MOMENTO I

1.1. DIAGNOSTICO SITUACIONAL

La Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, perteneciente al
NER 368, está ubicada en el sector La Gran Parada, parroquia Francisco
Javier Pulgar, municipio Francisco Javier Pulgar del estado Zulia. En esta
institución se imparten clases desde el nivel inicial hasta sexto grado de
primaria, cumpliendo horario Bolivariano, de 7:30 a.m. a 3:30 p.m. Cuenta
con siete (7) aulas, suficiente para cubrir la matrícula escolar existente la cual
es de 180 estudiantes, una (1) dirección, tres (3) baños, un (1) espacio
pequeño el cual está habilitado temporalmente para que funcione como
comedor escolar, ya que los niños (a) son beneficiados con el Programa de
Alimentación Escolar (PAE). Lamentablemente esta institución carece de una
cancha deportiva y de una estructura física para que funcione el aula
integrada para brindar apoyo a los niños (a) que requieran orientación
pedagógica especializada.

El proyecto pedagógico se llevará a cabo en el aula número cinco (5)

identificada con el nombre del prócer de la patria Simón Rodríguez, donde
reciben clases los niños y niñas de 4to grado, sección “U”, con un excelente
profesor, el Licenciado José Gregorio Albornoz, en el mismo se atiende una
matrícula de veintiún (21) estudiantes, nueve (09) niñas y doce (12) niños,
con edades comprendidas entre los ocho (8) y catorce (14) años, con
estatura de 1,20 a 1,50 centímetros de altura, el peso de los mismos es
acorde a su estatura y edad oscila entre diecinueve (19) y cincuenta y nueve
kilogramos. En el aspecto conductual la mayoría de los niños y niñas son
muy sociables, comunicativos, participativos, practican las relaciones de
amistad y compañerismo. Algunos mantienen y cumplen con los hábitos de
higiene, así como con su uniforme escolar reglamentario. Se observó que

11
dos (2) estudiantes escriben con la mano izquierda mientras que el resto lo
hace con la mano derecha.

En cuanto al aspecto cognoscitivo intervienen interactuando con su

medio ambiente y dentro del aula, realizan actividades de forma grupal e
individual demostrando entusiasmo a la hora de colorear, pegar y cortar, son
muy agiles para saltar, correr y captar las ordenes y normas que se
establecen durante el desarrollo de actividades dinámicas. En el área de
matemática, todos los educandos suman y restan, algunos multiplican
mientras que la mayoría solo se está iniciando ya que no se saben todas las
tablas de multiplicar, por lo que requieren un proceso de nivelación. Varios
educandos leen con fluidez, otros titubean al pronunciar las palabras, en
cuanto a la escritura todos lo hacen de manera clara y legible excepto seis
(6) niños que presentan dificultad al momento de recibir dictados.

Por otra parte, en el área Ciencias naturales y sociedad manifiestan

curiosidad por los tópicos que conforman esta área de aprendizaje, debido a
que desconocen la finalidad de las mezclas de los materiales que
encontramos en la naturaleza. Es por ello que la investigadora toma esto
como base para la elaboración de un proyecto de aprendizaje para dar
respuesta a la inquietud de los estudiantes y aportar un granito de arena en
la formación de nuevos conocimientos.

Relacionado a la infraestructura el aula número cinco (5) ofrece un

ambiente físico adecuado, buena iluminación, ventilación, el tono de color en
las paredes es adecuado, cuenta con los siguientes recursos: veintiuna (21)
sillas con sus respectivas mesas, para el uso de los niños y niñas; un (01)
pizarrón acrílico en perfectas condiciones, una (01) cartelera para la
publicación de las actividades propias del plan de trabajo que se desarrollan
en el aula al igual que las efemérides patrias mensuales.

12
Contextos

1.1 Ámbito Geohistorico

La comunidad de la Gran parada está ubicada al sur del lago de
Maracaibo, en la parroquia Francisco Javier Pulgar, municipio Francisco
Javier Pulgar del estado Zulia, limita al este con la comunidad de Cuatro
Esquinas, por el oeste con la población de Los Naranjos, al norte con la
hacienda La conquista y al sur con el Rio Chama. La parroquia Carlos
Quevedo tiene una superficie de 297 Km² con una población aproximada de
7500 habitantes de los cuales un 60% es oriunda de la zona y el 40% es
emigrante, la mayoría de origen colombiano. El clima es variable cálido-
lluvioso, la temperatura oscila entre los 30°C y 36°C, la principal actividad
económica es la agricultura y la ganadería.

La Escuela Nacional “La Gran Parada” tuvo su origen en el año 1974,

cuando la señora Josefina de Atencio donó un terreno para la construcción
de una escuela la cual inició sus labores educativas con un grupo de 52
estudiantes que recibían clases de primero a tercer grado con la profesora
Emma de Vera, para ese entonces la infraestructura era una choza de caña
brava y zinc no habían pupitres, sino algunas sillas llevadas por los
estudiantes. Para el año 1975 se construyeron las primeras (R1) y (R2) las
cuales fueron dotadas con mobiliario y recursos necesarios para mejorar la
calidad del ambiente de aprendizaje. En 1977 la docente Emma Vera fue
sustituida por la docente Isabel Hernández y se hicieron cinco (5) nuevas
asignaciones que fueron la de los profesores, Silvestre Mora, Flor de Nava,
Lenis Pérez, Exaida Quintero, y el profesor Manuel Hernández quien llego
como primer director de la institución.

