LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL GRADO PRE – ESCOLAR DEL

CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

MUNICIPIO DE URIBIA
AUTORA:
MARÍA ÁNGELA GONZÁLEZ PUSHAINA
21621712325

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR CON ENFASIS EN

INGLES

RIOHACHA GUAJIRA

2020
LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL GRADO PRE-ESCOLAR DEL
CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

Proyecto de grado para optar el título de:

Licenciada en educación preescolar con énfasis en ingles

Autora:

MARÍA ÁNGELA GONZÁLEZ PUSHAINA

ASESOR: ALVER JOSÉ VERGARA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR CON ENFASIS EN

INGLES

RIOHACHA GUAJIRA

2020
 3
NOTA DE ACEPTACIÓN

El trabajo de grado titulado

LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL GRADO PRE-ESCOLAR DEL

CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN
Cumple con los requisitos para optar

Al título de:

Licenciada en educación preescolar con énfasis en ingles

.

ALVER JOSÉ VERGARA

Firma del Tutor

Firma Jurado

Firma Jurado

Ciudad, Día Mes Año.

 Agradecimientos

Agradezco primeramente a DIOS y de una manera especial a mis compañeros de trabajo que

de alguna manera me apoyaron a lo largo de este proceso, y sus capacidades para guiarme en este

trabajo, y también de una manera especial a la profe MARIELLYS PERALTA MEDINA su

apoyo es invaluable, no solamente para el desarrollo de este trabajo sino también para la
formación como docente investigador.

A los niños y niñas de esta comunidad educativa quienes directamente aportaron su grano de
arena para que este trabajo se llevara a cabo.

A los padres de familia que en un determinado momento me apoyaron y me permitieron

realizar las actividades.

A mi familia por el apoyo incondicional en este largo camino y difícil pero no imposible, que

culmina con esta entrega, y a todas aquellas personas que de una u otra manera estuvieron
presentes en la evolución del mismo.
 4

Dedicatoria

Este trabajo que culmina va dedicado a DIOS por ser mi guía, mi fortaleza. Y con mucho

amor a mi hijo MANUEL JULIAN GONZALEZ quien sufrió tanto mis ausencias, a mi papa,
mamá y hermanos porque representa alegría y amor

LOS AMOOOOOO

¡GRACIAS POR TANTO¡

 5

Tabla de contenido
1. Preliminares 3

2. Agradecimietno 4

3. Portada Dedicatoria 5

4. Introduccion 6

Capitulo I
El Problema
5. Planteamiento del Problema 11

6. Fromulacion del Problema 11

7. Justificación 14

8. Objetivos 16

Capitulo II

Marco Teorico
9. Fundamentacion teorica 18

Capitulo III
10. Variables de la investigación 20

11. Causas y consecuencias 21

 6

12. Marco Metodologicos 21

13. Tipo de Investigacion 22

14. Marco Contexro 23

15. Reseña Historica 24

16. Marco Geo-espacial 26

17. Poblacion – descripción 28

18. Técnicas de instrumentos de recolección 28

19. Interpretación y análisis de datos 29

Capitulo IV
Interpretacion y análisis de datos

20. Tabla 1 pregunta 1 30

21. Tabla 2 pregunta 2 31

22. Tabla 3 pregunta 3 32

23. Tabla 4 pregunta 4 33

24. Tabla 5 pregunta 5 34

25. Tabla 6 pregunta 6 35

26. Tabla 7 pregunta 7 36

27. Tabla 8 pregunta 8 37

28. Tabla 9 pregunta 9 38

 7

29. Deducciones 39

30. Plan de acción 42

31. Tabla 1,2 y 3 43

32. Tabla de 1 de investigación 45

33. Tabla de 1,2,3,4 y 5 de Comunidad 46

34. Resultados 51

Capitulo V
Propuesta de seguimiento
35. Nombre 55

36. Introducción 55

37. Justifiacion 57

38. Objetivos 58

39. Marco teorico de actividades 59

40. Propuestas 60

41. Objetivo de cada actividad

 8

42. Desarrollo de la actividad

43. Resultados

44. Vartiantes

45. Bibliografia

Capitulo VI

46. Concluciones y recomendaciones 66

47. Bibliografía y referencias 68

48. Bibliografícas 68

49. Glosario 69

50. Anexos 71
 introducción
La etapa preescolar quizás es el momento más crucial del desarrollo integral del niño. A esta

edad, los sentidos, tanto externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los

que se activan sin relación directa con otros objetos, se ven estimulados siempre y se encuentran

en plena fase de maduración, por lo que requiere la manipulación dirigida de objetos para

desarrollar su motricidad. Puesto que los niños tiene la posibilidad de desarrollar diversas

habilidades que se van favoreciendo a medida de que va creciendo el desempeño motriz se refiere

a la habilidad que pueden tener los infantes al momento de realizar movimientos pequeños y

grandes como gatear ,agachar correr y caminar etc. La motricidad fina comprende movimientos

más precisos como lo es de armar, doblar papel, colorear, cortar estos movimientos son

realizados a través de la mano con la coordinación óculo-manual. La motricidad permite al niño

desarrollar las destrezas motoras finas y gruesas además de lograr un movimiento adecuado, todo

ello es la base principal de una educación inicial integral del niño, que comprende el área

académica del niño además de ser un requisito indispensable para el fortalecimiento del

conocimiento matemático y área emocional del niño, como el caso del desarrollo de la motricidad

fina en el área de la escritura , teniendo en cuenta sus características psico-afectivas y motrices.

En el desarrollo de la motricidad fina el papel de los padres, juega un papel importante puesto

que ellos son los primeros personajes que interfieren en la educación inicial de sus hijos ellos

como representantes, maestros y adultos significativos es la de fomentar la práctica de

actividades motrices, estás varían según la edad del niño/a y el estado de desarrollo en el que se

encuentren, para ellos es necesario que los docentes que manejan o estén dando clases a los niños

del grado preescolar estén informados sobre las etapa de desarrollo y evolución del niño de

acuerdo a su edad, y hacerle saber a los padres y adultos significativos que estarán en el proceso
de aprendizaje. El docente como mediador de experiencias significativas que va encaminado a

los niños para que sean los actores activos, aprenda a dialogar y a tratar consigo o con el mundo

que los rodea. La educación inicial es la mejor etapa para estimular la motricidad, ya sea fina o

gruesa, que es la base de todo ser humano, es de gran importancia estimular esta área en el niño,
sin olvidar todas las demás áreas que se pueden ejercitar.

La intención de esta investigación es que pueda servir para estudios próximos e intentar llevar

un aporte de gran interés y ayuda para los niños y de paso a los docentes para que se den cuenta

de la gran importancia de estimular la motricidad fina desde los primeros años de vida educativa.
Este trabajo pedagógico consta de lo siguiente:

En el Capítulo I, se plantea el problema haciendo referencia al análisis del contexto local del

CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASTALAIN y específicamente a

niños del primer año de educación básica, es decir de edad entre 4 y 5 años, respecto a la gran

importancia de implementar estrategias pedagógicas para desarrollar las destrezas motoras. En

relación al problema de investigación se plantea los objetivos a alcanzar, las preguntas realizadas
que rigen el proceso investigativo y su Correspondiente justificación e importancia.

En el Capítulo II, se presenta el marco teórico que sirve de base al desarrollo de la

problemática enunciada, los antecedentes del problema, las variables inmersas en el problema,
sus definiciones conceptuales y el fundamento legal.

El Capítulo III, recoge de manera detallada la metodología a utilizar, el diseño de la

investigación, la determinación de la población y muestra, analizando las variables, las técnicas e

instrumentos de recolección, la validez y confiabilidad de instrumentos de recolección, las

técnicas de procesamiento y análisis y los Criterios básicos de la elaboración de la propuesta.

En el Capítulo IV, se realiza el análisis e interpretación de los resultados de las encuestas

aplicadas a docentes y padres de familias, listas de cotejo a los niños mediante observaciones

realizadas en cuadros y gráficos circulares que son interpretados cualitativa y cuantitativamente.

El Capítulo V, contiene la Propuesta que es un documento, producto de la misma

investigación precedente, establece las orientaciones que permiten a autoridades y docentes tomar

en cuenta la motricidad como marco insustituible para la adecuada planificación escolar en

beneficio de la formación integral de los niños, específicamente relacionada con la motricidad

fina.

El Capítulo VI, se refiere a las conclusiones y recomendaciones coherentemente derivadas

del análisis de resultados, estas son válidas para autoridades y docentes del CENTRO

ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASTALAIN, y pueden servir de base para otras

investigaciones.

PALABRAS CLAVE

Motricidad finas, niños, preescolar, infancia, pedagógico, desarrollo integral, habilidades, papel,
colorear, doblar, carta, coordinar, juegos, humano, investigación, estrategias, integral, social,
mental, neurológico, destrezas, equilibro.

