Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
Pauta de Proyecto de Intervención de Práctica Avanzada I
1. Objetivos de la Práctica Avanzada I
El Liceo María Auxiliadora fue co-fundado por Don Juan Bosco y María Dominica Mazzarello el 5 de agosto de 1872 en Mornese, Italia llamada Instituto de las Hijas de
María Auxiliadora.
Actualmente es un establecimiento de carácter mixto (hasta segundo medio) que presta servicios educacionales desde pre-kínder hasta 4to medio, contando con tres
especialidades.
El objetivo principal de la institución, bajo el carisma salesiano, es educar de una forma integral a los niños, en un ambiente evangelizador, de acompañamiento e
innovación, a través del compromiso y la participación, fundándose en valores como el respeto, la honestidad y la excelencia.
En el presente, el liceo Polivalente María Auxiliadora, es una institución particular subvencionada que es financiada con aportes del Estado y por la Fundación Irarrázaval y
la Congregación de la Hijas de María Auxiliadora. Además es supervisada por el Ministerio de Educación y la superintendencia.
Del mismo modo mantiene una vinculación con redes que buscan proteger la salud e integridad de los niños, contando con cesfam, junaeb, redes externas (vinculándose con
lo legal), áreas vocacionales (orientación y universidades), además de contar con un área pastoral que establece una conexión con la espiritualidad de los jóvenes.
Por otro lado y en consideración del diagnóstico previamente realizado, es que se encontraron necesidades a intervenir, donde nos centraremos en los alumnos, por lo cual
serán los protagonistas de los objetivos e intervenciones a realizar.
En base todo lo anterior, se pretende desarrollar un taller dividido en sesiones que tengan un carácter participativo de los jóvenes, donde podamos generar un espacio seguro,
de respeto, confianza y confidencialidad, de ser necesario.
Objetivo general: Promover y/o desarrollar en el alumnado la capacidad de mantener una expresión emocional saludable, a través de la comprensión y valoración de las
emociones, que les permitan velar por espacios internos y externos que generen una expresión asertiva.
Objetivo específico 1: Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el área socioemocional.
Objetivo específico 2: Informar y reconocer aspectos relacionados a expresión emocional.
Objetivo específico 3: Distinguir y aplicar, las posibles formas de expresión emocional en distintos contextos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ACCIONES INDICADORES DE LOGRO
SESION 1: Presentar y explicar brevemente, la ● Se explica el termino
● Informar y importancia de la expresión de inteligencia emocional
reconocer aspectos relacionados a emocional. ● Se explica el término
expresión emocional. de expresión emocional, sus
consecuencias y sus beneficios.
● Se explica las variadas
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
formas de expresión.
SESION 2: Utilizar las autopercepciones sobre ● Realizar actividad de Participación del 50% o más de los
● Reconocer las las emociones que tiene cada “Perspectivas y concientización de estudiantes intervenidos.
emociones y concientizar las estudiante y que la pueden emociones” Donde los estudiantes se les
percepciones de estas. reconocer y ver desde otra darán una lista variada de emociones, en
perspectiva. la cual deben elegir una, para
catalogarla como buena o mala y
explicar el porqué, por ejemplo se elige
felicidad y es buena, por lo cual se les
pedirá que den un ejemplo donde la
felicidad pueda no ser positiva.
● Entrega de recuerdos.
SESION 3: Los estudiantes aprenderán a ● Realizar la actividad La participación del 50% de los
● Incentivar la reconocer las expresiones “Cantando identifico y expreso” la cual estudiantes intervenidos.
expresión emocional en los emocionales ajenas, además de se muestran extractos de escenas de
estudiantes de 2do medio. fomentar la participación y películas o canciones donde los
confianza en sí mismos. estudiantes deberán mencionar que
emoción identifican ellos en el material
audiovisual, a través de una
competencia de puntuación.
