ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Método Montessori para el desarrollo psicomotor en niños de dos años

de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:

Juarez Reto, Norma Elizabeth ([Link]/0000-0002-0885-9245)

ASESORAS:

Dra. Cruz Montero, Juana Maria ([Link]/0000-0002-7772-6681)

Mg. Amaya Cueva de Jurado, Monica del Rosario ([Link]/0000-0002-7576-5097)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Innovaciones Pedagógicas

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

PIURA – PERÚ

2023
 Dedicatoria

Este trabajo está dedicado a mi familia,

quien en todo momento me ha apoyado en
cada paso que doy y quien me da la
fortaleza para salir adelante.

ii
 Agradecimiento

Agradezco a la Universidad César

Vallejo por el desarrollo de este trabajo,
así mismo a la Dra. Juana María Cruz
Montero, por el asesoramiento
permanente, finalmente al Centro
Psicológico Familiar CENFA, por todas
las facilidades brindadas para
realizar esta investigación.

iii
iv
v
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA i

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR iv

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR v
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
ÍNDICE DE TABLAS vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS viii

RESUMEN ix
ABSTRACT x
I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 4

III. METODOLOGÍA 15

3.1. Tipo y diseño de investigación 15

3.2. Variables y operacionalización 16

3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo, 18

unidad de análisis
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 19

3.5. Procedimientos 20

3.6. Método de análisis de datos 21

3.7. Aspectos éticos 22

IV. RESULTADOS 23

V. DISCUSIÓN 36

VI. CONCLUSIONES 43

VII. RECOMENDACIONES 44

REFERENCIAS 45

ANEXOS 51

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución de la muestra del centro de estimulación 18

Tabla 2 Frecuencia del pre y post test del desarrollo Psicomotor en 23
niños de dos años de un centro de estimulación temprana de
Sullana en el año 2023.
Tabla 3 Frecuencia del pre y post test de Coordinación del desarrollo 25
Psicomotor en niños de dos años de un centro de
estimulación temprana de Sullana en el año 2023.
Tabla 4 Frecuencia del pre y post test del Lenguaje del desarrollo 27
Psicomotor en niños de dos años de un centro de
estimulación temprana.
Tabla 5 Frecuencia del pre y post test de Motricidad del desarrollo 29
Psicomotor en niños de dos de un centro de estimulación
temprana.
Tabla 6 Resultados de la prueba de normalidad 31
Tabla 7 Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la 32
psicomotricidad
Tabla 8 Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la 33
dimensión coordinación
Tabla 9 Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la 34
dimensión lenguaje
Tabla 10 Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la 35
dimensión Motricidad

vii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS

Figura 1 Esquema de diseño de investigación 16

Figura 2 Porcentaje del pre y post test del desarrollo Psicomotor en 24
niños de dos años de un centro de estimulación temprana de
Sullana en el año 2023.
Figura 3 Porcentaje del pre y post test de Coordinación del desarrollo 26
Psicomotor en niños de dos años de un centro de
estimulación temprana de Sullana en el año 2023.
Figura 4 Porcentaje del pre y post test de Lenguaje del desarrollo 28
Psicomotor en niños de dos años de un centro de
estimulación temprana.
Figura 5 Porcentaje del pre y post test de Motricidad del desarrollo 30
Psicomotor en niños de dos de un centro de estimulación
temprana.

viii
 RESUMEN

El desarrollo psicomotor es el proceso en el cual el niño va adquiriendo habilidades

cada vez más complejas, ya que adquiere mayor conocimiento de su cuerpo, de
sus movimientos y de lo que puede lograr con ellos, si estas habilidades no se
estimulan a tiempo pueden generar problemas a futuro como en la lectura y en la
escritura. Esta investigación tuvo como objetivo determinar el efecto del método
Montessori para mejorar el desarrollo psicomotor en niños de dos años de un centro
de estimulación temprana, Sullana 2023, se eligió una metodología cuantitativa, de
tipo aplicada y nivel explicativo; con un diseño experimental de tipo pre
experimental, la muestra fue 15 alumnos. El proceso que se siguió en esta
investigación, fue la aplicación de un pretest, luego se aplicó el programa
denominado “aprendo moviéndome”, el cual planteo sesiones debidamente
estructuradas en base al método Montessori, al culminar el programa, se aplicó el
post test. El instrumento utilizado fue el test de desarrollo psicomotor – TEPSI. Los
resultados mostraron que tanto en la variable como en las dimensiones se registró
una influencia significativa, por lo que se concluyó que la aplicación del método
Montessori mejora significativamente el desarrollo psicomotor (sig. = 0,000).

Palabras clave: Desarrollo psicomotor, método Montessori, coordinación,

lenguaje, motricidad.

ix
 ABSTRACT

Psychomotor development is the process in which the child is acquiring increasingly

complex skills, since he acquires greater knowledge of his body, its movements and
what he can achieve with them, if these skills are not stimulated in time they can
generate future problems such as reading and writing. This research aimed to
determine the effect of the Montessori method to improve psychomotor
development in two-year-old children from an early stimulation center, Sullana 2023,
a quantitative methodology, applied type and explanatory level was chosen; with a
pre-experimental experimental design, the sample was 15 students. The process
that was followed in this investigation was the application of a pretest, then the
program called "i learn by moving" was applied, which proposed properly structured
sessions based on the Montessori method, at the end of the program, the post test
was applied. The instrument used was the psychomotor development test - TEPSi.
The results showed that both the variable and the dimensions had a significant
influence, so it was concluded that the application of the Montessori method
significantly improves psychomotor development (sig. = 0.000).

Keywords: Psychomotor development, montessori method, coordination,

language, motor skills.

x
 I. INTRODUCCIÓN

Actualmente el desarrollo psicomotor en infantes depende de la madurez

neurológica y la estimulación constante que brinde el espacio y las herramientas
necesarias para desarrollar estas capacidades. Brindar los estímulos adecuados
durante la etapa infantil es importante para el avance de la persona, ya que durante
la infancia se desarrollan infinidad de habilidades, cognitivas, físicas y
socioemocionales las cuales son el pilar para que la persona se desarrolle de forma
efectiva a lo largo de su vida como un ser de bien para su familia, la sociedad y sí
misma. (Mendira, 2016). Alrededor de todo el mundo se evidencia una alta
incidencia en el desarrollo biopsicosocial del niño, debido que el 50% de
encargados de clases considera relevante la psicomotricidad, otro 50% lo toma en
cuenta algunas veces. El 75% ofrece espacios para lograr su progreso, un 25% no
se interesa por su desarrollo (Ardila, Cáceres, y Martínez, 2015).

Esta realidad también se evidencia en Perú, un estudio revela que el 24% tienen
un nivel bajo de psicomotricidad, el 32% un nivel medio, y 10.2% un nivel muy bajo,
estos hallazgos reflejan la carente estimulación por parte del sistema educativo.
(Araujo, 2018). Esto se tornó más complicado, ya que la OMS (2020), declaró en
emergencia debido a la presencia del COVID en todas las naciones del mundo, de
ahí, en la región Piura se implementaron medidas de prevención como: reclusión
social, limitaciones de centros educativos, parques y lugares de diversión. Los
centros educativos y de estimulación optaron por brindar su enseñanza a través de
clases virtuales, lo cual, afectó el aprendizaje (Sánchez, Ramón y Mayorga, 2020).

A pesar de que en la actualidad se retornó a las clases presenciales, los niños

denotan una serie de dificultades en los diferentes niveles de desarrollo,
especialmente en las habilidades psicomotrices, como el equilibrio, la lateralidad y
la coordinación.

En un centro de estimulación temprana de la región Piura, provincia de Sullana se

puede denotar que los niños de dos años ingresan con pocas habilidades
psicomotrices, evidenciando problemas en la motricidad fina, motricidad gruesa,
dificultades para identificar volumen y superficie, para identificar formas y objetos.
Si no se interviene de forma oportuna se pueden generar problemas como el control

1
de sus movimientos e impulsos, dificultades de adaptación al medio social, familiar
y escolar, dificultar el aprendizaje, también puede generar la aparición de trastornos
como: inhibición, inestabilidad o debilidad motriz, en otros casos dislalias, disfasias,
afasias, tartamudez, retrasos de la maduración y trastornos del esquema corporal.

Es por ello que se propuso el método de María Montessori, que permite a los niños
aprender a controlar sus movimientos, pues considera que los niños desde que
nacen aprenden de forma natural a través del movimiento, pues a medida que se
mueve va absorbiendo todo lo que le ofrece su medio en el que se desarrolla, esto
a su vez permite el refinamiento de sus movimientos, a despertar y desarrollar la
comunicación entre el cuerpo y la mente, así como comprender como funciona su
propio cuerpo. Durante este periodo el infante tiene gran interés por imitar los
movimientos que hacen los adultos, aprendiendo estos por medio de la
experimentación e imitación.

Por lo expuesto anteriormente, se generó las siguientes preguntas de investigación

¿Cuál es el efecto del Método Montessori para mejorar el desarrollo psicomotor en
niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023? Así
mismo se plantea ¿Cuál es el efecto del Método Montessori para mejorar la
coordinación en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023?, ¿Cuál es el efecto del Método Montessori para mejorar el lenguaje en niños
de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023? y ¿Cuál es el
efecto del Método Montessori para mejorar la motricidad en niños de dos años de
un centro de estimulación temprana, Sullana 2023?

La investigación se justifica teóricamente pues se valoró las teorías y los autores

arguyendo científicamente el porqué de las variables en relación con la muestra de
estudio. Por otro lado, se relacionó toda esta información con las teorías, lo cual
permitió identificar las fortalezas y debilidades que evidencia las variables de
estudio. A partir de los resultados encontrados, se podrán generar nuevas
preguntas de investigación para poder entender la problemática, y generar nuevos
aportes a los antecedentes de estas variables. En cuanto a la justificación práctica,
los resultados permitieron identificar si el método Montessori ayudaría a mejorar el
desarrollo psicomotor de los pequeños, a partir de este análisis, la investigación se
tornó importante pues permitió implementar en el Centro de enseñanza Temprana,

2
estrategias para optimizar los servicios educativos y los resultados académicos de
los niños.

Por otro lado, la justificación metodológica se ciñe a la implementación de un

programa basado en el enfoque Montessori, este programa brindó estrategias
lúdicas y acordes a la edad, para que el niño pueda explorar y desarrollar su
psicomotricidad. A pesar que este método lleva años implementándose en escuelas
de todo el mundo, pocas investigaciones se han realizado para valorar su aplicación
práctica en la educación preescolar, específicamente en el contexto
latinoamericano. En cuanto a la relevancia social, las variables de investigación son
de mucha importancia, siendo relevante los primeros años de vida como base para
su aprendizaje. Durante esta etapa es fundamental la metodología que se utiliza y
el rol del encargado de clase, debido a que juega un papel esencial, pues será
quien brindar una estimulación adecuada con confianza y afecto a sus alumnos,
para potencializar sus habilidades y poco a poco con el proceso de crecimiento
vaya madurando.

Por todos estos motivos justificables fue indispensable llevar a cabo la investigación
aquí planteada, cuyo objetivo general es: Determinar el efecto del Método
Montessori para mejorar el desarrollo psicomotor en niños de dos años de un centro
de estimulación temprana, Sullana 2023. Y cuyos objetivos específicos son:
Determinar el efecto del Método Montessori para mejorar la coordinación en niños
de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023. Determinar el
efecto del Método Montessori para mejorar el lenguaje en niños de dos años de un
centro de estimulación temprana, Sullana 2023. Determinar el efecto del Método
Montessori para mejorar la motricidad en niños de dos años de un centro de
estimulación temprana, Sullana 2023.

En cuanto a la hipótesis general H0, menciona que: La aplicación del Método

Montessori no es significativa para mejorar el desarrollo psicomotor en niños de dos
años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023. La aplicación del
Método Montessori mejora significativamente el desarrollo psicomotor en niños de
dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

3
 II. MARCO TEÓRICO

Suarez (2022) en su trabajo de investigación denominado el Método Montessori en

las habilidades motrices de los estudiantes, cuyo objetivo fue fomentar las
capacidades motrices de los alumnos de inicial I y II en la Unidad Educativa
Federico González Suárez, en Ecuador, durante el periodo lectivo 2021- 2022,
mediante el método Montessori, para ello se empleó el método cuasiexperimental,
ya que se aplicó las evaluaciones a dos grupos, uno al cual se le aplicó el programa
de sesiones y al otro no. Para iniciar el procedimiento se evaluó a 23 alumnos por
medio del test de Denver II. Como segundo paso se implementó un aula con
actividades basadas en el método Montessori. Como tercera actividad se aplicó el
post test DENVER II para evaluar los resultados obtenidos de los alumnos luego de
aplicar el programa. Como resultado se obtuvo que en el pre test el 64,15% aprobó
el test DENVER II sin dificultad, el 20,75% se señaló como casos dudosos o con
dificultades, el 15,10% no realizó el test, por diferentes motivos, por lo cual no se
les incluyo en el estudio. Y en el post test se obtuvo como resultado que el 100%
aprobaron, lo cual permitió concluir que el enfoque Montessori sumado a la idónea
selección de actividades basadas en 18 habilidades motrices consideradas como
problemáticas resulta de gran importancia para el adecuado desarrollo de estas.

