UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

NIVELES DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
EZEQUIEL URBIOLA AZÁNGARO

TESIS

PRESENTADA POR:

Bach. JHENRRY MARQUIÑO MUCHICA MAMANI

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

PUNO – PERÚ

2024
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis en primer lugar a Dios, quien supo ayudarme dándome fuerzas a cada

instante para seguir adelante y no desfallecer ante los problemas que se presentaron.

A mi familia, mis padres Ireneo y Albertina, por su apoyo, consejos, comprensión, amor,

por haberme brindado los recursos necesarios para estudiar, mis hermanas y hermanos

por ser el soporte en los días de angustias, quienes con sus palabras de aliento no me

dejaron decaer para que siguiera adelante y perseverante con mis objetivos.

Jhenrry Marquiño Muchica Mamani

 AGRADECIMIENTOS

A Dios, por guiarme por el buen camino y estar siempre presente.

A mi querida Universidad Nacional del Altiplano-Puno, a la Facultad de Ciencias de la

Educación, Escuela Profesional de Educación Física por acogerme y darme la

oportunidad de formarme profesionalmente durante 5 años.

Asimismo, agradecer de manera muy especial a los miembros del jurado, quienes guiaron

y aportaron sus grandes conocimientos a esta investigación.

Agradecer a mi asesora por brindarme su tiempo, paciencia, ayuda incondicional y

confianza para el desarrollo de esta investigación.

De igual manera a mis docentes de la Escuela Profesional y Facultad quienes estuvieron

presentes brindándome sus notables enseñanzas.

Jhenrry Marquiño Muchica Mamani

 ÍNDICE GENERAL

Pág.
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE FIGURAS

ÍNDICE DE TABLAS

ACRÓNIMOS

RESUMEN .................................................................................................................... 12

ABSTRACT ................................................................................................................... 13

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 15

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 16

1.2.1. Problema general ..................................................................................... 16

1.2.2. Problemas específicos ............................................................................. 16

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 17

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 17

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 18

1.5.1. Objetivo general ...................................................................................... 18

1.5.2. Objetivos específicos .............................................................................. 18

CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................ 19

2.1.1. Antecedentes locales ............................................................................... 19

 2.1.2. Antecedentes nacionales ......................................................................... 21

2.1.3. Antecedentes internacionales .................................................................. 25

2.2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 28

2.2.1. Habilidades motrices básicos .................................................................. 28

2.2.2. Psicomotricidad ....................................................................................... 31

2.3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................ 31

CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO............................................. 33

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO ................................................ 33

3.3. MATERIALES DE PROCEDENCIA DEL ESTUDIO ................................ 33

3.3.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 33

3.3.2. Validez y confiabilidad del instrumento ................................................. 34

3.3.3. Diseño metodológico .............................................................................. 35

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO .................................................. 36

3.4.1. Población de estudio ............................................................................... 36

3.4.2. Tamaño de muestra ................................................................................. 36

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO ................................................................................. 38

3.6. PROCEDIMIENTO.......................................................................................... 38

3.7. VARIABLE........................................................................................................ 39

3.8. ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................... 39

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. RESULTADOS.................................................................................................. 41

4.1.1. Resultado para el objetivo específico 01 ................................................. 41

 4.1.2. Resultado para el objetivo específico 02 ................................................. 45

4.1.3. Resultado para el objetivo específico 03 ................................................. 53

4.1.4. Resultado para el objetivo general .......................................................... 57

4.2. DISCUSIÓN ...................................................................................................... 59

V. CONCLUSIONES.................................................................................................... 63

VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 64

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 66

ANEXOS ........................................................................................................................ 72

ÁREA: Educación Física

TEMA: Psicomotricidad

FECHA DE SUSTENTACIÓN: 04 de enero del 2024

 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Figura 1. Locomoción ................................................................................................. 42

Figura 2. Locomoción niñas y niños ........................................................................... 44

Figura 3. Manipulación ............................................................................................... 47

Figura 4. Manipulación niñas y niños ......................................................................... 51

Figura 5. Estabilidad equilibrio. .................................................................................. 53

Figura 6. Equilibrio niñas y niños ............................................................................... 56

Figura 7. Total habilidades motrices básicas............................................................... 57

Figura 8. Total habilidades motrices básicas............................................................... 58

 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.
Tabla 1. Población de estudio .................................................................................... 36

Tabla 2. Muestra de estudio ....................................................................................... 37

Tabla 3. Operacionalización de variables .................................................................. 39

Tabla 4. Locomoción ................................................................................................. 41

Tabla 5. Locomoción niñas y niño ............................................................................. 43

Tabla 6. Manipulación ............................................................................................... 45

Tabla 7. Manipulación niñas y niños ......................................................................... 49

Tabla 8. Estabilidad equilibrio ................................................................................... 53

Tabla 9. Equilibrio niños y niñas ............................................................................... 55

Tabla 10. Total habilidades motrices básicas............................................................... 57

Tabla 11. Total habilidades motrices básicas por sexo ................................................ 58

 ACRÓNIMOS

MINEDU: Ministerio de Educación

MAPIC: Matriz del problema de investigación

IEI: Institución educativa inicial

 RESUMEN

El objetivo fue determinar los niveles de las habilidades motrices básicas en niños de 5

años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro. La metodología de

investigación fue de enfoque cualitativo de tipo básica, nivel de estudio descriptivo –

diagnóstico y diseño no experimental, la población que se consideró fue un total de 80

niños y niñas y una muestra de 60 niños de 5 años de edad, para le selección de la muestra

se utilizó el muestreo no probabilístico al azar ya que todos reunieron las mismas

condiciones de ser considerados, como técnica se utilizó la observación e instrumento la

ficha de evaluación de Test de Habilidades Motrices conformado por 17 ítems, para la

tabulación de los resultados se empleó el programa SPSS versión 21 y el programa

Microsoft Word y Excel para la interpretación de resultados. Muestra los resultados en

las habilidades motrices básicas, donde el 55% se encuentra en inicio en la dimensión

locomoción, el 95% en proceso, en la dimensión manipulación, y el 70% en proceso en

la dimensión equilibrio, lo cual demuestra que los niños se encuentran en proceso en

cuanto al nivel de habilidades motrices básicas en niños de 5 años. Se concluye que la

mayoría de los niños se encuentra en el nivel de proceso en la dimensión manipulación y

equilibrio y una parte se encuentra en el nivel de inicio en la dimensión locomoción en

las habilidades motrices básicas de la I.E.I. Ezequiel Urbiola de la ciudad de Azángaro.

Palabras claves: Equilibrio, Estabilidad, Habilidades motrices, Locomoción,

Manipulación.

12
 ABSTRACT

The objective was to determine the levels of basic motor skills in 5-year-old children from

the Ezequiel Urbiola Azángaro Initial Educational Institution. The research methodology

was a basic quantitative approach, descriptive study level - diagnostic and non-

experimental design, the population that was considered was a total of 80 boys and girls

and a sample of 60 5-year-old children, to select the sample, non-probabilistic random

sampling was used since everyone met the same conditions to be considered. As a

technique, observation was used and the Motor Skills Test evaluation sheet made up of

17 items was used as an instrument for the tabulation of the results. For the results, the

SPSS version 21 program was used. and the Microsoft Word and Excel program for the

interpretation of results. The results show in basic motor skills, where 55% are initially

in the locomotion dimension, 95% in process, in the manipulation dimension, and 70%

in process in the balance dimension, which shows that Children are in process in terms of

the level of basic motor skills in 5-year-old children. It is concluded that the majority of

children are at the process level in the manipulation and balance dimension and a part is

at the beginning level in the locomotion dimension in the basic motor skills of the I.E.I.

Ezequiel Urbiola from the city of Azángaro.

Keywords: Motor skills, stability, balance, locomotion, manipulation.

13
 CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

A nivel global, según Santiago (2022), se diseñó una estrategia de enseñanza

dirigida a estudiantes de sexto a duodécimo grado, asignándoles tareas similares para

completar, pero variando el método de evaluación en cada ciclo académico. Esta

variación se fundamenta en el reconocimiento de que los estudiantes no desarrollan sus

habilidades cognitivas de manera uniforme. La intervención se implementó a lo largo de

siete sesiones.

Por otro lado, Pérez (2022) reafirma el concepto de "ludomotricidad",

definiéndola como la aplicación de la lógica para estimular la motricidad humana a través

de acciones impulsadas por la alegría, el placer, la diversión y la satisfacción, con el

propósito de facilitar un aprendizaje consciente con un enfoque pedagógico. Además, esta

práctica funciona como un instrumento para afinar las destrezas motrices básicas y

transformarlas en habilidades motoras esenciales. En consecuencia, resulta crucial

considerar las actividades que generan entretenimiento.

A nivel nacional, Granados (2019) informa que se logró un coeficiente de

correlación Rho de 0.461, indicando una correlación moderadamente positiva. Por otro

lado, este estudio incorporó el análisis de datos cruzados, y los resultados llevan a la

conclusión de que, en esta institución educativa, las niñas presentan un mayor aprendizaje

en comparación con los niños en lo que respecta al desarrollo de la expresión física y

habilidades motoras fundamentales. Según Blacido (2019), los resultados revelan que la

variable "motricidad básica" ha alcanzado un nivel de logro del 68.35% (54), mientras

que las otras dos variables se encuentran aún en proceso de completarse, con un 24.05%

(19) y 7.59% (6). En cuanto a la conciencia cambiante del cuerpo, se observa que los

14
preescolares han alcanzado un nivel de logro del 72.15% (57), con un 22.8% (18) ubicado

en el nivel de proceso y un 5.1% (4) en el nivel de inicio.

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se ha observado que, en la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola

Azángaro, algunos niños presentan deficiencias en ciertos aspectos de la motricidad. Es

crucial destacar la importancia de las “Habilidades Motrices Básicas”, que son

movimientos esenciales que constituyen la base para la participación en actividades

físicas y deportivas más complejas. La carencia de estas habilidades puede dar lugar a

problemas, ya que los niños podrían evitar la participación en actividades físicas y

deportivas, lo que contribuye, a un estilo de vida sedentario y problemas de salud

prolongado, como la obesidad.

Aunque el desarrollo de habilidades motrices básicas en la infancia es crucial, hay

una inquietud creciente sobre la baja en la capacidad de los niños para ejecutar estas

habilidades de manera eficaz. Factores como el uso excesivo de dispositivos electrónicos

y la reducción del tiempo destinado a actividades físicas y juegos al aire libre podrían

estar influyendo negativamente en el desarrollo de estas habilidades.

