CEIP Chozas de la Sierra

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PLAN DE ACOGIDA

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 Plan de Acogida

1. Justificación del Plan

2. Destinatarios

3. Objetivos:

 Objetivos dirigidos a los alumnos.

 Objetivos dirigidos al profesorado y demás personal del centro.

 Objetivos dirigidos a las familias.

4. Actuaciones:

A. PRIMER CONTACTO.

 Primer contacto con las familias.

 Primer contacto con los nuevos profesores.

 Criterios de adscripción al aula.

 Traspaso de información escolar.

B. FASE DE ACOGIDA.

B.1. Con los alumnos nuevos

 Período de adaptación.

 Preparación de la llegada.

 Acogida en el aula.

 Presentación.

 Entrevista familia – tutora.

B.2. Con los alumnos en general

5. Evaluación Inicial.

6. Decisiones de intervención didáctica.

9.- Seguimiento y evaluación.

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ANEXOS

1. Modelo de entrevista de Infantil y EOEP.

2. Modelo de entrevista de Primaria.

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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

“No hay segunda oportunidad para una primera impresión”

Sabemos cómo influyen las emociones en la percepción de las personas y

situaciones y por ello, entendemos la importancia de un buen recibimiento hacia
un nuevo miembro de nuestra Comunidad Educativa, para su adecuada integración
y satisfacción. Sabemos que esta primera impresión tiene una gran influencia en su
comportamiento futuro.

Quién no ha sentido incertidumbre y presión a la hora de acceder a un nuevo cole,

como nuevo puesto de trabajo o como nuevo centro educativo. Echar de menos lo
que dejamos atrás y enfrentarnos al desconocimiento del funcionamiento, los
compañeros o la relación con los profesores o el director, marcan el inicio de
cualquier profesor o alumno.

Si las experiencias iniciales son gratificantes, la impresión y transferencia es

positiva; si las primeras experiencias son negativas y van asociadas a sentimientos
de desencanto y fracaso, la impresión es negativa y desarrolla comportamientos
similares en el futuro. El modo en que un profesor se integra en el centro educativo
repercute en su ilusión y en su desarrollo profesional. En el alumnado afecta a su
proceso de aprendizaje, a la comunicación con los compañeros y profesores y, en
definitiva, a su desarrollo personal y a su futuro como estudiante.

Como este proceso “cala”, nosotros le damos mucha importancia a la acogida y

llevamos a cabo planes específicos para estos primeros momentos.

En este Plan de Acogida se recoge cómo llevar a cabo este proceso. En él se

enumeran una serie de propuestas de actuación que se aplicarán en la
escolarización del nuevo alumnado, de los nuevos compañeros de trabajo, de los
futuros maestros en prácticas, de los auxiliares de conversación y de cualquier
persona que vaya a convivir con nosotros durante un tiempo. Todos esas
propuestas van encaminadas a conseguir que cualquiera de estas personas que
vienen por primera vez a nuestro colegio se sientan cómodos, motivados para
trabajar en un equipo comprometido y en definitiva para despertar en ellos el
sentido de pertenencia.

2. DESTINATARIOS

a) Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.

b) Alumnos procedentes de otros centros y sus familias.

c) Alumnado Inmigrante y sus familias.

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 d) Profesores, Auxiliares, otros profesionales y personal no docente que se
incorporan por primera vez al Centro.

3. OBJETIVOS

 Objetivos dirigidos a los alumnos:

1. Crear un ambiente escolar favorable, en el que los nuevos alumnos se

sientan bien recibidos.
2. Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación
entre compañeros y el sentimiento de pertenencia.
3. Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del centro
y se adapte a los compañeros, monitores, profesores y demás personal
del centro.
4. Priorizar los primeros días los aspectos formativos sobre los
informativos: responsabilizarse, respetar, valorar, pensar…
desarrollando el autoconcepto y la autoestima positiva, implicando al
profesorado especialista en esta tarea.
5. Desarrollar la autoestima, facilitando la identidad e integración del
alumnado, acordando habilidades sociales básicas a respetar,
propiciando la expresión de sentimientos e ideas.
6. Establecer rutinas, responsabilidades, y normas básicas de convivencia
para favorecer un clima de respeto y cooperación.

 Objetivos dirigidos al profesorado y demás personal del centro.