KEYWORDS

Fine motor skills, children, creschool, childhood, cedagogical, comprehensive development, ckills,
caper, coloring, cold , cetter, coordinate, games, human, research, strategies, comprehensive, social,
mental, neurological, skills, balance.
 12

Antecedentes Del Problema

A nivel mundial se han realizado diversas investigaciones sobre la importancia de desarrollar

la motricidad fina en la educación inicial. La motricidad fina se considera una parte fundamental

en el desarrollo integral del individuo es de vital importancia de este depende qué se adquiera, un

buen desarrollo de movimientos grandes y pequeños. De acuerdo a esto se ha convertido en un

foco de investigación en Uribía la guajira más específicamente en la INSTITUCIÓN

ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL KASUTALAIN la problemática existente se

evidencio mediante observaciones durante las jornadas pedagógicas que se realizan con los

educandos del grado preescolar a la hora de desarrollar diferentes actividades que tuvieran que

ver con la motricidad fina, esta dificultad se observo mientras realizaban trazos cortos, largos con

limitaciones graduales, durante las clases, son escasos los espacios, para tal fin o en su defecto se

ha mostrado como una actividad monótona que no contribuye a su proceso de formación, no se

interioriza como aprendizaje. Esta realidad es el motivo para desarrollar el proyecto de

investigación que fortalezca en los estudiantes él proceso de la motricidad fina con el objetivo

de expresar su mundo interior. Durante la etapa preescolar el niño o niña aprende de acuerdo a su

experiencia, el rol del docente y padres, es acompañar e incentivar y promover aprendizajes

significativos en el niño en el que se relaciona lo biológico, emocional, psicológico, cognitivo y

social, quien va aprendiendo de su entorno por medio de su propia experiencia y promover

aprendizajes significativos. La educación inicial tiene como finalidad desarrollar el psicomotor

del niño, habilidades y destrezas que pueda ejecutar, y a su vez las actitudes que puede tomar, o

reflejar ante algún acontecimiento el cual puede brindarle, un aprendizaje significativo ya que de

alguna manera le permite al niño desarrollarse de la mejor manera con las diferentes

interculturalidades de las diversidades con las que se puede encontrar en sus día a día. En el aula

el niño realiza actividades, empleando la motricidad la cual se refiere al movimiento que el niño
realiza con una o varias partes del cuerpo son movimientos que tiene que realizar con precisión y

con un nivel elevado de coordinación. En este caso tenemos un aporte significativo de Piaget e

Anhele (1997) donde señala que: “La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del

niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El

psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar

de alguna manera el yo” esto destaca que para que el niño tenga un mejor desarrollo y formación

debe realizar actividades motrices para su desarrollo físico y mental. El ser humano tiene una

relación directa con la motricidad, puesto que el niño desde que nace realiza movimientos

involuntarios que forma parte de este y que con el paso del tiempo lo va reafirmando y serán

movimientos controlados, por eso tal motivo el docente juega un papel fundamental en el

desarrollo motriz del niño. Por esta razón el ambiente de aprendizaje del grado preescolar

cumple un papel fundamental e importante dentro de la acción pedagógica y para el desarrollo de

la motricidad fina y ofrecer variedad de recurso para el estímulo motriz, posibilita logros

significativo para el desarrollo evolutivo y formar niños con un autoestima elevado y seguros en

la realización de todas sus actividades, qué abarca la primera infancia, la adolescencia y la vida
adulta.

De todo lo anterior se puede plantear el siguiente interrogante.

¿Será posible entender la relación e importancia de la motricidad fina en el desarrollo integral

de los niños de la INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL KASUTALAIN ?

 16
Objetivos

Objetivo general

Comprender la relación e importancia de la motricidad fina en el desarrollo integral de los

niños del grado pre-escolar de la INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL

KASUTALAIN

Objetivo especifico

Desarrollar la motricidad fina en niños y niñas a través de la exploración de diversos

materiales artísticos, (grafico platicos -entorno natural).

Propiciar espacios de interacción con las familias con el fin de reconocer la importancia
de la motricidad fina en el proceso del desarrollo infantil.

Generar una estrategia pedagógica que favorezca la coordinación de movimientos finos en

los niñas y niñas.
.
 14
Justificación

De acuerdo a las observaciones dentro del aula de clases con los niños del grado preescolar

presentan dificultades a la hora de realizar trazos, expresión gráfica entre otros, debido a esta

problemática surge la necesidad de investigar la importancia de implementar diferentes

estrategias y desarrollo de la motricidad en la educación inicial de cada niño desde el momento

de su nacimiento. Considerando la necesidad del conocimiento del desarrollo motriz y lo esencial

para una buena escolarización de cada uno de los niños y su desarrollo a futuro. Lo cual también

nos ayuda a determinar el desarrollo motor de cada niño la cual debe ser tratada desde los

primeros años de vida. De esta manera el desarrollo integral de los niños se logra a través de la

utilización de estrategias significativas, actividades que fomenten de manera efectiva, en el

desarrollo psicomotor de manera creativa la cual debe ser promovida por adultos significativos y

los docentes deben implementar estrategias de suma importancia que permitan que el niño

desarrolle de una manera eficaz, alegre y potenciando sus habilidades. Por ende la escuela es un

espacio y medio de transformación social que debe poseer un adecuado ambiente de aprendizaje

para satisfacer las habilidades y destrezas de cada uno de los niños, cada uno de estos ambientes

de aprendizaje deben ir acorde a la edad de los grupos, que atiende la institución y el

acompañamiento de materiales, que promueven el interés a la recreación de los niños. Por medio

de la educación intenta integrar la motricidad de una manera globalizada en donde el niño es el

protagonista según su experiencia y su aprendizaje significativo por eso es necesario integrar el

ambiente de preescolar con el desarrollo motriz debido que para el niño el cuerpo es la Primera

herramienta con la cual se relaciona con el mundo que lo rodea, por eso en este sentido el lugar

donde mayor se desenvuelve el niño es en el Colegio por eso mi investigación se basa en la

importancia de la implementación, de estrategias que desarrolle la motricidad fina en los

 15

primeros años de preescolar, él desarrollo motor, físico, mental y emocionalmente para el

desarrollo de un ser íntegro y social, que pueda enfrentarse y darle solución a los diferentes tipos

de situaciones a futuro. Durante mi práctica se noto el desinterés que tiene el docente por el

desenvolvimiento de actividades donde se implemente la motricidad fina, cabe destacar que este

trabajo fue realizado a base de la problemática observada en la INSTITUCIÓN

ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL KASUTALAIN.

 Marco Teórico

La Motricidad Fina

La motricidad fina o coordinación motriz, es la capacidad para utilizar los pequeños músculos,

con precisión y exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduración, a nivel

neurológico y óseo muscular, a más de un aprendizaje para la adquisición plena de cada uno de

sus aspectos, por los diferentes niveles de dificultad y precisión en las acciones propias de este.

Motricidad fina es un término que se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del

control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta, y es una destreza que resulta de la

maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un

proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de

desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la

experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal de tal manera que se pueda

planear y ejecutar una tarea, fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. (Berréelo,

1990) dice que su investigación y experiencia el significado que tiene para él la motricidad fina

es un área que involucran procesos de comunicación y expresión simbólica desde la unidad del

cuerpo, mente y el sentimiento a través de la configuración de estructuras subyacentes y las

operaciones cognitivas que colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y las

vivencias con su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia social y aprendizaje

escolar a través de las posibilidades de educación de lo motriz y perceptivo motriz.

 18
Fundamentación Teórica

En el presente trabajo de investigación se presentan los referentes teóricos, libros y otros

documentos que describen el conocimiento, sobre el problema de estudio del cual tuvo un aporte

a esta investigación se basa en un objeto de estudio, donde han sido diversas investigaciones

sobre el desarrollo psicomotor, en la edad preescolar tomando en cuenta que esta es la edad más

importante y relevante en el desarrollo motor de cada persona, a continuación se presentan

evidencias claves que sustenta esta investigación. (R. Rigal, Paulette y Pottman), (Catalina

González 1998). La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos

determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por medio

de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre

(JAVIER AGURRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad

Pública de Navarra, Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte).El control requiere

de conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al igual que el equilibrio en las
fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural

(Pontón Hernández, 1998). Motricidad fina: se refiere a los movimientos de la pinza digital y

pequeños movimientos de la mano y muñeca. Se trata de estudiar una conducta motriz humana

orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. Requiere el dominio de elementos:

conceptuales, lingüísticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través

del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y diferentes espacios temporales, y del

conocimiento.

Por su parte DUQUE Y MONTOYA plantearon como objetivo general fortalecer el desarrollo

de la psicomotricidad en los niños y niñas a través de estrategias grafo – plástico llamada

 19

“estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad” donde ellos afirman la importancia de

psicomotricidad en los primeros años de vida escolar. La investigación se realizó en el paradigma

cualitativo la intención de las autoras no es hacer mediciones ni análisis estadísticos sino

sensibilizar por medios de estrategias didácticas fortaleciendo la psicomotricidad que es el

objetivo principal. Los investigadores obtuvieron resultados satisfactorios de su investigación

donde se le permitió la libre expresión a cada uno de los niños/as tanto social como

pedagógicamente.