Los niños que enfrentan dificultades con las Habilidades Motrices Básicas pueden

experimentar una sensación de menor competencia en comparación con sus compañeros

que demuestran un dominio más sólido de estas habilidades. Esta situación puede incidir

negativamente en su autoestima y confianza personal. Además, las habilidades motrices

guardan una conexión con el proceso de aprendizaje y la cognición. La ausencia de estas

habilidades puede repercutir en la capacidad de concentración, atención y procesamiento

efectivo de información

15
 Las habilidades motrices básicas constituyen los pilares fundamentales del

progreso motor. La ausencia de la adquisición temprana de estas habilidades en los niños

podría dar lugar a retrasos en el desarrollo motor y obstáculos para llevar a cabo

movimientos de mayor complejidad.

Hay diversas formas de juegos y actividades dirigidos a niños que demandan la

aplicación de “habilidades motrices básicas”, tales como correr, saltar, lanzar y atrapar.

Aquellos niños que no poseen estas habilidades pueden experimentar sensaciones de

exclusión o enfrentar desafíos para integrarse en el juego con sus pares. La adquisición

de Habilidades Motrices Básicas resulta fundamental para la asimilación de destrezas

deportivas más avanzadas. Sin una base sólida en estas habilidades, los niños podrían

encontrar obstáculos para participar en deportes y actividades que demanden un nivel más

elevado de habilidad.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

¿Cuáles son los niveles de las habilidades motrices básicas en niños de 5

años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro?

1.2.2. Problemas específicos

• ¿Cuál es el nivel de habilidad motora de la dimensión locomoción en niños

de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro?

• ¿Cuál es el nivel de habilidad motora de la dimensión manipulación en

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola

Azángaro?

16
 • ¿Cuál es el nivel de habilidad motora de la dimensión estabilidad-

equilibrio en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel

Urbiola Azángaro?

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

El presente estudio de investigación no plantea hipótesis, dado que se sitúa en un

nivel descriptivo de naturaleza univariable, por lo tanto, no implica la exploración de

relaciones causales. La formulación de una hipótesis se vincula más directamente con la

respuesta a una pregunta de investigación, estableciendo una conexión más estrecha entre

ambos aspectos.

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Se sustenta la necesidad de exhibir las habilidades motrices individuales de cada

niño, motivo por el cual resulta fundamental en el ámbito educativo implementar

estímulos y talleres destinados a fomentar relaciones positivas entre los niños. Es decir,

la motricidad básica en las etapas iniciales de la vida se erige como un elemento definitivo

en el perfeccionamiento de los niños. La evaluación a través de un instrumento específico

para evaluar habilidades motoras se considera esencial para luego proponer y planificar

acciones encaminadas a destacar y desarrollar dichas habilidades.

Justificación teórica. El propósito es consolidar los principios teóricos

relacionados con la psicomotricidad, expuestos por varios investigadores, con la intención

de proporcionar un fundamento que pueda ser examinado en investigaciones

subsiguientes en el ámbito educativo.

Justificación práctica. La investigación de este tema se respalda con el fin de resaltar la

relevancia de las habilidades motoras en la educación elemental y proporcionar opciones

17
que contribuyan a mejorar y desarrollar la educación en el nivel primario del currículo

básico continuo de nuestro sistema educativo, buscando así optimizar la prestación de

servicios educativos de manera efectiva.

Justificación metodológica. Las habilidades motoras de los niños y los enfoques

empleados en la investigación, que abarcan métodos, procedimientos, técnicas y

herramientas, han demostrado ser valiosos y confiables. Estos pueden ser aplicados en

otros contextos de trabajo e investigaciones.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Objetivo general

Determinar los niveles de las habilidades motrices básicas en niños de 5

años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro.

1.5.2. Objetivos específicos

• Describir el nivel de habilidad motora de la dimensión locomoción en

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola

Azángaro.

• Describir el nivel de habilidad motora de la dimensión manipulación en

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola

Azángaro.

• Describir el nivel de habilidad motora de la dimensión estabilidad-

equilibrio en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel

Urbiola Azángaro.

18
 CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. ANTECEDENTES

2.1.1. Antecedentes locales

Pino (2022) en su estudio tuvo como objetivo central “identificar el

desarrollo de habilidades motrices básicas en niños de preescolar pertenecientes a

la Institución Educativa Inicial 68 Ayaviri en el año 2019”, abarcando edades de

3, 4 y 5 años. La metodología empleada se caracteriza por su enfoque descriptivo

sencillo, y la muestra consistió en 49 niños. La evaluación de las habilidades

motrices fundamentales se llevó a cabo mediante la aplicación de la prueba de

competencia motriz diseñada por Mc Clenaghan y Gallahue (1985). Los

resultados, analizados e interpretados con base en cubos y cifras de frecuencia y

porcentaje, revelan que, en 49% los niños se sitúan en el nivel inicial, el 37,5% en

el nivel elemental, y el 13,5% en el nivel avanzado. Estos hallazgos subrayan la

importancia de ofrecer recomendaciones que contribuyan al estímulo y desarrollo

motor de los niños en las primeras etapas de su educación, proporcionando pautas

cruciales para el crecimiento y mejora de estas habilidades durante la educación

temprana.

Quispe (2023) llevó a cabo una investigación con el propósito de

determinar el grado de desarrollo de la motricidad básica en niños y niñas de entre

tres y cinco años afectados por la situación del COVID-19 en la ciudad de Puno

hasta el año 2020. El estudio adopta un enfoque positivista y somete los datos a

un análisis estadístico. Se trata de una investigación “no experimental con un

19
diseño descriptivo transversal simple y una muestra no probabilística”. La

participación en el estudio fue voluntaria, contando con la colaboración de 164

estudiantes. El acopio de información se realizó mediante el uso del examen de

Gamboa, que evalúa seis habilidades motrices fundamentales “equilibrio, porte,

salto, lanzamiento, recepción y palmaditas”, clasificándolas en niveles que van

desde excelente hasta inadecuado. La presentación de resultados se basa en

frecuencias y porcentajes, los hallazgos revelan que el 48% de los niños y están

ampliando sus habilidades motoras a un nivel muy alto. Al examinar habilidades

específicas, se observa que la habilidad de carrera de autos se encuentra en un

51.25%, el salto en un 49.38%, el desarrollo de la plataforma de lanzamiento en

un 55.00%, la recepción en un 39.38% y el patrón de golpeteo en un 44.38%. De

acuerdo con estos resultados, se concluye que, a pesar de la pandemia y las

restricciones asociadas al confinamiento, los niños lograron niveles aceptables de

desarrollo en diversas habilidades motrices, indicando que las condiciones

impuestas no limitaron su crecimiento.

Choque (2023) enfoca su investigación en la importancia del desarrollo de

habilidades motrices en niños pequeños, destacando sus beneficios tanto para la

salud física como mental. La metodología empleada se basa en un diseño no

experimental de corte transversal con una muestra de 228 niños y niñas por género

matriculados en la I.E.I. Chanu Chanu. Adicionalmente, se incluyeron 144 niños

y niñas. Los resultados obtenidos se presentan mediante tablas y gráficos, y

posteriormente son analizados en detalle. Concluyendo, se determina que el 49%

de los niños y niñas de 4 y 5 años se encuentran en los niveles inicial o inicial, el

46% en los niveles elementales, y solo el 5% en los niveles avanzados. Ante estos

20
hallazgos, se plantea la necesidad de formular recomendaciones que contribuyan

al desarrollo positivo de los niños y niñas en la institución.

Chino (2019) se propuso determinar el nivel de habilidades motoras

fundamentales entre los estudiantes, utilizando un enfoque descriptivo. La

población comprendió 158 estudiantes, de los cuales 156 fueron seleccionados

como muestra, con un 63% de participación femenina y un 93% masculina. La

evaluación de las habilidades motoras se llevó a cabo mediante un test de

preferencias motrices desarrollado por Clenaghan y Gallahue, el cual abarcó

cuatro pruebas: carrera, salto, lanzamiento y recepción. Los resultados indicaron

que el 58,1% de los estudiantes se ubicaron en un nivel inicial. En términos de

género, se observó que el 56,1% de los estudiantes masculinos se encontraban en

el estado inicial, el 63,8% en el estado elemental y el 82,8% en el estado maduro.

En contraste, el género femenino presentó un 43,9% en el estado inicial, un 36,2%

en el estado elemental y un 17,2% en el estado maduro.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Blacido (2019) tiene como objetivo principal comprender la relación entre

la motricidad fundamental y la conciencia física en niños de 5 años. Este estudio

adopta un enfoque cuantitativo de naturaleza fundamental, con un diseño no

experimental y un nivel correlativo. La población objeto de estudio abarca a 79

niños y niñas menores de cinco años que asisten a la institución en cuestión. Para

la recolección de datos, se empleó la técnica de observación, utilizando la lista de

cotejo del propio autor como instrumento. Se evaluó la validez del instrumento a

través de un panel de expertos y se empleó el coeficiente kr20 para demostrar su

confiabilidad. La conclusión obtenida respecto a la relación entre ambas variables

21
es de 0,796, señalando una correlación positiva considerable. En cuanto a los

resultados específicos, la variable "motricidad básica" muestra un nivel de logro

del 68,35% (54), mientras que las otras dos variables registran un 24,05% (19) y

un 7,59% (6), indicando que aún se encuentran en proceso de desarrollo. En lo

que respecta a la conciencia cambiante del cuerpo, se revela que los preescolares

se sitúan en un nivel de logro con un puntaje de 72,15% (57), siendo el 22,8% (18)

categorizado en el nivel de proceso y el 5,1% (4) en el nivel de inicio.

Bustinza (2021) en su estudio tuvo el propósito general de comprender la

influencia de la motricidad fundamental en los fundamentos técnicos del fútbol en

las instituciones de educación primaria de Puno, dirigido a niños de 9 a 11 años

durante el año 2019. El estudio se enmarca en un diseño causal correlativo y se

clasifica como investigación básica o pura. La población objeto de estudio abarcó

a 537 estudiantes, mientras que la muestra estuvo constituida por 81 estudiantes.

Para la recopilación de datos, se diseñaron fichas de observación alineadas con un

experimento de campo que evaluó tanto las habilidades motoras fundamentales

como los fundamentos técnicos del fútbol. Los resultados obtenidos a través de la

prueba de hipótesis general utilizando la correlación de Pearson indican que las

habilidades motoras fundamentales ejercen una influencia significativa en los

fundamentos técnicos del fútbol. Con un valor de 0,681**. En conclusión, estos

descubrimientos sugieren que la motricidad desempeña un papel crucial y

gradualmente eleva el nivel de los fundamentos técnicos del fútbol en las

instituciones mencionadas anteriormente.

