Portada.

1.​ Introducción.
Para empezar la comparación entre la Legislación Educativa Nacional (LOMLOE) y
la ley que se rige en Cataluña, que es la Comunidad Autónoma en la que resido,
debo destacar la competencia que quiero analizar en los cursos escolares, siendo
ésta la de Geografía e Historia.

A modo general, investigando la LOMLOE me he fijado que separa los tres primeros
cursos de educación secundaria del cuarto, pero aún así se hace referencia al
estudio de Geografía e Historia dentro de las competencias básicas de saberes. Sin
embargo, el artículo 25 basado en el currículum de Ciclos Formativos de Grado
Básico el nombre de la competencia establecida ya no es Geografía e Historia, sino
que pasa a llamarse Comunicación y Ciencias Sociales, abarcando así las
siguientes materias 1º Lengua Castellana. 2º Lengua Extranjera de Iniciación
Profesional. 3º Ciencias Sociales. 4º En su caso, Lengua Cooficial (Real Decreto
217/2022 pág, 17). Haciendo mención a la Educación en Personas Adultas indicar
que la enseñanza en el ámbito social compete a la a las materias de Geografía e
Historia y a Educación en Valores Cívicos y Éticos (Ley Orgánica 2/2006, pág 22).

Ver la ley en Cataluña. Comparar.

LOMLOE página 95 geografía e historia.

2- Análisis LOMLOE. (Hecho)

La materia de Geografía e Historia se basa en el análisis de una sociedad cada vez

más cambiante. El alumnado con esta ciencia es capaz de concebir la realidad de sí
mismo y adquirir los conocimientos del mundo que lo rodea. Le ayuda a interactuar
en su entorno y comprender las relaciones y normas que rigen la sociedad,
haciendo así que sea capaz de obtener una responsabilidad sobre su
comportamiento cívico en un momento de creación de su criterio, identidad y
personalidad.

La asignatura combina dos disciplinas, el pensamiento geográfico y el histórico. El

pensamiento geográfico permite analizar, comprender y transformar el conocimiento
del espacio basado en conceptos como proximidad, conexión, localización o
distribución espacial, haciendo función de la escala adecuada, desde lo local a lo
global. El pensamiento histórico, en cambio, es el discurso que habla del pasado
que engloba el análisis de fuentes, la discusión sobre las causas y consecuencias
de los acontecimientos, el análisis de los cambios y continuidades entre los mismos,
desde una perspectiva temporal y contextualizada y con relación criterios éticos y
cívicos concretos (Real Decreto 217/2022 pág, 95).

2.1- Saberes básicos. (Hecho)

Este apartado permite visualizar una perspectiva flexible de las dimensiones del
espacio y tiempo para que sean estudiadas durante todo el curso enlazando ambos
pensamientos y a su vez conectando sus métodos y campos de estudio. Los
saberes básicos de la materia se dividen en tres bloques:
1.​ Retos del mundo actual:
Analiza la problemática y los desafíos del presente y permite a los alumnos tener
una mirada crítica sobre el entorno global y local. Este apartado pretende el
progreso en el aprendizaje basado en la información y conocimiento obtenido del
manejo de las nuevas tecnologías y las diversas redes de comunicación. El objetivo
es que el alumnado logre una percepción histórica sobre problemas, conflictos o
incertidumbres actuales añadiendo las visiones geográfica e histórica de la sociedad
con el paso de la evolución del tiempo (Real Decreto 217/2022 pág, 96).
2.​ Sociedades y territorios:
El bloque estudia las preocupaciones de la humanidad y la transformación de las
sociedades en el tiempo a través de técnicas como la investigación o la inducción y
experimentación. En el primero y segundo curso de la Educación Secundaria
Obligatoria se comprenden las etapas de Prehistoria hasta la Edad Moderna y en
los dos últimos cursos se da en profundidad el mundo contemporáneo, iniciándose
desde la Revolución francesa.
3.​ Compromiso cívico local y global:
Este último bloque da importancia a los valores y actitudes de otros ámbitos
relacionados a los avances personales del alumnado para que obtengan una
formación integral y unos saberes respecto a la sociedad y la ciudadanía.

