Agencia de Calidad de la Educación

Artículo

Promoción del
aprendizaje
socioemocional

L
as habilidades socioemocionales permiten a las personas regular sus emociones, pensamientos
y comportamiento, por lo que juegan un rol importante en cómo se perciben a sí mismas y el
modo en que se relacionan con los y las demás (OECD,2017). Estas habilidades no son innatas
o propias de un tipo de personalidad, sino que pueden adquirirse y desarrollarse a lo largo de la vida.
Según la Unesco, dicho proceso de adquisición y desarrollo se vincula a ámbitos interpersonales,
familiares, económicos y laborales de las personas, así como a beneficios para la sociedad en su
conjunto (UNESCO, 2024).

6
Teniendo esto en consideración, no resulta
sorprendente que el rol que cumplen las habilidades
socioemocionales en el contexto educativo sea
Intrapersonal
fundamental, pues inciden directamente en el
bienestar de las y los estudiantes. De esta manera,
la escuela es un lugar central para aprender y
desarrollar las habilidades socioemocionales,
constituyéndose estas como herramientas útiles
para toda la trayectoria de vida de las personas. Aprendizaje
Es en este espacio donde las y los estudiantes Socioemocional
adquieren un aprendizaje socioemocional.
Colectivo Interpersonal
El Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) ofrece
una definición clara de este proceso, al evidenciar
que el aprendizaje socioemocional permite a
los niños y las niñas desarrollar competencias
para gestionar emociones, establecer relaciones Lecciones desde las escuelas
positivas y tomar decisiones responsables, lo cual
les ayuda a alcanzar tanto el éxito académico Con el fin de indagar en las razones de que ciertas
como a beneficiarse en otros aspectos de su vida. comunidades educativas presenten buenas
prácticas de aprendizaje socioemocional, la
Agencia llevó a cabo un estudio cualitativo
que examina la promoción de las habilidades
Esta herramienta de socioemocionales en 12 establecimientos
educativos de Chile, cuyos resultados en el DIA
diagnóstico considera tres Socioemocional superaron las expectativas. Los
dimensiones relevantes para resultados de este estudio permitieron identificar
el desarrollo de habilidades tres factores clave que transformaron el enfoque
de estas escuelas:
socioemocionales, que
se agrupan en torno a la • Prioridad institucional: el aprendizaje
medición del aprendizaje socioemocional se convirtió en un eje central
socioemocional. de su proyecto educativo, respondiendo a las
necesidades emergentes, especialmente tras
los efectos del confinamiento por la pandemia
de COVID-19.
La dimensión intrapersonal se enfoca en la
capacidad de reconocer y gestionar las emociones • Equipos de convivencia escolar: desde la
propias de manera responsable y reflexiva. Por implementación de la política nacional en 2017,
su parte, la dimensión interpersonal involucra los equipos encargados de convivencia escolar
el reconocimiento y el respeto de las emociones han sido fundamentales para enfrentar los
ajenas, promoviendo una comunicación efectiva y desafíos emocionales de los y las estudiantes,
la creación de relaciones positivas. Finalmente, la impulsando estrategias innovadoras y efectivas.
dimensión vinculada al ámbito colectivo refuerza
la convivencia, el respeto mutuo y la participación
activa en acuerdos que promuevan un entorno
colaborativo y respetuoso.

7
 Agencia de Calidad de la Educación

• Liderazgo colaborativo: La gestión de estas el desarrollo de habilidades como la empatía,

escuelas ha adoptado un enfoque horizontal, la autorregulación y la resolución de conflictos.
según el cual los equipos directivos trabajan
codo a codo con quienes están a cargo de la A lo anterior se agrega el hecho de que, fuera
convivencia; así, crean sistemas de monitoreo del aula, los establecimientos también han
para identificar a tiempo al estudiantado que implementado talleres recreativos y actividades
requiere apoyo emocional. extraprogramáticas —como yoga, folclore
y robótica— cuya contribución al desarrollo
¿Cómo se promueven las habilidades socioemocional de los y las estudiantes en entornos
socioemocionales? recreativos y colaborativos es de suma relevancia.