Granados (2019) realizó su investigación con el propósito de examinar la

relación entre la expresión física y la motricidad fundamental en niños de 5 años

pertenecientes a la Institución Educativa N° 003 Nuestra Señora del Rosario. Este

22
estudio adopta un enfoque básico de investigación, empleando un diseño no

experimental de corte transversal y abordando una perspectiva cuantitativa, dado

que la estadística fue utilizada para el procesamiento de datos y se aplicó un nivel

correlacional-descriptivo adecuado. La técnica de observación fue empleada,

utilizando la bitácora de observación como herramienta, con una muestra de 100

niños de 5 años. Los resultados obtenidos mediante el procesamiento de datos con

el programa SPSS 24 indican una relación significativa entre la expresión física y

la motricidad fundamental, revelando un rango de significancia bilateral de 0.000,

lo que es menor a 0.05. Se determinó un nivel de correlación para el Rho de 0.461,

señalando una correlación moderadamente positiva. En adición, este estudio

involucró la creación de datos cruzados, y los resultados sugieren que en esta

institución educativa, las niñas están mostrando un mayor aprendizaje en

comparación con los niños en lo que respecta al desarrollo de la expresión física

y las habilidades motoras fundamentales.

Fernando (2022) El objetivo general de este proyecto de investigación fue:

“determinar en qué medida los estudiantes de quinto grado de educación primaria

en la I.E.I. No. 30638 José Gálvez de los distritos de Río Negro y Satipo de la

Región Junín mejorarán su nivel de coordinación motora fina en el año académico

2022”. La metodología utilizada para este estudio es el enfoque deductivo basado

en hipótesis, con un solo grupo experimental, utilizando técnicas de observación

y un instrumento de evaluación denominado test motriz. Esta prueba motriz fue

validada por juicio de expertos y el Combrach alpha, arrojando un índice de

confiabilidad de 0.85005305. De acuerdo con los resultados, el grupo se

encontraba en un nivel de coordinación bajo y muy bajo antes del desarrollo de la

motricidad, y luego de dominar la motricidad fundamental a través de la

23
aplicación, mejoraron a un nivel bueno y muy bueno. Conclusión: La variable 1

influye significativamente en la variable 2 de esta manera.

Flores (2021) El objetivo del estudio fue determinar cómo se desarrolla la

motricidad en los niños de la clase preescolar Amiguitos de Jesús N° 275 del

distrito Inambari-Madre de Dios en el año 2019. Esto se hizo en relación a las

cuatro dimensiones de estudio del crecimiento emocional, social, cognitivo y

motor. El segmento del estudio estuvo constituido por 23 niños y se utilizó la

observación como técnica de acopio de datos y un cuestionario de conteo. La

investigación descriptiva es cuantitativa y cualitativa. En resumen, el 56,5% de

los niños de la clase, han desarrollado adecuadamente su motricidad, frente a un

34,8% que lo ha hecho de manera insuficiente y un 8,7% que lo ha hecho. tan

apropiadamente.

Murga (2022) realizó el estudio titulado “Los estudiantes de educación

inicial tienen dificultades para coordinar movimientos que exigen precisión e

involucran el uso de manos, pies y nariz”. La metodología de investigación fue

“cuantitativa, nivel descriptivo, con diseño no experimental de corte transversal”,

e involucró a 75 estudiantes en total y 30 estudiantes a quienes se les aplicó el

instrumento listo de cotejo. Los resultados de la evaluación revelaron que el 70%

de los niños se encuentran en la etapa final del proceso de motricidad, el 50% en

la etapa de dominio de la motricidad manual y fonológica y el 60% en la etapa de

desarrollo de la motricidad gestual. Se concluyó que, la muestra del estudio

presenta niveles de motilidad acabada. Este descubrimiento nos impulsa a sugerir

medidas de mejora para que los niños menores de cinco años puedan desarrollar

una mayor destreza manual y coordinación visomotora.

24
2.1.3. Antecedentes internacionales

Castro (2023) se propuso como objetivo principal de su estudio determinar

la influencia de las variables de habilidades motoras básicas en la adquisición de

habilidades profesionales en estudiantes de secundaria. Para ello, se implementó

un diseño no experimental de tipo transversal correlacional, con una muestra

compuesta por 35 estudiantes de la Unidad Educativa distribuidos entre ambos

géneros. Se empleó el test "retest" como instrumento para evaluar la primera

variable de estudio, que se centró en la capacidad para moverse, mientras que una

ficha de observación fue utilizada para evaluar la segunda variable de estudio,

relacionada con la capacidad para realizar el trabajo. Los hallazgos obtenidos a

partir de la investigación señalaron que la mayor parte de los participantes en el

estudio, al contrastarse con los niveles fundamentales de habilidades motoras,

exhibían un rendimiento normal y homogéneo al llevar a cabo habilidades

vinculadas con la carrera. Esta observación sugiere que la competencia en las

habilidades motoras básicas está correlacionada positivamente con la ejecución de

tareas profesionales en el ámbito educativo secundario. La conclusión extraída de

los resultados respalda la hipótesis de investigación, la cual plantea que la

motricidad básica desempeña un papel influyente en la adquisición de

competencias.

Torres (2022) El objetivo del estudio fue examinar cómo los juegos

tradicionales afectan a los niños pequeños de entre 4 y 5 años en el desarrollo de

sus habilidades motoras fundamentales. Como resultado, el trabajo se sustenta en

un enfoque mixto, el cual se determinó utilizando los métodos de recolección de

datos de encuestas familiares y entrevistas a docentes de la mencionada unidad

educativa. Al analizar los resultados, se puede observar que la mayoría de los

25
padres están de acuerdo en que se deben utilizar los juegos tradicionales para

ayudar a los niños pequeños de entre 4 y 5 años a desarrollar sus habilidades

motoras fundamentales. También reconocen los beneficios de incorporar la

recreación en el proceso de enseñanza y aprendizaje porque los niños pequeños se

encuentran en una etapa en la que desarrollan su curiosidad mientras aprenden y

se mantienen activos.

Pérez (2022) en su artículo tuvo como objetivo principal presentar una

estrategia instruccional orientada desde la educación física para respaldar el

desarrollo de habilidades motrices básicas, específicamente caminar, correr y

saltar, en estudiantes de primer grado de primaria. Esta estrategia se basa en la

ludomotricidad como marco pedagógico y metodología de aprendizaje,

estableciendo conexiones entre las estrategias instruccionales específicas de la

educación física en el nivel primario y el sistema educativo. El propósito general

del proyecto instruccional consiste en proporcionar experiencias motoras en el

nivel primario que fomenten el desarrollo de habilidades motrices fundamentales

mediante la utilización de un enfoque lúdico y una estrategia didáctica basada en

juegos. Pérez enfatiza que la "ludomotricidad" constituye un enfoque que emplea

la lógica como medio para estimular la motricidad humana a través de acciones

que están intrínsecamente motivadas por la alegría, el placer, la diversión y el

disfrute, con el claro propósito pedagógico de fomentar el aprendizaje consciente.

Resalta la significativa contribución de la ludomotricidad al perfeccionamiento de

las habilidades motrices fundamentales, transformándolas efectivamente en

habilidades motoras fundamentales. En este contexto, Pérez subraya la

importancia crítica de considerar actividades que generen diversión, ya que estas

26
no solo contribuyen al desarrollo motor, sino que también influyen positivamente

en la motivación y el compromiso de los individuos con el proceso de aprendizaje.

Luna (2020) en su estudia se enfoca en la importancia de las habilidades

motrices fundamentales como base de la educación física en la educación

primaria. Estas habilidades se consideran movimientos esenciales para el

desarrollo de las capacidades motrices de los niños. Si se desarrollan de manera

adecuada y metódica, mejoran cada uno de los movimientos, permitiendo que

estos se utilicen de manera efectiva cuando sea necesario. El propósito central del

estudio fue evaluar la comprensión y aplicación de habilidades motrices

fundamentales por parte de los padres. Los resultados obtenidos revelaron que el

conocimiento y la apreciación de estas habilidades son elementos cruciales para

participar de manera efectiva en una amplia gama de actividades físicas,

deportivas y recreativas, proporcionando oportunidades adicionales para

sobresalir en cada una de ellas. En consecuencia, se plantea la sugerencia de que

los docentes desempeñen un papel activo en inculcar estas habilidades en los

estudiantes, contribuyendo así a un rendimiento destacado en las diversas

actividades motrices a las que se enfrentan

Santiago (2022) se propuso como objetivo principal el desarrollo de

habilidades motrices fundamentales en el ámbito de la educación física a través

de una estrategia basada en las “Tecnologías de la Información y la

Comunicación” (TIC). Ante la pandemia del COVID-19, se diseñó una estrategia

de trabajo que empleaba diversas herramientas tecnológicas y canales de

comunicación, como WhatsApp, YouTube, Google Meet, así como el uso de

teléfonos móviles o computadoras. La intención detrás del uso de las TIC era que

los estudiantes pudieran mejorar sus habilidades motoras fundamentales y

27
 participar en interacciones físicas con otros, a pesar de las limitaciones impuestas

por la situación de enseñanza remota. Como resultado de esta estrategia, se

desarrolló un plan de instrucción destinado a estudiantes de sexto a duodécimo

grado, proporcionándoles tareas uniformes para completar y variando el método

de evaluación en cada ciclo académico, considerando las diferencias en el

desarrollo cognitivo de los estudiantes. La intervención se llevó a cabo en siete

sesiones, desde una introducción inicial hasta la conclusión. Durante este proceso,

los estudiantes compartieron sus experiencias de trabajo remoto, destacando cómo

desarrollaron sus habilidades motrices fundamentales mediante la utilización de

las telecomunicaciones y las TIC.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Habilidades motrices básicos

Según Gallahue (1982) constituyen un “conjunto de movimientos

fundamentales que sirven como cimiento para el desarrollo de habilidades físicas

más avanzadas. Estas habilidades son cruciales para permitir a los individuos

participar de manera efectiva y segura en diversas actividades físicas y

deportivas”. Su desarrollo tiene lugar durante la infancia y la niñez temprana,

proporcionando la capacidad necesaria para ejecutar una amplia variedad de

movimientos esenciales en la interacción con el entorno y contribuyendo al

desarrollo físico, cognitivo y social.

2.2.1.1. Habilidades locomotoras:

Se refieren a acciones que implican el traslado del cuerpo de una

ubicación a otra, e incluyen actividades como caminar, correr, saltar,

brincar, trepar, galopar y rodar (Páez 2016).

28
 − Caminar: La fase inicial del desarrollo motor del bebé,

caracterizada por el inicio del proceso de caminar, generalmente se

manifiesta entre los 9 y 15 meses de edad. Durante este período, el

bebé exhibe pasos que inicialmente son inestables, buscando apoyo

en objetos cercanos para mantener el equilibrio y estabilizarse.

