REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

SUPERPROF COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS

Trabajo Especial de Grado para optar al grado en el área de Especialización: Educación y

Tecnología de la Información y Comunicación.

Lcda. Yulimar María Salazar Gallardo

San José de Areocuar, 2024

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

SUPERPROF COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS

Trabajo Especial de Grado para optar al grado en el área de Especialización: Educación y

Tecnología de la Información y Comunicación.

Autora: Lcda. Yulimar María Salazar Gallardo

C.I. V- 16.061.116

Tutora: Esp. Raquel del Valle Rosal Bellorin

C.I. V- 12.784.578

San José de Areocuar, 2024

ii
 DEDICATORIA

Todo ser humano mantiene al comienzo de su existencia la dicha de tener sueños y éxitos
por alcanzar y en este momento doy por cumplida una de tantas metas, la cual me llena de
orgullo y satisfacción, quiero compartir mi alegría, expresar mi agradecimiento y dedicárselo a
mis seres queridos en especial:

 A mi madre Marys Gallardo por haberme dado una excelente educación e inculcado
valores que me han permitido crecer como ser humano y profesionalmente.

 A mi esposo José Márquez y a mi hija Yulianny Márquez quienes siempre me han

brindado su apoyo incondicional, han sido mi sostén y mi fuerza motivadora y han estado
siempre a mi lado en cada momento de mi vida y en la prosecución de mis estudios.

La Autora.

iii
 AGRADECIMIENTOS

El presente Trabajo Especial de Grado, quiero agradecerlo primeramente a Dios por ser
mi guía espiritual y haberme brindado la oportunidad de llegar hasta este momento de mi carrera
docente.

A mi esposo e hija por ser mi apoyo incondicional en todo momento, son los que me
inspiran a seguir adelante y alcanzar nuevas metas en mi vida.

A la Lcda. Raquel Rosal y a la Profa. Irma Márquez por el apoyo brindado durante mi
formación académica, por dedicar parte de su tiempo a compartir sus conocimientos y
experiencias que sin duda alguna me ayudaron en la realización de este Trabajo Especial de
Grado.

A todas aquellas personas que me han acompañado y creyeron en mí, compartiendo sus
conocimientos.

La Autora.

iv
 INDICE GENERAL

Pág.

Dedicatoria……………………………………………………………………………….. iii

Agradecimientos…………………………………………………………………………. vi

Índice General……………………………………………………………………………. v

Resumen………………………………………………………………………………….. vii

Introducción………………………………………………………………………………. 1

Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto

1.1 Caracterización del entorno…..………………………..…………………………….. 07

1.2 Diagnostico situacional participativo……………………………………………….. 13

1.3 Direccionalidad del proceso investigativo……………………………………………. 17

1.4 Tareas de investigación……………………………………………………………... 18

1.5 Descripción de los momentos metodológicos………………………………………... 19

Momento II: Sistematización y reflexión crítica

2.1 Referente teórico-práctico ……………………………..…………………………….. 23

2.1.1 La Tecnología de Información y Comunicación (TIC)……………………….. 23

2.1.2 El acceso a la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) …………….. 23

2.1.3 Software Educativo como recurso didáctico…………………………………… 25

2.1.4 Características del Software Educativo………………………………………... 25

2.1.5 Clasificación del Software Educativo……………………………………….... 26

2.1.6 Software Educativo Superprof………………………………………............... 28

2.2 Referente jurídico……………………………………………………………………. 30

v
 Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación

3.1 Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación……….. 33

3.2 Finalidad de la propuesta…………………………………………………………… 33

3.3 Propósito de acción transformadora………………………………………………….. 35

3.4 Población y muestra…………………………………………………………………. 35

3.5 Descripción de acciones significativas desarrolladas………………………………… 36

3.6 Sistematización de la experiencia transformadora…………………………………… 37

Momento IV: Reflexión

4.1 Reflexión del autor………………………………………………………………… 39

4.2 Recomendaciones…………………………………………………………………… 40

Referencias……………………………………………………………………………….. 41

Anexos …………………………………………………………………………………… 42

vi
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

SUPERPROF COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS

Autora: Lcda. Yulimar María Salazar Gallardo

RESUMEN

La presente reflexión pedagógica se realizó en el Liceo Bolivariano “José Francisco

Bermúdez” ubicado en la población de San José de Areocuar perteneciente al Municipio Andrés
Mata del Estado Sucre versa sobre la aplicación del software educativo Superprof como
herramienta didáctica en el proceso de aprendizaje del área de inglés, con la finalidad de indagar
la efectividad que puede tener el uso de dicho software en el aprendizaje de un idioma multipolar
mediante la motivación de los y las estudiantes a través de su incursión a los avances
tecnológicos en la educación, lo cual me permite ir más allá de las estrategias pedagógicas
utilizadas cotidianamente. El uso educativo integral de las TIC consiste en el desarrollo de otras
maneras de aprender y, por lo tanto de enseñar, conllevando al replanteamiento del proceso
formativo e investigativo; desde un enfoque sociocrítico que promueve un pensamiento
liberador de mayor independencia tecnológica para transmitir conocimientos en el proceso
educativo.

Resaltándose que metodológicamente este trabajo se sustenta en la Investigación Acción

Participativa y transformadora (IAPT); enmarcada en la línea de investigación: Recursos para
los aprendizaje, tecnología e innovación donde a partir de la reflexión de mi práctica pedagógica
transformó una planificación monótona basada en recursos tradicionales como la pizarra a la
innovación con software educativo; la cual es una experiencia nueva para mí como docente de
aula; obteniéndose un cambio en mi accionar docente al descubrir una variedad de herramientas
didácticas basada en los avances de la tecnología logrando captar el interés de los educandos.

Descriptores: Software, Superprof, creatividad, innovación, recurso.

vii
 INTRODUCCIÓN

La educación es uno de los elementos fundamentales para la disminución de la brecha

digital y social, por lo cual los centros educativos de trabajo deben brindar una educación de
calidad con un fuerte sentido ético, valorativo y científico, con total autonomía, libertad y
dialogo; las instituciones educativas están llamadas a revisar y reestructurar sus concepciones,
prácticas disciplinarias y organizativas a fin de crear espacios o entornos adecuados, adquirir
recursos para el aprendizaje variados y actualizados acorde a las necesidades de la comunidad
educativa, en la sociedad del conocimiento, fomentando una educación equitativa, justa,
solidaria en igualdad de condiciones y oportunidades.

Pues el auge de las Tecnologías de la Información y Comunicación: Tics, ha

revolucionado de manera significativa el contexto educativo, propiciando un cambio en el rol
del educador y del estudiante donde el estudiante deja de lado el papel pasivo, para convertirse
en sujeto activo constructor de su andamiaje de conocimientos, continuando los principales
señalamientos y objetivos del constructivismo.

La modernidad y la tecnología han venido a reformular prácticamente todas las áreas de

la vida. Y el aprendizaje, así como las formas de conocimiento, son aspectos que no quedan por
fuera de esta resignificación. Los métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje en ocasiones
no son lo suficientemente eficientes, teniendo en cuenta las características del mundo actual, lo
que nos lleva a repensar los sistemas, a cuestionar las instituciones y a formular nuevas
alternativas, dinámicas y creativas, a la altura de las exigencias, las oportunidades y los desafíos
que la modernidad plantea.

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 Así mismo, el rol del tutor va cambiando también, ya que no es un mero transmisor de
textos, sino que debe guiar, facilitar y crear puentes entre los conocimientos y las estrategias
que utiliza el aprendiz para ir construyendo el aprendizaje de nuevos temas, es importante
mencionar algunas normas básicas para propiciar aprendizaje significativo en entornos
virtuales: tener en cuenta que el aprendizaje es construido, no transmitido, el docente puede
ayudar al estudiante a aprender, pero cada persona construye sus propias representaciones y
modelos del mundo a partir de su experiencia. Del mismo modo, el uso de software en educación
permite la creación de ambientes educativos motivantes y retadores para la adquisición de
conocimientos; de allí que el docente se actualice en la incorporación de estas herramientas en
su praxis pedagógica.

En ese contexto surge Superprof: una plataforma virtual que plantea nuevas
posibilidades para que el aprendizaje pueda ser más accesible para todos, de forma sencilla,
confiable y a la vez garantizando la excelencia de los saberes que enseña. En este sentido,
podemos decir que Superprof, es nada más ni nada menos que la materialización de
la transformación del sistema de enseñanza-aprendizaje y la puesta de la tecnología al servicio
del conocimiento.

Con Superprof podrás tener acceso a miles de disciplinas o materias, todas unificadas
¡en una sola plataforma! Idiomas (inglés, portugués, japonés, español para extranjeros, y
muchos más), artes (canto, baile, pintura, dibujo, etc.), apoyo escolar en todas las materias para
niños de primaria o estudiantes de secundaria e incluso niveles terciario y universitario,
deportes, entre muchas otras áreas. Wilfried Granier y Yann Leguillon, los dos fundadores de
esta startup de clases particulares, tuvieron la idea de ofrecer una plataforma innovadora
y revolucionaria para el intercambio de conocimientos.

