CONDICIONES PARA APRENDER

1. Diagnóstico / evaluación→ - Pedagógica- observación

- Social- entrevistas
- Psicológica- revisión de documentos
- Orgánica- evaluaciones médicas
2. Detección→ - Análisis de resultados- importante saber como interpretar y tener
conocimientos científicos / teóricos
3. Intervención

¿Qué es el aprendizaje?- es una función integrativa, en donde se relacionan el cuerpo, la

psique y la mente. Para que el individuo pueda apropiarse de la realidad de una manera
particular.
El sujeto hace, siente y piensa, por eso es importante no solo enfocarnos en los procesos
cognitivos, sino entender que cada individuo tiene una parte subjetiva al que podemos
llamarle afectividad.

Actitudinal

Afectivo- Andamiaje
subjetivo
Evolutivo
Es importante la integración de varias condiciones para aprender.

¿Qué es el desarrollo cognitivo?- se entiende como un proceso que permanentemente

se transforma como resultado de continuas reestructuraciones que se producen por
diversas interacciones que la persona establece. Compuesto de:
● Gnosias ● Praxias ● Memoria
● Atención ● Lenguaje ● Pensamiento

Proceso neuropsicocognitivo-
➔ Gnosias o procesamiento perceptivo- se refieren al reconocimiento de un objeto
a través de una modalidad sensorial. Los proceso intelectuales inician en las
funciones sensoriales al recibir el estímulo se desarrollan elaboraciones
psicocognitivos que permiten comprenderlo y conocerlo con base a la experiencia
previa.
Los estímulos pueden ser- visuales, auditivos, olfativos, gustativos o táctiles.
● Gnosias simples- reconocer colores, diferencia entre blando y duro, lo
áspero y lo suave
 ● Gnosias complejas- visomotoras, espaciales, visomotoras-auditivas y la
viso-espaciales.
➔ Praxias o procesamiento psicomotor- son movimientos organizativos, producto
de procesos de aprendizaje previos que tienden a un objetivo determinado.
● Ejecución de actos voluntarios complejos como- caminar, comer, vestirse,
saludar, peinarse o escribir.
● La eficacia se logra con el reforzamiento de actividades como- recortar,
plegar, pegar, moldear.
● Al resultado de este proceso se le denomina: psicomotricidad.
● Psicomotricidad- integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. Dimensiones de la psicomotricidad:
○ Dimensión motriz- tonicidad muscular, control de movimientos,
rapidez y precisión, equilibrio, lateralidad.
○ Dimensión cognitiva- desarrollo de funciones cognitivas que
permiten al individuo realizar movimientos, es decir el dominio de las
relaciones espaciales, las temporales y simbólicas.
★ Orientación espacial
★ Estructuración espacial
★ Organización espacial
○ Dimensión emocional- estímulos emocionales que intervienen en los
movimientos pudiendo estimularlos y limitarlos, regulación.
➔ La atención- es la disposición neurológica del cerebro para la recepción de los
estímulos. Permite mantener los sentidos y la mente pendientes de un estímulo
durante un determinado plazo de tiempo y permite elegir y seleccionar las
estrategias más adecuadas para el objetivo que se persigue
● Se involucran- la percepción, la memoria y las praxias, además de los
componentes motivacionales y afectivos.
● Sin atención no puede ver aprendizaje.
➔ La memoria- permite recordar el pasado, por lo tanto, las experiencias que son
una base para el aprendizaje. Se clasifica según el tiempo de almacenamiento y
el contenido que se almacena. Los tipos de memoria son:
● Memoria a corto plazo- esta se subdivida en la memoria inmediata y
memoria de trabajo.
● Memoria a largo plazo- se puede definir como el mecanismo cerebral que
nos permite codificar y retener una cantidad prácticamente ilimitada de
información durante un periodo largo de tiempo. Los recuerdos que
almacenamos en la memoria a largo plazo pueden durar desde unos
segundos hasta varios años.
 ● Memoria sensorial- está relacionada con el proceso gnósico y puede ser
visual, auditiva, corporal, etc.
● Memoria declarativa- también memoria consciente o explícita. Es la
memoria para toda la información objetiva, se subdivide en:
○ Memoria episódica- guarda datos de lo acontecido en tiempo y
espacio determinado, por ejemplo datos biográficos.
○ Memoria semántica- hechos relacionados con el mundo, las reglas
lógicas, tablas de multiplicar.
○ Memoria procedimental- para habilidades y hábitos.
➔ El pensamiento- capacidad psico cognitiva para la resolución de problemas
nuevos, utilizando la experiencia que la persona posee. Sus características son:
● Naturaleza ● Se concibe al ● La direccionalidad
histórico-social pensamiento consciente del
● Su carácter activo ● La unidad de lo pensamiento
● Naturaleza cognitivo y lo ● Carácter
procesual del afectivo en el anticipatorio del
pensamiento pensamiento pensamiento
➔ El lenguaje- es la capacidad de aprender a hablar desempeñar una serie de
papeles, es asumir una serie de conductas. El lenguaje se enriquece con la relación
y se afirma con la realización.
● El lenguaje está ligado a la evolución y maduración cerebral.
● La adquisición del lenguaje se relaciona con el avance en el desarrollo
psicomotor y cognitivo.
● También intervienen factores sociales, culturales, afectivos, emocionales y
de pensamiento.
● Dos grandes condiciones que intervienen en el lenguaje:
○ Factores relaciones con el niño (factores visuales, morfológicos,
neuropsicológicos y cognoscitivos).
○ Factores sociales, directamente con el tipo de vínculo con sus
padres (motivación, afecto, comunicación, estímulo).