Roz, Coromoto y Martínez. (2022). Evidencia de la didáctica como resultado de un

programa de formación docente en psicomotricidad fina. Este artículo engloba tres
enfoques científicos, formación docente, pedagógica y psicomotricidad. Se utilizó
una muestra formada por 12 profesores que diseñaron 16 actividades de
psicomotricidad fina basadas en el método Montessori, estas actividades se
validaron a través de la técnica de juicio experto, los cuales calificaron las
actividades con un promedio de 4.56. Entre los resultados se encontró que las
actividades didácticas de los profesores, entrenados en un método adecuado,
donde se considere actividades de independencia, estimulación sensorial, entre
otras, generó el adecuado desarrollo de las habilidades motrices finas.

Iguavita, Salazar y Vásquez (2020) en su trabajo titulado Maleta didáctica bajo el

enfoque Montessori para estimular la motricidad fina de los estudiantes de grado
Transición de la Institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la ciudad de
Paipa, cuyo primordial objetivo fue estimular la motricidad fina de los alumnos. El

4
enfoque empleado fue el cualitativo de tipo interpretativo. El método de
Investigación Acción Educativa, las técnicas e instrumentos fueron la observación
directa de los que conformaban la muestra, grupo focal, encuestas a docentes,
toma de fotografías, aplicación de talleres pedagógicos y diarios de campo. La
población estuvo conformada por el nivel de preescolar, los cuales fueron 10 niños,
4 alumnos del sexo femenino y seis del sexo masculino, perteneciente al estrato
uno y dos, entre edades de 4 a 5. Esta investigación permitió identificar las
características de la población, identificar las dificultades motrices finas como el
manejo de tonicidad muscular, dificultades de prensión y piza, agarre manual,
agarre bimanual y direccionalidad; aspectos que son parte natural en el proceso
educativo del niño. Así mismo se despertó el interés y necesidad de implementar
un programa de estrategias pedagógicas innovadoras para brindarle al docente
estrategias en beneficio del desarrollo psicomotor de sus alumnos. Por este motivo
se analizó las estrategias que propone el método Montessori, lo cual incentivó la
idea, el proyecto y la construcción de una maleta didáctica basado en esta
metodología, lo cual despertó el interés de los alumnos y estimuló sus habilidades
de motricidad fina. Aunado a ello contribuyó a que los alumnos exploren los
materiales de la maleta, mediante la observación y manipulación lo que potencializa
las habilidades a través de la manipulación

Kusumawardani, Desiyani y Sulistiani (2020) en el artículo cuyo nombre es mejorar

el desarrollo de la motricidad gruesa a través del método Montessori en niños de 3
a 5 años, la cual planteó como objetivo, evaluar el efecto del Método Montessori
para el desarrollo de la motricidad gruesa de alumnos de 3 a 5 años. El diseño de
investigación fue aplicación de pre-test y post-test con grupo de control. Se utilizó
el muestreo intencional. La muestra fue de 40 niños, 21 niños en Nur Hidayah Early
Chidhood Education (CEPE) Centro como grupo de intervención y 19 niños en el
Centro de Reducción de Niños de Bina Kasih I como grupo de control. El
instrumento empleado fue Denver Development Prueba de detección (DDST) II. EL
análisis estadístico de datos utilizado fue la prueba de Mann-Whitney y el Wilcoxon.
Como resultados se resaltó que no hubo diferencia en el desarrollo de la motricidad
gruesa, desarrollo de Niños en el grupo de control e intervención antes de la
intervención. No hubo diferencia del desarrollo de la motricidad gruesa en primera
infancia (3-5 años) antes y después Intervención en grupo control. Hubo una

5
diferencia significativa antes y después del método Montessori en intervención
grupo (p =0,014). Se concluyó que el método Montessori es eficaz para mejorar el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 3 a 5 años.

Bhatia, Davis y Shamas-Brandt (2015) en su artículo Gimnasia educativa: la

efectividad de las actividades prácticas de la vida Montessori en el desarrollo de
habilidades motoras finas en niños de kindergarten, cuya investigación fue
cuasiexperimental. Para ello se empleó una muestra de 50 niños que tenían 5 años
de 4 escuelas Montessori y 50 estudiantes de 5 años en un programa de jardín de
infantes en una escuela primaria suburbana de alto rendimiento. Los alumnos
fueron evaluados antes y después en la prueba de Publicación de Banderas, la cual
se aplica de forma individual. Los alumnos en el grupo de implementación del
enfoque Montessori demostraron una precisión significativamente mayor, velocidad
y uso constante de la mano dominante en la prueba posterior, ajustada por las
diferencias previas a la prueba y el género. Los tamaños del efecto fueron
moderados para la precisión y la velocidad (ds = .53 y .37, respectivamente) y
grandes para la dominancia manual establecida (▵R 2 = .35).

Vidarte y Orozco (2015), en su investigación denominada la relación entre el

desarrollo psicomotor y el rendimiento académico en niños de 5 y 6 años de una
institución de Virginia, el objetivo fue identificar las relaciones que existía entre
ambas variables, fue una investigación cuantitativa, descriptiva con una fase
comparativa. La población fue 87 niños en las edades ya mencionadas, se
seleccionó la muestra mediante el muestreo no probabilístico. Se empleó como
instrumento para la evaluación el TEPSI, como aporte importante se delimitó
asociaciones significativas entre el rendimiento académico y dos de las variables
evaluadas en la prueba, coordinación y lenguaje (p = 0,045 y 0,013,
respectivamente).

Vilchez, Aguirre y Alvarado (2021) En su investigación denominada potenciación

de la coordinación motora gruesa en niños de 5 años, el objetivo principal fue
describir los niveles de coordinación motora gruesa de los niños de cinco años de
la I.E.I. N° 0345, Lima e I.E.I. N° 166 “Warma Kuyay”, Callao. Se utilizó para este
trabajo un enfoque cuantitativo, tipo básico y diseño descriptivo comparativo. La
recolección de los datos obtenidos fue mediante la observación minuciosa y el

6
instrumento empleado, la lista de cotejo, la cual obtuvo su validez mediante el juicio
de expertos y la confiabilidad de 0,911, obtenida mediante el alfa de Cronbach.
Como conclusión menciona que existe diferencias en relación a la coordinación
motora gruesa; considerando como indicadores principales, la orientación al
desarrollar las actividades y la importancia del cuerpo a través del movimiento, con
mayor relevancia en la infancia. Esto, se debe a que favorece los niveles físicos,
emocional, socioafectivo y cognitivo, lo que evidencia las diferencias entre las
muestras investigadas.

Chanba (2016) en su investigación nivel de psicomotricidad en alumnos de tres y

cuatro años de dos instituciones educativas del nivel inicial San Juan y 252 Santa
Rosa de Lima del distrito de Cabanilla, provincia Lampa, región Puno, en el año
2016, el objetivo principal fue establecer el nivel de psicomotricidad, el tipo de
investigación es cuantitativo, el diseño que se empleó fue no experimental,
transaccional y descriptiva. La población fue 36 niños de las edades ya
mencionadas. El instrumento fue test TEPSI. Se obtuvo como resultado que el
91,67% obtiene un nivel normal, el 5,56% un nivel riesgo y el 2,78% un nivel de
retraso. En conclusión, el nivel de psicomotricidad de estos niños es normal.

Para el desarrollo de este trabajo de investigación se examinó el desarrollo

psicomotor basándose en teorías, enfoques, conceptos, categorías y argumentos
que avalan los objetivos planteados. Hay un sinnúmero de autores que han
aportado a este tema durante todo este tiempo siendo de mayor relevancia durante
el siglo XX, donde se pudo establecer un concepto más claro y preciso.

Como primer autor se encontró a Wallon (1976), su teoría se basa en que el niño
se construye a si mismo basado en sus movimientos. Ya que las actividades que
realiza el niño se direccionan hacia el mundo exterior para entender todos los
objetos y situaciones que se presentan en el medio en el que se desarrolla, gracias
al aumento del tono muscular, lo cual permite el desarrollo de la psicomotricidad.
A estos aportes se suma Piaget (1970) quien basado en su enfoque constructivista
sostiene que el desarrollo cognitivo se basa en los movimientos que los niños
realizan durante los primeros años de vida (citado por Cárdenas, 2011).

7
Piaget, nos habla de cuatro estadios básicos que explican el desarrollo de la
persona: el primero es el Periodo de la etapa sensoriomotora (0 a 2 años), aquí el
niño utiliza sus movimientos y sus sentidos para conocer, explorar el mundo y los
objetos que tiene a su alrededor, manipula los objetos que están dentro de su
campo visual, pues si el objeto desaparece de su vista piensa que este objeto ya
no existe, esta capacidad recién se adquiere casi al finalizar esta etapa. La
siguiente etapa preoperacional (2 a 7 años), nos dice que el niño interactúa con el
mundo a partir, de los movimientos, el lenguaje e imágenes mentales, uno de los
puntos relevantes de esta etapa es que se desarrolla el juego simbólico y la
imitación (Berger, Kathleen Stassen, 2008).

La etapa de operaciones concretas (7 a 12), aquí se utiliza la lógica, y se empieza

a eliminar el egocentrismo. Finalmente, las operaciones formales (12 en adelante)
durante esta etapa se desarrolla el pensamiento abstracto, lo cual le permite tener
mayor comprensión del mundo y desarrollar el concepto de causa y efecto. (Berger,
Kathleen Stassen, 2008).

Otra de las teorías que marco paso a la psicomotricidad es la de Le Boulch (1924

– 2001) quien creo el termino educación psicomotriz, afirma que el niño identifica a
su cuerpo como único medio para relacionarse consigo mismo, con los demás y
con el mundo que lo rodea. (citados por Haeussler y Marchant, 2009)

El desarrollo psicomotor se desarrolla desde los primeros años de vida. A lo largo

del crecimiento se da un sin número de cambios, los cuales se dan de forma
continua y gradual. El niño adquiere diversas capacidades y habilidades, las cuales
le permiten desarrollar habilidades motrices de acuerdo a la madurez que presenta
y a su edad (Pérez, 2004).

Todo ello se da gracias a la maduración del sistema nervioso central, que permite
representaciones mentales para el logro de nuevos aprendizajes. El progreso de
las habilidades permite el control del movimiento de nuestros músculos, lo que a su
vez brinda autonomía y destreza motora. La persona, en este caso el niño
contribuyo al desarrollo de sus habilidades psicomotrices, a través de las diferentes
acciones que realiza, las cuales le permiten interactuar en el medio en el cual se

8
desarrolla. Todo ello exige que el pequeño cuente con los estímulos y estrategias
adecuadas para el logro de estas habilidades (Sepúlveda, 2012).

Así mismo el desarrollo psicomotor se considera como la madurez psíquica y motriz

que posee el niño, la cual se desarrolla según el progreso psíquico infantil
(Haeussler y Marchant, 2009). Complementando este concepto se puede decir que,
es un fenómeno evolutivo en que se va adquiriendo de forma progresiva
habilidades, biológicas, psicológicas y sociales en paralelo a que el sistema
nervioso central madura (Artega, Dölz, Droguett, Molina y Yentzen, 2001), es decir
es el proceso en el cual el niño va adquiriendo habilidades cada vez más complejas,
para interactuar y trasformar el medio en el cual se desempeña.

El Neuropsiquiatra Carl Wernicke mencionó el termino desarrollo psicomotriz, en

referencia al proceso evolutivo de ir adquiriendo de forma continua capacidades
durante el periodo de la infancia (Chonhaut, Álvarez, Salinas, 2008) en la medida
que este va creciendo y de los estímulos que se le presentan en el medio en el cual
se desarrolla.

Dentro de esta habilidad se desarrollan tres áreas importantes: La motricidad se

refiere a los movimientos controlados y conscientes que todas las personas
realizamos por la intervención del sistema muscular. Los niños desarrollan estas
habilidades mediante la interacción con el medio en el cual se desenvuelven,
mediante las actividades lúdicas y juegos, todo ello le permite explorara el entorno
y aprender diferentes movimientos mediante la expresión corporal, también para
lograr su desarrollo hace falta la maduración del cerebro y la sinapsis que se
establecen al momento de adquirir diferentes aprendizajes. (Ministerio de
Educación de Chile, 2013). El acto motor se refiere a la integración entre el
movimiento y el espacio, los cuales se proyectan sobre todos los planos de la vida
mental (Wallon, 1979).