Según lo observado, los establecimientos Recomendaciones para un óptimo

estudiados desarrollaron una serie de acciones aprendizaje socioemocional
para promover el aprendizaje socioemocional, las
que se organizan principalmente en los ámbitos Teniendo como antecedente las buenas prácticas
de cultura escolar, gestión institucional y trabajo descritas, se han diseñado recomendaciones
técnico-pedagógico. orientadas a favorecer el aprendizaje
socioemocional en las escuelas. Las estrategias
El primer ámbito, cultura escolar, juega un papel que aquí se sugieren son adaptables a cualquier
clave en la promoción del bienestar. Los valores contexto escolar, sin necesidad de grandes
referidos al buen trato, la atención al bienestar inversiones.
personal y la disposición a revisar prioridades,
son características comunes en este sentido. • Compromiso de toda la comunidad: el
Cabe señalar que algunos de los establecimientos aprendizaje socioemocional es una tarea
observados han formalizado este enfoque en compartida. Es deseable que los directivos,
sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI), docentes y personal de apoyo estén siempre
poniendo el bienestar de la comunidad escolar atentos y comprometidos con el bienestar
en el centro de su misión educativa. emocional de sus estudiantes. Por otra parte,
actividades de autocuidado para el personal
Por otra parte, es relevante señalar que, en lo también tienen una especial relevancia.
referido a la gestión institucional, el liderazgo
escolar ha evolucionado desde un modelo • Evaluación del aprendizaje socioemocional:
jerarquizado hacia uno más horizontal y incluir la evaluación del aprendizaje
colaborativo, en el que las personas encargadas socioemocional en la gestión educativa permite
de la convivencia se incorporan directamente al ajustar las estrategias según las necesidades
trabajo de los equipos directivos. Este enfoque detectadas. Herramientas como el DIA o
permite desarrollar sistemas de monitoreo y encuestas específicas facilitan este proceso.
evaluación, con los cuales pueden identificarse
de manera temprana los casos de estudiantes que • Fortalecer los equipos de convivencia:
requieren intervención emocional, posibilitando los profesionales de apoyo —como duplas
así la prevención de una escalada de conflictos. psicosociales, encargados(as) de convivencia,
orientadores(as) y quienes realizan labores
Por último, el trabajo técnico-pedagógico realizado de inspectoría— debieran asumir funciones
por la escuela es esencial para el desarrollo de gestión de convivencia escolar y apoyo
socioemocional de las y los estudiantes. Es así emocional. La colaboración entre equipos de
que asignaturas como Orientación otorgan la convivencia escolar y PIE es clave para diseñar
posibilidad de trabajar, en forma estructurada, acciones coordinadas dentro y fuera del aula.

8
• Creación de redes de apoyo: es recomendable de necesidades emocionales, haciendo una
consolidar redes con instituciones locales para la pausa en las actividades académicas, si fuera
derivación y atención oportuna de estudiantes y necesario y (iii) monitoreo constante de recreos,
funcionarios(as) en áreas como la salud mental, a través de actividades recreativas y presencia
descargando así la demanda interna de apoyo. de docentes y/o profesionales de la educación,
para prevenir conflictos y detectar posibles
• Escucha activa a estudiantes: los y las estudiantes crisis en el estudiantado.
valoran estar en un espacio protector donde sus
ideas y necesidades son escuchadas y atendidas La promoción del aprendizaje socioemocional
por las personas adultas. Algunas prácticas no es un extra, es una necesidad de primer
que favorecen esta percepción incluyen: (i) orden. Al priorizar el bienestar emocional y la
interacciones cotidianas entre estudiantes convivencia, las escuelas no solo mejoran los
y profesores jefe o tutores, las que pueden resultados académicos, sino que también forman
realizarse, por ejemplo, 15 minutos todos los personas más empáticas, resilientes y preparadas
días antes de empezar la jornada; (ii) priorización para enfrentar los retos del futuro.

Recursos para promover el aprendizaje socioemocional

• Agencia de Calidad de la Educación, Diagnóstico • Mineduc, Convivencia para la Ciudadanía,

Integral de Aprendizaje, Recursos de Orientación del Aprendizaje Socioemocional, Material de apoyo:
Área Socioemocional: [Link] [Link]
[Link]/#que aprendizaje-socioemocional/

• Agencia de Calidad de la Educación (s/f), Marco de

Evaluación de los Aprendizajes Socioemocionales
[Link]
documentos/Marco_Evaluacion_Socioemocional.pdf

9
 Agencia de Calidad de la Educación

Reportaje

Cómo los resultados

anticipados del
Simce transforman la
planificación escolar

D
urante los primeros días de marzo, Ema Asenjo, directora del colegio Juan
Gregorio Las Heras, recibió una noticia inesperada: la inspectora le comentó
que había leído en redes sociales que los resultados del Simce serían entregados
al día siguiente. “Estaba sorprendida. Pensé: ¿Cómo tan pronto, si estamos en marzo,
y otros años los han entregado en junio?”, comenta Asenjo. Ante esta importante
información, puso manos a la obra de inmediato. Avisó a su equipo directivo y
reorganizó el consejo de profesores programado para esa semana, con el propósito
de enfocar todas las energías en analizar los resultados por llegar.

La información del Simce no solo generó sorpresa, sino que además permitió a la
escuela ajustar su planificación estratégica para el año escolar de manera inmediata,
un hecho que fue altamente valorado por el equipo directivo y docente

10
 Ernesto Treviño,
profesor titular e investigador de
la Facultad de Educación de la Adriana Díaz,
Pontificia Universidad Católica directora de la escuela rural San
de Chile. Miguel de Coñimó en Ancud.