LA MOTIVACIÓN
¿Qué es la motivación?
➔ Implica los procesos que activan, dirigen y sostienen la conducta.
➔ En el salón de clases se relaciona con la razón por la cual los estudiantes se
comportan de determinada manera y la medida en que su conducta es
energética, dirigida y sostenida.
 ➔ La motivación surge a partir de los propósitos y puede ayudar a triunfar
o alcanzar logros.
Perspectivas sobre la motivación
● Conductual- hace hincapié en el papel fundamental de las recompensas y
castigos externos en la determinación de la motivación, los incentivos son
elementos importantes en esta perspectiva.
● Humanista- hace hincapié en la capacidad del estudiante de impulsar su
crecimiento personal, la libertad para elegir su destino y las cualidades
positivas. Se basa en la jerarquía de necesidades de Abraham Maslow.
● Cognitiva- postula que son los pensamientos quienes guían la motivación,
destaca la importancia de establecer metas, planear y supervisar el progreso
hacia una meta. Sostiene que debe restarse importancia a las presiones
externas y enfocarse en lo interno. Resalta R.W. White con el concepto de
motivación de competencia.
● Social- se basa en el principio de la necesidad de afiliación o relación, que se
refiere al motivo de tener una conexión segura con los demás, lo que implica
establecer, mantener y restablecer relaciones personales cercanas y cálidas que
influyen en la motivación.
Motivación extrínseca e intrínseca
● Motivación extrínseca- implica hacer algo para obtener algo más (un medio
para un fin), por lo que suele ser influida por incentivos externos como las
recompensas y los castigos.
● Motivación intrínseca- involucra la motivación interna para hacer algo por
hacerlo (un fin en sí mismo).
Factores que influyen en la motivación
➔ Autodeterminación y elección personal
➔ Experiencias óptimas y flujo- sentido de dominio y concentración
➔ Interés individual o situacional
➔ Compromiso cognitivo y responsabilidad personal- ambientes de
aprendizaje que impulsen estas características
➔ Utilización de recompensas adecuadamente para que no perjudiquen la
motivación intrínseca
Teoría de la atribución (racional — cognitiva)- teoría que propone que los individuos
están motivados a descubrir las causas que subyacen a su conducta y desempeño.
Bernard Weiner identificó 3 dimensiones de las atribuciones causales:
➔ Locus- si la causa es interna o externa al autor.
➔ Estabilidad- el grado en que la causa se mantiene o cambia.
➔ Controlabilidad- la medida en que el individuo puede controlarla.
Teoría de la autoeficacia (reflexiva — fenomenológica)- según Albert Bandura, la
autoeficacia es la creencia de que es posible dominar una situación y obtener
resultados positivos.
➔ Se relaciona con las motivaciones intrínsecas y de dominio, es la creencia de “yo
puedo”, mientras que el desamparo, (lo contrario del dominio), es la creencia de
“no puedo”.
➔ La autoeficacia según Dale Schunk, influye en la elección de actividades de un
alumno, debido a la autoevaluación de sí mismo.
Motivación de dominio y mentalidad- Valanne Henderson y Carol Dweck, psicólogas del
desarrollo, descubrieron que los niños pueden dar respuestas distintas a circunstancias
difíciles o desafiantes:
● Orientación al desamparo- respuesta a los desafíos y dificultades en que el
individuo se siente atrapado por la dificultad y la atribuye a la falta de capacidad.
● Orientación al dominio- respuesta orientada a la tarea en circunstancias
difíciles o desafiantes que se enfoca en estrategias de aprendizaje y en el
proceso de logro más que en el resultado.
● Orientación al desempeño- concentrarse en ganas más que en un resultado de
logro; se cree que el éxito es el resultado de ganar.
● Mentalidad- concepto de Dweck que se refiere a las perspectivas cognitivas que
desarrollan los individuos por sí mismos, que puede ser:
➔ Fija
➔ De crecimiento
Determinación de metas, planeación y supervisión- la determinación de metas es un
aspecto esencial del logro, es importante plantearse:
➔ Metas a largo y corto plazo
➔ Metas que supongan un reto
➔ Metas personales
➔ Establecer metas tomando en cuenta los cambios en el desarrollo
● Planeación y autosupervisión- los maestros deben alentar a los estudiantes a