La motricidad se desdobla en dos sub áreas, la motricidad gruesa la cual

comprende aquellos movimientos largos, así mismo es la acción de los
movimientos extensos los cuales se producen por los músculos, esto le permite la
armonía entre cada movimiento del cuerpo. Todo ello permite el desplazamiento, el
mantener la relación y el equilibrio de las extremidades que se utilizan, ya sea para

9
la caminata, para los saltos, para trepar, entre otras actividades, permite también el
control postural. Por otro lado, tenemos la motricidad fina, son aquellos
movimientos producidos por los músculos pequeños que conforman el cuerpo, lo
cual permite movimientos más exactos y de mayor complejidad. (Bolaños, 2010)

La coordinación es la interacción entre el espacio y tiempo y los movimientos

corporales, es decir la forma en como el cuerpo se logra organizar para realizar
diversas acciones. Al respecto Lorenzo (citado en Robles, 2008) menciona que es
el cumulo de destrezas que permite organizar el acto motor de forma precisa en
búsqueda del logro de objetivos. La coordinación se divide en: Coordinación global:
es la alineación de los movimientos del cuerpo de forma general. Coordinación
dinámica general: aquellos movimientos que generan la marcha. Coordinación
óculo manual: es la combinación coordinada entre los movimientos de los ojos y las
manos. Coordinación dinámica manual: brinda a los brazos las habilidades
necesarias para realizar una coordinación bimanual. Coordinación viso motriz: esto
se plantea como consecuencia de la madurez del sistema nervioso central
(Contreras, 2011).

El lenguaje es la facultad que tiene todo ser humano para establecer diálogos por
medio de la expresión y la recepción dentro de un ambiente determinado. Es
aquello mediante el cual podemos manifestar nuestros intereses, necesidades,
sentimientos, entre otros, con otras personas dentro de un contexto determinado.
Por eso dice Vygotsky (como se citó en Ríos, 2010) la palabra se relaciona con el
sistema de signos que dan pase al lenguaje, el cual es universal, flexible y dinámico.
Dentro del lenguaje se da el proceso de codificación y el proceso decodificación de
significados, lo que es clave para la reformulación del pensamiento.

El lenguaje de los niños se va desarrollando de manera paulatina y de acuerdo a la

maduración de sus órganos, pero también dependerá de los estímulos que reciba
del medio, es así que los niños desde sus primeros años de vida comienzan a
comunicarse, ya sea mediante llanto, acciones o movimientos. Luego cuando
empiezan a caminar, se da el desarrollo del pensamiento y la autonomía del cuerpo,
ambas características le permiten la madurez mental lo que a su vez permite utilizar
los símbolos los cuales son expresados en palabras. El control respiratorio, juega
un papel importante, para comprender, discriminar y oír los sonidos, por otro lado,

10
para lograr una correcta transmisión del mensaje es importante la formación de las
funciones articulatorias (Ministerio de Educación de Chile, 2007).

En cuanto a la segunda variable, el método Montessori, esta metodología tiene

como característica brindar a los estudiantes un espacio correctamente
implementado, que resulte agradable y fomente la sociabilización, el respeto y
solidaridad. Su creación se remonta a finales del siglo XIX e inicios de XX, por María
Montessori, doctora y educadora. Fue ideado para lograr la inclusión de los niños
con discapacidades y aquellos que pertenecían a barrios marginales (Gallardo,
Obaco y Herrera, 2021).

Para lograr el método Montessori se tomó como fuente las investigaciones que
realizó con un grupo de niños de un asilo psiquiátrico, de esta forma logro crear una
metodología para contribuir en la didáctica de esta población (Cossentino, 2005).
En base a este trabajo pudo observar que los niños no solo aprendían a partir del
pensamiento sino de la experiencia, la acción, así mismo revelo la importancia de
los sentidos en la educación, pues son la vía para el desarrollo de la inteligencia,
por ello propuso la enseñanza basada en la sensibilidad. (Silva, 2018).

Según María Montessori, los niños aprenden como esponjas toda la información
que necesitan y encuentran en su alrededor para su actuación en la vida diaria. El
infante aprende las habilidades de motricidad fina, de saltar, de hablar de escribir,
de la misma forma que aprender a caminar, correr, hablar, es decir de manera
espontánea, con ayuda de los estímulos que se le ofrecen. (Silva, Campos y
Ramos, 2003)

Este método fue innovador para la época en la cual se desarrolló, aquí se planteaba
la idea que el niño tenía muchas potencialidades las cuales debían ser estimuladas
para lograr un aprendizaje de manera autónoma y creativa. María Montessori se
basa en las habilidades físicas e intelectuales para potencializar el desarrollo
integral, considera que para que el niño logre su potencial es necesario darle la
libertad, creatividad y contar con el apoyo de los maestros o encargados de aula y
los padres de familia. (Burbano, Munévar, y Valdivieso, 2021).

Actualmente esta metodología se basa en una filosofía de enseñanza y

aprendizaje, que se alcanza mediante la interacción entre los maestros y el grupo

11
de pares, el manejo del material adecuado que sean didácticos, con la finalidad del
crecimiento educativa y el desarrollo social (Trilla., 2001).

El método Montessori se fundamenta en lograr la independencia del niño, así

mismo los niños son incentivados a explorar por su cuenta el mundo que les rodea,
para ellos se colocan materiales y situaciones de oportunidades de trabajo real.
Este desafío fomenta en el niño la autoestima y confianza. Los materiales
Montessori está determinado con el objetivo de que los niños puedan manejarlos
para incrementar el aprendizaje, promoviendo con ello mejores habilidades en la
parte académica.

Para comprender esta metodología es necesario definir algunos conceptos básicos,

acuñados por la propia autora. En primer lugar, tenemos la mente absorbente y la
mente consiente, al inicio el niño tiene una mente que inconscientemente absorbe
información del medio en el que se desenvuelve, aprendiendo de forma rápida. Esta
capacidad es innata y se da hasta aproximadamente los seis años. (Britton, 2017).
Durante los primeros años es de forma inconsciente pero ya a partir de los tres años
este proceso se vuelve consciente.

La autora menciona que los niños tienen sed de conocimiento por lo cual los
pequeños no necesitan de la intervención del adulto para lograr un aprendizaje ya
que, desde la exploración, su autonomía, los estímulos que recibe de su medio y la
motivación, identificará las cosas que necesita y quiere aprender.

Otro principio es la educación individualizada, cada niño es un ser diferente y único

por lo tanto cada persona tiene una forma única de aprender, es por ello que resulta
necesario manejar las capacidades y estrategias para adaptarlas al ritmo, en un
ambiente adecuado donde prime la colaboración y el respeto. Es básico que el
individuo trabaje su autoconocimiento, autodisciplina y autocontrol.

Los principios anteriormente mencionados no tendrían éxito, si el niño no cuenta

con un ambiente preparado, con material adecuado para el aprendizaje. El
ambiente o aula debe ser un lugar estructurado y contar con un clima social
amoroso, para que este ambiente sea un estímulo que incentive a un mejor
aprendizaje. Montessori menciona que el maestro más idóneo para los niños es el

12
entorno, en la medida que se estimule la interacción con él. (citado por Moreno,
2012)

Otro de los aportes de Montessori son las tres etapas que el niño desarrolla a lo
largo de su vida, desde que nace hasta los 18 años, en cuales se desarrollan
diversas actividades según la edad. (Barcos, 2016)

La primera etapa se da desde el nacimiento hasta los seis años. Dentro de ella
encontramos dos sub etapas, la primera que se desarrolla desde que el niño nace
hasta los 3 años, durante esta etapa el niño posee lo que Montessori conoce como
la mente absorbente, durante esta etapa se adquieren los conocimientos por lo que
se absorbe del entorno en el que se desenvuelven, Montessori consideraba una de
las etapas fundamentales. La segunda sub etapa es desde los 3 hasta los seis años
aquí el niño tiene lo que Montessori llama una mente consiente, aunque aún
absorbe la información del medio, ahora ya desarrolló la memoria y voluntad. Aquí
también adquieren de forma rápida el lenguaje, lo que ayuda a adquirir nuevos
aprendizajes.

La segunda se inicia a los 6 años y culmina a los 12 años se denomina a esta fase
la adquisición de la cultura. La tercera va desde los 12 y termina a los 18 años, la
característica relevante de esta etapa es la adquisición de la independencia.
Montessori creía que durante este tiempo la persona experimenta un sin número
de cambios, lo cual hace que requiera casi de los mismos cuidados que cuando
tenía menos de seis años. (Montessori, 2004)

Finalmente, otro punto importante de mencionar son las cuatro áreas del método
Montessori: El primero es la vida práctica esta parte está planificada para el
desarrollo del movimiento del niño, lo que le permitirá interactuar con el medio en
el cual se desarrolla. Es un área fundamental pues es necesario que el niño explore
e interactúe mediante sus manos y sus movimientos los materiales que encuentra
a su disposición, generando de esta forma el conocimiento. El desarrollo de esta
área permitirá al niño desarrollar sus capacidades de disciplina, autonomía,
coordinación, concentración, atención y orden. (Contreras, Baeza, y Rebolledo,
2008).

13
La segunda área es la Educación sensorial, la cual se refiere a la estimulación y
refinamiento de los cinco sentidos. La importancia de esta área radica en refinar los
sentidos para que el niño absorba los estímulos que provienen del ambiente y
discrimine de forma más sutil cada uno de los aspectos de su vida diaria. (Colegio
Montessori de Lujan, 2014)

La tercera área es la habilidad de lenguaje, la cual es la forma que usa el ser

humano para comunicarse y relacionarnos con los demás. Los niños a partir de los
dos años cuando se van relacionando con su medio van creando su vocabulario el
cual ira incrementando paulatinamente. Se puede ayudar a este proceso mediante
imágenes, tarjetas rompecabezas, libros y sobre todo utilizando un lenguaje claro
y comprensivo para ellos.

Finalmente, el área de matemática, se refiere al conocimiento inicial de los números

y la parte matemática, el niño comprende la forma adecuada de asociar cada
número con la cantidad correspondiente, este proceso se da de manera sensorial,
todo ello le da la habilidad para pasar de lo concreto a lo abstracto y le ayuda a
distinguir tamaños, forma, colores y peso. Mediante esta área el niño comprende el
porqué de las cosas. (Alun Montessori, 2013).

En base a todos los conceptos antes expuesto se construyó un programa de 12

sesiones, el cual se basó en la metodología Montessori, cuyo objetivo es mejorar
el desarrollo psicomotor de los niños de dos años. Dentro de las áreas que se
trabajaron para el programa son el desarrollo del habla, en el cual se trabajaron
sesiones del lenguaje verbal y lenguaje comprensivo, así mismo el área de vida
practica en el cual se trabajaron sesiones que mejoren la habilidad de equilibrio,
movimiento de coordinación y movimiento sintético.

14
 III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación

El enfoque cuantitativo es el procedimiento que inicia de plantear un problema para

dar respuesta a la pregunta de investigación a través de un proceso estadístico
para arribar los resultados sobre cuestiones específicas. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014). El estudio siguió un proceso cuantitativo riguroso, como la
recolección e interpretación de datos, mediante el uso del análisis estadístico, lo
que nos permitió demostrar o refutar hipótesis cuantificables y en base a ello extraer
conclusiones, en este caso se utilizó para demostrar como el programa basado en
el enfoque Montessori interviene en el desarrollo psicomotor de los niños de dos
años.

El tipo de investigación fue aplicada, pues busca generar nuevos conocimientos a

partir de aplicación directa en la realidad, para ello se analiza la realidad, se
identifica la situación problemática para poder intervenir sobre ella. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014) La investigación fue aplicada pues buscó generar el
conocimiento, para luego aplicarlo y utilizarlo en la realidad investigada, esto a su
vez nos permitió conocer la realdad de una forma más sistemática, rigurosa y
organizada.

El nivel de investigación fue explicativo, pues se basa en responder las causas de

los sucesos y fenómenos tanto sociales como físicos. Su primordial interés es
exponer en qué condiciones se manifiesta un fenómeno, plantear las razones
porque ocurre o identificar y explicar las causas de la relación entre dos o más
variables. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El estudio fue explicativo pues
a partir de los datos recolectados pudimos comprender y aclarar como ocurre la
influencia entre las variables, las causa que generan esto y en qué condiciones se
evidencia.

El diseño experimental, consta de la intervención intencional de una o más variables

dependientes, para identificar, analizar y exponer las repercusiones que tiene sobre
una o más variables independientes, en un ambiente controlado por el investigador
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). De ahí, se aplicó un programa basado
en el método Montessori, para evidenciar, analizar y exponer las consecuencias

15
que este tiene sobre el Desarrollo psicomotor, dentro de una situación de control
para el investigador, el aula de estimulación de dos años.

