UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN INICIAL

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.

MANUAL DE PROYECTOS

Guayaquil, febrero del 2025

 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION INICIAL

DIRECTIVOS

Lcdo. José Albán Sánchez, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña,

MSc.
DECANO VICEDECANO

Lcda. Guadalupe Paredes Menéndez, Msc Ab. Julissa

García Ruíz

i
 DIRECTORA DE CARRERA
SECRETARIA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Guayaquil, ……………… de 2024

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Yo, NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE, tutor(a) del trabajo de

titulación _____________________________certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por (NOMBRE Y APELLIDO DEL ESTUDIANTE
(S), con C.C. No. 0000000000, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en
Ciencias de la Educación con mención en Educación inicial, en la Carrera
de Educación Inicial, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
Debe personalizar el formato. No deje los paréntesis. Utilice los
artículos de acuerdo si su tutor es hombre o mujer. En el nombre y apellido de
la estudiante, utilizar singular o plural de acuerdo a si es una o dos estudiantes
que se encuentran realizando el proyecto. AGREGAR FONDO DE AGUA UG

_______________________________
DOCENTE TUTOR o TUTORA

ii
 C.C. No. ______________

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL
LEA LAS INDICACIONES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS
COMENTARIOS
Guayaquil, ……………. de 2024

Lcda.
GUADALUPE PAREDES MENÉNDEZ, MSc.
DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. -

De mis consideraciones:
Envío a Ud., el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación _____(título)__________ de la estudiante_______________. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de ____ palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
 La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de

similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual
indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante

_______________________ está apta para continuar el proceso de titulación. Particular
que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

iii
 _________________
DOCENTE TUTOR o TUTORA
C.C. No. ______________

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

INFORME DOCENTE REVISOR

Guayaquil, ……………………. de
2024

Lcda.
GUADALUPE PAREDES MENÉNDEZ, MSc.
DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. –

De mis consideraciones:
LEAN LAS INSTRUCCIONES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS COMENTARIOS

Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

……………………………………………………… de las estudiantes …………………………………………………… Y
……………………………………………………. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo
fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

 El título tiene un máximo de ........palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
 La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración

del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de
investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que
la estudiante está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes.

Atentamente,
Docente revisor

iv
 C.C. No.
FECHA:

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL
LEA LAS INSTRUCCIONES DE LOS COMENTARIOS

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

NOMBRES DE LAS ESTUDIANTES con C.C. No. ___________________.

Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “______________________________”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.

_____________________________ ________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DE LA ESTUDIANTE NOMBRES Y APELLIDOS DE LA ESTUDIANTE
C.C. No. __________________ C.C. No. __________________

v
 DEDICATORIA

Aquí escriba a quien dedica su tesis

La primera persona escribe a la izquierda

Nombre y apellidos

Aquí escriba a quien dedica su tesis

La segunda persona escribe a la derecha

Nombre y apellidos

vi
 AGRADECIMIENTO

Aquí escriba a quien agradece los logros de su tesis

La primera persona escribe a la izquierda

Nombre y apellidos

Aquí escriba a quien agradece los logros de su tesis

La segunda persona escribe a la derecha

Nombre y apellido

vii
 ÍNDICE

RESUMEN.................................................................................................xii

ABSTRACT..............................................................................................xiii

Introducción..............................................................................................1

CAPÍTULO I................................................................................................4

EL PROBLEMA..........................................................................................4

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación........................4

1.1.1. Planteamiento del problema...............................................4

1.2. Formulación del Problema.........................................................6

1.3. Sistematización..........................................................................6

1.4. Objetivos de la Investigación....................................................6

1.4.1. Objetivo General..................................................................6

1.4.2. Objetivos Específicos.........................................................6

1.5. Justificación e Importancia.......................................................7

1.6. Delimitación del Problema.........................................................9

1.7. Premisas de la investigación...................................................10

1.8. Operacionalización de las variables.......................................10

CAPÍTULO II.............................................................................................12

MARCO TEÓRICO...................................................................................12

2.1. Antecedentes de la investigación...............................................12

2.2. Marco Teorico – Conceptual....................................................14

2.2.1. Aprendizaje........................................................................14

2.2.2. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)........................14

2.2.3. Participación en el ABP....................................................16

2.2.4. Recursos Cognitivos en el ABP.......................................17

2.2.5. Conocimientos Previos.....................................................18

viii
2.2.6. Pensamiento Crítico..........................................................19

2.2.7. Capacidad de Reflexión....................................................20

2.2.8. Flexibilidad.........................................................................21

2.2.9. Toma de Decisiones..........................................................22

2.2.10. Clasificación...................................................................22

2.2.11. Objetivos del ABP..........................................................23

2.2.12. Objetivos de Didáctica del ABP....................................24

2.2.13. Ventajas del ABP...........................................................24

2.2.14. Organización del ABP...................................................25

2.2.15. Autoconocimiento.........................................................25

2.2.16. Autorregulación.............................................................26

2.2.17. Autonomía......................................................................26

2.2.18. Empatía...........................................................................27

2.2.19. Colaboración..................................................................28

2.2.20. Aprendizaje significativo...............................................28

2.2.21. Características del Aprendizaje Significativo.............29

2.2.22. Beneficios del Aprendizaje Significativo.....................30

2.2.23. Aprendizaje Significativo Basado en el ABP...............31

2.2.24. Sensación.......................................................................31

2.2.25. Percepción.....................................................................32

2.2.26. Atención.........................................................................33

2.2.27. Memoria..........................................................................33

2.2.28. Pensamiento creativo....................................................34

2.2.29. Pensamiento inductivo..................................................35

2.2.30. Pensamiento deductivo.................................................36

2.2.31. Pensamiento crítico.......................................................36

ix
 2.2.32. Capacidad de reflexión..................................................37

2.2.33. Flexibilidad.....................................................................38

2.2.34. Toma de decisiones.......................................................39

2.2.35. Solución de problemas.................................................40

2.2.36. Análisis...........................................................................41

2.2.37. Trabajo en equipo..........................................................41

2.2.38. Creatividad.....................................................................42

2.2.39. Fundamentación Pedagógica - Didáctica....................43

2.2.40. Fundamentación Psicológica.......................................44

2.2.41. Fundamentación Sociológica.......................................44

2.3. Marco Contextual.....................................................................45

2.4. Marco Legal...............................................................................46

CAPÍTULO III............................................................................................49

METODOLOGÍA.......................................................................................49

3.1. Modalidad de la investigación.....................................................49

3.2. Tipos de investigación.................................................................50

3.2.1. Según finalidad:.....................................................................50

[Link]. Bibliográfica........................................................................50

[Link]. De campo.............................................................................50

3.2.2. Según su objetivo gnoseológico:........................................51

[Link]. Exploratoria.........................................................................51

[Link]. Descriptiva..........................................................................51

3.4. Métodos de investigación...........................................................52

3.4.1. Análisis-Síntesis....................................................................52

3.4.2. Inductivo-Deductivo..............................................................52

3.5. Técnicas de investigación...........................................................53

x
 3.5.1. Entrevista...............................................................................53

3.5.2. Encuesta.................................................................................53

3.5.3. Observación...........................................................................54

3.6. Instrumentos de investigación....................................................54

3.6.1. Cuestionario...........................................................................54

3.6.2. Escala Likert...........................................................................55

3.6.3. Cuadros estadísticos............................................................55

3.7. Población y Muestra....................................................................56

3.7.1. Población................................................................................56

3.7.2. Muestra...................................................................................56

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta......59

ENTREVISTA...........................................................................................69

ENTREVISTA...........................................................................................72

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS

DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................75

Recomendaciones..................................................................................76

CAPÍTULO IV...........................................................................................77

LA PROPUESTA......................................................................................77

4.1. Propuesta..................................................................................77

4.2. Justificación.................................................................................77

4.3. Objetivos de la propuesta...........................................................79

4.3.1. Objetivo General....................................................................79

4.3.2. Objetivos Específicos...........................................................79

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta............................................80

4.4.1. Aspecto Pedagógico.............................................................80

4.4.2. Aspecto Psicológico.............................................................80

4.4.3. Aspecto Sociológico.............................................................80

xi
 4.4.4. Aspecto Legal........................................................................81

4.5. Factibilidad de su aplicación:.....................................................82

a. Factibilidad Técnica.................................................................82

b. Factibilidad Financiera.............................................................82

c. Factibilidad Humana................................................................83

4.6. Descripción de la Propuesta.......................................................83

Actividad 1: Reconociendo los Fonemas.............................................89

Actividad 2: Explorando Formas y Colores de los Ojos.....................93

Actividad 3: Las Emociones a Través del Rostro................................96

Actividad 4: Las Personas que Nos Quieren......................................100

Actividad 5: Reconociendo Colores Primarios..................................103

Actividad 6: La historia de una semilla y su desarrollo....................106

Actividad 7: Cuidados de las plantas y su comparación con otros

seres vivos............................................................................................ 109

Actividad 8: El uso de las plantas en nuestra alimentación.............112

Actividad 9: Movimientos y crecimiento de las plantas....................115

Actividad 10: El ciclo de vida de una planta y el concepto de tiempo

................................................................................................................118

4.6. Referencias Bibliográficas........................................................121

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................121

xii
 ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Participación En Clases............................................................59
Tabla 2 Enfoque Educativo....................................................................60
Tabla 3 Trabajar De Manera Autónoma.................................................61
Tabla 4 Motivado/A A Aprender.............................................................62
Tabla 5 Situaciones Reales....................................................................63
Tabla 6 Involucre Más En Su Aprendizaje.............................................64
Tabla 7 Resolución De Problemas.........................................................65
Tabla 8......................................................................................................66
Tabla 9 Aprender Nuevos Temas...........................................................67
Tabla 10 Habilidades Prácticas..............................................................68
Tabla 11..................................................................................................108
Tabla 12..................................................................................................111
Tabla 13..................................................................................................114
Tabla 14..................................................................................................120

xiii
 ÍNDICE DE ANEXOS
Describir de forma clara el número de Anexo y la página en la
que se encuentra
Ejemplo:
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo
de integración curricular

xiv
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION INICIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
…………………………………………………………………………
Autor(es): ……………………………………….
Tutor(a): ……………………………………………….
Guayaquil, …………… de 2024

RESUMEN

Se abordó la problemática del bajo nivel de comprensión y

participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilizando
un enfoque metodológico basado en la aplicación del ABP. Para ello, se
realizó un estudio descriptivo y cuantitativo en una institución educativa de
nivel inicial, en la que se implementaron proyectos didácticos que
fomentan la creatividad, la resolución de problemas y el trabajo
colaborativo. La recolección de datos se llevó a cabo mediante
observaciones directas, entrevistas a docentes y encuestas a los
estudiantes. Los resultados obtenidos evidencian una mejora significativa
en el compromiso, el interés y la capacidad de los niños para aplicar
conocimientos en situaciones reales. La investigación concluye que el
ABP es una estrategia efectiva para promover el aprendizaje significativo
en la etapa inicial, favoreciendo la integración de conocimientos y
habilidades de manera activa y participativa. Este trabajo tiene
implicaciones importantes para la práctica pedagógica, recomendándose
su implementación en aulas de educación infantil para potenciar los
procesos de aprendizaje.

xv
 Palabras clave: Aprendizaje, Proyectos, significativo, niños,
educación, estrategias, creatividad, participación.