planear, pero también, en qué forma se pretende alcanzar lo planeado. Una buena
planificación implica:
➔ Administración adecuada del tiempo
➔ Organización
➔ Establecer prioridades
Expectativas- ejercen una gran influencia en la motivación, se debe tomar en cuenta:
● Expectativa del estudiante- su trabajo dependerá de cuanto espera lograr y del
valor asignado a las metas.
 ● Expectativa del maestro- influyen en la motivación y desempeño de sus
alumnos, ante expectativas elevadas y positivas aumenta el desempeño y
motivación de los alumnos.
Valores y propósito
● Valores- son creencias y actitudes acerca de cómo deben ser las cosas, involucran
lo que es importante para los individuos. Se relacionan con la formación del
carácter de los estudiantes.
● Propósito- intención de lograr algo importante para sí y contribuir con algo al
mundo más allá de sí mismo. Se relaciona estrechamente con los valores del
individuo.
Motivos Sociales
● Son las necesidades y deseos que se aprenden a través de las experiencias en
el mundo social.
● Las necesidades sociales de los estudiantes se reflejan en sus deseos de ser
populares con sus pares, tener amigos cercanos y en la poderosa atracción
que sienten hacia alguien a quien quieren.
● Aunque todos tenemos necesidad de afiliación o relación en unos es mayor que
en otros.
Relaciones Sociales- las relaciones de los estudiantes con sus padres, compañeros y
amigos tienen un gran efecto en la motivación de logro y social, por lo que se debe
tomar en cuenta:
● Características demográficas- la motivación de logro de los niños puede ser
debilitada si viven en una familia monoparental, tienen padres agobiados por el
trabajo, o son parte de una familia grande.
● Prácticas de crianza infantil- estas prácticas son las más importantes, y
engloban:
➔ Conocer al niño
➔ Proporcionar un clima emocional positivo
➔ Modelar conductas que impulsen la motivación.
● Exposición a experiencias específicas en el hogar- actividades o recursos que
influyan en el interés y motivación de los estudiantes para realizar actividades a
lo largo del tiempo.
● Pares- los pares pueden influir de distintas formas la motivación de un estudiante.
Los estudiantes aceptados suelen tener un mejor rendimiento académico,
mientras que los rechazados presentan problemas de logro.
● Maestros- juegan un papel importante, los eficaces y cautivadores apoyan el
progreso de los alumnos y alientan a desarrollar la autorregulación.
● Maestros y padres- los niños suelen alcanzar niveles más altos de logro
académico cuando los profesores involucran a los padres en el aprendizaje.
Contextos Socioculturales- se debe tomar en cuenta los siguientes factores para valorar
el rendimiento académico:
➔ La diversidad en el interior de cada grupo cultural.
➔ Distinguir entre deficiencias y diferencias del contexto.
➔ Posición económica de los estudiantes.
➔ Ubicación geográfica- urbana, rural, naturaleza de las escuelas y acceso a
recursos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Intentan explicar cómo los individuos adquieren, procesan y retienen información a lo
largo del tiempo. Estas teorías ofrecen modelos que guían tanto a educadores como a
psicólogos en la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entender cómo aprenden las personas permite mejorar los métodos de enseñanza, tanto
en entornos educativos como en la formación profesional.
Teoría Conductista o Conductismo- se enfoca en el aprendizaje observable y medible,
destacando el papel del refuerzo, castigo y la repetición para modificar el
comportamiento.
● John B. Watson (fundador del conductismo)- tomo como medida de análisis, el
paradigma Estímulo - Respuesta
○ Estímulo E- cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del
animal.
○ Estímulo R- reacción o conducta frente a tal estímulo.
● B.F. Skinner (condicionamiento operante)- tipo de aprendizaje se basa en el uso
de refuerzos y castigos para aumentar o disminuir un comportamiento.
○ Se centra en la capacidad de estimular o reprimir el comportamiento.
● Iván Pávlov (condicionamiento clásico)- se refiere al proceso por el cual un
estímulo neutro, a través de la repetición, llega a provocar una respuesta
condicionada.