Tipo preexperimental, de un solo grupo, aquí el nivel de control es mínimo, sin

embargo, es importante como primera aproximación al problema de investigación
en la realidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En el caso de esta
investigación se analizó un solo grupo, fue de corte longitudinal en el cual se aplicó
un pre test, y un post test, para valorar el efecto que generó el programa.

Figura 1

Esquema de diseño de investigación

G O1 X O2

Dónde:

G = Grupo de alumnos de 2 años del aula de estimulación temprana

O1= Pre test

X = Ejecución del programa

O2= Post test

3.2. Variable y operacionalización

Variable independiente

Método Montessori

Definición conceptual: Actualmente esta metodología se basa en una filosofía de

enseñanza y aprendizaje, que se alcanza mediante la interacción entre los
maestros y el grupo de pares, el manejo del material adecuado que sean didácticos,
con la finalidad del crecimiento educativa y el desarrollo social (Trilla., 2001)

Definición operacional: Se aplicó un programa basado en el método Montessori,

el cual consta de 12 sesiones.

Dimensiones e indicadores

(1) Desarrollo del habla

16
 (a) Expresión verbal
(b) Lenguaje comprensivo

(2) Vida Practica

(a) Equilibrio
(b) Movimiento de coordinación
(c) Movimiento sintético

Variable independiente

Desarrollo psicomotor

Definición conceptual: se considera como la madurez psíquica y motriz que posee

el niño, la cual se desarrolla según el progreso psíquico infantil (Haeussler y
Marchant, 2009). Complementando este concepto se puede decir que es un
fenómeno evolutivo en que se va adquiriendo de forma progresiva habilidades,
biológicas, psicológicas y sociales en paralelo a que el sistema nervioso central
madura (Artega, Dölz, Droguett, Molina y Yentzen, 2001), es decir es el proceso en
el cual el niño va adquiriendo habilidades cada vez más complejas, para interactuar
y trasformar el medio en el cual se desempeña.

Definición operacional: La variable psicomotricidad se medió a través del Test de

desarrollo psicomotor de 2 a 5 años - TEPSI que consta de 3 dimensiones y 52
ítems.

Dimensiones e indicadores:

(1) Coordinación
(a) Coordinación óculo manual
(b) Respuestas grafo motrices
(2) Lenguaje
(a) Expresión verbal
(b) Lenguaje comprensivo
(3) Motricidad
(a) Movimiento
(b) Control del cuerpo
(c) Equilibrio.

17
Escala /nivel: dicotómica. Fracaso de valor 0 y éxito con valor 1.

3.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población muestra

Se empleó una población de 15 estudiantes de dos años que corresponden al aula

de estimulación temprana de dos años del centro de estimulación temprana “Centro
psicológico Familiar” – CENFA de la provincia de Sullana, departamento Piura. Se
utilizó una población muestral, pues no se contó con una población significativa.

Tabla 1

Distribución de la muestra del centro de estimulación.

Niños Nº
Niños 13
Niñas 2
Total 15
Nota: Nómina de la institución

Criterio de inclusión: Aquellos niños cuyos apoderados o padres firmaron el

consentimiento informado

Criterio de exclusión: Ninguno

Muestreo

Al no tener una población significativa, se utilizó el muestreo no probabilístico

intencional, en el cual se eligió a los integrantes de la muestra por el juicio del
investigador y no por un proceso matemático o estadístico.

Unidad de análisis

Los sujetos que son parte de la muestra y son incluidos en los instrumentos para la
recolección de datos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Estuvo conformada
por los niños de dos años, de un centro de estimulación temprana, Sullana.

18
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica

Se utilizó la técnica de la observación, la cual consiste en observar atentamente

algo para recopilar información, registrarla y luego analizarla a través del
instrumento

Instrumento

El instrumento que se aplicó a los niños, el test de desarrollo psicomotor 2 – 5 años

TEPSI, el cual es un documento formado por preguntas o ejercicios, formulados de
forma concisa y coherente. Este tiene como propósito medir las dimensiones de las
variables y cada uno de los ítems que conforman cada dimensión, el test fue creado
por Haeussler y Marchan, el cual se aplicó de forma individual, este instrumento
cuenta con 52 ítems, distribuidas en tres dimensiones. La escala de valoración está
delimitada por 2 alternativas, cuyos valores son: éxito (1) o fracaso (0).

Para la administración de la prueba es necesario contar con el manual y los

materiales de cada ejercicio. Además, es necesario aplicarlo en el orden
establecido: Subtexto de coordinación 16 ítems, subtest de lenguaje 24 ítems y
subtest de motricidad 12 ítems.

Validez

Bernal (2010) nos indica que un instrumento es válido en la medida que mida lo
que se pretenda medir. En este test se analizó la valides de constructo, para ello se
relacionó cada ítem con su factor, se utilizó el coeficiente de correlación biserial, se
observó valores mayores a 0,41, por lo que se concluyó que había una buena
relación. Y la validez concurrente, para lo cual se relacionó con el test de Terman
Morrill, observando una alta correlación, 0,73 con el test de coordinación y con el
de lenguaje.

Confiabilidad

La confiabilidad se estudió en la primera aplicación experimental (n= 540). Se

analizó la consistencia interna obteniendo un valor de 0,94 en la prueba general,
para ello se utilizó el índice Mude Richardson 20. Para los sub test se obtuvo una

19
consistencia interna de KR 20 consistencia de 0.89 para coordinación, de 0, 94 para
lenguaje y 0, 82 para motricidad.

Por otro lado, se analizó el grado de dificultad e índice de discriminación de los

ítems. Los coeficientes obtenidos (r.b.p) fueron todos idénticos o superior a (0.28)
(p< 0. 003), por tanto, se concluye que los ítems tienen un índice de discriminación
adecuada.

El grado de dificultad del test y de cada uno de los Subtest, se observó que existe
una mayor supremacía de ítems de mediana dificultad y en menos cantidad ítems
fáciles y difíciles. Por ello se determinó que es adecuado el grado de dificultad del
test.

3.5. Procedimientos

El procedimiento que se desarrolló a lo largo de esta investigación fue el siguiente:

Primero, se solicitó y presentó la documentación correspondiente (acta de

consentimiento) para que el representante de la institución diera autorización para
que la investigación se lleve a cabo en este lugar, mediante este documento se
expuso las razones por las cuales este trabajo es fructífero para la institución y para
el alumnado.

Segundo, se coordinó con las otras psicólogas presentes en aula, para las
evaluaciones y la aplicación del taller, así mismos se coordinó detalles sobre el
material y cronograma de actividades.

Tercero, se realizó una reunión con los padres de familia, para exponer los objetivos
e importancia de este trabajo, luego a cada uno se le entregó la documentación, la
cual cada padre debían firmar, como señal de aceptación, en todo momento se
aclaró las dudas que tuvieran sobre el proceso, de esta forma se obtuvo la
autorización para evaluar a sus hijos y aplicar el programa en los horarios de clase.

Cuarto, se aplicó el pre test, para lo cual se citó niño por niño, pues la evaluación
era individual, algunos niños que no podían asistir por la tarde se le cito minutos
antes de la hora de ingreso a sus clases. Para la aplicación fue necesario tener al
alcance todo el material del test y el manual. Al finalizar la evaluación se procedió
a bajar con el niño y explicarle en líneas generales a los padres lo trabajado.

20
Quinto, se corrigió los pre test identificando las áreas y los indicadores cuyos
puntajes sean más bajos, tomando en cuenta esta información para plantear los
ejercicios y actividades programados para cada sesión.

Sexto, se creó el programa tomando en cuenta la información obtenida en la

investigación, en el pre test y en los materiales obtenidos. Este programa fue
validado mediante el juicio de expertos, para ello se contactó a un experto, se le
explicó los motivos de la investigación y el procedimiento que se seguiría. Luego se
pactó una fecha de entrevista en la cual se presentaría el programa, la tesis y el
test a utilizar. El experto lo revisó y entregó las recomendaciones necesarias.

Séptimo, se aplicó el programa tomando en cuenta las sesiones programadas y el

material que se utilizó para esta metodología. Para todo este proceso se contó con
el apoyo de las psicólogas a cargo de las clases. Así mismo la encargada de la
institución estuvo en constante seguimiento de cada una de las actividades y brindo
las facilidades de los materiales que se necesitaban. Durante la aplicación de cada
sesión se grabó y se tomó fotografías de algunas actividades, todo ello bajo el
permiso de los padres, solo un padre de familia que solicitó que no se le tomaran
fotografías de forma directa a su pequeño, pero si en grupo.

Octavo, se aplicó el post para lo cual se citó nuevamente alumno por alumno en un
horario establecido, esta vez los niños se mostraron más confiados y realizaban los
ejercicios con más seguridad. Al finalizar se les indicaba a los padres lo trabajado
y la forma de entrega de resultados al culminar la investigación.

Noveno, se pasó todos los datos obtenidos en el pre y post test a una hoja de Excel
para luego pasarlos al software correspondiente para ser procesados, en la hoja de
Excel primero se pasaron los puntajes directos, los cuales fueron convertidos en
puntajes T, según los criterios de la prueba.

3.6. Método de análisis de datos

En cuanto al análisis descriptivo, al obtener los datos se procedió a ordenarlos de

forma lógica en una base de datos, utilizando el programa Excel, el orden de los
datos permitió la elaboración de tablas y gráficos de cada uno de los objetivos para
una mejor comprensión y análisis de los resultados.

21
En cuanto al análisis inferencial, para el análisis de datos se utilizó el software SPSS
- 25, lo cual permitió hacer el análisis inferencial, mediante ello se contrastó los
resultados obtenidos con las hipótesis planteadas. Para determinar el estadístico
que se utilizó, primero se aplicó el análisis de normalidad de Shapiro – Wilk, pues
la muestra era menor a 30 participantes (Yazici y Yolacan, 2007), aquí se obtuvo
que los datos se distribuyeron de forma normal, siendo los datos paramétricos, por
lo cual se utilizó la prueba T Student para muestras relacionadas, este estadístico
se aplicó para evidenciar la diferencia encontradas en una misma muestra mediante
la aplicación de un estímulo, se realizó una comparación entre los resultados
obtenidos en el pre y post test.

3.7. Aspectos éticos

Para la correcta elaboración del trabajo se tomó en cuenta la ética, pues se trabajó
de forma honesta y responsable, sin dañar a ningún participante que conforma la
muestra, 15 alumnos, cada uno de ellos contestó las preguntas en su tiempo y
espacio, colocando siempre con honestidad los datos encontrados, aunado a ello
se mantuvo la confidencialidad de los participantes, se solicitó los permisos
correspondientes, para que toda actividad se realice bajo consentimiento.

Por otro lado, se reconoció cada uno de los trabajos realizados por los diversos
autores, por medio de citas y referencias bibliográfica las cuales se citaron acorde
a las normas establecidas – APA 7, así mismo el instrumento aplicado contó con
validez y confiabilidad adecuada, este instrumento es una prueba estandarizada, la
cual debía ser aplicada por el profesional idóneo, en este caso la autora de esta
investigación es psicóloga, siendo el profesional pertinente para aplicarla, aunado
a ello el programa aplicado fue validado por un profesional experto en el tema.

Finalmente, la información obtenida en esta investigación, se manejó con

responsabilidad, para fines netamente académicos y todo dato obtenido fue
compartido con el encargado de la institución.

22
 IV. RESULTADOS

4.1 Resultados descriptivos

Variable psicomotricidad

OG: Determinar el efecto del Método Montessori para mejorar el desarrollo

psicomotor en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023.

Tabla 2

Frecuencia del pre y post test del desarrollo Psicomotor en niños de dos años de
un centro de estimulación temprana de Sullana en el año 2023.

Pre test Post test

RETRASO 02 0
RIESGO 13 01
NORMALIDAD 0 14

En la tabla 2 se pude evidenciar que, en el pretest, una minoría se ubica en la

categoría retraso, mientras que más de la mitad de la población se ubica en la
escala riesgo, en el post test esta cantidad ha disminuido, ubicándose la mayoría
de los alumnos en una escala de normalidad y solo una persona en la escala riesgo,
no evidenciando a nadie en la categoría más baja.

23
Figura 2

Porcentaje del pre y post test del desarrollo Psicomotor en niños de dos años de un
centro de estimulación temprana de Sullana en el año 2023.