Hipótesis

La motricidad fina de los niños, es el elemento indispensable para mejorar su desempeño

espacial. Esta hipótesis se valida, porque al finalizar las actividades, se logra ver que los niños

logran el objetivo del taller por medio de las actividades lúdicas- creativas. La imaginación, es

una habilidad que les permite a las personas enfrentar de una manera más efectiva las situaciones

que se le puedan presentar en la vida. Esta hipótesis se valida, porque cuando se realizan

actividades creativas, con el objetivo de crear por medio del juego teniendo en cuenta los

intereses de los niños, se puede evidenciar que estos gozan haciendo sus tareas y realizan sus

trabajos logrando un mejor resultado en su aprendizaje académico. La libertad de escoger el

material con el cual el niño puede trabajar, permite fortalecer la motivación y la autonomía con

el cual cree que puede realizar mejor su actividad, la concentración y la creatividad, puesto que

las actividades realizadas sirven para reforzar en los niños(as) la motricidad fina, y se desarrolla

gracias a materiales como la plastilina, él uso de la tijera, con diferentes tipos de hojas como para

hacer rasgados, el corrugado, el punzado entre otras multitudes de actividades, la tempera, el

 20

pincel entre otros materiales. La motricidad fina es necesaria para manejar la atención y el

correcto uso del lápiz y de los colores durante su proceso escolar. Manejar más actividades que

tengan que ver con la coordinación motriz para mejorar en ellos el conocimiento de sí mismo, el

manejo de saberes, la atención, la concentración., los trabajos artísticos realizados por los niños

(as) permiten expresar las emociones de una manera libre. Esta hipótesis se valida porque los

niños expresan sus emociones y sentimientos con facilidad, ya sea hablando de ellos o

representándolos gestualmente por medio de las diferentes actividades lúdicas creativas, el

desarrollo de las destrezas de los niños(as) está en función de la variedad del trabajo artístico.

Variables De La Investigación

En este punto son muy importantes las variables de este proyecto para buscar las diferentes

alternativas que mejoren la probleática que se evidencia y las causas por las cuales que de

alguna manera son afectadas.

 21

Variables

Causas Consecuencias

Insuficiente acompañamiento de los El niño manifiesta falencias en su

padres de familia a los niños durante desarrollo, la ausencia del juego le da
el juego. a la inseguridad de aprender y obtener

Falta de herramienta para proponer conocimientos.

Actividades ludoicas en el aula, para El niño muetra desinteres cuando se le

dinamizar el aprendizaje y desarrollo presentan nuevos conociemitos, lo que
de los niños. repercute en sus dimensiones de
desarrollo
Insuficiencia material de trabajo lo
que impide lograr que el aprendizaje La falta de material de trabajo incide
sea significativo en que el ambiente de aprendizaje no
pripicie en el niños las suficientes
respuesta que inciden en su desarrollo,
no habrá una interpretación con los
objetos alrededor, no se dispone de
ello.
Marco Metodológico

En esta unidad didáctica se trabajan los aspectos más importante de la motricidad fina,

utilizadas de forma constante en la vida cotidiana .Las actividades que aquí se prepara se

presentan en modo de juego, para que resulten más atractivos a los niños y de esta manera

conseguir despertar su interés, y motivación en los educandos. Mientras los alumnos realizan las

actividades, se realiza una observación individual en primer lugar, y luego se realiza uno a nivel

grupal, para evaluar cada uno de los procesos, que permita alcanzar los objetivos ,y para observar

si hay que cambiar o mejorar las estrategias llevadas. Por otro lado se trabajo el plan de área que

emana el ministerio de educación, con niños de 20 -25 aproximadamente, de forma que puedan

compartir su experiencia, y conocimientos entre todos y de esta manera fomentar el ambiente

armónico, desde los primeros años de vida educativa, creando un clima de respeto, participación

y cooperación, y por otro lado se llevo a cabo la socialización de la propuesta a los padres de
22

familia siendo ellos el principal personaje, que interviene en la vida de los niños, son el pilar

fundamental para alcanzar cada uno de los objetivos que aquí se plantea y luego se proyectó la

misma propuesta a los educandos de la sección primaria y al personal administrativo como

principal cabeza de la institución ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL KASUTALAIN.

Tipo De Investigación

La modalidad del proyecto es factible porque al término de la investigación, se presenta una

propuesta para ayudar a la solución de la problemática investigada. El nivel de profundidad que

se alcanzó en los resultados de la investigación fueron el descriptivo y el exploratorio, descriptivo

porque hace referencia a la realidad conforme se le observa y se le aprecia actualmente, y

exploratorio porque se realizaron indagaciones referidas al problema en mención de documentos,

bibliografías y experiencias de otras fuentes nacionales. El presente trabajo corresponde a una

investigación bibliográfica para ello se visitó diferentes fuentes como bibliotecas, se adquirió

bibliografía especializada, con la utilización de la técnica del fichaje y la investigación de campo

con la aplicación de encuestas con previa autorización. Esta investigación surge a partir de

observaciones continuas, mientras se impartía el conocimiento pedagógico con los alumnos de la

institución, plasmándose en registros que favorecieron el interés de un estudio enmarcado en el

Método Etnográfico, de tal manera, que implica interpretar y comprender mediante la

observación participante durante un tiempo determinado en el Que se encuentran en contacto

directo con el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la INSTITUCIÓN

ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL KASUTALAIN. El trabajo pude Complementarse

con diarios de campo donde se obtuvo mayor información sobre las estrategias que día a día se
 23

fue realizando. Se realizo esta investigación con el fin de comprender la importancia del

desarrollo integral en la Motricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, donde cada

docente tomo en cuenta la importancia que tiene el estimular la motricidad fina en los infantes,

desde sus movimientos motoras hasta las actividades recreativas, motivadoras y donde pueden

experimentar cada parte de su cuerpo, para que así el niño y la niña desarrollen al máximo sus
capacidades y poco a poco sea capaz de interactuar con el medio que lo rodea.

Marco Contexto

El Proyecto se desarrolló en el CENTRO ETNOEDUCATIVO KASUTALAIN sede principal

que queda en el kilometro 70 vía Uribía Maicao y está a 30 minutos del municipio de Uribía que

ofrece servicios educativos desde de transición, básica primaria y secundaria, alrededor 322 niños

procedentes de varias comunidades aledañas, y otros del casco urbano en este caso los niños que

vienen del municipio de Uribía. Su planta física consta de 7 salones, 4 salones hechos

típicamente, 1 kiosco, 1 sala de informática, 1 cancha, 1 biblioteca y 1 oficina. En la sede cuenta

con 15 docentes, 1 directora, 2 coordinadores académicas entre otros, que hacen parte de la

administración. Para este proyecto se selecciono el grado preescolar que cuenta con 21 niños

matriculados que comprende entre 4 – 5 años de edad que se distribuye en 11 niñas y 10 niños. El

80 % de estos padres de familias son de escasos recursos en esta etapa los niños experimenta,

disfrutan, y desarrollan sus sentidos (gusto, tacto, visión, escucha, olfato). En la edad de 4 a 5

años los niños y niñas buscan más independencia, aprenden a dar un mejor uso a su lenguaje, lo

utilizan para satisfacer sus necesidades, comunicarse con los demás y reconocer su entorno;

tienen una gran imaginación, en ocasiones confunden la realidad con la fantasía, poseen
 24

maravillosas actitudes, destrezas, habilidades, creatividad y su desarrollo, es constante y

progresivo en todos los aspectos (físico, social, emocional y cognitivo).

