Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2024-2025

Semana 23 y 24: del 10 al 21 de
febrero
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 EJES
PROYECTO La poesía en la vida cotidiana P. 76 - 91 Tiempo ARTICULADORES
Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizajes basados en proyectos comunitarios
Vida saludable X
Conocer más sobre la lectura y la creación de poemas y sus Apropiación de
las culturas a
elementos, tales como el lenguaje figurado, las metáforas, las través de la X
lectura y la
PROPÓSITO rimas, las exageraciones y los juegos de palabras. Escribir un escritura
poema con versos y estrofas. La intención es invitar a la Artes y
comunidad de su escuela a valorar el lenguaje metafórico en experiencias X
estéticas
la vida cotidiana.
CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
COMUNITARIO
CONTENIDO
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de Entendimiento mutuo
palabras para su disfrute. en la escuela.
Reconoce algunas características del contexto de
creación de un poema, canción o juego de palabras,
para realizar interpretaciones de su significado.
Establece relaciones entre el texto y las experiencias de
vida, a partir de lo que le sugiere su lectura (figuras de
Comparte ideas y
significación).
PROCESOS DE experiencias sobre
Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y
diferentes temas,
DESARROLLO DE melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones,
para aprender la
APRENDIZAJE repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los
importancia de
poemas, canciones y juegos de palabras.
escuchar.
Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en
la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos, pausas y
acentos posibles.
Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y
acentos que realiza cada persona al leer en voz alta
Poesía P. 32 – 34
Nuestros saberes
Elementos rítmicos en poemas, canciones y juegos de palabras P. 36 - 37
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto. Anexo 1 del
L Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado algún poema, ¿de qué cuadernillo
trataba?
u Leer las frases del momento Lo que sabemos de las páginas 76 y 77 del libro
de
actividades
n de Proyectos Escolares y realizar un dibujo para representar cada una de las
frases.
e Posteriormente, compartir sus dibujos con sus compañeros y comentar de
s que manera las representaron.
Actividad en casa: Realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el lenguaje literal y qué es el lenguaje
figurado? Anexo 2 del
Escribir en su cuaderno las siguientes frases y colocar a cada una de las frases cuadernillo
si está escrita en lenguaje literal o figurado:
de
El niño es un correcaminos.
actividades
M Tiene brazos de acero.
Me siento muy feliz.
a Su abuelo tiene cabecita de algodón.
r Esta habitación es un horno.
Sus ojos son grandes.
t El tiempo vuela.
e Ya es tarde.
Tardaste mil años en llegar.
s La comida está sabrosa.
Recordar cuáles son las frases que leyeron del momento Lo que sabemos de
las páginas 76 y 77 del libro y comentar si están escritas en lenguaje literal o
lenguaje figurado.
Posteriormente contestar lo que se indica en la página 78 del libro.
Actividad en casa: Realizar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿qué es el poema? ¿qué son los versos? Y ¿qué son
las estrofas? Anexo 3 y 4
Escribir en el pizarrón el siguiente poema para que identifiquen los versos y del
estrofas del mismo.
cuadernillo
Alma a alma así es que nace,
una amistad verdadera, de
M a fuerza de ser muy sincera, actividades
corazón a corazón,
i es una entrega de amor,
é sin contratos ni promesas.
r Porque existe comprensión,
c porque existe aceptación,
sin precisar de perdón,
o pues se entrega sin reservas,
l la amistad tú la conservas,
cuando solo existe amor.
e
s Realizar el anexo 3 del cuadernillo de actividades.
Socializar sus respuestas y comentar cuántos versos y estrofas conformaban el
poema, así mismo cuáles son los versos que contenían un lenguaje figurado.
Anotarlos en el pizarrón y comentar e ilustrar a qué se refiere cada uno de
ellos y transformar el lenguaje figurado al lenguaje literal.
Anotar sus respuestas en su cuaderno.
Actividad en casa: Realizar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
J Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los distintos recursos literarios que puede
contener un poema?
Libro Nuestros
Saberes
u Escribirlos en el pizarrón y mencionar un ejemplo de cada uno de ellos. Anexo 5 y 6
del cuadernillo
e Realizar de forma individual el anexo 5 del cuadernillo de actividades.
Leer “Elementos rítmicos en poemas, canciones y juegos de palabras” de la
v página 36 y 3e del libro de Nuestros Saberes.
e Leer el momento Lo que haremos de la página 79 del libro de Proyectos de
Aula, en asamblea leer el poema “Cultivo una rosa blanca” de la misma
s página y con dicho poema contestar las preguntas de la página 80 del libro.
 Socializar sus respuestas con sus compañeros.
Actividad en casa: Realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades.
Libro Proyectos
V Preguntar a los alumnos ¿qué es la rima asonante y qué es la rima
consonante? ¿cuáles son las características de cada una de ellas? de Aula
i Escribir en el pizarrón las siguientes estrofas para que los alumnos mencionen Anexo 7 del
e y argumenten si es una rima asonante o consonante:
A todas las flores del huerto Todas las flores de la granja
cuadernillo
de
r Pronto les llegará el invierno tienen pétalos naranja. actividades
n Contestar el anexo 7 del cuadernillo de actividades.
Recordar el poema de Cultivo una rosa blanca o volver a leerlo de la página
e 79 del libro de Proyectos de Aula, con el poema contestar la página 81 del
s libro para identificar la rima.
Leer “poesía” de las páginas 32 a la 34 del libro de Nuestros Saberes.
Con lo que han aprendido acerca de los recursos literarios, escribir en una Libro
hoja blanca un ejemplo de oración que contenga el recurso literario elegido. Nuestros
Entregarle a los alumnos una hoja blanca para que escriban en ella con letra
L grande una oración a partir de seleccionar un recurso literario (hipérbole,
Saberes

u aliteración, metáfora o símil). Pegarse su hoja en el pecho y salir a jugar “los