○ Estímulo neutro- estimulo que no produce una respuesta.
○ Estímulo incondicionado- estímulo capaz de producir una respuesta de
forma natural.
○ Respuesta incondicionada- respuesta de manera natural e innata,
producida por un estímulo incondicionado.
○ Estímulo condicionado- estímulo que produce una respuesta, porque se ha
asociado en forma repetida con un estímulo incondicionado.
○ Respuesta condicionada- respuesta que gracias al aprendizaje producida
por un estímulo condicionado.
Teoría Cognitiva o Cognitivismo- se enfoca en los procesos mentales internos que
intervienen en el aprendizaje, como el pensamiento, la memoria, la percepción y la
solución de problemas. Consiste en la adquisición y categorización de nueva
información esta información se obtiene de interactuar con la realidad y se adquiere por
medio de los sentidos una vez adquirida por los sentidos la información se organiza
creando nuevos conceptos o modificando los preexistentes.
● Jean Piaget (Desarrollo cognitivo)- aprendizaje es un proceso activo que ocurre
en etapas. Piaget describe cuatro etapas principales de desarrollo cognitivo:
○ Sensoriomotor (0 - 2 años)- capacidad para mejorar reflejos básicos.
○ Preoperacional (2 - 7 años)- dominio del lenguaje y representación del
mundo a través de símbolos. El niño sigue centrado en sí mismo.
○ Operaciones concretas (7 - 12 años)- surge la lógica.
○ Operaciones formales (12 o más)- dominio del pensamiento lógico y
deductivo.
Define que la adaptación es la capacidad que tenemos de ajustar nuestras estructuras
mentales a las exigencias del ambiente:
○ Asimilación es cuando una persona adopta un nuevo conocimiento del
medio ambiente para incorporarlo en su propia estructura.
○ Acomodación se da cuando existe un cambio en la organización de
nuestros esquemas mentales para responder a las demandas de nuestro
medio.
El equilibrio existe cuando utilizamos algunos de nuestros esquemas y funciona para
resolver un problema.
Un desequilibrio nos lleva a modificar nuestros esquemas, es decir a aprender.
● Jerome Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)
● Lev Vygotsky (Zona de Desarrollo Próximo)- afirma que el conocimiento no se
construye de manera individual, sino con la interacción con otros los niños, llama
funciones mentales inferiores y con la interacción con otros se van convirtiendo en
funciones mentales superiores.
➔ Afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para el
desarrollo cognitivo, ya que permite al individuo la interacción con su
entorno.
➔ Introdujo el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es el
espacio entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con
ayuda. Destaca el papel de la interacción social y el lenguaje en el
aprendizaje:
○ Zona proximal- estimular al niño a alcanzar un nivel de comprensión
y habilidad que aún no domina, se obtiene un nuevo concepto de ella.
 ○ Andamiaje- mediación al proceso desarrollado durante la interacción
en la que un aprendiente es guiado por su aprendizaje.
● David Ausubel (Aprendizaje significativo)- organización en la integración de la
nueva información en la estructura cognitiva que ya posee el individuo.
Teoría del constructivismo- sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que
el individuo construye su propio conocimiento a partir de sus experiencias. El
aprendizaje no es la adquisición pasiva de información, sino un proceso en el que los
estudiantes construyen significado. El papel del docente en esta corriente es de
mediador o facilitador, es quien deberá acercar las herramientas al alumno para que
este vaya construyendo su aprendizaje.
● Jerome Bruner- el aprendizaje es activo, el individuo teniendo una estructura
cognitiva basada en la asociación con los conocimientos previos que le permiten
construir uno nuevo.
○ Representación enactiva- el conocimiento se adquiere a través de la
acción e interacción directa con el elemento a conocer.
○ Representación icónica- cuando se emplean elementos visuales
reconocibles y poco simbólicos.
○ Representación Simbólica- se hace uso de la palabra escrita y hablada.
● Jean Piaget (Constructivismo genético)- enfatizó la importancia de que los niños
"construyan" su propio conocimiento a través de la interacción con el mundo.