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 Permitiendo cambios determinantes en su práctica pedagógica y en el proceso en el que
se desenvuelve, constituyéndose en herramientas que favorecen el accionar docente, para entrar
a un mundo lleno de información actualizada y fácil acceso para todos, facilitando de esta
manera un ambiente de aprendizaje adaptado a nuevas estrategias que abren espacios para el
desarrollo cognitivo, creativo e investigativo. De allí que el docente, debe desarrollar
habilidades tecnológicas que le permitan cumplir con las exigencias de la práctica educativa en
la actualidad pues si no es capaz de meterse en un mundo de conocimiento para digerirlo y
transformarlo acorde a las nuevas necesidades que van surgiendo, no obstante en la realidad
lamentablemente no se encuentra a la par de esta nueva realidad.

A lo cual, Rincón (s/f) afirma en la revista e-FORMADORES: “el docente debe

desarrollar y promover una actitud positiva hacia la incorporación de las TIC, porque al no
contar ellas, no podrá enfrentar este nuevo panorama y se rezagará quedando a un lado de las
necesidades que manifiesta la sociedad” (p. 07). De acuerdo a la autora, el docente debe estar
actualizado y formarse continuamente sobre los avances informáticos ya que este debe ser
pionero en la alfabetización tecnológica; manteniendo un perfil docente eficiente y
transformador.

Es de señalar que el presente estudio es el producto de la sistematización de las

valoraciones, aportes y reflexiones que se generaron a partir de la propia práctica pedagógica de
los procesos formativos e investigativos desarrollados durante mi participación en el Programa
Nacional Formación de Avanzada: Educación y TICs desde el 2022 hasta la presente fecha;
cumpliendo funciones de docente de aula del área de formación: Inglés. Es importante reconocer
que en muchas oportunidades la monotonía sobrepasa el andar de los docentes; no obstante,
cada día la tarea primordial ha sido generar una educación motivadora de continua a partir de
los desafíos de la sociedad para la transformación de la educación.

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 Todo lo anterior, me ha permitido reflexionar descubriendo que los métodos de
enseñanza y recursos para el aprendizaje desarrollados con mis estudiantes me han encasillado
en una metodología tradicional siendo la pizarra el recurso para los aprendizajes que
regularmente utilizo desfavoreciendo el aprendizaje significativo generando en mis estudiantes,
un aprendizaje memorístico mediante constante repeticiones de vocablos a través de oraciones
sin sentidos que se han convertido en un rosario de actividades que no favorecen en nada el
pensamiento lógico llegando a ser rutinario. Es decir, el rol del docente plantea que el trabajo
con tecnología supone el desarrollo de competencias particulares que implican aprender a ser
estratégico para desarrollar planificaciones educativas creativas y motivacionales.

Por lo cual, el presente estudio se enmarca en la línea de investigación: Recursos para

los Aprendizajes, Tecnología e Innovación; para el fortalecimiento del proceso educativo desde
la incorporación de la tecnología a la educación como un medio motivador del aprendizaje,
capaz de captar el interés del educando y generar espacios virtuales de divulgación de
experiencias; dando paso así a la contextualización del entorno en los actuales momentos donde
la tecnología forma parte de nuestra vida diaria.

En tal sentido la metodología utilizada para llevar a cabo el abordaje de esta temática
Investigación Acción Participativa Transformadora; actúa desde el momento en que se
interactúa en el proceso científico y junto a los individuos relacionados en cuestión;
procedimiento que busca la forma de trascender del mero hecho de ser investigadores y
potenciar los motores de la transformación incluyendo a la sociedad y dando poder a quienes de
manera significativa participarán en acciones para su propio beneficio; donde se utilizan los
métodos empíricos como lo es la observación, la cual es un método que consiste en la percepción
directa del objeto de investigación.

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 Este proceso investigativo, tiene su fundamento en la reflexión para la transformación
de mi práctica pedagógica desde el investigar, diagnosticar, accionar y valorar colectivamente,
en correspondencia con la dialéctica que va asentando las bases de una educación liberadora;
como lo plantea Paulo Freire (1969) “Ahora ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie
se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo”. Pues se
trata de encuentros abiertos y flexibles donde desde los saberes particulares, se construyen
conocimientos colectivos en una dinámica práctica-teoría en coherencia con las necesidades y
demandas educativas de la realidad concreta.

Lográndose estructurar el estudio en momentos, dando a conocer los elementos que

intervienen, y en cada uno de ellos se menciona la importancia que en el proceso integrador
cumplen, además de verlos como factores inseparables e indispensables para llevar a cabo en
forma satisfactoria esta investigación. Por lo tanto, el informe comprende cuatro (4) momentos
partiendo del primero que consiste en la reflexión inicial sobre el contexto y la situación de
preocupación temática a ser transformada; describiendo la necesidad pedagógica observada en
el Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez” donde desarrollo mi accionar, el cual es
caracterizado desde un diagnóstico integral participativo que permite el establecimiento de
ppropósitos de acción transformadora asimismo se plantean los momentos metodológicos.

En el II momento, se plantea la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la

temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, que constituyen el punto de partida para
el desarrollo posterior de la propuesta de transformación. El III momento corresponde a la
propuesta Transformadora y su aplicación, fundamentada en la reconstrucción de lo vivido a
partir de una mirada reflexiva crítica que me permite valorar la realidad incluyendo los sujetos
que participan de la situación vivencial, un mundo lleno de objetividades y subjetividades ya
que las relaciones se dan entre humanos.

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 De la misma forma, un IV momento con mis reflexiones finales sobre los hallazgos de
la investigación basado en el análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de su
investigación. Por último las referencias bibliográficas utilizadas durante la investigación y los
anexos que permitan dar una visión más completa sobre la situación analizada.

En suma, los docentes debemos tomar una concienciación crítica reflexiva con los
actuales procesos y cambios que se vienen dando en la educación, implementando nuevos
medios de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al estudiantado conocer, aprender y adquirir
un mejor desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su
desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas necesidades de las
generaciones presentes y futuras.

Para finalizar, es el momento de avanzar en la investigación educativa, pues las

circunstancias actuales son muy distintas a las de años atrás, por ello hoy más que nunca no
podemos reproducir o adaptar modelos, ni currículos educativos; es momento de crear siendo
indispensable la investigación participativa de nuestra realidad; me atrevo a indicar que el uso
de la tecnología por parte de los profesores dará un giro de 90º como mínimo, y harán del portal
uno de los pilares en la formación continua del profesorado en Venezuela y Latinoamérica,
siempre y cuando se materialice la teoría y la práctica.

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 Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto

1.1 Caracterización del entorno

Yo, Yulimar María Salazar Gallardo, nací en el hospital Santos Aníbal Dominicci de
Carúpano el 06 de abril de 1983, desde muy temprana edad me ha gustado depender de mí
misma, me considero una persona humilde, alegre, responsable y respetuosa. Mis estudios
universitarios los realice en el Instituto Universitario de Tecnología Jacinto Navarro Vallenilla
actualmente UPTTP Luis Mariano Rivera, obteniendo un título de TSU en Administración
Contaduría Pública y en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, sede el Pilar,
municipio Benítez, acreditándome como Licenciada en Educación Integral.

En el ámbito laboral educativo me inicie como docente de aula en el área de castellano

e inglés en el Liceo Bolivariano Creación Agua Clarita, ubicado en la comunidad de Agua
Clarita, Municipio Andrés Mata en el año 2007, luego me hicieron un traslado para el Liceo
Bolivariano Andrés Mata de San José de Areocuar, municipio Andrés Mata del Estado Sucre en
el año 2012, desempeñándome como docente en el área de castellano trabajando con los años
de primero, segundo y cuarto, luego en el año 2014 me desempeñe como docente en el área de
inglés con los años de primero y segundo, función que cumplo hasta los momentos. El Liceo
Bolivariano Andrés Mata, ubicado en la comunidad de San José de Areocuar, el mismo forma
parte del Circuito Educativo N° 8, el cual lleva por nombre General José Francisco Bermúdez.

Este Circuito, está conformado por 9 Centros de trabajo, uno (1) de Educación Inicial,
dos (2) de Educación Especial, cinco (5) de Educación Primaria y uno (1) de Media General,
(CEI Negra Hipólita Bolívar, Instituto de Educación Especial María Mercedes Figuera Sánchez,
Taller de Educación Laboral Liliam Araujo, Escuela Bolivariana San Roque, U.E José Miguel
Hernández, el cual atiende el nivel de inicial. Primaria y media general y anexo el Simoncito
Comunitario San José, U.E Rivilla, U.E Queremene, Escuela Bolivariana Bernardo Bermúdez
y Liceo Bolivariano Andrés Mata).

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 Figura 01. Cartografía del Circuito Educativo N° 08 “General José Francisco Bermúdez”

En lo que respecta, al Liceo Bolivariano Andrés Mata presenta la siguiente ubicación

geográfica: por el Norte limita con la carretera Carúpano – Casanay, al Sur con el Rio San José,
al este con la Escuela Bolivariana “Bernardo Bermúdez" y al Oeste con el cementerio de San
José. Para los años anteriores a 1974 la población en edad escolar de este Valle de San José de
Areocuar, recibía preparación académica a nivel de primaria porque, en dicha Comunidad sólo
existían instituciones educativas a ese nivel, por lo cual los estudiantes tenían que trasladarse a
otras regiones para continuar sus estudios en otros niveles.

Figura 02. Vista satelital del Liceo Bolivariano “Andrés Mata”

Fuente: PEIC del Plantel. Año Escolar 2022-2023.