1. Crear un ambiente escolar favorable, en el que los nuevos compañeros

se sientan bien recibidos.
2. Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación
entre compañeros y el sentimiento de pertenencia.
3. Informar de la línea de trabajo del centro al nuevo profesor o
compañero para facilitar su adaptación al mismo.
4. Fomentar las relaciones positivas y de acercamiento entre los
compañeros.

 Objetivos dirigidos a las familias.

1. Crear un ambiente escolar favorable, en el que las nuevas familias se

sientan bien recibidos.
2. Favorecer el establecimiento de relaciones fluidas y positivas entre toda
la comunidad educativa, solicitándoles colaboración y
corresponsabilidad en el proceso educativo.
3. Ayudarles a conocer las normas del centro, la organización escolar, los
horarios de recepción de familias y las reuniones a lo largo del año.

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4. ACTUACIONES

A. PRIMER CONTACTO.

 Primer contacto con las familias y los alumnos.

Este primer contacto, se realiza casi siempre cuando la familia solicita

información sobre el centro, en la jornada de puertas abiertas o en el
momento de la matrícula, tanto para los alumnos que lo hacen dentro del
plazo ordinario como extraordinario.

La familia recién llegada que solicita información, recibirá las primeras

impresiones del centro escolar a través del EQUIPO DIRECTIVO. Es muy
importante, por tanto, estos contactos iniciales.

Es conveniente que la directora/la jefe de estudios/la secretaria, como

persona encargada de éste primer contacto, disponga de un espacio
agradable y de tiempo suficiente para mantener una entrevista en un clima
acogedor, ya que se trata de establecer las bases de relaciones futuras entre
el centro y la familia.

Se ofrecerá una información básica y comprensible.

En ese primer contacto los temas a tratar son:

 Se facilitarán los impresos para solicitar plaza o cumplimentar la
matrícula o se solicitarán los documentos necesarios para hacer
oficial la misma (fotografías del niño, etc....). Se ofrecerá ayuda si
fuera necesario para cumplimentarlo.
 Se informará sobre aspectos de organización y funcionamiento del
centro:
 Horarios, organización del tiempo a lo largo del día según los
distintos momentos educativos.
 Materiales necesarios.
 Programas, servicios y actividades del centro.
 Participación de padres y madres en actividades de aula y centro.
Existencia de la AMPA.
 Dirección y teléfono del centro. Persona de referencia.
 Se recogerán datos sobre el nuevo alumno.
 Se les enseñará las dependencias del centro.
 Se acordará el momento de incorporación del niño/a al colegio.

En la primera reunión general de padres, se presentará y se dará la

bienvenida a esta nueva familia y a estos alumnos, en el seno del grupo clase
y se les facilitará la integración en las actividades que como grupo de padres
se hayan planificado (grupos de contacto, cooperativa, etc.).

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 Primer contacto con los nuevos profesores

El primer contacto con los nuevos profesores se realiza normalmente a su

llegada en septiembre. En esta fecha, el Equipo Directivo planifica la primera
jornada de trabajo, con una dinámica de acogimiento y bienvenida para todos.
En ella se nombran padrinos y/o madrinas para los nuevos compañeros. Estos
serán los encargados de que se sientan acogidos y de transmitirles la
información básica sobre el funcionamiento del centro. Después poco a poco le
ira resolviendo dudas y completando esa información hasta que el nuevo
compañero se sienta a gusto.

Cuando se incorporan después de este primer día (assistants, alumnos en

prácticas, etc.) será el Equipo Directivo el encargado de realizar ese
acogimiento y de nombrar padrinos o madrinas para cada uno de ellos.

 Criterios de adscripción al aula

Se seguirá el proceso habitual.

Los alumnos se agrupan en las distintas aulas conforme a los siguientes

criterios:

- Equidad en la edad cronológica y en la distribución de sexos.

- Equidad en las necesidades de apoyo educativo.
- Relaciones sociales entre los niños y niñas ¿?
- También se contemplan las posibilidades y recursos, materiales y humanos,
del centro y las indicaciones que desde el centro anterior, la Escuela Infantil o el
Equipo de Atención Temprana se pudieran recibir.