Un insumo clave para la toma de La planificación escolar cuenta

decisiones ahora con un nuevo enfoque
Para Ernesto Treviño, profesor titular e investigador Esta entrega oportuna de resultados —según
de la Facultad de Educación de la Pontificia Adriana Díaz, directora de la escuela rural San
Universidad Católica de Chile, la entrega de Miguel de Coñimó en Ancud— les permitió diseñar
resultados evaluativos al inicio del año escolar acciones concretas en el Plan de Mejoramiento
fue una excelente noticia. Según Treviño, esto Educativo (PME), basadas en evidencia y no en
permite a los tomadores de decisiones en las suposiciones. De esta manera, pudieron priorizar
escuelas, sostenedores y autoridades locales, las áreas con mayores desafíos en el momento
contar con un insumo adecuado para identificar adecuado, sin tener que realizar ajustes sobre
fortalezas y desafíos en materia de aprendizajes e la marcha. “Nos enfocamos en las necesidades
indicadores de desarrollo personal y social (IDPS). reales de aprendizaje de nuestros estudiantes
“La entrega temprana de resultados impulsa una desde el inicio del año”, señala Díaz.
toma de decisiones más oportuna y efectiva”,
sostiene. Por su parte, Ema Asenjo destaca que disponer de
los resultados al comenzar el año escolar favorece
Quien concuerda con este enfoque es Sebastián enormemente la planificación. “Aunque sean solo
Izquierdo, ex secretario ejecutivo de la Agencia de dos meses de diferencia, esos dos meses son
Calidad de la Educación y actual investigador del una ventaja que antes no teníamos. Nos permiten
Centro de Estudios Públicos (CEP). En su consideración, planificar con anticipación y enfocarnos en los
los informes Simce son una herramienta valiosa para procesos de aprendizaje con mayor precisión”,
las comunidades educativas, por lo que contar con los comenta Asenjo, lo cual refleja cómo esta nueva
resultados al inicio del año ofrece una visión integral dinámica aporta a una mejor organización de las
de los desafíos que enfrentan los establecimientos, actividades curriculares.
permitiendo a directivos y docentes enfocar sus
esfuerzos en áreas que realmente requieren apoyo
desde el comienzo del ciclo escolar.

Sebastián Izquierdo,
ex secretario ejecutivo de
la Agencia de Calidad de la Ema Asenjo,
Educación y actual investigador del directora del Colegio Juan
Centro de Estudios Públicos.(CEP) Gregorio Las Heras.

11
 Agencia de Calidad de la Educación

Disponer de los resultados Simce en marzo no solo En este sentido, destaca no solo la entrega
permite ajustar las estrategias pedagógicas, sino anticipada de resultados Simce, sino también los
también las actividades extracurriculares. En el diferentes apoyos que se brindan a las escuelas,
colegio Juan Gregorio Las Heras, el preuniversitario como MatLab, o evaluaciones a la educación
no convocaba a muchos estudiantes. Este año pública o la convivencia escolar. “La Agencia de
se reenfocaron los recursos hacia talleres de Calidad está aprovechando el actual momento
Lenguaje y Matemática para quienes cursan de madurez institucional, con el objetivo de
III medio, es decir, rindieron el Simce en 2023. avanzar hacia una etapa de mayor desarrollo,
Con un 80% de asistencia en las dos sesiones que ofrezca un acompañamiento mucho más
semanales, esta nueva estrategia ha sido todo oportuno a las comunidades educativas en
un éxito. todos los niveles”.

Experiencias como la del colegio Juan Gregorio

Las Heras y la escuela San Miguel de Coñimó
demuestran que el acceso temprano a los
resultados de esta evaluación censal es un
insumo clave, no solo para directivos y docentes,
sino también para los propios estudiantes,
quienes ahora pueden recibir apoyo específico
desde que inician su año lectivo. Además, una
planificación basada en evidencia permite a las
comunidades educativas hacer un seguimiento
más detallado de los avances y retrocesos,
ajustando sus planes según las necesidades
detectadas.

MatLab y el papel de la evidencia

educativa
El impacto de esta entrega anticipada no se
detiene aquí. En marzo de 2024, junto con la
publicación de los resultados, la Agencia lanzó
MatLab, una iniciativa que promueve la toma de
decisiones basadas en evidencia mediante talleres
presenciales en todo el país. Este programa se
enfoca en ayudar a las escuelas a analizar los
datos de manera colaborativa, con un énfasis
particular en los resultados de Matemática,
potenciando aún más el impacto positivo que
los resultados del Simce están teniendo en la
planificación escolar.

En esta línea, Treviño califica como sobresaliente

el trabajo realizado por la Agencia el último año,
recalcando su fortalecimiento basado en una
estructura institucional sólida que ha venido
creciendo y generando distintas innovaciones.

12
Al profesor Francisco Nuñez del Liceo Técnico estudiantes, y creo que nosotros no debemos
Clelia Nuñez Dinator en la RM, le parece que MatLab perder la capacidad de jugar también, aunque
es una iniciativa innovadora por medio de la cual seamos adultos, así como de aprender a través
se generan acciones en base al mejoramiento del juego”. En tanto, Sara Carrasco, profesora
de los resultados Simce. Por su parte, Teresa del colegio Juanita Fernández de Viña del Mar,
Jofré, docente de la escuela Libertador Bernardo señala que “abordarlo como un juego abre
O´Higgins de Viña del Mar y participante del aristas para poder trabajarlo con los profesores”.
Taller Uso de resultados en matemática, nos Agrega que es esta una experiencia replicable
cuenta: “Me cambió la perspectiva. Yo todos en el establecimiento educativo, pues MatLab
los días predico en mi colegio que el juego corresponde a una iniciativa de organización
es muy importante para el aprendizaje de los con un material útil y funcional para trabajar en
las escuelas con los pares.