(Páez 2016)

− Correr: Aproximadamente entre los 2 y 3 años de edad, el niño

comienza a mostrar una mejora en la coordinación y el equilibrio

al correr. (Páez 2016)

− Saltar: Entre los 2 y 3 años de edad, se inicia el desarrollo de los

saltos simples en el lugar, y posteriormente, el niño adquiere la

capacidad de realizar saltos con un solo pie. (Páez 2016)

− Saltar con cuerda: De 5-6 años, se observa una mejora en la

coordinación entre las extremidades superiores e inferiores, lo que

posibilita al niño realizar saltos con una cuerda. (Páez 2016)

− Trepar: Entre los 3 y 5 años, los niños inician la exploración y

práctica de habilidades de escalada en estructuras sencillas, como

escaleras o pequeños trepadores en parques. (Páez 2016)

2.2.1.2. Habilidades manipulativas

Se refiere a la destreza de controlar objetos. Abarca habilidades

como “lanzar, atrapar, golpear, patear y driblar”. Estas aptitudes son

fundamentales para la participación en actividades deportivas que

implican la manipulación de pelotas u otros elementos.

29
 − Lanzar: La capacidad de lanzar objetos pequeños se manifiesta en

los niños desde una edad temprana, aunque el lanzamiento más

preciso y dirigido se perfecciona aproximadamente entre los 5 y 7

años. (Páez 2016)

− Atrapar: Con el mejoramiento en la habilidad de lanzar, también

se incrementa la destreza para atrapar objetos. Entre los 5 a 6 años,

los niños pueden atrapar objetos más grandes y en movimiento.

(Páez 2016)

− Golpear: La acción de golpear una pelota, ya sea con las manos o

mediante el uso de instrumentos como raquetas o palos, comienza

a desarrollarse alrededor de los 4-5 años. (Páez 2016)

− Manipulación fina: Esta destreza abarca tareas como recoger

objetos pequeños, utilizar tijeras, abotonar y abrochar.

Experimenta mejoras significativas durante los años preescolares y

los primeros años escolares.

2.2.1.3. Habilidades de estabilidad:

Se trata de movimientos que requieren el control del cuerpo para

mantener la estabilidad y la posición adecuada. Ejemplos de estos

movimientos incluyen mantener el equilibrio sobre un solo pie,

equilibrarse en diversas posiciones y realizar giros.

Según Falcón (2010) estas habilidades abarcan el control corporal

y la capacidad para mantener el equilibrio

− Equilibrio: Los niños en edad temprana progresan gradualmente

en el desarrollo del equilibrio, alcanzando la capacidad de

30
 mantenerse en un solo pie y desplazarse sin perder el equilibrio

alrededor de los 2 a 3 años (Falcón, 2010).

− Marcha en línea recta: Aproximadamente a los 4 a 5 años, los

niños adquieren la destreza para caminar en línea recta, colocando

un pie delante del otro (Falcón, 2010)

− Salto en un pie: A los 4 a 5 años, los niños logran realizar

pequeños saltos en un solo pie mientras conservan el equilibrio

(Falcón, 2010).

2.2.2. Psicomotricidad

Según Gallahue (1982) Destacó la importancia de la actividad física y del

juego en el desarrollo psicomotor de los niños. El juego es una forma natural de

aprendizaje y que, a través de él, los niños pueden desarrollar habilidades motoras,

explorar su entorno, interactuar con otros y adquirir nuevos conocimientos.

Menciona Aucouturier (2004) La psicomotricidad es una disciplina que estudia la

relación entre el cuerpo y la mente, así como el desarrollo de las habilidades

motrices y cognitivas. El juego es fundamental para el desarrollo de la

psicomotricidad, ya que a través de él se pueden explorar y desarrollar habilidades

físicas, cognitivas y emocionales. Además, la psicomotricidad debe ser adaptada

a la necesidad individual, fomentando la autonomía y la confianza en uno mismo.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

• Las habilidades motrices básicas (HMB): Constituyen competencias

fundamentales compartidas por todas las personas, sirviendo como cimientos para

la adquisición de destrezas motoras más complejas.

31
• Locomoción: Implica el desplazamiento del cuerpo de un punto a otro en el

espacio, integrando elementos espaciales como dirección, planos y ejes, estas

habilidades motrices de locomoción abarcan el reptar, correr, saltar, desplazarse,

marchar, desplazarse en cuadrúpeda, caminar, rodar, trepar, entre otros.

• Manipulación: Implican aplicar fuerza a objetos o recibir fuerza de ellos, las

habilidades de manipulación y coordinación abarcan acciones como lanzar,

agarrar, patear, atrapar y golpear, consideradas fundamentales en la coordinación

motriz gruesa.

• El equilibrio estático: “Refiere a la habilidad de mantener el cuerpo en una

posición estable y fija sin experimentar desplazamiento”.

• El equilibrio dinámico: “Se refiere a la habilidad de mantener una postura

deseada a pesar de los constantes cambios de posición”.

32
 CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO

• Nombre IE: 88

• Nivel: Inicial - Jardín

• Dirección: Jiron Horacio Zevallos Gomez S/N

• Centro Poblado: Barrio Ezequiel Urbiola

• Distrito: Azángaro

• Provincia: Azángaro

• Región : Puno

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación se realizó en el año académico 2023, la cual duró ocho meses

para ello se realizó las siguientes actividades: presentación del proyecto, ejecución de los

instrumentos, recolección de datos, elaboración del informe para la sustentación de tesis.

3.3. MATERIALES DE PROCEDENCIA DEL ESTUDIO

3.3.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica: La observación directa se configura como un método que implica

el estudio cercano y detallado de un fenómeno, evento o caso, con la finalidad de

recopilar información que posteriormente se registra para su análisis. En esta

investigación, la observación desempeña un papel crucial, siendo considerada

como la técnica que proporciona la mayor cantidad de datos. La denominación

33
"directa" se atribuye al hecho de establecer un contacto directo con el evento o

fenómeno objeto de investigación (Arias, 2020).

Instrumento de la investigación: Los tests se fundamentan en la

observación de comportamientos recurrentes en niños y niñas, permitiendo

identificar conductas relevantes. Estas pruebas se llevan a cabo con el propósito

de medir y estimar diversas habilidades motrices básicas en sus distintas

manifestaciones, proporcionando información sobre el estado actual del

individuo. En la recopilación de datos de este estudio, se empleó la batería de

habilidades motoras básicas, la cual abarca 3 dimensiones y consta de 16 pruebas

(González-Palacio et al., 2021).

3.3.2. Validez y confiabilidad del instrumento

Se extrajeron un conjunto de 16 habilidades con sus respectivos

indicadores, cada una de ellas compuesta por una serie de ítems, y fueron

categorizadas en tres tipos de habilidades motrices básicas: “Locomoción,

Manipulación y Estabilidad-Equilibrio”. Estas habilidades formaron la batería que

se propuso validar. Para evaluar la pertinencia de cada indicador y su

correspondencia con la clasificación propuesta, la batería fue sometida a la

revisión de 12 expertos en el tema.

Confiabilidad: Los elementos que conforman la batería, relacionados con

las “habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad-

equilibrio”, también recibieron evaluaciones muy favorables en el Índice de

Validez de Contenido (CVI), con valores de 0,97, 0,99 y 1,00, respectivamente.

El CVI para el conjunto total de la prueba fue de 0,98, indicando un elevado grado

34
de consenso entre los jueces que analizaron la batería propuesta (Tristán-López,

2008).

3.3.3. Diseño metodológico

• Tipo de investigación: Según Hernández (2014), la investigación fue

considerada básica debido a que se fundamenta y mantiene coherencia

dentro de un marco teórico. Su propósito es contribuir al conocimiento

científico sin descartar su aplicabilidad práctica.

• Enfoque de investigación: el enfoque utilizado fue cualitativo, para

Hernández (2014), se caracteriza metodológicamente por adoptar una

perspectiva interpretativa y naturalista hacia el objeto de estudio. Este

método implica la interpretación de la realidad en su entorno natural y

diario, con el objetivo de comprender los fenómenos según los significados

asignados por las personas que participan en ellos.

• Nivel de investigación: El enfoque utilizado fue descriptivo, Hernández

(2014), menciona que este tipo de enfoque, no implica la manipulación de

variables, busca identificar las propiedades y rasgos significativos de cada

fenómeno analizado, se empleó un diseño que facilitó el análisis de un

instrumento denominado batería de habilidades motoras básicas.

• Diseño de investigación: El diseño del estudio fue no experimental,

específicamente un diseño transversal según Hernández (2014). Este

enfoque se considera como una estrategia general de trabajo que los

investigadores adoptan una vez que han definido claramente su problema,

proporcionándoles orientación y clarificación de los pasos a seguir en la

investigación. En este caso, se aplicó un enfoque cuantitativo para

35
 examinar los datos recopilados de la variable, sus dimensiones y la

población objeto de estudio.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.4.1. Población de estudio

Carrasco (2005) la población es el conjunto de todos los factores de los

que se ocupa el estudio. La población estará conformada con un total de 60 niños

y niñas en niños de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro

año 2023. A continuación, se detallan:

Tabla 1

Población de estudio

Edad Niñas Niños Total

4 años 10 10 20
5 años A 15 15 30
5 años B 15 15 30
Total 80
Nota: Nomina de Matricula.

3.4.2. Tamaño de muestra

La muestra de estudio estuvo constituida por el total de niños de las

secciones A y B de 5 años, lo hace un total de 60, para la selección de la muestra

se utilizó el muestreo no probabilístico por convencía por que se eligió según a la

conveniencia del investigador y factibilidad de los intereses para la investigación.

36
Tabla 2

Muestra de estudio

Edad Niñas Niños Total

5 años A 15 15 30
5 años B 15 15 30
Total 60
Nota: Nomina de Matricula.

a) Criterios de selección de la muestra

Criterios de inclusión

• Alumnos de 5 años de edad entre niños y niñas

• Alumnos que tengan las mismas capacidades motrices básicas

Criterios de exclusión

• Alumnos de 4 años de edad

• Alumnos que no reúnen las mismas habilidades motrices básicas

b) Descripción de variables a ser analizados en el objetivo específico

Esta investigación se centra en una única variable, la habilidad motora. De

acuerdo con Rebelo et al. (2019), se define que las habilidades motrices básicas

son aquellas que un niño ha desarrollado, proporcionando las habilidades

fundamentales de apoyo que le permiten ejecutar movimientos más complejos que

los que surgen de manera natural en el niño.

c) Dimensiones.

• Locomoción

• Manipulación

37
 • Estabilidad – equilibrio

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO

De acuerdo a los objetivos y la sistematización de variable de variable del estudio,

se realizará el siguiente análisis:

Porcentaje: P

Media aritmética ( X ):

3.6. PROCEDIMIENTO

La investigación se inició con la descripción de la problemática, seguida de un

análisis de antecedentes que respaldan los aspectos relacionados con las variables.

Posteriormente, se diseñó el marco metodológico que guió la construcción de las

herramientas de recopilación de información. Se obtuvieron los permisos necesarios de

la institución educativa donde se llevó a cabo el estudio, y la presentación del

instrumento se realizó en una única ocasión, distribuyéndolo a todos los participantes en

sus respectivas aulas.

