Planeación Didáctica

Escuela Telesecundaria

Nombre del Profr(a) Grado y Grupo:

9.- Artistas entre nosotros. 1
Trimestre: 2do Periodo:
PROYECTO PARCIAL DE AULA:
TIEMPO 13 - 29 febrero de 2024
EJES ARTICULADORES Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, Inclusión
CAMPO(S) FORMATIVO(S): Lenguajes
Español, artes e inglés, lengua indígena como segunda lengua, lengua
DISCIPLINAS:
indígena como lengua materna.
CONTENIDO(S) Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas
INTEGRADO(S): relacionadas con la comunidad.
9.1 la creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas.
9.2 la lectura y promoción creativa de creaciones literarias de la
SUBCONTENIDO(S) comunidad.
9.3 la reinterpretación de creaciones artísticas que tienen su origen en
textos literarios.
En la primera actividad, en comunidades, una antología literaria con mitos,
leyendas fábulas, cuentos, poemas, coplas, dichos, refranes, etcétera.
Como segunda actividad, formarán una pequeña colección de textos en
inglés, para comprender y explicar el contenido de producciones
PRODUCTO FINAL
pertenecientes a una lengua extranjera. Como tercera actividad, realizarán
un póster, a partir de un texto en alguna lengua indígena, utilizando como
recurso literario la temática acordada.

Proyecto Académico 25 Pág. 66 – 71

LIBRO DE PROYECTOS Proyecto Académico 26 Pág. 71 – 74
Proyecto Académico 27 Pág. 74 – 78
Proyecto Académico 25 Proyecto académico 26 Proyecto académico 27
Lo mejor de lo mejor Dilo como sea, pero aquí coincidimos ¡Ni fácil ni difícil!
INTENCIÓN DIDÁCTICA INTENCIÓN DIDÁCTICA INTENCIÓN DIDÁCTICA
Elaboraran una antología literaria Integraran una pequeña colección de Realizar un póster con imágenes
con textos expresiones de la textos en inglés para poder contrastar la resaltadas que expresen el mensaje
oralidad perteneciente a la riqueza cultural de los elementos de un texto, utilizando elementos
comunidad o de un algún lugar de lingüísticos y culturales. de otra lengua diferente al español.
interés y en diferentes lenguas.

En este proyecto precisarán mirar, escuchar, y sentir utilizando como medio el arte, así
MOMENTO 1 como traducir desde nuestra lengua materna a una segunda lengua – el español o una
VINCULACIÓN lengua indígena – e inclusive a una tercera lengua extranjera como el inglés.

Realizaran un cronograma de actividades por cada proyecto. Es preciso tomar en

MOMENTO 2 
cuenta a la asamblea de aula, para llegar a acuerdos de revisión de avances; dinámica
PLANEACIÓN de valoración y propuestas de mejora; periodo de ajustes y mejoras al producto; y
entrega final.
 Reúnanse en comunidades conformadas de tres a cinco integrantes para considerar los
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materiales utilizados en cada proyecto. Preponderen recursos de fácil adquisición,

económicos o de reúso.
 En comunidades, acordaran roles y responsables de las actividades por desempeñar.
Deben ser solidarios en todos los momentos que señale el cronograma que
anteriormente se decidió en asamblea.
PROYECTO ACADÉMICO 25 Lo mejor de lo mejor
DESARROLLO DE LA LIBRO
EVALUACIÓN FORMATIVA
SABERES DISCIPLINARES
MOMENTO ETAPA INTEGRACIÓN DEL TIEMPO MULTIPLES INSTRUMENTO
LENGUAJES PRODUCTOS
3 PROYECTO DE EVALUACIÓN

Reconocer la creaciones artísticas y Vida

literarias que puedan ser recopiladas en comunitaria
su comunidad o que sean muestra de la YutsaTo
región o país al que eligieron 'on. pp. 88-
13 – 15 Creaciones literarias de la
representar. A través de una antología 89 El
de comunidad. pp. 25-35 Figuras Escritura en Cuaderno del
ETAPA 1 literaria con textos o expresiones de la samba:
febrer retóricas en textos literarios y su cuaderno alumno
¿QUÉ oralidad pertenecientes a la comunidad música y
o orales en español. pp. 61-71
HAREMOS o de algún lugar de interés. baile de
resistencia
y dignidad.
pp. 96-99
 Compilar expresiones literarias
textuales y ubicar aquellas
personas que en la comunidad
tienen algunas expresiones
artísticas y que solo manifiestan de
manera oral.
 No todos sabemos otra lengua
diferente al español, por lo que
REALIZACIÓN

será necesario traducir los textos.

