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Semana 3
Curso de práctica docente y metodologías activas para CNEyT II
(Conservación de la energía y sus interacciones con la materia)

Unidad 2: Desarrollo del trabajo colaborativo y transversal en CNEYT

2.5 Diseñando y planeando proyectos inter y multidisciplinarios para la enseñanza transversal y su
vinculación con otras UAC

El MCCEMS, tiene como propósito principal proporcionar al estudiantado los conocimientos y aprendizajes
indispensables para entender los fenómenos que se presentan en su entorno en el que vive, así como
enfrentar problemáticas presentes y futuras. Para lograrlo, recurre a uno de sus conceptos más importantes:
el concepto de transversalidad.

Así mismo mediante el Acuerdo Secretarial se define a ésta como una “estrategia curricular para acceder
a los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera que
se realice la conexión de aprendizajes de forma significativa”, esto tiene como objetivo el definir un nuevo
planteamiento que permita proporcionar una nueva perspectiva de acción pedagógica del profesorado.

En la unidad anterior se abordan los conceptos para definir los distintos ámbitos de la transversalidad,
considerando a su vez indispensable la trayectoria de cada estudiante, lo que permite que tengan mayor
conocimiento para poder llevar a cabo la implementación de proyectos multi, inter e intra disciplinarios.

El MCCEMS propone trabajar con el currículo integrado: permite tener conexiones articuladas entre los
contenidos de las diferentes UAC’s y la realidad. En términos finales, busca el realizar vínculos que permitan
un desarrollo favorable y positivo para que el estudiantado comprenda y adapte el conocimiento de los
aspectos en su entorno en dónde se vea en la necesidad de aplicar y ambientar situaciones en su realidad.

Para esto, además de la organización curricular que ya se comentó en la unidad anterior, el MCCEMS propone
trabajar con un modelo de integración que contempla tres niveles: multidisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar.

Considerando como primordial los principales niveles, esto debido a que la implementación del MCCEMS
se encuentra en proceso, por lo que existen planteles en donde el estudiantado y el cuerpo docente se
encuentren en proceso de conocerlo o aplicarlo.

Cabe destacar que estos niveles principales que consideramos de gran importancia de la transversalidad, se
podrán llevar a cabo considerando las áreas o recursos que se encuentren correlacionadas con las temáticas
mediante aspectos comunes, de tal manera que no será indispensable el uso de todas las áreas. Dado que
al considerar todas las áreas o solo las que tengan temas en común el proyecto se llevará a cabo mediante el
planificar y ejecutar con la colaboración de los docentes implicados.
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? ?

Transversalidad multidisciplinar Transversalidad interdisciplinar

Multidisciplinar Interdisciplinar

¿En qué consiste? Varias áreas o recursos coinciden para cumplir Varias disciplinas trabajan juntas para abordar un
un determinado objetivo, pero esto no implica problema o tema de investigación común, aunque
un diálogo o interacción entre las partes. cada una mantiene su propia metodología,
lenguaje y enfoque teórico.
Cada una se dedicará a la creación y/o
estudio del objeto en común desde su marco Se enfatiza el desarrollo de conocimientos y
conceptual o su marco de acción habilidades interdisciplinares.

Temporalidad Las UAC involucradas podrán trabajar de Las UAC involucradas, de manera individual
manera individual, sin la necesidad de trabajar establecerán el momento para el desarrollo
la temática de forma simultánea. del proyecto, considerando las progresiones
involucradas, coinciden en alguna(s) etapa(s).

UAC involucradas Dos o más Unidades de Aprendizaje Curricular Dos o más UAC compartan un mismo proyecto
(UAC) que tienen una actividad o proyecto para trabajar una progresión.
de aplicación en donde se articula alguna
progresión o parte de ella

Énfasis Aprendizaje de los conceptos propios de cada Aprendizajes comunes a través de las disciplinas
disciplina

Prioridad Proyecto complementario a las actividades Resolver un problema con las contribuciones
propias de cada UAC. conceptuales y metodológicas de varias
disciplinas.

Evaluación Cada docente evalúa lo referente a su UAC Se busca la valoración de habilidades y conceptos
interdisciplinarios.

Palabra clave Trabajo Conjunto Colaboración

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Con la finalidad de aterrizar ideas podemos estructurar un ejemplo particular de CNEyT II. Vamos a partir de
la progresión 16 “La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 2. Discusión de la aplicación
de las ciencias naturales: sobre la generación de energía eléctrica”.

“La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 2. Discusión de la

aplicación de las ciencias naturales: sobre la generación de energía eléctrica”.

Conceptos transversales a Problema contextualizado: “Generación de energía

movilizar: eléctrica limpia”

CT1: Patrones Relevancia y consideraciones: Se busca solucionar la falta de energía eléctrica

CT2: Causa y efecto dentro de una comunidad previniendo daños colaterales ambientales.
CT3: Medición
Descripción: Se pretende dar una solución a una falta de energía eléctrica pero
CT4: Sistemas
considerando los daños que su solución puede generar en el entorno.
CT5: Flujos y ciclos de la
materia y la energía UAC’s Involucradas: CNEyT II, CNEyT III, Pensamiento matemático I y II, Conciencia
histórica II, Ciencias Sociales, Humanidades y Cultura digital I.