Reseña Histórica

Sede Principal Centro Etnoeducativo Kasutalain

El CENTRO ETNOEDUCATIVO KASUTALAIN se encuentra ubicada en el kilómetro 70

vía Uribía, en la comunidad indígena que lleva el mismo nombre, queda al sur oeste del casco

urbano a una distancia de a próximamente de 42 kilómetros. Su origen nace de la necesidad

urgente de poder atender una población de niños comprendida entre las edades, de 5 a 17, años

que por falta de presencia de al menos de un educador, y de una aula física, dicha población no

tenía acceso a una educación formal, contemplada en la constitución de 1991, y debe seguir los

lineamiento y propósito de la ley general de la educación (ley 115 de 1994). En aras de que esta

población de niños y aludiendo al principio del derecho de igualdad en el desarrollo de las

habilidades comunicativas básica para leer, comprender, escuchar, hablar y Expresarse tanto en

su lengua materna como en la lengua castellana, la fomentación por la lectoescritura y la

formación en los valores, fundamentales para la convivencia, se le sumaba la preocupación de

mayor consideración que era la difícil situación vivida por los Padres de familia, que en esta

situaciones precarias tenían que enviar a sus hijos hacia otros centros educativo, distante de su

sitio de origen, todo esto condujo a una reunión familiar integrada Por el líder de la comunidad:

JORGE PUSHAINA, FELIPE PAZ JUSAYU, RAMONA PUSHAINA, EDUARDO

PUSHAINA Y VIRGINIA PAZ PUSHAINA, la cual se concreta en la necesidad de formalizar

solicitud en la administración municipal, sobre la construcción de una escuela para la comunidad

 25

de KASUTALAIN delegando para esta misión a la señora, VIRGINIA PAZ PUSHAINA, quien

realiza toda la gestión del caso, dicha reunión se celebra en agosto de 1997 y arrojando resultados

en julio de 1998 con la construcción de un aula y un restaurante escolar, para el año de 1999 la

secretaria de educación asigna como maestra en propiedad del cargo para el aula rural Satélite del

centro ETNOEDUCATIVO CAMINO VERDE cual era la sede Principal en ese entonces, la

docente MARIA EUGENIA URIANA, iniciando el periodo escolar de ese año con el grado

primero, para el año 2000 se abre el primer grado, hasta 2002 se hace apertura del segundo grado,

y se mantiene en este grado hasta el 2007 Para el año 2008, a través de la educación contratada

con la DIOCESIS, se contratan los servicios de la docente LUZMERY RONDON y se hace la

apertura del grado tercero ambas docentes Permanecen hasta el 2009 con una cobertura de 45

estudiantes. En el año 2010 la secretaria de educación en convenio con la Unión Temporal

Ekirajapulee asigna para el aula de KASUTALAIN en remplazo de las docente anteriores a los

docentes CRISTOBAL ARISMENDI PLATA, DINA SIERRA PORTILO y MARIA ANGELA

GONZALEZ como hecho para resaltar, en el mes de mayo del año 2010 la Secretaria de

educación escoge el nombre y la ubicación de esta aula y la designa como CENTRO

ETNOEDUCATIVO con 19 aulas, la sede principal cuenta con una Cobertura de 70 alumnos, la

apertura del grado preescolar y Cuarto de primaria, de igual manera en el 2011 entra los profesor

JULIO CESAR PAZ y ZAIDITA ARPUSHANA en reemplazo de DINA SIERRA. El centro

Integral Rural KASUTALAIN en el año 2017 Cuenta con cincuentas (50) maestros nombrados, y

diez (10) Contratados, tres (3) coordinadores por la unión temporal EKIRRAJIASHI WAYA

también contratadas. Estos últimos bajo la firma Ekirrajiashi Waya. En cuanto al personal

administrativo se cuenta con 13 entre ellos coordinadores y funcionarios que pertenecen a la

cartera administrativa en el año 2018 el centro cuenta con setenta (72) docentes Nombrados en su
 26

totalidad cuales cincuenta (50) son nombrados y veintidós (22) Contratados por la UNION

TEMPORAL JEKET KA’I WANEPIA, más diez (10) personal administrativo y tres (3)

directivos docentes (Coordinadoras), para este año 2019 la decretaron como Institución.

Marco Geo-Espacial
Descripción detallada del CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL
KASUTALAIN - SEDE PRINCIPAL:
Nombre:
CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN - SEDE
PRINCIPAL

Estado: NUEVO-ACTIVO

Tipo: CENTRO EDUCATIVO

Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona EE: RURAL

Jornada: MAÑANA

Género: MIXTO

Carácter: NO APLICA

Matrícula Contratada: SI

Niveles, Grados:
 27

Preescolares:

Transición

Primarias:

Primarias con 1Er Grado

Primarias con 2Do Grado

Primarias con 3Er Grado

Primarias con 4To Grado

Primarias con 5To Grado

Secundarias:

Secundarias con 6To A 11 Grado

Modelos:

Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes:

Colegios con ETNOEDUCACION

Direcciones y formas de contactarse:

DIRECCIÓN: KASUTALAIN, LA GUAJIRA, URIBIA

El CENTRO ETNO EDUCATIVA se encuentra a 32 minutos de la cabecera municipal de

Uribía con 42 kilómetros de distancia. Esta comunidad donde se realizo la práctica pedagógica es

corregimiento de Cardón vía Cabo De La Vela se encuentra geográficamente entre las

comunidades: Musichi, Mayapo, Piorekat y el municipio de Maicao en esta comunidad habita

1200 personas entre ellos niños de la etnia wayuu ,algunos hablantes de lengua del occidente y
otros dominan las dos lengua en este caso bilingüe.
 28

POBLACION –DESCRIPCION

La comunidad KASUTALAIN se encuentra a 32 minutos de Uribía con 42 kilómetros de

distancia, que cuenta 1200 personas y 1 autoridad tradicional que es la persona que vela por los

beneficios y derechos de los que allí habitan. Entre ellos niños, hablantes de la lengua materna y

otros que dominan los dos idiomas en este caso a lo que llamamos bilingües la mayoría de los

hombres que aquí habitan se dedican al pastoreo y la siembra, las mujeres se dedican al tejido de

mochila y estar pendiente de la familia las mochilas que estas mujeres realizan o tejen la llevan a

la capital de La Guajira y a cambio de ello reciben dinero con el cual se sustentan a diario,

compra los útiles escolares que sus hijos necesitan, todos ellos son conservadores de la cultura,

creencias y costumbres, que en el colegio se refuerza a los niños, para que de esta manera se
conserve y no pierda su valor , de tal manera que el día a día y se siga fortaleciendo.

Técnicas E Instrumentos De Recolección

Para el desarrollo del siguiente proyecto se tomaron como técnicas para la recolección de la

información: encuesta a los docentes, la observación, la entrevista a padres de familia, lista de

asistencia, diario de campo, la encuesta que aquí se realizo con los docentes fue con el propósito

de buscar ideas y que opinión dan al respecto en cuanto a la intervención que aquí se requiere

realizar pará darle solución a la problemática observada , realizando una serie de pregunta, las

observaciones se hicieron sin distorsionar o cambiar lo que se observó, de igual manera esta

información fue plasmada en diarios de campo, la entrevista fue realizada precisamente con los

padres de familia mediante una visita domiciliaria conociendo de cerca la problemática que viven

nuestros participantes en este caso los niños, la lista de asistencia también se tuvo en cuentas para
 29

identificar por sus nombres a cada de los niño, también se utilizaron los diarios de campo donde

se describen los acontecimientos tal y como sucedieron sin ningún problema que pueda afectar

esta intervención. Por último se realizaron fotografías para recabar y sustentar la información ya
plasmada.

Interpretación Y Análisis De Datos

La información recopilada mediante las encuestas aplicadas a los maestros, y a los padres de

familia de los niños del CENTRO ETNOEDUCATIVO KASUTALAIN. Fue tabulada mediante

el conteo total de datos, de acuerdo con las alternativas planteadas. Se elaboran cuadros en los

que constan las alternativas y las frecuencias, los valores obtenidos han sido transformados a

porcentajes para facilitar su comprensión. El análisis lógico ha sido realizado a través de la

identificación de los criterios en función de la información obtenida, este análisis e interpretación

se orienta a extraer fielmente las ideas de los encuestados y la observación que se realizó a los

niños durante la práctica y teniendo en cuenta la propuesta que orienta en la construcción de la

práctica motriz en el trabajo docente.

Análisis de la encuesta aplicada a las docentes del CENTRO ETNOEDUCATIVO

KASUTALAIN

Pregunta N° 1 ¿Para planificar las actividades de aula, usted tiene como Objetivo principal la
psicomotricidad?
 DEDUCCIONES

Con respecto a los docentes en cuanto a la planificación de sus actividades de aula teniendo

como referente la psicomotricidad, 4 de las 9 encuestadas es decir el 45% expresa que siempre lo

hacen, 3 de las 9 encuestadas es decir que el 33% expresa que casi siempre lo hacen, 2 de las 9
ósea que el 22% expresa que a veces lo hacen, y ninguna de ellas expresa que nunca.

Esto quiere decir que sumado los porcentajes de los datos obtenidos de siempre y casi siempre

nos arroja un resultado del 78% si se tiene en cuenta la psicomotricidad como objetivo principal y
referente para su planificación en el aula.

Tabla 2, si el desarrollo de la motricidad es fundamental en los elementos coordinación viso

manual, motricidad facial, gestual y fonética, 7 de las 9 encuestadas es decir que el 88% expresa

que si son elementos fundamentales de la motricidad fina, 1 de las 9 encuestadas ósea el 11%

dicen que casi siempre es fundamental y el 1 % de las encuestadas ósea el 0% expresa que a
veces es fundamental.

De los datos obtenidos se establece que todos las encuestadas, es decir que el 100% afirma que

si el desarrollo es fundamental en los elementos mencionados, mientras que a veces sumados

corresponde al 0%.

Tabla 3. si la motricidad fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión

y exactitud, 8 de las 9 encuestadas es decir el 89% expresa que siempre es la capacidad, 1 de las 9

encuestadas ósea el 11% expresa que casi siempre es la capacidad y determinamos que a veces
nadie expresa nada y esto equivale al 0%.
 40

De esta manera, sumados siempre y casi siempre, nos arroja que el 100% dice que si es la
capacidad para utilizar los pequeños músculos.