2.2.- Competencias específicas. (Hecho)

Leyendo y comprendiendo el Boletín Oficial del Estado podemos observar que hay
nueve competencias específicas generales que el alumnado debe comprender:
1.​ La utilización de varios métodos tecnológicos para recabar y organizar
información respecto al presente y al pasado investigando fuentes históricas
y geográficas para adquirir conocimientos sobre la narrativa histórica y saber
desarrollarla.
2.​ A través de contrastar las diferentes fuentes saber argumentar y dar una
crítica propia a la problemática actual geográfica e histórica en lo local y lo
global. Asimismo, ayudar al alumno en una etapa tan compleja a poder
generar su propia identidad y obtener como resultado conjunto el desarrollo
de sus ideas y la capacidad de manejo de los datos aprendidos.
3.​ El empleo de proyectos de investigación y de fuentes fiables hace capaz al
alumno de analizar los constantes enfrentamientos que han vivido las
distintas sociedades a lo largo de la historia. Permite al alumnado identificar
y desarrollar los cambios que han ido sufriendo éstas y les da la capacidad
de relacionarlos con los problemas que tiene la sociedad actual.
4.​ Esta competencia se centra más en el temario geográfico, donde el alumnado
ha de analizar los componentes del paisaje durante los siglos pasados y el
 presente. Esto les ayuda a realizar una interpretación de las transformaciones
del entorno, lo que les permite comprender y evaluar el cambio y la crisis
climática que tenemos en la actualidad.
5.​ En este apartado se estudian los planteamientos históricos y geográficos que
recogen la construcción de los sistemas democráticos que ayudan al
alumnado a regirse por los derechos que engloban el marco de convivencia.
Se hace un largo recorrido en la historia para poder llegar a comprender la
Constitución española actual.
6.​ Analizar los procesos geográficos e históricos, pero sobre todo los culturales,
para poder valorar a las minorías étnicas y, conseguir con esto defender la
igualdad e inclusión de los colectivos que siempre han estado escondidos en
la historia. Dar visibilidad a éstos y poder acabar con la discriminación y
violencia llegando así al bienestar colectivo.
7.​ Valorar otras ciencias a parte de la historia y la geografía como las lenguas o
el arte para entender las identidades colectivas que se han ido creando con
los años y que actualmente siguen en formación. Estudiando, por ejemplo, el
patrimonio material e inmaterial el alumnado puede percibir los sentimientos
de pertenencia a un lugar concreto y a su vez contribuir en la unión de la
solidaridad territorial respecto a los valores europeístas y de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (Real Decreto 217/2022 pág, 99).
8.​ Siguiendo el hilo más humanitario, esta competencia tiene como objetivo el
desarrollo personal del alumnado. Para ello, se determinan las formas de
vida, las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad
actual y su evolución a lo largo del tiempo (Real Decreto 217/2022 pág, 100).
9.​ Por último, enseñar al alumnado a interpretar las sociedades nacionales e
internacionales desde los valores universales: la paz, la cultura, la justicia y la
solidaridad. Para ello es importante mostrarles los diversos organismos que
influyen en el desarrollo sostenible y la cooperación internacional.

2.3- Criterios de evaluación. (Hecho)

Los dos apartados anteriores hacen que el alumnado adquiera una serie de
aprendizajes sobre la materia, por lo que la evaluación de las competencias
específicas y de los saberes se da en base a los conocimientos de las diversas
etapas históricas alcanzados en cada curso.
A la hora de evaluar se valoran los conocimientos aprendidos, el desarrollo y la
puesta en acción de destrezas y procesos en conjunto a la incorporación de
actitudes, valores y compromisos (Real Decreto 217/2022 pág, 96). Todas estas
características engloban los diferentes saberes que el alumnado tiene que obtener
en su formación.