100.0

90.0 93.3
86.7
80.0

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0 13.3
0.0 6.7 0
0.0
Retraso Riesgo Normalidad
Pre test Post test

En la medición pretest el 86.7% de los alumnos evidenciaron problemas para su

desarrollo Psicomotor (figura 2) ubicándose en una categoría riesgo, y una minoría
se ubicó en la categoría más baja, mientras que en la evaluación post test solo el
6.7% evidenciaron dificultades. En cuanto al nivel normalidad ningún alumno se
ubicó en esta categoría, antes de la aplicación del programa, evidenciando una
mejora notoria luego de la intervención, ubicándose casi la totalidad los niños en un
nivel normalidad. Mostrando que la muestra ha adquirido habilidades psicomotrices
importantes como la coordinación de sus músculos largos y cortos, equilibrio,
manejo del lenguaje, lo que les permite desarrollar con éxito cada una de las
acciones planteadas tales como trasladar objetos, copiar figuras, mencionar
algunos objetos, entre otros, las cuales se lograron través de actividades basadas
en el método Montessori.

24
Dimensión 1: Coordinación

OE: Determinar el efecto del Método Montessori para mejorar la coordinación en

niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

Tabla 3

Frecuencia del pre y post test de Coordinación del desarrollo Psicomotor en niños
de dos años de un centro de estimulación temprana de Sullana en el año 2023.

Pre test Post test

RETRASO 02 0
RIESGO 13 2
NORMALIDAD 00 13

En la tabla 3 se pude denotar que en el pretest 13 de los 15 niños se ubica en la

escala riesgo y 2 de ellos en la escala retaso, mientras que el post test la mayoría
de los sujetos se ubican en una escala de normalidad, solo una minoría en la escala
riesgo, y ninguno en la escala retraso.

25
Figura 3

Porcentaje del pre y post test de Coordinación del desarrollo Psicomotor en niños
de dos años de un centro de estimulación temprana de Sullana en el año 2023.

100.0
90.0 86.7 86.7
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0 13.3 13.3
10.0
0 0
0.0
Retraso Riesgo Normalidad
Pre test Post test

En la medición pretest el total de los estudiantes presentaron problemas para

desarrollar su coordinación en razón de su propio desarrollo Psicomotor (figura 3),
ubicándose tanto en el rango riesgo como retraso. Sin embargo, menos de un
cuarto de la muestra estudiada logró niveles bajos en la evaluación post test de
esta dimensión. Lo mismo ha ocurrido con los sujetos que han llegado el nivel
riesgo. En cuanto al nivel alto, se han comprobado rasgos de mejora en estos
individuos, puesto que más del 50 % de la muestra obtuvo este nivel, por lo tanto,
demuestran que los niños han adquirido habilidades con respecto a la coordinación
tales como tener respuestas grafo motrices adecuadas y habilidades óculo manual,
lo que les permite desarrollar actividades como, armar torres, desatar cordones,
dibujar líneas, entre otras, luego de recibir las bondades del programa basadas en
el método Montessori.

26
Dimensión 2: Lenguaje

OE: Determinar el efecto del Método Montessori para mejorar el lenguaje en niños
de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

Tabla 4

Frecuencia del pre y post test del Lenguaje del desarrollo Psicomotor en niños de
dos años de un centro de estimulación temprana.

Pre test Post test

RETRASO 1 0
RIESGO 9 2
NORMALIDAD 5 13

En la tabla 4 se evidencia que en el pretest más de la mitad de la población se ubica

en la escala de riego y retraso, y solo una minoría en la escala normalidad, mientras
que el post test esta cantidad ha incrementado, ubicándose casi todos los alumnos
en una escala de normalidad. En esta categoría debemos tomar en cuenta que
según la prueba es necesario no responder ningún ítem para ubicarte en la
categoría retraso.

27
Figura 4

Porcentaje del pre y post test de Lenguaje del desarrollo Psicomotor en niños de
dos años de un centro de estimulación temprana.

100.0
90.0 86.7

80.0
70.0
60.0
60.0
50.0
40.0 33.3
30.0
20.0 13.3
10.0 6.7
0.0
0.0
Retraso Riesgo Normalidad
Pre test Post test

En la medición pretest más del 60% de los alumnos evidenciaron problemas para
desarrollar su Lenguaje con respecto a su desarrollo Psicomotor (figura 4), mientras
que en la evaluación post test menos de un cuarto de los alumnos evidenció
dificultades. En cuanto al nivel normalidad el 33.3% de los alumnos se ubicó en
esta categoría, en la evaluación inicial, evidenciando mejoras luego de la
intervención, ubicándose el 86.7% de los estudiantes en un nivel normalidad.
Mostrando que los niños han adquirido habilidades de lenguaje propias de la edad,
tanto en su lenguaje comprensivo como expresivo, lo que les permite desarrollar
actividades como comprender y responder preguntas, señalar lo que se le solicita,
identificar su nombre, entre otras, habilidades adquiridos después de aplicar los
ejercicios planificadas en el programa.

28
Dimensión 3: Motricidad

OE: Determinar el efecto del Método Montessori para mejorar la motricidad en niños
de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

Tabla 5

Frecuencia del pre y post test de Motricidad del desarrollo Psicomotor en niños de
dos de un centro de estimulación temprana.

Pre test Post test

RETRASO 2 0
RIESGO 10 1
NORMALIDAD 3 14

En la tabla 5 se pude observar que en el pretest 10 de los 15 niños se ubica en la

escala riesgo, y una minoría en la escala retraso, mientras que el post test casi
todos los alumnos se ubican en una escala de normalidad.

29
Figura 5

Porcentaje del pre y post test de Motricidad del desarrollo Psicomotor en niños de
dos de un centro de estimulación temprana.

100.0
90.0 93.3
80.0
70.0
60.0 66.7
50.0
40.0
30.0
20.0
20.0
10.0 13.3 0.0 6.7
0.0
Retraso Riesgo Normalidad
Pre test Post test

En la medición pretest casi el total de los estudiantes presentaron problemas para

desarrollar su motricidad en razón de su propio desarrollo Psicomotor (figura 5),
ubicándose tanto en el rango riesgo como retraso. Sin embargo, menos de un
cuarto del alumnado estudiado logró niveles bajos en la evaluación post test de esta
dimensión, ubicándose en un nivel riesgo. En cuanto al nivel alto, se han
comprobado rasgos de mejora en estos individuos, puesto que más del 50 % de la
muestra obtuvo este nivel, por lo tanto, demuestran que los niños han adquirido
habilidades motrices tales como equilibrio y control del cuerpo para trasladar
objetos de un lado a otro, para saltar con los dos pies juntos en su mismo lugar,
habilidades que se han evidenciado después de aplicar las actividades planificadas
en el programa.

30
4.2 Resultados inferenciales

Tabla 6

Resultados de la prueba de normalidad

Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Var_psicomotricidad_pre 0.939 15 0.375
Var_psicomotricidad_post 0.982 15 0.983

Para obtener la normalidad de los datos encontrados, se realizó la prueba de

Shapiro Wilk ya que la muestra es pequeña,15 alumnos. Como se identifica en la
tabla, se obtuvo una distribución mayor a 0.05, lo que permitió concluir la aplicación
de la prueba estadística T Student para muestras relacionadas, ya que es una sola
muestra la que se ha evaluado mediante un pre y post test, de esta forma se podrá
contrastar cada una de las hipótesis planteadas en esta investigación.

31
Contraste de hipótesis general: Psicomotricidad

Hipótesis:

Hi: La aplicación del Método Montessori mejora significativamente el desarrollo

psicomotor en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023.

Ho: La aplicación del Método Montessori no es significativa para mejorar el

desarrollo psicomotor en niños de dos años de un centro de estimulación temprana,
Sullana 2023.

Regla de decisión:

p-valor (error) = 5 %.

p-valor (acierto) = 95 %.

1) P < 0.05: Aceptar hi.

2) P > 0.05: Aceptar ho.

Tabla 7

Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la psicomotricidad

Diferencias Media Desv. Desv. 95% de intervalo de

Desviación Error confianza de la
promedio diferencia
Inferior Superior
Pre test – post test -15.667 5.486 1.416 -18.705 -12.629

Nota. sig. (,000); M (pretest) = 34,20, DE (pretest) = 3,7; M (postest) = 49,87; DE (postest) = 7,2.

El promedio de la medición post test aumento desde lo obtenido como puntaje

promedio antes de aplicar el programa de desarrollo Psicomotor. Adicional a esto,
se ha obtenido significancia bilateral menor al p-valor de error establecido (t (14) = -
11,060; p <0.05). Como resultante de lo observado en la tabla 7, se aprueba la
hipótesis de investigación, de lo cual se presume que aplicar el programa basado
en el Método Montessori, temporalidad de 3 semanas, y utilizar el material lúdico
propuesto por la autora producen efectos positivos para el desarrollo Psicomotor
de los sujetos abordados.

32
Contraste de primera hipótesis específica: Coordinación de la
Psicomotricidad

HE1: La aplicación del Método Montessori mejora significativamente la

coordinación en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023.

Ho: La aplicación del Método Montessori no es significativa para mejorar la

coordinación en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023.

Tabla 8

Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la dimensión coordinación

Diferencias Media Desv. Desv. 95% de intervalo de

Desviación Error confianza de la
promedio diferencia
Inferior Superior
Pre test – Post test -13.267 6.397 1.652 -16.809 -9.724

Nota. sig. (,000); M (pretest) = 35,87, DE (pretest) = 3,8; M (postest) = 49,13; DE (postest) = 8,3.

El promedio de la medida post test incremento desde lo obtenido como puntaje

medio antes de aplicar el programa de desarrollo Psicomotor. Adicional a esto, se
ha obtenido significancia bilateral menor al p-valor de error establecido (t (14) =-
8,032; p <0.05). Como resultante de lo observado en la tabla 8, se aprueba la
hipótesis de investigación, de lo cual se presume que aplicar el programa basado
en el Método Montessori, y utilizar el material adecuado propuesto por esta
metodología genera efectos positivos en la dimensión coordinación de los sujetos
abordados.

33
Contraste de primera hipótesis específica: Lenguaje de la Psicomotricidad

HE2: La aplicación del Método Montessori mejora significativamente el leguaje en

niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

Ho: La aplicación del Método Montessori no es significativa para mejorar el leguaje

en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

Tabla 9

Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la dimensión lenguaje

Diferencias Media Desv. Desv. 95% de intervalo de

Desviación Error confianza de la
promedio diferencia
Inferior Superior
Pre test – Post test -9.133 4.998 1.291 -11.901 -6.365

Nota. sig. (,000); M (pretest) = 38,13, DE (pretest) = 3,8; M (postest) = 47,27; DE (postest) = 6,9.

La media de la medición post test se acrecentó desde lo obtenido como puntaje de

la media antes de aplicar el programa de desarrollo Psicomotor. Aunado a ello, se
ha obtenido significancia bilateral menor al p-valor de error establecido (t (14) =-
7,077; p <0.05). Como resultante de lo observado en la tabla 9, se aprueba la
hipótesis de investigación, de lo cual se sospecha que aplicar el programa basado
en el Método Montessori, y utilizar las actividades y materiales recomendados por
la autora originan efectos positivos en la dimensión lenguaje de los niños
abordados.

34
Contraste de primera hipótesis específica: Motricidad de la Psicomotricidad

HE3: La aplicación del Método Montessori mejora significativamente la motricidad

en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023.

Ho: La aplicación del Método Montessori no es significativa para mejorar la

motricidad en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023.

Tabla 10

Diferencias entre las mediciones pre test y post test de la dimensión Motricidad

Diferencias Media Desv. Desv. 95% de intervalo de

Desviación Error confianza de la
promedio diferencia
Inferior Superior
Pre test – Post test -15.267 7.986 2.062 -19.689 -10.844

Nota. sig. (,000); M (pretest) = 36,27, DE (pretest) = 3,8; M (postest) = 51,53; DE (postest) = 7,3.

El promedio de la medida después de la intervención ha aumento desde lo obtenido

como puntaje promedio antes de la aplicación el programa de desarrollo
Psicomotor. Adicional a esto, se ha obtenido significancia bilateral menor al p-valor
de error establecido (t (14) = -7,404; p <0.05). Como resultante de lo observado en
la tabla 7, se aprueba la hipótesis de investigación, de lo cual se presume que
aplicar el programa basado en el Método Montessori, genera efectos positivos en
la dimensión motricidad de los sujetos abordados.

35
 V. DISCUSIÓN

En esta investigación se demostró que el programa basado en el método

Montessori influye significativamente en el desarrollo psicomotor (Sig. = 0,000) en
los niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023. Los
resultados obtenidos son similares a los obtenidos por Kusumawardani, Desiyani y
Sulistiani (2020) quienes también encontraron una significancia similar de 0,0014
en su artículo cuyo nombre es Mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa a través
del método Montessori, de esta forma demuestra que la variable independiente
muestra efectividad sobre el desarrollo psicomotriz. Así mismo en la investigación
realizada por Suarez (2022), denominado el Método Montessori en las habilidades
motrices de los estudiantes, como conclusión expone que una vez aplicado el
programa, y de aplicar el post test se constató que el 100% de los estudiantes
aprobaron cada una de las pruebas, dando como resultado que el método
Montessori junto a actividades lúdicas basadas en las 18 actividades motrices
identificada como problema, son importantes para ayudar en su desarrollo.