 La información sobre los géneros
Escritura en el
literarios es indispensable para
ETAPA 2 cuaderno e
saber clasificar y seleccionar las
¡ESE ES EL identificación
obras literarias de la antología. Cuaderno del
PROBLEMA de la
 Es necesario tener más alumno
situación.
información de los efectos,
valoración o elementos estéticos
de una obra literaria, para poder
ser precisos en la ficha técnica.
 Se requiere de un formato en el
que se concentre la información de
la ficha técnica.
 Necesitan saber que es una
antología y como se realiza.

 Compilar en una antología literaria

los textos pertenecientes a una
comunidad o de algún lugar y
temática en específico. Para ello,
es prioritario utilizar las lenguas
Escritura en el
indígenas representativas de la
ETAPA 3 cuaderno y
región en la que residen.
¡UNA objetivo Cuaderno del
 Organizar los textos seleccionados
PROPUESTA planteado alumno
bajo un formato diseñado a partir
DE para el
de los elementos propuestos en
SOLUCIÓN! proyecto.
este proyecto.
 Valorar, a través de los efectos
estéticos, el impacto que genera en
el lector o quien escucha el recurso
literario.
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 Ubicar dentro de la comunidad

aquellas personas que tengan
conocimientos, saberes o se
dediquen a ser músicos, poetas,
trovadores.
 Identificar que personas conocen
Actividades
algún mito leyenda, cuento o
ETAPA 4 sugeridas
canción tradicional d la región.
¡PASO A
 Investigar quien puede realizar una
PASO!
traducción de lengua indígena y
español.
 Elegir el pueblo sobre el que se
investigará, el autor y los temas.
 Géneros literarios.
 Los valores, elementos o efectos
estéticos de las obras literarias.
Creaciones literarias de la
 La literatura oral tradicional de los
comunidad. pp. 25-35 Figuras
pueblos indígenas de México.
retóricas en textos literarios y
 La producción literaria en la
orales en español. pp. 61-71
historia de los pueblos originarios
Creaciones literarias en
de México en sus lenguas
lenguas indígenas. pp. 103-
vernáculas.
107 Textos literarios y la Investigación
 Lecturas de textos literarios Cuaderno del
diversidad cultural. pp. 86-88 de los temas
ETAPA 5. actuales mexicanos. alumno
Manifestaciones literarias en sugeridos
DISTINTAS  Lecturas de los textos literarios
lenguas indígenas. pp. 104-
FUENTES indígenas en México
107 Textos literarios sobre la
DE  Canciones, coplas, corridos, y
ritualidad y las fiestas
CONSULTA poemas en las lenguas indígenas
Comunales. pp. 120-121 La
de México
tradición y comunidad en
 La ficha técnica
textos literarios. pp. 253-256
 Organización, estructura y
selección de textos para una
antología
Para tener un mejor resultado en la Revisión de Cuaderno del
elaboración de una antología literaria se actividades alumno y lista
toman en cuenta lo siguiente: en el de cotejo
 Organizados en sus comunidades, cuaderno
ETAPA 6.
UNIMOS LAS dialoguen sobre la información.
PIEZAS  Cada integrante aportara una
expresión literaria bajo el acuerdo
de la región, lengua, país.
 Valoren y elijan los textos que
formarán parte de la antología
literaria, la cual debe contener:
leyendas, fábulas, refranes, coplas,
canciones, corridos, juegos de
palabras, y que otros consideren.
 Sean creativos en el momento de
elaborar la antología.
 El trabajo conlleva una
corresponsabilidad común para
tener una incorporación rica en
perspectivas.
 Compartan sus trabajos entre las
comunidades de manera
respetuosa.
 Es importante que invitar a los
participantes a que compartan sus
aportaciones u opiniones sobre el
tema estudiado.
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Antes:
 Revisar el orden de participación,
así como su organización.
Durante:
ETAPA 7. ¡YA
LO  Ser claros al exponer escuchar con Organización
TENEMOS! atención a los demás, cuidar la para realizar
atención de los participantes. Rúbrica
el proyecto.
Después: Exposición
 Solicitar retroalimentación del
público. Revisar las actividades
realizadas para analizar si hay
puntos de mejora.

PROYECTO ACADÉMICO 26 Dilo como sea, pero aquí coincidimos.