En el año 1978, por solicitud de la comunidad el señor Juan Eduardo

Atencio cedió un terreno para ampliar la institución. Para 1981 la dirección de

13
la escuela es asumida por la profesora Ligia Mendoza, la infraestructura
crece más en 1999 cuando se construye la segunda (R2) debido al aumento
de matrícula, durante el periodo escolar 1999-2000 se apertura el área de
educación física y deporte a cargo de la profesora Lola Mendoza. A
mediados de 2001 se creó el nivel de Educación Inicial el cual fue atendido
por la profesora Vianney Colmenares. A partir del cuatro (4) de octubre del
mismo año La escuela Nacional Concentrada “La Gran Parada” siguiendo
lineamientos del Ministerio de Educación por medio de la resolución numero
179, la institución cambia el epónimo por Escuela Primaria Bolivariana “La
Gran Parada”.

En marzo de 2002-2003, llega a la institución la profesora Gregory

Contreras para iniciar a trabajar con el aula integrada y para el 2008-2009 se
integran las actividades complementarias de cultura e intercultural bilingüe.
Durante el año escolar 2009-2010 se asigna una coordinadora pedagógica a
fin de mejorar la organización administrativa y el proceso de desarrollo del
aprendizaje de los educandos. Actualmente se encuentra al frente de la
dirección la Licenciada Oneida Quintero.

1.2 Ámbito Socio-Político.

La comunidad está organizada en el Concejo Comunal “La Gran Parada”
conformada por integrantes de la misma comunidad quienes velan por el
bienestar y desarrollo de la comunidad en general. La Escuela Bolivariana
“La Gran Parada” es reconocida por su participación en todas las actividades
políticas a la cual es convocada, Sus instalaciones sirven como centro de
votación cada vez que hay una contienda electoral, los habitantes de este
sector tienen inclinaciones políticas variadas, algunos son militantes del
Partido Socialista Unido de Venezuela (PSUV), inclinados por el proceso de
cambio que se está gestando en el país guiado por el Presidente Hugo
Rafael Chávez Frías y la otra parte son afectos a partidos opositores al

14
gobierno, reunidos hoy en la conocida Mesa de la Unidad conformada por;
Acción Democrática, Primero Justicia, COPEI, Un Nuevo Tiempo, entre otros.

1.3 Ámbito Económico

En el aspecto económico, se puede decir que la actividad económica de
la comunidad es agrícola y pecuaria, ya que está conformada por un
parcelamiento de pequeños productores de frutas y principalmente de
plátano, sus habitantes cuentan con una bodega y un mini MERCAL que los
surte de los productos básicos para cubrir sus necesidades, además de una
ferretería que les brinda una pequeña fuente de empleo. Debido a que el
sector está cerca de la comunidad de Cuatro Esquinas, algunas féminas
laboran en dicha población. Referente a la institución cubre sus necesidades
gracias a la colaboración de algunos representantes, docentes y
ocasionalmente de algunas entidades gubernamentales.

1.4 Ámbito Ideológico Cultural

En lo concerniente a este ámbito se presenta una gran variedad de
ideología cultural, ya que en la comunidad hay una mezcla de diversas
culturas autóctonas y extranjeras. Sus habitantes rinden culto a la Virgen del
Carmen así como a la Chiquinquira otros pertenecen a la religión cristiana
los cuales no creen ni adoran santos, en cuanto a lo culinario presentan una
gastronomía muy característica de la zona, entre sus platos destacan la
iguana, chivo y carne en coco, patacón relleno, arroz con pollo, plátano frito
en tajadas, maduro relleno con queso, arepa entre otros. Al igual que
preparan dulces de limonzón, lechosa, majarete, arroz con leche, bocadillos
de plátano. Chicha de mango, arroz, maíz, parcha.
La música que más se escucha en el sector es el género vallenato
debido a que la mayoría de los trabajadores del campo y varios habitantes
son de origen colombiano, también escuchan merengues, gaitas, y música

15
variada, lamentablemente nuestro folklor venezolano, música llanera muy
poco se percibe en los programas radiales locales.

1.5 Ámbito Socio-Educativo-Pedagógico

La comunidad de “La Gran Parada” cuenta con una sola institución
educativa que es la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, en ella
funcionan dos (2) ambientes de la Misión Ribas, en horario nocturno para
brindarle facilidad a los trabajadores (a), ama de casa a seguir con sus
estudios secundarios, contribuyendo así a la formación del nuevo ser con
ética socialista y pensamiento crítico. Bajando la no escolaridad en
adolescentes que deciden o se ven en la necesidad de ingresar al campo
laboral para llevar sustento a sus familiares.
Los habitantes de esta comunidad en un 40% tienen aprobado el nivel de
primaria, un 30% el bachillerato, un 20% son profesionales graduados y 10%
están cursando estudios universitarios. Debido a que el sector no cuenta con
liceo para seguir el nivel de secundaria los estudiantes se trasladan hasta las
comunidades vecinas que les brindan esta oportunidad.

1.6 Ámbito Ambiental

En el sector “La Gran parada las familias disfrutan de un ambiente
bastante natural, ya que es una comunidad agrícola pecuaria formada por
varios fundos, Cuentan con algunos servicios públicos aunque presentan
deficiencia, el aseo urbano pasa por la zona cada 15 días, la energía
eléctrica presenta fallas constantes (apagones), el suministro de agua
potable no existe por lo que la obtención del vital liquido lo hacen a través de
pozos subterráneos, el servicio de telecomunicaciones lo obtienen por medio
de teléfonos fijos e inalámbricos, afiliados a la red de movilnet y movistar. La
vía principal está en optimas condiciones asfaltada totalmente, aunque los
caminos o camellones internos solo están engranzonados. El transporte
público es eficiente y constante.