Este año, MatLab ha promovido el uso de evidencia

para tomar decisiones importantes a nivel escolar,
por medio de la creación de juegos didácticos
que permiten analizar datos y aplicar una
metodología de análisis en el ámbito educativo,
enfocada en generar diálogos y consensos, a
la vez que a la colaboración responsable en las
decisiones que impactan a la escuela. Así, la
Agencia ha conseguido llegar a públicos diversos:
participantes de la política pública, equipos
directivos, docentes, supervisores y encargados
de la Unidad de Apoyo Técnico Pedagógica
en los SLEP; como también a estudiantes de
pedagogía de últimos años. Esta labor ha sido
posible gracias a un despliegue territorial que
abarca las cinco macrozonas.

Similar metodología a la de MatLab se ha utilizado

para crear juegos de aprendizaje socioemocional,
lo que podría replicarse con más resultados
educativos. El próximo año se espera llegar a
otras comunidades educativas, manteniendo
como sello el uso de la evidencia para la toma
de decisiones.

A medida que el sistema educativo chileno

sigue evolucionando, herramientas como el
Simce y programas innovadores como MatLab
apuntan a consolidar una cultura educativa
basada en la evidencia y la toma de decisiones
informada. Los desafíos continúan, pero lo que
queda claro es que el aprendizaje no puede
esperar, y las escuelas tienen hoy en sus manos
las herramientas para transformar el futuro de
sus estudiantes.

13
 Agencia de Calidad de la Educación

Artículo

El ambiente escolar
protegido es clave
para el bienestar
y el rendimiento
académico

14
E
n la escuela, la seguridad significa no emocional —lo que en sí mismo constituye una
solo sentir protección física, sino también preocupación— Unesco (2021) advierte que la
emocional. Un ambiente protegido implica violencia en las escuelas interfiere directamente
que los y las estudiantes se sienten seguros, con el proceso de aprendizaje y, por ende, en
valorados y apoyados en su desarrollo académico, los resultados académicos.
pero también personal. En ese sentido, cabe
preguntarse cómo impacta realmente el entorno Para afrontar este complejo escenario estudiantil,
en los resultados académicos, y la respuesta está en nuestro país se desarrolla la Política Nacional
dada por la evidencia: un ambiente protegido no de Convivencia Educativa (2024), que permite
solo mejora el bienestar socioemocional, sino orientar la gestión educativa hacia la enseñanza y
que también potencia el rendimiento escolar. el aprendizaje de la convivencia, así como hacia
la prevención de todo tipo de discriminación y
Por medio de los Cuestionarios de Calidad y violencia. Dicha política responde también a
Contexto, la Agencia mide la percepción de las necesidades que el sistema educativo en su
seguridad que tienen niños, niñas y jóvenes en su conjunto evidenció producto de la pandemia por
espacio escolar. En concreto, se busca averiguar COVID-19, mediante la implementación del Plan
si han sido objeto de burlas, exclusión, insultos, de Reactivación Educativa (Mineduc, 2023) que
golpes (u otro tipo de agresiones), por parte contempla un Eje de Convivencia y Salud Mental.
de sus pares. Lo interesante de los resultados
obtenidos es que quienes no experimentan estas Factores del ambiente escolar
situaciones de violencia sienten que forman parte
protegido que inciden en el
de un ambiente protegido, y esta sensación
influye directamente en su capacidad de aprender.
rendimiento académico
Con el propósito de indagar en cuáles son los
Diversos estudios confirman esta relación.
elementos específicos de la experiencia escolar
Investigaciones recientes muestran el vínculo
que se relacionan con el rendimiento académico,
entre violencia escolar y mayores niveles
la Agencia desarrolló una metodología basada
de ansiedad y depresión en la población
en análisis estadísticos —denominada Factores
escolar (Laftman & Modin, 2017), así como
Asociados— con la que se identificaron dichos
un deterioro de la salud mental (Sharpe et al.,
aspectos en pruebas de Lectura y Matemática.
2022). No obstante, más allá de la afectación