EVALUACIÓN FORMATIVA
DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN TIEMPO
SABERES
DISCIPLINARES
LIBRO
MULTIPLES
MOMENTO ETAPA INSTRUMENTO
3
DEL PROYECTO LENGUAJES PRODUCTOS
DE EVALUACIÓN
Seleccionar una colección de textos en ingles
para poder contrastar la riqueza cultural de las Textos
características lingüísticas y culturales que 16 – 20 El origen de
ETAPA 1 literarios y la
REALIZACIÓN

otorga el idioma y a lengua como elementos que de la muñeca Escritura en su Cuaderno del
¿QUÉ
dan sentido y significado, y, a través de la febrer
diversidad cuaderno alumno
HAREMOS Lele. pp. 18-
comunidad, acordar una forma de leer, o cultural. pp.
19
comprender, explicar y apreciar el contenido de 86-88
textos en inglés.
 Ubicarán y comprenderán la escritura Escritura en el
ETAPA 2 ¡ESE lingüística para definir si es un texto que cuaderno e
Cuaderno del
ES EL aborda temas de la comunidad o de algún identificación
PROBLEMA alumno
en el que se fije el interés de las pequeñas de la
comunidades de trabajo áulico. situación.
Escritura en el
ETAPA 3  Deben integrar una pequeña colección de
cuaderno y
¡UNA textos en inglés, y en comunidad, acordar
objetivo Cuaderno del
PROPUESTA una forma de leer, comprender y explicar
DE planteado alumno
el contenido de textos pertenecientes a
SOLUCIÓN! para el
otra lengua.
proyecto.
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Para elaborar una pequeña colección de textos

en ingles se considera lo siguiente:
 Conformar pequeñas comunidades de
trabajo.
 Investigar y localizar textos literarios
breves en inglés.
 Recuperar un texto literario desde la
tradición oral, indagando con personas en
la comunidad que hablen la lengua inglesa.
 Ubicar las oraciones simples y anotarlas.
 Seleccionar los textos literarios con
respecto a la temática acordada.
 Compilar de manera digital o impresa para
su distribución.
 Con una aplicación para traducir el texto,
con apoyo de un diccionario para traducir
el inglés.
 Organizar en una carpeta digital, impresa,
ETAPA 4 o escita manualmente.
Actividades
¡PASO A  La carpeta debe contener, datos de
PASO! sugeridas
identificación, introducción, (media
cuartilla en inglés con traducción al
español), índice, colección, (un texto
literario en inglés, con su traducción al
español, por cada integrante de la
comunidad) y conclusión (media cuartilla
redactada en inglés con traducción al
español).
 Fijar los compromisos personales y
colectivos que se determinaron en la
asamblea.
 Al tener cada comunidad su pequeña
colección de textos en inglés es preciso
organizar una sesión para dar lectura a los
mismos.
 Para la sesión de lectura de las colecciones,
acomodar el espacio y designar los tiempos
en cada pequeña comunidad

Se consultará lo siguientes.
 Textos literarios breves en inglés.
ETAPA 5.  Oraciones simples: tipos de oraciones, Investigación
Cuaderno del
DISTINTAS
elementos que la constituyen y su posición. de los temas
FUENTES DE alumno
 Organización de una pequeña colección de sugeridos
CONSULTA
textos literarios en inglés.
 El trabajo que se elabora necesita Revisión de Cuaderno del
ETAPA 6. participación continua de la comunidad actividades en alumno
UNIMOS LAS para el cumplimiento de la elaboración de el cuaderno
PIEZAS
la pequeña colección de texto en inglés.
 Participen de manera conjunta, si se
requiere organizar a las comunidades
brinden una comisión a cada uno de los
integrantes.
 Investigar con personas en la comunidad
conduce a extender una versión a quien
proporcionó la información para que vea
cual fue el resultado de lo que compartió.
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Antes:
 Revisar que cuentan con los materiales
disponibles para realizar la colección de
textos.

Durante: Organización
 Ser claros al leer los textos en inglés, para realizar
ETAPA 7. ¡YA
Rúbrica
mostrar seguridad y confianza. el proyecto.
LO Exposición
TENEMOS! Después:
 Pedir retroalimentación a sus compañeras
y compañeros.
 Evaluar la información que sea susceptibles
de cambios.

PROYECTO ACADÉMICO 27 ¡Ni fácil ni difícil!