16
 MOMENTO II

2.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Para identificar los problemas que presenta esta comunidad educativa
y canalizar la investigación se realizo un diagnostico general y se
observaron las actividades planificas por el docente y así tener sustento en el
desarrollo de la exploración garantizando el desarrollo integral de los
educandos de 4to grado sección “U”. El trabajo que se presenta esta
enmarcado dentro de la investigación proyectiva, ya que pretende brindarles
a los niños y niñas herramientas didácticas para la preparación de mezclas
simples y puras, ya que desconocen la existencia de estas composiciones en
la naturaleza y su utilidad para los seres humanos. Con la ayuda del docente
la investigadora pretende contribuir en el aprendizaje de este grupo de
estudiantes. Según el diagnostico se pudo identificar que los educandos
presentan deficiencia en el área de matemáticas, ciencias naturales, lengua y
literatura, por lo que preguntó a los educandos que área les gustaría
fortalecer y eligieron ciencias naturales, específicamente conocer los
elementos benéficos que brinda la naturaleza, sus mezclas y la preparación
que se pueden hacer con ellos.

2.2 Organización de los problemas.

En toda comunidad escolar se presentan deficiencias en algunas o

todas las áreas de conocimiento, así como fortalezas en otros aspectos
formativos, en el caso de la escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”
se puede decir que desde el punto de vista social y pedagógico se cuenta
con la voluntad e inquietud que presentan los niños y niñas para iniciar el
trabajo con los materiales que ofrece la madre naturaleza. Lamentablemente
el proceso de aprendizaje de los educandos está siendo afectado por una
serie de problemas, los cuales se mencionan a continuación:

17
  Desconocimiento sobre los conceptos y la preparación de mezclas
simples y puras.
 Apatía en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
 Fallas en lectura y escritura.
 Contaminación Sónica.
 Ausencia de computadores, para brindar a los educandos el acceso a
las TIC.

2.3 Tratamiento de la información analizada.

La enseñanza de los escolares constituye una de las principales
preocupaciones de los padres, representantes y profesores, aun más en el
nivel inicial y primario ya que es donde se fundan los principios de una buena
educación. Analizando la problemática que afecta a los estudiantes del 4to
grado sección “U” de la escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, la
investigadora se inclina en dar solución al desconocimiento de la preparación
de mezclas simples y puras, Aplicando actividades y estrategias a los chicos
y chicas que les sirvan como herramientas didácticas para la preparación de
sustancias simples y puras, fortaleciendo el área de matemática, ciencias
naturales y sociedad.
Seymour Papert (2003), llamo a su acercamiento a las teorías de de
Lev Vigotski construccionismo, pero fue más allá al afirmar, Que es más fácil
que alguien aprenda cuando se le pide construir algo bien sea un producto,
algo externo como un castillo de arena, una maquina un programa de
ordenador u otro elemento. Por ello deduce fácilmente que el uso del
ordenador o un libro que sirva como guía es más fácil en la actualidad, para
brindar la posibilidad de crear o construir cosas. Por ello el uso de
ordenadores en educación bajo criterios de construcción sirve a los
estudiantes como instrumento didáctico, fomentando el aprendizaje con
experiencias significativas y estimulando el aprender reciproco.

18
2.4 Toma de decisiones (Justificación).

La realización de este trabajo tiene relevancia pedagógica ya que

actualmente los resultados de los egresados del Subsistema de Educación
Básica, reflejan que los estudiantes no poseen los conocimientos necesarios
para el área de matemática, ciencias naturales y sociedad. El Currículo
Bolivariano la refleja como un área de conocimiento importantísimo para el
logro total de los objetivos, por ello el docente de 4to grado sección “U”
deberá cumplir entre con su rol fundamental y a su vez promover la
preparación de sustancias simples y puras que pueden realizar los
educandos con materiales que encuentran en sus mismas casas.
El estudio tiene relevancia académica, puesto que el docente en
formación entenderá cómo se pueden adaptar y hacer más pertinentes las
actividades y estrategias a desarrollar en el aula y en el hogar para que
permitan fomentar el desarrollo de proyectos sencillos y factibles.

De igual modo, es de relevancia social, por cuanto los resultados servirán

de soporte a los docentes, en el entendido que una de sus funciones es la de
optimizar la educación cada día más y el aprendizaje de nuevos
conocimientos de sus estudiantes a través de la practica; de igual manera, es
importante para la comunidad en general ya que se realizará en la escuela
Primaria Bolivariana “La Gran Parada, con los niños y niñas que conforman
el 4to grado sección “U”, con la finalidad que ellos preparen y combinen
mezclas simples y puras. Esto se hará a través de estrategias de aprendizaje
que aplicará el docente investigador junto al docente tutor y del profesor
asesor.

19
 MOMENTO III

3.1 EL PROBLEMA DESDE LAS PRINCIPALES PERSPECTIVAS

PSICOPEDAGOGICAS.
El presente estudio está representado desde la perspectiva
constructivista ya que el constructivismo se sustenta en la premisa de que
cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea es
decir a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. Por ello la investigadora le brinda herramientas didácticas a
los educandos para que ellos construyan su propio aprendizaje viviendo la
experiencia, poniendo en práctica el aprender haciendo.

Fundamentos del constructivismo

El pionero de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932,
en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se sustenta en que “el que
aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la
percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el
conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas,
estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y
eventos.” “Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas
y sociales las cuales son comprendidas por su mente.” (Jonasson, 1991). Si
cada persona tiene sus propios puntos de vista acerca de la realidad,
entonces, ¿cómo podemos comunicarnos dentro de la sociedad y/o
coexistir? Jonassen, retoma este aspecto en su artículo Tecnología del
Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, en el que hace los
siguientes comentarios:
Quizás la percepción más equivocada del constructivismo es la de creer
que cada quien construye una realidad única, que la realidad existe
solamente en la mente del que la conoce, lo cual conduciría a una anarquía
intelectual.

20
Una respuesta razonable a esta crítica la da Gibsonian con su perspectiva,
la cual considera que existe un mundo físico que está sujeto a las leyes de la
naturaleza que todos afortunadamente reconocemos de la misma manera,
porque esas leyes también afortunadamente son percibidas por el ser
humano de la misma manera.
Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es
compartida a través del proceso de negociación social... Si exploramos a
través de algunas teorías filosóficas y psicológicas del pasado, las
tendencias hacia el constructivismo las podríamos encontrar en los escritos
de Bruner, Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y Habermas. La influencia
más profunda se debe al trabajo de Jean Piaget.