Tiempos a considerar: El proyecto se plantea para ser abordado durante un

semestre, en el que se van articulando diferentes conceptos que se involucran entre
las UAC’s mencionadas. Es necesario utilizar las herramientas del trabajo colaborativo
para asegurar la coherencia y la integración efectiva de los contenidos.

Énfasis del Desarrollo: El proyecto se centrará en la problemática a resolver y como

cada UAC puede aportar ideas o datos valiosos para tomar en cuenta la solución o
soluciones al problema.

Prioridad: El proyecto prioriza articular las contribuciones conceptuales y

metodológicas de cada UAC para proporcionar una comprensión más completa del
problema.

Evaluación Formativa: Se utilizan los elementos característicos de la evaluación

formativa, uso de bitácoras, rúbricas y momentos destinados a la reflexión y
retroalimentación en sesiones preestablecidas.

Palabras Claves: Energía eléctrica, Conservación, Transformación, Daño ambiental.

En conclusión, se busca que se continúe con el PAEC al seleccionar y definir el nivel de transversalidad
y de los proyectos que se tendrán asociados. Dado que dentro de la realización de proyectos se
contemplan diferentes niveles los cuales pueden ser desde una complejidad alta hasta una baja, todo
esto dependerá de diversos aspectos como lo son dimensión causal, espacial y temporal: “elegir
problemas de baja complejidad implica elegir un problema con pocas causas asociadas, que tenga un
alcance local y su atención no requiera de una intervención a muy largo plazo”

Dimensión causal Dimensión espacial Dimensión temporal

Existencia de numerosas Problemas sociales Problemas que

causas, lo que hace que complejos se desplazan conllevan causas,
su atención involucre la en diferentes escalas: procesos, consecuencias
Consiste en participación de local, regional, nacional y soluciones de larga
distintos actores e y global. duración por lo que
instituciones. demandan acciones de
largo plazo.

Ejemplo Migración Narcotráfico Daño a los ecosistemas

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2.6 Valoración colaborativa de prácticas y planeación en el trabajo transversal

Hoy en día, las diversas situaciones que acontecen en la vida diaria tienen diversos grados de complejidad,
lo cual conlleva a que el alumnado tenga las herramientas que permitan la planeación de estrategias para la
creación y aplicación de proyectos transversales. Donde estas estrategias van a permitir la participación de
diversos personajes, siendo cada uno de ellos de gran importancia en el proceso educativo.

Dentro de los proyectos transversales, como se dijo anteriormente es fundamental la participación,

conllevando a la valoración colaborativa. La valoración colaborativa es primordial para los proyectos
transversales dentro de las instituciones educativas, pues es considerada como una herramienta que
permite la realización de diagnóstico, diseño y planeación de estos proyectos. Su importancia dentro de las
instituciones educativas surge del principio en donde es considerado un proceso participativo, al tener esta
especificación se tendrá la participación de todos los miembros que formen parte de la institución educativa
(docentes, administrativos, estudiantes y familias), quienes realizarán un conjunto que permita la realización
del proyecto considerando los aspectos principales del proyecto, al definir las fortalezas, oportunidades y
retos que enfrenta la comunidad escolar. De esta valoración surgen ideas que se traducen en los proyectos
transversales que van a permitir identificar con mayor precisión los puntos fuertes y las áreas de oportunidad,
así como desarrollar estrategias efectivas para abordar los desafíos identificados.

Por ende la valoración colaborativa, tiene aspectos positivos, pues forma un conjunto que está integrado por
los miembros de la comunidad escolar, en donde cada uno de ellos mediante su perspectiva de vida podría
definir aspectos valioso sobre los acontecimientos que suceden dentro del plantel, así mediante estas ideas
definidas por cada uno de ellos se llevará a cabo un proceso colaborativo.

Se tiene como aspecto principal que los proyectos tengan las siguientes características: relevantes,
significativos y contextualmente apropiados para la comunidad educativa, De tal manera que dentro
del contexto de proyectos transversales la etapa inicial es fundamental, pues en base a esta, los proyectos
podrán adquirir dichas características mencionadas, que se verán reflejadas en su diseño y planeación.

Para la etapa inicial, se definirá una primera etapa en donde será necesario una diversidad de métodos
para recopilar información y herramientas, por ejemplos encuestas, entrevistas, grupos focales y análisis
de datos institucionales. Para poder llevar a cabo esta fase, se requerirá de la realización de un proceso
que determinará el diseño de los instrumentos y su aplicación: sesiones de trabajo presenciales o virtuales,
población que será encuestada, etc. Es importante asegurar que estos procesos sean inclusivos y respeten la
diversidad de opiniones y experiencias dentro de la comunidad escolar.