3- Análisis Cataluña. Real Decreto 175/2022

La materia Ciencias Sociales: Geografía e Historia combina metodologías y saberes
básicos sobre procedimientos geográficos e históricos que hacen adquirir al
alumnado una capacidad crítica y una conciencia social.
Para que el alumnado consiga esta consciencia la asignatura parte de varios
objetivos a conseguir: igualdad de género, reducción de las desigualdades,
ciudades y comunidades sostenibles, consumo y producción responsable, acción
climática, vida terrestre y paz, justicia e instituciones sólidas (Real Decreto 175/2022
pág, 265).

3.1- Saberes básicos.

Los saberes básicos tratan de que el alumnado pueda llegar a comprender el
mundo en el que vive e intervenir dentro de él. Para ello tenemos tres apartados de
saberes básicos:
1.​ Retos del mundo actual:
Permite al alumnado el desarrollo de desafíos que presenta actualmente la sociedad
y les hace obtener una mirada crítica del mundo local y global. Todo este
conocimiento se adquiere a través de las redes sociales y de comunicación que
cada vez son más cambiantes. Por lo que adquieren la habilidad de hacer uso de
estas herramientas para que puedan tomar consciencia histórica respecto a los
conflictos actuales.
2.​ Sociedades y territorios:
El alumnado trabajará los saberes desde el aprendizaje inductivo y la
experimentación, ya que, por ejemplo, se realizarán trabajos por proyectos. Estas
metodologías ayudarán a que los alumnos entiendan el origen y la evolución de las
sociedades a lo largo de los siglos.
3.​ Compromiso cívico local y global:
Este último apartado se relaciona más con los valores y actitudes que el alumnado
puede llegar a desarrollar y enfocar hacia su proyección civil y ciudadana.

3.2- Competencias específicas.

Las competencias específicas son los conocimientos que ha adquirido el alumno y
que será lo que el profesorado tenga que evaluar a través de la puesta de acción de
los diferentes saberes proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer
conexiones entre ellos (Real Decreto 175/2022, pág, 266). Hay nueve
competencias:
1.​ El alumnado tendrá que utilizar fuentes digitales y analógicas para poder
lograr la búsqueda de hechos históricos y geográficos que le permitan
interpretar el presente y el pasado.
2.​ Han de comprender la problemática social actual y del pasado para poder
desarrollar un pensamiento crítico y así crear una identidad individual y
colectiva para poder formar un presente y futuro más justo e inclusivo (Real
Decreto 175/2022 pág, 269).
3.​ La utilización de fuentes primarias y secundarias para la investigación e
interpretación de procesos históricos que ayuden al alumnado a ver la
 casuística actual y que puedan proponer la paz, el desarrollo sostenible y el
bienestar común.
4.​ Esta competencia basándose más en el pensamiento geográfico estudia los
casos y problemáticas de este ámbito valorando los diferentes paisajes con el
paso del tiempo, es decir, los elementos y dinámicas que configuran el
territorio, para poder desenvolver criterios de sostenibilidad y justicia social.
5.​ La capacidad analítica de los mecanismos reguladores de las sociedades a lo
largo de la historia para poder llegar a comprender los organismos
democráticos actuales y así poder mostrar interés por actividades
comunitarias que promuevan la convivencia, la cohesión social y la equidad
(Real Decreto 175/2022 pág, 272).
6.​ La interpretación de procesos históricos es clave para que el alumnado
pueda crear su propio criterio y así se involucre en defender los derechos
humanos, la libertad y la igualdad.
7.​ Valorar la importancia del patrimonio cultural y artístico porque también es un
método de enseñanza que ayuda a entender las identidades individuales y
colectivas desde la intercultura.
8.​ Analizar las formas de vida y hechos y fenómenos sociales, pasados y
presentes, desde la perspectiva de género para comprometerse con la
igualdad de oportunidades, la participación efectiva y la responsabilidad
compartida de todas las personas en la sociedad y el entorno, superar
estereotipos y rechazar cualquier forma de discriminación y tolerancia (Real
Decreto 175/2022 pág, 275).
9.​ Comprender las dinámicas de interdependencia entre los diferentes requisitos
de un mundo globalizado y desigual para poder resolver las problemáticas y
poder tener un mundo más solidario y sostenible.

