Problema 1: “Las bacterias”
Las bacterias son microorganismos unicelulares que se reproducen
asexualmente mediante un proceso llamado fisión binaria o bipartición:
cada bacteria se divide dando lugar a dos nuevas bacterias.
En un laboratorio, estudian la evolución de cierta bacteria y han
determinado que bajo ciertas condiciones la bipartición se produce una vez
por hora. Para iniciar un experimento, consiguieron aislar una única
bacteria.
1. ¿Cuántas bacterias habrá 2 horas después de iniciado el
experimento?
2. ¿Cuántas habrá 2 horas más tarde, es decir, 4 horas después de
iniciado el experimento?
3. ¿Podría encontrarse un cálculo general para describir la cantidad de
bacterias?
4. ¿Cuántas bacterias tendrá el cultivo en un día?
Realizaremos entre todos, una apuesta en común con respecto a las dos
primeras preguntas.
1) Una hora después de iniciado el experimento, se habrá producido la
primera bipartición y habrá, por lo tanto, 2 bacterias.
A las dos horas se habrá producido la segunda bipartición, y cada
una de las dos bacterias se habrá transformado en las otras 2, por lo
que habrá en total 4 bacterias.
2) Luego de otras 2 horas, es decir, a las 4 horas de haberse iniciado el
experimento, se habrán producido otras 2 biparticiones de todas las
bacterias, por lo que habrá entonces 16 bacterias.
A continuación volcaremos la información en una taba y
continuaremos trabajando entre todos en el pizarrón.
X Y
Tiempo Cantidad de
(horas) bacterias
0 1
1 2
2 4
3 8
4 16
5 32
6 64
3) ¿Podría encontrarse un cálculo general para describir la cantidad de
bacterias?
Para responder esta pregunta, ampliaremos la tabla y anotaremos
los detalles de los cálculos realizados. Y se realizará el gráfico.
Tiempo Cantidad de Cálculo y expresión
(horas) bacterias abreviada
0 1 2=1
0
1 2 2. 20= 2
2 4 2. 2= 22
3 8 2. 2. 2= 23
4 16 2. 2. 2. 2= 24
5 32 2. 2. 2. 2.2= 25
6 64 2. 2. 2. 2. 2. 2= 26
7 128 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2= 27
¿Qué cálculos podemos hacer para obtener la cantidad de bacterias?, por
ejemplo, si queremos saber cuántas bacterias hay a las 2, 3 y 4 horas.
A las 2 horas: 2. 2= 4
A las 3 horas: 2. 2. 2= 8
A las 4 horas: 2. 2. 2. 2= 16
¿De qué otra manera podemos escribir los cálculos?
Podemos escribirlo como potencia.
Entonces, si estamos en el minuto 0 ¿Qué cálculo podemos hacer para
obtener la cantidad de bacteria?
Podemos hacer: 20= 1
Mirando el cuadro. ¿Qué podemos observar de los exponentes?
Podemos observar el TIEMPO en el exponente.
¿Cuál es la base de estas potencias?
La base de estas potencias, es de base 2.
Por lo tanto, ¿Cuál sería la fórmula de esta función?
La fórmula buscada es:
F(t) = 2t
4) ¿Cuántas bacterias tendrá el cultivo en un día?
F(15) = 224
F(15) = 16.777.216
Problema 2: “Los cuadrados sombreados”
Observa la siguiente figura:
A un cuadrado –el más grande, que llamaremos inicia–, cuya área es 1, se
le trazaron las medianas y se sombreo, de los 4 cuadrados menores
resultantes, el cuadrado inferior derecho. En este caso llamaremos paso 1 al
trazado de las medianas y al sombreado del cuadrado inferior derecho. Al
cuadrado que queda determinado en la parte superior izquierda se le trazan
sus medianas y se sombrea de los 4 cuadrados menores que
quedan dentro de él, el inferior derecho (paso 2). Y así se continua.
a. ¿Cuál es el área del cuadrado que queda sombreado en el paso 1, en el
paso 2 y en el paso 4?