Posteriormente a su realización y su ejecución, toda la información recopilada se le realizará un análisis

de datos, en donde esto nos permitirá obtener aspectos primordiales de dicha información, teniendo un
resumen que define los aspectos más importantes. Obteniendo al final los resultados de la valoración,
los cuales serán compartidos a todos los miembros de la comunidad educativa de tal manera que se les
muestre resultados transparentes y certeros. Esto tiene como finalidad el poder fomentar la confianza y
la colaboración de todos los miembros, los que va a permitir que se generen conversaciones significativas
sobre cómo abordar los desafíos identificados y capitalizar los puntos fuertes del plantel.
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Fomenta la
participación,
compromiso
y pertenencia

Promueve Permite
el trabajo
colaborativo obtener una
entre los visión integral
diferentes del plantel
actores
RAZONES

Los proyectos
transversales Promueve
tienen mayor la toma de
probabilidad decisiones
de éxito e informadas
impacto

Esta valoración colaborativa es una herramienta invaluable para el diseño y planeación de proyectos
transversales, permitiendo una evaluación integral de la calidad educativa y el ambiente escolar. Al involucrar
a diversos miembros de la comunidad en este proceso, se fomenta la participación, el compromiso y el
trabajo colaborativo, lo que a su vez redunda en la toma de mejores decisiones y en la implementación de
proyectos transversales relevantes, que realmente respondan a las necesidades comunes.

2.7 La evaluación formativa de proyectos transversales

En la realización y aplicación de los proyectos transversales de Educación Media Superior, se busca que
estos puedan tener un impacto positivo y significativo, por lo que estos proyectos se desarrollan de manera
meticulosa considerando diversos factores, dado que al ser proyectos transversales se tiene el conocimiento
y participación de diversas áreas. De tal manera que la evaluación formativa es una gran herramienta de
apoyo dentro de estos proyectos, pues con este tipo de evaluación se obtienen resultados mucho más
favorables dentro del aprendizaje del estudiantado, que en conjunto con lo antes mencionado puede ofrecer
oportunidades únicas para integrar habilidades y conocimientos.

La evaluación formativa permite poder seguir el progreso de los estudiantes de una manera diferente a los
otros tipos de evaluación, por ejemplo en el caso de la evaluación sumativa esta se basa únicamente en los
resultados finales del proceso de manera no continua y no presente en cada fase, la evaluación formativa
amplia el panorama realizando de manera continua y participativa su evaluación a lo largo del proyecto,
por lo que al ser utilizada por parte del profesorado este podrá conocer cuáles son las fortalezas y áreas
de oportunidad de cada uno de los alumnos, lo cual al saber esto, permitirá que el profesorado brinde
retroalimentación respecto a los aspectos que se busquen mejorar y optimizar dentro de su aprendizaje y
de esta manera poder ser una guia de aprendizaje de los estudiantes.
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Existen diversas estrategias para implementar la evaluación formativa en proyectos transversales. A

continuación, se presentan algunas recomendaciones:

Desde el inicio es importante definir Los criterios de evaluación deben ser claros,
Establecer criterios de evaluación
qué se espera que aprendan y cómo se medibles y alineados con las metas de aprendizaje,
claros y explícitos
evaluará su progreso. las progresiones y el propósito del proyecto

Utilizar una variedad de técnicas Se pueden utilizar rúbricas, listas de cotejo,

No se limita a un examen o escalas de valoración y técnicas como diarios
instrumentos de evaluación a un tipo de instrumento. de reflexión o bitácoras
Evaluación
formativa

La retroalimentación es un elemento Debe ser oportuna, específica, constructiva y

clave de la evaluación formativa. orientada a la mejora del aprendizaje.
Brindar retroalimentación
oportuna y constructiva.
Para ello se retomarían las estrategias y
elementos que nos indican las
Orientaciones pedagógicas.

Fomentar la autoevaluación y la Involucrar a los estudiantes en el proceso Los ayuda a desarrollar habilidades
coevaluación de evaluación. metacognitivas y a tomar conciencia de su
propio aprendizaje.

Al retomar la evaluación formativa en el ejemplo anteriormente expuesto “Generación de energía eléctrica

limpia”, podemos hacer hincapié de cómo sus instrumentos nos pueden permitir avanzar en la propia
resolución del problema. A continuación, compartimos algunas ejemplificaciones.

1. Establecer criterios de evaluación: Antes de comenzar con el abordaje del problema, se pueden establecer
rúbricas o listas de cotejo, que incluyan puntos específicos con la progresión a desarrollar o bien con el
propio desarrollo de un concepto transversal.

2. Usar instrumentos de evaluación: Para monitorear el desarrollo del proyecto se puede hacer uso de
portafolios de evidencias o bien de bitácoras de trabajo, con ello se puede establecer un registro fehaciente,
sobre todo al hacer mediciones relacionadas con el costo energético versus la contaminación generada.