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 Esta casa de estudios abre sus puertas con el nombre de “Ciclo Básico Común” Creación
San José, y comienza a funcionar en dos (2) casas ubicadas en la Calle Acosta de la comunidad.
La Creación se inicia con 175 Alumnos, distribuidos en tres (3) Secciones, dos (2) de Primer
Año y una (1) de 2do, Año. El Personal que dio inicio al Proceso Educativo que comienza a
desarrollarse para el Año Escolar: 1974 - 1975 es el siguiente: Directivo: Licenciada Dadis
Margarita Cedeño Campos, Docentes: Quijada Ángel, Longart Julio, Salazar Eugenio, Cedeño
Dadis, Peña Bravo Luís, Carvajal Wilmer, Sifontes Julio Cesar, Márquez Alberto, Vallejo
Lourdes, Rodríguez Eliezer, y Veliz Abdón; Administrativo: Aracelis González; Obreros:
Miguelina González y María Caraballo.

En el Año Escolar 1975 - 1976, se crea el Tercer Año del Ciclo Básico Común e ingresa
a la institución el Licenciado: Valmore Manuel Mendoza Aguilera, quien se encargaría del
Departamento de Control y disciplina. Cuando se cumplen los 300 Años de la Fundación de la
Población, específicamente para el Año Escolar 1976 - 1977 se cuenta con Sede Propia,
construida provisionalmente y se le asigna el nombre de Ciclo Básico Común “Andrés Mata”,
en honor al Poeta Lírico Carupanero.

En el Año Escolar 1983 - 1984, se designa a la Profesora Aracelis Quijada de Castañeda

como Directora del Instituto que ve crecer cada día más su matrícula estudiantil, lo que hace
necesario crear el 1er. Año de Ciencias en el Año Escolar 1984 - 1985 y al año Escolar siguiente
1985 - 1986 se crea el 2do. Año de Ciencias para otorgar a sus Alumnos el Título de Bachilleres
en esta Mención. En este mismo Año, se le cambia nuevamente el nombre por Ciclo Combinado
“Andrés Mata”, con cuyo nombre funcionó hasta el Año Escolar: 1986 - 1987 porque a partir
de este año pasa a llamarse Unidad Educativa “Andrés Mata”. En el Año Escolar 2005 - 2006
el Liceo pasa a habitar la Sede que actualmente ocupa y en donde continúa la formación
Educativa a todos los estudiantes que egresan de gran mayoría de las Escuelas Primarias del
Municipio Andrés Mata.

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 Para el Año 2006 – 2007, específicamente para el 1° de Marzo esta Casa de Estudios
para responder a los retos planteados en el nuevo Proyecto Educativo de Liceos Bolivarianos
comienza a funcionar poniendo en práctica la interrelación de Fuerzas: Educandos, Educadores,
Liceo, Comunidad y representantes, los cuales deben unirse para garantizar una auténtica
participación solidaria. Para el año escolar 2022-2023, el liceo cuenta con la siguiente
organización de acuerdo a los distintos colectivos, departamentos y coordinaciones que forman
parte de esta casa de estudio:

Para septiembre del 2023 asume la dirección del plantel el profesor Mauro Bastardo
continuando el trabajo en la nueva estructura del sistema educativo ue materializo n el territorio
los centros de desarrollo por la calidad educativa; para la organización territorial asumido en el
municipio Andrés Mata y la Parroquia San José por la Magister Yurcelis Rojas. Asimismo esta
casa de estudio toma el epónimo de “José Francisco Bermúdez” en honor al héroe de la patria
nacido en este terruño oriental.

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 La estructura de esta institución está conformada por tres (3) módulos de dos (2) plantas
cada uno lo cual hace un total de seis (6) pasillos, tiene un jardín en la parte central y está rodeada
de zonas verdes. Cuenta con dieciséis (16) aulas para desarrollar el proceso pedagógico y una
la ocupa el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) que presta servicios tanto a
la comunidad como a alumnos y personal del plantel, además de un total de cuatro (4)
laboratorios dos de ellos destinados a las prácticas de Biología, uno a las prácticas de Física y
el otro a las prácticas de Química y Ciencias de la Tierra. Cuenta con una biblioteca
suficientemente dotada y acondicionada con un ambiente agradable para realizar actividades
requeridas en la formación educativa y un módulo donde funcionan la extensión cultural, la cual
sirve de oficina los fines de semana para los docentes de la Misión Sucre, además de una cancha
para el desarrollo de las actividades deportivas y recreativas de los estudiantes.

Las aulas están suficientemente acondicionadas para poner en práctica un proceso de

enseñanza-aprendizaje de calidad que permita desarrollar en los educandos el intelecto y la
habilidad para el trabajo. La planta física también dispone de siete (7) oficinas donde funcionan:
Dirección, subdirección, evaluación, seccionales y demás departamentos. Posee depósitos que
sirven para el resguardo de materiales que se usan en las distintas actividades que se desarrollan
en la institución.

El Liceo dispone de cuatro (4) salas de baño, dos (2) para el uso de los estudiantes y dos
(2) destinado al uso del personal de la institución. Estos sanitarios se encuentran aptos para el
uso humano y se vela por el mantenimiento y pulcritud de los mismos para evitar así la expulsión
de olores desagradables que perjudiquen el desarrollo de actividades. Además, se cuenta con
área conformada por dos (2) baños destinados a docentes y alumnos cuando realizan actividades
deportivas. Esta planta física cuenta con un (1) depósito para almacenamiento del agua
proveniente del acueducto principal, a través de las tuberías respectivas, lo que permite contar
con el vital líquido de forma permanente dentro de las instalaciones educativas, de igual manera
se cuenta con un tanque que sirve de almacenamiento de agua potable apto para el consumo
humano que es distribuido por medio de cuatro (4) filtros de agua que beneficia a las personas
que hacen vida en esta casa de estudio.

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 Por otro lado, uno de los componentes de mayor relevancia son los educadores que son
eje fundamental y responsable en la acción de desarrollar de manera más efectiva el proceso de
enseñanza y aprendizaje a fin de fundar bases para la mejora de la calidad de vida del educando
impulsándolo hacia su formación académica; para lo cual, se cuenta con cuarenta (40) docentes
suficientemente calificado. Por otro lado, en cuanto al personal administrativo, se cuenta con
doce (12) profesionales comprometidos con su labor: además el personal que presta sus servicios
para el mantenimiento, limpieza y vigilancia de esta institución consta de veintiséis (26)
aseadores.

Con relación al número de alumnos la institución cuenta con una población estudiantil
de 353 estudiantes quienes son atendidos durante catorce horas pedagógicas cada día; tales
estudiantes son agrupados en secciones, distribuido de la siguiente manera: 4 secciones de 1er
Año con 76 estudiantes, 4 secciones de 2do Año con 54 estudiantes, 4 secciones de 3er Año con
78 estudiantes, 4 secciones de 4to Año con 81 estudiantes y 3 secciones de 5to Año con 64
estudiantes.

El Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez” labora de lunes a viernes en un horario

comprendido de 7:00 am hasta las 2:30 pm donde las horas clases son de 35 minutos debido a
que un 80 % de la población proviene de zonas rurales aledañas y se les dificultad el traslado a
sus hogares debido a la carencia de transporte escolar que garantice el servicio de forma eficiente
y la cantidad de unidades del transporte público es deficiente. Asimismo, la institución educativa
cuenta con el Programa de Alimentación Educativa (PAE) aunque no se cuenta con utensilios
de cocina, ollas, bombonas u otros; se preparan los alimentos gracias al apoyo del personal de
la institución que han prestado estos para el desarrollo del programa.

Está institución trabaja conjuntamente con el consejo comunal “COREA” donde el

vocero principal es el señor Alexis Rojas aunque se mantiene una relación armoniosa con los
miembros de esta organización la participación de en las actividades académicas de la
institución no han sido continuas; por otro lado, de acuerdo a la resolución 058 emanada por el

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Ministerio del Poder Popular para la Educación en noviembre del 2022 se conformó el consejo
educativo del plantel a través de una asamblea con los distintos colectivos que hacen vida en la
institución quedando constituida por nueve (09) comité.

Asimismo, el Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez” posee una cantina escolar
ubicada en el área del salón Caymequecuar atendida por la Señora Nazareth Montes vendiendo
empanadas, jugos naturales y artificiales, tortas, entre otros. Por otro lado, el liceo cuenta con el
departamento de bienestar estudiantil dirigido por el Profesor José Saracual, este departamento
es uno de los más importantes de la institución puesto que entre sus funciones esta la protección
de los derechos y deberes de los estudiantes y docentes.

Es por ello que este departamento colabora en la conformación de los consejos del poder
popular estudiantil a través de la vocería escolar, la cual tiene su basamento legal en la ley
orgánica para la protección del niño, niña y adolescente (art. 81) y en la ley orgánica de la
educación (art. 21); de allí que para este año escolar 2022-2023 dicho consejo está integrado
por: Viclenni López como precursora Integradora del liceo, Yheizzibeth Sifontes como
precursora Contralora del liceo y Carlismarys Hernández como precursora de Activista
Estudiantil del liceo.