La construcción Realista contra la Radical

El constructivismo realista considera la cognición como el proceso
mediante el cual el aprendiz eventualmente construye estructuras mentales
que corresponden o se acoplan a las estructuras externas de su entorno. El
constructivismo radical concibe a la cognición como el proceso que sirve
para que el que aprende organice las experiencias del mundo que le rodea
en lugar de descubrir la realidad ontológicamente. (Cobb, 1996, en
Smorgansbord, 1997).

Las Suposiciones del Constructivismo de Merril.

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla
sobre la base de la experiencia.
El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del
compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias
representaciones a través del aprendizaje colaborativo.

21
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe
integrarse con las tareas y no con actividades separadas. (Merril, 1991 en
Smorgansbord, 1997).

3.2 FUNDAMENTACION TEÓRICA

En cuanto al sustento teórico de la investigación se cita a Jean Piaget
quien nació en Neuchâtel, Suiza en el año 1896 y murió en Ginebra a finales
de 1980, fue un eminente Psicólogo. Piaget se licenció y doctoró durante el
año 1918 en biología egresado de la Universidad de su ciudad natal. A partir
de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París,
donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del
espacio, del tiempo y de la causa. Según lo expresado se puede decir que
fundamentalmente el aprendizaje está en la práctica haciendo uso del
conocimiento previo que tienen los y las estudiantes.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio ambiente.
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son
las siguientes:
 Sensoriomotoras (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa
sus capacidades censoras y motoras para explorar y ganar
conocimiento de su medio ambiente. Pre operacional (desde los 2 a
los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden
a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".

22
  Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños
empiezan a pensar lógicamente.
 Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando
empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es
sistemático y abstracto.
Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
 Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente.
 Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
 Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y
la acomodación.
Los principios piagetianos en el aula son:
 Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un
ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación
espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con
auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los
estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir
los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como
ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo
individuales.
 El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán
errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán
importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el
equilibrio.
 El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los
grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en
unos escenarios lo más natural posible.

23
 Según Duckworth (2010) los estudios muestran que desde edades
muy tempranas los niños pueden actuar como pequeños científicos,
explorando la naturaleza y experimentando con ella, teniendo incluso “ideas
maravillosas”. Las cosas parecen complicarse más a medida que los
alumnos crecen y de hecho cuando llegan a la adolescencia parece haber
un conceso en las serias limitaciones que tienen los educandos para usar
formas de pensamientos próximas a la de la ciencia.

Por otro lado la teoría educativa de Carl R. Rogers sobre la naturaleza

del hombre es quizás una de las ideas más representativas de la cual se
derivan otras es la de "la bondad básica de la naturaleza humana". Supone
Rogers que si dejamos al niño en completa libertad para actuar, sin poner
trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará correcto y
será bueno para él. Esto desde luego supone ausencia total de
restricciones.

Rogers consideraba que la naturaleza brinda al ser humano muchas

bondades en cuanto al aprendizaje, suponía que si al niño no se le da
libertad de explorar, lo que aprenda y conozca tendrá algún beneficio en su
vida. Mantenía la idea que toda persona tiene poderosas fuerzas
constructivas en su personalidad que necesitan manifestarse. La persona
tiene una tendencia innata por lo tanto natural al desarrollo y a la
actualización. En su libro "Psicoterapia centrada en el cliente", hacia el final
de la obra, esboza su teoría psicológica. Una de sus proposiciones iníciales
es:

"El organismo tiene una tendencia o impulso básico a

actualizar, mantener y desarrollar al organismo
experienciante" (Rogers, Carl. 1977: 414)

24
 La persona necesita crecer, no que se le cultive. Solamente requiere
contar con las condiciones propicias para desarrollarse. No hay que
desarrollar estas fuerzas; debemos permitir que se desarrollen. La tendencia
a la actualización es inherente al hombre. Debido a ésta, el hombre se ve
impulsado a ser lo que genéticamente está diseñado para ser. El hombre
cambia y es bueno que cambie. Su campo "experiencial" está cambiando
continuamente y con él su propio "yo". Esta idea también resulta una
constante en toda su obra.

El pensamiento de José Martí recoge las ideas más avanzadas de su

tiempo, es un pensamiento que avizora el futuro, en el que se destacan los
principios tan actuales como el de la educación nacional; de la educación
científica; del principio del estudio con el trabajo, de la lucha contra todos los
males que de una u otra forma permeaban la educación de nuestros pueblos.
Como los otros grandes educadores latinoamericanos de su época, y
seguidor de las ideas de José de la Luz, Félix Varela. Martí nos dejó abierto
un camino que todavía queda mucho por recorrer y en este sentido la
educación le ha venido dando cumplimiento en su quehacer diario,
constituyendo además un ejemplo a seguir por los pueblos de nuestra
América.

3.3 BASES LEGALES

Según Arias (2005: 25) “Las bases legales permiten argumentar

artículos de las leyes que sustentan legalmente la educación”. Todo trabajo
investigativo debe tener basamento legal para brindar más confiabilidad y
relevancia al derecho a la educación. El presente proyecto sociopedagógico
está legalmente soportado en las leyes que rigen el sistema venezolano ya
que de acuerdo a:

25
 La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 102: afirma que “la educación es un servicio público y está

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo”.

Por su parte, el manual de la Ley Orgánica de Educación (2009).

Artículo 4: “La educación es un derecho humano debe ser social,
fundamentada y orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas”.

De igual forma en la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación.