3. Retroalimentación: Es posible acordar reuniones de reflexión, donde ya sea por grupos o por pares se
discuta el progreso del proyecto. En esos espacios se podría proporcionar retroalimentación específica,
destacando tanto sus fortalezas como las áreas de oportunidad.

4. Fomentar la autoevaluación y la coevaluación: Es posible establecer instrumentos para que las y los
participantes del proyecto se autoevalúen y evalúen el trabajo de sus pares. Esto podría ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas, ya que tendrían que reflexionar sobre su propio
aprendizaje y el de sus compañeros.

La implementación de la evaluación formativa en proyectos transversales ofrece diversos beneficios, tanto

para los estudiantes como para los docentes.
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Mejora el Promueve la
aprendizaje colaboración
de los y el trabajo en
estudiantes: equipo:
La evaluación formativa Los proyectos transversales
permite a los estudiantes y la evaluación formativa
identificar sus fortalezas y fomentan la colaboración
áreas de oportunidad, y a entre los estudiantes, lo que
recibir retroalimentación les permite desarrollar
oportuna para mejorar su habilidades sociales y de
aprendizaje. comunicación.

Desarrolla Fortalece la
habilidades comunicación
metacognitivas: entre docentes:
La evaluación formativa La evaluación formativa
ayuda a los estudiantes a requiere de una
desarrollar habilidades comunicación constante
metacognitivas, como la entre los docentes
autorregulación del involucrados en el
aprendizaje y la reflexión proyecto, lo que permite
sobre su propio proceso de mejorar la colaboración y
aprendizaje. el trabajo en equipo.

Por concluir, la evaluación formativa es una herramienta fundamental pues esta permite un desarrollo continuo
del aprendizaje en el estudiantado. Tomando como principal herramienta el uso de las retroalimentaciones,
así mismo tiene un papel de gran prioridad dentro del desarrollo de proyectos transversales en bachillerato.
Este tipo de evaluación si es aplicada de manera adecuada, puede lograr obtener resultados extraordinarios,
al lograr potenciar los beneficios del aprendizaje integral y formar ciudadanos comprometidos con su
comunidad y preparados para el futuro.

Actividad 2, unidad II (10 puntos). Elaboración de un directorio de recursos transversales y actividades

colaborativas

Para esta actividad le solicitamos lo siguiente:

1. Elabore un pequeño directorio (en formato libre) en donde se enlisten varios recursos transversales y
algunas estrategias colaborativas.

2. A partir de ello reflexione a través de responder las siguientes preguntas:

✔ ¿Cuáles son los alcances y limitaciones de los recursos y estrategias que enlisto?

✔ ¿Cuáles ha llevado a cabo en su práctica docente?

✔ Menciones los logros y dificultades más relevantes que tuvo que pasar al llevar a cabo su
implementación.

Una vez realizados los puntos 1 y 2 elabore un archivo tipo Word y súbalo a la plataforma.
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2.8 PEC parte 4: La transversalidad y la solución de problemáticas

Dentro de la segunda fase de implementación: “Diseño del PEC”. En la etapa anterior se realizó el diagnóstico,
mediante una investigación que consistió en la obtención de información con el uso de alguna herramientas
propuestas, esto con la finalidad de obtener un diagnóstico respecto a las problemáticas existentes en su
aula/plantel/comunidad, se analizaron e identificaron las causas y posibles consecuencias sobre estas, así
como las dimensiones que tienen dichas problemáticas en estos mismos contextos. Este análisis se realizó a
través de las herramientas que proporciona el análisis de datos.

Para esta segunda fase se tiene como aspecto importante el estudiar los elementos que serán considerados
para diseñar propuestas y estrategias que permitan abordar dichas problemáticas de tal manera que se
pueda obtener una solución a estas. En donde para tener resultados satisfactorios en cada parte del proceso
es primordial la implementación transversal de las progresiones. Esto debido a que es indispensable el
trabajo colaborativo de diversos miembros dentro de su comunidad de aprendizaje: estudiantes, colegas
docentes, autoridades educativas y padres de familia.

Consideremos entonces los siguientes aspectos necesarios para alcanzar estos objetivos una vez que se ha
identificado la problemática a atender a través del desarrollo del PEC.

Definir objetivos y alcance: Dentro de este aspectos se establece los puntos principales del PEC, mediante
las siguientes preguntas: el qué y el para qué del PEC. Esto nos permitirá tener como base para evaluar
eventualmente los alcances del proyecto (a corto y mediano plazo) y la temporalidad con la que se realizará:
semestral, anual u otro.

Así mismo para un mejor desarrollo los siguientes puntos son relevantes:

✔ Diagnosticar las necesidades formativas del estudiantado. Con esto se podrán establecer las
estrategias didácticas, que permitan fortalecer su desarrollo a través de aprendizaje colaborativo.

✔ Reconocer las necesidades vinculadas al funcionamiento de los centros escolares.