1.2 Diagnóstico situacional participativo

El Ministerio del Poder Popular para la Educación como ente rector del Estado
venezolano en búsqueda de consolidar la calidad Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano, orienta las políticas educativas con la finalidad de fortalecer y profundizar el
proceso de Refundación de la República, mediante la participación protagónica como principio
fundamental para garantizar la pertinencia, legitimidad y consolidación de procesos genuinos
en la revolución educativa, por lo que todo lo que se hace en educación debe dársele un enfoque
formativo, considerando los principios, argumentos y planteamientos que permitan la reflexión
permanente de la práctica pedagógica y la transformación de la cultura escolar.

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 Al respecto, la Educación Venezolana en los últimos años ha experimentado cambios
sustanciales en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de país, así
como por las características del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y consustanciado con la participación protagónica de actores
sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, que permitieron la aprobación de la
Ley Orgánica de Educación; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para
la formación de una nueva ciudadanía signada por valores fundamentales.

La educación ha sido uno de los sectores que ha tenido mayores transformaciones, pues
han surgido reformas en todos los niveles, e indiscutiblemente, cambios en las estrategias
pedagógicas para el logro de la enseñanza aprendizaje en beneficio de un desarrollo integral del
ser humano capaces de coexistir con el mundo que los rodea. Delors (1996) plantea “que una de
las primeras misiones que incumbe a la educación consiste en lograr que la humanidad pueda
dirigir cabalmente su propio desarrollo”. Por ello, es importante la inserción de los procesos
tecnológicos como relevantes en el hacer educativo, incorporando y promoviendo experiencias
de aprendizaje que llevan consigo el uso de tecnologías educativas.

La educación tiene grandes retos y responsabilidades al destacar el valor de la tecnología

como herramientas innovadoras en la construcción del conocimiento, entendiéndose por
innovación, tal como lo expone Villaseñor (1998), “el proceso deliberado y sistemático que
lleva a un cambio y que implica un mejoramiento en la práctica educativa”, según el autor toda
innovación lleva consigo un proceso de cambio que tiene lugar en el tiempo y que surge en la
necesidad de transformación en una educación que se inserte en el proceso histórico social en
el cual se encuentra.

14
 Pues, la superación de los modelos educativos tradicionales requiere una visión integral
del proceso de enseñanza, lo que implica cambio, aprendizaje constante, desarrollo de
habilidades para la búsqueda de información, además, invita a la utilización de recursos que
ofrezcan oportunidades y potencien el aprendizaje y es por ello que el énfasis está en el empleo
de innovadores medios de aplicación tecnológica en razón de promover el acceso a la
información, haciendo un aprendizaje abierto y flexible. Desde hace algún tiempo tenemos
accesibilidad a distintas tecnologías que nos facilitan en gran medida la tarea de enseñanza, sin
embargo, continúa existiendo esa sensación de que no se consiguen los propósitos perseguidos
a pesar de los esfuerzos que realizamos, independientemente del uso o no de las nuevas
tecnologías.

En tal sentido el área de formación de Ingles y otras lenguas extranjeras, pretende brindar
a los docentes y estudiantes las herramientas comunicativas, cognitivas y culturales para el uso
apropiado de la lengua en los contextos académico y de interacción social. En consecuencia, la
tecnología en el contexto educativo se convierte en una estrategia novedosa, facilitando un
espacio para la construcción de conocimientos a partir de la búsqueda selección, organización y
uso eficaz de la información. El objetivo principal de cualquier curso de inglés es que los
estudiantes adquieran las bases del idioma, tales como vocabulario, gramática y ortografía,
principios de pronunciación y desarrollo de comprensión de lectura, entre otros conocimientos.

La adquisición de este tipo de conocimiento va paralelo al desarrollo de ciertas

habilidades Como parte de la organización del área se plantean tres competencias: (1) Expresión
y Comprensión oral, (2) Comprensión de textos y (3) Producción de textos, los cuales resultan
difíciles de realizar, de resolver o entender en un principio, pero que con la ayuda de ciertas
estrategias pedagógicas se pueda romper con la rutina y lograr captar con mayor facilidad la
atención del estudiante.

15
 Dentro de mi práctica pedagógica se evidencian estas situaciones, en el Liceo
Bolivariano “José Francisco Bermúdez” con los estudiantes del nivel de media general
presentan dificultades en el aprendizaje y la comprensión asociados con el uso del verbo to be
en su forma presente y pasado, así como también la resolución de oraciones interrogativas, lo
que conlleva a que solo se trabaje lo básico y lo más simple de la asignatura, lo que ocasiona en
algunos casos un bajo rendimiento académico; a pesar de las diversas estrategias y recursos
empleados en mi planificación.

Por ello, es importante la inserción de los procesos tecnológicos como relevantes en el

hacer educativo, incorporando y promoviendo experiencias de aprendizaje que llevan consigo
el uso de tecnologías educativas, siendo una de ella el software educativo Superprof, el cual está
disponible en línea tanto para los docentes como para los estudiantes y tiene características que
nos permiten resolver de forma actividades de forma sencilla acerca del verbo to be en presente,
en pasado y en formas interrogativas, es muy fácil de utilizar, el cual ayuda a desarrollar ciertas
habilidades cognitivas y sirve para romper con las rutinas pedagógicas con las que se ha venido
trabajando, lo cual ayuda al alumno a captar con mayor atención y hace del aprendizaje algo
más fácil y entretenido. De la misma manera, el software educativo Superprof se puede utilizar
para otros contenidos en el área de inglés como el verbo to do, el verbo to have, entre otros.

Los y las docentes de la institución desconocíamos la existencia de este tipo de software

educativo debido a que tradicionalmente en el área de inglés solo se utilizaban ejercicios en la
pizarra, actividades de los libros, utilizando el diccionario, lo básico, y hasta cierto punto se
lograba su comprensión, sin embargo, no era suficiente. Y el aprendizaje era memorístico y de
acuerdo a lo que plantea Paulo Freire en su libro pedagogía del oprimido” la educación debe
comenzar por la superación de la contradicción educador educando y debe fundarse en la
conciliación de sus polos de tal manera que ambos se hagan simultáneamente educadores y
educandos” (p.52)

16
 En tal sentido, la búsqueda de estos recursos para el aprendizaje no pretende que los
docentes se desliguen de algunos métodos didácticos que seguirán siendo importantes para el
proceso de aprendizaje del inglés, al contrario, lo que se busca es fusionar esos métodos con la
utilización de este Software Educativo para hacer más ameno y significativo dicho aprendizaje
es por ello que surgen las siguientes interrogantes ¿Cómo incorporar el software educativo
Superprof para la enseñanza del inglés en mi planificación educativa?, ¿Se cuenta en la
institución con los recursos necesarios para la implementación del software educativo
Superprof? y ¿Qué impacto tendrá en el rendimiento estudiantil en el área de inglés la
implementación del software educativo Superprof?.

1.3.- Direccionalidad del Proceso Investigativo

Es necesario resaltar el lugar de enunciación de la investigación, lo cual se convierte en

el objeto de estudio y problemática a transformar, el cual gira en torno al mal uso del verbo to
be en presente y pasado en los y las estudiantes del 1er año sección “C” del Liceo Bolivariano
“José Francisco Bermúdez”. Pues, se los docentes mantienen planificaciones educativas
monótonas incluso son las mismas años tras año cambiando solo la fecha a pesar de que los
educandos no son los mismos y se han dado una diversidad de cambio en la sociedad como
avances tecnológicos, acceso a diversos aparatos tecnológicos desde la niñez, superación de una
pandemia por el COVID-19, comunicación masiva e instantánea por la globalización y acceso
a internet, entre otros.

Asimismo, se ha dejado a un lado los hábitos de estudio realizando aprendizajes

memorísticos, sin percatar que de esta forma se fortalecen los mecanismos de dominio y poder
que reproducen patrones de discriminación y desigualdad, pues “No se considera la necesidad
de desarrollar el pensamiento crítico para la formación de un ser social integral…” lo que
“impide el desarrollo de una práctica pedagógica integral”, vaciando de humanidad el acto de
educar.

17
 Desde esta perspectiva se delinea el campo de investigación como: la incorporación de
herramientas tecnológicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de aprendizaje y para
despertar “innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos” como se expresa en
el Documento del Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano
para el presente año escolar (2018:28), garantizando la primera bandera educativa una educación
de calidad que de acuerdo a las orientaciones pedagógicas Año Escolar 2022-2023 consiste en
enseñar de forma entusiasta y creativa, además de actualizada y contextualizada. La línea de
investigación que articula el siguiente trabajo especial de grado es Recursos para el Aprendizaje,
Tecnología e Innovación, la cual:

Profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los

distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico
que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así como
la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual.
(Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano,
2018:28).

Esta línea permitirá crear acciones compartidas entre todos los involucrados en el hecho
pedagógico, haciendo de la experiencia que se desarrolla en el territorio una acción concreta,
reflexiva y compartida en el entendido de que la educación debe fortalecer la participación y la
movilización ciudadana.

1.4 Tareas de la Investigación

 Realizar un diagnóstico participativo del contexto educativo donde desarrollo mi

práctica docente.
 Reflexionar sobre mi práctica pedagógica mediante la sistematización de experiencia.
 Analizar los referentes teóricos prácticos y jurídicos sobre el uso de la tecnología en la
educación.
 Diseñar una propuesta transformadora de mi práctica pedagógica enmarcada en el
fortalecimiento de la tecnología como recurso para el aprendizaje.