Tabla 4 que el aprendizaje del grado preescolar cumple un papel fundamental e importante

dentro de la acción pedagógica y para el desarrollo de la motricidad fina, 7 de las 9 encuestadas

ósea el 80% expresa que juega un papel importante ,1 de las 9 encuestadas, ósea el 11% expresa
que casi siempre es fundamental, 1 de las 9, es decir el 11% expresa que a veces.

De los datos obtenidos sumados de siempre, y casi siempre, nos arroja que el 90% si juega un
papel importante en la acción pedagógica.

Tabla 5 encuesta hecha a los padres familia de esta comunidad educativa respecto a la

pregunta a la pregunta ¿que la motricidad fina juega un papel fundamental en los primeros años

de vida en los niños?, 5 de las 9 encuestadas es decir que el 56% expresa que si saben, 3 de la 9

encuestadas es decir que el 33% expresa que casi siempre saben, 1 de las nueves encuestadas
ósea el 11% expresa que a veces lo saben.

De los datos obtenidos sumados de siempre, y casi siempre, nos arroja que el 89% de los
padres de familia si saben que la motricidad fina juega un papel importante en la vida de los
niños.

Tabla 6 respecto a la pregunta si el padre de familia está enterado del proceso de aprendizaje

de su hijo en la etapa de preescolar, las 9 encuestadas es decir que el 33% expresa que está

enterada siempre ,3 de las 9 encuestadas es decir que también el 33% que casi siempre está

enterada, 2 de las 9 encuestadas ósea que el 25% expresa que a veces ,1 de las 9 ósea el 11%
expresa que nunca está informada.
 4

De los datos obtenidos sumados de siempre, y casi siempre nos arroja un resultado que el
66%

expresa que si está informada del proceso de su hijo, y a veces y nunca da una sumatoria que
nos arroja el 36% está informado.

Tabla 7 respecto al análisis hechas a los niños a partir de la observación, si realizan planas de

repetición de grafías ,15 de los 25 observados ósea el 88% tienen dominio bajo en esta
actividad,

5 de las 25 observadas es decir que el 4% tienen dominio medio, 5 de las 25 observadas

también da 4% tienen dominio alto en esta actividad de grafías.

De los datos obtenidos en dominio bajo y dominio medio nos arroja el 92%

Tabla 8, respecto de si los niños realizan ejercicios de motricidad fina siguiendo

instrucciones,

1 de las 25 observadas es decir que el 1% tienen dominio bajo, 13 de las 25 observadas es

decir que el 19% tienen dominio medio, 11 de las 25 ósea el 16% tienen dominio alto.

De los datos obtenidos en dominio medio y dominio alto nos arroja que el 35% tiene
domino considerado en esta actividad

Tabla 9 respecto a la actividad realizada si los niños realizan un dibujo de su cuerpo con
todos

elementos, 5 de las 25 observadas es decir que el 4% tienen domino bajo ,15 de 25 encuestadas
es decir 88% tienen dominio medio, 5 de las 25 observadas ósea el 4% tiene dominio alto.

De los datos obtenidos sumados en dominio alto y dominio medio nos arroja que el 92%
si tiene dominio considerado en esta actividad y dominio bajo se quedo sin sumar.
 Conclusiones

La desarrollada partió de unos objetivos de la cual nació de una problemática observada

durante la jornada pedagógica con los niños del grado preescolar y en ella tiene como centro que

es la de comprender la relación de la motricidad fina en el desarrollo integral del infante de 4 y 5

años de allí se proyecto a diagnosticar sobre la variedades de las actividades de la motricidad

fina en los niños ya mencionados ,con el fin de conocer que tan importante es desarrollar

actividades de psimotricidad fina en los primeros años de vida educativa. En las observaciones y

diagnósticos me encontré con niñas y niños que realizaban actividades repetitivas y comunes

como: rellenar, rasgar y colorear en hojas blancas aunque, de alguna manera estimula la

motricidad, pero eran realizadas con poca motivación, desinterés y muy poca motivación. Se

diseño dicha investigación con el propósito de dar a conocer la importancia que tiene el

desarrollo de la psicomotriz fina en los niños y niñas, ya que a través de este factor se puede

estimular cada uno de los movimientos de los infantes, a través de las sensaciones y relaciones

entre su cuerpo con el exterior. Mediante los resultados obtenidos de los registros descriptivos

donde la técnica utilizada fue la observación participante, donde podemos concluir que había

poca motivación, poca participación y poco interés por parte de los infantes en la realización de la

mayoría de las actividades, académicas cabe destacar que hubo poco cocimiento del docentes en

cuanto a la importancia del desarrollo de la psicomotriz. Es de gran importancia que los docentes

abarquen diversidad de actividades y estrategias en las aulas de clases para que cada niño y niña

tenga un buen desarrollo de sus habilidades motrices. El desarrollo de la motricidad fina abarca lo

psicomotor, lo cognitivo y otras áreas que según León de Viloria constituyen el leguaje, social,

moral y afectiva. Es necesario que los docentes investiguen y se capaciten sobre el desarrollo y la

importancia que tiene la psicomotriz fina, para así poder implementar actividades para estimular
 67

la creatividad y motivación donde ayuden a la mejora de destrezas en cada uno de los niños y

niñas. Ya que la motricidad fina es factor fundamental en el desarrollo del niño, se tiene claro que

hay algunos niños con un adecuado desarrollo y habilidades en el manejo del lápiz y objetos,

también se concluye que hay unos niños con más habilidades que otros, pero eso no quiere decir

que hay problema en el desarrollo del niño, sino que aprenden a su propio ritmo sin necesidad de

ser forzados. Y también se concluye la falta de acompañamiento y la falta de alimentación y de

esta manera se plantea el pro y contra para avanzar de una manera satisfactorio.
Recomendaciones

Brindar mayor atención a las necesidades de los niños y niñas en el área psicomotor.

Que los docentes brindan mayores actividades y estrategias en las aulas de clases para una
mejor estimulación y motivación.

Se recomienda a padres y madres más acompañamiento en el desarrollo de las actividades

escolares.

Para ello se hace necesario implementar estrategias de aprendizaje que lleven a las secciones

motrices a responder una realidad concreta, ante lo cual se sugirió a los profesores planificar

actividades de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, es decir,

teniendo en cuenta la dificultad que presenta como implementar determinados juegos de agarre

de objetos, etc. Se recomienda que los docentes principalmente propiciar diferentes escenarios de

juego, que incluyan la lúdica para el desarrollo motriz y psicológico del niño, que esos Escenarios

no sean repetitivos sino que incluyan variaciones y así, provocar diferentes respuestas de los
niños y las niñas. Lo cual se verá reflejado en su desarrollo cognitivo y motriz.

31
 PALABRAS CLAVE

Motricidad finas, niños, preescolar, infancia, pedagógico, desarrollo integral, habilidades, papel,
colorear, doblar, carta, coordinar, juegos, humano, investigación, estrategias, integral, social, mental,
neurológico, destrezas, equilibro,

KEYWORDS

Fine motor skills, children, creschool, childhood, cedagogical, comprehensive development, ckills,
caper, coloring, cold , cetter, coordinate, games, human, research, strategies, comprehensive, social,
mental, neurological, skills, balance,
 PLAN DE ACCION

MATRIZ DE INTEGRACIÓN PARA DOCENCIA – INVESTIGACIÓN – COMUNIDAD

EVALUACIÓN

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS

DE LA
ACTIVIDAD
FORTALEZA DEBILIDAD

Un adecuado Recortar cada En esta papel La uso

agarre de la parte del sección vamos capacidad correcto de
tijera siguiendo cuerpo rellenarlo a conocer cada pinturas para asimilar la Tijera
D
una secuencia con diferentes uno de las la actividad
O CONOZCAMOS (reconocimiento materiales , pegar partes de tijeras propuesta
C NUESTRO del cuerpo según nuestro cuerpo
CUERPO papel seda
E humano) corresponda la utilizando
silueta diferentes
N pegante
materiales
C
I
A

43
 EVALUACIÓN

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS

DE LA
ACTIVIDAD
FORTALEZA DEBILIDAD

Pintar con Pinceles

pinceles es
una manera En esta Llevamos Temperes de
D muy sección de diferentes todo los
O PEQUEÑOS divertida y actividad colores de colores El encanto de La falta de
vamos a temperas y encontrarse con los material por
C ARTISTA
sencilla de
entretener a crear pinceles y con diferentes colores y el algunos niños
E diferentes ella se material que los ayudo
los niños.
N Además de actividades desarrolla las Recipiente mucho porque fue muy
C crear obras que actividades plástico favorables
I de arte, la desarrollen como los
la motricidad diferentes Recipiente
A forma en
fina a través dibujos que los con agua
que los
niños del pincel niños querían
sostienen el realizar
pincel, les
ayuda a
practicar el
agarre de
pinza, tan
importante
en su
desarrollo
motriz.
 44