38
3.7. VARIABLE

Tabla 3

Operacionalización de variables

Variable Dimensión Indicador Escala

“Marcha”
“Correr”
“Locomoción” “Salto adelante”
“Salto en pie derecho”
“Salto en pie izquierdo”

“Lanzamiento con las dos manos”

“Lanzamiento con la mano derecha” 0 = Inicio
Habilidades “Lanzamiento con la mano 1 = Proceso
Motrices izquierda”
Básicas 2 = Logro
“Manipulación” “Atrapar con las dos manos” esperado
“Patear con pie derecho”
“Patear con pie izquierdo”
“Recepción con el pie derecho”
“Recepción con el pie izquierdo”

“Equilibrio dinámico”
“Estabilidad de “Equilibrio estático en pie derecho”
equilibrio” “Equilibrio estático en pie
izquierdo”
Nota: elaboración propia.

3.8. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Conforme a la metodología propuesta por Hernández (2014), la unidad de análisis

consistió en sujetos que fueron evaluados y cuyos datos fueron procesados mediante un

software. La recopilación de datos cualitativos se llevó a cabo de acuerdo con los

objetivos predefinidos, y la interpretación de resultados se basó en los datos obtenidos de

las pruebas, los cuales fueron presentados en tablas y gráficos. El informe detallado fue

redactado utilizando programas como Microsoft Word, Excel y SPSS Versión 22.0. Los

39
resultados obtenidos fueron coherentes en comparación con las variables de estudio. El

plan de análisis incluyó la utilización de información teórica y la presentación de datos

en tablas y gráficos estadísticos, utilizando análisis estadístico descriptivo a lo largo del

proceso con los programas mencionados.

40
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. RESULTADOS

4.1.1. Resultado para el objetivo específico 01

Describir el nivel de habilidad motora de la dimensión locomoción en

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro.

Tabla 4

Locomoción

Logro
Inicio Proceso Total
Esperado
Locomoción fi % fi % fi % fi %
1. “El niño camina una
distancia de 9 metros y regresa 4 7% 54 90% 2 3% 60 100%
una vez tocado el cono”
2. “El niño deberá corre una
distancia de 18 metros y
52 87% 6 10% 2 3% 60 100%
regresará una vez tocado el
cono”
3. “El niño con los pies a la
altura de los hombros realiza 20 33% 40 67% 0 0% 60 100%
un salto hacia adelante”
4. “Atrás de una marca en el
piso, el niño deberá
desplazarse hacia adelante 36 60% 24 40% 0 0% 60 100%
realizando tres saltos con el pie
derecho”
5. “El niño se coloca detrás de
una línea deberá desplazarse
45 75% 15 25% 0 0% 60 100%
hacia adelante realizando tres
saltos con el pie izquierdo”
Nota: habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

41
Figura 1

Locomoción

Nota: Realizado según la Tabla.

Interpretación: Del 100% se muestra los resultados en locomoción, el

90% de estudiantes que el niño se desplaza a lo largo de una extensión de 9 metros

y vuelve después de haber alcanzado y tocado el cono, se encuentra en proceso.

El 87% está en inicio, cuando el niño una longitud de 18 metros y retornará

después de haber tocado el cono. El 67% se encuentra en proceso, cuando ejecuta

un salto hacia adelante manteniendo los pies a la altura de los hombros. El 60%

en inicio cuando, desde una marca en el suelo, el niño debe avanzar dando tres

saltos con el pie derecho y el 75% en inicio, cuándo el niño ubicado detrás de una

línea, debe avanzar ejecutando tres saltos con el pie izquierdo. Lo cual demuestra

un bajo nivel en las habilidades motoras en la dimensión locomoción.

42
Tabla 5

Locomoción niñas y niño

Sexo

Niñas Niños

Logro Logro
Locomoción Inicio Proceso Esperado Total Inicio Proceso Esperado Total
fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %
“El niño camina una distancia de 9 metros
2 3% 26 43% 0 0% 28 47% 2 3% 28 47% 2 3% 32 53%
y regresa una vez tocado el cono”

“El niño deberá corre una distancia de 18

26 43% 2 3% 0 0% 28 47% 26 43% 4 7% 2 3% 32 53%
metros y regresará una vez tocado el cono”
“El niño con los pies a la altura de los
9 15% 19 32% 0 0% 28 47% 11 18% 21 35% 0 0% 32 53%
hombros realiza un salto hacia adelante”

“Atrás de una marca en el piso, el niño

deberá desplazarse hacia adelante 19 32% 9 15% 0 0% 28 47% 17 28% 15 25% 0 0% 32 53%
realizando tres saltos con el pie derecho”

“El niño se coloca detrás de una línea

deberá desplazarse hacia adelante 23 38% 5 8% 0 0% 28 47% 22 37% 10 17% 0 0% 32 53%
realizando tres saltos con el pie izquierdo”

Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

43
Figura 2

Locomoción niñas y niños

Nota: Realizados según la Tabla.

Interpretación: Del 100% se muestra los resultados en locomoción

donde, El 47% de niños están en proceso, cuando se desplaza a lo largo de una

extensión de 9 metros y vuelve después de haber alcanzado y tocado el cono, se

encuentra en proceso. El 43% de niñas y niños, están en inicio, cuando el niño

corre una longitud de 18 metros y retornará después de haber tocado el cono. El

35% de niños se encuentra en proceso, cuando ejecuta un salto hacia adelante

manteniendo los pies a la altura de los hombros. El 32% de niñas se encuentra en

inicio, el niño desde una marca en el suelo, el niño debe avanzar dando tres saltos

con el pie derecho y el 38% de niñas está en inicio, cuándo el niño ubicado detrás

de una línea, debe avanzar ejecutando tres saltos con el pie izquierdo. Lo cual

demuestra un bajo nivel en las habilidades motoras en la dimensión locomoción

en las niñas.

44
4.1.2. Resultado para el objetivo específico 02

Describir el nivel de habilidad motora de la dimensión manipulación en

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro.

Tabla 6

Manipulación

Logro
Inicio Proceso Esperado Total
Manipulación fi % fi % fi % fi %
“El niño a la altura con los
hombros a 5 metros lanzará con
ambas manos un balón de plástico
por encima de la cabeza e 3 5% 52 87% 5 8% 60 100%
intentará golpear o darle al centro
del aro que estará a un metro y
medio del suelo”
“El niño a 5 metros lanzará con la
mano derecha un balón de plástico
a nivel de sus hombros y por
encima de su cabeza e intentará 2 3% 54 90% 4 7% 60 100%
golpear o darle al centro del aro
que estará a un metro y medio del
suelo”
“El niño a 5 metros lanzará con la
mano izquierda un balón de
plástico a nivel de sus hombros y
por encima de su cabeza e 47 78% 12 20% 1 2% 60 100%
intentará golpear o darle al centro
del aro que estará a un metro y
medio del suelo”
“El niño lanza una pelota de
plástico a 3 metros con sus dos
manos y por debajo de la cadera 2 3% 56 93% 2 3% 60 100%
en cucharita y esta deberá
atraparla con las dos manos”
“El niño se coloca aun paso de la
pelota y la pelota estará a una
distancia de 5 metros del arco con
2 3% 44 73% 14 23% 60 100%
conos etc, el niño debe patear la
pelota con le pie derecho hacia un
punto determinado”

45
 Logro
Inicio Proceso Esperado Total
Manipulación fi % fi % fi % fi %
“El niño se coloca a un paso de la
pelota y la pelota estará a una
distancia de 5 metros del arco con
42 70% 18 30% 0 0% 60 100%
conos etc, el niño debe patear la
pelota con el pie izquierdo hacia
un punto determinado”
“El niño ubicado a 3 metros este
deberá recepcionarle la pelota de
plástico con el pie derecho puede
2 3% 55 92% 3 5% 60 100%
usar cualquier superficie de
contacto con el pie borde interno
borde externo punta y empeine”
“El niño ubicado a 3 metros este
deberá recepcionarle la pelota de
plástico con el pie izquierdo
39 65% 17 28% 4 7% 60 100%
puede usar cualquier superficie de
contacto con el pie borde interno
borde externo punta y empeine”
Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

46
Figura 3

Manipulación

Nota: Realizado según la Tabla.

Interpretación: En los resultados de manipulación se muestra que el 87%

se encuentra en proceso cuando el niño, con los hombros a la altura, lanzará un

balón de plástico a una distancia de 5 metros, usando ambas manos por encima de

la cabeza, intentando golpear el centro del aro ubicado a un metro y medio del

suelo. El 90% en proceso, cuando a 5 metros de distancia, el niño arrojará con la

mano derecha un balón de plástico a la altura de sus hombros y por encima de su

47
cabeza, procurando golpear el centro del aro situado a un metro y medio del suelo.

El 78% en inicio, cuando a una distancia de 5 metros, el niño lanzará con la mano

izquierda un balón de plástico a nivel de sus hombros y por encima de su cabeza,

buscando impactar en el centro del aro que se encuentra a un metro y medio del

suelo. El 93% en proceso cuando, desde una distancia de 3 metros, el niño efectúa

un lanzamiento en cucharita con ambas manos, por debajo de la cadera, y deberá

atrapar la pelota con ambas manos. El 73% en proceso, cuando el niño se coloca

a un paso de la pelota, que está a 5 metros del arco con conos, el niño deberá patear

la pelota con el pie derecho hacia un punto específico. El 70% en proceso, cuando

el niño situado a un paso de la pelota, que se encuentra a 5 metros del arco con

conos, el niño debe patear la pelota con el pie izquierdo hacia un punto

determinado. El 92% en proceso cuando, el niño a una distancia de 3 metros,

deberá recibir la pelota de plástico con el pie derecho, utilizando cualquier

superficie de contacto, ya sea el borde interno, borde externo, punta o empeine. El

65% en inicio, cuando el niño posicionado a 3 metros, el niño deberá recepcionar

la pelota de plástico con el pie izquierdo, permitiéndose el uso de cualquier

superficie de contacto, ya sea el borde interno, borde externo, punta o empeine.

Lo cual demuestra que el nivel en las habilidades motoras en la dimensión

locomoción está en proceso.