18
1.5 Descripción de los momentos metodológicos

Un elemento fundamental para entender cualquier metodología es la intencionalidad que

supone; es decir, la dirección u orientación respecto a una determinada sociedad y lo que ésta
se plantea explícitamente hacer en la investigación. Por tanto, no se trata, cuando hablamos de
metodología, sólo de una cuestión técnica, en el sentido de utilizar un conjunto de métodos,
técnicas o estrategias para mejorar una situación. Una visión meramente técnica corre el peligro
de ser tecnocrática, en el sentido de que pensamos que podemos resolverlo todo con las técnicas;
se trata, antes que nada, de ser consciente de cuál es el sentido de esta metodología; que no es
más que la práctica, la experiencia, la vivencia que le da una dirección al proceso investigativo.

La investigación es una acción política, en el sentido más amplio de esta palabra, en

cuanto incide sobre la realidad, pero no directamente sino formando personas que construyen
esa realidad y al mismo tiempo hacen comunión con ella. Por lo tanto, este proyecto de
transformación, incide en una determinada dirección, y no en cualquier dirección; más que la
investigación crítica y transformadora.

Por lo anterior, es que el tipo de metodología que se empleó en el desarrollo de este

trabajo, fue la investigación-acción-participativa y transformadora (IAPT) así como la
sistematización de experiencia, ya que lo que se pretende es dar una solución a un problema
identificado a través del diagnóstico de mi práctica pedagógica proponiendo y desarrollando una
propuesta que permita intervenir para modificar y mejorar la realidad educativa del centro
escolar. Lewin (1946) definió a la IAPT como:

Una forma de cuestionamiento autorreflexivo, llevada a cabo por los propios

participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa,
con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las
situaciones en las que la acción se lleva a cabo. (p. 23)

19
 Es decir, que, aunque los problemas son los que guían la acción, la parte fundamental es
entender la enseñanza y no investigar sobre ella; se realiza un proceso de búsqueda continua por
medio de la reflexión sobre mi propia práctica, y como resultado de ello introduce mejoras
progresivas en mi propio proceso de enseñanza. Es por ello, que la metodología Investigación-
acción, permite comprender y mejorar la situación en la que tienen lugar las relaciones
interpersonales, proponiéndose mejorar el clima escolar y desempeño directivo a través del
cambio y aprendiendo, a partir de las consecuencias de los cambios. Por otra parte, la
investigación-acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos, que varía
de acuerdo a la complejidad de la problemática.

Un elemento fundamental para entender cualquier metodología es la intencionalidad que

supone; es decir, la dirección u orientación respecto a una determinada sociedad y lo que ésta
se plantea explícitamente hacer en la investigación. Por tanto, no se trata, cuando hablamos de
metodología, sólo de una cuestión técnica, en el sentido de utilizar un conjunto de métodos,
técnicas o estrategias para mejorar una situación.

Una visión meramente técnica corre el peligro de ser tecnocrática, en el sentido de que
pensamos que podemos resolverlo todo con las técnicas; se trata, antes que nada, de ser
consciente de cuál es el sentido de esta metodología; que no es más que la práctica, la
experiencia, la vivencia que le da una dirección al proceso investigativo. En este sentido Morín
plantea: “Tenemos la mala costumbre de pedirle al método una receta. Ahora bien, sólo las
pequeñas metodologías dan recetas. Un método es un viatico para pensar solo, para correr los
riesgos inevitables de todo pensamiento” (op. cit.:347). Partiendo de estos supuestos, asumo la
sistematización de experiencias como opción metódica que orientará la ruta por la que transitará
esta investigación. Por ello con Jara (2018:5) entiendo que:

Con la sistematización de experiencias, estamos hablando de procesos históricos en

los que se van concatenando todos esos diferentes elementos, en un movimiento e
interrelación permanentes, produciendo continuamente cambios y transformaciones
en la medida que cada aspecto se constituye respecto al todo y el todo se redefine
en su vinculación con cada aspecto.

20
 Esta definición lleva a pensar en la importancia que tiene este proceso en el ámbito
educativo, puesto que, en la cotidianidad de los procesos, hay una gran cantidad de
conocimientos, prácticas y aprendizajes que posibilitan otras condiciones, otras opciones a la
hora de enfrentarse a la realidad que se vive y que limita a cada uno de los sujetos que nos
encontramos en ella. Por lo tanto, rescatar estas vivencias puede convertirse en un motivante
para seguir pensando y repensando las prácticas educativas, sobre todo con la población con la
cual trabajábamos (estudiantes) que requiere encontrar un punto de apoyo en su proceso
aprendizaje, al igual sus familias, que a veces desorientadas tienden a desfallecer en el camino
y la comunidad que, al sentirse excluida, termina por divorciarse de la escuela. Esto me lleva a
pensar con Jara (2018:21) que como docente debo ser coherente con la realidad vivida, pues:

…no se trata tanto de mirar hacia atrás, para apropiarnos de lo ocurrido en pasado,
sino, principalmente, recuperar de la experiencia vivida los elementos críticos que
nos permitan dirigir mejor nuestra acción para hacerla transformadora, tanto de la
realidad que nos rodea, como transformadora de nosotros mismos como personas.
Entender la actualidad del presente como acontecimiento inexplicable sin el pasado
y que a la vez contiene las potencialidades de un futuro por construir.

Al entender esta realidad, me di cuenta que la experiencia a sistematizar no era letra

muerta, sino que el contrario me permitiría actuar sobre la realidad para intervenirla, y de este
modo generar condiciones que permitieran asumir el proceso educativo con una posición más
realista al conocer de cerca lo vivido, lo que permitiría reorganizar el hecho educativo en la
institución. Certeras palabras las de Jara, pues la experiencia sistematizada nos dio la
oportunidad de asumir en colectivo la idea de una educación lugarizada.

En este sentido asumo la sistematización de la experiencia, como la concreción de una

verdadera “Educación Popular dirigida a movilizar, a concientizar a la población en la búsqueda
de formas organizacionales más solidarias.” Bigott (2010:24) desde un enfoque de educación a
distancia que genere encuentros y desencuentros; en los cuales se promueva la alteridad para
formar el pensamiento social a partir de experiencias compartidas.

21
 Partiendo de lo anterior realice un análisis reflexivo de mi práctica docente de lo vivido,
para iniciar realice una observación participante como técnica que me permitiera conocer las
fallas que tenían los estudiantes y acercarme a ellos por medio del diálogo de saberes en el que
los estudiantes asumieron el compromiso de motivarse y preocuparse más por el área de estudio.
Los resultados me permitieron comprender la necesidad de trabajar con las nuevas tecnologías
en el ámbito educativo, es por ello que el presente estudio busca como incluir el uso de un
software educativo con la finalidad de que puedan identificar el verbo to be en su forma presente
y pasado y responder correctamente las oraciones interrogativas de una forma más sencilla y
satisfactoria y como estrategia para interpelar mi praxis pedagógica para transformarla desde el
pensamiento socio crítico, al ser un proceso dialógico y de sistematización que parten del
contexto y de la realidad vivificada desde mi yo docente.

De allí la importancia de utilizar estrategias nuevas en el aula de clases, con la finalidad

de lograr que los estudiantes se vean motivados e interesados en conocer un poco más sobre la
aplicación del inglés. Es por esto que partiendo de mi experiencia pedagógica sobre el uso del
software libre (Linux Mint) me permitió poner en práctica el análisis del posible impacto en la
educación del uso, dirigido libre, de todo tipo de nuevas herramientas, a fin de propiciar los
aspectos positivos e intentar evitar los negativos.

Tal como nos indica Marte (2018:s/p) “el avance de las tecnologías en la educación ha
permitido crear entornos más flexibles para el aprendizaje, y la eliminación de las barreras entre
el docente y los estudiantes” Lo que constituye una excelente estrategia para transformar la
praxis pedagógica, para salir de la monotonía y para trabajar con estudiantes despertando todo
su potencial creativo, por ello luego de un proceso investigativo le permití a los estudiantes
aprender a utilizar un software educativo en inglés, que le facilitara de una manera diferente a
la que ellos conocían, aprender a identificar el verbo to be en presente y pasado y dar respuestas
afirmativas y negativas.

22
 Momento II: Sistematización y reflexión crítica

2.1 Referentes teóricos - prácticos.

2.1.1 La Tecnología de Información y Comunicación (TIC)

Las TIC hacen referencia a las tecnologías de la información y la comunicación, sin

embargo, para acercarnos a lo que este término abarca, se considera el planteamiento de Julio
Cabrero Almenara, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
Sevilla (España). Experto en introducir la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje
(1999) en el informe sobre el Desarrollo Humano en Venezuela:

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representado por las
tradicionales tecnologías de la comunicación (TC), constituidas principalmente por
la radio, la televisión y la telefonía convencional- y por las tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)
(P.45).

Es evidente que el internet y otras TIC se han convertido en nuevas herramientas muy
poderosas en el aula de clase, ya que con ellas se busca preparar a los estudiantes para su futuro
en la era de la información, es por ello que en muchos países se están desarrollando políticas
públicas que permitan garantizar que las aulas de clases tengan al menos un computador con
internet y un software apropiado. Por consiguiente, las TIC se agrupan en tres grandes sistemas
de comunicación, como lo es el video, la informática y la telecomunicación.

2.1.2 El acceso a la Tecnología de Información y Comunicación (TIC)

De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), Incorporación de

las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de aprendizaje.
(material mimeografiado), el acceso a las TIC se permite a través de:

23
 Aula de Computación: permite abordar los recursos multimedia, hipermedia, software
educativos y herramientas de comunicación para buscar procesos e intercambiar
información, elaborar y publicar trabajos, así como para usar sistemas de aprendizaje.