SESION 4: Los alumnos puedan decidir por sí ● Realizar actividad de ● Encuesta
● Fomentar en los mismos y valorar estas decisiones. representación teatral ● Participación del
alumnos la capacidad para decidir e 50% o más de los alumnos
identificar sus herramientas para ello. intervenidos
● Promover la
autovalidación de los estudiantes
SESION 5: Generar que los estudiantes puedan ● Realizar la actividad Participación del 60% de los
● Incentivar la expresión ir formando y fomentando su “Validación interna-externa” en la cual alumnos intervenidos.
emocional en los estudiantes de 2° de validación interna y que los estudiantes giraran una ruleta que
enseñanza media comprendan un poco más la presenta situaciones, con la opción que
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
externa. les toque deben decir que harían ellos en
Para dar cierre a las sesiones. esa situación y los compañeros dirán
que les gusto de la respuesta o si ellos
harían algo distinto, porque y siempre
con respeto.
● Entrega de Recuerdos
de las sesiones.
Actividades Mar Abr May Jun Jul
Objetivo específico N°1: Realizar diagnóstico de necesidades de los
estudiantes.
Actividad 1: Aplicación de test DIA
Involucrados:
● Todos los estudiantes de la institución.
● Catalina Parra
● Sofía Valdés
● Nicole Campos
● Alexandra Flores
● Profesores a cargo en horario de aplicación.
Actividad N°2: Entrevista con personal de equipo de orientación
Involucrados:
● Clenia Fritz
● Valentina Vallejos
● Alexandra Flores
Objetivo específico N°2 sesión 1: Informar y reconocer aspectos
relacionados a expresión emocional.
Actividad 1: Psicoeducación
Involucrados:
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
● Catalina Parra
● Alexandra Flores
Objetivo específico N°3 sesión 2:
● Reconocer las emociones y porque se caracterizan de positivas
o negativas.
● Reconocer el papel que juegan los pensamientos negativos en
lo que los estudiantes sienten (emociones) y hacen (conducta)
● Dotar a los estudiantes de mecanismos de improvisación al
hablar en público mediante de la espontaneidad.
●
Actividad 1: Autoregistro situación-pensamiento-emoción-conducta.
Actividad 2: Improvisando temas de conversación.
Actividad 3: Perspectivas y concientización de emociones.
Objetivo específico N°4 sesión 3: Incentivar la expresión emocional en los
estudiantes de 2do medio.
Actividad 1: Exprésate
Involucrados: Catalina Parra
Alexandra Flores
Actividad 2: Cantando identifico y expreso
Objetivo específico N°5 sesión 4:
● Fomentar en los alumnos la capacidad para decidir e identificar
sus herramientas para ello.
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
● Promover la autovalidación de los estudiantes.
Actividad 1: Representación teatral
Objetivo específico N° 6 sesión 5:
● Incentivar la expresión emocional en los estudiantes de 2° de
enseñanza media
Actividad 1: Exposición de fotografías de sus obras en la sesión 3
Actividad 2: Validación interna-externa
Actividad 3: Entrega de los recuerdos de sesiones.
2. Proposición de métodos de evaluación a utilizar
Modelo cognitivo conductual
El modelo cognitivo conductual, es una variedad de técnicas de tratamiento de distintos trastornos mentales, enfocada en el cambio activo de conductas, pensamientos,
emociones, y/o respuestas fisiológicas disfuncionales que permitan combatir los problemas de los pacientes (Puerta y Padilla, 2011).
Se trata de un tipo de intervención que busca trabajar con las respuestas disfuncionales físicas, emocionales, cognitivas y conductuales, de carácter aprendido; es decir, que
se han practicado a lo largo del tiempo y se han convertido en hábitos (Ruiz, Díaz y Villalobos, 2012; Martin-Romo, 2012 en Zapata, 2020).
El objetivo de la intervención es el cambio conductual, cognitivo y emocional modificando o eliminando la conducta desadaptada y enseñando conductas adaptadas cuando
éstas no se producen. Para ello, la intervención también puede dirigirse a modificar los procesos cognitivos que están a la base del comportamiento (Fernandez, Garcia &
Crespo, 2012).
Se utiliza en niños y adolescentes para tratar diversos trastornos psicopatológicos, los cuales incluyen la depresión, la ansiedad y los trastornos de conducta (Rafael, Vera,
Bardinet & Molina, 2012).