Libro
listones”. Asignar a un niño como el comprador, el cual va a comprar “un
n recurso literario”, cuando mencione el recurso literario los que tengan en su Proyectos de
e hoja ese recurso saldrán corriendo para evitar ser atrapados. El niño que Aula
atrapen primero se convierte en comprador.
s Compartir en plenaria lo que se les dificultó al realizar sus oraciones. Hojas
Leer el momento ¿cómo lo haremos? De la página 82 del libro de Proyectos
blancas
de Aula y comentar cuáles son las acciones que realizarán para culminar su
proyecto.
Recordar lo que han aprendido sobre los recursos literarios, observando los
conceptos del momento Lo que necesitamos saber de la página 83 del libro Libro
de Proyectos Escolares y a partir del juego de “la papa se quema” ir Proyectos de
M eligiendo un concepto para mencionar sus características o ejemplos de
Aula
a cada uno de los conceptos.
Leer los poemas de las páginas 84 y 85 del libro, elegir uno de esos poemas
r para contestar en el cuaderno las preguntas del número cuatro de la página
t 85 del libro de Proyectos de Aula.
Realizar lo que se indica en el número 5 de la misma página.
e Para finalizar, comentar sus respuestas y lo que más les gustó de los poemas
s leídos.
Actividad en casa: Investigar y memorizar un poema que les haya gustado,
pueden tomar en cuenta los que se indican en el número 8 de la página 86
del libro de Proyectos de Aula.
M Parar al frente para recitar su poema, cada uno de los alumnos deberá
recitar su poema y explicar por qué lo eligió. Libro
i Contestar la pregunta del número 2 de la página 86 del libro de Proyectos de Proyectos de
é Aula.
Aula
r Recordar lo que han aprendido acerca del poema y comenzar a escribir de
manera individual un poema a su mejor amigo o amiga.
c Antes de comenzar a escribir su poema, leer el momento Lo construimos de
o la página 87 del libro de Proyectos de Aula.
l En su cuaderno comenzar a escribir su primer borrador.
Compartir su poema con alguno de sus compañeros para que con la tabla
e de la página 88 del libro de Proyectos de Aula, revisen si contiene las
s características necesarias.
 Revisar la tabla de la página 88 del libro para que con las sugerencias Poema
J escriban la versión final de su poema.
Leer en asamblea, sus poemas y anotar su nombre o crear un pseudónimo Cartulina
u para firmar su trabajo.
e Transcribir la versión final en una cartulina.
Leer el momento Reorientamos de la página 89 del libro de Proyectos de
v Aula y dialogar acerca de lo que se les dificultó en cada momento.
e Leer el momento Lo comunicamos de la página 90 del libro y organizarse
para llevar los materiales para hacer su periódico mural en el que colocarán
s sus poemas, así mismo pueden acordar si realizarán un recital de poemas de
la amistad.
V Con los materiales llevados y en asamblea, realizar su periódico mural y
colocarlo en el lugar visible de la escuela que hayan elegido. Libro
i Si decidieron hacer su recital, llevarlo a cabo con el previo permiso del Proyectos de
e directivo de la escuela.
Aula
r Para finalizar, contestar en el cuaderno las preguntas del momento
Revisamos la experiencia de la página 91 del libro de Proyectos de Aula.
n En plenaria, comentar lo aprendido durante las diferentes sesiones y lo que se Poema
e les dificultó.
s
Producto Poema a un amigo

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Reconoce algunas características de

un poema
Identifica y reflexiona sobre los
elementos rítmicos y melódicos de los
textos poéticos
Comprende y utiliza las rimas
asonantes y consonantes en el
poema
Identifica y utiliza los recursos literarios
en los poemas
Conoce la estructura de los poemas
(estrofa y versos)
Escribe un poema escrito en estrofas,
con recursos literarios y rima
Participa en la elaboración del
periódico mural
Recita su poema con el ritmo y tono
de vos adecuado
 EJES
Cuando cambió… ¿por qué cambió? P.
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
142-153 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género X
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM
Vida saludable

Investigar y experimentar con distintos materiales, lo que se Apropiación de

las culturas a

requiere para construir un prototipo que ayude a desalinizar el través de la X

lectura y la
PROPÓSITO agua. Así poder describir y analizar los distintos estados de escritura

agregación de algunas sustancias que se exponen a Artes y

experiencias X
diferentes temperaturas. estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO LENGUAJES