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER KINDERGARDTEN EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

…………………………………………………………………………
Author(s): ……………………………………….
Advisor: ………………………………………………
Guayaquil, …………… 2024

ABSTRACT

The problem of the low level of understanding and participation of

students in the learning process was addressed using a methodological
approach based on the application of PBL. To this end, a descriptive and
quantitative study was conducted in an early childhood education
institution, where educational projects that foster creativity, problem
solving and collaborative work were implemented. Data collection was
carried out through direct observations, interviews with teachers and
surveys with students. The results obtained show a significant
improvement in children's commitment, interest and ability to apply
knowledge in real situations. The research concludes that PBL is an
effective strategy to promote meaningful learning in the early childhood
stage, favoring the integration of knowledge and skills in an active and
participatory manner. This work has important implications for pedagogical
practice, recommending its implementation in early childhood education
classrooms to enhance learning processes.

xvi
 Keywords: Learning, Projects, meaningful, children, education,
strategies, creativity, participation.

xvii
 Introducción

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha emergido como una

de las metodologías educativas más influyentes y efectivas en la
educación infantil, particularmente en el desarrollo de habilidades
cognitivas, socioemocionales y motoras. Este enfoque pedagógico pone
énfasis en la participación activa de los estudiantes, promoviendo la
investigación, la resolución de problemas y la aplicación práctica del
conocimiento en contextos reales.
En el ámbito de la educación inicial, especialmente en niños de 5 a
6 años, el ABP se presenta como una estrategia de enseñanza que no
solo facilita la adquisición de contenidos académicos, sino que también
favorece el aprendizaje significativo, un proceso en el cual el estudiante
conecta la nueva información con sus experiencias previas, otorgando un
mayor sentido y relevancia a lo aprendido.
La importancia de investigar el impacto del ABP en la educación de
niños en el rango de edad de 5 a 6 años radica en la necesidad de
transformar la enseñanza tradicional en modelos pedagógicos más
dinámicos, que no solo busquen transmitir conocimientos, sino que
también estimulen el desarrollo de habilidades críticas, creativas y
colaborativas. A esta edad, los niños atraviesan una fase crucial en su
desarrollo cognitivo, social y emocional, lo que hace necesario
implementar estrategias metodológicas que fomenten su autonomía,
pensamiento crítico y capacidad de trabajar en equipo.
El propósito de este trabajo de investigación es explorar la
influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en el aprendizaje
significativo de los niños de 5 a 6 años, analizando cómo esta
metodología puede mejorar el proceso educativo en términos de
motivación, comprensión profunda de los contenidos y desarrollo de
competencias esenciales para la vida cotidiana.
Asimismo, se abordarán las diversas técnicas y estrategias que
permiten generar un ambiente de aprendizaje enriquecido, donde el niño

1
sea el centro del proceso educativo, participando activamente en la
construcción de su propio conocimiento. Este estudio busca contribuir a la
reflexión pedagógica y proporcionar herramientas prácticas a los docentes
para implementar el ABP en sus aulas, mejorando la calidad educativa y
facilitando un aprendizaje más significativo y adaptado a las necesidades
y potenciales de los niños.
En los últimos años, la educación ha enfrentado una serie de
desafíos derivados de la necesidad de adaptarse a las nuevas demandas
sociales, tecnológicas y pedagógicas. En este contexto, el sistema
educativo se encuentra en una constante búsqueda por mejorar sus
métodos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de proporcionar a
los estudiantes una educación más integral, inclusiva y significativa.
Sin embargo, uno de los problemas recurrentes que persiste en
muchos centros educativos es la implementación de metodologías
tradicionales que no logran captar el interés ni fomentar el aprendizaje
profundo de los estudiantes. Esta situación genera un conflicto evidente
en la calidad educativa, ya que, a pesar de los esfuerzos por modernizar
los enfoques pedagógicos, las metodologías convencionales siguen
predominando, limitando el potencial de los niños para aprender de
manera activa y autónoma.
En el ámbito micro, dentro de las instituciones educativas,
particularmente en los niveles de educación inicial, los docentes y
estudiantes enfrentan una brecha significativa en cuanto a las
metodologías de enseñanza empleadas. Los estudiantes, particularmente
aquellos de 5 a 6 años, se ven limitados por enfoques tradicionales que
priorizan la memorización de contenidos sobre la comprensión y el
desarrollo de habilidades críticas.
Además, los docentes, aunque conocen la importancia de un
aprendizaje activo y significativo, a menudo se sienten atrapados en los
métodos convencionales debido a la falta de formación continua y
recursos adecuados para implementar estrategias innovadoras, como el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta problemática ha generado
la necesidad de explorar alternativas metodológicas que permitan

2
transformar la experiencia educativa y potenciar el aprendizaje de los
niños en etapas tempranas. Los niños no solo lograron una comprensión
más profunda de los contenidos, sino que también desarrollaron
habilidades sociales y cognitivas esenciales, como la resolución de
problemas, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Capítulo I: Se plantea la formulación y sistematización del
problema, estableciendo de manera clara las preguntas de investigación
que guiarán el estudio. Asimismo, se definen los objetivos de la
investigación, tanto generales como específicos, para delimitar el alcance
del estudio. La delimitación establece el alcance geográfico, temporal y de
población de la investigación.
Capítulo II: se presenta el marco teórico, que expone los
conceptos fundamentales del ABP, así como teorías y enfoques
pedagógicos que sustentan el estudio. El marco contextual describe el
entorno educativo en el que se realiza la investigación, especificando la
institución, los docentes y los estudiantes involucrados. También se
incluye el marco conceptual, , y el marco legal, que establece las
normativas educativas relevantes para el tema de estudio.
Capítulo III: Se explica el enfoque de la investigación (cuantitativo,
cualitativo o mixto) y el tipo de diseño adoptado (exploratorio, descriptivo,
experimental, etc.). Se describe la población y muestra de estudio, así
como los instrumentos de recolección de datos utilizados, como
encuestas, entrevistas, observaciones, entre otros. Se abordan también
los procedimientos seguidos para la recolección y análisis de los datos,
proporcionando una justificación para la elección de cada método.
Capítulo IV: Se detallan las estrategias y actividades que se
proponen para mejorar el aprendizaje significativo en los niños a través de
proyectos. Además, se incluyen las conclusiones obtenidas a partir de los
resultados de la investigación, con una interpretación crítica de los
mismos. Se presentan también las recomendaciones derivadas de los
hallazgos, tanto para los docentes como para la institución educativa.
Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas utilizadas a lo largo

3
de la investigación y los anexos que complementan la información del
estudio.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

1.1.1. Planteamiento del problema

El aprendizaje a través de proyectos (ATP) ha ganado popularidad
como una estrategia innovadora en la educación inicial, ya que promueve
un enfoque activo y centrado en el estudiante, fomentando la curiosidad,
la exploración y el desarrollo integral de los niños (Canaza, Pacheco, &
Valdés, 2022). Sin embargo, a pesar de los beneficios documentados, su
implementación efectiva sigue siendo un desafío en muchos contextos
educativos, especialmente en la educación inicial, donde los enfoques
tradicionales de enseñanza aún predominan.

La falta de capacitación docente, la escasa integración de

actividades prácticas en el currículo y la limitación de recursos son
algunos de los factores que dificultan la adopción de esta metodología.
Además, existe una tendencia a subestimar la capacidad de los niños
para participar en proyectos de aprendizaje complejos, lo que restringe su
potencial para explorar y aprender de manera significativa.

El problema se enmarca en un contexto global donde los sistemas

educativos, especialmente en países en vías de desarrollo, enfrentan
dificultades para adaptar sus métodos de enseñanza a los nuevos
paradigmas que promueven el aprendizaje activo y la participación
estudiantil (Fernandez, 2023). La mayoría de los sistemas educativos aún

4
están basados en modelos tradicionales que priorizan la memorización y
la repetición sobre la exploración y el descubrimiento.

Esta situación limita el desarrollo de competencias esenciales en

los niños, como la curiosidad y la capacidad de indagación, que son
fundamentales para enfrentar los desafíos del siglo XXI. A nivel global, la
implementación del aprendizaje a través de proyectos en la educación
inicial enfrenta obstáculos relacionados con la falta de políticas educativas
que promuevan su adopción, la insuficiencia de recursos y la escasa
formación docente en metodologías activas. Esto refleja una brecha
significativa entre las teorías pedagógicas modernas y la práctica
educativa real en muchos contextos.

El problema se enfoca en el ámbito institucional y comunitario. En

muchas instituciones educativas, especialmente en la educación inicial,
existe una resistencia al cambio hacia metodologías más activas y
participativas como el ATP. Esta resistencia puede deberse a la falta de
conocimientos y formación de los docentes sobre la implementación de
proyectos, así como a la percepción de que este tipo de metodologías
requieren más tiempo y recursos de los que se disponen.

Además, la participación de la comunidad educativa, incluidos

padres y otros actores sociales, es limitada, lo que dificulta la creación de
un entorno que valore y fomente la curiosidad y la exploración desde
temprana edad (Briones, Díaz, & Bravo, 2022). La desconexión entre el
currículo formal y las necesidades de los niños en cuanto a aprendizaje
exploratorio limita la efectividad del ATP, creando un entorno donde la
enseñanza sigue siendo predominantemente dirigida y poco flexible.

El problema se manifiesta en el aula, donde los métodos

tradicionales de enseñanza aún predominan, limitando la capacidad de
los niños para involucrarse activamente en su aprendizaje. La enseñanza
en la educación inicial a menudo se centra en la instrucción directa, con
un énfasis en actividades estructuradas y poca libertad para que los niños
exploren y descubran de manera autónoma.

5
 Esto lleva a un aprendizaje pasivo, donde la curiosidad y la
capacidad de exploración de los niños son subestimadas (Tacuri, 2022).
Los docentes, en muchos casos, no cuentan con las herramientas ni la
formación necesaria para implementar estrategias de aprendizaje a través
de proyectos, lo que resulta en un ambiente de aprendizaje limitado y
poco estimulante.

Además, las aulas suelen carecer de los materiales y recursos

necesarios para la implementación de proyectos, lo que restringe la
posibilidad de los niños de participar en experiencias de aprendizaje
significativas que promuevan su curiosidad y exploración. Este escenario
subraya la necesidad de un cambio en las prácticas pedagógicas que
permita a los niños desarrollar habilidades esenciales para su futuro,
comenzando desde la primera etapa de su educación.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo incide el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el
aprendizaje significativo de los niños de 5 a 6 años?

1.3. Sistematización
¿De qué manera se está implementando el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) como estrategia pedagógica en niños de 5 a
6 años? (

¿Qué efectos tiene el uso del Aprendizaje Basado en

Proyectos en el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños de 5 a
6 años?

¿Cómo se puede diseñar un manual de proyectos basado en el

ABP para potenciar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años?

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General
Determinar cómo incide el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) en el aprendizaje significativo de los niños de 5 a 6 años

6
1.4.2. Objetivos Específicos
Identificar de qué manera se implementa el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) como estrategia pedagógica en niños de 5 a
6 años

Analizar los efectos que tiene el uso del Aprendizaje Basado en

Proyectos en el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños de 5 a
6 años

Diseñar un manual de proyectos basado en el ABP para

potenciar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años

1.5. Justificación e Importancia

El aprendizaje a través de proyectos (ATP) se ha consolidado
como una estrategia educativa innovadora y necesaria, especialmente en
la educación inicial, donde los métodos tradicionales de enseñanza a
menudo no responden adecuadamente a las necesidades de los niños
pequeños (Valdés, 2021). En esta etapa, la curiosidad y la exploración
son pilares fundamentales del desarrollo infantil, y el ATP ofrece un
enfoque pedagógico que no solo las estimula, sino que también las
convierte en el motor principal del proceso de aprendizaje.

La implementación de esta metodología permite que los niños

aprendan de manera activa y participativa, involucrándose en proyectos
que parten de sus intereses y experiencias, lo que resulta en un
aprendizaje más significativo y duradero. La importancia del ATP en la
educación inicial radica en su capacidad para transformar el aula en un
espacio de descubrimiento, creatividad y aprendizaje autónomo,
favoreciendo un desarrollo integral que va más allá de la simple
adquisición de conocimientos.