Al finalizar la etapa de Educación Infantil y cada dos cursos escolares, estos

grupos-clase se vuelven a reagrupar con intención de homogeneizar, que los
grupos sean equilibrados y las relaciones sociales puedan llegar a tener una
interrelación positiva. Para ello se tienen en cuenta además de los criterios ya
expuestos:
- El nivel de instrucción
- El ritmo de aprendizaje
- Los intereses y la motivación de nuestros alumnos.

Para asegurar este equilibrio, bienestar del alumnado y buen funcionamiento

de los grupos, durante el 1er trimestre se podrán realizar los cambios de
alumnado necesarios bajo criterios pedagógicos y consenso de los tutores y el
Equipo Directivo. Así mismo, de forma excepcional se podrá valorar no mezclar
los grupos si las características y necesidades de los alumnos lo requieren.

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Para los alumnos de incorporación tardía, atenderemos al criterio prioritario
de edad.

Siempre que en nuestro centro existan dos aulas para cada nivel, se tendrá en
cuenta el número total de alumnos que haya en cada aula así como los alumnos
con necesidades educativas especiales ACNEE y alumnos con necesidades de
compensación educativa ANCE con los que cuente cada clase. Su distribución
será de forma equitativa.

 Traspaso de información escolar

Si el alumno viene desplazado de otro centro, la Secretaria realizará la petición

del expediente al colegio de procedencia.

Una vez recibido el expediente, informará al maestro tutor y al equipo de apoyo

si procede.

El tutor recogerá los datos más relevantes en su cuaderno de tutoría y el equipo

de apoyo en la hoja correspondiente si el alumno tuviera NEE.

B. FASE DE ACOGIDA

B.1. Con los alumnos nuevos

 Período de Adaptación

Si el alumno se incorpora a Infantil de 3 años dentro del plazo normalizado se

seguirá el periodo de adaptación explicitado en el Proyecto Educativo de
Centro.

Si la incorporación es tardía, consideraremos dada la corta edad de nuestros

niños, que puedan realizar un Periodo Adaptación de una semana de duración
con la asistencia en horario reducido que se irá aumentando progresivamente,
teniendo en cuenta los resultados de la adaptación del niño al aula.

Se tendrán en cuenta las necesidades y circunstancias familiares.

 Preparación de la llegada

Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada del niño/a nuevo a
la clase. Éste es un aspecto muy importante, ya que tener previsto y planificado
el aula facilita la acogida y con ello la adaptación del niño/a.

 Tener previsto su sitio en el aula.

 Preparar su código de identificación individual y su fotografía.

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  Informar con anterioridad al grupo de la llegada de su nuevo
compañero, fomentar el interés por conocer a la persona, de dónde
viene, etc… a través de juegos que ayuden a valorarlo.

 Preparar un cartel de bienvenida con su nombre y una dinámica de

bienvenida.

En el caso de los alumnos nuevos que se incorporan en septiembre, será algún

miembro del Claustro sin tutoría o del E. Directivo, el que recibirá a todos los
alumnos nuevos y realizará una actividad de bienvenida en la biblioteca antes
de acompañarles a su clase.

 Acogida en el aula

Algunos criterios básicos de los que partimos son:

El tutor es la persona de referencia para el niño y a través de la que se

establecen los vínculos afectivos.

Para realizar una buena acogida debemos tener en cuenta:

 La información que demos a los niños así como a sus familias, ha de

ser muy clara y precisa. Es necesario nombrar un par de alumnos padrinos
o madrinas del nuevo alumno, que ayuden al nuevo a conocer el colegio y
su funcionamiento.
 Se intentará establecer una entrevista entre la tutora – familia lo
antes posible, incluso antes de que el niño/a se incorpore al colegio para
conocer algunas de sus características, gustos, preferencias de juego… y así
poder recibirle mejor. Se puede seguir el modelo de entrevista
estructurada que tiene el centro para los niños que comienzan educación
infantil (3 años).
 Es fundamental crear las condiciones que permitan al niño mostrar
sus habilidades ante su grupo de iguales, lo que reforzará su autoestima.
 A la hora de solicitar material educativo, se esperará a la evaluación
que durante los primeros días realice el Equipo de apoyo sobre el nivel de
competencia curricular del niño/a. Ésta será una decisión a tomar por el
tutor, que estará en función del momento del curso en el que se realiza la
incorporación, de los resultados de la evaluación del niño, etc…
 En los momentos de evaluación, se harán explícitos los avances del
niño/a insistiendo en las áreas que necesitan apoyo.