CONTENIDO Propiedades de los materiales: masa y Entrevistas con personas de la

longitud; relación entre estados físicos y la comunidad para conocer diversos
temperatura. temas.
Describe y representa los cambios físicos
del ciclo del agua: evaporación, Elabora preguntas pertinentes que
condensación, solidificación, y su relación recaben la información deseada y
con la variación de la temperatura. evita plantear redundantes.
PROCESOS DE
DESARROLLO DE Indaga y describe los cambios de estado Planifica entrevistas: define
APRENDIZAJE físico de los materiales, a partir de propósito(s), identifica persona(s)
experimentar con la variación de la por entrevistar, plantea
temperatura y sus efectos en diversos pregunta(s), duración, lugar,
materiales (chocolate, mantequilla, agua, fecha.
hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
Estados de agregación de la materia P. 106 – 107
Nuestros saberes Ciclo del agua P. 108 – 109
Temperatura P. 109
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
L Mencionar a los alumnos el propósito del proyecto.
Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas
Anexo 8 del
cuadernillo
u ¿Qué pasa con las paletas de hielo cuando se dejan expuestos al sol? de
n ¿Qué sucede cuando se mete agua al congelador?
Socializar sus respuestas y comentar lo que produce el cambio de aspecto
actividades
e de los materiales al exponerse al calor y al frío.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 8 del cuadernillo de actividades.
 Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los estados de la materia? ¿cuáles son Libro
sus características? ¿cómo están distribuidas las moléculas en cada uno de Proyectos
M los estados? Escolares
a Dibujar en el pizarrón un objeto en estado sólido, uno en estado líquido y uno
en estado gaseoso y dibujar cómo se verían sus moléculas dentro de cada
Anexo 9 del
r uno de ellos. cuadernillo
de
t Contestar de forma individual el anexo 9 del cuadernillo de actividades en el
que clasifiquen los estados de la materia. actividades
e En asamblea, socializar sus respuestas y argumentar cada una de ellas.
s Observar los objetos y materiales que hay en su salón de clases y comentar si
alguno de ellos puede pasar de sólido a líquido, de líquido a gaseoso y qué
factor haría el cambio de estado.
M Leer el texto “Saberes de nuestra comunidad” de la página 142 del libro de Libro Nuestros
Proyectos Escolares. Saberes
i Comentar ¿de qué trataba el texto? Y si consideran que podrían quitar el Libro
é agua de la sal, alguna vez han ido a la playa y han sentido la sal del agua. Proyectos
r Leer “Estados de agregación de la materia” de las páginas 106 y 107 del libro Escolares
de Nuestros Saberes y comentar lo leído. Anexo 10 del
c Con lo que han aprendido sobre los estados de agregación de la materia, cuadernillo
o contestar la tabla de la página 143 del libro de Proyectos Escolares. actividades
l Compartir sus respuestas con sus compañeros y para finalizar comentar cómo
podrían responder las preguntas del número 3 de la página 143 del libro de
e Proyectos Escolares.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿qué es el ciclo del agua? ¿qué es la evaporación? Libro
¿qué es la condensación y la solidificación? Proyectos
Realizar de forma individual el anexo 11 del cuadernillo de actividades para Escolares
reforzar el tema del ciclo del agua.
Anexo 11 y
En su cuaderno realizar la siguiente actividad relacionando con diferentes
12 del
J colores ambas columnas:
cuadernillo
u de
e actividades