Los métodos de enseñanza, centrados en la transmisión pasiva de

información, no logran captar la atención de los niños ni estimular su
deseo innato de explorar el mundo que los rodea (Martins, 2023). En

7
cambio, el aprendizaje a través de proyectos promueve un enfoque
práctico y lúdico, donde los niños aprenden haciendo, investigando y
resolviendo problemas reales.

Esta metodología se adapta de manera natural a la forma en que

los niños pequeños aprenden, al involucrar sus sentidos y emociones en
el proceso, lo que fortalece la conexión entre lo que aprenden y cómo lo
aplican. Además, el ATP fomenta un entorno de aprendizaje inclusivo,
donde todos los niños, independientemente de sus habilidades o estilos
de aprendizaje, pueden participar activamente y contribuir con sus ideas,
promoviendo así la equidad y el respeto a la diversidad.

La importancia del ATP también se refleja en su capacidad para

desarrollar habilidades sociales y emocionales en los niños (Hidalgo &
Ortega-Sánchez, 2022). Al participar en proyectos, los estudiantes no solo
adquieren conocimientos académicos, sino que también aprenden a
trabajar en equipo, a comunicarse efectivamente, a escuchar y valorar las
opiniones de los demás, y a manejar conflictos de manera constructiva.

Estas habilidades son fundamentales en la educación inicial, ya

que ayudan a los niños a construir relaciones positivas con sus pares y a
desarrollar una autoestima saludable (Castillo, 2022). El ATP, al colocar a
los niños en el centro del proceso de aprendizaje, también fomenta la
autonomía y la toma de decisiones, lo que refuerza su sentido de
responsabilidad y los prepara para enfrentar retos futuros con confianza y
resiliencia.

Esta metodología les permite salir de los esquemas tradicionales

de enseñanza y explorar nuevas formas de interactuar con los
estudiantes, utilizando la curiosidad y la exploración como vehículos para
el aprendizaje. El ATP ofrece a los docentes la oportunidad de crear
ambientes de aprendizaje más dinámicos y estimulantes, donde se
promueva el diálogo, la experimentación y la reflexión. Además, permite a
los docentes adaptar los contenidos educativos a los intereses y

8
necesidades específicas de sus estudiantes, haciendo que el aprendizaje
sea más relevante y conectado con la vida real.

Desde una perspectiva más amplia, el ATP también contribuye a

fortalecer la relación entre la escuela y la comunidad (Pacheco, 2022).
Los proyectos pueden incluir la participación de los padres y otros
miembros de la comunidad, lo que enriquece el proceso de aprendizaje y
refuerza la colaboración entre la escuela y el entorno familiar.

Al involucrar a los padres en los proyectos, se fomenta una mayor

comprensión del proceso educativo y se crea un apoyo continuo para los
niños tanto en casa como en la escuela. Esta interacción fortalece los
lazos comunitarios y ayuda a construir un entorno educativo más cohesivo
y colaborativo, donde todos los actores participan activamente en el
desarrollo de los estudiantes.

La justificación del aprendizaje a través de proyectos en la

educación inicial se fundamenta en su capacidad para transformar el
proceso educativo, adaptándolo a las necesidades y características de los
niños pequeños. El ATP no solo mejora la calidad del aprendizaje, sino
que también promueve el desarrollo integral de los niños, fomentando
habilidades cognitivas, sociales y emocionales que son esenciales para
su futuro.

Su importancia radica en que ofrece una alternativa a los métodos

tradicionales, creando un entorno de aprendizaje más inclusivo, activo y
participativo, donde la curiosidad y la exploración se convierten en los
pilares del aprendizaje. Al implementar el ATP, se construye una base
sólida para el desarrollo de los niños, preparándolos para enfrentar los
desafíos de la vida con creatividad, autonomía y un espíritu crítico que les
permitirá ser protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollo.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Educación Inicial

9
 Aspectos: competencias, desarrollo integral, conceptos clave y el
desarrollo de habilidades cognitivas esenciales como la resolución de
problemas, el pensamiento crítico y la creatividad.

Título: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el

Aprendizaje Significativo de los Niños de 5 a 6 años.

Propuesta: manual de proyectos

Contexto: (Lugar donde se evidencia el problema-Nombre del

Colegio)

1.7. Premisas de la investigación

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) favorece el

desarrollo de un aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años.

La implementación adecuada del ABP contribuye al desarrollo

de habilidades cognitivas esenciales como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la creatividad en los niños de 5 a 6 años.

Un manual de proyectos basado en el ABP facilita a los

docentes la planificación de actividades didácticas que potencian el
aprendizaje significativo en los niños de educación inicial.

1.8. Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR
DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Aprendizaje El ABP fomenta el APRENDIZAJE  Participació
Basado en aprendizaje autónomo y  Recursos co
Proyectos colaborativo, ya que los  Conocimien
(ABP) estudiantes participan previos
activamente en la PENSAMIENTO CRITICO  Capacidad
planificación, ejecución y reflexión

10
 evaluación del proyecto,  Flexibilidad
aplicando conocimientos de  Toma de de
distintas áreas curriculares CLASIFICACIÓN  Autoconocim
(Almeida & Villacrés, 2020).  Autorregula
 Autonomía
 Empatía
 Colaboració
Aprendizaje Para que el aprendizaje sea PROCESOS BÁSICOS  Sensación
significativo significativo, el estudiante DEL DESARROLLO  Percepción
debe comprender los COGNITIVO  Atención
nuevos contenidos y  Memoria
relacionarlos con lo que ya PENSAMIENTO  Pensamien
sabe, lo que le permite Creativo.
construir una estructura  Pe
cognitiva más sólida inductivo.
(Hidalgo & Ortega-Sánchez,  Pe
2022). Deductivo.
SOLUCIÓN DE Anális
PROBLEMAS  Trabajo en
 Creatividad

Nota: Elaborado por autoras

11
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

En el desarrollo de esta investigación, se identificaron trabajos
académicos relacionados con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
y el aprendizaje significativo en contextos educativos.

En el ámbito internacional, se destaca la tesis titulada "Project-

Based Learning and Student Engagement in Elementary Education",
desarrollada por (Canaza, Pacheco, & Valdés, 2022)} en la Universidad
de Michigan. Este estudio utilizó un enfoque mixto para evaluar cómo el
ABP fomenta la participación activa en estudiantes de educación primaria.

A través de encuestas y observaciones en aulas

experimentales, los autores concluyeron que el ABP incrementa
significativamente el interés de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje, lo que se traduce en un mayor desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales. Este antecedente se relaciona con el presente
trabajo al resaltar los beneficios del ABP en la educación inicial,
específicamente en la motivación y el aprendizaje significativo de los
niños.

Nacionalmente, se encuentra la tesis de (Castillo, 2022),

titulada "Estrategias activas para el desarrollo del aprendizaje significativo
en educación inicial", realizada en la Universidad Nacional de Loja,
Ecuador. Este trabajo se basó en un diseño cualitativo para analizar cómo
la implementación de estrategias activas, entre ellas el ABP, favorece la
comprensión y retención de conceptos en niños de 5 a 6 años.

12
 Los resultados evidenciaron que estas estrategias contribuyen
al fortalecimiento de habilidades como el pensamiento crítico y la
creatividad. La investigación se conecta directamente con el presente
estudio, ya que subraya la necesidad de herramientas metodológicas que
permitan a los docentes fomentar aprendizajes significativos en edades
tempranas.

En el ámbito local, destaca la investigación de Romero (2022),

titulada "El aprendizaje basado en proyectos como estrategia
metodológica en educación inicial: Estudio en la Unidad Educativa Juan
León Mera", realizada en Guayaquil. Este estudio descriptivo-exploratorio
se enfocó en evaluar la percepción de los docentes sobre la efectividad
del ABP en el desarrollo de competencias en los niños. Los resultados
indicaron que el ABP promueve una mayor interacción social y la
construcción activa del conocimiento. Este trabajo es relevante para el
presente estudio, ya que proporciona evidencia contextualizada de la
aplicabilidad del ABP en el entorno educativo ecuatoriano.

Asimismo, en un artículo publicado por (Garrido, 2021), titulado

"The Role of Project-Based Learning in Early Childhood Education", en la
revista International Journal of Early Childhood Education, se explora
cómo el ABP impacta en la resolución de problemas y la colaboración
entre niños de 4 a 6 años.

Este artículo se basó en un diseño experimental y concluyó que

los niños expuestos al ABP muestran mayor capacidad para transferir los
conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana. Este
antecedente complementa la presente investigación, ya que refuerza la
importancia de implementar proyectos alineados con las necesidades e
intereses de los niños para potenciar su aprendizaje significativo.

Por último, se encuentra la investigación de (Dueñas, 2019),

titulada "El aprendizaje basado en proyectos como herramienta para el
desarrollo integral en niños de educación inicial", desarrollada en la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Este trabajo utilizó un

13
enfoque cualitativo para analizar cómo el ABP facilita el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral en niños de 5 a 6 años.

Los hallazgos revelaron que el ABP promueve el compromiso

activo de los estudiantes, fortaleciendo tanto sus habilidades cognitivas
como emocionales. Esta investigación guarda una estrecha relación con
el presente trabajo, ya que enfatiza el papel del ABP como un puente
entre la teoría y la práctica en la educación inicial.

2.2. Marco Teorico – Conceptual

2.2.1. Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso dinámico mediante el cual una
persona adquiere, modifica y consolida conocimientos, habilidades,
actitudes y valores a través de la experiencia, la práctica o el estudio.

De acuerdo con (Zurita & Suque, 2021), el aprendizaje no se limita

a la acumulación de información, sino que implica una transformación
activa de los conocimientos previos en nuevos esquemas mentales que
permiten comprender y actuar en el entorno de manera más efectiva.

La comprensión del aprendizaje como un proceso significativo es

esencial en el ámbito educativo. Un aprendizaje significativo ocurre
cuando el estudiante conecta nuevos conocimientos con lo que ya sabe,
lo que genera una estructura cognitiva coherente y facilita la retención a
largo plazo. Este enfoque promueve una interacción activa entre el
estudiante y el contenido, favoreciendo el desarrollo de habilidades
críticas y creativas.

El aprendizaje es un proceso complejo y multifacético que va más

allá de la adquisición de información. Requiere la integración de
conocimientos previos, recursos cognitivos y experiencias emocionales
para facilitar una comprensión duradera. Este enfoque holístico del
aprendizaje es clave para desarrollar estudiantes autónomos, críticos y
comprometidos con su propio proceso formativo.

14
2.2.2. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia
metodológica centrada en el estudiante, donde este adquiere
conocimientos y habilidades mediante la ejecución de proyectos que
resuelven problemas reales.

Según (Peralta & Pineda, 2023), el ABP fomenta un aprendizaje

activo, colaborativo y autónomo, ya que los estudiantes participan en
todas las etapas del proyecto, desde la planificación hasta la ejecución y
evaluación. Esta metodología promueve un enfoque interdisciplinario,
integrando conceptos teóricos con la práctica, lo que facilita el desarrollo
de competencias como el pensamiento crítico, la creatividad y la
resolución de problemas.

El ABP se distingue por su capacidad para generar un aprendizaje

más significativo, pues conecta el contenido curricular con la experiencia
personal del estudiante, lo que aumenta la motivación y el interés por
aprender. Además, esta metodología permite a los estudiantes trabajar en
equipo, desarrollar habilidades comunicativas y aprender a gestionar
recursos de manera eficiente, aspectos esenciales para su formación
integral.