○ La asimilación- es interiorizar una experiencia y relacionarla con algo que
ya existe en nuestra estructura mental.
○ La acomodación- que es modificar nuestros esquemas previos para
integrar eso que acabamos de aprender.
● Lev Vigotsky- introdujo el constructivismo social, destacando el papel del entorno
y las interacciones en el desarrollo cognitivo.
○ Zona de desarrollo próximo- es la diferencia entre el nivel de logro actual
del alumno, y el nivel de logro que puede llegar a alcanzar.
○ Andamiaje- es facilitar los recursos y dirigir los procesos mentales hasta
que el alumno interioriza la acción y finalmente la ejecuta por cuenta propia.
● David Ausubel- el aprendizaje significativo que se produce cuando el alumno
relaciona la nueva información con los conocimientos previos que ya están
almacenados en su estructura cognitiva. Dos dimensiones de aprendizaje:
○ Aprendizaje por recepción- ocurre cuando la información se presenta al
alumno ya en su forma final, lista para que ya solamente la incorpore en su
estructura cognitiva.
○ Aprendizaje por descubrimiento- ocurre cuando la información o el
contenido no se le da al alumno, sino que tiene que descubrirla para poder
incorporarla en su estructura.
La Teoría del Aprendizaje Social- combina principios del conductismo con los de la
teoría cognitiva, destacando el aprendizaje por observación o modelado. Bandura
propuso que los individuos aprenden nuevos comportamientos observando a otros,
especialmente si estos modelos son recompensados por sus acciones.
● Albert Bandura (1960 - Experimento Muñeco Bobo)
○ Aprendizaje vicario- las personas aprenden observando el comportamiento
de otros y las consecuencias de ese comportamiento.
○ Modelo de Bandura- incluye procesos como la atención, retención,
reproducción y motivación para el aprendizaje observacional.
○ Autoeficacia- confianza en la capacidad propia para realizar una tarea,
juega un papel clave en la motivación y el éxito del aprendizaje.
● Cinco principios clave de esta teoría-
○ El aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un entorno
social.
○ El aprendizaje puede ocurrir al observar un comportamiento y las
consecuencias de este.
○ El aprendizaje puede ocurrir sin un cambio observable en el
comportamiento, porque podemos aprender sin mostrar lo que hemos
aprendido.
○ Los refuerzos juegan un papel, pero no son totalmente responsables del
aprendizaje.
○ La cognición, el comportamiento y el entorno se influyen mutuamente, un
proceso llamado determinismo recíproco.
Teoría del aprendizaje experiencial- plantea que el aprendizaje se da a través de la
reflexión sobre las experiencias vividas en el que el estudiante se relaciona de manera
concreta con el contexto y genera experiencias entonces este proceso permite adquirir
al estudiante nuevas habilidades conocimientos conductas y valores siendo el resultado
del estudio de la observación y de la experiencia.
● David Kolb (principal exponente)- propuso que el aprendizaje es un proceso
cíclico que involucra cuatro etapas:
○ Experiencia concreta- involucrarse en una experiencia nueva.
○ Observación reflexiva- reflexionar sobre la experiencia.
○ Conceptualización abstracta- generar conceptos y teorías a partir de la
experiencia.
○ Experimentación activa- aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
● Kurt Lewin- plantea que el aprendizaje se da de manera vivencial experimental en
el que el estudiante aprende haciendo.
Según esta teoría el estudiante tiene un papel participativo, observador y activo, es
responsable de su propio aprendizaje y el maestro es un guía y facilitador. Es una
relación fluida y orientativa.
● Distingue cuatro estilos de aprendizaje (Kolb y Lewis)-
○ Estilo convergente- aprendizaje a través de la conceptualización abstracta
y la experimentación activa (piensan más que hacen).
○ Estilo divergente- aprendizaje a través de la experiencia concreta y la
observación reflexiva (observan más que hacen).
○ Estilo de asimilación- aprendizaje por medio de la conceptualización
abstracta y la observación reflexiva (piensan y observan más que hacen).
○ Estilo complaciente- el aprendizaje se va a dar por la experiencia concreta
y la experiencia activa (prefieren sentir y hacer).