v
e
s

Para la siguiente clase llevar los materiales de la página 144 del libro de
Proyectos Escolares.
Actividad en casa: Realizar el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿qué es la temperatura? Y ¿cómo se mide la Libro Nuestros
V temperatura? Saberes
i Leer el momento Indagamos de la página 144 del libro de Proyectos
Escolares y formar pequeñas comunidades para realizar el experimento
Libro
e ¿cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del
Proyectos
r agua? de las páginas 144 y 145 del mismo libro.
Anotar cómo es que la temperatura influye en los cambios que tuvo el agua Escolares
n del recipiente.
e Leer “Temperatura” de la página 109 del libro de Nuestros Saberes y
comentar lo leído.
s Leer “Ciclo del agua” de las páginas 108 y 109 del libro de Nuestros Saberes y
con lo aprendido en el libro y en la actividad en casa, describir y dibujar en la
Materiales
para
página 146 del libro de Proyectos Escolares los estados de agregación. experimento
Comparar los cambios que tuvieron cada una de las comunidades en sus
experimentos y escribir en su cuaderno una conclusión de lo observado en
sus experimentos.
Recordar cuáles son los estados de la materia y qué pasa con cada uno de Libro
ellos. Proyectos
Comentar cuáles son los estados de agregación de la materia, en asamblea Escolares
dialogar acerca de los objetos que pueden cambiar de estado de
L agregación si se someten a la temperatura.
Anexo 13 del
cuadernillo
u Dibujar en su cuaderno el objeto y lo que pasaría si se someten a una
de
temperatura alta y a una temperatura baja.
n Leer el número 7 de la página 147 del libro de Proyectos Escolares y analizar actividades
e lo que hizo Yólotl, comentar cuáles son los materiales que quieren poner a
prueba para saber acerca de los cambios que tendrá si se expone a una
s temperatura mayor.
Para la siguiente clase llevar los materiales que mencionaron para ponerlos a
prueba.
Actividad en casa: Realizar el anexo 13 del cuadernillo de actividades.
Colocar los materiales que llevaron en vasos y ponerlos en el patio de la
escuela en un lugar donde haya Sol. Materiales
Registrar en su cuaderno lo que sucede con cada uno de ellos contestando
M la siguiente tabla.
Libro
Proyectos
a Escolares
r Material ¿cómo se ve ¿cómo se ve ¿cómo se ve Cambio
a los 10 a los 30 a la hora y permanente
t minutos? minutos? media? o temporal
e
s Pasado el tiempo de una hora y media, observar cuáles fueron los cambios
que tuvieron cada uno de ellos y en qué estado de la materia terminaron.
Analizar y argumentar el tipo de cambio que se obtuvo en el material.
Leer ¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la materia Libro
M en tu vida diaria y en la elaboración de objetos que ayudan a resolver los Proyectos
i problemas de tu comunidad? De la página 148 y 149 del libro de Proyectos Escolares
Escolares.
é Reunidos en comunidades, realizar lo que se indica en ambas páginas.
r Posteriormente, cada una de las comunidades pasar a mostrar su dibujo de
lo que saben de los estados de agregación de la materia en su vida diaria y
c la elaboración de objetos.
o Así mismo, en asamblea comentar las propuestas de preguntas que pueden
realizar para conocer más sobre el estado de agregación y los objetos que
l ayuden a resolver problemas de su comunidad, anotarlas en el pizarrón y
e copiarlas en el cuaderno junto con las del inciso b de la página 149 del libro.
Actividad en casa: Realizar la entrevista con las preguntas escritas en el
s cuaderno.
J Observar el esquema del ciclo del agua del momento Comprendemos de la
página 149 del libro de Proyectos Escolares.
Libro
Proyectos
u Posteriormente completar el cuadro sinóptico de la página 150 del libro de Escolares
e Proyectos Escolares.
Compartir sus respuestas del cuadro sinóptico con sus compañeros.
Anexo 14 del
cuadernillo
v
e Posteriormente, mencionar cuáles fueron las respuestas obtenidas en sus
entrevistas y registrar lo más interesante de las entrevistas en el número 3 de
de
actividades
s la página 150 del libro de Proyectos Escolares.
Contestar de forma individual el anexo 14 del cuadernillo de actividades.
Para la siguiente clase llevar los materiales de la página 151 del libro.
Leer el momento Socializamos y aplicamos de la página 151 del libro de
Proyectos Escolares.
V Reunidos en comunidades y haciendo uso de los materiales que llevaron a Materiales
clases, realizar el experimento Desalinización como se indica en la página 152
i del libro de Proyectos Escolares.
para
prototipo
e Comentar cuáles fueron los cambios que observaron y explicar en el
cuaderno como es que este prototipo puede resolver el problema leído en el
r momento Saberes de nuestra comunidad de la página 142 del libro de Libro
n Proyectos Escolares. Proyectos
Realizar algunas mejoras que consideren a dicho prototipo y dibujarlo en su Escolares
e cuaderno.
s Para finalizar, de manera individual realizar un cartel del prototipo como se
indica en el momento Reflexionamos el camino andado de la página 153 del
libro de Proyectos Escolares.
Producto Prototipo desalinizador

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Describe y representa los cambios

físicos del ciclo del agua
Indaga y describe los cambios de
estado físico de los materiales, a
partir de experimentar con la
variación de la temperatura
Comprende y reconoce los estados
de la materia (estados de
agregación)
Comprende y argumenta cuales son
los cambios que tienen los materiales
al exponerse a cambios de
temperatura
Realiza y propone modificaciones a
un prototipo de desalinizador de
agua
 El papel de las mujeres en la EJES
PROYECTO alimentación y el cuidado de la salud P. Tiempo ARTICULADORES
X
196 - 205 Inclusión

Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de X
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Identificar la importancia del papel de las mujeres en la través de la
lectura y la
PROPÓSITO alimentación y el cuidado de la salud, realizando un teatro de escritura

títeres. Artes y
experiencias X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES LENGUAJES Y LO
COMUNITARIO
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en
las que los pueblos originarios y otras culturas
CONTENIDO del país se relacionan con la naturaleza para Lectura dramatizada y Hábitos saludables,
contribuir a reducir el impacto negativo de la representación teatral. para promover el
humanidad en el medio natural y social, así bienestar en los
como acciones colectivas para promover el seres vivos.
bienestar con respeto y protección, a fin de
preservar la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
Explora en colectivo el
Indaga y analiza formas diversas en que movimiento, el gesto, la
las mujeres contribuyen en el cuidado y forma, el color y el
sonido, para recrear
la preservación del ambiente y la salud,
fragmentos de una
así como acciones sociales y políticas
lectura de su interés,
que se orientan a recuperar prácticas Analiza las
por medio del teatro
tradicionales que ayuden a reducir y a características de
de títeres, sombras o
transformar el deterioro que ocasiona la una alimentación
papel.
PROCESOS DE cultura capitalista dominante en la saludable, para
diseñar
DESARROLLO DE naturaleza y la sociedad. Realiza, en colectivo,
estrategias que
APRENDIZAJE una lectura
Comprende la importancia de una mejoren sus
dramatizada o teatro
alimentación saludable y revalora la hábitos
de atril de un texto
cultura de la Milpa y el Maíz en México, alimenticios en el
dramático, jugando
desarrollando acciones colectivas contexto escolar.
con combinaciones de
colaborativas en su escuela, secuencias de sonidos
involucrando a la comunidad, para rápidos, lentos, agudos,
socializar sus beneficios en la graves, fuertes, débiles,
alimentación nacional con pausa y con
acentos variados