TÍTULO V
De la formación de cultores y cultoras, científicos, tecnológicos e
innovación
Artículo 35 —Promoción y estímulo de los cultores y cultoras para la
ciencia, la tecnología y la innovación. El Ejecutivo Nacional a través de las
autoridades nacionales, responsables en materia de formación, promoverá
una cultura científica desde el nivel de la educación inicial, con el propósito
de ir formando los nuevos cultores y cultoras científicos y tecnológicos; así
mismo, promoverá la formación de los investigadores e investigadoras,
tecnólogos y de la generación de relevo de acuerdo con los principios y
valores de la ciencia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones
establecidos en esta Ley, atendiendo a las prioridades señaladas en el Plan
Nacional de Desarrollo Económico y Social de la Nación.
Artículo 38 —Promoción de la investigación. La autoridad nacional
con competencia en materia de ciencia, tecnología, innovación y sus

26
aplicaciones impulsará programas de promoción a la investigación y la
innovación para garantizar la generación de una ciencia, tecnología,
innovación y sus aplicaciones que propicien la solución de problemas
concretos del país, en el ejercicio pleno de la soberanía nacional.

De igual forma la Ley Orgánica para la Protección del niño y del

Adolescente (LOPNA) resalta su relación con la educación y reza en su
texto los siguientes artículos:
Artículo 31. Derecho al Ambiente. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a
la preservación y disfrute del paisaje.
Artículo 35. Derecho a la Libertad de Pensamiento, Conciencia y
Religión. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la libertad de
pensamiento, conciencia y religión.
Los padres, representantes o responsables tienen el derecho y el
deber de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio de este derecho,
de modo que contribuya a su desarrollo integral.
El gobierno nacional bajo el mando del comandante Hugo Chávez
Frías, en su política de engrandecimiento y mundial de la nación. Donde
presento a la nación el proyecto nacional Simón Bolívar (primer plan
socialista), este importante documento el cual estaba diseñado para el
periodo comprendido entre el año 2007-2008, se presenta con el fin de
acentuar o profundizar los logros alcanzados por el plan de desarrollo
económico y social de la nación (2001-2007).
Durante la ejecución de esta investigación se impartió conocimiento e
información acerca de este extraordinario plan, el cual será uno de los
factores para el crecimiento socialista de la República Bolivariana de
Venezuela, donde una de las misiones creadas por este gobierno. (La Misión
Sucre), es y seguirá siendo la punta de lanza para ser entes multiplicadores
de las novedades de este plan para con nuestros compatriotas y ciudadanos.

27
 El plan Simón Bolívar establece 7 directrices, para el mejoramiento del
país, al igual que las políticas que benefician al pueblo Venezolano, junto con
las líneas estratégicas nacionales y regionales. Así también se presentan la
nueva práctica de la administración pública, la simplificación de los
procedimientos, la conjugación de los valores para un desempeño eficiente
en las organizaciones y la fomentación de mecanismos para la creación y
desarrollo de empresas y redes de la economía social. Haciendo especial
énfasis en la eliminación de las practicas burocráticas, promoviendo la ley de
simplificación de trasmites administrativos para cerrar con la formación ética
y moral del nuevo republicano y el administrador, tomando en cuenta los
valores del servicio público.

3.4 Definición de términos

Proyecto: Un proyecto de investigación es un procedimiento científico

destinado a recabar información y formular hipótesis sobre un determinado
fenómeno social o científico. Como primer paso, se debe realizar el
planteamiento del problema, con la formulación del fenómeno que se
investigará.
Investigación: De acuerdo a las definiciones que presenta la Real
Academia Española (RAE) sobre la palabra investigar (del latín investigare),
este verbo se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo.
También hace referencia a la realización de actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia.
Tipos de Investigación: La investigación básica (también llamada
pura o fundamental), que suele realizarse en laboratorios y permite la
ampliación del conocimiento científico gracias a la creación o modificación de
teorías; y la investigación aplicada, que consiste en la utilización de los
conocimientos en la práctica. Las investigaciones también pueden

28
clasificarse de acuerdo al nivel de interacción entre las disciplinas
participantes (multidisciplinaria, interdisciplinaria o transdisciplinaria).
Experimento: Es un procedimiento mediante el cual se trata de
comprobar (confirmar o verificar) una o varias hipótesis relacionadas con un
determinado fenómeno, mediante la manipulación de la(s) variables que
presumiblemente son su causa. La experimentación constituye uno de los
elementos claves del método científico y es fundamental para ofrecer
explicaciones causales.
Herramientas Didácticas: Según Idelia Cruz (2010) las herramientas
didácticas son aquellos medios de los que se sirven profesores y alumnos
para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el esfuerzo
intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos.
Actualmente las aulas disponen de más medios tecnológicos y los libros y los
profesores presentan los conocimientos de formas mucho más cercanas. El
aprendizaje basado únicamente en la memorización de datos ha dejado de
ser lo más habitual.
Preparación.: Elaboración o transformación de un producto mediante
el tratamiento adecuado, Idear o inventar algo.
Mezclas: Las mezclas están formadas por varias sustancias puras
diferentes. Hay dos tipos mezclas heterogéneas y mezclas homogéneas o
disoluciones. Las heterogéneas son las que se distinguen sus componentes.
Y las homogéneas o disoluciones son las que no se pueden distinguir sus
componentes, y es posible la separación de éstas mediante procedimientos
físicos (destilación, evaporación, suspensión y filtración) y mecánicos
(decantación imantación).
Separación de mezclas: A veces es necesario separar las distintas
sustancias que forman parte de una mezcla. Para lograrlo, existen diferentes
sistemas entre los cuales se encuentran:
Filtración: Sirve para separar mezclas heterogéneas de un sólido con
un líquido, por ejemplo, arena y agua.

29
 Decantación: Se emplea para separar mezclas heterogéneas de
sustancias con distinta densidad. Se deja reposar la mezcla hasta que la
sustancia más densa se deposita en el fondo.
Separación magnética: Se emplea cuando uno de los elementos de
la mezcla es de hierro y el otro no. Se usa un imán, que atrae los elementos
que son de hierro.
Evaporación: Se emplea para separar mezclas homogéneas.
Consiste en evaporar la parte líquida, de modo que las sustancias sólidas se
puedan recuperar.