Resultados de ambiente seguro

4° básico II medio

Se han burlado de mí o me molestan

Me han ignorado, aislado o me han excluido

Me han golpeado

Me han amenazado

0% 25% 50%7 5% 100% 0% 25% 50%7 5% 100%

Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de las veces Vacío/Nulo

15
 Agencia de Calidad de la Educación

En el Simce 2023 se midió, entre otros factores, • Enseñar convivencia: una de las medidas más
la percepción de un ambiente protegido. Ese efectivas para prevenir la violencia escolar
año, las y los estudiantes que respondieron el consiste en la formación en habilidades
cuestionario señalaron percibir en su comunidad socioafectivas y la promoción de relaciones
educativa, en términos generales, un ambiente pacíficas entre estudiantes. Cuando existe
protegido. Tanto estudiantes de 4° básico como una buena convivencia escolar, disminuyen
de II medio, manifestaron no haber experimentado las conductas de intimidación, victimización y
nunca las situaciones de violencia escolar bullying en la sala de clases, lo que se relaciona
planteadas. con mayores niveles de satisfacción, apego e
identificación con la escuela (Milicic, et al., 2014).
Sin embargo, esta percepción varía según Resulta fundamental, entonces, promover un
género y grupo socioeconómico: los estudiantes clima escolar basado en el respeto y el buen
hombres y quienes viven en contextos sociales trato, para lo que se sugiere utilizar los recursos
más vulnerables, tienden a tener una percepción del sitio Convivencia para la Ciudadanía del
menos favorable sobre la seguridad en sus Mineduc.
entornos educativos.
• Abordar los conflictos: resolver los conflictos
De acuerdo con los datos obtenidos en la medición, de manera adecuada evita recurrir a la violencia
en un ambiente seguro los puntajes de las pruebas como una forma de interacción. Sin embargo,
aumentan entre 7 y 28 puntos. Es decir, si en un tal como lo indica la Política Nacional de
establecimiento educativo se percibe un ambiente Convivencia Educativa, es necesario primero
seguro, los resultados en Lectura y Matemática enfocarse en promover el bienestar en toda
pueden verse ampliamente favorecidos. Por el la comunidad educativa, para luego realizar
contrario, si el ambiente no se percibe seguro, acciones formativas en grupos focalizados.
estos pueden caer significativamente. Solo en situaciones particulares se deberían
llevar a cabo acciones formativas y disciplinarias
¿Qué podemos hacer para dirigidas a quienes se vean involucrados en un
conflicto. En este nivel reactivo de acciones
mejorar el ambiente escolar? disciplinarias, Becerra et al. (2019) señalan que
las acciones no deberían centrarse en la relación
Siguiendo a Ortiz y colaboradores (2023), un
diádica víctima-victimario, sino en realizar una
aspecto prioritario a tener en cuenta a la hora
corregulación social del conflicto donde los pares
de abordar formas de disminuir la violencia
son actores claves. En consecuencia, la entrega
escolar y aumentar la percepción de un ambiente
oportuna de herramientas a las y los estudiantes
protegido, es definir la violencia como un
para que entre sí puedan mediar conflictos en
elemento cultural. Si se tiene conciencia de
forma adecuada, resulta fundamental.
que este comportamiento es aprendido y
transmitido, se abre la posibilidad de enseñar
formas de relación pacíficas y de prevenir su
uso en la convivencia. Con este objetivo en la
mira, se pueden llevar a cabo acciones como
las siguientes:

Puntaje que podría alcanzarse con un ambiente seguro

Nivel 4° básico II medio

Prueba Lectura Matemática Lectura Matemática
Puntos que podrían movilizarse 28 18 10 7

16
• Protocolos de apoyo: contar con protocolos La promoción de un ambiente protegido no
claros frente a situaciones de violencia es esencial es solo responsabilidad del equipo directivo o
para intervenir de manera oportuna. En este docente, sino de toda la comunidad educativa.
sentido, aunque sea de manera reactiva, es Prevenir y gestionar la violencia escolar es un
importante que los establecimientos escolares factor clave para garantizar el bienestar del
dispongan de protocolos y programas para estudiantado y mejorar sus aprendizajes. Educarse
actuar en caso de que se hayan dado episodios en un ambiente seguro es un derecho que no
de violencia en su comunidad educativa. puede esperar.

Recursos para disminuir la violencia en las escuelas

• Orientaciones y sugerencias de actividades para • Cartilla MINEDUC ¿Cómo prevenir y abordar la

generar espacios de reflexión conjunta en torno a Violencia Escolar?
la importancia del cuidado colectivo, el bienestar
y la inclusión en espacios educativos. • Cartilla MINEDUC ¿Cómo favorecer el aprendizaje
de la Convivencia Escolar a partir del currículum?
• Guía práctica para avanzar en la formulación de
reglamentos internos de Convivencia con enfoque
formativo.

17
 Agencia de Calidad de la Educación

Artículo

¿Qué nos dice PISA

sobre el aprendizaje
en matemática?