48
Tabla 7

Manipulación niñas y niños

Sexo
Niñas Niños
Manipulación Logro Logro
Inicio Proceso Esperado Total Inicio Proceso Esperado Total
fi % fi % fi % fi % fi % Fi % fi % fi %
“El niño a la altura con los hombros a 5 metros 2 3% 25 42% 1 2% 28 47% 1 2% 27 45% 4 7% 32 53%
lanzará con ambas manos un balón de plástico por
encima de la cabeza e intentará golpear o darle al
centro del aro que estará a un metro y medio del
suelo”
“El niño a 5 metros lanzará con la mano derecha 2 3% 24 40% 2 3% 28 47% 0 0% 30 50% 2 3% 32 53%
un balón de plástico a nivel de sus hombros y por
encima de su cabeza e intentará golpear o darle al
centro del aro que estará a un metro y medio del
suelo”
“El niño a 5 metros lanzará con la mano izquierda 21 35% 6 10% 1 2% 28 47% 26 43% 6 10% 0 0% 32 53%
un balón de plástico a nivel de sus hombros y por
encima de su cabeza e intentará golpear o darle al
centro del aro que estará a un metro y medio del
suelo”
“El niño lanza una pelota de plástico a 3 metros 1 2% 27 45% 0 0% 28 47% 1 2% 29 48% 2 3% 32 53%
con sus dos manos y por debajo de la cadera en
cucharita y esta deberá atraparla con las dos
manos”

49
 Sexo
Niñas Niños
Manipulación Logro Logro
Inicio Proceso Esperado Total Inicio Proceso Esperado Total
fi % fi % fi % fi % fi % Fi % fi % fi %
“El niño se coloca aun paso de la pelota y la pelota 1 2% 19 32% 8 13% 28 47% 1 2% 25 42% 6 10% 32 53%
estará a una distancia de 5 metros del arco con
conos etc, el niño debe patear la pelota con el pie
derecho hacia un punto determinado”
“El niño se coloca a un paso de la pelota y la 21 35% 7 12% 0 0% 28 47% 21 35% 11 18% 0 0% 32 53%
pelota estará a una distancia de 5 metros del arco
con conos etc, el niño debe patear la pelota con el
pie izquierdo hacia un punto determinado”
“El niño ubicado a 3 metros este deberá 1 2% 25 42% 2 3% 28 47% 1 2% 30 50% 1 2% 32 53%
recepcionarle la pelota de plástico con el pie
derecho puede usar cualquier superficie de
contacto con el pie borde interno borde externo
punta y empeine”
“El niño ubicado a 3 metros este deberá 19 32% 8 13% 1 2% 28 47% 20 33% 9 15% 3 5% 32 53%
recepcionarle la pelota de plástico con el pie
izquierdo puede usar cualquier superficie de
contacto con el pie borde interno borde externo
punta y empeine”
Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

50
Figura 4

Manipulación niñas y niños

Nota: Realizado según la Tabla.

Interpretación: En los resultados de manipulación se muestra que, El

45% se encuentra en proceso cuando “el niño a la altura con los hombros a 5

metros lanzará con ambas manos un balón de plástico por encima de la cabeza e

intentará golpear o darle al centro del aro que estará a un metro y medio del suelo”.

El 50% en proceso, cuando “el niño a 5 metros lanzará con la mano derecha un

balón de plástico a nivel de sus hombros y por encima de su cabeza e intentará

golpear o darle al centro del aro que estará a un metro y medio del suelo”. El 43%

en inicio, cuando “el niño a 5 metros lanzará con la mano izquierda un balón de

plástico a nivel de sus hombros y por encima de su cabeza e intentará golpear o

darle al centro del aro que estará a un metro y medio del suelo”. El 48% en proceso

cuando, “el niño lanza una pelota de plástico a 3 metros con sus dos manos y por

51
debajo de la cadera en cucharita y esta deberá atraparla con las dos manos”. El

42% en proceso, cuando “el niño se coloca a un paso de la pelota y la pelota estará

a una distancia de 5 metros del arco con conos etc”. El niño debe patear la pelota

con el pie derecho hacia un punto determinado. El 35% en proceso, cuando “la

niña se coloca a un paso de la pelota y la pelota estará a una distancia de 5 metros

del arco con conos etc”. El niño debe patear la pelota con el pie izquierdo hacia

un punto determinado. El 50% en proceso cuando, “el niño ubicado a 3 metros

este deberá recepcionarle la pelota de plástico con el pie derecho puede usar

cualquier superficie de contacto con el pie borde interno borde externo punta y

empeine”. El 33% en inicio, cuando “el niño ubicado a 3 metros este deberá

recepcionarle la pelota de plástico con el pie izquierdo puede usar cualquier

superficie de contacto con el pie borde interno borde externo punta y empeine”.

Lo cual demuestra que los niños están en proceso en las habilidades motoras en la

dimensión locomoción.

52
4.1.3. Resultado para el objetivo específico 03

Describir de la dimensión estabilidad-equilibrio

Tabla 8

Estabilidad equilibrio

Logro
Inicio Proceso Esperado Total
Estabilidad Equilibrio
fi % fi % fi % fi %
“El niño se ubica sobre una línea de 5 4 7% 50 83% 6 10% 60 100%
cm de ancho por 9 metros de largo y se
le pide que camine sobre esta línea
hasta el final de este recorrido”
“El niño deberá pararse descalzo sobre 31 52% 29 48% 0 0% 60 100%
una colchoneta con el pie derecho y
con la otra pierna mantendrá la rodilla
hacia el frente y el talón orientando
hacia atrás duración 5 segundos”
“El niño deberá pararse descalzo sobre 29 48% 22 37% 9 15% 60 100%
una colchoneta con el pie izquierdo y
con la otra pierna mantendrá la rodilla
hacia el frente y el talón orientando
hacia atrás duración 5 segundos”
Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

Figura 5

Estabilidad equilibrio

Nota: Realizado según la Tabla.

53
 Interpretación: Se muestra los resultados de la dimensión equilibrio,

donde: El 83% se encuentra en proceso, cuando el niño se ubica sobre una línea

de 5 cm de ancho por 9 metros de largo y se le pide que camine sobre esta línea

hasta el final de este recorrido. El 52% en inicio, cuando el niño deberá pararse

descalzo sobre una colchoneta con el pie derecho y con la otra pierna mantendrá

la rodilla hacia el frente y el talón orientando hacia atrás duración 5 segundos. El

48% en inicio El niño deberá pararse descalzo sobre una colchoneta con el pie

izquierdo y con la otra pierna mantendrá la rodilla hacia el frente y el talón

orientando hacia atrás duración 5 segundos. Lo cual demuestra que los niños están

en proceso en las habilidades motoras en la dimensión equilibrio.

54
Tabla 9

Equilibrio niños y niñas

Sexo
Niñas Niños
Equilibrio Niños y Niñas Logro Logro
Inicio Proceso Esperado Total Inicio Proceso Esperado Total
fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %
“El niño se ubica sobre una línea de 5 cm de
ancho por 9 metros de largo y se le pide que
2 3% 24 40% 2 3% 28 47% 2 3% 26 43% 4 7% 32 53%
camine sobre esta línea hasta el final de este
recorrido”
“El niño deberá pararse descalzo sobre una
colchoneta con el pie derecho y con la otra
pierna mantendrá la rodilla hacia el frente y el 15 25% 13 22% 0 0% 28 47% 16 27% 16 27% 0 0% 32 53%
talón orientando hacia atrás duración 5
segundos”
“El niño deberá pararse descalzo sobre una
colchoneta con el pie izquierdo y con la otra
pierna mantendrá la rodilla hacia el frente y el 15 25% 9 15% 4 7% 28 47% 14 23% 13 22% 5 8% 32 53%
talón orientando hacia atrás duración 5
segundos”
Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

55
Figura 6

Equilibrio niñas y niños

Nota: Realizado según la Tabla.

Interpretación: Se muestra los resultados de la dimensión equilibrio,

donde: El 43% de los niños, se encuentra en proceso, cuando el niño se ubica

sobre una línea de 5 cm de ancho por 9 metros de largo y se le pide que camine

sobre esta línea hasta el final de este recorrido. El 27%de los niños en inicio y

proceso, cuando el niño deberá pararse descalzo sobre una colchoneta con el pie

derecho y con la otra pierna mantendrá la rodilla hacia el frente y el talón

orientando hacia atrás duración 5 segundos. El 25%de las niñas, en inicio, El niño

deberá pararse descalzo sobre una colchoneta con el pie izquierdo y con la otra

pierna mantendrá la rodilla hacia el frente y el talón orientando hacia atrás

duración 5 segundos. Lo cual demuestra que los niños están en proceso en las

habilidades motoras en la dimensión equilibrio.

56
4.1.4. Resultado para el objetivo general

Determinar los niveles de las habilidades motrices básicas en niños de 5

años de la Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro.

Tabla 10

Total habilidades motrices básicas

Logro
Total Habilidades Motrices Básicas Inicio Proceso Esperado Total
fi % fi % fi % fi %
Total Locomoción 33 55% 27 45% 0 0% 60 100%
Total Manipulación 3 5% 57 95% 0 0% 60 100%
Total Equilibrio 18 30% 42 70% 0 0% 60 100%
Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

Figura 7

Total habilidades motrices básicas

Nota: Realizado según la Tabla.

Interpretación: Los resultados en las habilidades motrices básicas, donde

el 55% se encuentra en inicio en la dimensión locomoción, el 95% en proceso, en

la dimensión manipulación, y el 70% en proceso en la dimensión equilibrio, lo

cual demuestra que los niños se encuentran en proceso en cuanto al nivel de

57
“habilidades motrices básicas en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial

Ezequiel Urbiola Azángaro”.

Tabla 11

Total habilidades motrices básicas por sexo

Sexo
Total
Habilidades Niñas Niños
Motrices Logro Logro
básicas Inicio Proceso Esperado Total Inicio Proceso Esperado Total

fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %
Total
20 33% 8 13% 0 0% 28 47% 13 22% 19 32% 0 0% 32 53%
Locomoción
Total
2 3% 26 43% 0 0% 28 47% 1 2% 31 52% 0 0% 32 53%
Manipulación
Total
10 17% 18 30% 0 0% 28 47% 8 13% 24 40% 0 0% 32 53%
Equilibrio
Nota: Habilidades Motrices Básicas Gonzáles - Palacios (2021).

Figura 8

Total habilidades motrices básicas

Nota: Realizado según la Tabla.

Interpretación: Los resultados en las habilidades motrices básicas, donde

el 33% de niñas se encuentra en inicio en la dimensión locomoción, el 52% de

58
 niños en proceso, en la dimensión manipulación, y el 40% de niños en proceso en

la dimensión equilibrio, lo cual demuestra que los niños se encuentran en proceso

en cuanto al nivel de habilidades motrices básicas en niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial Ezequiel Urbiola Azángaro.