 Aula Interactiva: permite abordar la discusión colectiva de temas, reflexiones e

intercambios de ideas sobre los contenidos presentados a través de medios audiovisuales,
televisión o sitios web. Igualmente, este espacio sirve para la participación en teleclases
o videoconferencias, así como para la presentación de los resultados de las
investigaciones realizadas por los estudiantes.

 Portal Educativo Nacional: sitio web que brinda acceso a diversidad de recursos
educativos (multimedia, software, videos, micro radiales, manuales, entre otros) y
servicios (foros, cursos, entre otros).

 Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática

que constituye una red humana y de instituciones, sustentada en el trabajo colaborativo
y enfocada en áreas de apoyo concretas: formación, investigaciones e innovación
pedagogica mediante TIC, validación de recursos didácticos y tecnología.

 Uso del Software Educativo: bajo el convenio integral de cooperación Cuba-

Venezuela, se adapta a los requerimientos del Currículo Nacional Bolivariano, las
colecciones Multisaber y el Navegante. Contenidos educativos en las áreas de Lengua,
Matemática, Ciencia e Informática, de 1ero a 6to grado de primaria y de 1ero a 3er año
de liceo. Lo cual permitirá al docente disponer de esta herramienta para desarrollar los
componentes de aprendizaje en estas disciplinas.

 Aula Virtual: espacio disponible para desarrollar actividades grupales de aprendizaje y

socialización de contenido, mediante la modalidad de educación a distancia. En este
espacio virtual se ofrecen cursos y foros educativos.

 Uso técnico de los sistemas fotovoltaicos y las TIC en el aula: taller dirigido a brindar
orientaciones para el uso de herramientas enmarcadas en las TIC en las escuelas
desprovistas de energía eléctrica.

 Tele educación: talleres orientados a brindar herramientas telemáticas para el uso

educativo de los servicios provistos por satélite.

24
 La informática educativa es una estrategia para utilizar correctamente las nuevas
tecnologías, lo cual permitirá que el estudiante sea capaz de aprender a investigar a su propio
ritmo, de acuerdo a las experiencias, condiciones pedagógicas y ambientales que se les presente.
Estos métodos como herramientas de aprendizaje no deben reemplazar al docente, más bien, el
docente debe ser quien los guie, es decir el facilitador de información.

2.1.3 Software Educativo como recurso didáctico

Es importante destacar que los recursos didácticos son todos aquellos que se utilizan para
hacer mas ameno y significativo el proceso de enseñanza aprendizaje. Al respecto Nancy Elena
Falieres, Rectora en el Instituto Alfredo L. Palacios, Escuela de Artes Multimedial Davinci,
Buenos Aires (Argentina) (2006). En su libro Como enseñar las nuevas tecnologías de hoy:
“Explica que los recursos didácticos tecnológicos son aquellos que se refieren a los artefactos
tecnológicos y, por otro lado, el concepto de material curricular nos remite al material impreso,
audiovisual” (p. 75).

Por lo tanto, los recursos didácticos hacen referencia tanto a lo tecnológico, audiovisual
e impreso que se seleccionan n función de los objetivos a desarrollar. La importante es reconocer
que estos recursos sirven para aprender algo nuevo, o bien, que con su uso se genere un
aprendizaje significativo. Dentro de estos recursos se encuentra el software educativo o
programas educativos y didácticos que han sido creados con la finalidad específica de ser
utilizados como medio didáctico, es decir que faciliten los procesos de enseñanza aprendizaje.

2.1.4 Características del Software Educativo

Según Pere Marqués Graells, Doctor en Ciencias de la Educación, Profesor Titular de

Tecnología Educativa en el área de Didáctica y Organización Educativa en la facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad autónoma de Barcelona (España) (1996). En su
documento en línea El Software Educativo, expone las siguientes características del software
educativo:

25
  Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.
 Utilizan la computadora como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que
ellos proponen.
 Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten
un dialogo y un intercambio de informaciones entre la computadora y los estudiantes.
 Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada
uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
 Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría
de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar
un video, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de
funcionamiento que es necesario conocer.

Como se puede evidenciar, en estas características, la importancia del uso de los medios
tecnológicos, destacándose que estos programas para trabajar en computadora ayudan a afianzar
el aprendizaje escolar permitiendo guiar a los y las estudiantes a que puedan alcanzar un nivel
instruccional adaptado a sus necesidades.

2.1.5 Clasificación del Software Educativo

Para la Fundación Bolivariana para la Informática y las Telecomunicaciones

(FUNDABIT) (2003). En Producción de un Software Educativo. Cuando se elabora un software
un software educativo debe considerarse la siguiente clasificación:

 Programas de ejercitación y practica: son aquellos que intentan reforzar

conocimientos mediante la presentación de diversos tipos de actividades que el usuario
deberá resolver. En general, su modalidad es pregunta y respuesta.

26
 Programas tutoriales: son programas que en menor o mayor medida dirigen el trabajo
de los usuarios. Pretenden que a partir de cierta formación y mediante la realización de
ciertas actividades previstas con anterioridad, los alumnos pongan en juego
determinadas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y/o habilidades.

 Material de referencia o multimedia: software que usualmente se representan como

enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones es proporcionar
información acerca de diversas temáticas, se caracterizan por contener videos, sonidos,
imágenes y textos.

 Juegos educativos: son programas cuyo objetivo es enseñar a partir de la realización de

actividades lúdicas.

 Simuladores y micro mundos: aquellos que modelan algunos eventos y procesos de la

vida real. Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas que no
pueden ser estudiados a través de experimentación natural. En estos programas, la
computadora se utiliza para crear un entorno simulado, un micro mundo, que el alumno
debe descubrir como utilizar, mediante la exploración y la experimentación dentro de
ese entorno.

 Los juegos informáticos: son los juegos de videos electrónicos que se consiguen en
disquetes o discos compactos (CD). Hay una gran variedad, algunos son de aventura,
acción, educativos y deportivos. Vienen a todo color y con sonidos incorporados, aunque
la mayoría trae las instrucciones en el idioma inglés.

 Programas herramienta: son programas que proporcionan un entorno instrumental con

el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la
información: escribir, organizar, calcular, dibujar, trasmitir, captar datos; el uso de estos
programas cada vez resulta más sencillo y cuando los estudiantes necesitan utilizarlos a

27
 su uso les resulta funcional aprender a manejarlos sin dificultad. Los programas más
utilizados de este grupo son:
 Procesadores de textos
 Gestores de base de datos
 Hojas de calculo
 Editores gráficos
 Programas de comunicaciones
 Programas de experimentación asistida
 Lenguaje y sistemas de autor

Es evidente que todos estos tipos de software educativos pueden ser utilizados para
desarrollar diversos temas de las distintas disciplinas que abarcan con los contenidos
programáticos, tanto de primaria, como de media general y universitaria. Lo importante es
comprender que un gran número de estudios e investigaciones, demuestran que los recursos
informáticos, usados de forma correcta y bien planificada, son una excelente herramienta para
ser explotados en el proceso de enseñanza aprendizaje, y que los beneficios de estos, sobrepasan
los umbrales de la escuela, ya que en la calle los y las estudiantes están en contacto con la
tecnología.

2.1.6 Software Educativo Superprof

Superprof es una plataforma online que conecta a alumnos, de todas las edades y de
todos los niveles, con profesores particulares de prácticamente todas las disciplinas o materias.
Con sede en Francia, Superprof se inició en el 2014 y año a año se fué expandiendo a
otros 41 países como Austria, Dinamarca, Irlanda, Finlandia, Nigeria, Japón, Nueva Zelanda,
India, Italia, Argentina, entre otros. Teniendo esta joven empresa un crecimiento tan vertiginoso,
básicamente por ofrecer al usuario un servicio revolucionario que resignifica la educación,
el apoyo escolar y la manera de aprender en general.

28
 Se trata de poner la tecnología al servicio de la educación para que la experiencia de
aprender pueda ser vivida por cada estudiante de forma individual y subjetiva, teniendo en
cuenta:

 Sus posibilidades,
 Sus dificultades,
 Sus intereses,
 Su disponibilidad horaria y tiempos para aprender,
 Su forma de aprender,
 Entre otros aspectos.

Superprof, atento a todas estas cuestiones, aporta las herramientas para que todos los
alumnos puedan encontrar profesores particulares que los acompañen en sus procesos de
aprendizaje, ya sea como apoyo de las materias que les resultan más complicadas o como un
método diferente para aprender o mejorar en alguna disciplina, optando por tomar cursos con
diferentes modalidades:

 Cursos presenciales: Las clases presenciales pueden llevarse a cabo en tu domicilio, en

el de tu profesor o en un lugar que combinen entre ambos como un bar, una biblioteca,
una plaza (para tomar clases de deporte, por ejemplo), o en cualquier lugar conveniente
según la materia. Conviene aplicar los filtros materia y ciudad para optimizar la
búsqueda.
 Clases a distancia en línea: Las clases a distancia son excelentes para aquellos
estudiantes que cuentan con una agenda acotada y que no desean perder tiempo en
desplazamiento. Lo bueno de esta opción es que tengas los planes que tengas, mientras
tengas una compu o smartphone y acceso a internet, siempre podrás tomar la clase
pautada. Por otra parte, las clases a distancia suelen ser más económicas, ya que no
implican gastos en viáticos, ni para el alumno ni para el profesor.