El ABP es una herramienta metodológica eficaz para potenciar el

aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes. Su
implementación requiere una planificación adecuada y un
acompañamiento constante, pero los beneficios a nivel cognitivo, social y
emocional son evidentes. Así, el ABP se presenta como una alternativa
viable para transformar la educación en todos los niveles y adaptarla a las
demandas del siglo XXI.

El ABP, como técnica didáctica, se utiliza para involucrar

activamente a los estudiantes en el proceso educativo, permitiéndoles
investigar, planificar y ejecutar proyectos que estén alineados con sus
intereses y necesidades del contexto. La implementación de esta

15
metodología requiere una planificación adecuada y un acompañamiento
constante por parte del docente, quien debe actuar como facilitador del
aprendizaje.

A través de la estructura del proyecto, los estudiantes desarrollan

habilidades críticas como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la
creatividad, y la autonomía. Además, el ABP ofrece beneficios
significativos a nivel social y emocional, ya que fomenta la interacción
entre los estudiantes, la resolución conjunta de conflictos y el
fortalecimiento de su autoestima. De esta manera, el ABP no solo
transforma la manera en que se enseña, sino también cómo los
estudiantes aprenden y se relacionan con su entorno. Al adaptarse a las
demandas del siglo XXI, el ABP se presenta como una alternativa viable
para transformar la educación en todos los niveles, promoviendo un
enfoque más dinámico, inclusivo y centrado en el estudiante.

2.2.3. Participación en el ABP

La participación en el ámbito educativo se refiere al nivel de
implicación activa de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, lo
cual es fundamental para lograr un aprendizaje significativo.

Según (Espinoza & Coraizaca, 2022), los estudiantes que

participan activamente en su proceso educativo desarrollan un mayor
sentido de autonomía, motivación intrínseca y compromiso con su
aprendizaje.

La participación no solo implica estar presente en el aula, sino

también involucrarse emocional, cognitiva y físicamente en las actividades
propuestas. Esto incluye formular preguntas, colaborar con compañeros,
explorar ideas y reflexionar sobre los conceptos aprendidos (Brito &
Blanco, 2023). Los entornos educativos que promueven la participación
tienden a ser más efectivos, ya que fomentan una relación positiva entre
los estudiantes, el contenido y el docente.

Un aspecto clave de la participación es su capacidad para

fortalecer habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación y la

16
resolución de problemas. Según estudios recientes, cuando los
estudiantes participan en proyectos colaborativos, como los que propone
el ABP, experimentan un aprendizaje más profundo y significativo, ya que
se sienten protagonistas de su proceso educativo.

El ABP facilita un entorno en el que la participación se convierte en

un proceso continuo de exploración y reflexión. Los estudiantes están
constantemente cuestionando, colaborando y reflexionando sobre los
temas tratados, lo que fortalece su capacidad para trabajar en equipo,
comunicarse de manera efectiva y resolver problemas de manera
creativa. Este tipo de participación activa en proyectos colaborativos
permite que los estudiantes experimenten un aprendizaje más profundo,
ya que sienten que son los protagonistas de su proceso educativo, tal
como se refleja en los estudios mencionados.

Por lo tanto, al referirme a la participación en el contexto del ABP,

destaco cómo este enfoque metodológico no solo fomenta la implicación
activa, sino que también ofrece un marco para que los estudiantes
desarrollen habilidades clave, como la resolución de problemas y el
trabajo en equipo, dentro de un contexto real y significativo.

2.2.4. Recursos Cognitivos en el ABP

Los recursos cognitivos son las capacidades mentales que los
estudiantes emplean para procesar información, resolver problemas y
tomar decisiones. Según (Botella & Ramos, 2019), estos recursos son
limitados y deben ser gestionados eficientemente para optimizar el
aprendizaje.

Entre los recursos cognitivos más relevantes en el contexto

educativo se encuentran la atención, la memoria y el razonamiento. Estas
capacidades permiten a los estudiantes organizar, analizar e integrar
información, lo que es esencial para la adquisición de nuevos
conocimientos. La carga cognitiva, es decir, la cantidad de recursos
necesarios para procesar una tarea influye directamente en el éxito del
aprendizaje.

17
 En metodologías como el ABP, los recursos cognitivos se movilizan
de manera significativa, ya que los estudiantes deben aplicar
conocimientos previos, analizar información nueva y generar soluciones
prácticas.

El ABP, al requerir que los estudiantes integren diversos tipos de

información y trabajen en colaboración con sus compañeros, no solo
favorece el uso eficiente de los recursos cognitivos, sino que también les
permite poner en práctica sus capacidades de atención, memoria y
razonamiento en un contexto real. La gestión adecuada de los recursos
cognitivos es clave para que los estudiantes puedan afrontar con éxito las
demandas cognitivas de los proyectos y desarrollar una comprensión más
profunda y significativa del contenido. Por tanto, al integrar los recursos
cognitivos en el marco del ABP, se promueve un aprendizaje activo y
reflexivo que prepara a los estudiantes para enfrentar situaciones
complejas tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.

2.2.5. Conocimientos Previos

Los conocimientos previos constituyen la base sobre la cual se
construyen nuevos aprendizajes. Según (Garzón, 2021), "el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe;
averígüese esto y enséñese en consecuencia". Este principio subraya la
importancia de conectar los nuevos contenidos con la estructura cognitiva
existente del estudiante.

Los conocimientos previos no solo facilitan la comprensión de

conceptos complejos, sino que también influyen en la motivación y la
confianza del estudiante para abordar nuevas tareas. En metodologías
como el ABP, estos conocimientos son activados y utilizados como punto
de partida para la investigación y resolución de problemas.

Además, los conocimientos previos permiten al estudiante

establecer conexiones significativas entre el contenido y su contexto
personal, lo que refuerza la retención y la aplicabilidad del aprendizaje. En

18
este sentido, la labor del docente es identificar estos conocimientos y
diseñar actividades que los potencien.

Al activar estos conocimientos previos, los estudiantes son capaces

de establecer relaciones más profundas con el contenido, lo que no solo
facilita su comprensión, sino que también aumenta la motivación y la
confianza del estudiante. En este tipo de metodología, al trabajar con
situaciones reales y problemas prácticos, los estudiantes pueden utilizar
sus experiencias anteriores para hacer sentido de lo que aprenden, lo que
les permite contextualizar y aplicar de manera efectiva los nuevos
conocimientos adquiridos. Esta conexión con lo que ya conocen no solo
refuerza su aprendizaje, sino que también facilita la retención de la
información a largo plazo. Por lo tanto, el docente debe estar atento a
identificar estos conocimientos previos y crear actividades que estimulen
su activación, ya que esto maximiza el impacto del proceso educativo en
los estudiantes y contribuye al éxito en el ABP.

2.2.6. Pensamiento Crítico

El pensamiento crítico es una habilidad cognitiva que permite
analizar, evaluar y sintetizar información de manera objetiva para tomar
decisiones fundamentadas. Según (Cambala, 2019), esta competencia
implica cuestionar la validez de argumentos, identificar sesgos y
considerar múltiples perspectivas antes de llegar a una conclusión. El
pensamiento crítico es esencial para formar estudiantes autónomos,
capaces de resolver problemas complejos en diversos entornos.

Esta habilidad fomenta una actitud reflexiva, donde los individuos

no aceptan información pasivamente, sino que la examinan
rigurosamente. Por ejemplo, en metodologías activas como el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP), el pensamiento crítico se activa al investigar
problemas reales, analizar datos y proponer soluciones innovadoras.

Además, el pensamiento crítico contribuye al desarrollo de otras

competencias clave, como la creatividad, el razonamiento lógico y la
comunicación efectiva. Su importancia radica en su aplicabilidad en la

19
vida cotidiana, donde es necesario evaluar información de múltiples
fuentes para tomar decisiones responsables.

En el ABP, el pensamiento crítico se convierte en un componente

clave del proceso de aprendizaje, ya que los estudiantes no solo deben
absorber información, sino también evaluarla, discutirla y aplicarla a
situaciones reales. Este enfoque fomenta una actitud reflexiva, donde los
estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje,
cuestionando lo que se les presenta y proponiendo soluciones
innovadoras. Además, el pensamiento crítico no solo se limita al análisis
de la información, sino que también se extiende al desarrollo de
competencias complementarias como la creatividad y el razonamiento
lógico, habilidades que son esenciales para la resolución de problemas en
diversos contextos. De esta manera, el pensamiento crítico no solo tiene
un impacto positivo en el ámbito académico, sino que también prepara a
los estudiantes para tomar decisiones responsables en su vida cotidiana,
evaluando información de diversas fuentes y considerando diferentes
perspectivas antes de llegar a una conclusión.

2.2.7. Capacidad de Reflexión

La capacidad de reflexión es una habilidad metacognitiva que
permite al individuo analizar sus propias experiencias, pensamientos y
acciones para comprenderlas y aprender de ellas.

Según (Verdesoto, 2023), reflexionar implica mirar hacia atrás para

evaluar y generar conocimiento sobre la base de la experiencia vivida. En
el ámbito educativo, esta capacidad promueve la autorregulación del
aprendizaje y fomenta el crecimiento personal y profesional.

La reflexión es especialmente relevante en el aprendizaje

significativo, ya que permite al estudiante conectar nuevos conceptos con
sus experiencias previas y adaptarlos a diferentes contextos. En
metodologías como el ABP, reflexionar sobre los resultados de un
proyecto ayuda a identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora,
fortaleciendo así el proceso de aprendizaje.

20
 A medida que los estudiantes participan en proyectos, tienen la
oportunidad de reflexionar sobre los resultados obtenidos, tanto a nivel
individual como colectivo. Esta reflexión no solo les permite identificar
fortalezas y debilidades, sino también encontrar áreas de mejora para
aplicar en futuros proyectos, lo que enriquece su proceso de aprendizaje.
Además, la reflexión está estrechamente vinculada con el desarrollo
emocional, ya que permite a los estudiantes ser conscientes de sus
emociones y de cómo estas influyen en sus decisiones. Reflexionar sobre
las emociones y las decisiones tomadas en el proceso educativo ayuda a
los estudiantes a comprenderse mejor a sí mismos, a gestionar sus
emociones de manera más efectiva y a tomar decisiones más informadas,
lo que refuerza su desarrollo integral.

2.2.8. Flexibilidad
La flexibilidad es una habilidad que permite adaptarse a nuevos
contextos, desafíos y cambios de manera efectiva. Según (Zhañay &
Farfán, 2021 ), esta competencia es esencial en un mundo dinámico, ya
que facilita la resolución de problemas y la toma de decisiones en
entornos de incertidumbre.

La flexibilidad se relaciona con la capacidad de los estudiantes

para ajustar sus estrategias de aprendizaje, abordar diferentes
perspectivas y responder creativamente a los retos. Por ejemplo, en el
ABP, la flexibilidad permite a los estudiantes modificar sus enfoques al
enfrentarse a problemas inesperados, fomentando así su resiliencia y
capacidad de adaptación.

Además, esta competencia está estrechamente vinculada con el

desarrollo de habilidades interpersonales, como la colaboración y la
empatía, ya que requiere comprender y adaptarse a las necesidades y
opiniones de los demás. La flexibilidad es una habilidad fundamental para
el aprendizaje y la vida, ya que prepara a los individuos para enfrentar los
cambios con una actitud positiva y proactiva, maximizando su potencial en
cualquier situación.