✔ Identificar las actitudes y valores que la comunidad escolar necesita desarrollar como parte de
una educación integral, humanista e inclusiva, para relacionarse de una manera colaborativa y
respetuosa.

Diseño general: Se realiza la descripción de las fases y actividades que en su conjunto permitirán alcanzar el
objetivo del PEC.

Plan Operativo: El plan operativo está conformado por las progresiones de aprendizaje o competencias
laborales (si aplica) que se vinculan al desarrollo del PEC, dentro de estas progresiones de aprendizaje se
especifica los aspectos fundamentales como: la didáctica para el trabajo, los tiempos, así como las personas
responsables o participantes.

Para el caso de la didáctica para el trabajo esta tendrá una relación estrecha con la planeación didáctica del
docente, debido a que de esta forma se podrán realizar las técnicas didácticas que sean necesarias así como
las actividades e instrumentos de evaluación formativa, o estrategia didáctica, para abordar sus respectivas
progresiones o competencias laborales.
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Dentro de este proceso de planificación se deben integrar las actividades antes señaladas, considerando
como punto importante el anunciar y permitir juntas con la comunidad, con la finalidad de poder establecer
acuerdos y compromisos. Al realizar estas reuniones se lleva a cabo el proceso participativo que como ya
hemos mencionado tiene una gran importancia dentro de los proyectos, debido a que mediante este se
puede lograr que las y los miembros de la comunidad escolar y social conozcan la propuesta, y a la par
puedan proporcionar una opinión mediante su conocimiento considerando propuestas que vayan de la
mano, y cómo puede aportar a la formación del estudiantado, concientizar a padres, madres y tutores/as de
su corresponsabilidad en la formación de sus hijas e hijos, conocer y reconocer la labor del personal docente,
directivo y de apoyo en la escuela, así como rescatar el conocimiento, los saberes y recursos comunitarios,
facilitar los aprendizajes o apoyos que requieren el alumnado cerrando así un ciclo de integración aula,
escuela y comunidad.

Carácter transversal del PEC

El MCCEMS se debe desarrollar mediante dos mecanismos los cuales son los propósitos de la NEM que tiene
como principio el trabajo colegiado y los proyectos integradores como el PAEC y su carácter transversal. El
PAEC es utilizado como una estrategia que tiene como propósito el poder ir desarrollando la materialización
de la NEM mediante el despliegue y articulación de cuatro componentes:

✔ Recursos pedagógicos

✔ Una estructura organizacional que permitirá una organización óptima mediante el trabajo
coordinado de los agentes del aula, la escuela y la comunidad

✔ Un clima organizacional que motive el trabajo colaborativo y fortalecimiento de la autonomía en

la didáctica

✔ Resultados mostrados mediante los productos que muestren el trabajo coordinado y articulado
entre la comunidad escolar y la sociedad

¿Quienes participan en el desarrollo del PEC?

Para la materialización de la NEM, uno de los cuatro componentes es la estructura organizacional la cual será
integrada por los siguientes grupos de personas:

✔ un comité́ del plantel

✔ el colegiado docente

✔ el colectivo estudiantil

✔ el colectivo escolar (apoyos administrativos y pedagógicos)

✔ la comunidad.

Tomemos como ejemplo la progresión de aprendizaje 3 de la UAC de CNEyT II: Conservación de la energía y
sus interacciones con la materia.
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“La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así como al interior de ellos.”

¿Cómo se pueden tomar en cuenta los aspectos anteriores para elaborar un PEC que permita alcanzar esta
progresión de aprendizaje?

Definir el objetivo: El objetivo principal de este PEC, se plantea considerando las preguntas definidas para
esta fase, en donde para este caso en particular los repuestos a dichas cuestiones son para poder entender
y aplicar los conocimientos sobre cómo se puede transferir la energía en articulación con algún problema
específico en la comunidad, como podría ser la generación de energía eléctrica de forma limpia, como
distribuir energía a lugares donde es difícil llevarla, como construir biodigestores en lugares donde se pueden
recaudar desechos orgánicos, incluso de índole ecológica; como ahorrar energía y aprovechar al máximo
diferentes tipos de fuentes. Esta progresión, aunado a las problemáticas pueden incluir la articulación con
los conceptos transversales e incluso otros elementos de diferentes UAC’s.

Planificación: En esta fase se definirá la organización, quizás mediante debates, lluvias de ideas, retos grupales,
etc, para identificar las formas en que la energía impacta a su comunidad y la relevancia de la transferencia
de la misma para lograr alcances comunitarios. Por ejemplo, podrían investigar cómo diferentes sistemas
adquieren y ceden energía, y como minimizar la perdida de la misma. Luego, podrían diseñar un proyecto
para mejorar la gestión de la energia utilizando este conocimiento.

Carácter transversal del PEC: Este proyecto será conformado por diversas áreas como lo son física, química,
ecología y ciencias sociales. Considerando que las y los estudiantes podrían aprender sobre física al estudiar las
propiedades de la transformación de la energía, ecología al comprender cómo la gestión de la energía afecta al
medio ambiente, etc. Además, el proyecto fomentaría el trabajo en equipo y la colaboración con la comunidad.