1
b. ¿Habrá algún paso en el que se sombree un cuadrado de área 60 ?
c. ¿Habrá una expresión general que me permita conocer el área de los
sucesivos cuadraditos sombreados, según la cantidad de pasos que se
hicieron?
Para el desarrollo de este problema se propone que los alumnos trabajen
con su compañero de banco, para así obtener diferentes procedimientos.
La consigna A del problema obliga a los alumnos a identificar que los
sucesivos pasos generan una cadena de áreas que permite “pasar de un paso
al siguiente” dividiendo por 4 el área del paso anterior o, en forma
1
equivalente, multiplicar por 4 , aunque
esta equivalencia no sea reconocida por todos los alumnos al momento de
la resolución y deba ser el docente quien colabore en establecerla.
Pero también es probable que algunos alumnos únicamente puedan arribar
a la respuesta contando desde el área inicial cada vez que deban determinar
el área en algún paso avanzado de la secuencia. Sera parte del trabajo
colectivo explicitar que cada
área, en cada nuevo paso, es el resultado de dividir por 4 el área del paso
anterior y reconocer la economía que aporta este procedimiento.
El desarrollo de uno u otro recurso por parte de los alumnos podrá estar
acompañado de tablas de valores en las que se registren las áreas obtenidas
en cada paso como
medio de control.
La consigna B propone analizar qué tipo de fracciones podrán o no
aparecer en esta cadena de áreas; en principio, desde el registro de los
1 1 1
resultados que van apareciendo: 4 , 16 , 64 ... y avanzar en la construcción
1
de la secuencia de potencias de 4
(o de 4), pero tratando de ligar esas potencias al lugar de la cadena que
ocupan. Este punto demanda que los alumnos desplieguen conjeturas y
argumentos para sostenerlo o
rechazarlo.
Por ejemplo:
Alumno: No hay ninguno que sea un sesenta (refiriéndose a la
fracción).
Profesor: ¿Por qué?
A.: Porque te pasas, vas de 4 en 4, el anterior es 32 y saltas a 64,
no tocas el 60. No llegas nunca a 60 multiplicando siempre
por 4.
P.: Pero 4 por 15 si es 60, no entiendo como es esto de que vas de 4 en 4
y no llegas al 60. 60 esta, sale de 4 × 15. (El alumno piensa frente a la
intervención docente unos instantes. Luego responde.)
A: No..., no son múltiplos de 4, es 4 × 4 × 4… No es 4 × 1, 4 × 2…
son los elevados… no está el 60.
En este caso, se puede observar en el alumno una confusión inicial en
cuanto a múltiplos y potencias de 4. Este valor fue elegido para el problema
justamente para confrontar
un decrecimiento en términos de múltiplos (lineal) con un decrecimiento en
términos de potencias (exponencial). Es tarea del docente poner en
evidencia estas contradicciones para generar nuevas explicaciones. Este
proceso permite que algunos
alumnos identifiquen que se trata efectivamente de potencias de 4 y no de
múltiplos de 4, aportando a la idea del tipo de decrecimiento exponencial:
60 no es una potencia
1 1
de 4, o bien 60 , no es una potencia de 4 .
La consigna C representa un salto en el problema, ya que se intenta que los
alumnos avancen sobre la recurrencia “paso a paso” para elaborar una
posible generalización de este proceso a través de una fórmula del área que
dependa del paso n que se está considerando. Es esperable entonces que
algunos alumnos escriban expresiones multiplicativas similares a la
1 1 1 1
siguiente: 4 x 4 x 4 x 4 ..., la cantidad de veces que sea necesario.