21
 La capacidad de ajustarse a nuevas situaciones, modificar sus
planes y buscar soluciones innovadoras es esencial para garantizar el
éxito de los proyectos. Además, la flexibilidad fomenta la resiliencia de los
estudiantes, ya que los ayuda a mantener una actitud positiva y proactiva
ante los obstáculos, transformando los retos en oportunidades de
aprendizaje. Esta habilidad también se asocia con el desarrollo de
competencias sociales e interpersonales, como la colaboración y la
empatía, ya que requiere la capacidad de entender y adaptarse a las
opiniones y necesidades de los demás. En resumen, la flexibilidad no solo
es esencial para el éxito académico, sino que también prepara a los
estudiantes para enfrentar de manera efectiva los desafíos de la vida,
promoviendo su adaptación y crecimiento en diferentes contextos.

2.2.9. Toma de Decisiones

La toma de decisiones es el proceso cognitivo mediante el cual una
persona selecciona una opción entre varias alternativas para resolver un
problema o alcanzar un objetivo. Según (Bazzani C. & Cruz, 2020), esta
habilidad combina el análisis racional con factores emocionales e
intuitivos, y es clave para el éxito en contextos personales y profesionales.

La toma de decisiones fomenta la autonomía de los estudiantes, ya

que los invita a evaluar información, considerar consecuencias y asumir
responsabilidades por sus elecciones. Por ejemplo, en el ABP, los
estudiantes toman decisiones sobre la planificación y ejecución de sus
proyectos, lo que refuerza su capacidad para resolver problemas de
manera efectiva.

Además, la toma de decisiones desarrolla habilidades críticas como

el razonamiento lógico, la creatividad y la gestión emocional, ya que
implica evaluar riesgos y beneficios antes de actuar.

La toma de decisiones es una habilidad clave en el ámbito

educativo y en la vida cotidiana. Este proceso implica la capacidad de
evaluar diferentes opciones y seleccionar la más adecuada en función de
los objetivos, necesidades y contexto. En el Aprendizaje Basado en

22
Proyectos (ABP), la toma de decisiones se convierte en una habilidad
esencial para que los estudiantes puedan tomar las riendas de su propio
aprendizaje. A través de la participación activa en el desarrollo de
proyectos, los estudiantes deben elegir estrategias, herramientas y
recursos para resolver problemas complejos. Esta autonomía en la toma
de decisiones no solo les permite mejorar su rendimiento académico, sino
también fomenta su capacidad crítica y creativa.

2.2.10. Clasificación
La clasificación es un proceso cognitivo que implica organizar y
categorizar información según criterios específicos. Según Anderson
(2020), esta habilidad facilita la comprensión, el análisis y la síntesis de
datos al agrupar conceptos relacionados en categorías significativas.

La clasificación ayuda a los estudiantes a estructurar su

conocimiento, lo que mejora la retención y la aplicación de información en
diferentes contextos. Por ejemplo, en actividades del ABP, los estudiantes
clasifican datos relevantes para resolver problemas, lo que les permite
identificar patrones y conexiones entre conceptos.

Además, la clasificación fomenta el pensamiento lógico y crítico, ya

que requiere evaluar y establecer criterios para agrupar información. En
conclusión, esta habilidad es esencial para el aprendizaje, ya que
organiza el conocimiento de manera efectiva y prepara a los estudiantes
para analizar y resolver problemas de manera estructurada.

El ABP se clasifica principalmente en función de los proyectos que

se desarrollan, la metodología empleada y el nivel de involucramiento de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Según la naturaleza del
proyecto, se pueden distinguir varios tipos de ABP:

1. Proyectos de investigación: los estudiantes investigan un tema

en profundidad para desarrollar una solución a un problema.

2. Proyectos de solución de problemas reales: estos proyectos se

centran en situaciones prácticas donde los estudiantes deben

23
 aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema
concreto.

3. Proyectos de creación: los estudiantes generan productos, como

maquetas, presentaciones o prototipos, para poner en práctica lo
aprendido.

2.2.11. Objetivos del ABP

El ABP tiene varios objetivos fundamentales. Uno de los principales
es promover el aprendizaje profundo y significativo, ya que los estudiantes
deben aplicar lo aprendido en situaciones reales. Además, busca el
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales, como la
resolución de problemas, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Según (González, 2021), el ABP también tiene como objetivo fomentar la
capacidad crítica y reflexiva de los estudiantes, así como su capacidad
para investigar, explorar y generar soluciones innovadoras.

El ABP se caracteriza por ser una metodología activa y centrada en

el estudiante, en la que los estudiantes asumen un papel protagónico en
su propio proceso de aprendizaje.

 Aprendizaje basado en problemas reales: los proyectos están

diseñados para resolver problemas auténticos y relevantes.

 Trabajo colaborativo: los estudiantes trabajan en grupos, lo que

fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales.

 Interdisciplinariedad: los proyectos involucran varias disciplinas,

lo que permite una visión más integral y completa de los temas
estudiados.

 Enfoque en la investigación: los estudiantes investigan para

resolver problemas, lo que refuerza su capacidad para buscar,
analizar y aplicar información.

2.2.12. Objetivos de Didáctica del ABP

Los objetivos didácticos del ABP son promover el aprendizaje
autónomo, potenciar la creatividad, desarrollar habilidades críticas y

24
mejorar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo. Además,
el ABP se enfoca en enseñar a los estudiantes a gestionar el tiempo y los
recursos, favoreciendo su capacidad para planificar y ejecutar proyectos.

2.2.13. Ventajas del ABP

Entre las principales ventajas del ABP se destacan:

 Aprendizaje significativo: los estudiantes adquieren

conocimientos aplicables en situaciones reales.

 Desarrollo de competencias clave: como el trabajo en equipo, la

resolución de problemas y la toma de decisiones.

 Motivación intrínseca: los estudiantes se sienten más motivados

cuando están involucrados en proyectos que consideran relevantes
y desafiantes.

2.2.14. Organización del ABP

El ABP se organiza en varias fases, entre las cuales se incluyen la
identificación del problema o desafío, la planificación del proyecto, la
investigación, el desarrollo de soluciones y la presentación de los
resultados. A lo largo del proceso, los estudiantes reciben
retroalimentación continua del docente y de sus compañeros, lo que les
permite mejorar y ajustar su trabajo de manera constante.

2.2.15. Autoconocimiento
El autoconocimiento es la capacidad de una persona para
identificar y comprender sus propias emociones, pensamientos,
habilidades y valores. Según (Huergo, 2022), esta competencia emocional
es clave para el desarrollo personal, ya que permite a los individuos
actuar de manera consciente y alineada con sus objetivos y principios.

El autoconocimiento fomenta la autorregulación y la toma de

decisiones informadas, ya que permite a los estudiantes reconocer sus
fortalezas y debilidades, lo que facilita un aprendizaje más efectivo. Por
ejemplo, al trabajar en proyectos en un entorno ABP, los estudiantes
reflexionan sobre su rol en el equipo, sus contribuciones y las áreas que

25
necesitan mejorar. Además, el autoconocimiento fortalece la autoestima y
la confianza, habilidades fundamentales para enfrentar desafíos
académicos y personales.

El autoconocimiento es un proceso mediante el cual los estudiantes

se entienden a sí mismos, sus emociones, habilidades y limitaciones. Este
concepto es esencial dentro del ABP, ya que permite que los estudiantes
reconozcan sus fortalezas y debilidades a medida que enfrentan los retos
de un proyecto. El autoconocimiento fortalece la motivación y la
autorregulación, permitiendo a los estudiantes gestionar de manera más
efectiva su propio aprendizaje.

2.2.16. Autorregulación
La autorregulación es la habilidad de gestionar emociones,
comportamientos y pensamientos para alcanzar metas personales y
sociales. Según (Loor & Rodríguez, 2023), este proceso implica
establecer objetivos, monitorear el progreso y ajustar estrategias según
sea necesario.

La autorregulación es esencial para el aprendizaje autónomo, ya

que permite a los estudiantes planificar y controlar sus actividades de
estudio de manera eficaz. Por ejemplo, en el ABP, los estudiantes deben
autorregularse para cumplir con los plazos del proyecto, colaborar con sus
compañeros y mantener un enfoque constante.

La autorregulación es la habilidad de los estudiantes para

planificar, monitorear y ajustar sus estrategias de aprendizaje de manera
independiente. Esta competencia es fundamental, ya que los estudiantes
deben organizar sus esfuerzos, distribuir su tiempo de manera efectiva y
ajustar sus enfoques en función de los resultados obtenidos.

2.2.17. Autonomía
La autonomía se define como la capacidad de actuar de manera
independiente, tomando decisiones responsables basadas en criterios
personales. Según (Suarez, 2022), esta competencia es un pilar del

26
aprendizaje autodeterminado, donde los estudiantes asumen el control de
su proceso educativo.

Fomentar la autonomía permite que los estudiantes desarrollen

confianza en sí mismos y habilidades para resolver problemas. En
metodologías como el ABP, la autonomía se manifiesta cuando los
estudiantes eligen sus proyectos, planifican actividades y buscan
soluciones creativas a los desafíos.

Además, la autonomía es fundamental para el desarrollo de una

mentalidad de crecimiento, ya que motiva a los estudiantes a enfrentar
retos con perseverancia. La autonomía no solo mejora el aprendizaje,
sino que también prepara a los estudiantes para ser ciudadanos
responsables y proactivos en la sociedad.

La autonomía es la capacidad de los estudiantes para tomar control

de su proceso de aprendizaje, sin depender completamente del docente.
En el ABP, la autonomía se fomenta a través de la participación en la
definición de los proyectos, la toma de decisiones y la resolución de
problemas. La autonomía en el ABP prepara a los estudiantes para ser
aprendices de por vida, capaces de gestionar su propio aprendizaje en
cualquier contexto.

2.2.18. Empatía
La empatía es la capacidad de comprender y compartir las
emociones y perspectivas de los demás. Según (Quimi, 2022), esta
habilidad emocional es esencial para construir relaciones interpersonales
saludables y resolver conflictos de manera constructiva.

En el ámbito educativo, la empatía fomenta un entorno colaborativo

y respetuoso, donde los estudiantes trabajan en equipo y valoran las
contribuciones de sus compañeros. Por ejemplo, en el ABP, la empatía
facilita la comunicación y el entendimiento mutuo, lo que mejora la
dinámica grupal y la calidad de los proyectos.

Además, desarrollar la empatía desde edades tempranas

contribuye a formar individuos más conscientes y sensibles a las

27
necesidades sociales, lo que es crucial para construir una sociedad más
justa y equitativa. La empatía no solo fortalece las habilidades sociales,
sino que también enriquece el proceso de aprendizaje al promover una
colaboración efectiva.

La empatía es una habilidad social fundamental que permite a los

individuos comprender y compartir los sentimientos de los demás. En el
contexto educativo, especialmente en metodologías como el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP), la empatía juega un papel crucial en el
desarrollo de habilidades interpersonales y en la creación de un ambiente
de aprendizaje colaborativo. Esto fortalece la cohesión grupal, fomenta la
cooperación y, sobre todo, mejora la resolución de problemas de manera
colectiva. Además, la empatía ayuda a los estudiantes a desarrollar una
mayor conciencia social y habilidades de comunicación, esenciales en su
vida personal y profesional.

2.2.19. Colaboración
La colaboración es el proceso de trabajar juntamente con otras
personas para alcanzar un objetivo común. Según (Zapata, Saavedra,
Vicente, Sandoval, & Abad, 2024), esta habilidad implica comunicación
efectiva, resolución de conflictos y la integración de diferentes
perspectivas.

En el ámbito educativo, la colaboración es fundamental para

metodologías como el ABP, donde los estudiantes trabajan en equipo
para investigar problemas, compartir ideas y desarrollar soluciones.
Además, la colaboración prepara a los estudiantes para enfrentar
desafíos en contextos profesionales, donde el trabajo en equipo es
esencial para el éxito organizacional.