¿Quiénes participan en el desarrollo del PEC?

Dentro de la estructura organizacional se considera al colectivo estudiantil como un participante principal

en el desarrollo de este caso particular, a través del desarrollo de prácticas, investigaciones y discusiones
grupales. Así mismo, el cuerpo docente será otra parte de esta estructura que nos funcionará como la guía
que permite conducir esta discusión, su planeación e implementación. Mientras que el colectivo escolar y
comité permiten gestionar la aplicación a nivel comunidad de los proyectos que permitan aplicar una mejora
en la gestión de los recursos, como podría ser la construcción de biodigestores, implementar procesos de
reciclaje, etc.

Unidad 3: Construyendo Proyectos integradores que impacten en la comunidad desde la visión de

CNEYT

3.1 Proyectos integradores en el área de conocimiento de CNEYT

En la actualidad, en el mundo se van alcanzando nuevos avances tecnológico y científicos, avances cuyo
crecimiento aumenta exponencialmente conforme avanzan los años: tecnología, robótica, programación,
creación de laboratorios cada vez más sofisticados. En este sentido, es necesario contar con estudiantes que a
través de la crítica y una formación integral, desarrollen habilidades que permitan entender y posteriormente
mantener tal crecimiento conceptual y de habilidades. Los retos son enormes, sobrepoblación, calentamiento
global, contaminación. Problemáticas que deben ser resueltas con propuestas y proyectos colaborativos
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que involucren a las y los actores de diferentes sectores de la población, incluyendo a la comunidad escolar.

La educación media superior es una etapa primordial para comenzar con dicha formación, en este momento
las y los estudiantes, desarrollan y fortalecen las bases que les servirán para su futuro académico y profesional,
y en ese sentido CNEyT II juega un rol fundamental en la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y
comprometidos con el cuidado y el bienestar.

Tradicionalmente, la enseñanza de las CNEyT se ha basado en un enfoque disciplinar, aislado, donde cada
materia se imparte de forma individual y sin conexión con la realidad, llena de temas sin una profundidad
más allá que la necesidad de acreditar un examen.

Desafortunadamente, este enfoque que ha provocado que las y los estudiantes de educación media
superior vean a cada una de estas materias como áreas individuales, que no tienen una estrecha relación
con otras, sesgando su desarrollo de habilidades necesarias para permitir realizar una relación entre los
diferentes fenómenos naturales con distintas áreas, que a su vez esto genera una limitante para la resolución
de problemas complejos.

Por tales motivos se ha realizado la propuesta de implementar proyectos integradores. Estos proyectos
tienen como característica principal el poder desarrollar las habilidades que se requieren para poder
resolver estos problemas complejos, pues dentro de estos proyectos se enfoca en el estudio de problemas
o fenómenos reales que requieren de la aplicación de conocimientos y habilidades de diversas disciplinas
científicas y tecnológicas para su desarrollo, las cuales son como la física, la química, la biología, la tecnología
y las matemáticas.

Pensemos por ejemplo en la cantidad de problemas actuales significativos y contextualizados en los que
se puede movilizar el concepto central que encierra CNEyT II “La energía no puede ser creada o destruida,
pero puede ser transportada de un lugar a otro dentro del sistema y transferida entre sistemas. Muchos
fenómenos se pueden explicar en términos de transferencias de energía. Las expresiones matemáticas
que cuantifican los cambios en las formas de energía dentro de un sistema y las transferencias de energía
dentro o fuera de este, permiten utilizar el concepto de conservación de energía para predecir y describir su
comportamiento”, prácticamente, a partir de articular este concepto se puede participar en un sinnúmero
de problemáticas: ahorro de energía, uso y generación de energías limpias, transporte de energía eléctrica,
cuestiones de movilidad, fenómenos naturales que atañen cambios energéticos como los climáticos,
desarrollo de comunidades, planificación, etc. Problemas que con la antigua visión no hubieran sido posibles
de abordar o que se quedarían como una abstracción sin la ayuda de otros elementos articuladores, como
los previstos por otras UAC’s.

Particularmente, los proyectos integradores en el área de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología

se pueden abordar desde diversas temáticas, pues esta área tiene como ventaja la de contener una amplia
potencialidad para otorgar elementos que puedan servir para la resolución de problemas. Con ayuda de
sus elementos, progresiones y la articulación de los conceptos transversales, se pueden entender a partir
de los principios de la investigación fenómenos naturales, sociales, diseño e implementación de recursos
tecnológicos innovadores, etc. Al construir los proyectos significativos que tienen aplicación y requieren
de habilidades de diversas disciplinas se permite que las y los estudiantes se preparen de una manera
adecuada para poder enfrentar los desafíos del mundo actual, así como como fomentar el fortalecimiento
para comprender conceptos y ver su aplicación, partiendo de un aprendizaje integrador y significativo.
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Un proyecto integrador impulsa la aplicación de conocimientos para conectar instituciones educativas

con la sociedad, ampliando el aprendizaje del estudiante más allá de la escuela, permitiéndole acumular
experiencia al enfrentarse a prácticas comunes y nuevas en su entorno. Además, contribuye al progreso
social (Martínez Lee, M., & Sarmiento Reyes, C. R., 2020).