EVALUACIÓN

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS

DE LA
ACTIVIDAD
FORTALEZA DEBILIDAD

El buen En esta Se llevara a Laminas La actividad Los niños no

D uso de la sección la cabo diferentes le desarrollo llegaron
O EL tijera y a la protagonista dibujos en Tijeras en los niños todos en esta
C RECORTADO vez crear es la tijera laminas para una buena sección por
Cartulina de atención y el
E fuerzas en porque con que los niños lo
varios
la falta de
los ella se rellenen con lo trabajo en transporte
N diferentes desarrollara recortado a colores equipo
C dedos de esta actividad través de la
I los niños tijera
A
 45

TEMA OBJETIVO BREVE DESCRIPCIÓN DE REFERENCIAS

I LA TEMÁTICA
N BIBLIOGRAFICAS
V
E TEJIENDO Dar conocer Es este pequeño proyecto de
S Y los diferentes aula fue realizado con los
T ENTRELAZ kanasu y tipos niños de preescolar y la Vista al sabedor de este magnífico
I ANDO de sombreros y sección primaria en donde accesorio wayuu.
G NUESTROS lo que cada grado realizo sus
A SABERES representa el actividades en secciones
C EN EL kanasu en el diferentes .en esta caso
I KANASU sombrero preescolar realizo el
Ó
DEL wayuu punzado, y la dáctilo
N SOBMBRER realizado en copias
O WAYUU
 46

EVALUACIÓN

TEMA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE RECURSOS

C LA ACTIVIDAD
OBJETIVO
O FORTALEZA DEBILIDAD
M
Esta es una Esta es una actividad
U
actividad que se que se hizo con la
N A través de libros de La fortaleza que La falta de un
comenzó como sección primaria y por
I diferentes cuentos,fabul los niños tuvieron buen material y
EL una propuesta a supuesto el grado
D actividades se as,anecdotas. fue la facilidad de de esta manera
MUNDO busca la falta de amor preescolar, en donde los
A leyenadas tener una poder trabajar la
DE LOS hacia la lectura diferentes cursos tienen
D fomentar el entre otros biblioteca en la lectura con los
SUEÑO por el lapso de una actividad y la de
hacia la cual se encontró niños que esto
S un tiempo en la preescolar fue llevarlos
lectura y de libros para su es su mayor
que buscamos a la biblioteca y escoger
esta manera docentes enriquecimiento debilidad que
mejorar el libros de cuentos y en
crear chicos no le tiene amor
léxico a los ella buscar o fomentar la
que el futuro hacia la lectura
estudiantes de lectura a través de
se buenos
la sección imágenes a la que
lectores ya
primaria y el denominamos en él
que esta es la estudiantes
grado están como el mundo
misión de
preescolar y de soñado
nuestro
esta manera
I.E.I.R crear y
KSAUTALAI
fomentar el
N amor hacia la
lectura desde
pequeños
 47

EVALUACIÓN

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE RECURSOS

C LA ACTIVIDAD
O FORTALEZA DEBILIDAD
M
se conmemora el día de
U
los niños con una
N Celebra el día es una actividad pequeña programación Estudiantes Buena
I de los niños y que se comportamiento
DIA DE encargado por los
D dar a conocer desarrolla cada y disfrute total de
LOS docentes en la se llevo
A sus derechos y año en la que la programación
NIÑOS actividades de Docentes
D deberes que rescatamos los
recreación para los
tiene como valores e niños
niños y el importancia que comunidad
futuro que tiene para en general
tiene el nosotros los
mundo niños
 48

EVALUACIÓN

TEMA OBJETIV ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE RECURSOS

C O LA ACTIVIDAD
O FORTALEZA DEBILIDAD
M
Crear un Actividad Cada encuentro se Regalos
U
ambiente realizada cada realiza actividades
N ACTIVIDADE El amor hacia la
sano, encuentro con lúdicas y recreativas
I S LUDICAS recreación sin
lúdico y diferentes acompañada de Docentes en
D CON LOS importar su raza y
recreativo actividades refrigerio y al final de formación
A NIÑOS DEL su condición
con los lúdicas esta actividad que tuvo
D BARRIO física
niños del recreativas como 8 encuentros se
COOPERATIV barrio hizo entrega de regalos Padres de
O
cooperativ y para cerrar este familia
o semestre

Tutora
 49

EVALUACIÓN

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE RECURSOS

C LA ACTIVIDAD
O FORTALEZA DEBILIDAD
M
Se comenzó con una
U
programación en la que
N Dar a conocer Estudiantes buen La falta de
realizamos una
I el día de comportamiento camisetas por
BATAL caminata ,luego se
D Boyacá y del en torno a la algunos
LA DE porque ese día realizo diferentes
A Docentes programación estudiantes
BOYAC puntos realizado por los
D y los
A Actividad diferentes cursos y de
personajes esta manera conocer
que allí pedagógica Cuerpo
detalladamente que
participaron y administrativ
paso ese dio
que enseñanza o
nos deja como
educandos
Comunidad
en general
 50

EVALUACIÓN

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE RECURSOS

C LA ACTIVIDAD
O FORTALEZA DEBILIDAD
M
LA Programación Estudiantes La falta de
U
COLOM realizada por organización
N Dar a conocer Esta programación se Docentes Mayor
BIANID los educando de por algunos
I las miles de inicio con una oración a compromiso por
AD toda la docentes a la
D diversidades DIOS y luego se lee el los educandos
comunidad hora de
A étnicas que nombres de los Personal
educativa de participar
D hay Colombia legionarios y administrativ
intensión
seguidamente los o
pedagógica y a
puntos para realizar por
la vez cultural
los diferentes cursos
Comunidad
cercana

51
 Resultados

Al inicio de esta investigación que surgió como parte de una investigación pedagógica por

medio de la observación, se pudo notar la falta de motivación de los niños y niñas durante la

jornada pedagógica que se les hacía en el salón de clases a continuación se presentan 4 registros

realizados durante la práctica pedagógica mediante la observación participante, aunque fueron

varias pero aquí se plasma solo 4 actividades. Dichos registros detallan las acciones de los niños

y niñas durante las actividades pedagógicas hechas en el aula de clase, en ella se describen las
acciones, dificultades y sus logros.

Registro Descriptivo

Actividad: creando animalitos de papel

Grupo edad: 4-5

Lugar: CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

Hora: 7:30 A m hasta 11:00 Am

Practicante: María González

Plan de acción

Llegue al salón de clases 7:30 am donde recibí a los niños con besos y abrazos luego los niños

pasaron a desayunar, más tarde hicimos una fila de niños y niñas para llevarlos al baño a realizar

el higiene personal, al llegar al salón de clases conversamos del cuidado de nuestro cuerpo ,el

cuidado del salón ,el nombre del proyecto y se invito a los niños y niñas a tomar sus asientos para
 52
comenzar con la actividad que era elaborar un perrito de papel se facilito dicho material para la

construcción ,comencé dando las instrucciones paso a paso y al mismo tiempo los niños me

seguían., durante la jornada la niña Lucy me dice que no quiere hacer la actividad porque tenía

fastidio y mi respuesta fue que después de la clases íbamos a jugar ,al momento de doblar las

orejas del perro los niños se desorientaron pero con la ayuda de mi compañero se logro realizar la

actividad y luego terminada el trabajo se les pregunto si querían marcadores para pintar el color

que ellos quisieran ,finalizada la actividad se les pregunto si les gusto el trabajo que habían hecho
durante el día.

Dificultades

Poca motivación al realizar la actividad

Dificultad al doblar el papel

Dificultad motricidad fina

Logros

Conversación sobre la Actividad

Decoración de la figura

Registro Descriptivo

Actividad: Repaso y Relleno la vocal “A”

Grupo edad: 4-5

Lugar: CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

Hora: 7:30 A m hasta 11:00 Am

 53

Practicante: María González

Plan de acción

Se realizo la ronda con los niños y niñas donde se les mostro carteles alusivos a las vocales,

colores y partes del cuerpo. Se entono canciones de las vocales porque que la actividad que se

haría era referente a este. Terminada la ronda se invito a los niños a tomar asientos en su puesto

para explicar la actividad, Procedí con la actividad dándole instrucciones, se le dio a cada niño y

niña una hoja blanca con la vocal “A” donde se les explico cómo se iba a realizar el trabajo que

era repasar el lápiz y luego hacer bolitas de papel crepe para rellenar la vocal. La niña IRMA

FLOR no mostraba entusiasmo en la actividad pedagógica porque expreso trabajar siempre

bolitas de papel crepe. Mientras que la mayoría de los otros niños si realizaron su actividad para

poder ir a jugar en los diferentes espacios del aula. Finalizada la actividad pedagógica los invite a
cada niño y niña y que si les había gustado la actividad que se realizó

Dificultades

Poca motivación al realizar la actividad

Logros

Juegos en diferentes espacios

Conversación sobre la Actividad

El domino del material y su facilidad de utilizar

 54

Registro Descriptivo

Actividad: Arte con mis manitos

Grupo edad: 4-5

Lugar: CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

Hora: 7:30 A m hasta 11:00 Am

Practicante: María González

Plan de acción

Como siempre recibí a los niños con la misma actitud llena de amor y paciencia porque no es

fácil trabajar con los niños de esa edad, a continuación la actividad consta de lo siguiente que se

trata del arte con mis manitos, Se invito a los niños a sentarse alrededor de una lámina de papel

bond, donde tenían que plasmar sus manitos en la lámina. La actividad se trato de que cada niño

y niña se le pintara las manitos con pinta dedos para luego plasmarla en la lámina de papel bond,

había diversos colores y cada uno elegía el de su preferencia. Observe que durante la realización

de la actividad el niño ANDRES Y CRISTIAN no mostraban participación ya que no querían

mancharse las manos y lo que hacían era jugar con los objetos que se encontraba el en aula. Una

vez que cada niño y niña terminaba de pintar sus manos se les limpiaba de inmediato para que así
no se manchara su uniforme.
 55

Dificultades

Falta de participación de algunos niños

El transporte escolar no trabajo y algunos niños no participaron en la actividad

Logros

Buena Organización al realizar la actividad.