4.2. DISCUSIÓN

En contraste con los antecedentes de la investigación mencionamos algunos

autores en mis antecedentes, así como Pino (2022) de acuerdo al análisis e interpretación

de los resultados, para la elaboración de los resultados se utilizaron los siguientes cubos

y cifras de frecuencia y porcentaje. Los resultados más destacados revelan que el 49% de

los niños y adolescentes muestran un desempeño en el nivel inicial, el 37,5% se sitúa en

el nivel elemental, y el 13,5% ha alcanzado el nivel avanzado en cuanto a su desarrollo

motor. En virtud de estos hallazgos, se vuelve esencial que la investigación proponga

algunas recomendaciones que contribuyan a fomentar el crecimiento, la estimulación y la

mejora del desarrollo motor en los niños pequeños durante la etapa de educación

temprana. Por otro lado, Quispe (2023) en sus resultados muestra que la frecuencia y los

porcentajes, se utilizaron métodos estadísticos descriptivos teniendo en cuenta la edad y

la orientación sexual de los participantes del estudio. En líneas generales, los resultados

indican que el 48% de los niños y adolescentes están progresando en sus habilidades

motoras a un nivel muy alto. En detalle, las tasas específicas de desarrollo son del 51.25%

para la habilidad de carrera de autos, del 49.38% para el salto, del 55.00% para el

desarrollo de la plataforma de lanzamiento, del 39.38% para la recepción y del 44.38%

para el patrón de golpeteo. Estos resultados sugieren que, a pesar de las condiciones de

confinamiento durante la pandemia, los niños lograron niveles aceptables de desarrollo

en diversas habilidades, señalando que las restricciones impuestas no limitaron su

crecimiento. Para Choque (2023) los hallazgos de esta investigación se presentan en

59
forma de tablas y gráficos, respectivamente, y luego se explican. Finalmente, se

determinó que el 49% de los niños y niñas de 4 y 5 años se hallaban en los niveles iniciales

o iniciales, el 46% en los niveles elementales y solo el 5% en los niveles avanzados.

Considerando estos resultados, es imperativo formular recomendaciones que contribuyan

al desarrollo positivo de los niños y niñas en la institución. Adicionalmente, Chino (2019)

resalta la utilización de un test de preferencias motrices desarrollado por Clenaghan y

Gallahue, el cual comprende cuatro pruebas: carrera, salto, lanzamiento y recepción. Al

concluir, los estudiantes fueron evaluados y ubicados en un estado inicial con un 58,1%.

También se evidencia claramente que el género masculino constituye el 56,1% en el

estado inicial, el 63,8% en el estado elemental y el 82,8% en el estado maduro, mientras

que el género femenino representa el 43,9% en el estado inicial, el 36,2% en el estado

elemental y el 17,2% en el estado maduro. Blacido (2019), por otro lado, señala que,

según los resultados obtenidos, la variable "motricidad básica" alcanza un nivel de logro

del 68,35% (54), mientras que las otras dos variables registran un 24,05% (19) y un 7,59%

(6), aún en proceso de completarse. En lo que respecta a la conciencia cambiante del

cuerpo, se revela que los preescolares se sitúan en un nivel de logro con un puntaje de

72,15% (57); en consecuencia, el 22,8% (18) se encuentra en el nivel de proceso y el

5,1% (4) en el nivel de inicio. Por otro lado, Bustinza (2021) los resultados de la prueba

de hipótesis general utilizando la correlación de Pearson nos permiten concluir que las

habilidades motoras fundamentales tienen un impacto en los fundamentos técnicos del

fútbol porque, según los resultados del SPSS igual a 0,681**, existe una correlación

significativa, con un coeficiente de determinación (r^2) del 25,8%, entre las habilidades

motoras fundamentales y los fundamentos técnicos del fútbol en niños de 9 a 11 años

pertenecientes a instituciones educativas. A partir de estos resultados, se puede inferir que

la destreza motora desempeña un papel crucial y contribuye gradualmente a la mejora de

60
los fundamentos técnicos del fútbol en las instituciones mencionadas anteriormente.

Granados (2019) señala que los resultados obtenidos mediante el análisis de datos a través

del programa SPSS 24 indican una conexión entre la expresión física y la motricidad

fundamental. El rango de significancia bilateral, que varía de 0.000 a 0.05, lleva a

rechazar la hipótesis nula y a aceptar la hipótesis alternativa. La correlación, expresada

como Rho, alcanzó un valor de 0.461, sugiriendo una correlación moderadamente

positiva. Además, el estudio involucró la generación de datos cruzados, revelando que en

esta institución educativa, las niñas muestran un mayor aprendizaje en comparación con

los niños en relación con el desarrollo de la expresión física y las habilidades motoras

fundamentales. Según Fernando (2022) De acuerdo con los resultados, el grupo se

encontraba en un nivel de coordinación bajo y muy bajo antes del desarrollo de la

motricidad, y luego de dominar la motricidad fundamental a través de la aplicación,

mejoraron a un nivel bueno y muy bueno. Conclusión: La variable 1 influye

significativamente en la variable 2 de esta manera. También Flores (2021) en resumen, el

56,5% de los niños de la clase N° 275, Amiguitos de Jesús del distrito de Inambari, han

desarrollado adecuadamente su motricidad, frente a un 34,8% que lo ha hecho de manera

insuficiente y un 8,7% que lo ha hecho. tan apropiadamente. Sin embargo, no es

específico para cada niño. El desarrollo de los niños varía y aprenden algunas habilidades

mucho más rápido que otras. El progreso también comienza y luego se detiene. El niño

puede volver a una etapa anterior en otras áreas después de un tiempo a medida que

adquiere ciertas habilidades. Para Murga (2022) los resultados de la evaluación revelaron

que el 70% de los niños se encuentran en la etapa final del proceso de motricidad, el 50%

en la etapa de dominio de la motricidad manual y fonológica y el 60% en la etapa de

desarrollo de la motricidad gestual. Se concluye que la muestra del estudio presenta

niveles de motilidad acabada. Este descubrimiento nos impulsa a sugerir medidas de

61
mejora para que los niños menores de cinco años puedan desarrollar una mayor destreza

manual y coordinación visomotora. En los antecedentes internacionales menciona

también los siguientes autores, así como Castro (2023) los hallazgos permitieron

demostrar que la mayoría de la muestra del estudio en comparación con los niveles

básicos de habilidades motoras estaba operando a un nivel normal y de manera similar

cuando ejercía habilidades relacionadas con la carrera. En resumen, se estableció una

correlación positiva entre las variables analizadas, respaldando la hipótesis de

investigación que sugiere que las habilidades motoras básicas impactan en el desarrollo

de competencias profesionales en el contexto de las clases de educación general de

secundaria. Para Torres (2022) al analizar los resultados, se puede observar que la

mayoría de los padres están de acuerdo en que se deben utilizar los juegos tradicionales

para ayudar a los niños pequeños de entre 4 y 5 años a desarrollar sus habilidades motoras

fundamentales. También reconocen los beneficios de incorporar la recreación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje porque los niños pequeños se encuentran en una etapa

en la que desarrollan su curiosidad mientras aprenden y se mantienen activos. Según Luna

(2020) en sus resultados obtenidos se evidenció que el entendimiento y la valoración de

las habilidades motrices fundamentales son indispensables para participar con éxito en

diversas actividades físicas, deportivas y recreativas, ofreciendo mayores posibilidades

de destacar en cada una de ellas. En vista de estas conclusiones, se hace la recomendación

de que los educadores dediquen esfuerzos a inculcar estas habilidades en sus estudiantes,

permitiéndoles alcanzar niveles destacados en las diferentes actividades motrices a las

que se enfrentan.

62
 V. CONCLUSIONES

PRIMERA: Se concluye que el 90% de estudiantes que camina una distancia de 9

metros y regresa una vez tocado el cono, se encuentra en proceso.

SEGUNDA: Se concluye que el 93% en proceso cuando, el niño lanza una pelota de

plástico a 3 metros con sus dos manos y por debajo de la cadera en

cucharita y esta deberá atraparla con las dos manos.

TERCERA: Se concluye que el 92% en proceso cuando, el niño ubicado a 3 metros

este deberá decepcionarle la pelota de plástico con el pie derecho puede

usar cualquier superficie de contacto con el pie borde interno borde externo

punta y empeine.

CUARTA: Se concluye que el 55% se encuentra en inicio en la dimensión

locomoción, el 95% en proceso, en la dimensión manipulación, y el 70%

en proceso en la dimensión equilibrio.

63
 VI. RECOMENDACIONES

PRIMERA: Se recomienda a los docentes de la I.E.I. mejorar la movilidad y la función

muscular prender habilidades específicas para la vida diaria, como la

transferencia segura de la cama a la silla de ruedas o el uso de las escaleras,

puede ser de gran ayuda. La rehabilitación y la adaptación pueden marcar

una gran diferencia en la calidad de vida de las personas con limitaciones

en las capacidades motrices básicas.

SEGUNDA: Se sugiere mejorar la manipulación, así como lanzar, atrapar, lanzar,

golpear o agarrar objetos en juegos y deportes que requieran manipulación,

como el tenis, el béisbol, el baloncesto, el golf o incluso deportes de

raqueta. Estos deportes te brindarán oportunidades para mejorar tus

habilidades motrices básicas. Busca oportunidades en tu vida diaria para

mejorar tus habilidades de manipulación. Abre frascos, corta alimentos

con un cuchillo, trabaja en la jardinería o realiza tareas de bricolaje que

requieran destreza manual.

TERCERA: Se sugiere mejorar el equilibrio. Realiza ejercicios de equilibrio, como

pararte en una pierna durante un tiempo determinado, caminar sobre una

línea imaginaria o utilizar una tabla de equilibrio. Intenta realizar estos

ejercicios con los ojos abiertos y cerrados para desafiar aún más tu

equilibrio. Ambas disciplinas son excelentes para mejorar la estabilidad, la

flexibilidad y la fuerza. Participar en clases de pilates o yoga puede

ayudarte a desarrollar una mejor conciencia corporal y control postural.

64
CUARTA: Se sugiere mejorar las tres dimensiones ya que están en el nivel de

procesos, así como los siguientes juegos y actividades recreativas caminar,

nadar o andar en bicicleta es excelente para la locomoción es importante

ser constante en tu enfoque y buscar un equilibrio entre desafiar tu cuerpo

y permitirle descansar y recuperarse adecuadamente.

65
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aucouturier, B. (2004). La psicomotricidad: educación y reeducación.

Alata, T. R. (2020). Las habilidades motoras y su relación con la coordinación motriz en

las niñas y niños del primer grado de la I.E.P. 70618 Miraflores –Juliaca 2017.
Recuperado el 07 de Mayo de 2023, de
http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/13428

Alcívar-Chávez, A. C. (2018). Estimulación temprana y desarrollo psicomotriz en niños

de educación inicial Caso: Unidad Educativa El Carmen, Ecuador. Polo Del
Conocimiento, 3(8). https://doi.org/10.23857/pc.v3i8.614

Arias, G. J. (2020). Técnicas e instrumentos de investigación científica.

doi:file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/AriasGonzales_TecnicasEInstrument
osDeInvestigacion_libro.pdf

Barriento, N. (2021). Metologia de la Imvestigacion.

doi:https://es.scribd.com/document/504549046/Metodologia-de-la-
Investigacion-Nelly-Barrientos-C-I29933584

Blacido, L. S. (2019). Habilidades motrices básicas y la conciencia corporal en niños de

5 años de I.E.I. 01 Año Nuevo – Comas, 2019. Recuperado el 05 de Mayo de 2023,
de https://hdl.handle.net/20.500.12692/43462

Bernal, C. (2010). Ruta para la elaboración de la propuesta o anteproyecto de

investigación científica. Libro, 3.