La colaboración es una habilidad que implica trabajar en conjunto

con otros para alcanzar un objetivo común. En el ABP, la colaboración es
una de las características clave, ya que los estudiantes deben compartir
responsabilidades, distribuir tareas y tomar decisiones en equipo. La
colaboración fomenta la creación de un ambiente de aprendizaje en el

28
que los estudiantes no solo aprenden unos de otros, sino que también
desarrollan habilidades de negociación, compromiso y trabajo en equipo.
Además, la colaboración en el ABP permite la diversificación de ideas y
enfoques, lo que mejora la creatividad y la calidad de las soluciones
generadas.

2.2.20. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual un
individuo relaciona de manera estructurada los nuevos conocimientos con
los que ya posee, logrando así una comprensión profunda y duradera.
Según (Monroy, González, & Allende, 2020), esta forma de aprendizaje
ocurre cuando los contenidos presentados son relevantes y tienen
conexión con la estructura cognitiva previa del estudiante.

En el ámbito educativo, este enfoque fomenta que los estudiantes

internalicen el conocimiento, haciéndolo funcional y aplicable a diversas
situaciones. Por ejemplo, en metodologías como el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), se propicia un aprendizaje significativo al conectar
las actividades prácticas con los intereses y conocimientos previos de los
estudiantes. Este proceso permite que los aprendizajes no se limiten a la
memorización, sino que se transformen en herramientas útiles para
resolver problemas reales.

El aprendizaje significativo también contribuye al desarrollo integral

del estudiante, ya que estimula habilidades cognitivas, emocionales y
sociales. Así, se establece como un elemento clave para la educación
moderna, promoviendo una formación más crítica, reflexiva y adaptable a
los desafíos contemporáneos. El aprendizaje significativo no solo mejora
la calidad del conocimiento adquirido, sino que también prepara a los
estudiantes para enfrentar situaciones complejas de manera efectiva.

Esta forma de aprendizaje es fundamental en el ABP, donde los

estudiantes se enfrentan a problemas reales que deben resolver
utilizando tanto conocimientos previos como nuevos, lo que favorece una
conexión profunda con el contenido. A través del aprendizaje significativo,

29
los estudiantes no solo memorizan información, sino que la comprenden y
son capaces de aplicarla en situaciones prácticas, lo que aumenta su
motivación y engagement con el proceso educativo.

2.2.21. Características del Aprendizaje Significativo

Algunas de las características clave del aprendizaje significativo incluyen:

1. Conexión con los conocimientos previos: El nuevo contenido se

relaciona con lo que el estudiante ya sabe, lo que facilita su
comprensión.

2. Relevancia del contenido: El material de aprendizaje debe ser

relevante y contextualizado, lo que aumenta la motivación del
estudiante.

3. Participación activa: Los estudiantes participan activamente en su

proceso de aprendizaje, realizando tareas que les permiten
descubrir y construir conocimiento de manera autónoma.

4. Transferencia del aprendizaje: Los conocimientos adquiridos

pueden aplicarse en contextos distintos al original, lo que permite a
los estudiantes transferir lo aprendido a nuevas situaciones.

Condiciones del Aprendizaje Significativo

Las condiciones necesarias para que el aprendizaje sea significativo

incluyen:

1. Motivación intrínseca: Los estudiantes deben estar motivados por

el interés genuino en el tema, lo que se fomenta a través de la
relevancia del contenido y la participación activa.

2. Contextualización del aprendizaje: El contenido debe estar

contextualizado en situaciones reales o problemas concretos, lo
que facilita la conexión con los conocimientos previos.

3. Apoyo del docente: El docente debe actuar como facilitador del

proceso, guiando a los estudiantes en la resolución de problemas y

30
 ayudando a conectar la nueva información con los conocimientos
existentes.

4. Colaboración entre estudiantes: El aprendizaje significativo se

favorece en un ambiente donde los estudiantes colaboran entre sí,
intercambian ideas y trabajan juntos para alcanzar objetivos
comunes.

2.2.22. Beneficios del Aprendizaje Significativo

Los principales beneficios del aprendizaje significativo incluyen:

1. Mayor retención y comprensión: Al relacionar nuevos

conocimientos con experiencias previas, los estudiantes pueden
retener y comprender mejor la información.

2. Mejora en la resolución de problemas: Los estudiantes

desarrollan habilidades para aplicar lo aprendido en situaciones
reales, lo que mejora su capacidad para resolver problemas.

3. Desarrollo de la autonomía: El aprendizaje significativo fomenta

la independencia del estudiante, al permitirle tomar decisiones
sobre cómo aprender y aplicar el conocimiento.

4. Motivación y compromiso: Al ser relevante y aplicable a la vida

real, el aprendizaje significativo aumenta la motivación y el
compromiso de los estudiantes con el proceso educativo.

2.2.23. Aprendizaje Significativo Basado en el ABP

El ABP es un enfoque pedagógico que favorece el aprendizaje
significativo, ya que los estudiantes trabajan en proyectos que requieren
la aplicación de conocimientos previos y la investigación de nuevos
conceptos. Este enfoque permite que los estudiantes se enfrenten a
problemas reales, lo que hace que el aprendizaje sea más relevante y
motivador. Además, el ABP promueve la colaboración entre estudiantes y
la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, lo que facilita la
internalización del conocimiento y su aplicación práctica.

2.2.24. Sensación

31
 La sensación es el proceso básico mediante el cual los órganos
sensoriales captan estímulos del entorno y los transmiten al sistema
nervioso. Según (Izquierdo, Calero, & Lázaro, 2023), este proceso es el
primer paso en la construcción del conocimiento, ya que proporciona la
materia prima que será procesada por las funciones cognitivas superiores.

En el ámbito del desarrollo infantil, la sensación desempeña un

papel crucial en la exploración del entorno y la adquisición de nuevas
experiencias. Por ejemplo, en actividades prácticas como experimentos
sensoriales, los niños tienen la oportunidad de desarrollar habilidades
básicas como la observación y la clasificación, que son fundamentales
para el aprendizaje inicial. La sensación no actúa de forma aislada; está
estrechamente vinculada con procesos como la percepción y la memoria,
lo que resalta su importancia en el desarrollo cognitivo.

La sensación, como proceso básico de la percepción, está

estrechamente ligada al ABP, ya que los estudiantes, al interactuar con un
problema real, activan sus sentidos para captar información del entorno.
En el ABP, la sensación permite que los estudiantes recojan datos
sensoriales, como observaciones directas, entrevistas o encuestas, para
luego ser procesados en su investigación. Este proceso es esencial para
la construcción del conocimiento, ya que les permite a los estudiantes
relacionar el contenido académico con experiencias concretas y reales, lo
cual fortalece el aprendizaje.

2.2.25. Percepción
La percepción es el proceso mediante el cual el cerebro interpreta y
organiza la información sensorial para darle significado. Según (Briones,
Díaz, & Bravo, 2022), este proceso implica integrar estímulos externos
con conocimientos previos para formar una comprensión coherente de la
realidad.

En el desarrollo cognitivo, la percepción permite a los niños

reconocer patrones, formas y relaciones espaciales, habilidades
esenciales para actividades como la lectura, el dibujo y la resolución de

32
problemas. En el contexto educativo, se puede estimular la percepción a
través de juegos que impliquen el reconocimiento de colores, texturas y
sonidos, lo que fortalece su capacidad de procesamiento cognitivo.

La percepción, entendida como la interpretación de las

sensaciones, juega un papel fundamental en el ABP, donde los
estudiantes deben interpretar la información obtenida durante su
investigación. El aprendizaje basado en proyectos requiere que los
estudiantes no solo capten datos, sino que los comprendan y los conecten
con sus conocimientos previos, interpretando los problemas desde
diversas perspectivas. Esta capacidad de percibir de manera crítica y
reflexiva mejora el desarrollo de habilidades cognitivas, favoreciendo un
aprendizaje más profundo y significativo.

2.2.26. Atención
La atención es la capacidad de concentrarse en un estímulo
relevante mientras se ignoran otros irrelevantes. Según (Almeida &
Villacrés, 2020), es un proceso cognitivo esencial que regula la entrada de
información al sistema de procesamiento del cerebro.

La atención es crítica para el aprendizaje, ya que permite a los

estudiantes enfocarse en tareas específicas, como la resolución de
problemas o la comprensión de textos. Las estrategias como la creación
de ambientes libres de distracciones y el uso de metodologías activas
como el ABP pueden mejorar significativamente la atención en los
estudiantes.

La atención también está estrechamente relacionada con otros

procesos cognitivos, como la memoria y la percepción, lo que resalta su
importancia en el desarrollo integral del individuo. La atención es un
componente esencial del aprendizaje y debe ser estimulada a través de
actividades dinámicas y contextos significativos.

La atención es crucial en el ABP porque los estudiantes deben

concentrarse en diversos aspectos de un proyecto, desde la investigación
hasta la ejecución. La atención les permite a los estudiantes filtrar

33
información relevante de la irrelevante, lo cual es esencial para resolver
problemas de manera efectiva. A lo largo del proceso del ABP, los
estudiantes están expuestos a múltiples fuentes de información y
estímulos, y la capacidad de mantener la atención les permite seleccionar,
organizar y procesar esa información, promoviendo un aprendizaje más
eficiente y dirigido hacia la solución del problema.

2.2.27. Memoria
La memoria es la capacidad de almacenar, retener y recuperar
información aprendida a lo largo del tiempo. Según (Cambala, 2019), es
un proceso cognitivo fundamental que conecta experiencias pasadas con
el presente, permitiendo el aprendizaje continuo.

En la educación, la memoria es crucial para el desarrollo

académico, ya que permite a los estudiantes retener conocimientos
básicos que se utilizarán en etapas posteriores. Metodologías como el
ABP fomentan el uso de la memoria a largo plazo al relacionar los
aprendizajes con situaciones prácticas y significativas, facilitando su
aplicación en diversos contextos.

Además, la memoria no solo se limita al ámbito cognitivo; también

está relacionada con el desarrollo emocional, ya que las experiencias
vividas afectan la manera en que las personas recuerdan y utilizan la
información. La memoria es una herramienta indispensable para el
aprendizaje y el desarrollo personal, que debe ser estimulada a través de
estrategias educativas efectivas.

La memoria es clave en el ABP, ya que los estudiantes deben

recordar conocimientos previos y experiencias pasadas para conectar
ideas y desarrollar soluciones innovadoras. En el ABP, los estudiantes
activan su memoria a través de la investigación, la recolección de datos y
la revisión constante de la información que recogen. El uso de la memoria
permite que los estudiantes organicen y reten de manera significativa los
conocimientos necesarios para abordar los proyectos de forma efectiva,
contribuyendo a un aprendizaje más duradero.

34
2.2.28. Pensamiento creativo
El pensamiento creativo es la capacidad de generar ideas
novedosas y soluciones originales a problemas complejos. Según
(Verdesoto, 2023), esta habilidad es esencial para adaptarse a un mundo
en constante cambio y para innovar en diversos campos del
conocimiento.

Por ejemplo, en el ABP, los estudiantes pueden diseñar proyectos

que requieran plantear hipótesis innovadoras o soluciones fuera de lo
convencional, lo que fortalece su creatividad y capacidad analítica.

El pensamiento creativo no solo es valioso en el ámbito académico,

sino también en el profesional y personal, ya que permite abordar
desafíos de manera efectiva y original. Cultivar el pensamiento creativo es
fundamental para formar individuos capaces de enfrentar los retos del
siglo XXI con ingenio y adaptabilidad.

El pensamiento creativo se activa en el ABP porque este enfoque

fomenta la exploración de soluciones innovadoras a problemas reales.
Los estudiantes, al enfrentarse a desafíos concretos, necesitan aplicar su
creatividad para proponer soluciones originales y prácticas. Este tipo de
pensamiento permite la generación de ideas nuevas, lo cual es crucial en
el desarrollo de proyectos en el ABP, ya que los estudiantes no solo
deben resolver el problema, sino hacerlo de manera creativa, pensando
fuera de lo convencional y explorando nuevas posibilidades.