Otros alumnos, tal vez, elaboren expresiones generales exponenciales del
tipo ¿ o similares, lo que podría promover la aparición de fórmulas
diferentes que permitirían proponer cierta confrontación y, a partir de la
discusión, analizar y validar aquellas fórmulas que resulten equivalentes.
De no aparecer la expresión general, el docente podrá recuperar aquellas
nociones que habiliten a los alumnos a considerar la potencia como
expresión más pertinente.
Las dificultades asociadas a esta producción pueden verse en el siguiente
dialogo.
1
Alumno: Primero hicimos la parte C, para tener la formula: 4 ・n,
pero no nos da. ¿Tendría que ser potencia?
Profesora: ¿Y cómo sería entonces?
A.: ¿Y cómo anoto que es el 4 en potencia?
P.: Traten de anotar que la potencia es para el 4. ¿Cómo se escribiría
eso?
n
1
A.: (Anota en su hoja.) ( )
4
Profesora: Bueno, a ver, les voy a pedir ahora que busquen en
sus carpetas los problemas que hicimos, los anteriores. Vamos a tratar
de hacer una síntesis de todos los problemas. (Comienza a insinuar que
anota en el pizarrón la formula del problema de las bacterias,
escribiendo y = … y deja espacio, mientras la mayoría busca en sus
carpetas los problemas.)
Alumno: 2 a la n… (La profesora completa la formula en
el pizarrón y =2n
P: Bien, y en el problema 2, ¿cómo era la fórmula?... Era el del
cuadrado que lo dividíamos en 4 y nos quedábamos con la parte de
abajo a la derecha…
A (varios): un cuarto a la X (La profesora anota la formula en
el pizarrón.)
Finalmente, queda plasmado en el pizarrón
lo siguiente:
Y= 2 x
Y= ¿
Realizar una tabla dando valores y graficar las funciones.
Y= 2 x
X F(x)=2 x
0 1
1 2
2 4
-1 1
2
-2 1
4
Y= ¿
X H(X)=¿
0 1
1 1
4
2 1
16
-1 4
-2 16
Profesora: Comparen las gráficas. ¿En qué se diferencian?
1
Alumno: Una sube, la otra baja. Debe ser por el 2 y el 4 .
Hemos encontrado una función en la cual la variable se encuentra en el
exponente, se llama “Función Exponencial”
Una función exponencial es una función de la forma: F(x)= a x donde a ∈
+¿ ¿
R ; a ≠ 1.
Trabajarán de apares, luego se hará una puesta en común para poder
concluir entre todos el comportamiento de las funciones planteadas.
1) A) Analicen 4 funciones de la forma f(x)= a x , siendo a˃1 en una
misma gráfica.
Completen la tabla de valores y grafiquen las funciones en un
mismo gráfico.
Para estas funciones determinen: Dominio, Imagen, Ordenada
al origen, crecimiento o decrecimeinto, que ocurre con las
gráficas cuando x toma valores positivos y x toma valores
negativos.
F(x)=2 x G(x)=3 x H(x)= 4 x I(X)= 5 X
X F(x)=2 x X G(x)=3 x X H(x)=4 x X I(x)=5 x
0 1 0 1 0 1 0 1
1 2 1 3 1 4 1 5
2 4 2 9 2 16 2 25
-1 1 -1 1 -1 1 -1 1
2 3 4 5
-2 1 -2 1 -2 1 -2 1
4 9 16 25
Observen el gráfico y contesten las preguntas:
a) ¿Cuál es el dominio de las funciones?
El dominio de las funciones son todos los reales.
b) ¿Cuál es el conjunto de imagen de las funciones?
Las imágenes coinciden en (0; +∞)
c) ¿Las funciones son creciente o decreciente?
Una función es creciente cuando a¿1
d) ¿Tienen algún punto de contacto con el eje de
ordenada? ¿Cuál?
F(0)= 1 para las 4 funciones. Tienen ordenada al origen en y=1
e) ¿Qué ocurre con las gráficas cuando x toma valores
positivos?