29
  Cursos intensivos: Si cuentas con poco tiempo para incorporar nuevos conocimientos
(por motivo de un examen, de un viaje, de una entrevista laboral, ..) optando por un curso
intensivo tomando clases más de un día a la semana.
 Clases regulares: Para alumnos que no tienen apuro y que desean iniciar un proceso de
aprendizaje. Si bien lo común de esta modalidad suele ser un día de clase semanalmente,
esto puede acordarse con el profesor teniendo en cuenta las particularidades del alumno.
 Clases individuales: Para tener una experiencia 100% personalizada.
 Clases grupales: Dependiendo de la materia, puede ser una buena idea unirte con otros
interesados y armar un grupo. Esto puede hacer las clases más divertidas a la vez que
permite abaratar los costos.

Con la llegada del siglo 21 y los avances tecnológicos que han permitido globalizar la
comunicación en todo el mundo, ha sido el inglés el idioma adoptado como lengua universal,
dándole una relevancia indiscutible para el habla y para el desarrollo personal de cada persona
que quiera superarse cada día más.

Debido a esta gran importancia del idioma, tomar clases ha sido una iniciativa precisa
para inmiscuirse en tan importante tema que tanto desarrollo y relevancia tiene para el tiempo
actual. Por ello superprof ofrece un gran apoyo en el área de inglés mediante cursos on line con
profesores virtuales, actividades lúdicas para el dominio de las formas verbales, y muchas otras
actividades atractivas que permiten una interacción amena y efectiva.

30
2.2 Referentes jurídicos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la actualidad tienen un

papel fundamental concebidas como aquellos avances tecnológicos que giran alrededor del
mundo de las telecomunicaciones y de las tecnologías audiovisuales, están ejerciendo una
creciente influencia en las diferentes esferas económicas, sociales y culturales de la sociedad
actual. La educación es la clave para el desarrollo de cualquier país y en Venezuela está
consagrada como un derecho en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), se señala en su artículo 102 que la educación es un instrumento “del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad… su finalidad es desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano…” (p. 79-80).

Es por ello la necesidad de formar al educando y educador comprometidos con los

nuevos avances tecnológicos, donde se comprenda el derecho y la necesidad de recibir una
educación basada en lo actual, lo cual le permitirá participar en los cambios que se espera que
el realice en el momento que le toque enfrentarse a un mundo lleno de avances tecnológicos. Es
debido a ello que se deben implementar acciones en las instituciones desde preescolar hasta las
universidades para hacer realidad esta necesidad.

Del mismo modo, en los artículos 108 y 110, se estipula que el Estado Venezolano es
responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento
fundamental para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la Seguridad
y Soberanía Nacional.

31
 La Ley Orgánica de Educación (2009), establece en su artículo 06 en las Competencias
del Estado Docente, “en cuanto a planificación, ejecución, coordinación, políticas y programas
para alcanzar el nuevo modelo de escuela… el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación” (p. 10). Por consiguiente, él y la docente debe planificar y llevar
a cabo actividades a través de programas tecnológicos, entre ellos el software educativo, y así
contribuir a fomentar el pensamiento crítico y reflexivo, el auto aprendizaje y el trabajo
liberador, lo cual es uno de los enfoques pedagógicos de las TIC. (Ministerio del poder Popular
para la Educación, 2007).

De esta manera, los programas tecnológicos, entre ellos el software educativo, se

convierte en una herramienta poderosa y versátil que transforma a los y las estudiantes, de
receptores pasivos de la información, en participantes activos, logrando así personalizar la
educación, al permitir a cada estudiante avanzar según su capacidad, mas sin embargo, la
aplicación de la multimedia en la educación no asegura la formación de mejores estudiantes, si
entre otros requisitos, estos procesos no vayan orientados y acompañados por el o la docente y
una adecuada planificación de lo que tiene que hacer el o la estudiante.

Asimismo, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA,
2000), en su artículo 53, entre otros aspectos plantea que es necesario educar a los niños, niñas
y jóvenes con “… recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad…” (p. 38). De allí la preocupación de presentar las TIC como un recurso importante
para la formación tecnológica de los y las estudiantes, ya que las mismas son de gran
importancia en el aprendizaje cotidiano, debido al grado de capacitación y motivación que estas
producen en las personas durante el proceso de enseñanza.

32
 En este orden de ideas, el trabajo de investigación abordado hace referencia a las TIC en
el marco de la educación venezolana, considerando su importancia dentro del nuevo sistema
educativo venezolano y su implementación para la transformación educativa nacional adaptada
a los nuevos tiempos y considerando el impacto sociocultural de las mismas y su influencia en
la práctica laboral docente. Este gran avance ha provocado que en la sociedad actual, el
conocimiento y la cultura sean fácilmente accesibles para cualquier ser humano.

Asimismo, la ley de Infogobierno (2013) dispone en su Artículo 1 “el uso de las

tecnologías de información en el Poder Público y el Poder Popular, para mejorar la gestión
pública y los servicios que se prestan a las personas; impulsando la transparencia del sector
público (p.01). De esto se infiere, que el Estado Venezolano fomenta la democratización del
uso de la tecnología mediante la apropiación e inclusión en la vida cotidiana de los avances
tecnológicos.

De acuerdo a todo lo planteado, Venezuela con un amplio marco jurídico que establece
el fomento de las nuevas tecnología en la vida cotidiana a través de la masificación del uso y
apropiación de las TICs; resaltándose la creación y utilización de servicios digitales que rompen
con las barreras tradicionales y dan un paso a la innovación, aperturandose espacios para el
acceso y difusión de información oportuna así como facilitar la comunicación entre los diversos
actores de la sociedad.

33
 Momento III: Propuesta transformadora y su aplicación

3.1- Enfoque y conceptualización de la propuesta

La propuesta del presente trabajo especial de grado se centra en el uso del software
educativo Superprof como estrategia pedagógica para la enseñanza aprendizaje en el área de
inglés. Para ello, se sustenta en un enfoque socio crítico, pues es una experiencia situada que
vivifica el ahora en un territorio determinado habitado por los actores que van transformándolo
desde sus propios intereses y necesidades.

Dicho en otras palabras, son todos los actores que forman parte del 1er año sección “C”
de media general en el Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”, quienes en este escenario
tratan de transformar su entorno, en tal sentido, la búsqueda de esta estrategia no pretende que
los y las docentes se desliguen de algunos métodos que seguirán siendo importantes para el
proceso de aprendizaje del inglés, sino, lo que se busca es fusionar esos métodos con la
utilización del software educativo para la consolidación de una planificación educativa
innovadora y motivadora capaz de impactar positivamente el rendimiento estudiantil..

3.2- Finalidad de la propuesta

La propuesta se realiza con la finalidad de llevar a cabo el aprendizaje del verbo To Be

y afianzar en los y las educadores del Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”, el uso de
un software llamado Superprof, el cual es considerado como un elemento motivador, llamativo
e innovador para los y las estudiantes, el cual promueve el desarrollo y fortalecimiento de las
habilidades básicas de la lengua extranjera dentro de los diferentes contextos, teniendo en cuenta
un vocabulario especifico y de fácil recordación. El mismo les permitirá a los y las estudiantes
explorar por sí mismo y lograr aprender significativamente el vocabulario existente acerca del
verbo To Be.

34
3.3- Propósitos de la propuesta

Propósito General

 Promuevo el uso del software educativo superprof como herramienta didáctica

motivadora en el proceso de aprendizaje del área de inglés logrando la consolidación de
una educación contextualizada.

Propósitos Específicos

 Indago sobre el uso, ventajas y desventajas del software educativo superprof para la
enseñanza del área de inglés.
 Desarrollo intercambio de experiencias con los y las estudiantes del 1er año sección “C”
sobre el funcionamiento del software educativo superprof para un aprendizaje
significativo del verbo To be.
 Reflexiono sobre el impacto de la implementación de recursos tecnológicos en mi
planificación educativa.
 Divulgo mi experiencia sobre el uso del software educativo superprof en espacios
formativos e investigativos.

3.4- Población y Muestra

El estudio de esta propuesta se realizó con 22 sujetos de los cuales: 20 estudiantes del
1er año sección “C” del Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”, la colaboración del
docente CBIT de dicha institución y mi persona como docente del área de inglés. Al ser una
investigación social de corte cualitativa la cual parte de un estudio socio critico enmarcado en
la experiencia vivida para ser sistematizada en colectivo con los actores antes descritos en un
intercambio dialógico de saberes, no necesita ser sumida en población y muestra como si los
convocados a participar en ella fuesen objetos, por el contrario, todos somos sujetos activos,
participativos y reflexivos que se constituyen en la acción.

35
3.5- Descripción de acciones transformadoras significativas.

Actividad N° 01

Conversatorio

El día 17 de noviembre del 2023, en el aula 07 del Liceo Bolivariano “José Francisco
Bermúdez”, se realizó un conversatorio socializado con los y las estudiantes de 1er año sección
“C”, acerca de la finalidad y usos que se les pueden dar al software educativo en el aprendizaje
del área de inglés. La actividad conto con una población de 20 estudiantes.