2.2.29. Pensamiento inductivo

El pensamiento inductivo es un proceso cognitivo que permite
llegar a conclusiones generales a partir de casos o experiencias
específicas. Según (Hidalgo & Ortega-Sánchez, 2022), este tipo de
razonamiento es fundamental en la ciencia, ya que permite generalizar
observaciones puntuales para formular teorías o hipótesis que se aplican
a situaciones más amplias.

El pensamiento inductivo se fomenta cuando los estudiantes

analizan patrones, establecen relaciones y formulan generalizaciones a

35
partir de datos o ejemplos concretos. Un ejemplo sería analizar una serie
de experimentos en el aula y luego llegar a una conclusión general sobre
una propiedad física o química. Esta forma de pensamiento también está
vinculada a la solución de problemas, ya que permite a los estudiantes
hacer inferencias que los guíen a la respuesta correcta en situaciones
desconocidas.

El pensamiento inductivo, que consiste en generalizar a partir de

casos particulares, es esencial en el ABP, pues los estudiantes, a través
de la investigación de un problema específico, llegan a conclusiones
generales que pueden aplicarse a otros contextos. Este tipo de
pensamiento permite que los estudiantes construyan teorías y enfoques a
partir de observaciones y datos concretos. En el contexto del ABP, los
estudiantes utilizan el pensamiento inductivo para identificar patrones,
proponer hipótesis y construir soluciones basadas en la evidencia
obtenida.

2.2.30. Pensamiento deductivo

El pensamiento deductivo es el proceso lógico en el que se parte
de una premisa general para llegar a conclusiones específicas. Según
(Zhañay & Farfán, 2021 ), este tipo de razonamiento es fundamental en
disciplinas como las matemáticas y la filosofía, ya que permite derivar
consecuencias lógicas a partir de principios universales.

En el entorno educativo, el pensamiento deductivo se utiliza

cuando los estudiantes aplican reglas generales a situaciones concretas
para resolver problemas. Por ejemplo, en las ciencias, los estudiantes
pueden aplicar leyes científicas conocidas para prever resultados
experimentales o hacer predicciones en situaciones controladas.

El pensamiento deductivo promueve la precisión y la claridad en el

análisis y la resolución de problemas. Este tipo de razonamiento es
esencial para la formación de habilidades de pensamiento lógico y crítico,
y debe ser fomentado en el aula para desarrollar una comprensión
profunda de las materias académicas.

36
 El pensamiento deductivo, en el que se parte de una premisa
general para llegar a una conclusión específica, es igualmente importante
en el ABP. En este enfoque, los estudiantes aplican conceptos generales
a situaciones específicas para probar hipótesis y teorías. El uso del
pensamiento deductivo en el ABP les permite a los estudiantes analizar y
aplicar principios teóricos a sus proyectos, evaluando si las soluciones
propuestas cumplen con los requisitos y condiciones planteadas al inicio
del proceso, contribuyendo así al desarrollo de la solución final.

2.2.31. Pensamiento crítico

El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de analizar, evaluar
y sintetizar información de manera lógica y objetiva para tomar decisiones
informadas. Según Facione (2020), este tipo de pensamiento implica la
habilidad de pensar de manera reflexiva y razonada, con el fin de
comprender mejor los problemas y generar soluciones efectivas.

El pensamiento crítico se promueve a través de metodologías que

estimulan la reflexión, el debate y el análisis profundo de la información.
Por ejemplo, en el ABP, los estudiantes trabajan en proyectos que los
impulsan a investigar, argumentar y presentar soluciones a problemas
reales, lo que fomenta una mentalidad crítica y analítica. Además, el
pensamiento crítico no solo se aplica a los contenidos académicos, sino
que también se extiende a la toma de decisiones éticas y sociales.

Fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes es esencial

para prepararlos para enfrentar los desafíos del siglo XXI, ya que les
permite ser más autónomos y responsables en sus decisiones. El
pensamiento crítico es una habilidad clave para el desarrollo académico y
personal, que debe ser cultivada a través de enfoques pedagógicos que
promuevan la reflexión y la discusión.

El pensamiento crítico es una competencia esencial en el ABP, ya

que los estudiantes deben cuestionar, analizar y evaluar la información y
las soluciones propuestas durante el proyecto. Este tipo de pensamiento
les permite reflexionar sobre las diferentes perspectivas del problema,

37
identificar posibles errores o limitaciones en las soluciones y proponer
alternativas fundamentadas. El ABP fomenta el pensamiento crítico al
promover la investigación autónoma y el análisis de datos, lo cual refuerza
la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones informadas y
resolver problemas complejos de manera efectiva.

2.2.32. Capacidad de reflexión

La capacidad de reflexión es la habilidad de considerar y evaluar
las propias experiencias, pensamientos y acciones, con el fin de mejorar
la comprensión y el aprendizaje. Según (Canaza, Pacheco, & Valdés,
2022), esta capacidad implica un proceso de autoevaluación que permite
a los individuos aprender de sus experiencias pasadas y aplicar este
conocimiento en futuras situaciones.

En el ámbito educativo, la reflexión se fomenta cuando los

estudiantes son alentados a pensar críticamente sobre lo que aprenden y
cómo lo aprenden. Por ejemplo, después de realizar un proyecto, los
estudiantes pueden reflexionar sobre el proceso de trabajo, identificar qué
funcionó bien y qué podría mejorarse. Esta práctica no solo mejora el
aprendizaje académico, sino que también desarrolla habilidades
emocionales y sociales, ya que permite a los estudiantes reconocer sus
fortalezas y áreas de mejora.

La reflexión es clave para el desarrollo de la autonomía y la

autorregulación, ya que, al reflexionar sobre sus propias prácticas, los
estudiantes pueden tomar decisiones más informadas y conscientes. La
capacidad de reflexión es un componente esencial en el proceso de
aprendizaje, que permite a los estudiantes crecer tanto académica como
personalmente.

La capacidad de reflexión es clave en el ABP, ya que permite a los

estudiantes revisar y evaluar su propio proceso de aprendizaje, identificar
sus fortalezas y áreas de mejora, y tomar decisiones fundamentadas para
mejorar su rendimiento. A través de la reflexión, los estudiantes pueden
conectar sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes adquiridos

38
durante el proyecto, lo cual fortalece su comprensión y les ayuda a aplicar
lo aprendido en situaciones futuras. Esta metacognición es esencial para
promover la autorregulación y el aprendizaje autónomo.

2.2.33. Flexibilidad
La flexibilidad cognitiva es la capacidad de adaptarse a nuevas
situaciones y cambiar de enfoque cuando es necesario. Según Gagné
(2021), la flexibilidad es un componente clave del pensamiento creativo,
ya que permite modificar estrategias y considerar diferentes perspectivas
para abordar un problema.

La flexibilidad es esencial para resolver problemas complejos que

no tienen una única solución. Los estudiantes flexibles son capaces de
ajustar su enfoque ante nuevos desafíos, lo que les permite enfrentar
tareas y situaciones cambiantes con eficacia. El ABP, al permitir la
investigación de problemas reales, fomenta la flexibilidad cognitiva al
desafiar a los estudiantes a ajustar sus ideas y enfoques según las
demandas del proyecto.

La flexibilidad es una habilidad necesaria en el ABP, ya que los

estudiantes deben adaptarse a cambios inesperados, nuevas
informaciones o problemas adicionales que puedan surgir durante el
proceso. Este enfoque pedagógico fomenta la resiliencia y la capacidad
de modificar las estrategias de trabajo cuando es necesario, permitiendo
que los estudiantes se adapten y sigan adelante incluso cuando se
presentan obstáculos. La flexibilidad también les permite experimentar
con diferentes soluciones y ajustarlas conforme avanzan en su
investigación, promoviendo un enfoque más dinámico y efectivo del
aprendizaje.

2.2.34. Toma de decisiones

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual una persona
evalúa opciones disponibles y elige la más adecuada según ciertos
criterios. Según (Verdesoto, 2023), la toma de decisiones implica la
capacidad de analizar información, anticipar consecuencias y elegir la
opción que mejor satisfaga los objetivos personales o profesionales.

39
 La toma de decisiones es crucial para el desarrollo de la autonomía
y la responsabilidad en los estudiantes. A través del ABP, los estudiantes
pueden enfrentar situaciones que requieren tomar decisiones informadas
sobre el desarrollo de sus proyectos, desde la selección de temas hasta la
implementación de soluciones. Esta capacidad también está
estrechamente relacionada con el pensamiento crítico, ya que los
estudiantes deben evaluar diversas alternativas y considerar sus
implicaciones.

La toma de decisiones es una habilidad esencial en la vida

cotidiana y en el ámbito profesional, ya que influye en la efectividad y la
calidad de las acciones que emprendemos. Fomentar la toma de
decisiones en los estudiantes les proporciona herramientas valiosas para
ser más autónomos, responsables y efectivos en sus actividades.

La toma de decisiones es crucial en el ABP, donde los estudiantes

deben elegir entre diferentes soluciones posibles, gestionar recursos y
establecer prioridades durante el desarrollo de sus proyectos. Este
proceso requiere que los estudiantes utilicen tanto su pensamiento crítico
como su conocimiento previo para evaluar las opciones disponibles y
seleccionar la mejor alternativa. La toma de decisiones en el ABP fomenta
la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes, permitiéndoles
aprender a tomar decisiones fundamentadas que afectan directamente el
resultado de su proyecto.

2.2.35. Solución de problemas

La solución de problemas es un proceso cognitivo que involucra
identificar un desafío, analizar sus componentes, generar posibles
soluciones, evaluar esas alternativas y seleccionar la mejor opción. Según
(Alca & Vidal, 2023), la resolución de problemas es una habilidad clave en
el aprendizaje, ya que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos
en situaciones reales y complejas, favoreciendo su pensamiento crítico y
analítico.

40
 La solución de problemas se desarrolla a través de actividades que
desafían a los estudiantes a identificar cuestiones, analizar causas y
efectos, y encontrar soluciones viables. Por ejemplo, en el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP), los estudiantes enfrentan problemas reales
que requieren una investigación profunda, trabajo colaborativo y
creatividad. La resolución efectiva de problemas implica, además, la
capacidad de reflexionar sobre las soluciones adoptadas y aprender de
los errores cometidos durante el proceso.

El ABP se centra en la resolución de problemas reales, lo que

exige que los estudiantes empleen sus habilidades cognitivas para
encontrar soluciones prácticas e innovadoras. La resolución de problemas
en el ABP involucra la identificación del problema, la recolección de datos
relevantes, el análisis de la información y la propuesta de soluciones
viables. Esta habilidad se desarrolla a lo largo del proyecto, ya que los
estudiantes deben enfrentarse a obstáculos y desafíos, adaptándose a
nuevas situaciones y aplicando lo aprendido para encontrar respuestas
eficaces.

2.2.36. Análisis
El análisis es el proceso mental de descomponer una información
compleja en partes más simples para comprenderla mejor. Según (Biloni,
2020), el análisis es fundamental para la resolución de problemas, ya que
permite identificar los elementos clave de una situación y evaluar su
interrelación. Se fomenta el análisis cuando los estudiantes son alentados
a desglosar textos, problemas matemáticos o situaciones cotidianas en
sus componentes fundamentales, para después examinar las relaciones
entre esos elementos.

El análisis en el aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar

un enfoque más sistemático y ordenado en el procesamiento de la
información, lo que a su vez facilita la toma de decisiones informadas. En
el contexto del ABP, el análisis juega un papel crucial cuando los
estudiantes investigan y descomponen los aspectos de un problema real,

41
buscando patrones y conexiones que les ayuden a generar soluciones
eficaces.