 Presentación

El tutor/a es la persona encargada de presentar al nuevo compañero y

enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo o nombrar
a los “padrinos” que realizaran esta labor en su lugar.

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 Se presentará al recién llegado por su nombre. Es fundamental conocer si
prefiere que le llamen cómo lo hacen en casa y también haremos el esfuerzo de
pronunciarlo correctamente y escribirlo utilizando la trascripción adecuada,
en caso de que sea en otro idioma.

En la presentación se incidirá sobre los aspectos positivos del niño/a, sobre lo

que sabe hacer, lo que conoce....no sobre lo que no conoce.

Se organizarán actividades sencillas, según la edad de los niños/as, para

presentarse todo el grupo, que promuevan el respeto a la diferencia. Por
ejemplo:

 Cantar canciones para recibirle.

 Buscar en el mapa (bola del mundo) de dónde viene.
 Hacer un dibujo entre todos para que el primer día se lo pueda llevar
a su casa como regalo de bienvenida.
 Otros …

 Entrevista familia /tutora

El tutor mantendrá una entrevista con la familia antes de que el niño se incorpore
y, en caso de que esto no fuera posible, se intentará que sea lo antes posible para
tener información y conocimiento con anterioridad y así poder dar una mejor
respuesta a las necesidades del niño.

Para la recogida de información inicial sobre el niño/a y su entorno familiar, se

utilizará el instrumento consensuado por el centro para la realización de primera
entrevista tutora – familia durante el periodo de adaptación y que está
especificado en el PEC. (Modelo de entrevista inicial en Anexo).

Si se diera la circunstancia de que la familia del nuevo alumno/a tiene una lengua
vehicular diferente al español y es imposible comunicarse en nuestro idioma, se
buscará un entendimiento entre las siguientes posibilidades:

 Se pedirá la ayuda de algún familiar, amigo o vecino que hable el mismo

idioma y pueda servir de traductor.

 Se valorará la posibilidad de pedirle al padre/madre de otro alumno del

centro que hable el mismo idioma que nos lo traduzca.

 La tutora informará al Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad de la

dificultad, para solicitar la búsqueda de otros recursos comunitarios a
través de asociaciones de inmigrantes y/o ONGs.

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 B.2. Con los alumnos en general

 Decorar las clases y los recintos de uso común antes de la llegada de los
niños/as con algún mensaje de bienvenida. Planificar actividades para los
primeros días en las que ellos participen en la decoración del aula.
 Intensificar las demostraciones de afecto, por parte de los profesores, durante
el periodo de acogida.
 Acortar el tiempo de permanencia en el aula, aumentando los tiempos en el aire
libre para fomentar la interacción entre iguales mediante juego libre o dirigido.
 Planificar actividades divertidas y variadas.
 Planificar actividades y juegos de presentación, cohesión de grupo,
reconocimiento, dominio del espacio, canciones, juegos en grupo (corro,
serpiente, tren, …).
 Bienvenida, recepción y presentación de todos los profesionales que trabajan
de forma directa con el grupo clase, aclarando y explicando sus funciones
docentes dentro del centro escolar.
 Asamblea del recuerdo: recordar y hablar sobre distintos temas de interés del
grupo.
 Trabajar las normas de la clase estableciendo debates y realizando actividades
para asumirlas.
 Realizar actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre el tutor/a
y el grupo.
 Planificar actividades en las que se trabaje con distintos agrupamientos del
alumnado para conseguir una adaptación progresiva al grupo y la autonomía
personal (Ej.: Grupos de 4 durante dos semanas, otras dos en parejas, otras dos
individuales, variando a partir de este momento el tipo de agrupamiento en
función de las actividades).
 Actividades enfocadas a trabajar la confianza del alumnado en el grupo (ej.:
Juegos como los elefantes, pío-pío,…)
 Actividades para la mejora de la convivencia, el respeto, el diálogo, la escucha,
la comprensión y la comunicación (Ej.: asamblea, juegos como el zoo, espejos, el
telegrama, el micrófono mágico, este es mi amigo/a, abrazos musicales, la
espiral, lavacoches,…)
 Actividades para la autorresponsabilidad y la participación (Ej.: juegos como
los aros musicales, tres en colaboración, zapatos viajeros, saquitos de…, los
nudos, …).