Nuestros saberes Contaminación del suelo P. 91

Fertilizantes y plaguicidas P. 92
Múltiples lenguajes Hacer milpa es hacer equipo P. 194 – 197
Comida mexicana P. 242 - 245
 Cartografía de
México y el mundo Agricultura en México P. 118
Nuestros Saberes
México, grandeza y La milpa, la base alimentaria P. 53-56
diversidad
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Leer de forma grupal el propósito del proyecto. Anexo 15 del
Preguntar a los alumnos quién o quiénes son las personas que cuidan su cuadernillo
L alimentación en su casa, si los alimentos que consumen son elaborados a actividades
u base de maíz.
Dibujar en su cuaderno a las personas que cuidan su alimentación y cuáles
n son los alimentos que más consumen.
e Posteriormente, compartir sus respuestas con sus compañeros.
Para finalizar, reflexionar acerca de sus respuestas y si coincidieron en quién
s es la persona que cuida de su alimentación.
Actividad en casa: Realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué es lo que recuerdan de la actividad en casa, Libro
¿qué alimentos son los que se producen con maíz? Y ¿qué otros productos se Proyectos de
pueden realizar con este producto? Además de mencionar los beneficios del Aula
M maíz.
Anexo 16 del
a Escribir en su cuaderno cuál es la importancia del maíz en la dieta de los
mexicanos. cuadernillo
r Realizar de forma individual el anexo 16 del cuadernillo de actividades para de
actividades
t conocer algunos productos que elaboran con maíz. (Respuestas: pozole,
tacos, tamales, hamburguesa, esquites, pan)
e Socializar sus dibujos con sus compañeros y comentar cuáles son los
s productos elaborados con el maíz que más incluyen en su alimentación
cotidiana.
Reflexionar acerca de qué pasaría si se dejara de producir el maíz y cómo
esto cambiaría la alimentación de los mexicanos.
M Observar las imágenes del momento Presentamos de las páginas 196 y 197 del
libro de Proyectos de Aula y comentar qué actividades realizan las
i comunidades ralámulis y comentar qué actividades realizan los pueblos otomí- Libro
é chichimecas, comentar si alguna de estas actividades la realizan en su
Proyectos de
r comunidad, en su localidad o entidad donde viven.
Preguntar a los alumnos si en su comunidad realizan u organizan alguna Aula
c celebración, ceremonia u ofrenda hacia el cultivo del maíz.
o Posteriormente, responder las preguntas del número 2 de la página 198 del
l libro de Proyectos de Aula.
Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las celebraciones de su entidad en las
e que se ocupan alimentos elaborados con maíz? O si hay alguna feria o
s actividades que tengan como tema central el maíz.
Preguntar a los alumnos si en su comunidad se cultiva el maíz y si conocen Libro
J cuáles son las técnicas con las que se realiza la agricultura, así como la Cartografía de
México y el
u manera como abonan el maíz.
Observar el mapa “Agricultura en México” de la página 118 del libro de mundo
e Cartografía de México y el mundo e identificar cuáles son los estados que Libro Múltiples
Lenguajes
v más producen maíz.
Después contestar el anexo 17 del cuadernillo de actividades utilizando su Anexo 17 y
e libro de Cartografía de México y el mundo. 18 del
s Compartir sus respuestas con sus compañeros y comentar cuál es su nivel de
producción de su estado en el que viven.
cuadernillo
 Observar los platillos de la lectura “Comida mexicana” de las páginas 242 a de
la 245 del libro de Múltiples Lenguajes y elaborar en el cuaderno la siguiente actividades
tabla en la que escriban el estado y los alimentos que se elaboran con maíz:

Estado Alimento que se elabora con maíz

Actividad en casa: Realizar el anexo 18 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿qué es el maíz nativo? ¿qué es el maíz transgénico? Libro Nuestros
V ¿cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno de ellos? Saberes
i Leer “contaminación del suelo” de la página 91 del libro de Nuestros Saberes, Anexo 19 del
“fertilizantes y plaguicidas” de la página 92 del mismo libro. cuadernillo de
e Contestar el anexo 19 del cuadernillo de actividades. actividades
r Comentar cuáles son los efectos secundarios de utilizar fertilizantes y
plaguicidas en las siembras de diversos productos, de qué otras formas creen
n que se puede abonar una planta.
e Comentar si en su comunidad utilizan fertilizantes y plaguicidas para la
agricultura y mencionar si consideran que pueda haber un abono natural
s que pueda ser utilizado en lugar de dichos fertilizantes.
Leer el momento Recolectamos de la página 198 del libro de Proyectos de Libro Múltiples
Aula y comentar lo leído. Lenguajes
L Leer “Hacer milpa es hacer equipo” de las páginas 194 a la 197 del libro de Libro Proyectos