3.3- Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación se vinculan con las competencias específicas y los
saberes básicos ya que valoran la concreción del aprendizaje de la materia. El
profesorado tiene que contextualizar los criterios según la actividad realizada por los
alumnos y ha de saber evaluar las capacidades de éstos a través de los
conocimientos, destrezas, valores y actitudes que demuestran sobre la diferentes
situaciones respecto a la sociedad actual.

4- Conclusiones.

Analizando todos los apartados del trabajo he podido observar que el Boletín Oficial
del Estado recoge la Ley Educativa Nacional que es la base de la legislación y las
leyes educativas de cada Comunidad Autonómica se pueden modificar respecto a
las necesidades de la población, pero siempre teniendo presente y sin ultrajar la
estatal.
Siguiendo la línea del primer pensamiento de este trabajo, me gustaría acabar el
tema de la terminología añadiendo que en la Comunidad Autónoma de Cataluña a
diferencia de la LOMLOE la materia se llama Ciencias Sociales: Geografía e Historia
en todos los cursos de secundaria. Además, tal como hacía referencia en el primer
punto del trabajo, en Cataluña se engloban muchas más asignaturas en el
departamento de sociales, como son Lengua Catalana y literatura, Lengua
Castellana y Literatura, Ciencias Sociales: Geografía e Historia, y, en su defecto,
Lengua Extranjera, siendo los idiomas destacados: inglés, francés o alemán.

LOMLOE SABERES: La organización de los saberes, su programación y su

secuenciación pueden plantearse desde una perspectiva cronológica o más
transversal, en función de los objetivos didácticos y las situaciones de aprendizaje
propuestas, incidiendo en la contextualización histórica y geográfica, con un enfoque
multicausal y desde la perspectiva del estudio comparado. En cualquier caso, la
atención a la individualidad y diversidad del alumnado, a sus intereses y a sus
aptitudes ha de permitir la necesaria diversificación de los itinerarios de aprendizaje,
así como la aplicación de criterios de flexibilidad que permitan poner en acción
propuestas e iniciativas educativas que favorezcan la inclusión.
Por otro lado, el papel vertebrador de procesos y contenidos diversos, que incorpora
campos temáticos, recursos y procedimientos de diferentes áreas de conocimiento,
facilita el planteamiento de estrategias interdisciplinares a lo largo de los cuatro
cursos de la etapa. La capacidad de contextualizar los aprendizajes y conectarlos
con problemas actuales y retos del presente, desde una perspectiva interpretativa
del tiempo y comprensiva del espacio, permite dotarlos de funcionalidad, interés y
utilidad para el alumnado, así como crear escenarios diversos en los que desarrollar
iniciativas y proyectos en situaciones reales que propicien la participación y el
compromiso con el entorno y la comunidad.
LOMLOE COMPETENCIAS: Las competencias específicas de esta materia
contribuyen al desarrollo de dimensiones fundamentales del aprendizaje, como son
el trabajo sobre la información y sus fuentes a través de recursos variados
−incluyendo los digitales−, la contextualización de los aprendizajes en el entorno
local y global, el interés por los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ejercicio de la
solidaridad y la cohesión social, el respeto a la diversidad cultural y a las diferentes
identidades, la valoración y conservación del patrimonio, la defensa de la igualdad
real entre mujeres y hombres, así como la lucha contra cualquier tipo de
discriminación.

Àmbit de comunicació i ciències socials: inclou els aprenentatges bàsics

corresponents a les matèries de Llengua Catalana i Literatura, Llengua Castellana i
Literatura, Ciències Socials: Geografia i Història i, si escau, Llengua Estrangera.
en Cata: destacar que en cada una de las nueve competencias específicas hay un
apartado solo para el criterio de evaluación, pero que se divide en los cursos de
primero y segundo y luego en tercero y cuarto. No se valoran las mismas cosas.