5. EVALUACIÓN INICIAL

Los alumnos que se incorporan en septiembre participarán en el proceso de

evaluación inicial normalizado. Los alumnos que se incorporan al centro
posteriormente realizarán también una evaluación inicial, que pasará el Equipo de
Apoyo.

El objetivo de la valoración inicial es detectar las necesidades educativas del

alumno/a para diseñar de acuerdo con éstas un plan de intervención individual.
Los métodos y materiales estarán adaptados a la edad del niño.
11
El tutor/a del grupo de referencia será quien lleve a cabo la valoración con la
ayuda de los instrumentos que existen en el centro para éste fin

Se valorará:
 Competencia lingüística en su lengua familiar y Competencia en castellano
para alumnos extranjeros.
 Competencia en las distintas áreas (por ejes).

Además de valorar la competencia académica, es muy importante observar el

desarrollo personal y social en otros ámbitos: intereses, gustos, hábitos, actitudes,
integración en el grupo, estrategias de aprendizaje, motivación, etc…

Este proceso para recoger información puede durar aproximadamente un mes.

Se realizará a través de observación directa en distintas situaciones escolares,
información recibida de la familia, información de otros centros (en caso de
anterior escolarización), pruebas específicas, etc…

Los resultados de la Evaluación inicial se plasmarán en un informe.

6. DECISIONES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En el informe anteriormente citado se recogerán las orientaciones para la

respuesta educativa. Son decisiones y medidas que no tienen porqué ser
definitivas, se irán modificando según se vayan superando.

Se especificará:
 Si precisa actividades dirigidas a la adquisición del castellano.
 Si precisa actividades dirigidas a aprendizajes instrumentales básicos.
 Si precisa adaptaciones curriculares (Significativa: Si no puede compartir
objetivos, contenidos o criterios de evaluación o Metodológica).
 Si precisa recursos materiales específicos. (Adaptación de fichas, cuaderno
de vocabulario, etc…)
 Si precisa otras actuaciones que contribuyan a mejorar la atención
educativa: Orientación familiar, información sobre recursos, favorecer su
inserción socioafectiva, etc…

Se mantendrá entrevista con la familia para informar sobre las decisiones tomadas
y si fuera oportuno establecer estrategias de colaboración y participación de la
misma con el entorno escolar.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación del Plan de Acogida para alumnos de nueva incorporación se

realizará con carácter anual y bajo la responsabilidad del Equipo Directivo del
centro, una vez analizadas las valoraciones de los distintos profesionales a través
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de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Así mismo las conclusiones de la
evaluación se presentarán en la Memoria anual del curso.

7.1. Seguimiento y evaluación del Plan:

Se valorará el proceso seguido en cuanto a:

 Grado de consenso alcanzado con el centro.
 Actuaciones desarrolladas y adecuación de los objetivos planteados.
 Articulación de tiempos /espacios.
 Implicación de los responsables en las actividades. Funcionalidad de las
intervenciones.
 Además se realizará una evaluación de las intervenciones realizadas,
tomando los siguientes indicadores:
o Número de alumnos nuevos en el centro durante el curso escolar.
o Decisiones de intervención educativa: A.C.I., Apoyo educativo,
adaptación de materiales, orientaciones familiares.
o Resultados académicos de los alumnos nuevos.
o Progresos en el dominio del idioma de alumnos extranjeros.
o Tipo de relaciones que establecen los alumnos nuevos con su grupo.
Colaboración y participación de las familias.
 Propuesta de mejora del plan.

7.2. Seguimiento y evaluación del alumno:

Se realizará una evaluación inicial del alumno, con el objetivo de poder establecer
las medidas educativas más adecuadas según sus necesidades. El responsable es el
tutor/a aunque el Equipo de Apoyo colabore en el proceso de evaluación.
Será fundamental realizar una evaluación trimestral a lo largo del curso con el fin
de ir reajustando las decisiones adoptadas. Para ello se utilizará como instrumento
el boletín de evaluación que cada trimestre el tutor realiza de cada alumno. El
responsable es el tutor/a con la colaboración de profesores que intervienen con el
alumno.

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