En cuanto al análisis descriptivo de los resultados en la investigación de Suarez

(2022) encontraos que las habilidades motrices finas identificadas como problemas
son torres de 08 cubos, construir modelo con cubos, actividades que también
resultaron problemáticas en esta investigación, sin embargo, la mayor dificultad
identificada fue dibujar una o más partes de una figura humana, atar cordones y
pasar un hilo por el agujero de una aguja. Otro de los puntos con los cuales coincide
esta investigación es que la mayor parte de dificultades se encuentra en las
motrices finas siendo más alto el porcentaje de ello (46,15% presenta dificultades
motoras gruesas y 53,85% problemas en habilidades motoras finas), en esta
investigación también se evidenció ello, pues en el pre test todos los participantes
en la dimensión de coordinación obtuvieron puntaje entre riesgo y retraso mientras
que la dimensión motricidad algunos obtuvieron puntaje de normalidad
demostrando mejor rendimiento en habilidades motrices gruesas, puesto que los
niños de corta edad tienden a desarrollar mejor las habilidades motoras gruesas
que aquellas habilidades motoras finas ya que estas requieren de movimientos más
exactos y de mayor complejidad. (Bolaños, 2010).

36
Al referirnos al enfoque de la investigación fue cuantitativo, el cual es un enfoque
minucioso, detallado, planificado, lo cual permitió dar respuesta a las preguntas de
investigación planteadas y cumplir con los objetivos de la investigación. Por otro
lado, el diseño fue experimental de tipo pre experimental, de un solo grupo, aquí el
nivel de control es mínimo, pues es casi imposible desestimar que, en la
interpretación de los datos, puede haber numerosas variables extrañas que tengan
un efecto de atribución errónea de la variable independiente sobre la variable
dependiente, sin embargo, es importante como primera aproximación al problema
de investigación en la realidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Algunos
estudios recientes refieren que alrededor de 76% de las investigaciones realizadas
en Estados Unidos, entre 1998 y 2018, utilizaron un diseño de un solo grupo (St.
Pierre, Ricciuti y Creps, 2000), obteniendo puntajes relevantes y hallazgos
novedosos que contribuyeron a la mejora de la realidad, pues este tipo de
investigaciones son una base importante para futuras preguntas de investigación,
ya que nos brindan datos relevantes los cuales son necesarios analizar con mayor
profundidad.

En base a los resultados encontrados podemos evidenciar que es importante

desarrollar e implementar estrategias innovadoras que puedan dar respuesta a las
diferentes problemáticas y necesidades que se evidencian con respecto a la
psicomotricidad de niños desde tempranas edades, ya que si no se interviene de
forma adecuada y oportuna se pueden generar problemas como el control de sus
movimientos e impulsos, dificultades de adaptación al medio social, familiar y
escolar, dificultar el aprendizaje, también puede generar la aparición de trastornos,
tales como la dislexia, estabilidad o debilidad motriz, dislalias, tartamudez, retrasos
de la maduración y trastornos del esquema corporal, pues la psicomotricidad es la
base de muchas habilidades como el equilibrio, la lateralidad, el control y
conocimiento del esquema corporal.

Es de resaltar la relevancia de la aplicación de talleres y programas para obtener

una mejora de la problemática, la aplicación de actividades dentro del sistema
escolar a una temprana edad mejora significativamente el desarrollo de la
psicomotricidad a nivel preescolar. Esto se sostiene por lo planteado por Pérez
(2004), quien plantea que el desarrollo psicomotor se desenvuelve desde los

37
primeros años de vida. El pequeño experimenta una serie de cambios, las cuales
se desarrollan de forma continua y gradual. El niño adquiere diversas capacidades
y habilidades, las cuales le permiten desarrollar habilidades motrices de acuerdo a
la madurez que presenta, a su edad y a los estímulos que se le presentan. Es por
ello que se planteó la enseñanza de la psicomotricidad mediante el método
Montessori, pues en esta metodología los niños aprenden como esponjas toda la
información que necesitan y encuentran en su alrededor para su actuación en la
vida diaria.

El infante aprende las habilidades de motricidad fina, de saltar, de hablar de escribir,

de la misma forma que aprender a caminar, correr, hablar, es decir de manera
espontánea, con ayuda de los estímulos que se le ofrecen. (Silva, Campos y
Ramos, 2003), es por ello que resulta importante plantear estrategias adecuadas
para generar de forma efectiva la psicomotricidad. Estimular y potenciar la
psicomotricidad en niños es importante no solo para el desarrollo motriz, sino
también contribuye al desarrollo afectivo y cognitivo, ya que los infantes aprenden
jugando y crecerán en la medida de la relación que tengan con el entorno y las
demás personas. Por otro lado, La psicomotricidad también contribuye a estimular
las destrezas musculares y a desarrollar un pensamiento crítico, mejorando de esta
forma la concentración. Asimismo, el desarrollo psicomotriz facilita el control
postural, el desarrollo de la percepción y fortalece la autoestima.

En cuanto al desarrollo de las hipótesis específicas, encontramos los siguientes

resultados, que la aplicación del Método Montessori mejora significativamente la
dimensión de coordinación en niños de dos años de un centro de estimulación
temprana, Sullana 2023, la cual fue aprobada con una significancia de 0,000.
Todos estos resultados se observaron en la población estudiada, pues en el pre
test todos los niños tenían puntaciones bajas, mientras que en el post test solo dos
de los niños, se mantienen en puntuaciones bajas, pero si en una categoría de
menor gravedad (pasaron de la categoría retraso a riesgo), mostrando de esta
forma la efectividad del programa para la mejora de la dimensión de coordinación.
Resultados similares se identificaron en la investigación de Roz, Coromoto y
Martínez. (2022), en su artículo Evidencia de la didáctica como resultado de un
programa de formación docente en psicomotricidad fina, quienes en su

38
investigación mencionan que la metodología que utilizaron los profesores
adiestrados en un método eficiente, en este caso el método Montessori, en donde
se tiene en consideración las actividades que generan independencia, estimulación
sensorial, entre otras, genera el adecuado desarrollo de las habilidades motrices
finas. Cuando nos referimos a la coordinación hablamos de coordinación óculo
manual y las respuestas grafo motrices, ambas áreas íntimamente ligadas con la
motricidad fina, la cual está encargada de los movimientos más precisos y de mayor
complejidad.

Es importante remarcar que la motricidad fina es un proceso que conduce a un

aumento de maduración en niños. A través del significado y la experimentación, el
intelecto y el correspondiente se desarrollan procesos cognitivos, estrechamente
relacionados. En el caso de esta investigación los resultados se explican pues las
actividades planificadas para mejorar la dimensión coordinación, están íntimamente
ligadas en el área de vida práctica, planteada por Montessori, la cual menciona que
estas actividades son planificadas para el desarrollo del movimiento del niño lo cual
permitirá que se interactúe con el medio en el que se desenvuelve. Contreras,
Baeza, y Rebolledo (2008), señalan que esta es un área fundamental, pues es
importante que el niño explore, indague e interactúe mediante sus manos y sus
movimientos más precisos los materiales y estímulos que encuentra a su
disposición, generando así nuevos conocimientos y habilidades. El desarrollo de
esta área genera en los infantes las capacidades de disciplina, autonomía,
coordinación, concentración, atención y orden.

Como segunda hipótesis especifica se expone que la aplicación del Método

Montessori mejora significativamente la dimensión lenguaje en niños de dos años
de un centro de estimulación temprana, Sullana 2023, la cual también se aprobó
con una significancia de 0,000. Estos resultados se denotan pues luego de la
aplicación del programa como resultado en el pos test se obtuvo que la mayoría de
los niños se encuentra en una categoría de normalidad, y solo dos de ellos se
ubican en la categoría riesgo, mostrando que efectivamente el programa generó
cambios positivos en esta dimensión. Hay que tomar en cuenta que el lenguaje de
los niños se desarrolla de forma paulatina y en la medida que sus órganos van
madurando, pero también depende en gran medida de la estimulación constante

39
que reciba, es por ello que los niños desde sus primeros años de vida se
comunican, mediante el llanto o movimientos (Ministerio de Educación de Chile,
2007).

Los resultados obtenidos se explican pues las actividades planificadas para mejorar
la dimensión lenguaje, están íntimamente ligadas en el área de lenguaje, planteada
por Montessori, según Contreras, Baeza, y Rebolledo (2008) es el área mediante
la cual el ser humano se comunica y se relaciona con las demás personas. A partir
de la edad de dos años, edad de la población muestra, el niño se va relacionando
con su medio, a medida que esto se da, va desarrollando su vocabulario, el cual ira
incrementando en mediada en que los estímulos se le presenten. Este proceso se
puede ayudar mediante imágenes, tarjetas rompecabezas, libros y sobre todo
utilizando un lenguaje claro y comprensivo para ellos, actividades que se tomaron
en cuanta para la elaboración del programa.

Un punto importante de remarcar en esta dimensión es que a pesar de que todos

los niños en el pre test tienen un nivel general bajo, 05 de ellos tienen un nivel de
lenguaje dentro de la normalidad, este resultado se evidencia puesto que los
estándares planteados en la prueba para los niños de dos años son básicos siendo
necesario contestar solo una de las 24 preguntas para ubicarse en esta categoría,
aumentando la complejidad para niños de más edad, es por ello que en la planilla
de datos se puede observar que los niños menores de dos años 6 meses tienen
puntajes más altos que aquellos que tienen más de dos años seis meses, así mismo
se evidenció que estos 05 niños que obtuvieron puntajes en normalidad
incrementaron sus puntuaciones luego de aplicación del programa, lo que denota
la resolución de más preguntas en el post test.

Como tercera presunción se aprobó la hipótesis alterna la cual plantea que la

aplicación del Método Montessori mejora significativamente la dimensión
motricidad en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023, con una significancia de 0,000. Para el análisis de esta dimensión debemos
tener presente que la motricidad se desglosa en tres dimensiones el equilibrio,
movimiento y control del cuerpo, las cuales están dentro de la motricidad fina y
gruesa. Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a los movimientos
de los músculos extensos. Observamos que los niños han mejorado

40
significativamente en esta área luego de aplicación del programa, pues ha mostrado
mejor desempeño en actividades tales como saltar, pararse en un pie, trasladar
objetos de un lado a otro. Resultados similares se evidenciaron en la investigación
de Kusumawardani, Desiyani y Sulistiani (2020), en el artículo cuyo nombre es
Mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa a través del método Montessori, una
investigación cuasi experimental, en la cual menciona que no hubo diferencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa en el grupo control antes y después de la
intervención, sin embargo si se observó diferencia significativa antes y después del
método Montessori en el grupo de intervención (p =0,014).

Por otro lado, tenemos la motricidad fina, la que se manifiesta por la intervención
de los músculos pequeños (Bolaños, 2010). La cual también se vio favorecida por
el desarrollo del programa basado en la metodología ya mencionada, pues
observamos que los niños han mejorado en actividades tales como lanzar y coger
una pelota, trasladar un vaso con agua de un lugar a otro sin derramar. Esta
información coincide con lo expuesto por Iguavita, Salazar y Vásquez (2020),
quienes en su investigación analizaron las estrategias que propone el método
Montessori, la cual permitió crear una maleta con los materiales que se utilizan en
esta metodología, material que llamó la atención de los pequeños, estimulando las
habilidades motrices finas, mediante la exploración del material la observación y
manipulación. Montessori nos indica que es importante que el niño cuente con un
ambiente preparado con material adecuado para su aprendizaje. El aula o espacio
de aprendizaje debe estar adecuadamente estructurado y contar con un clima
amoroso, de esta forma se generará mejores aprendizajes. También señala que el
maestro más idóneo para los niños es el entorno, en la medida que se estimule la
interacción con él. (citado por Moreno, 2012).

Otro de los puntos importantes de analizar es el test utilizado en esta investigación,

el cual fue el Test de desarrollo psicomotor TEPSI, es una prueba estandarizada
que cuenta con validez y confiabilidad. Lo interesante de esta prueba es que nos
permite tener un acercamiento y exploración individual de cada uno de los ítems, al
ser niños tan pequeños esto resulta favorable pues se anota las respuestas tal y
como se observa, así mismo cuenta con material concreto, lo que facilita la atención
y comprensión de las instrucciones.