Por lo tanto, un proyecto integrador es considerado como una estrategia didáctica que permite la
realización de actividades correlacionadas entre sí, que tendrán como resultado la ejecución del proyecto:
que generalmente tendrá un inicio, un desarrollo y un final con el propósito de identificar, interpretar,
argumentar y resolver un problema del contexto, contribuyendo a su vez a alcanzar una o varias metas de
aprendizaje del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un problema significativo del contexto
disciplinar–investigativo, social, laboral– profesional, etc. (López, 2012).

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Una manera de lograr la implementación de proyectos integradores de manera efectiva en el área de CNEyT
II, es a través de la siguiente secuenciación, dividida en 5 pasos o etapas que se pueden visualizar en el
siguiente cuadro:

Consideremos una ejemplificación específica para CNEyT II con la anterior estructura.

1. Selección de temáticas relevantes. Sin lugar a dudas, las temáticas relevantes que puede abarcar esta área
de conocimiento a partir de la movilización de sus progresiones pueden ser muy variadas y de diferente
índole:

Progresión 1…La energía está presente cuando hay objetos en movimiento, hay sonido, hay luz o hay calor.
A partir de esta progresión se pueden plantear soluciones a problemáticas de transformación de energía,
por ejemplo partiendo de objetos o sustancias en movimiento se pueden obtener energías limpias para ser
utilizables.

Progresiones 2 y 3. La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos

electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento); La energía se puede transferir de distintas
formas y entre objetos o sistemas, así como al interior de ellos. A partir de estas dos ideas ligadas se podrían
planificar formas de transportar y optimizar la generación de energía eléctrica o bien de uso térmico.
Caso de las hidroeléctricas, biocombustores, generadores de viento, paneles solares, etc. Promover quizás
realizaciones a nivel microescala con fines de aplicabilidad en las casas o centros educativos de la comunidad.

Progresión 5. El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es promovido por la

transferencia de energía. Este principio puede servir como modelaje y predicción de movimientos de aire
y agua como lo son tornados o huracanes, lo cual podría ser útil en el área de prevención o planificación
urbana y rural.

2. Planificación cuidadosa. Es importante ubicarse en su realidad contextual y poder prever los alcances del
proyecto para realizar la debida planificación estratégica. Una vez seleccionada la temática, observar los
elementos de CNEyT II a articular y plantear, a través de una planificación didáctica, la metodología a seguir,
las técnicas e instrumentos a incorporar en el conjunto de actividades que nos guíen a través del proyecto. Se
trata de que la planificación vaya incorporando los elementos y que a través de las actividades didácticas las
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y los estudiantes los incorporen en su estructura de pensamiento, haciendo suyo los conceptos a la vez que
los va articulando en la solución de la problemática. En este punto es de suma importancia la temporalidad,
determinar los momentos y cuanto tiempo de duración tendrá cada uno de ellos para que el plan no se
quede sin terminar o simplemente olvidado.

3. Trabajo colaborativo. Ya definidas las actividades dentro de la estrategia ahora si hay que hacer uso de las
aportaciones que nos pueden brindar las diversas UAC’s. Por ejemplo, si se busca abordar el problema de
cómo generar energía eléctrica a partir de objetos o sustancias en movimiento debemos prever que hay
que realizar un diseño (ingeniería), una simulación (cultura digital), cálculos, análisis de datos y proyecciones
(pensamiento matemático), permisos o problemas secundarios (ciencias sociales, ecología, biología), etc.
Es decir, sin la ampliación transversal, es prácticamente imposible la ejecución del proyecto, por eso la
necesidad de un trabajo colaborativo bien estructurado y funcional.

4. Asesoría y seguimiento. Para la ejecución del proyecto puede ser necesaria la orientación de personas
expertas en el área, que pueden prevenir desvíos de los objetivos o simplemente señalamientos de inviabiidad
del mismo. Hay que recordar que se parte de un contexto con recursos generalmente limitados y que en
ocasiones, personas con mayor experiencia pueden ayudar a optimizar esos recursos e inclusive prever si
serán insuficientes.

5. Evaluación formativa. El proyecto como tal se plantea de manera dinámica, en la que cada avance puede
ser una oportunidad de mejora o redireccionamiento. El proyecto deja de ser una planeación rígida y
determinista a priori y se convierte en un conjunto de actividades espirales en las que en cada paso se
permiten la retroalimentación y la crítica constructiva. En el caso de los proyectos asociados con CNEyT II un
instrumento de gran valor es la bitácora de trabajo, donde se van recabando datos e información relevante
que muestran a su vez el avance de las y los participantes. Otro instrumento de gran ayuda es la lista de
cotejo, donde se puede visualizar de forma rápida el avance en los puntos a realizar durante el proyecto.