Actividad N° 02

Jornada Formativa

El día 06 de diciembre del 2023, en las instalaciones del Liceo Bolivariano “José
Francisco Bermúdez”, específicamente en el aula 07, se llevó a cabo una jornada formativa
sobre el uso adecuado que se le debe dar al software educativo Superprof en relación al verbo
To Be, el cual consistió en una serie de orientaciones y explicaciones de cuál es el procedimiento
a seguir a la hora de utilizar el software. La actividad conto con la participación de los 20
estudiantes del 1er año sección “C”.

Actividad N° 03

Aplicación del Software

El día 31 de enero del 2024, en las instalaciones del Liceo Bolivariano “José Francisco
Bermúdez”, específicamente en el CBIT, se realizó un encuentro, en donde los y las estudiantes
utilizaron el software educativo Superprof, en el cual les dieron respuestas a preguntas de
selección acerca del verbo To Be en presente y en pasado, además de indicar con cual pronombre
personal se debe utilizar el mismo en sus distintos tiempos ya sea en presente o en pasado. La
actividad conto con la participación de los 20 estudiantes de 1er año sección “C”.

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 Actividad N° 04

Entrevista

El día 08 de febrero del 2024, en el aula 07 del Liceo Bolivariano “José Francisco
Bermúdez” se llevó a cabo un conversatorio con los y las estudiantes del 1er año sección “C”,
en el cual se les realizo una entrevista no estructurada para conocer como fue la experiencia de
cada estudiante al utilizar el software Superprof, y así saber ¿Qué tal les pareció el software?
¿Si les gustaría utilizarlo más a menudo? La actividad conto con la participación de los 20
estudiantes del 1er año sección “C”.

3.6- Sistematización de la experiencia transformadora

Este proceso indagativo, lo realice partiendo de la Investigación Acción Participativa y

Transformadora, que no consiste en una secuencia de pasos, pues implica una toma de posición
ideológica, teórica y epistemológica... esto me permitió conocer una temática para saber cómo
transformar mi practica pedagógica partiendo de mi propia experiencia. Esta metodología
facilitó la incorporación de colegas del CBIT para fortalecer las acciones a realizar.

En las acciones realizadas para lograr la transformación de mi práctica, se inició con un

conversatorio a los estudiantes de 1er año sección “C” para darles a conocer lo que es un software
educativo, su importancia y para qué y cómo puede ser utilizado en el ámbito educativo, durante
el desarrollo de la actividad pude apreciar que los estudiantes no conocen para que se utilizaban
los software pero si tenían alguno de ellos conocimiento sobre lo que es un software, pudiendo
evidenciar que casi su totalidad los estudiantes se mostraron entusiasmados por el uso del
computador en el área.

37
 Una vez instalado el software, se procedió a llevar a los alumnos a las instalaciones del
CBIT, para que se familiarizaran con el mismo, ahí se les indico cómo funciona y realizaron
varios ejercicios sobre los pronombres personales en varios tiempos, entre otros. Durante este
encuentro los estudiantes mostraron mucho entusiasmo y motivación por el contenido
desarrollado, logrando así un ambiente agradable en el salón de clases, donde se promovía el
compañerismo de manera muy amena y agradable.

La tecnología ha mostrado grandes avances en el ámbito educativo, es por ello que existe
la necesidad de involucrar el uso de estas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
ya que con el uso de la misma se logró la articulación de los y las estudiantes en el CBIT en la
ejecución del Software educativo Superprof, pudiendo constatar que el uso de la computadora
resulta interesante para la enseñanza aprendizaje del área de inglés y en cualquier otra área de
formación.

Mediante el uso de las TIC pude innovar en el aula de clases, cambiar mi practica
pedagógica y lograr transformarme en una docente orientadora en el proceso de aprendizaje de
los y las estudiantes, dejando a un lado la parte rígida y poco flexible con la que daba clases, y
con ello logre que los estudiantes estén en constante actividad y motivación en el aula de clases,
y esto conlleva como resultado un buen entendimiento de los contenidos y un análisis reflexivo
de los temas tratados.

Además de que se sientan en libertada de expresar sus debilidades a la hora de realizar

actividades, permitiéndome como docente conocer y reconocer sus fallas y en este sentido poder
mejorar mis estrategias metodológicas, así como también, mejorar las relaciones entre docente
– estudiante, promoviendo así un ambiente de paz y entendimiento, el cual motiva individuos
buscadores del conocimiento, capaces de desarrollar sus propias ideas e ir más allá de lo que el
docente esta explicando, ya que su curiosidad va en aumento cuando utilizan la tecnología.

38
 Momento IV: Reflexión

4.1- Conclusiones

 El uso de las TIC en el aula de clases me permitirá complementar, enriquecer y

transformar mi práctica educativa y de esta manera no solo ser un dador de
conocimientos a través de la pizarra, el marcador sino convertirme en un guía que se
involucre y participa en cada uno de los aprendizajes y actividades conjuntamente con
los estudiantes.

 El uso de las TIC resulta beneficioso para el desarrollo de ciertos contenidos, sin dejar
de lado los recursos para el aprendizaje tradicionales.

 El uso de esta herramienta me permitió comprender un poco más acerca de los intereses
de los y las estudiantes, sus motivaciones, ¿Qué los impulsa a obtener nuevos saberes?
Sus intereses, y muchos de ellos perdieron el miedo a resolver ejercicios por si solos,
por tener temor a equivocarse.

 El software educativo tiene como función ejercer en el estudiante un aprendizaje

significativo en donde él a futuro pueda usarlo para su mayor grado de conocimiento, a
través de elementos tanto llamativos como educativos.

 La estrategia de tipo multimedia ejerce un trabajo importante en el aprendizaje de

cualquier área, en este caso en el aprendizaje de Inglés ya que cobra un sentido divertido
y creativo en el momento de la interacción de los estudiantes con la tecnología que en
estos días ha tenido un gran auge y ha trasformado la vida de los seres humanos de una
manera significativa en varios aspectos, de esta manera el estudiante puede tener un
medio eficaz de aprendizaje que le permita interactuar con la modernidad sin dejar atrás
el sentido real que se da a través de la comunicación y relación con su entorno social.

39
  Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) a nivel educativo hacen que
el estudiante puedan investigar y así mismo desarrollar su propio aprendizaje de una
forma rápida, interactiva y divertida lo que hace que el estudiante se sienta más
interesado en el conocimiento de nuevo vocabulario.

4.2- Recomendaciones

 Impulsar el uso del Software Educativo Superprof como herramienta de enseñanza

aprendizaje en el apoyo a las clases de aula durante el desarrollo del tema relacionado al
verbo To Be.

 Indagar acerca de otros softwares educativos que puedan servir como mediadores en el
proceso de enseñanza aprendizaje en otros referentes del área de inglés.

 Promover el uso del CBIT en los profesores de todas las diferentes áreas de formación
en el Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”, para fomentar en ellos el manejo
de las TIC.

 Se sugiere que se les hagan actualizaciones periódicamente a los equipos del CBIT del
Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”, para así poder utilizarlos de una manera
más eficaz, además de dotaciones de nuevos equipos e internet, y también se requiere de
un personal preparado y capacitado en el uso y manejo de las TIC para que se encargue
del buen funcionamiento del mismo, ya que en estos momentos no se cuenta con ningún
docente a su cargo.

 Se sugiere a las instituciones de educación universitaria que se dedican a la formación

inicial y permanente de los y las docentes, que hagan mayor énfasis en la formación de
habilidades tecnológicas e incorporación de las TICs en el proceso educativo y así
avanzar al ritmo de los cambios de la sociedad.

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 Referencias

Asamblea Nacional Constituyente. 1999, Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, Gaceta Oficial Nº 36.860, Diciembre 30 1999, Caracas.

Asamblea Nacional Constituyente. 2009, Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela 5929, Agosto 15 - 2009, Caracas.

Asamblea Nacional Constituyente. 2000, Ley Orgánica para la protección del Niño, Niña y del
Adolescente. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5266, Caracas.

Bigott, L. (2010). El Educador Neocolonizado. Litografia Metrotip, C.A. Caracas, Venezuela.

Cabero, J. (1999). Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Madrid:Cándidas.

Falieres, N. (2006). Como enseñar con las nuevas tecnologías de hoy. Colombia: Currículo
latino astral. S.A.

Freire, P. Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI.

FUNDABIT (2003). Producción de Software Educativo. Ministerio de Educación y Deporte

(MED): Venezuela.

Jara, O. (2018) La sistematización de experiencias. Práctica y teoría para otros mundos

posibles. Alforja y Concejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL)

Marqués, P. (1996). El software Educativo. Recuperado julio 2023 en: centros5.pntic.mec.es/-

marque12/matem/softw.htm

Marte. (2018). Usos de la Tecnología en la Educación. Recuperado julio 2023

en: http://www.ednova.es/monogra9/medios_cocion.pdf

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de aprendizaje. Material
mimeografiado.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2018). Documento del Sistema Nacional de
investigación y Formación del Magisterio. Caracas.

41
42
 ANEXOS 01

Conversatorio referido a Software educativos.

Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”. 17/11/2023.

43
 ANEXOS 02

Aplicación Software educativo Superprof en el área de inglés.

CBIT Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”. 31/01/2024.

44
 ANEXO 03

Valoración de la experiencia en el uso del Software Educativo Superprof en el área de inglés

Liceo Bolivariano “José Francisco Bermúdez”. 08/02/2024.

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