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los alumnos con DA son los que presentan unas características peculiares para
aprender relacionadas fundamentalmente con las habilidades, las estrategias, el estilo
de aprendizaje y la competencia curricular.

Dificultades de aprendizaje

A. Alumnos sin dificultades

B. Alumnos con dificultades
C. Alumnos con dificultades en sentido amplio
D. Alumnos con dificultades en sentido restringido:
1. Alumnos con deficiencias profundas- sensoriales, físicas, fisiológicas,
mentales, emocionales… (alumnos con discapacidad).
2. Alumnos con dificultades de aprendizaje leves- perceptivas, psicomotrices,
cognitivas, psicolingüísticas, instrumentales.
¿Qué características podemos tener en cuenta en el alumnado con DA?
 ● Es normal, igual o incluso superior en inteligencia a la media del resto de los
alumnos.
● Ha estado escolarizado en condiciones normales, en tiempo y tipo de centro.
● No presenta déficit ni físicos ni psíquicos ni intelectuales severos, al menos claros
y manifiestos.
● Acusa un rendimiento por debajo de lo que teóricamente cabría esperar de él.
● No hay una causa clara en apariencia a la que pueda atribuirse el problema o la
dificultad de aprendizaje.
De lo anteriormente comentado se deduce que referimos las DA a alumnos normales,
no de educación especial, que, sin embargo, requieren y necesitan algún tipo de apoyo ,
refuerzo o adaptación curricular, pero que, en general, podrían considerarse dentro de la
normalidad.
Clasificación de la DA
● Externas al alumno
○ Sociales- marginación, deprivación sociocultural, pobreza, etc.
○ Familiares- hábitat, pautas y actitudes, problemas, etc.
○ Escolares- absentismo, inadecuación, metodología, etc.
● Internas al alumno
○ Físicas- momentos perinatales, enfermedades, traumas, etc.
○ Emocionales- trastornos de personalidad, desequilibrio emocional…
○ Intelectuales- CI bajo, aptitudes deficientes, estrategias inadecuadas.
○ Lenguaje- oral, escrito, dislexia/grafía.
○ Motivación- desinterés, falta de afición, cansancio, fatiga…
○ Sensoriales- déficit perceptivo — discriminativos: visuales, auditivos, etc.
○ Neurológicas- psicomotricidad, desarrollo, disfunción cerebral mínima.
Teorías explicativas de las DA
● Centradas en el sujeto- ● Factores ambientalistas-
○ Neurofisiológicas ○ Familiares
○ Genéticas ○ Escolares
○ Lagunas de desarrollo ○ Sociales
○ Déficits perceptivos ○ Socioculturales
○ Cognitivas