Observaciones de los diferentes estados de ánimos

Pintan la lamina con sus manitos

Mayor interés a la hora de realizar sus huellitas

Propuesta De Seguimiento

Me divierto jugando a la motricidad fina con los niños del grado preescolar del CENTRO
ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

Introducción

El desarrollo psicomotor del niño no sólo se fundamenta en la visión corporal del ser humano,

sino que esta disciplina cree haber encontrado la función esencial que conecta, lo biológico y lo

psicológico en las personas. Su objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas

y creativas del niño y niña partir de su cuerpo en forma integral como: relación cuerpo-lenguaje

porque el desarrollo integral de niño, se logra fomentando en ellos conciencia de amistad,

cooperación, movimiento entre otros factores, cabe destacar que la motricidad fina está basada en

una visión global de la persona, por lo que se presenta como un instrumento útil y necesario para
el desarrollo desde sus primeros años de vida. Existe un altísimo porcentaje de maestras de
 56

primer año de Educación Básica que no tienen el conocimiento de la importancia de la

psicomotricidad en los procesos mencionados, por lo que su aplicación no se da, no cuentan con

herramientas que les permitan perfeccionar su práctica y planificación educativa diaria, causando

efectos negativos en los infantes que se preparan a para iniciar su proceso de desarrollo exigiendo

o forzando a los niños a realizar movimientos para los que no han sido entrenados, ocasionando

descoordinación viso motriz, movimientos de disociación muscular, falta de ubicación espacial,

ansiedad y estrés, lo que a futuro acarreará diversos problemas de aprendizaje. El trabajo de

propuesta pedagógica está estructurado de la siguiente manera.

En el Capítulo 1 se plantea una justificación donde justificamos la intención de esta propuesta

respecto a la gran importancia de implementar estrategias pedagógicas para desarrollar las

destrezas motoras se platea unos objetivos para alcanzar.

En el Capítulo II se plante uno objetivos a alcanzar con esta propuesta, teniendo en cuenta los
objetivos específicos y uno general.

El Capítulo III se plantea un breve marco teórico en la que se basa esta propuesta que sirven
como base.

En el Capítulo IV aquí se plantea las actividades propuestas para darle continuidad a este

proyecto pedagógico que consta: Temática Objetivo de cada Actividad Desarrollo de la actividad

Recursos Variantes Bibliografía sugerida para que los docentes de la institución consulten
profundicen acerca de la temática.
 57

Justificación

Es importante saber si los niños manejan todas las etapas del desarrollo, de la motricidad fina y si

a la vez ellos se divierten, y aprenden al buen manejo del lápiz, y crayola .o si este se le dificulta,

se conciben como seres individuales con capacidades, habilidades, y destrezas que los hacen ser

integrales y único en su desarrollo. Sé ha determinado que aquellos niños y niñas que por tal

razón no han tenido un buen desarrollo de la motricidad fina es de gran importancia realizar

cambios para así obtener un buen proceso en su pleno y satisfactorio desarrollo; se evidencia que

cada uno de los niños tienen su forma de ver, entender y hacer sus actividades, a la de los adultos

es allí donde los padres, y los docentes deberán manejar, y entender cada uno de los procesos del

desarrollo, tomados de la mano para así vencer sus dificultades, y así poder ser buenos y mejores,

sin ver las cosas difíciles si no fáciles con las observaciones realizadas, en el preescolar se ha

determinado falencias en el desarrollo de la motricidad fina de los niños puesto que se ha

analizado las necesidades de cada uno para llevar a cabo estrategias que busquen o ayuden a

mejorar a que el niño se divierta y aprendan con la motricidad fina, puesto que estas actividades

sean lúdicas y educativas por medio de unas charlas y pautas se les explicara a los niños,

maestros, padres como ellos deben de trabajar a que el niño se divierta y aprenda con la
motricidad fina.
 58

Objetivos
Objetivo General

Contribuir al mejoramiento en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y las niñas de 4-

5 años de edad del CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN a

través de la implementación de una propuesta lúdica y pedagógica
Objetivos Específicos

Construir actividades que sean lúdicas para que el niño aprenda con la motricidad fina.

Describir estrategias que sean efectivas para mejorar el aprendizaje y el conocimiento en

los niños y niñas.

Analizar las estrategias más adecuadas para que el niño se divierta, aprenda y avance en
su motricidad fina.
 59
Marco Teórico

Para el análisis de la implementación de la propuesta de intervención se tendrán en cuenta

como referentes claves en el desarrollo psicomotor, el juego, la lúdica y el aprendizaje infantil.

Para lo cual, se cuenta con el aporte de varios autores sobre la importancia del desarrollo motriz y

su influencia en los diferentes procesos cognitivos tanto en el ámbito educativo como personal e

individual de cada niño y niña. Él desarrollo psicomotor tuvo su origen en Francia en el año de

1905, año en el que Depre médico-neurólogo francés, al observar las características de niños

débiles mentales, pone de manifiesto las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas

con las motrices WALLON , en 1925, subrayó la importancia de la función tónica y enfoca a la

motricidad como campo científico, ya que aborda el desenvolvimiento del niño desde

perspectivas: médicas, psicológicas y pedagógicas. WALLON es el creador de la educación

psicomotriz, estudios que se han ido profundizando y tomando seguidores como: Ajuria guerra,

SUBIRAN, ZAZO, GUILMAN, y otros. La sustentación de la teoría de WALLON, es la relación

del cuerpo y el pensamiento, mediante el cuerpo y el movimiento el niño se siente, siente a los

demás y conoce su entorno. Esta concepción fue compartida por PIAGET, ya que él afirmó. que

el aprendizaje se construye en esquemas sensomotor y según la madurez y la experiencia llegan a

estructuras más complejas mediante la asimilación y la acomodación. De igual manera AUSBEL,

BRUNER y VIGOTSKY como constructivistas compartieron los mismos principios. La

importancia a las primeras estructuras sensorio- motrices, la construcción del conocimiento

mediante la interacción constante con el medio, la mente como una red donde se estructuran

significaciones, la apropiación a partir de la historia social del hombre. HENRI WALLON (1976)

remarcó la PSICOMOTRICIDAD como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Para

WALLON planteó la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por
 60

tanto para la construcción de su esquema e imagen corporal. Según WALLON el psiquismo y la

motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno y llegó a decir:

"Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo" García, Mazo y Vaya
El Juego y la lúdica

Así como se menciona en párrafos anteriores el juego y la lúdica recobra un lugar significativo

para que el niño y la niña logren el desarrollo motriz primordial en los primero años de vida.

También definir el juego desde Wallon es significativo para el desarrollo motriz de la infancia,

además, es una actividad que requiere mucha energía y no se podría comparar con una espacio de

reposo como ocurriría en la edad adulta, al considerar el juego como un espacio de liberación o
distracción del trabajo.