Blacido, L. S. (2019). Habilidades motrices básicas y la conciencia corporal en niños de

5 años de I.E.I. 01 Año Nuevo – Comas, 2019. Recuperado el 05 de Mayo de 2023,
de https://hdl.handle.net/20.500.12692/43462

Bustinza, M. P. (2021). Habilidades motrices básicas en los fundamentos técnicos del

fútbol en niños de instituciones educativas de primaria, Puno. Recuperado el 12
de Mayo de 2023, de https://hdl.handle.net/20.500.12692/72100

Cajal, A. (2014). Investigación de campo: características, tipos y etapas. Al-Qantara.

66
Cano Cappellacci; M, Aleitte F. y Durán J. (2015). Confiabilidad y validez de contenido
de test de desarrollo motor grueso en niños chilenos. Revista: Saúde
Pública, 49(97), 1-7. http://DOI:10.1590/S0034-8910.2015049005724

Carballo, M., & Guelmes, E. (2016). Algunas consideraciones acerca de las variables en
las investigaciones que se desarrollan en educación. Revista Universidad y
Sociedad, 8(1).

Carrasco Coca, O. R., Venegas Freire, D. A., Toapanta Peralvo, K. L., & Maigua
Tenelema, B. A. (2021). El Desarrollo Psicomotriz y su relación con la Actividad
Físico-Deportiva en las Edades Tempranas. AlfaPublicaciones, 3(2.1).
https://doi.org/10.33262/ap.v3i2.1.48

Castañer, M., & Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad. In

Manifestaciones Básicas de la motricidad.

Castro, P. E. (2023). Las habilidades motrices básicas en el aprendizaje de la habilidad

de la carrera en escolares de Educación General Básica Media. Recuperado el
10 de Mayo de 2023, de
https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/37150

Cenizo Benjumea, José Manuel, Ravelo Afonso, J., Morilla Pineda, S., y Fernández-
Truan, J. C. (2017). Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su
ejecución. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y
recreación, 32(2o semestre), 189-
193. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6352300

Cidoncha, V., & Díaz, E. (2010). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices básicas:
coordinación y equilibrio. Revista Digital Buenos Aires, 147.

Clenaghan Mc,. Gallahue, David L. (1982) Movimientos fundamentales: su desarrollo y

rehabilitación. Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires 1996.
https://acortar.link/9GHOZl

Contreras, L. (2005). Las Habilidades y Destrezas Motrices en la Educación Física

Escolar. Guía Curricular Para La Educación Física.

67
Chino, T. E. (2019). Habilidades motrices básicas en estudiantes de primer grado de la
Institución Educativa Primaria N° 70615 San Martin de Porres del distrito de
Ilave, 2019. Recuperado el 12 de Mayo de 2023, de
http://repositorio.unap.edu.pe/handle/20.500.14082/17494

Choque, M. D. (2023). Habilidades motrices básicas en los niños y niñas de cuatro a

cinco años en tiempos del Covid -19 del nivel inicial N° 255 Chanu Chanu Puno
- 2022. Recuperado el 12 de Mayo de 2023, de
https://repositorio.unap.edu.pe/handle/20.500.14082/19481

Espinoza, E. (2019). Las variables y su operacionalización en la investigación educativa.

Segunda parte. Revista Conrado, 3.

Falcón, V. C., & Rivero, E. D. (2010). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices
básicas: coordinación y equilibrio. Lecturas: Educación Física y Deportes, 1(4),
29-36. https://acortar.link/3tC7d

Falcón, V. C., & Rivero, E. D. (2015). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices
básicas: coordinación y equilibrio El aprendizaje motor. Efdeportes.Com.

Fernandez, C. G. (2022). Habilidades motrices básicas y la coordinación fina en

estudiantes de quinto grado de una institución educativa Satipo, 2022.
Recuperado el 08 de Mayo de 2023, de https://hdl.handle.net/20.500.12692/96858

Flores, S. E. (2021). Habilidades motrices en niños de Educación Inicial N° 275

Amiguitos de Jesús del Distrito de Inambari – Madre de Dios, 2019. Recuperado
el 15 de Febrero de 2023, de https://hdl.handle.net/20.500.12819/1163

González Palacio, E. V., Montoya Grisales, N. E., Cardona, Y. A., Marín, J. P., & Muñoz,
B. A. (2021). Diseño y validación de una batería de habilidades motrices básicas
para niños entre 5 y 11 años. Revista Boletín Redipe, 10(2), 165–181.
https://doi.org/10.36260/rbr.v10i2.1204

Granados, U. M. (2019). Expresión corporal y habilidades motrices básicas en niños de

5 años de una institución inicial, S.M.P, 2019. Recuperado el 12 de Mayo de 2023,
de https://hdl.handle.net/20.500.12692/46727

68
Hernández, S. R. (2014). Metodologia de la Investigacion (Sexta edición ed.). (S. D.
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, Ed.) México, Mexico .
Recuperado el 15 de Diciembre de 2022, de https://www.esup.edu.pe/wp-
content/uploads/2020/12/2.%20Hernandez,%20Fernandez%20y%20Baptista-
Metodolog%C3%ADa%20Investigacion%20Cientifica%206ta%20ed.pdf

López Martínez, A., & López López-Menchero, J. L. (2012). Educación Infantil. Las
habilidades motrices básicas. Efdeportes.Com.

López, V. (2013). Las habilidades motrices básicas en educación primaria: aspectos de

su desarrollo. Tándem: Didáctica de la Educación Física, (43), 89-
96. https://acortar.link/sWci8m

López, A. L. (2021). Metodología para evaluar las habilidades motrices básicas en

estudiantes de la educación básica primaria. colombia. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8089025

Luna, R. H.-G.-M.-N. (2020). Las habilidades motrices básicas como base para la
educación física en primaria. Recuperado el 12 de Mayo de 2023, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7659468

Murga, R. H. (2022). Niveles de motricidad fina en niños de 5 años de la Institución

Educativa "Juan Ugaz" - Chiclayo, 2019. Recuperado el 12 de Mayo de 2023, de
https://hdl.handle.net/20.500.13032/27021

Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio.
International Journal of Morphology, 35(1). https://doi.org/10.4067/S0717-
95022017000100037

Páez Basabe, M. (2016). Propuesta de pasos metodológicos para el diagnóstico de

habilidades motrices en la Educación Física. Pódium. Revista electrónica de
Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 11(3), 176-
182. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6173869

Pérez, G., Beleño, M., & Ramírez, D. (2013). El desarrollo de las habilidades motrices en
la Educación Física Escolar (original). Olimpia: Publicación Científica de La
Facultad de Cultura Física de La Universidad de Granma, 10(33).

69
Pérez, H. H. (2022). La ludomotricidad y habilidades motrices básicas locomotrices
(caminar, correr y saltar). Recuperado el 12 de mayo de 2023, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8368607

Pino, C. M. (2022). Habilidades motrices básicas en los niños y niñas del nivel preescolar
de la Institución Educativa Inicial N°68 - Ayaviri 2019. Recuperado el 05 de Mayo
de 2023, de http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/17555

Quispe, F. J. (2023). Habilidades motrices básicas en niños y niñas de tres a cinco años
confinados por el Covid -19 en la ciudad de Puno - 2020. Recuperado el 13 de
Mayo de 2023, de https://repositorio.unap.edu.pe/handle/20.500.14082/19580

Rebelo, M., Serrano, J., Duarte-Mendes, P., Paulo, R., & Marinho, D. A. (2019).
Desarrollo Motor del Niño: Relación entre Habilidades Motoras Globales,
Habilidades Motoras Finas y Edad. Cuadernos de Psicología Del Deporte, 20(1).

Redondo Villa, C. (2011). Coordinación Y Equilibrio : Base Para La Educación Física En

Primaria. Innovación y Experiencias Educativas, 39(37).

Ruiz, r. a. (2017). madurez psicomotriz en el desenvolvimiento de la motricidad fina.

guayaquil: compas. Obtenido de
http://142.93.18.15:8080/jspui/bitstream/123456789/89/1/libro%20Isaac%20-
%20Alicia.pdf

Ruiz, L. M. (1987). Desarrollo Motor y Actividad Física. Gymnos.

Santiago, d. L. (2022). El desarrollo de habilidades motrices básicas en los estudiantes

de nivel primaria, con el uso de una estrategia de aprendizaje a través de las TIC,
en la materia de Educación Física. Recuperado el 13 de Mayo de 2023, de
http://ricaxcan.uaz.edu.mx/jspui/handle/20.500.11845/3260

Tamayo, T. M. (2004). Diccionario de la investigación científica. Mexico: Limusa,

México y cop. 2004.

Torres, A. L. (2022). Los juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades

motrices básicas en niños de 4 a 5 años. Recuperado el 08 de Mayo de 2023, de
https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/6700

70
Santiago, d. L. (2022). El desarrollo de habilidades motrices básicas en los estudiantes
de nivel primaria, con el uso de una estrategia de aprendizaje a través de las TIC,
en la materia de Educación Física. Recuperado el 13 de Mayo de 2023, de
http://ricaxcan.uaz.edu.mx/jspui/handle/20.500.11845/3260

71
ANEXOS

72
ANEXO 1: Matriz de consistencia

73
ANEXO 2: Instrumento de evaluación

74
Fuente: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7925607.pdf
(González-Palacio et al., 2021).
Escala de Calificación
• Inicio
• Proceso
• Logro Esperado
https://minedu.digital/escala-de-calificacion-del-aprendizaje-en-educacion-basica/

75
ANEXO 3: Solicitud

76
ANEXO 4: Constancia de ejecución

77
ANEXO 5: Evidencias fotográficas

78
79
ANEXO 6: Base de datos

Habilidades Motrices Básicas

Estabilidad
Sujeto Edad Sexo Locomoción Manipulación Total
Equilibrio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
2 1 2 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0
4 1 2 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
5 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0
6 1 2 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1
8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1
9 1 2 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
11 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
11 1 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0
12 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
13 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
14 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
15 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
16 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
17 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
18 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
19 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
20 1 2 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
21 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
22 1 2 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
23 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
24 1 2 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
25 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
26 1 2 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1
27 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
28 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1
29 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 1 2 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
31 1 2 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
32 1 2 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
33 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
34 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
35 1 2 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1
36 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
37 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1

80
38 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
39 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
40 1 2 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
41 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
42 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
43 1 2 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
44 1 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1
45 1 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
46 1 2 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
47 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
48 1 2 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1
49 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
50 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1
51 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
52 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
53 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
54 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
55 1 2 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
56 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
57 1 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
58 1 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
59 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
60 1 2 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1

81
ANEXO 7: Declaración jurada de autenticidad de tesis

82
ANEXO 8: Autorización para el depósito de tesis

83