DESARROLLO DE LA SABERES DISCIPLINARES
LIBRO
EVALUACIÓN FORMATIVA

MOMENT TIEMPO MULTIPLES

ETAPA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO LENGUAJES PRODUCTOS
INSTRUMENTO
O3 DE EVALUACIÓN
Manifestaciones
literarias en lenguas
indígenas. pp. 104- Vida
Para realizar un póster que exprese el 21 – 23 107
ETAPA 1 mensaje de un texto, se puedan utilizar comunitaria Escritura en Cuaderno del
¿QUÉ
de
elementos de otra lengua diferente al YutsaTo 'on. su cuaderno alumno
HAREMOS febrero Creaciones literarias
español. pp. 88-89
en lenguas indígenas.
pp. 103-107
 Planeación Didáctica
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 La infravaloración de las lenguas

indígenas de México.
 El no conocimiento de la utilidad de la
lengua indígena.
 El desconocimiento de personas
hablantes de lenguas indígenas.
Escritura en el
 No tener algún hablante de laguna
cuaderno e
ETAPA 2 ¡ESE lengua indígena. Cuaderno del
ES EL
identificación
 El desconocimiento de personas alumno
PROBLEMA de la
hablantes de lenguas indígenas,
situación.
incluso en el aula.
 No tener algún hablante de lengua
indígena.
 El desconocimiento de las partes,
características y elementos que
estructuran un póster.
 Elaborar en comunidades, un poster
ETAPA 3 Escritura en el
que exprese el mensaje de un texto en
¡UNA cuaderno y
lenguas indígena para que lo lean y
PROPUESTA objetivo Cuaderno del
REALIZACIÓN

DE
comenten. Al realizar el póster,
planteado alumno
SOLUCIÓN! utilicen elementos como líneas,
para el
colores, puntos, contornos, luces y
proyecto.
sombras, etcétera.
 En comunidad, seleccionar la lengua
indígena en que se buscará el texto.
 Indagar con los adultos, si hay algún
conocido que hable y escriba en la
lengua indígena.
 Solicitar de manera respetuosa que
colabore con comunidad en traducir o
Actividades
ETAPA 4 compartir algún recurso literario que
¡PASO A sugeridas
posee.
PASO!  En caso de no tener quien colabore
con la traducción, investigar en la
biblioteca municipal, local,
comunitaria o Escolar o algún sitio de
internet que brinde información
fiable.
 Las lenguas indígenas en México. Manifestaciones Investigación Cuaderno del
 Artículo 9° de la constitución Política literarias en lenguas de los temas alumno
ETAPA 5. de los Estados Unidos Mexicanos. indígenas. pp. 104- sugeridos
DISTINTAS
 Ley general de los derechos 107
FUENTES DE
CONSULTA Lingüísticos los pueblos indígenas de
México. Creaciones literarias
en lenguas indígenas.
pp. 103-107

Manifestaciones
literarias en lenguas
indígenas. pp. 104-
107
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Escuela Telesecundaria

 La exclusión y discriminación y
prejuicios que se tiene en torno al uso
de las lenguas indígenas tiene que
erradicarse de todos los espacios
públicos y privados.
 En todo momento ser respetuosos de
la manifestación del uso diversificado Revisión de
Cuaderno del
ETAPA 6. de las lenguas que escuchen o vean en actividades en
UNIMOS LAS alumno
carteles. el cuaderno
PIEZAS  El trabajo colaborativo promueve
compartir experiencias y determinar
el valor de la experiencia adquirida.
 Investigar con personas en la
comunidad como fortalecer el vínculo
de la escuela con la comunidad.
Antes:
 Contar con la participación de todos
los miembros de la comunidad y tener
los materiales necesarios para la
ETAPA 7. ¡YA
LO elaboración del poster y la explicación
TENEMOS! del contenido.

Durante: Organización
 Corresponsabilizar a toda la para realizar
Rúbrica
comunidad participando, aportando y el proyecto.
colaborando para la realización de la Exposición
actividad.

Después:
 Analizar si recibieron
retroalimentación y evaluar si
necesitan cambiar algo de su
investigación.

MOMENTO 4  Todo esta en su lugar y cada uno sabe el momento de su participación

INTEGRACIÓN  Exponer con claridad, seguridad, y dispuestos a dialogar, invitando a todos para que
participen
 Escucharse atentamente entre todos y corregir los señalamientos que sean necesarios.

FIRMA DEL DOCENTE DE GRUPO FIRMA DEL DIRECTOR

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