Si aumentamos los valores de “x”, los valores de “y” van
aumentando.
f) ¿Qué ocurre con las gráficas cuando x toma valores
negativos?
Si disminuimos los valores de “x”, los valores de “y” se van
acercando a 0.
B) En otro grafico 4 funciones de la forma f(x)= a x siendo 0˂a˂1
Completen la tabla de valores y grafiquen las funciones en un
mismo gráfico.
Para estas funciones determinen: Dominio, Imagen, Ordenada
al origen, crecimiento o decrecimeinto, que ocurre con las
gráficas cuando x toma valores positivos y x toma valores
negativos.
x x x
1 1 1
F(x)=( ) G(x)=( ) H(x)=( )
2 3 4
x
1
H(x)= ( )
5
X X x
X 1
F(X)=( ) X 1
G(x)=( ) X H(X)=¿ x 1
H(x)=( )
2 3 5
0 1 0 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5
2 1 2 1 2 1 2 1
4 9 16 25
-1 2 -1 3 -1 4 -1 5
-2 4 -2 9 -2 16 -2 25
a) ¿Cuál es el dominio de las funciones?
Dominio de las funciones coinciden en R
b) ¿Cuál es el conjunto de imagen de las funciones?
Las imágenes coinciden en (0; +∞)
c) ¿Las funciones son creciente o decreciente?
Una función es decreciente cuando a esta entre 0 y 1 (0¿a¿1)
d) ¿Tienen algún punto de contacto con el eje de
ordenada? ¿Cuál?
F(0)=1 para las 4 funciones. Tienen ordenada al origen en y=1
e) ¿Qué ocurre con las gráficas cuando x toma valores
positivos?
Si aumentamos los valores de “x”, los valores de “y” se van
acercando a 0.
f) ¿Qué ocurre con las gráficas cuando x toma valores
negativos?
Si disminuimos los valores de “x”, los valores de “y” van
aumentando.
CONCLUCIONES DE LAS VARIACIONES DE LOS ELEMENTOS
Variaciones de a
El comportamiento de la función exponencial es diferente según sea:
a¿1 ó 0¿a¿1
Se observa que:
Todas ellas tienen un punto en común que es el (0;1)
Cuando a¿1 la función es creciente.
Cuando 0¿a¿1 la función es decreciente.
Graficar en un mismo eje cartesiano: f(x)=2 x y g(x)=¿. ¿Qué
podemos observar?
Hay simetría: Es decir que tienen la misma imagen.
x
1
y= a x es simétrica de y= ( )
2
Completen la tabla de valores y grafiquen las funciones en un
mismo gráfico.
F(x)= 3 x
G(x)= 2. 3 x
H(x)= 5. 3 x
X F(x)= 3 x
0 1
1 3
2 9
-1 1/3
-2 1/9
X G(x)= 2. 3 x
0 2
1 6
2 18
-1 2/3
-2 2/9
X H(x)= 5. 3 x
0 5
1 15
2 45
-1 5/3
-2 5/9
¿Cuál es la asíntota horizontal?
AH= y= 0 (ES UNA RECTA QUE NO LLEGA A TOCAR AL EJE X,
ES DECIR EL EJE DE ABSCISAS)
¿Qué observa?
Observamos que cambia la ordenada al origen.
¿Qué es lo que produce ese cambio? o ¿quiénes producen ese cambio?
Lo produce el 2 y el 5
Estas son funciones de la forma: f(x)= k.a x kϵ R - {0}
y podemos observar que k modifica el VALOR DE LA ORDENADA
F(x)= k.a x k
F(x)= 3 x 1
G(x)= 2. 3 x 2
H(x)= 5. 3 x 5
Completen la tabla de valores y grafiquen las funciones en un
mismo gráfico.