● Centradas en la Tarea- ● Variables interaccionistas-

○ Individualización ○ Instruccionales
○ Secuenciación ○ Ambientales
○ Evaluación ○ Personales
Pautas generales para la intervención y tratamiento de las DA
a) Un diagnóstico temprano
b) Un programa de intervención específica
c) Un apoyo o mantenimiento sostenido
Diagnóstico
● Temprano
● Global y analítico
● Diferencial
● Implicador-
○ Del ámbito familiar
○ Del ámbito médico
○ Del ámbito escolar
Principios generales de intervención
● Llevar a cabo ejercicios sencillos, graduados en dificultad y apoyados en
materiales y recursos variados.
● Servirse de muchos ejemplos y actividades diferentes.
● Usar muchos apoyos audiovisuales y manipulativos.
● Ir a la raíz del problema.
● Valorar más la capacidad de esfuerzo que la cantidad y calidad realizada por el
alumno.
● Feedback inmediato, sin acudir ni a las descalificaciones ni a los castigos.
Intervención específica de las DA
● Diagnóstico lo más temprano posible.
● Debe centrarse en la dificultad específica.
● Ha de ser una intervención gradual y continua.
● Se debe tratar con el alumno a nivel de éxito.
● No ha de basarse tanto en el logro o resultados como en la mejora de los
procesos cognitivos.
● Debe estar apoyada en técnicas y recursos variados y motivantes.
● Ha de ser una intervención individualizada o en pequeño grupo.
● Si es preciso, intervención de diferentes especialidades.
● Utilizar materiales y recursos bien seleccionados.
● Preferentemente en el horario escolar ordinario.
● Ha de contar, en todo momento, con la implicación de los padres.
● Relación positiva y afectuosa con el alumno.
 RESUMEN / REPASO
● Fase de diagnóstico- social, psicológica, psicopedagógica y biológica
● Fase de detección- interpreta y presenta resultados, la teoría ayuda al sustento.
○ Condiciones para aprender
○ Motivación
○ Teorías del aprendizaje
○ Dificultades del aprendizaje
¿Cómo es un estudiante con DA?- tiene dificultades para entender y seguir
instrucciones. Tiene problemas para recordar lo que alguien acaba de decir. Tiene falta
de coordinación al caminar, practicar deportes o hacer cosas con los músculos
pequeños, como sostener un lápiz. Extravía fácilmente tareas, libros escolares u otros
artículos. Se necesitan de indicadores.
Problemas más frecuentes
● Trastornos de la expresión escrita- dislexia, disgrafía y disortografía.
● Evaluar los desafíos y fortalezas de aprendizaje de su hijo.
● Ayudar a su hijo a mantener una mentalidad de crecimiento.
Psicopedagogo- su tarea es estimular el área que está afectada, un plan de
tratamiento.
Indicadores de DA
● Dificultades para seguir instrucciones.
● Problemas para recordar información.
● Errores de ortografía y gramática.
● Dificultades para leer y comprender textos.
● Violencia, obesidad o desnutrición.
● Bajo aprovechamiento escolar.
● Inasistencia a la escuela.
● Pobreza, problemas de salud, entre otros.
Otros indicadores importantes
● Dificultad para rimar palabras.
● Dificultad con la coordinación.
● Períodos de atención breves.
● Frustración o enojo al tratar de aprender.
● Retrasos en el desarrollo del lenguaje.
● Dificultad con el habla.
● Dificultad para aprender los colores, las formas, las letras y los números.
Más indicadores
● Los niños que presentan un trastorno del aprendizaje pueden tener problemas
para organizar o comenzar tareas o para volver a contar una historia en orden
 secuencial; también pueden confundir símbolos matemáticos y leer mal los
números.
● Trastornos del aprendizaje específicos (disfasia, dislexia, disortografía,
discalculia, trastornos de la percepción visual, de la memoria, de la motricidad, de
la descodificación de información y de las funciones ejecutivas), trastornos del
aprendizaje no específicos (deficiencia intelectual, hiperactividad, autismo…)
Puntos clave
● Evaluar el método de enseñanza
● Tomar en cuenta las teorías
● Dinámica familiar
● Disciplina en el aula (manejo de conductas)