41
En relación a todo lo expuesto es importante considerar que estos resultados
positivos que se han obtenido son efectos del programa que se ha aplicado, esto
ayudara a disminuir las dificultades encontradas en el desarrollo psicomotor, las
cuales son base de futuras habilidades, así mismo promover el uso de estrategias
basadas en el método Montessori, las cuales pueden ser aplicadas en las aulas de
estimulación de niños de dos años. Estos resultados son fundamentados por Trilla,
(2001), quien fundamenta que actualmente esta metodología se basa en una
filosofía de enseñanza y aprendizaje, que se alcanza mediante la interacción entre
los maestros y el grupo de pares, el manejo del material adecuado que sean
didácticos, con la finalidad del crecimiento educativa y el desarrollo social.

Es importante plantear como futura investigación, que si al mejorar el desarrollo

psicomotor también mejoraría el rendimiento en general de los pequeños, pues el
desarrollo psicomotor es la base para varias habilidades, esta pregunta de
investigación nace de todo los datos recopilados y por lo expuesto por Vidarte y
Orozco (2015), en su investigación denominada la relación entre el desarrollo
psicomotor y el rendimiento académico en niños de 5 y 6 años de una institución
de Virginia quien delimitó asociaciones significativas entre el rendimiento
académico y dos de las variables evaluadas en el test, coordinación y lenguaje (p
= 0,045 y 0,013, respectivamente), por lo cual resulta importante identificar si a
edades más temprana esta situación seria similar o resultaría beneficiosa para los
infantes.

Finalmente, es importante remarcar que esta tesis brinda grandes aportes a la

psicología educativa, pues esta disciplina estudia los mejores métodos y técnicas
educativas para generar el aprendizaje de los niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, por ello en la tesis se elaboró distintas estrategias de aprendizaje a través
de la implementación de un programa, el cual logró modificar la realidad, generando
nuevas actividades para que los niños mejoren su desarrollo psicomotor. Otro de
los aportes es brindar una innovación pedagógica, ya que en esta tesis se planteó
un programa de actividades novedosas, lúdicas, aun no exploradas en esta
población, las cuales estaban basadas en el Método Montessori, y que a través de
los resultados mostraron su efectividad.

42
 VI. CONCLUSIONES

1) En este trabajo se concluyó que la aplicación del Método Montessori mejora

significativamente el desarrollo psicomotor (Sig. = 0,000), pues incremento
de manera notable el porcentaje de niños que se ubican en la categoría
normalidad (en el pre test ninguno de los niños se ubica en esta categoría,
sin embargo, en el post test se ubica el 93.3% en una categoría de
normalidad y el 6.7% en una categoría riesgo).

2) En este trabajo se concluyó que la aplicación del Método Montessori mejora

significativamente en el desarrollo de la dimensión coordinación (Sig. =
0,000) ya que se incrementó de manera notable el porcentaje de niños que
se ubican en la categoría normalidad (en el pre test ninguno de los niños se
ubica en esta categoría, sin embargo, en el post test se ubica el 86.7% en
una categoría de normalidad y el 13.6% en una categoría riesgo).

3) En este trabajo se concluyó que la aplicación del Método Montessori mejora

significativamente en el desarrollo de la dimensión lenguaje (Sig. = 0,000) ya
que se aumentó de manera notable el porcentaje de niños que se ubican en
la categoría normalidad (en el pre test el 33.3% de los niños se ubica en esta
categoría, mientras, en el post test se ubica el 86.7% y el 13.3% en una
categoría riesgo).

4) En este trabajo se concluyó que la aplicación del Método Montessori mejora

significativamente en el desarrollo de la dimensión motricidad (Sig. = 0,000)
ya que se incrementó de manera notable el porcentaje de niños que se
ubican en la categoría normalidad (en el pre test el 20 % se ubica en esta
categoría, sin embargo, en el post test se ubica el 93.3% en una categoría
de normalidad y el 6.7% en una categoría riesgo).

43
 VII. RECOMENDACIONES

1) Se recomienda realizar una futura investigación de tipo cuasi experimental,

para corroborar y complementar los datos obtenidos en esta investigación,
comparando los resultados obtenidos en un grupo y otro.

2) Aplicar el programa en las diferentes aulas que tiene el centro de

estimulación (aula de un año y aula de 3 años) para evaluar la efectividad
del programa en los diferentes ambientes para evaluar sus efectos a una
escala mayor.

3) En futuras investigaciones se analice el tema del desarrollo psicomotor

desde una metodología cualitativa para obtener mayores aproximaciones y
comprender de forma más clara los procesos implicados en este tema, así
mismo obtener información que favorezca a los docentes y alumnos.

4) Ampliar el tiempo de aplicación del programa, basado en la metodología

Montessori para seguir incrementando el desarrollo psicomotor de los
pequeños, pues si un programa de 12 sesiones ha logrado resultados
significativos, el efecto será mayor si se aplica hasta culminar el año escolar.

44
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Wallon, H. (1979) La evolución psicológica del niño. Buenos Aires. Editorial

Psiqué.

50
 ANEXOS

ANEXO 1

Tabla de operacionalización de variables

Definición Escala de
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
Expresión
Desarrollo del verbal
habla Lenguaje
comprensivo

Actualmente esta metodología se basa en una filosofía Se aplicará un

de enseñanza y aprendizaje, que se alcanza mediante programa basado en
Equilibrio
Método la interacción entre los maestros y el grupo de pares, el método Programa
Movimiento
Montessori el manejo del material adecuado que sean didácticos, Montessori, el cual de
de
con la finalidad del crecimiento educativa y el consta de 12 intervención
Vida practica coordinación
desarrollo social (Trilla., 2001) sesiones
Movimiento
sintético
 Coordinación
óculo
manual
Coordinación
Respuestas
se considera como la madurez psíquica y motriz que grafo-
posee el niño, la cual se desarrolla según el progreso motrices
psíquico infantil (Haeussler y Marchant, 2009).
Complementando este concepto se puede decir que, es La variable desarrollo
un fenómeno evolutivo en que se va adquiriendo de psicomotor Lenguaje
Lenguaje Nominal
forma progresiva habilidades, biológicas, psicológicas y se medirá a través expresivo
Desarrollo
sociales en paralelo a que el sistema nervioso central del Test Lenguaje
psicomotor Fracaso = 0
madura (Artega, Dölz, Droguett, Molina & Yentzen, TEPSI que consta comprensivo
Éxito = 1
2001), es decir es el proceso en el cual el niño va de 3 dimensiones y
adquiriendo habilidades cada vez más complejas, para 52 ítems
interactuar y trasformar el medio en el cual se
desempeña. Movimiento
Motricidad
Control del
cuerpo

Equilibrio
 ANEXO 2

Instrumento de recolección de datos

 ANEXO 03

Ficha técnica

Nombre: Test de desarrollo psicomotor 2 – 5 años TEPSI

Autor: Elaborado por Isabel Margarita Haeussler y Teresa Marchant

Objetivo: Determinar el efecto del Método Montessori para mejorar el desarrollo

psicomotor en niños de dos años de un centro de estimulación temprana, Sullana
2023.

Lugar de aplicación: Centro psicológico familiar – CENFA

Forma de aplicación: Individual

Duración de la aplicación: El tiempo de la aplicación demora según la edad del

niño y la experiencia del examinador, entre 30 a 40 minutos.

Edad de aplicación: de 2 años 0meses 0 días a 5 años, 0 meses, 0 dias

Descripción del instrumento: El TEPSI tiene como propósito medir las

dimensiones de las variables y cada uno de los ítems que conforman cada
dimensión, el test fue creado por Haeussler y Marchan, el cual se aplica de forma
individual, este instrumento cuenta con 52 ítems, distribuidas en tres dimensiones
(Coordinación, lenguaje y motricidad). La escala de valoración está delimitada por
2 alternativas, cuyos valores son: éxito (1) o fracaso (0).

Para la administración de la prueba es necesario contar con el manual y los

materiales de cada ejercicio. Además, es necesario aplicarlo en el orden
establecido: Subtexto de coordinación 16 ítems, subtest de lenguaje 24 ítems y
subtest de motricidad 12 ítems

Procedimiento de puntuación: La escala de registro individual es utilizada

durante la aplicación, es útil para ir registrando las respuestas anotando un aspa
en el interior del recuadro correspondiente a cada pregunta.

Con respecto a la calificación, debemos precisar que la puntuación de cada ítem es

descriptiva literal; pudiendo obtener el evaluador una puntuación final máxima de
52 y una mínima de 0, luego estos datos se transforman en puntajes T, según la
edad, los cuales son ubicados según las categorías.

Rangos:

 De 20 -30 Retraso
 De 31 – 40 Riesgo
 De 41 a 80 Normalidad

Validez

Para este test se analizó la valides de constructo y la validez concurrente. Para la

validez de constructo, se relacionó cada ítem con su factor, se utilizó el coeficiente
de correlación biserial, se observó valores mayores a 0,41, por lo que se concluyó
que había una buena relación. Para la validez concurrente se relacionó con el test
de Terman Morrill, observando una alta correlación, 0,73 con el test de coordinación
y con el de lenguaje.

Confiabilidad

La confiabilidad se estudió en la primera aplicación experimental (n= 540). Se

analizó la consistencia interna obteniendo un valor de 0,94 en la prueba general,
para ello se utilizó el índice Mude Richardson 20. Para los sub test se obtuvo una
consistencia interna de KR 20 consistencia de 0.89 para coordinación, de 0, 94 para
lenguaje y 0, 82 para motricidad.

Por otro lado, se analizó el grado de dificultad e índice de discriminación de los

ítems. Los coeficientes obtenidos (r.b.p) fueron todos idénticos o superior a (0.28)
(p< 0. 003), por tanto, se concluye que los ítems tienen un índice de discriminación
adecuada.

El grado de dificultad del test y de cada uno de los Subtest, se observó que existe
una mayor supremacía de ítems de mediana dificultad y en menos cantidad ítems
fáciles y difíciles. Por ello el grado de dificultad del test, es adecuado.
 ANEXO 4

Validez del programa

 ANEXO 5

Consentimiento o asentimiento informado de la UCV

 ANEXO 6

Consentimiento Informado de los padres

 ANEXO 08

Planillón de datos
 ANEXO 09

Evidencias fotográficas pre test y post test

 ANEXO 10

Programa “Aprendo Moviéndome”

 PRIMERA SESIÓN
TÍTULO: TELE TRANSPORTANDO MATERIALES

ÁREA COMPETENCIA INSTRUMENTO

Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a Lista de cotejo
través de motricidad

Secuencia Secuencia Metodológica Materiales

didáctica
INICIO La encargada de las sesiones saluda e indica lo - Maracas
que se realizará en la sesión así mismo realiza el - Usb con música
saludo. Para ello se entrega a cada niño un - Televisor o equio
instrumento musical, se entona la canción “Palo de sonido
Palito” y se le pregunta su nombre. Luego se - Un peluche de
muestra un peluche de pato y se entona la pato
canción “El pato Renato”.

DESARROLLO - Bandeja
VERTER SÓLIDOS Y LÍQUIDOS - Uno o dos jarros
Se les entrega a los niños dos depósitos con iguales.
líquidos los niños intentaran pasar de un lado a - Semillas o
otro el líquido sin derramar, si alguno de los niños líquido de color
derrama, la maestra se acercará y le mostrará la - Dos depósitos
forma correcta de realizarlo. Luego se repetirá el iguales.
procedimiento con semillas, menestra y bolitas. - Una cuchara
- Cubos gigantes
TRASVASIJAR CON CUCHARA - Cubos de
Luego se les entregará a los niños dos depósitos madera
uno contendrá semillas y el otro no, los niños
deberán trasladar las semillas a la otra bandeja
con ayuda de la cuchara. Si el niño derrama las
semillas la profesora le mostrara la forma correcta
 de coger la cuchara y no derramar. El mismo
procedimiento se repetirá con chapas, con
pompones y finalmente con agua.

ARMAR TORRES
Armar una torre, se colocan en el centro cubos
gigantes los niños armaran en conjunto la figura
que deseen, luego de unos minutos se le
solicitará que armen una torre, mostrándole la
forma correcta de realizarlo. Finalmente, se le
entrega a cada uno de los niños cubos pequeños
de madera para que armen una torre.

CIERRE Carreras: - Bandeja

Los niños realizaran dos filas, a la cuenta de tres - Uno o dos jarros
el niño carrera a la primera mesa donde se iguales.
encuentran dos vasos debe verter el agua de un - Semillas o
vaso a otro, no pasaran de esa prueba hasta que líquido de color
lo haga de forma correcta. Una vez lograda la - Dos depósitos
actividad pasará a la segunda mesa donde debe iguales.
trasladar con ayuda de una cuchara semillas de - Una cuchara
un lado a otro y finalmente correrá a la tercera - Cubos gigantes
mesa donde debe armar una torre de 08 cubos. - Cubos de
Gana aquel que llega primero y realiza de forma madera
adecuada cada una de las actividades. - Mesas

Criterio Si No
Vierte agua de un vaso a otro
Vierte semillas de un deposito a otro
Traslada con una cuchara objetos de un
lado a otro
Arma torre de 08 cubos
Valoración de los criterios Nivel de desempeño
Cuatro criterios Muy bien
Dos o tres criterios En proceso
Un criterio Requiere ayuda
 SEGUNDA SESIÓN
TÍTULO: ¿QUIÉN SOY?