F(x)= 3 x
G(x)= 3 x+1
H(x)= 3 x−1
X F(x)= 3 x
0 1
1 3
2 9
-1 1/3
-2 1/9
X G(x)=3 x+1
0 3
1 9
2 27
-1 1
-2 1/3
X H(x)= 3 x−1
0 1/3
1 1
2 3
-1 1/9
-2 1/27
¿Cuál es la asíntota horizontal?
AH= y= 0
¿Qué observa?
Observamos que se corre sobre el eje x.
¿Qué es lo que produce ese cambio? o ¿quiénes producen ese cambio?
Lo produce el 0, el 1 y el -1
Estas son funciones de la forma: f(x)= k.a x−b
y podemos observar que b indica el CORRIMIENTO SOBRE EL EJE
X.
F(x)= k.a x−b b Corrimiento
F(x)= 3 x 0 No tiene
G(x)=3 x+1 -1 1 hacia izquierda.
H(x)= 3 x−1 1 1 hacia la derecha
Completen la tabla de valores y grafiquen las funciones en un
mismo gráfico.
F(x)= 3 x
G(x)= 3 x + 1
H(x)= 3 x - 1
X F(x)= 3 x
0 1
1 3
2 9
-1 1/3
-2 1/9
X G(x)=3 x+ 1
0 2
1 4
2 10
-1 4/3
-2 10/9
X H(x)= 3 x- 1
0 0
1 2
2 8
-1 -2/3
-2 -8/3
¿Qué observa?
Observamos que se corre sobre el eje y.
¿Qué es lo que produce ese cambio? o ¿quiénes producen ese cambio?
Lo produce el 0, el 1 y el -1
Estas son funciones de la forma: f(x)= k.a x +C y Cϵ R
y podemos observar que C indica el CORRIMIENTO
SOBRE EL EJE Y.
F(x)= k.a x +C C Corrimiento AH
F(x)= 3 x 0 No tiene y= 0
G(x)=3 x+ 1 1 hacia arriba, 1. y= 1
H(x)= 3 x- 1 -1 Hacia abajo, 1 y= -1
Ejercicios:
Sean las funciones exponenciales:
x
1
a . F ( x )= +1
3
R: Asíntota Horizontal (AH): y=1; Ordenada al origen:
f(0)=2; Imagen( I m): (1; +∞ ); c +¿=¿ ¿ R
x+ 1
b . G ( x ) =4 −2
R: R: Asíntota Horizontal (AH): y=-2; Ordenada al
1
origen: g(0)=2; Imagen( I m): (-2; +∞ ); c +¿=¿ ¿ ( 2 ;+ ∞ ¿;
1
−¿=(−∞ ;− )¿
2
c
Hallar las incógnitas indicadas en cada caso y dar la
fórmula correspondiente.
a)
F(x) = k . a x k=? a=?
Resolución
1
F(x) = k . a x F(x) = k . a x =k
a
1
1 = k.a 1 3 = k. a 2 =k
3
1 1 2
=k 3 = a .a
a
2
a
3=
a
3=a
F(x) = k . a x
1
F(x) = 3 . 3 x
b)
F(x) = k . a x + c k=? a=? c=?
Resolución
F(x) = k . a x +c F(x) = k . a x +c
0 = k.a 0 - 2 1 = k. a 1
1+2=k 1 = 3.a
1
3=k
3
=a
F(x) = k . a x + c
x
1
F(x) = 3 . ( ) - 2
3
c)
F(x) = k . a x k=? a=?
Resolución
−6
F(x) = k . a x F(x) = k . a x =k
3
−2 −6 −1
-6 = k.a 1 3
= a .a −2=k
−2 −6 1
−6=k . a
3
= a .a
−6 −2 −6
=k = 2
a 3 a
−2 2
. a =−6
3
2 −3
a =−6 .( )
2
2
a =9
a= √ 9
a=3 (“a” siempre es positiva)
F(x) = k . a x
F(x) = -2 . 3 x