La TCC requiere que los pacientes tengan capacidad para identificar, cuestionar y general sistemáticamente formas alternativas de pensar. Ello conlleva poseer cierto grado
de madurez y complejidad cognitiva y por ello debemos plantearnos hasta qué punto los niños poseen el nivel de madurez cognitiva necesario para beneficiarse de este
modelo terapéutico (Rafael, Vera, Bardinet & Molina, 2012).
Otro aspecto importante en esta etapa es poder fomentar la colaboración. Para ello el psicólogo despliega un esfuerzo consciente por fomentar una relación más igualitaria
(siendo preciso no obstante el reconocimiento de poder y estatus entre el joven y el profesional). El terapeuta actúa en este caso como un educador y facilitador, en un
espacio donde el joven puede analizar, comprender e identificar otras formas de pensar y actuar, se le ayuda a descubrir posibles soluciones mediante la reflexión (Rafael,
Vera, Bardinet & Molina, 2012).
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
3. Análisis crítico de habilidades y competencias técnicas y personales
Desde pequeña quise estudiar algo que me permitiera conocer a las personas, sin prejuicios, sin juzgamientos, por eso entre en psicología, sin embargo poder cursar esta
carrera durante los últimos años me ha abierto innumerables misterios no de los otros, sino de mí, de como yo vivo la vida para mí y también para los demás, por lo cual
comprendí que si deseo generar un buen mundo para los demás, también necesito crear un buen mundo para mí, el cual es un camino largo, con altibajos, pero de los cuales
es necesario poder conocerme, apreciarme, reconocer mis falencias y trabajar activamente en ellas.
Fortalezas Debilidades
Me considero una persona trabajadora, determinada, que sin importar los Suelo procrastinar demasiado, por lo cual manejo mis tiempos de una forma
obstáculos que presente la vida, sigo adelante, por lo cual creo ser resiliente, un poco desorganizada.
con la disposición de aprender en cualquier momento o situación, también Me cuesta organizarme en general y en ocasiones comenzar a realizar una
soy curiosa, apasionada, una persona honesta y directa. actividad.
Además me gusta trabajar en equipo y creo ser una persona que le interesan Del mismo modo puedo ser una persona un poco controladora, altamente
los demás y su bienestar. estresable.
Confío poco en mí.
Oportunidades Amenazas
Considero mi actual proceso terapéutico, una oportunidad, para conocer Considero que tengo vacíos educacionales, en base a mi formación durante
distintos aspectos de mí, que me permitan desarrollar habilidades personales pandemia.
y sociales, donde pueda mejorar como persona y como profesional de la Además, al ser de área rural, tengo un tiempo menor para desarrollar
psicología. apropiadamente mis actividades, por temas de tiempo y conexión de internet.
Además, presento redes de apoyo, que van desde mi familia y amigos, hasta También, durante ocasiones, mis redes de apoyo se pueden volver una
docentes de mi carrera universitaria, que cada día me brindan fortaleza. amenaza para mi forma de ser.
Finalmente, considero una gran oportunidad, el poder realizar mi proceso de Finalmente, creo que es una posible amenaza el método de trabajo de mi
práctica, en una institución educacional, porque muestra distintos aspectos de institución, ya que limita algunos de mis procesos que puedo llevar a cabo
la etapa etaria, por ende, es un espacio donde puedo pulir mis habilidades y como practicante.
seguir aprendiendo.
Bibliografía de apoyo
Puerta, J. Padilla, D. (2011). Terapia cognitiva - conductual (TCC) como tratamiento para la depresión: una revisión del estado del arte Duazary, vol. 8, núm. 2, julio-
diciembre, 2011, pp. 251-257 Universidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Carrera de Psicología
Fernández, M. Á. R., GARCíA, M. I. D., & Crespo, A. V. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. Madrid: Desclée de Brouwer.
Rafael, A., Vera, D., Bardinet, L., & Molina, M. (2012). La terapia cognitivo conductual aplicada a niños y adolescentes. Revista de Psicoterapia, 23(90/91), 93-108.
Zapata Arias, AG (2020). Intervención cognitiva conductual para la reducción de la ansiedad en adolescentes de un centro psicológico privado (trabajo de suficiencia
profesional para optar el título profesional de Licenciada en Psicología). Universidad de Lima.