30
 MOMENTO IV

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO IDENTIFICADO

Nombre: Barillas Suescum Alba Rosa C.I.V.-17029849 Trayecto: III Semestre: VIII.

Problema Socio pedagógico identificado: Poco conocimiento sobre la preparación de mezclas simples y puras.

Tema a Desarrollar: Herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras

Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y
niñas de 4to grado, sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada,
Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

31
 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico identificado

Obj. Especifico Actividades y Métodos /Técnica Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación de
N° 1 tareas responsables los avances del
plan.
Humanos:
1) Resolver Fecha
Docente,
Diagnosticar los operaciones vinculante, 20/03/13
conocimientos básicas de infantes
previos de los matemática. Método Empírico: Escuela, Registro
Docente en
estudiantes del 2) Leer, analizar e La observación. Misión Materiales: Descriptivo
Formación,
4to grado, intercambiar Educativa. Folletos, 4 horas
sección única conceptos con la Técnicas docente de aula
Papel, lápiz,
de la escuela docente en Participativas: y niños (a)
borradores,
Primaria formación sobre Juguemos con el
letras de
Bolivariana “La mezclas simples y acertijo.
cartón,
Gran Parada” puras
pintura.
sobre mezclas 3) Armar palabras
simples y puras. referentes a la
temática
planteada.

Barillas (2013)

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 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Obj. Especifico Actividades Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación de

N° 2 y tareas /Técnica y los avances del
responsables plan.

Planificar
Humanos:
acciones para Elaboración de Docente, Dos semanas
dar solución a la un Plan de vinculante,
problemática acción infantes Registro
Docente en Materiales:
identificada conjuntamente Método Escuela, Misión anecdótico
Formación, Libros, internet
según el con los niños, Empírico: Educativa.
diagnostico niñas y el Observación docente de , cuadernos,
realizado a los profesor tutor aula y niños lápices y
educandos del basándose en Técnica: (a) bolígrafos.
4to grado, los resultados Mesa de trabajo
sección única del diagnostico
de la escuela previo para el
Primaria fortalecimiento
Bolivariana “La de la
Gran Parada” necesidad
identificada.

Barillas (2013)

33
 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Objetivo Actividades y tareas Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación de

Especifico N° 3 /Técnica y los avances del
responsables plan.
Humanos:
Docente,
vinculante,
Ejecutar las 1).Construcción de filtros infantes Fecha
Materiales:
actividades con materiales naturales. 01/04/13
Agua, arena,
planificadas para
papel filtro,
Método Escuela, Docente en 4 horas Registro
lograr que los Recipiente.
Empírico: Misión Formación, descriptivo
educandos del
La observación. Educativa. docente de aula
4to grado, Humanos:
y niños (a) Docente,
sección única 1.1).Separación de un
Técnica: vinculante,
sólido de un líquido por infantes
aprendan a Filtro ecológico Materiales:
medio de esta técnica
preparar mezclas Bambú,
simples y puras arena de rio,
en la escuela piedra,
Primaria carbón y

Bolivariana “La pintura.

Gran Parada”.

Barillas (2013)

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 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Objetivo Actividades y tareas Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Especifico N° 3 /Técnica y de los
responsables avances del
plan.
Humanos:
Docente,
Ejecutar las 2) Llenar envases de
vinculante
actividades vidrios con agua natural. infantes Fecha
planificadas para 01/04/13
Materiales:
lograr que los Método Escuela, Docente en 1 hora Registro
2 recipientes
educandos del Empírico: Misión Formación, descriptivo
de vidrio,
4to grado, Observación Educativa. docente de
huevos agua y
sección única aula y niños
sal
aprendan a 2.1) Verter una cantidad Técnica: (a)
preparar mezclas de sal en uno de los Flotando en
simples y puras envases que contienen agua salina
en la escuela agua.

Primaria
Bolivariana “La
Gran Parada”.

Barillas (2013)

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 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Objetivo Actividades y tareas Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Especifico N° 3 /Técnica y de los
responsables avances del
plan.
Humanos:
Docente,
Ejecutar las 3) Elaboración de un
vinculante
actividades volcán con arena y infantes Fecha
planificadas para cemento. Método 02/04/13
Materiales:
lograr que los Empírico: Escuela, Docente en 3 horas Registro
Cemento,
educandos del Observación Misión Formación, descriptivo
arena, agua,
4to grado, Educativa. docente de
bicarbonato y
sección única Técnica: El aula y niños
colorante.
aprendan a 3.1) Verter bicarbonato, volcán (a)
preparar mezclas vinagre y colorante en la

simples y puras boca del volcán y observa

en la escuela la erupción.

Primaria
Bolivariana “La
Gran Parada”.

Barillas (2013)

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 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Objetivo Actividades y tareas Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Especifico N° 3 /Técnica y de los
responsables avances del
plan.
Humanos:
Docente,
Ejecutar las 4) Moldear barro/arcilla
vinculante
actividades con las manos hasta darle infantes Fecha
planificadas para forma. Método 03/04/13
Materiales:
lograr que los Empírico: Escuela, Docente en 8 horas Registro
Barro/arcilla,
educandos del Observación Misión Formación, descriptivo
agua.
4to grado, Educativa. docente de
sección única Técnica: aula y niños
aprendan a 4.1) Pintar cada figura Mezclando (a)
preparar mezclas construida de barro/arcilla. barro/arcilla
simples y puras
en la escuela
Primaria
Bolivariana “La
Gran Parada”.