18
E
n el mundo actual, el aprendizaje de las • Manejo de la clase: aspecto relacionado
matemáticas no puede limitarse a memorizar con el establecimiento de reglas claras en
fórmulas, sino que debe enfocarse también el aula, monitorear el trabajo de las y los
en el desarrollo de habilidades críticas como la estudiantes, planificar y organizar bien las clases,
resolución de problemas o el pensamiento lógico. manejar problemas disciplinarios menores
En este contexto, la prueba PISA 2022 se enfocó e interrupciones, detener comportamientos
en medir las habilidades referidas a esta área de inapropiados y mantener la atención en todo
aprendizaje, pero también en un aspecto muy el grupo.
interesante a tener en cuenta: ¿qué piensan
las y los estudiantes sobre las estrategias de • Apoyo a las y los estudiantes: entendido
enseñanza que utilizan sus docentes? como apoyo individual desde el o la docente
hacia sus estudiantes, retroalimentando
constructivamente al curso, con un enfoque
positivo hacia los errores y un comportamiento
afectuoso.
PISA, una evaluación
clave a nivel • Activación cognitiva: dice relación con una
internacional, no solo propuesta de tareas desafiantes, activación
mide conocimientos, sino de conocimientos previos, promoción de la
participación activa y pensamiento de orden
también la forma en que superior, facilitando la aplicación y transferencia
los sistemas educativos de conocimientos.
del mundo preparan a
sus estudiantes para ¿Cómo las y los estudiantes
enfrentar los desafíos del perciben la enseñanza en
matemática?
siglo XXI.
Según el Informe Nacional PISA 2022 de la Agencia
de Calidad de la Educación, en matemática Chile
logró 412 puntos, lo que lo ubica bajo el promedio
Al aprender matemática, es muy relevante el OCDE, pero con resultados significativamente
abordaje que propone el docente y las estrategias más altos que otros países latinoamericanos.
de enseñanza que utiliza (Vale & Barbosa,
2023). Por ello, en esta evaluación, además Uno de los aspectos más reveladores de PISA
de medir habilidades en matemática, a las y 2022 refiere a la percepción que los propios
los estudiantes se les aplicó un cuestionario estudiantes tienen de la calidad de la enseñanza
con preguntas referidas a algunos elementos en la asignatura de Matemática, debido a que
contextuales asociados al aprendizaje, entre un impresionante 73,7% de los y las jóvenes
ellos, sus percepciones acerca de las estrategias chilenos(as) realizó una valoración positiva en
de enseñanza empleadas por sus docentes de este sentido. ¿Por qué es esto tan importante? La
Matemática. pregunta se responde con datos: los estudiantes
que manifiestan una percepción favorable de
Diversos estudios coinciden en que tres son las sus clases logran —en promedio— 30,56 puntos
dimensiones claves para evaluar la calidad de la más en la prueba de matemática.
enseñanza en esta área; a saber:
A esto se suman las diferencias de género que
surgen de los resultados, en tanto las mujeres

19
 Agencia de Calidad de la Educación

obtuvieron puntajes más bajos en matemática El rol del apoyo docente

que los hombres, y su percepción de la enseñanza
también fue menos favorable. Fenómenos de este Un hallazgo que no podemos dejar pasar es el
tipo nos invitan a reflexionar sobre cómo convertir referido a la fuerte relación entre apoyo docente
nuestras aulas en espacios más inclusivos y y resultados en matemática, según el cual cuando
equitativos. las y los estudiantes sienten el apoyo de sus
profesores, perciben que reciben una mejor
Asociación entre percepción de la calidad de calidad de enseñanza. Sin embargo, en este
la enseñanza y puntajes PISA en matemática ámbito encontramos las mismas diferencias
430 mencionadas con anterioridad: los hombres
425 426,64
reportan sentir más apoyo de sus docentes que
Puntaje Pisa en matemática

420
415 las mujeres –tanto en el interés que demuestran
410
405 en el aprendizaje de cada estudiante, como en
400
la entrega de ayuda y en la persistencia de la
395
396,08
390 enseñanza hasta lograr la comprensión de los
385
contenidos–, mientras los y las estudiantes de
380
Percepción desfavorable Percepción favorable quintiles más altos perciben un mayor respaldo
de la calidad de la de la calidad de la
enseñanza recibida enseñanza recibida que sus pares de niveles socioeconómicos más
bajos.

Un tercer factor clave es la relación que se produce

¿Cómo podemos mejorar las
entre el nivel socioeconómico y la percepción
de calidad en la enseñanza. Al igual que en el
estrategias de enseñanza en
resto de los países de la OCDE, en Chile hay
matemática?
una brecha en el puntaje de matemática entre
el grupo socioeconómico más aventajado y el Con base en estos hallazgos, y retomando las
menos aventajado. Si analizamos este resultado dimensiones claves para una enseñanza de
considerando la percepción de la calidad de la calidad en matemática, es posible trazar algunas
enseñanza, se observa que la brecha de puntaje líneas de acción:
en matemática se acrecienta entre el primer
y quinto quintil cuando hay una percepción • Manejo de la clase: reforzar el compromiso y
desfavorable de la calidad de la enseñanza. las buenas conductas de las y los estudiantes,
utilizando, por ejemplo, la economía de fichas
En el quintil socioeconómico más alto, por otro (Morano et al., 2022). De acuerdo con estas,
lado, el porcentaje de estudiantes que percibe tras una serie de conductas deseadas, la o
una buena calidad de enseñanza es mayor al el estudiante recibe algún premio. También
de los otros quintiles (76,66%). es crucial fomentar el automonitoreo y la
autorregulación del estudiantado. Finalmente,
Morano et al. (2022) proponen la estrategia High-P
Porcentaje de estudiantes que perciben una
que consiste en realizar primero actividades
buena calidad de enseñanza de matemática
78
consideradas “agradables” para que estas
motiven al alumnado a continuar con aquellas
76 76,66
que no lo son tanto.
74
74,24 74,5
72
72,33
70
70,13
68