Actividades Propuestas

Para el desarrollo de la intervención se tendrán en cuenta las siguientes fases:

Sensibilización: se proyecta a toda la comunidad educativa del CENTRO ETNOEDUCATIVO

INTEGRAL RURAL KASUTALAIN para conozca la propuesta de esta intervención

Ejecución: Se desarrollarán 6 actividades en las que se trabajarán la motricidad fina con los

niños y niñas del CENTRO ETNOEDUCATIVO INTEGRAL RURAL KASUTALAIN

Proyección: se planea realizar un evento con los docentes encargados en los que se socializará
los resultados de la investigación y el aporte a través de las recomendaciones a la institución.
Tabla: 1

Temáticas objetivo desarrollo variante recursos

desarrollar la De revistas y
capacidad para periódicos que
crear nuevas no utilices Llamado de Revistas
imágenes a recorte un asistencias
partir de un de cuadrado, un
elemento de rectángulo y un Falta de
conjuntos circulo luego se material Periódicos
dados así como asocia y se pega
Las formas
adiestrar al niño de tal suerte que
geométricas
en el corte lineal construyas algo Tijeras
Falta de
y curvilíneas que se pueda
disposición por
explicar que es. Estudiante
algunos niños
Docente
 61
Tabla: 2

Temáticas objetivo desarrollo variante recursos

Teniendo en
cuenta esta
actividad se ha Inasistencia de Pegante
observado en algunos niños
los niños que por la falta de Crayolas
algunos transporte
hicieron la Hojas de block
Lograr el agarre actividad sin
del color y la salirse de la
crayola sin línea Falta de
La bandera material Estudiantes
salirse de la correspondiente
figura y otros que se Docente
salieron de la
margen, otros la
pintaron con los
colores
intercalados,
otros
subrayaron la
bandera
 65
Temáticas objetivo desarrollo variante recursos

Desarrollar la
imaginación, la Con un
inteligencia conjunto de
espacial, la fosforo sin Caja de fosforo
creatividad y la cabeza observa
Las formas del habilidad para las figuras que Falta de pulso Copias con
entorno alinear y dar se les presenta y para trazar la figuras
forma a un trata con el figura
palitos sin Estudiantes
conjunto de
cabeza trata de Falta de
palitos de un Docente
seguir la figura material
fosforo sin
cabeza de la misma

Temáticas objetivo desarrollo variante recursos

Se presenta la Falta de Periódico

Rasgar figura del material
Numero 1 periódicos o número 1 en
revistas e hojas de block y Inasistencia por
identificar el luego rellena la la falta de Revistas
numero figura con transporte
rasgados de Estudiantes
revistas y
Docentes
periódicos
Temáticas objetivo desarrollo variante recursos

Con la yema del

dedo índice Se entregar Cartulina
untado de copias con
Huellas tempera rellenar diferentes Temperas
dactilares la figura y de dibujos y
esta manera rellenar con los Lista de Copias
ejercita los dedos untado de asistencia
tempera Estudiantes
músculos del
Organización
dedos.
por tamaño

Se le presentara Docente
La mano
cubierta de una lamina
limpia y con la Muestra de
Dejando tempera dejaran desinterés
sus huellas en mano untado de
huellas
una lamina tempera dejaran
tempera dejaran las huellas de
sus huellas en sus manitas
una lamina
 65
Bibliografías:

García, Ana., Mazo, Fabiola., y Vayas, Yolanda. (S.f.). Fundamentación de la práctica

psicomotriz en B. Aucuturier. Pilar Arnaiz. Tomado

De: [Link]

Lineamientos Curriculares del Preescolar. (1998) Ministerio de Educación Nacional.

Consultado

En: [Link]

Ferreira, Ernesto. (S.f.). Henri Wallon. Análisis y Conclusiones De su método dialéctico.

Consultado

En: [Link]
 Glosario

Motricidad Fina: Es el desarrollo de los movimientos musculares más pequeños que les

posibilita a los niños realizar trabajos más detallados como: coser, dibujar, colorear, tejer,

ensartar objetos pequeños en hilos. Asimismo, es el de desarrollar los músculos que se utilizan

para la realización de actividades que requieren precisión y seguridad y necesitan de la

coordinación del movimiento ocular, junto con el movimiento de la mano y el pie.

Psicomotricidad: Técnica que ayuda a bebes y a niños a dominar una forma sana sus

movimientos corporales, para así tener una mejor relación y comunicación con los que lo rodea.
Tiene una ventaja principal que favorece tener la salud física y psíquica del niño.

Estrategias Pedagógicas: Son las acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar

la información y aprendizaje del niño ya sea de cualquier temática, es como un toque especial

para escoger la forma en cómo se va a desarrollar las diferentes acciones y de esta manera lograr
un aprendizaje significativo en los niños.

Herramientas Didácticas: Es una técnica que permite ampliar y generar conocimientos, que

se logra atreves de un debate e investigación entre el alumno y el docente es un proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Diario De Campo: es una herramienta que se utiliza para recoger una información de una

manera detallada para registra aquellos hechos susceptibles de ser entrepretados, es como un
sistema para recoger información para luego analizar.
 7
0
Habilidad Y Destrezas: Es una habilidad para realizar una cosa o un trabajo de una manera

correcta y satisfactoria, es decir destrezas implica hacer las cosas bien ya sea
manipulando objetos con gran habilidad.

Preescolar: Nombre que recibe la educación de los niños 5-6 años de edad

Integral Desarrollo: Son las habilidades y destrezas que pueda desarrollar el niño y a su vez

las actitudes que puede tomar o reflejar ante algún acontecimiento el cual puede brindarle un

aprendizaje significativo ya que alguna manera le permite al niño desarrollarse de la mejor

manera con las diferentes interculturalidades de las diversidades con las que se puede
encontrar en sus día a día.

Tabla 1 - Pregunta 1 – Docente

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 4 45%

CASI SIEMPRE 3 33%

A VECES 2 22%

NUNCA 0 0%

TOTAL 9 100%
 Pregunta N° 2 ¿El desarrollo de la motricidad fina, se fundamenta en los Elementos:
coordinación viso manual, motricidad facial, gestual y fonética?
TABLA 2 - Pregunta 2 – Docente

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 7 88%
CASI SIEMPRE 1 11%
A VECES 1 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%

PREGUNTA : 2
Series1 Series2

25

15

5 5

88% 100%
4% 4% 0 0%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA
PORCENTAJE
Pregunta N° 3 ¿La motricidad fina o coordinación motriz, es la capacidad para utilizar los pequeños músculos
con precisión y exactitud?

TABLA 3 - Pregunta 3 – Docente

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 8 89%
CASI SIEMPRE 1 11%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%

PREGUNTA: 3
Series1 Series2

25

15

5 5

88% 4% 4% 100%
0 0%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA
PORCENTAJE
Pregunta N° 4 ¿El ambiente de aprendizaje del grado preescolar cumple un papel fundamental e importante
dentro de la acción pedagógica y para el desarrollo de la motricidad fina?

TABLA 4 - Pregunta 4 – Docente

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 7 80%
CASI SIEMPRE 1 11%
A VECES 1 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%

PREGUNTA :4
Series1 Series2

25

15

5 5
88% 4% 4% 0 0% 100%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA
PORCENTAJE
 34
Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia del CENTRO ETNO EDUCATIVA INTEGRAL
RURAL KASUTALAIN

Pregunta N° 5 ¿sabías que la motricidad tiene un papel fundamental en los primeros años de vida ya que
influye de una manera determinante en desarrollo cognitivo, efectivo, intelectual y social?

TABLA 5 - Pregunta 5 – padre de familia

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 56%
CASI SIEMPRE 3 33%
AVECES 1 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%

REGUNTA: 5
Series1 Series2

25

15

5 5
88% 4% 4% 0 0% 100%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA
PORCENTAJE
 35
Pregunta N° 6 ¿usted está informado del proceso de aprendizaje que debe tener el niño en la etapa del grado
preescolar?

TABLA 6 - Pregunta 6 – padre de familia

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 33%
CASI SIEMPRE 3 33%
AVECES 2 25%
NUNCA 1 11%
TOTAL 9 100%

PREGUNTA: 6
Series1 Series2

25

15

5 5

88% 100%
4% 4% 0 0%

dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

Análisis de preguntas aplicada a niños y niñas del CENTRO ETNOEDUCATIVO KASUTALAIN hechas a
partir de la observación durante la jornada pedagógica

Pregunta N° 7 Realiza planas de repetición de grafías

TABLA 7 - Pregunta 7 – estudiantes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

DOMINIO BAJO 15 88%

DOMINIO MEDIO 5 4%
DOMINIO ALTO 5 4%
NUNCA 0 0%
TOTAL 25 100%

PREGUNTA : 7
Series1 Series2

25

15

5 5
88% 4% 4% 0 0% 100%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA medio
PORCENTAJE
Pregunta N° 8 Realiza ejercicios de motricidad fina siguiendo instrucciones
TABLA 8 - Pregunta 8 – estudiantes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

DOMINIO BAJO 1 1%
DOMINIO MEDIO 13 19%

DOMINIO ALTO 11 16%

NUNCA 0 0%

TOTAL 25 100%

PREGUNTA:8
Series1 Series2

25

15

5 5
88% 4% 4% 0 0% 100%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA
PORCENTAJE
Pregunta N° 9 Dibuja su cuerpo con todos los elementos

TABLA 9 - Pregunta 9– estudiantes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

DOMINIO BAJO 5 4%
DOMINIO MEDIO 15 88%
DOMINIO ALTO 5 4%
NUNCA 0 0%
TOTAL 25 100%

PREGUNTA: 9
Series1 Series2

25

15

5 5
88% 4% 4% 0 0% 100%

ALTERNATIVA dominio bajo dominio medio dominio alto nunca TOTAL

FRECUENCIA
PORCENTAJE
 1

Anexos
72
73
74