u Múltiples Lenguajes y comentar ¿por qué la lectura menciona que al sembrar de Aula
Anexo 20 del
la milpa se hace un equipo? ¿cuál o cuáles de los nombres de la milpa en
n otras lenguas conocían? ¿Qué significa la palabra milpa? ¿con qué otros
cuadernillo de
actividades
e nombres conocen la palabra milpa?
De manera individual contestar la tabla de la página 199 del libro de
s Proyectos de Aula.
Actividad en casa: Realizar el anexo 20 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿cómo era la agricultura en la Nueva España? ¿qué Libro de
herramientas utilizaban? Y ¿cuáles son las plantas originarias de la Nueva Nuestros
España? ¿por qué creen que el maíz es importante y se ocupa en varios Saberes de
platillos de México? México,
M Leer “La milpa, base alimentaria” de las páginas 53-56 del libro de Nuestros
Saberes de México, grandeza y diversidad y escribir en su cuaderno lo más
grandeza y
diversidad
a importante de lo leído. Libro
r Reunir a los alumnos en tres distintas comunidades y asignar un tema de
investigación de los que se indican en el número 3 de la página 200 del libro
Proyectos de
Aula
t de Proyectos de Aula. Anexo 21 del
e Cada una de las comunidades deberá investigar a partir de entrevistas o cuadernillo
libros de la biblioteca escolar, así como sitios de internet y escribir en su de
s cuaderno lo encontrado. actividades
Para finalizar, socializar las respuestas de la información encontrada y
comentar si es necesario buscar información en una biblioteca pública, en
caso de ser así terminar de investigar en casa.
Actividad en casa: Realizar el anexo 21 del cuadernillo de actividades.
M Reunir a los alumnos para que a partir de lo que investigaron del tema que les Libro
i tocó realicen una breve exposición, las demás comunidades deberán Proyectos de
escuchar atentamente para registrar lo más importante del tema expuesto. Aula
é
Comentar cuáles fueron las respuestas de sus investigaciones y comentar Anexo 22 del
r cuál es la importancia de las mujeres en la agricultura y en la preparación de cuadernillo
c los alimentos. Reflexionar acerca de las preguntas del número 2 del momento de
o Definimos el problema la página 201 del libro de Proyectos de Aula. actividades
 l Comentar qué son las cadenas productivas y cuál es el proceso de un
e producto desde su siembra hasta el consumo.
Contestar de forma individual el anexo 22 del cuadernillo de actividades y
s
compartir sus respuestas con sus compañeros.
Recordar todo lo que han visto sobre el maíz y el papel de las mujeres en la
alimentación. Libro
Observar el siguiente video de “Teatro de títeres” Proyectos de
J (https://www.youtube.com/watch?v=RN2cNFEv6pI )
Aula
u Leer el momento Organizamos la experiencia de la página 201 del libro de
Proyectos de Aula y tomando en cuenta las consideraciones de la página Anexo 23 del
e 202, reunir a los alumnos en comunidades para que escriban su guión para su cuadernillo
de
v obra de teatro de títeres, recordar lo que han visto anteriormente sobre el
guión teatral. actividades
e Leer el momento Vivimos la experiencia de la página 202 del libro de
s Proyectos de Aula.
Organizarse para que al siguiente día lleven sus títeres y su escenografía.
Para finalizar realizar un ensayo de su obra.
Resolver el anexo 23 del cuadernillo de actividades.
V Presentar su obra de teatro de títeres ante sus compañeros.
Reflexionar como es que cada una de sus obras mostró lo aprendido sobre el Títeres y
i maíz. teatrillo
e Contestar las preguntas del número 3 de la página 283 del libro de Proyectos
Libro
r de Aula.
De manera individual, contestar el momento Valoramos la experiencia de la Proyectos de
n página 284 y en asamblea socializar sus respuestas. Aula
e En asamblea, contestar las preguntas de la página 285 del libro de Proyectos
s de Aula.
Producto Obra de teatro de títeres

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Indaga y analiza formas diversas en

que las mujeres contribuyen en el
cuidado y la preservación del
ambiente y la salud
Comprende la importancia de una
alimentación saludable y revalora la
cultura de la Milpa y el Maíz en
México
Conoce los beneficios del maíz
Identifica las características del maíz
nativo y el maíz transgénico
Argumenta la importancia del maíz
nativo
Escribe una obra de teatro
correctamente haciendo uso de
diálogos y acotaciones
Presenta una obra de teatro de
títeres
 EJES
Una historia de mi comunidad P. 302 -
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
311 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
X
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
Vida saludable