66
Quintil 1 Quintil 2 Quintil 3 Quintil 4 Quintil 5

20
• Apoyo docente: desarrollar un clima de aula • Activación cognitiva: se recomienda planificar
donde las y los estudiantes sientan seguridad. e implementar clases que promuevan una
Así, se reconocen y valoran las distintas actitud favorable a la matemática, además de
aproximaciones que puedan dar a la resolución priorizar actividades prácticas utilizando los
de un problema, promoviendo que expliquen y contextos sociales y el uso de antecedentes
critiquen constructivamente los argumentos de culturales como recursos para motivar y captar
sus pares. En esta línea, se recomienda también su interés. También es importante promover el
mostrar altas expectativas de cada estudiante desarrollo de una mentalidad de crecimiento
en resolución de problemas, razonamiento y entre el estudiantado, en el entendido de que las
comprensión. características personales —como las habilidades
en matemática— no son estáticas, sino que
pueden ser desarrolladas.

Además de estas recomendaciones, se ofrecen

algunos recursos disponibles para mejorar las
estrategias de enseñanza en matemática.

Recursos para impulsar la calidad de la enseñanza en matemática

• Para un mejor manejo de la clase, Valoras UC un Taller Retroalimentación efectiva el 2018.

dispone un documento referido a los Desafíos Además, dispone de videos donde se abordan
de la Gestión de Aula, con lineamientos para los Errores frecuentes al resolver problemas en
lograrlo. Por su parte, el Centro UC realizó un matemática.
webinar donde abordó los Desafíos actuales de
las prácticas docentes en el aula de matemáticas, • Para fomentar la activación cognitiva, el sitio
en el cual se entregan recomendaciones en la Recursos de Apoyo para la Reactivación Educativa
materia. ofrece actividades matemáticas para realizar en
los distintos niveles. Por su parte, el sitio MatCon
• En cuanto al apoyo docente, un aspecto provee recursos interactivos para gestionar una
fundamental consiste en retroalimentar enseñanza motivadora y atingente a los intereses
adecuadamente a las y los estudiantes; para de las y los estudiantes.
ello, la Agencia de Calidad de la Educación realizó

21
 Agencia de Calidad de la Educación

Artículo

La educación
parvularia como
motor de la mejora
educativa

22
E
l comienzo de la trayectoria educativa de Durante el 2023, la implementación del DID
cada niño y niña en Chile está marcado contó con la participación del 97% de los jardines
por el ingreso a la educación parvularia, infantiles que reciben aportes del Estado, es decir,
etapa en la que se construyen las bases del más de 3.400 centros educativos que agrupan
desarrollo integral del ser humano, por lo que a cerca de 230.000 niños y niñas.
resultan cruciales la estimulación, el cuidado y la
educación de alta calidad. En ese escenario, la La importancia de esta autoevaluación radica
Agencia de Calidad busca contribuir fortaleciendo en diversos aspectos: se propone un proceso
y mejorando el aprendizaje propio del nivel, por voluntario donde la comunidad educativa es la
medio de diferentes recursos disponibles para principal protagonista y responsable de su proceso
los centros educativos del país. de mejoramiento; se fomenta la validación de
saberes y experiencias, mediante el intercambio
Un enfoque de calidad para el de distintos puntos de vista; contribuye a organizar
primer nivel educativo y simplificar la información y reflexión de las
comunidades educativas a través de reportes que
Desde el 2021, hemos implementado diversas orientan la toma de decisiones; la información
estrategias de evaluación, orientación e generada es de uso interno y no conduce a
información educativa, con el objetivo de promover sanciones externas; promueve la reflexión
el mejoramiento de la calidad y equidad de las crítica y autónoma de los centros educativos
oportunidades para niños y niñas en el nivel. Así, para que tomen decisiones contextualizadas;
se ha desarrollado una evaluación de la gestión apoya la identificación de elementos a mantener,
de las escuelas y de los aprendizajes, a través profundizar o ajustar en el Plan de Mejoramiento
del Diagnóstico Integral del Desempeño (DID) Educativo de cada centro (PME).
y el Diagnóstico Integral de Aprendizajes de
Educación Parvularia (DIA Educación Parvularia), ¿Qué nos enseña el DID? Este instrumento de
respectivamente. Ambas líneas se basan en la autoevaluación se ha convertido en un dispositivo
confianza y autonomía de las comunidades muy valorado por los centros educativos que lo
educativas, concibiendo los centros educativos han implementado, puesto que el 95% de ellos
como organizaciones que aprenden. considera sus resultados de autoevaluación
esenciales para la planificación, así como para
definir estrategias de mejora. En la misma línea,
diversas comunidades educativas identificaron
áreas clave en las que requieren mayor orientación
por parte de la Agencia, priorizando cinco
subdimensiones de los Estándares Indicativos
Evaluación de desempeño/ Gestión educativa de Desempeño (EID).