ÁREA COMPETENCIA INSTRUMENTO

Personal Lista de cotejo
Construye su identidad
Social

Secuencia Secuencia Metodológica Materiales

didáctica
INICIO La encargada de las sesiones saluda e indica lo - Tambor
que se realizará en la sesión así mismo realiza el - Usb con música
saludo. Para ello se entrega a cada niño un - Televisor o
instrumento musical, se entona la canción “Palo equipo de sonido
Palito” y se le pregunta su nombre. Luego se - Un peluche de
muestra un peluche de elefante y se entona la elefante
canción “El elefante trompita”.

DESARROLLO - Espejo
EL ESPEJO - Tempera
Se colocará a los niños frente el espejo - Fotografías ( del
mencionando, el nombre de cada uno, luego cada niño, del niño con
niño tocará las partes de su cuerpo, por ejemplo, su maestra y de
tocarse las orejas, los ojos, los pies, etc. Una vez sus padres)
que terminen esta actividad se les manchara el
dedo índice y le solicitaremos que en el espejo
manche de rojo donde ve su boca, sus pies, sus
ojos, etc.

FOTOGRAFÍAS
Se solicitará a cada niño una fotografía suya
solos, otra fotografía con sus maestras y una de
sus padres, se le entregará a cada niño sus
 fotografías solicitando que identifiquen lo que
observan, se les mostrará el nombre de cada uno
de los miembros. Luego se mesclarán las cuatro
fotografías solicitando que alcance cada uno
mencionando su nombre. Al finalizar se pegarán
las fotografías en globos y se mezclaran el niño
debe buscar los globos que contienen sus
fotografías.

CIERRE Carreras: - Fotografías

Se pegarán en el espejo todas las fotografías, - Cinta
primero donde están ellos, y se les peguntará a - Espejo
todos quien es el, a lo que todos gritaran el
nombre del alumno que se señala. Luego se
pegarán las fotos de los padres, la miss señalara
la fotografía, el niño que reconozca que es su
padre deberá levantar la mano y contestar a
pregunta ¿cómo se llama?, el mismo
procedimiento se repetirá con su madre.

Criterio Si No
Reconoce partes del cuerpo en el espejo
Dice el nombre de su madre
Dice el nombre de su padre
Dice su nombre
Valoración de los criterios Nivel de desempeño
Cuatro criterios Muy bien
Dos o tres criterios En proceso
Un criterio Requiere ayuda
 TERCERA SESIÓN
TITULO: COLORES MÁGICOS

ÁREA COMPETENCIA INSTRUMENTO

Comunicación Se comunica oralmente en su lengua Lista de cotejo
materna

Secuencia Secuencia Metodológica Materiales

didáctica
INICIO La encargada de las sesiones saluda e indica lo - Panderetas
que se realizará en la sesión así mismo realiza el - Usb con música
saludo. Para ello se entrega a cada niño un - Televisor o
instrumento musical, se entona la canción “Palo equipo de sonido
Palito”, se le pregunta su nombre y edad. Luego - Un peluche de
se muestra un peluche de pollito y se entona la pollito
canción “Los pollitos dicen”.

DESARROLLO CONOS DE COLORES - Conos de papel

Se le entregará a cada niño cuatro conos de - Tempera
papel higiénico, cada niño pintara los conos de un - Pincel
color distinto, uno de color rojo, uno de color - Objetos
verde, azul y amarillo, se mencionará los colores pequeños de los
de los conos, así mismo se colocará en el centro cuatro colores
diferentes objetos de los cuatro colores básicos, básicos
cada niño seleccionar cuatro objetos que - Papelografo
colocará en el cono que corresponda mientras
menciona el nombre del color.

DEJANDO HUELLAS
Se pintará sus manitos de los colores
correspondiente y las colorará en el paleógrafo,
mencionando en todo momento el color que está
 utilizando. Finalmente se colocarán frente al
paleógrafo (donde se colocaron las huellas), por
grupo de 05 niños, colocando a niños que
lograron identificar y aquellos que no. Se les
pedirá que toquen la mano de color azul, los niños
deben correr y tocar lo que se les solicita. Se
repetirá el procedimiento cuatro veces por grupo.

CIERRE Bolos: - Botella de

Se colocarán diversas botellas pintadas de los colores
cuatro colores básicos, el niño se colocará frente - Pelota
a las botellas a una distancia, de tal forma que a
la indicación de la encargada le diga “tira el color
azul”, el niño lanzará la pelota para tumbar la
pelota color azul. Así se repetirá el procedimiento
por cada color. Finalmente, se le preguntara el
color que queda.

Criterio Si No
Menciona el nombre de cada color
Identifica o señala con su dedo cada color
Deja huellas de su mano del color que se le solicita
Logra tumbar la botella del color que se le solicita

Valoración de los criterios Nivel de desempeño

Cuatro criterios Muy bien
Dos o tres criterios En proceso
Un criterio Requiere ayuda
 CUARTA SESIÓN
TÍTULO: CIRCUITOS DIVERTIDOS

ÁREA COMPETENCIA INSTRUMENTO

Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a Lista de cotejo
través de motricidad

Secuencia Secuencia Metodológica Materiales

didáctica
INICIO La encargada de las sesiones saluda e indica lo - Xilófonos
que se realizará en la sesión así mismo realiza el - Usb con música
saludo. Para ello se entrega a cada niño un - Televisor o equio
instrumento musical, se entona la canción “Palo de sonido
Palito”, se le preguntara su nombre, y el nombre - Un peluche de
de su mamá. Luego se muestra un peluche del gallo
gallo y se entona la canción “El gallo pinto”.

DESARROLLO - Cinta márquetin

CRUZANDO CAMINOS de colores
Se colocará en el piso con cinta con diferentes - Cama Saltarina
circuitos (una línea recta, una línea zigzag, una - Un palo de
línea en forma de cuadrados), los niños deberán escoba
pasar cada una de las líneas sin caerse,
caminando topando punta y talón de pie; una vez
que pasen todos los niños lo realizarán, pero
caminando hacia atrás.

CAMA SALTARINA
Se llevará a los niños al espacio de la cama
saltarina, para que inicien saltando primero con
los dos pies juntos y luego con un pie. Luego se
formará grupo de 05 niños ellos subirán en la
 cama saltarina y con ayuda de un palo saltarán
sobre un pie, luego de unos minutos se cambiará
de pie.
CIERRE Competencia - Barra de
Se formará a los niños en dos filas y tendrán que equilibrio
pasar por un circuito donde habrá escaleras, - Escalera
barra resbaladora un pequeño saltarín, una barra - Resbaladora
de equilibrio y rodillos. Al finalizar un niño pasara - Salatarín
el siguiente, así hasta que todos los niños pasen pequeño
- Túnel
- Rodillos

Criterio Si No
Camina hacia delante chocando talón y punta de pie
Camina hacia atrás chocando talón y punta de pie
Salta con los dos pies juntos
Salta con un solo pie
Se desplaza sin ayuda en los diferentes circuitos

Valoración de los criterios Nivel de desempeño

Cuatro criterios Muy bien
Dos o tres criterios En proceso
Un criterio Requiere ayuda
Modelo de camino de cinta
 QUINTA SESIÓN
TÍTULO: MOVIENDO MIS DEDITOS

ÁREA COMPETENCIA INSTRUMENTO

Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a Lista de cotejo
través de motricidad

Secuencia Secuencia Metodológica Materiales

didáctica
INICIO La encargada de las sesiones saluda e indica lo - Castañuelas
que se realizará en la sesión así mismo realiza el - Usb con música
saludo. Para ello se entrega a cada niño un - Televisor o equio
instrumento musical y se entona la canción “Palo de sonido
Palito”, se le preguntara su nombre, y el nombre - Un peluche de
de su papá. Luego se muestra un peluche de la araña
araña y se entona la canción “Dinki , Dinki ,
araña”.

DESARROLLO - Imagen de una

HA VESTIRSE niña
Se colocará en la pizarra la imagen de una niña y - Imagen de un
un niño desnudos, todos mirarán y describirán las niño
partes que pertenecen de cada uno, así como las confeccionados
diferencias. Luego se sacará una caja donde hay en cartulina
imágenes de las prendas de vestir. Los pequeños grande.
deben colocar la ropa donde corresponda, por - Prendas de
ejemplo, imagen de los zapatos en los pies de los vestir para los
niños, el gorro en la cabeza, etc. niños y niñas
Luego se colocará por mesas y se le entregará a confeccionados
los niños un zapato de cartón para que aprenda a en cartulina.
desatar y atacar cordones. - Zapato de cartón
 VISTE AL MUÑECO - Muñeco que
Se formarán grupo de 05 niños y por cada mesa represente a las
se entregará una muñeca que represente al niño niñas y muñeco
y otra que represente a la niña. Se les mostrar la que represente
forma de sacarle la ropa, de desabotonar y de al niño, cada uno
cerrar y abrir cierres. Cada niño intentará sacarle con su ropa. (su
toda la ropa y al finalizar intentará colocársela ropa debe incluir
ayudándome unos con otros. prendas con
cierre, botones,
amarras)
CIERRE Quien se cambia primero - Cada niño tiene
Se elige a un representante de cada mesa los que tener tres
niños tendrá que sacarse y colocarse tres prendas que
prendas, (zapatos, casaca y camisa), se medirá incluyan cierres,
el tiempo en que lo realiza cada niño. El botones y
procedimiento se repetirá con los demás niños amarras.
sacando cada vez un representante de cada
mesa y siendo guiados y apoyados por las
profesoras a cargo de la clase.

Criterio Si No
Identifica donde va cada prenda
Abotona y desabotona
Abre y cierra cierres
Amarra y desamarra

Valoración de los criterios Nivel de desempeño

Cuatro criterios Muy bien
Dos o Tres criterios En proceso
Un criterio Requiere ayuda
Modelo de muñecos de cambio de ropa
 SEXTA SESIÓN
TÍTULO: ME DIVIERTO CON LOS ANIMALES

ÁREA COMPETENCIA INSTRUMENTO

Comunicación Se comunica oralmente en su lengua Lista de cotejo
materna

Secuencia Secuencia Metodológica Materiales

didáctica
INICIO La encargada de las sesiones saluda e indica lo - Cascabeles
que se realizará en la sesión así mismo realiza el - Usb con música
saludo. Para ello se entrega a cada niño un - Televisor o
instrumento musical, se entona la canción “Palo equipo de sonido
Palito”, se le pregunta su nombre y el nombre de - Un peluche de
su mamá y su papá. Luego se muestra un conejo
peluche de conejo y se entona la canción “Los
conejos”.

DESARROLLO - Imagen grande

JUEGO DEL AGO- GOGO donde
Se les pide a los niños que formen un circulo se aparezcan varios
coloca en el piso una imagen con varios animales
animales, se realizará el juego del agogo el cual - 07 imágenes de
consiste en que cada niño mencione el nombre animales, un
de un animal, si el niño no recuerda ninguno animal por tarjeta
podrá apoyarse de la imagen para poder decir el
nombre del animal. Se tachará el nombre de los
animales que se van mencionando, se realizará
dos ruedas del juego
 JUEGO ADJETIVO DETECTIVE
Se invita a todos los niños a reunirse en la línea.
Se le pide a un niño que traiga una alfombra y
pongo el canasto con tarjetas. Se saca una tarjeta
y se le pregunta a un niño ¿qué animal es? y él
responde, si no respondiera se le pregunta al
resto del aula, si ellos tampoco saben se les
indica el nombre. Así sucesivamente se les
pregunta los nombres de 7 animales y se ordenan
en la alfombra en forma lineal, hacia el grupo para
que ellos los observen. Se les invita a observarlos
y se les pregunta ¿Cuál es el más grande?, ¿Cuál
es el más peludo?, ¿Cuáles tienen cola?, ¿Cuál
es carnívoro o herbívoro? Pueden clasificar por
las características que a ellos se les ocurra.

CIERRE Adivina quién es: - Peluches o

Se colocará en el centro de las mesas muñecos muñecos de
de varios animalitos, la profesora ira diciendo animales.
algunas características para que adivinen de que
animalito, se trata, cuando los niños lo adivinen,
este peluche se guardara.

Criterio Si No
Identifica el nombre de los animales
Identifica características de los animales
Menciona características de los animales
Identifica el animal que se trata en base a las características
Valoración de los criterios Nivel de desempeño
Cuatro criterios Muy bien
Dos o tres criterios En proceso
Un criterio Requiere ayuda
Modelo de imagen de animales
Modelo de bits de animales