Barillas (2013)

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 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Objetivo Actividades y tareas Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Especifico N° 3 /Técnica y de los
responsables avances del
plan.
Humanos:
Docente,
Ejecutar las 5) Mezclar macilla y
vinculante
actividades colorante vegetal con un infantes Fecha
planificadas para poco de agua. Método 04/04/13
Materiales:
lograr que los Empírico: Escuela, Docente en 5 horas Registro
Macilla, arena,
educandos del Observación Misión Formación, descriptivo
agua,
4to grado, Educativa. docente de
colorante,
sección única Técnica: aula y niños
grasa.
aprendan a 5.1) Verter la mezcla en Imitación de (a)
preparar mezclas un recipiente plástico por una roca
simples y puras capas y dejarlo secar. sedimentaria
en la escuela
Primaria
Bolivariana “La
Gran Parada”.

Barillas (2013)

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 Objetivo General: Emplear herramientas didácticas para la preparación de mezclas simples y puras con los niños y niñas de 4to grado,
sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio
Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia.

Objetivo Especifico N° Actividades y tareas Métodos Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación
4 /Técnica responsables de los
avances del
plan.

Evaluar las Organización de Método

actividades cada una de las Empírico: Aula de Docente en Humanos: 23/04/13 Registro
Directivos
ejecutadas para que técnicas Observación clase Formación, descriptivo
Docente,
los educandos del participativas docente de aula vinculante 6 horas
Padres
4to grado, sección ejecutadas por los Técnica: Padres y
Representantes
única de la escuela niños y niñas. Juegos representantes y Infantes
Primaria Bolivariana Lanzamiento del lúdicos niños (a)
Materiales:
“La Gran Parada” dado por cada uno
Cartón,
conozcan la de los estudiantes
pinturas,
preparación de para evaluar el láminas y
recursos antes
mezclas simples y conocimientos
descritos por
puras. adquirido sobre las cada actividad.
mezclas simples y
puras

Barillas (2013)

39
 MOMENTO V
5.1 DESARROLLO DE LA PLANEACION DE ACCIONES PARA LA
SOLUCION DEL PROBLEMA SICOPEDAGOGICO

En el presente capítulo, se explica cómo fue el cumplimiento de las

actividades practicadas durante el desarrollo de la investigación y a través de
las cuales, se logró una amplia comprensión de la problemática del estudio,
esto generó un proceso de revisión formativa, dirigido a promover a los
estudiantes a participar en la preparación de mezclas simples y puras. El
desarrollo de las diferentes acciones pedagógicas se especifica a
continuación:

Fuente: Barillas (2013) Fuente: Barillas (2013)

Actividad número uno (1): JUGUEMOS CON EL ACERTIJO

En la actividad número uno (1), La docente en formación explicó a los

y las discentes el procedimiento de Juguemos con el acertijo, que consistió
en que los niños y niñas resolvieran operaciones básicas de la matemática
(Suma, resta, multiplicación y división), así mismo analizaron,
intercambiaron ideas y armaron conceptos sobre mezclas simples y puras.

40
Fuente: Barillas (2013)

Fuente: Barillas (2013)

Actividad número dos (2): MESA DE TRABAJO

Se procedió a organizar los niños y niñas en grupos para llevar a cabo

la mesa de trabajo donde la docente en formación y el docente tutor
basándose en el diagnostico realizado acordaron con los estudiantes las
diferentes actividades y las estrategias que utilizarían y se dio a conocer el
titulo del proyecto.

41
Fuente: Barillas (2013)

Fuente: Barillas (2013)

Actividad número tres (3): FILTRO ECOLOGICO

Los discentes junto a la docente en formación construyeron con

materiales naturales un filtro ecológico, cuya actividad se realizó en el patio
de la institución, posteriormente en el aula se explicó el procedimiento de la
separación de un líquido de un material solido usando esta técnica.

42
Fuente: Barillas (2013)

Fuente: Barillas (2013)

Actividad número cuatro (4): FLOTANDO EN AGUA SALINA

A los estudiantes se les dio a conocer la mezcla de agua natural y sal,

luego llenaron 2 recipientes de vidrio con agua natural, se le añadió una
cantidad considerable de sal en uno de los envases y se colocó un huevo en
cada recipiente y se observó la reacción que ocurrió en cada uno de los
envases.

43
Fuente: Barillas (2013)

Fuente: Barillas (2013)

Actividad número cinco (5): EL VOLCAN

La docente en formación explicó los pasos para la elaboración del

volcán mezclando arena y cemento, posteriormente fusionaron bicarbonato
de sodio, colorante vegetal y vinagre para echarlo en el orificio del volcán y
mirar cómo se origina una erupción.

44
Fuente: Barillas (2013) Fuente: Barillas (2013)

Fuente: Barillas (2013)

Actividad número seis (6): MEZCLANDO BARRO/ARCILLA

El docente tutor y la docente en formación orientaron de forma sencilla

la técnica de moldear barro/arcilla con las manos hasta darle la forma
deseada y pintarla. Esta técnica se ejecuto en los hogares de los infantes y
luego explicaron en el aula lo que hicieron.

45
Fuente: Barillas (2013)

Fuente: Barillas (2013)

Actividad número siete (7): IMITACION DE UNA ROCA SEDIMENTRIA

Los estudiantes dentro del aula de clases mezclaron macilla y

colorante vegetal con un poco de agua, la mezcla realizada se introdujo en
un recipiente plástico transparente por capas con diferentes colores usando
aceite entre cada capa y en cada espacio se colocó ramas secas o fósiles de
animales, luego se dejó secar.

46
Fuente: Barillas (2013)

Actividad número ocho (8): JUEGO LUDICO

La docente en formación construyo con material reciclable un cubo y

en cada cara le colocó el nombre de cada técnica ejecutada, esto con el
objetivo que los estudiantes al lanzar el cubo según la técnica que saliera en
la figura explicaran la actividad.

