AA1-EV3.
Taller “Diseño instruccional como técnica para el diseño de los
programas de formación”
¿Cómo se define el diseño instruccional y para qué sirve?
El diseño instruccional se define como la planificación de la educación que
implica la elaboración de guiones, planes, proyectos y que generalmente se lleva a
cabo para procedimientos estandarizados (Serrato & Ponds, 2008) facilitando el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad.
¿Cuáles son las 4 formas de concebir la instrucción? Explíquelas.
De acuerdo con Chiappe (2008), las cuatro formas de concebir la
instrucción son; la instrucción receptiva, directa o dirigida, por descubrimiento
guiado o exploratoria.
La instrucción receptiva refleja que el concepto de aprender es un proceso
donde se absorbe información, mientras que enseñar es el proceso de
difundir información.
La instrucción directa o dirigida se basa en el concepto de aprendizaje donde
este puede promoverse cuando la secuencia segmentada y progresiva de
contenidos se apoya en problemas coordinados y recurrentes y secuencias
de retroalimentación. Es decir, que el aprendizaje se da a partir de la
organización de los contenidos, de lo simple a lo complejo.
La instrucción por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un
proceso positivo y constructivo para resolver problemas, de modo que los
estudiantes puedan usar los recursos de manera responsable para brindar
soluciones apropiadas a los problemas de manera responsable.
La instrucción exploratoria se realiza en el marco del concepto de
aprendizaje, que se define en términos de descubrimiento y procesamiento de
información relevante. Por lo tanto, es necesario construir la enseñanza y
proporcionar una red de recursos relacionados con el proceso de aprendizaje
estos.
¿Cuáles son las fases del diseño instruccional como macroproceso? Descríbalas.
Esta consta de cuatro fases:
1) Análisis de factores clave: se puede entender como la fase de diagnóstico
de la población teniendo en cuenta el contexto y las necesidad que le
rodea, conocido como factores clave, para que luego, el diseñador
instruccional se encargue de ello.
2) Diseño instruccional: se nutre de la fase anterior, haciendo que esta sea
transversal articulándose con el macroproyecto llevando a cabo una serie
de actividades periféricas.
3) Producción de recursos para el aprendizaje: se nutre de la fase anterior, y a
partir de ello se procede a construir los recursos necesarios para que la
estrategia de aprendizaje se pueda llevar a cabo de forma óptima.
4) Emisión: inicia con el mismo macroproyecto, siendo así que el seguimiento
a las actividades desarrolladas y a la experiencia de aprendizaje en sí serán
esa base fundamental para la retroalimentación de este, comportándose de
forma cíclica.
Tomando como referencia el Modelo ADDIE, definir las fases y las tareas
asociadas a cada una de éstas.
MODELO ADDIE, consta de cinco fases y sus tareas son:
1) Análisis: identificar todas las variables que deben tenerse en cuenta al
diseñar el curso, tales como las características del alumno, el conocimiento
previo de los alumnos, los recursos disponibles, etc. Esta etapa es similar a
describir el entorno de aprendizaje.
2) Diseño: se centra en la identificación de los objetivos de aprendizaje para el
curso y cómo se crearán y diseñarán los materiales (por ejemplo, puede
incluir la descripción de las áreas de contenido que se deben incluir y el
guion gráfico que defina qué contenidos se presentarán en formato de
texto, audio y video y en qué orden), y decidir sobre la elección y el uso de
la tecnología, como un LMS, video o medio social.
3) Desarrollo: creación de contenidos, que incluye la decisión si será
tercerizado, la tramitación de los derechos de autor para los materiales de
terceros, la carga de contenido en un sitio web o LMS, etc.
4) Implementación: se refiere a la modalidad de distribución del curso, que
incluye cualquier formación previa o capacitación del personal que brinda
apoyo al estudiante, y evaluación de los alumnos.
5) Evaluación: retroalimentación y los datos se analizan para identificar las
áreas que requieren mejoras y que se considerarán en el diseño, desarrollo
y puesta en práctica de la siguiente edición del curso.
REFERENCIAS
Chiappe, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Vol. 11. No. 2.
Educación y Educadores. Universidad de la Sabana. Facultad de
Educación. 229 – 239. Disponible en
[Link]
SENA. Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. ¿Cómo aplicar los
modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades
de formación de los aprendices?