Por otro lado, cabe destacar que en la aplicación

El DID es una herramienta de autoevaluación del instrumento fue posible identificar algunos
(disponible en una plataforma web) para los elementos comunes para los establecimientos.
establecimientos que reciben aportes del Estado, En primer lugar, esta autoevaluación sitúa a los
con la cual se invita a la reflexión colectiva y jardines infantiles y salas cuna en un desempeño,
participativa entre directivos, equipo pedagógico, en general, positivo. Además, es relevante que las
familias, niños y niñas. Este diagnóstico orienta subdimensiones Gestión Pedagógica y Bienestar
la identificación de áreas de mejora que cada Integral obtienen los mejores desempeños,
comunidad puede implementar en forma autónoma. evidenciando una percepción positiva en los
equipos respecto a interacciones pedagógicas,

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 Agencia de Calidad de la Educación

Subdimensiones de los EID que requieren orientación de la Agencia

Subdimensión priorizada % de preferencia
Liderazgo Planificación y gestión por resultados 36,3%
Familia y Comunidad Vínculo con la comunidad y sus redes 54,9%
Gestión Pedagógica Gestión curricular 43,5%
Bienestar Integral Vida saludable 47,8%
Gestión de Recursos Gestión de personas 60,0%

construcción de ambientes de aprendizaje, trabajo Para que los centros educativos accedan en forma
de planificación y evaluación, y promoción de expedita al DIA Educación Parvularia, la Agencia
ambientes bien tratantes para niños y niñas, entre ha dispuesto una plataforma que permite ingresar
otros factores clave. En tercer lugar, la dimensión los resultados y generar informes de evaluación
de Liderazgo es vista de manera más crítica en dos periodos evaluativos durante el año lectivo:
por los centros educativos, lo que sugiere una Evaluación de Inicio y Evaluación de Cierre. El
necesidad de mayor apoyo y acompañamiento inicio de cada periodo está planificado para
en esta área. los meses de abril y octubre, respectivamente,
extendiéndose cada uno durante 11 semanas.
Cómo evaluamos desarrollo En la marcha blanca de 2023, se sumaron más
y aprendizaje en educación de 2.800 establecimientos al DIA Educación
parvularia Parvularia, mientras que en la Evaluación de
Inicio de 2024, esta cantidad aumentó a más
de 3.100, con un total de 141.000 niños y niñas
En cuanto al DIA Educación Parvularia, la
evaluados(as), generando informes que han
Agencia promueve una evaluación auténtica
sido altamente valorados por las comunidades.
del desarrollo integral y los aprendizajes de
niños y niñas, por medio de esta herramienta
diseñada específicamente para el Nivel de La relevancia que este instrumento puede
Transición, entregando información con foco alcanzar para las comunidades educativas dice
en las trayectorias educativas. A través de la relación con los siguientes indicadores: se
evaluación auténtica —basada en la observación encuentra alineado a las Bases Curriculares
y documentación pedagógica y rúbricas de de Educación Parvularia, evaluando objetivos
valoración— el DIA Educación Parvularia permite del currículum del Nivel de Transición en
captar el progreso de los niños y las niñas en coherencia con la perspectiva evaluativa y los
su contexto natural, considerando las diversas principios pedagógicos; permite evaluar el nivel
formas en que expresan sus avances. de aprendizaje de niños y niñas en Objetivos de
Aprendizaje de los Núcleos Identidad y autonomía,
Convivencia y ciudadanía, Lenguaje verbal y
Pensamiento matemático; es una herramienta
con un enfoque formativo, que promueve la
reflexión de los equipos pedagógicos y directivos
sobre cómo mejorar continuamente los procesos
de aprendizaje en los Niveles de Transición;
su flexibilidad permite a los establecimientos
decidir qué Objetivos de Aprendizaje evaluar
según sus necesidades y características de
contexto, así como de acuerdo a la planificación
Evaluación de aprendizaje y desarrollo de su trabajo educativo; finalmente, toda la

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información generada se utiliza internamente subrayan las áreas donde se debe poner mayor
en los centros educativos, sin consecuencias énfasis para seguir apoyando el progreso de las
externas, lo que fomenta un ambiente de mejora y los párvulos en su trayectoria educativa.
continua en las oportunidades educativas y la
gestión institucional. Como puede apreciarse, la Agencia propone
herramientas de evaluación y orientación que
Los resultados del DIA Educación Parvularia dialogan con las particularidades y sentidos
han permitido identificar áreas de fortaleza y del nivel, considerando sus características
desafíos en el aprendizaje de los niños y las niñas de integralidad. Estas se destacan por ser
de Nivel de Transición. Entre los Objetivos de formativas, flexibles y voluntarias, para que cada
Aprendizaje que demuestran un mayor desarrollo, establecimiento identifique sus necesidades,
se encuentra la participación en actividades reflexione colectivamente y trace un camino hacia
y juegos colaborativos y la representación de la mejora continua. De esta manera, las escuelas,
pensamientos y experiencias a través de juegos jardines infantiles y salas cuna que se suman a este
sociodramáticos. Por su parte, los aprendizajes proceso, contribuyen al compromiso colectivo por
que presentan más desafíos son la conciencia fortalecer la calidad de la educación parvularia,
fonológica y la resolución de problemas de apoyando la gestión pedagógica integral y el
agregar y quitar elementos. Estos resultados desarrollo pleno de niños y niñas.

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