47
 MOMENTO VI

6.1 EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Luego de ejecutado el proyecto de aprendizaje en pro del desarrollo

intelectual y practico de los niños y niñas de 4to grado, sección “U” de la
Escuela Primaria Bolivariana “La Gran Parada”, sector La Gran Parada,
Parroquia Francisco Javier Pulgar, Municipio Francisco Javier Pulgar, del
estado Zulia. Se logró que la mayoría de los educandos participaran
activamente en el desarrollo de todas las actividades que se planificaron y
ejecutaron así como también que comprendieran los conceptos básicos
sobres las mezclas simples y puras.

Durante las actividades realizadas los niños y niñas participaron en un

100%, un 94% logró el objetivo, un 4% está en proceso y fue un 2% de los
niños y niñas que no participaron de forma libre, espontánea y en algunos
casos por inasistencia a algunas actividades. Sin embargo, se trato de
motivarlos con la ayuda de los demás niños a través de dinámicas y juegos
grupales. La docente en formación promueve el ideario adquirido en la
Universidad Bolivariana de Venezuela, cuyo fin es dar a conocer tan digna
labor, como es la del trabajo colaborativo en instituciones formadoras de
docentes en el país. Asimismo, ubicar estrategias didácticas que fortalezcan
la calidad educativa de los niños y niñas y el proceso de auto aprendizaje
que se gesta en el país.

6.2 INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE

LAS ACTIVIDADES.

En cuanto a los instrumentos utilizados para evaluar las actividades

planificadas la investigadora uso el registro anecdótico.

48
 CONCLUSIÓN

En la naturaleza ocurren diariamente sin percatarnos diversas

reacciones químicas, así mismo encontramos elementos y compuestos
mezclados. Es frecuente que estos componentes sean aislados y
posteriormente utilizados de otra forma por los seres humanos. Una de las
reacciones más comunes es la reacción de combustión de la gasolina, para
que esta reacción se produzca es necesario la mezcla de aire y combustible,
es preciso acotar que el aire también es una mezcla y su componente
principal es el oxigeno. Dependiendo de la proporción de los componentes
de la mezcla (aire-combustible) variara el tipo de reacción que se producirá.
Nuestro planeta está habitado por millones de seres vivos y diversidad
de flora y fauna, alguna vez te has preguntado ¿Cuál es la importancia de
clasificar todo lo que compone el universo?, nuestra curiosidad nos lleva a
examinar exhaustivamente la naturaleza para poder plantearnos proyectos y
estrategias que fortalezcan la vida de todos los seres y de las especies con
las cuales compartimos el planeta. Al conocer la composición de las
sustancias puras se puede predecir e intervenir en las mismas. Por ejemplo
el aire está constituido por oxigeno, nitrógeno, neón helio, kriptón hidrogeno,
xenón y dióxido de carbono, aunque todas estas sustancias están presentes
se mantienen sin reaccionar por eso podemos utilizar el oxigeno para
respirar sin asfixiarnos con la presencia de los otros componentes, esto se
debe a que el aire constituye una mezcla (gaseosa) y cada componente
conserva sus propiedades sin reaccionar con los restantes.

49
 RECOMENDACIONES

El docente juega un papel muy importante en la vida del educando debido

a que se convierte en guía y modelo, por esta razón se le recomienda la
utilización de diferentes acciones metodológicas que fomenten el
pensamiento investigativo en los niños y niñas basándose en hechos
concretos de las circunstancias diarias. Es por esta razón que se formulan
las siguientes recomendaciones; las cuales fueron creadas con la finalidad
de ofrecer aportes que sirvieran a minimizar la problemática existente en el
aula de de 4to grado, sección “U” de la Escuela Primaria Bolivariana “La
Gran Parada”, sector La Gran Parada, Parroquia Francisco Javier Pulgar,
Municipio Francisco Javier Pulgar, del estado Zulia. En este sentido, se le
sugiere a la Coordinación de la escuela lo siguiente:

 Seguir fielmente los lineamientos del Currículo Bolivariano, emanados por

el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
 Sugerir al personal docente mantenerse actualizado capacitándose en la
utilización de nuevas estrategias pedagógicas e instrumentos de
evaluación para el bienestar de los niños y niñas de nuestra patria.
 Realizar círculos de estudio para compartir experiencias en relación a la
enseñanza de las áreas.

A los Docentes:

 Tener en cuenta en todas las actividades pedagógicas planificadas el

uso de recursos o materiales didácticos para mejorar el nivel de
conocimiento de los discentes.
Utilizar nuevas estrategias para incentivar a los padres y
representantes en el aprendizaje de sus representados para que
exista la integración escuela-familia-comunidad.

50
 A los Estudiantes:

 Tener mayor interés para el área de matemática y ciencias naturales

para que obtengan un mayor rendimiento académico e intelectual.
 Asumir el área de matemática y ciencias naturales como un reto,
debido a que es imprescindible para lograr aprendizajes de otras áreas
y además útil en la vida cotidiana.

BIBLIOGRAFIA

51
 Barreto Y. (2010), Técnicas de reciclaje. Trabajo no publicado,
Instituto Universitario Nacional Especializado. Zulia
 Abbey O. E. (1999), Primarios D. Guía de estudios de la biblia. Miami
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 Seymor Paper O. (2003), Teorías y modelos sobre el constructivismo.
Miami.
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 Roges, Carl R. (1961). El proceso de convertirse en persona. Buenos
Aires: Paidós.
 Rogers, Carl R. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos
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Edicioness Uranaña. 1996. Segunda edición. Traducción Jordi
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Venezuela. Editorial La Piedra. 1999. 116 págs.
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 Ley Organica de Protección del Niño y del Adolescente. Reimpresión
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 Ministerio de Educación programa de Estudio de Educación Básica
1987
 Misterio de Energía y Minas. Minerales de Venezuela, Caracas 1981.
 Olivares, Almeida (1992) Monografías de Ciencias.
 Tamayo y Tamayo M. El Proceso de la Investigación, Limusa Noriega
Editores, Tercera Edición, Páginas: 72 hasta 130.

53