Reconocer la historia de su familia, escuela y comunidad a Apropiación de

las culturas a

partir de testimonios materiales u orales. De esta manera, través de la

lectura y la
descubrir quiénes son y de dónde vienen sus antepasados. escritura
PROPÓSITO
Asimismo, organizar una Muestra documental con fotografías, Artes y
pinturas, esquemas o dibujos de la comunidad, para experiencias
estéticas
reconocer su historia a través del tiempo.
CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO ETICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES
COMUNITARIO SOCIEDADES
Composición
sociocultural de la
entidad federativa y de
México, y su
configuración a través
La comunidad como el Narración de sucesos del pasado de la historia como un
espacio en el que se vive y del presente. país pluricultural,
CONTENIDO y se encuentra la integrado por pueblos
escuela. Exposición sobre temas diversos. originarios,
afromexicanos,
Sentido de pertenencia, Entrevistas con personas de la migrantes y diversas
identidad personal y comunidad para conocer comunidades con
social. diversos temas. características y
necesidades, quienes
han luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Reconoce ideas, Establece relaciones causales y Analiza la
conocimientos, prácticas temporales entre conformación
culturales y formas de acontecimientos. pluricultural y plurilingüe
organización, para de México que se
explicar el significado Expone sobre diversos temas, expresa en pueblos
que tienen en su familia, considerando: Como presentador originarios,
escuela y comunidad. o presentadora afromexicanos,
PROCESOS DE -Planear su exposición, lo cual migrantes y diversas
DESARROLLO DE Reconstruye la historia de incluye la elaboración de comunidades que
APRENDIZAJE su familia, escuela y materiales de apoyo. habitan México, que
comunidad, a partir de -Realizar apuntes para usar tienen prácticas
narraciones y/o como guía. -Reflexionar sobre el culturales e historias
documentos en los que uso de sinónimos y antónimos. que se manifiestan en
respondan a formas de pensar,
cuestionamientos como Participa en entrevistas a distintos hablar, convivir, vestir,
¿quiénes somos?, y ¿de personajes de la comunidad celebrar y compartir,
dónde vinieron nuestros acerca de condiciones apreciando sus
 antepasados?, para problemáticas que padecen y aportaciones al
descubrir los diversos posibilidades de solución patrimonio cultural del
aportes socioculturales y país y reconociendo los
lingüísticos que pueden problemas y
ser parte de su identidad dificultades que
enfrentan.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes
Cartografía de
México y el mundo
Vestimenta indígena de México P. 46
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
En plenaria, leer el propósito del proyecto. Anexo 24 del
L Preguntar a los alumnos ¿Cuál es la comida típica de su localidad? Y ¿Cuáles cuadernillo
u son los lugares que caracterizan la comunidad en la que viven? de
Dibujar en su cuaderno la comida típica de su localidad y si conocen cuál es
n la comida típica de otro estado.
actividades

e Compartir con sus compañeros sus dibujos y comentar cuáles de ellos

coinciden en cuanto a la gastronomía propia de la entidad.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 24 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿Qué son las manifestaciones culturales? Y ¿Cuáles Libro
M son algunos ejemplos de ellas?
Escribirlos en el pizarrón y comentar si conocen cuáles son las artesanías,
Proyectos
Comunitarios
a gastronomía, danzas regionales y música de su comunidad.
Anexo 25 del
r Contestar de forma individual el anexo 25 del cuadernillo de actividades.
Al finalizar, compartir la actividad con sus compañeros y enriquecer sus cuadernillo
t dibujos. de
actividades
e Observar las imágenes del momento Punto de partida de la página 302 del
libro de Proyectos Comunitarios, reunir a los alumnos en comunidades para
s que comenten lo que observaron en las imágenes y posteriormente
contesten la tabla de la página 303 del libro de Proyectos Comunitarios.
M Recordar lo que saben sobre las danzas regionales y los trajes típicos, en caso
i de no recordar observar el video de Danzas regionales Libro
(https://www.youtube.com/watch?v=_1yoNZ8c8iI ) Proyectos
é
Observar el mapa “Vestimenta indígena en México” de la página 46 del libro
r Comunitarios
de Cartografía de México y el mundo, ubicar su entidad federativa y
c observar el traje típico de la región. Libro
o En su cuaderno dibujar y escribir la información del traje de su región. Cartografía
l Reunir a los alumnos en comunidades para que se organicen y busquen lo de México
e que se indica en el número 3 de la página 303 del libro de Proyectos
Comunitarios.
s
Reunir a los alumnos en comunidades para que compartan sus Cuaderno
J investigaciones. Anexo 31 del
u Escribir su información en su cuaderno para que posteriormente en
asamblea, socialicen sus respuestas, pueden anotar los datos más
cuadernillo
de
e importantes en el pizarrón.
actividades
v Con lo socializado, contestar el esquema de la página 304 del libro de
Proyectos Comunitarios.
e Para la siguiente clase, llevar una fotografía o imagen antigua de su
s localidad.
Actividad en casa: Realizar el anexo 31 del cuadernillo de actividades.
 Leer el momento Identificamos necesidades para definir el servicio.
Cada uno de los alumnos pasará a mostrar su fotografía y mencionar de qué Fotografía o
lugar o espacio de su comunidad se trata, comentar cuáles son los cambios imagen
V que ha tenido dicho lugar a partir de la foto y como saben que es
Anexo 26 del
actualmente.
i Así mismo, realizar lo que se indica en el número 2 de la página 305 del libro cuadernillo
e de Proyectos Comunitarios. de
En asamblea, comentar cuáles son las personas que les pueden apoyar para actividades
r preguntarles más sobre como era antes la comunidad y realizar una
n invitación para que asistan a la escuela y le pregunten más acerca de ello.
Escribir en su cuaderno las preguntas que les gustaría realizar para conocer
e más sobre los cambios que ha tenido la comunidad, tomando en cuenta las
s preguntas del número 3 de la página 306 del libro.
Actividad en casa: Realizar el anexo 26 del cuadernillo de actividades.
Realizar la entrevista a las personas seleccionadas o adultos mayores de su
comunidad.
Preguntar a los alumnos ¿qué es una tradición? ¿Cómo las personas de la Anexo 27 y 28
comunidad pueden participar en ellas? del cuadernillo
Participar al frente a algunos alumnos para que escriban en el pizarrón cuáles de
L son las tradiciones que se llevan a cabo en su comunidad. actividades
u Contestar el anexo 27 del cuadernillo de actividades.
Realizar un círculo para compartir las respuestas que les dieron sus familiares y
n comentar cuáles fueron los cambios que más mencionaron en sus entrevistas.
e Escribir en su cuaderno una tabla como la del número 6 de la página 307
para en ella colocar sus respuestas de la entrevista.
s Para finalizar, en asamblea comentar lo que se indica en la página 307 del
libro de Proyectos Comunitarios.
Actividad en casa: Realizar el anexo 28 del cuadernillo de actividades.
M Comentar ¿Cómo han cambiado las tradiciones de México? ¿cuáles de ellas
han cambiado en su comunidad?
Anexo 29 y 30
del cuadernillo
a Elaborar el anexo 29 del cuadernillo de actividades. de
r Posteriormente compartir sus respuestas con sus compañeros.
Reunir a los alumnos en comunidades y leer el momento Organicemos las
actividades