Con este tipo de implementación, en la que los proyectos integradores tienen un rol central, no solo se
desarrollan habilidades propias de la ejecución misma, sino que se alcanzan en el área de CNEyT una serie
de beneficios para el estudiantado, entre los que se destacan:

Los proyecto integradores que el MCCEMS propone son una oportunidad de aprendizaje académico de gran
nivel para las y los estudiantes, pues con ellos se obtienen un crecimiento dentro de su proceso educativo,
promueve un desarrollo integral y los prepara para ser personas de cambio al desarrollarles habilidades que
los permitan enfrentar las complejidades y exigencias del mundo actual.

¿Qué es una Comunidad Energética?: Funcionamiento, Ventajas y actividades que pueden desarrollar

[https://www.youtube.com/watch?v=aQy8PYksB8w]

Las energías renovables - Tipos de energía para niños

[https://www.youtube.com/watch?v=4eEri5RivV8]

Actividad 1, unidad II (10 puntos). Foro sobre las complejidades en la construcción de proyectos integradores
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El siguiente foro tiene por objetivo recuperar y expresar su experiencia en la elaboración de proyectos
integradores:

✔ En su práctica docente, ¿ha implementado proyectos donde participen otras UAC’s de su centro
educativo? ¿de qué tipo de proyecto se trataba?

✔ En su opinión ¿Cuáles son los principales retos para implementar un buen proyecto integrador?

✔ ¿Qué elementos presentados a lo largo del curso podría recuperar para la implementación de un
proyecto integrador?

Con el objetivo de generar una discusión enriquecedora retroalimente la participación de al menos dos de
sus compañeros, además de su propia reflexión. No debe obviarse que como en cualquier espacio formativo,
deben imperar valores esenciales de respeto, tolerancia y un alto sentido de aprendizaje colaborativo.

3.2 El programa aula, escuela y comunidad (PAEC) como guía en la elaboración de proyectos escolares
comunitarios

La Nueva Escuela Mexicana implica a toda la comunidad en la formación integral del estudiantado, por lo
que es fundamental su participación. De tal manera que el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC)
es una estrategia que permite el trabajar aspectos importantes como lo son realizar vínculos y promover el
trabajo colaborativo entre los planteles y la comunidad con el objetivo de contextualizar los aprendizajes de
alumnas y alumnos de educación media superior a través de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC), en
correspondencia con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS).

Las figuras que deben involucradas en este programa y proyecto institucional son:

Colegiado Colegiado Comité del Colectivo

Comunidad
escolar docente plantel estudiantil

En el 2023 se realizó por primera vez la publicación del documento que describe los componentes y
lineamientos del PAEC, sin embargo en el 2024 se publicó una segunda edición con diversas actualizaciones
y precisiones. El siguiente video explica sobre el contenido del PAEC, considerando aspectos importantes
como sus componentes y las fases de implementación de los PEC, introduciendo los elementos que integran
el documento del diseño y de forma específica el plan operativo en donde se vinculan las progresiones de
las UAC’s asociadas.
 15

Referentes bibliográficos

• DGB (2022). Guía de proyectos transversales. Disponible en: https://dgb.sep.gob.mx/storage/recursos/

PDF/39GguGFxwN-TRANSVERSALIDAD_FINAL-1.pdf

• López Rodríguez, N. M. (2012). El proyecto Integrador: Estrategia didáctica para la formación de com-
petencias desde la perspectiva del enfoque socioformativo. México: Gafra Editores.

• Magnify Learning (s.f.) Community Partners Guide. https://acortar.link/TSwJqS

• Martínez Lee, M., & Sarmiento Reyes, C. R. (2020). Proyectos integradores: vinculación de la educa-
ción superior tecnológica con las microempresas. Presencia Universitaria, 8(15), 60–67. https://doi.
org/10.29105/pu8.15-5

• SEMS (2022). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2019-2022, Méxi-
co. Disponible en https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/
images/Documento%20base%20MCCEMS.pdf

• SEMS (2023). Orientaciones pedagógicas para el área de conocimiento de Ciencias naturales, expe-
rimentales y tecnología. Disponible en https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/
sems/Resource/13634/1/images/Orientaciones%20pedag%C3%83%C2%B3gicas%20-%20CNEyT-
Sept%202023.pdf

• SEMS (2024). Programa Aula, Escuela y Comunidad. 2ª edición. Disponible en https://educacionme-

diasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Programa%20Aula,%20Escue-
la%20y%20Comunidad(PAEC),%202da_Edicion.pdf

• SEMS (2024). Evaluación formativa en el MCCEMS. Disponible en https://educacionmediasuperior.

sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Evaluacion_formativa%20en%20el%20MC-
CEMS.pdf