t actividades de la página 308 del libro de Proyectos Comunitarios.

e Elegir en asamblea el lugar en el que se presentarán sus proyectos.
Actividad en casa: Realizar el anexo 30 del cuadernillo de actividades. Llevar
s imágenes que muestren el antes y el ahora de su comunidad.
M Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las características que pueden describir
de su localidad?
i Reunir a los alumnos en comunidades para que haciendo uso de las
é Imágenes
imágenes que llevaron al salón, realicen un collage en el que se pueda
r percibir las características principales de su localidad.
Libro
c Posteriormente realizar en una hoja blanca una descripción de su localidad
como la que observaron en la actividad en casa del anexo 30 del Proyectos
o
cuadernillo de actividades. Comunitarios
l
En asamblea, realizar carteles para difundir su evento con los datos que se
e indican en el número 4 de la página 309 del libro de Proyectos Comunitarios.
s
J Organizar su muestra documental contestando la tabla del número 5 de la
página 309 del libro de Proyectos Comunitarios. Carteles
u Posteriormente, leer el momento Creatividad en marcha de la página 310 del
e libro de Proyectos Comunitarios.
v Elaborar su programa de actividades con las participaciones que tendrán los
alumnos y la de los testimonios que gusten incluir como lo son los adultos
Libro
Proyectos
e mayores. Comunitarios
s En pequeñas comunidades realizar lo que se indica en el número 3 de la
misma página y organizar la información en carteles.
Leer el momento Valoramos y compartimos nuestros logros.
Llevar a cabo su muestra documental tomando en cuenta todas las Muestra
V actividades programadas. documental
i Invitar a los asistentes a portar testimonios y formar parte de su muestra
documental.
e En asamblea observar los carteles y collages de las demás comunidades y
Anexo 32 del
cuadernillo de
r comentar cuál es la importancia de valorar los cambios que ha tenido su
actividades
comunidad y cómo pueden rescatar algunas tradiciones o actividades que
n se han perdido o que han cambiado.
e Al terminar su muestra documental y en asamblea, comentar lo que
aprendieron durante este proyecto y si conocieron más acerca de su
s comunidad.
Actividad en casa: Realizar el anexo 32 del cuadernillo de actividades.
Producto Muestra documental

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Reconoce ideas, conocimientos,

prácticas culturales y formas de
organización
Reconstruye la historia de su familia,
escuela y comunidad, a partir de
narraciones
Conoce cuáles son las
manifestaciones culturales de la
comunidad
Entrevista a personas de su
comunidad para conocer cuáles son
los cambios que ha tenido
Identifica y valora las tradiciones de
la comunidad
Realiza un collage con las
manifestaciones culturales más
representativos de la comunidad
Escribe una redacción en la que
identifique las principales
características de su comunidad
Expone con claridad en la Muestra
documental
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:
Semana
1,8,15,24 2,9, 16, 25 3, 4, 10 5,6,11, 12,17, 7,19,26
23 18, 31

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana
13,20,27,28 21,24,30 22 14,23 32
24

DOSIFICACIÓN DE PROYECTOS DEL MES DE FEBRERO

Campo formativo Escenario Proyecto
Escolar La poesía en la vida cotidiana

Las profesiones y los oficios no tienen género

Lenguajes Escolar

Comunitario ¿Qué nos cuenta el otro?

Saberes y
pensamiento Escolar Cuando cambio…¿por qué cambió?
científico
El papel de las mujeres en la alimentación y el
Aula
Ética, naturaleza y cuidado de la salud
sociedades Aula Álbum de historias y símbolos

Comunitario Una historia de mi comunidad

De lo humano y lo
comunitario Comunitario Comer bien, vivir bien
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planeaciones y cuadernillos de actividades (anexos) para que
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