La habilidad de análisis es esencial para desarrollar el pensamiento

crítico, ya que permite que los estudiantes no solo comprendan la
información, sino que también la evalúen y la utilicen de manera
estratégica.

El análisis es fundamental en el ABP, ya que los estudiantes deben

descomponer un problema complejo en partes más manejables,
identificando los elementos clave y evaluando su relación. Este proceso
permite que los estudiantes comprendan el contexto del problema,
reconozcan patrones y relaciones, y propongan soluciones informadas. El
análisis en el ABP implica una reflexión profunda sobre los datos y las
posibles soluciones, lo cual es esencial para desarrollar un proyecto
exitoso y bien fundamentado.

2.2.37. Trabajo en equipo

El trabajo en equipo es un proceso colaborativo en el cual varias
personas trabajan juntas para alcanzar un objetivo común, combinando
sus habilidades y conocimientos. Según (Domínguez, 2022), el trabajo en
equipo no solo favorece el desarrollo de habilidades sociales, sino que
también potencia el aprendizaje, ya que permite a los estudiantes
compartir ideas, apoyarse mutuamente y solucionar problemas de manera
conjunta.

En el ámbito educativo, el trabajo en equipo es esencial,

especialmente en metodologías activas como el ABP, donde los
estudiantes colaboran en proyectos que requieren la integración de
diferentes habilidades y perspectivas. Los beneficios del trabajo en equipo
incluyen el desarrollo de la comunicación efectiva, la negociación, la
resolución de conflictos y la cooperación para alcanzar metas comunes.

Fomentar el trabajo en equipo en el aula ayuda a los estudiantes a

aprender a valorar las ideas y contribuciones de los demás, a colaborar
en la toma de decisiones y a construir soluciones colectivas

42
 El trabajo en equipo es una de las características más destacadas
del ABP, ya que los estudiantes colaboran estrechamente para resolver
un problema común. La cooperación, el intercambio de ideas y la
distribución de tareas son aspectos clave que permiten que el grupo
alcance el objetivo. El trabajo en equipo en el ABP fomenta la
construcción colectiva del conocimiento, la mejora de las habilidades
sociales y la capacidad de negociar y tomar decisiones en conjunto.
Además, los estudiantes aprenden a valorar las diferentes perspectivas y
habilidades que cada miembro aporta al proyecto.

2.2.38. Creatividad
La creatividad es la habilidad de generar ideas originales y útiles,
así como de encontrar soluciones novedosas a problemas. Según
(Alvarado & Rosado, 2024), la creatividad es esencial para el
pensamiento innovador y el desarrollo personal, ya que permite a los
individuos pensar de manera divergente, explorar nuevas posibilidades y
desafiar las convenciones establecidas.

La creatividad se fomenta cuando los estudiantes tienen la libertad

de experimentar, cuestionar y desarrollar ideas sin temor al fracaso. Las
metodologías como el ABP proporcionan un entorno ideal para la
creatividad, ya que los estudiantes deben idear soluciones originales a
problemas reales y aplicar enfoques innovadores en sus proyectos.
Además, la creatividad está estrechamente relacionada con el
pensamiento crítico, ya que permite a los estudiantes abordar los
problemas desde diferentes perspectivas y buscar soluciones alternativas.

La creatividad es una competencia esencial en el ABP, ya que

permite a los estudiantes proponer soluciones innovadoras y originales a
los problemas que enfrentan. A través de la creatividad, los estudiantes
desarrollan enfoques únicos y disruptivos, lo que les permite explorar
diversas posibilidades y elegir las mejores alternativas para su proyecto.
En el ABP, la creatividad es vital para generar ideas nuevas y adaptarse a
contextos cambiantes, lo que fortalece la capacidad de los estudiantes
para enfrentarse a desafíos de manera eficiente y con confianza.

43
2.2.39. Fundamentación Pedagógica - Didáctica
La fundamentación pedagógica y didáctica de este trabajo se basa
en el constructivismo pedagógico, que enfatiza el papel activo del
estudiante en su proceso de aprendizaje. Según (Botella & Ramos, 2019),
el aprendizaje ocurre en un contexto social y es mediado por la
interacción con otros, lo que resalta la importancia de las actividades
colaborativas en el aula.

En el ABP, los estudiantes participan activamente en la

planificación, ejecución y evaluación de proyectos que abordan problemas
del mundo real. Este enfoque fomenta habilidades como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la colaboración, al tiempo que alinea
los objetivos pedagógicos con los intereses y necesidades de los
estudiantes.

La fundamentación didáctica se traduce en estrategias específicas

que permiten a los docentes facilitar el aprendizaje en lugar de impartirlo
de manera unilateral. Esto incluye el diseño de actividades interactivas y
significativas, así como la evaluación formativa para monitorear el
progreso de los estudiantes.

2.2.40. Fundamentación Psicológica

La fundamentación psicológica se basa en el enfoque cognitivista,
que enfatiza los procesos internos del aprendizaje, como la memoria, la
percepción y la atención. Según Bruner (2020), el aprendizaje es un
proceso activo en el que los estudiantes construyen nuevas ideas
basándose en su conocimiento previo y en el descubrimiento guiado.

En el contexto del ABP, la fundamentación cognitivista resalta la

importancia de estructurar proyectos que desafíen las capacidades
cognitivas de los estudiantes, promoviendo tanto el desarrollo de
habilidades básicas como el pensamiento crítico y creativo. Este enfoque
también subraya el papel de la retroalimentación y la autorregulación en el
aprendizaje, aspectos fundamentales para que los niños puedan
reflexionar sobre su progreso y mejorar continuamente.

44
2.2.41. Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica se apoya en el enfoque
constructivista-social, destacando la interacción y la colaboración como
elementos esenciales del aprendizaje. Según (Alca & Vidal, 2023), el
aprendizaje tiene lugar en un contexto social y está mediado por
herramientas culturales y la interacción con otros.

En el marco del ABP, los proyectos permiten a los estudiantes

interactuar con sus pares, docentes y su comunidad, lo que fomenta no
solo el aprendizaje académico, sino también el desarrollo de habilidades
sociales y cívicas. Esta fundamentación también enfatiza la importancia
de la diversidad cultural y la inclusión en el proceso educativo,
asegurando que todos los estudiantes tengan oportunidades equitativas
para participar y aprender.

El enfoque sociológico subraya que el aprendizaje no ocurre de

manera aislada, sino en un contexto social dinámico donde los valores,
las normas y las relaciones interpersonales juegan un papel crucial. Esto
refuerza la relevancia del ABP como una metodología que prepara a los
estudiantes para ser ciudadanos críticos y comprometidos en sus
comunidades.

2.3. Marco Contextual

La institución educativa Carlomagno Andrade se encuentra situada

en una zona rural, lo que implica varios factores que inciden directamente
en el desarrollo de los estudiantes, la dinámica educativa y los recursos
disponibles. Este entorno presenta tanto oportunidades como desafíos
que deben ser considerados al abordar las problemáticas educativas y las
soluciones propuestas.

Uno de los principales problemas que se presentan en este

contexto es el limitado acceso a tecnologías y recursos educativos
modernos, lo cual dificulta la implementación de metodologías
innovadoras, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Las
restricciones en cuanto a conectividad a internet y la escasez de

45
dispositivos electrónicos son barreras significativas para el uso pleno de
herramientas digitales en el aula. Además, en un entorno rural, el acceso
a la información y los servicios de formación docente especializada puede
ser limitado, lo que dificulta la actualización continua y la aplicación de
enfoques pedagógicos innovadores.

El aislamiento geográfico también puede contribuir a la falta de

interacción entre estudiantes de diferentes contextos, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje colaborativo y el intercambio cultural. Sin
embargo, este entorno también presenta una oportunidad para utilizar la
comunidad y su entorno como un recurso educativo clave. Al integrar
elementos del contexto local, como las costumbres, los oficios y los
problemas propios de la zona, es posible generar proyectos que tengan
un alto impacto en la formación de los estudiantes.

Además, la institución se compromete a promover la participación

activa de la comunidad educativa, buscando involucrar a los padres,
autoridades locales y otros actores relevantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este enfoque comunitario permite que los
proyectos y actividades educativas sean más pertinentes y conectados
con la realidad de los estudiantes, lo que aumenta el impacto de las
iniciativas pedagógicas.

A pesar de las dificultades estructurales, la institución ha logrado

mantener una visión clara de mejorar continuamente la calidad educativa,
optimizando los recursos disponibles y promoviendo la integración de las
tecnologías de la información en la enseñanza. En este contexto, el ABP
se presenta como una herramienta adecuada para fomentar la
participación de los estudiantes y promover su aprendizaje significativo,
ya que les permite aplicar conocimientos en la solución de problemas
reales de su comunidad, generando un aprendizaje más relevante y
adaptado a sus necesidades.

2.4. Marco Legal

46
 Constitución de la República del Ecuador (2008)

Artículo 26: “La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.”

Este artículo establece que la educación es un derecho

fundamental y una obligación del Estado, además de un eje prioritario
para lograr igualdad, inclusión y el buen vivir. Este principio se relaciona
con el tema, ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) promueve
una educación equitativa, activa e inclusiva.

A través del ABP, los estudiantes no solo adquieren conocimientos,

sino que también desarrollan habilidades críticas y sociales necesarias
para una participación en la sociedad. Este enfoque respalda la idea de
que las familias y la sociedad tienen roles activos en el proceso educativo,
tal como lo menciona el artículo. Por lo tanto, este marco constitucional
fortalece la justificación del ABP como una metodología alineada con los
derechos y deberes educativos en Ecuador.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Artículo 6: “El Estado garantizará el acceso gratuito y

obligatorio a la educación inicial de los niños de tres a cinco años.
En la etapa de cero a tres años, el Estado promoverá políticas y
programas de acompañamiento a las familias para el desarrollo
infantil temprano.”

El artículo subraya el compromiso estatal de garantizar la

educación inicial gratuita y obligatoria para niños de tres a cinco años.
Este aspecto se vincula con la implementación del ABP, ya que dicha
metodología se adapta perfectamente a la educación inicial al priorizar el

47
desarrollo integral del niño. En esta etapa, los niños comienzan a explorar
su entorno mediante actividades prácticas, lo que refuerza habilidades
cognitivas, sociales y emocionales. Además, la ley menciona el
acompañamiento a las familias, lo que refuerza el valor de la
colaboración, un elemento esencial en el ABP. Por tanto, este artículo
establece un marco legal que valida la necesidad de estrategias
pedagógicas innovadoras como el ABP para la formación integral
temprana.

Código de la Niñez y Adolescencia

Artículo 40: “Objetivos de la educación. La educación de los

niños, niñas y adolescentes tiene los siguientes objetivos: garantizar
su desarrollo integral en el marco de respeto de los derechos
humanos, el ambiente sustentable, la identidad cultural, la
diversidad y la interculturalidad; propiciar el sentido crítico y la
conciencia social; y, promover su formación en el conocimiento,
técnicas y saberes, artes y cultura física.”

El artículo destaca que la educación debe garantizar el desarrollo

integral, respetando derechos humanos, diversidad cultural y el medio
ambiente, al mismo tiempo que fomenta el pensamiento crítico y la
conciencia social. Estos principios son inherentes al ABP, ya que esta
metodología impulsa el desarrollo de habilidades críticas mediante
proyectos interdisciplinarios que integran conocimientos técnicos,
culturales y ambientales. Además, el ABP fomenta la inclusión y el
respeto por la diversidad, ya que los proyectos permiten a los niños
trabajar en equipo y aportar desde sus propias perspectivas culturales.

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural

Artículo 5: “La Autoridad Educativa Nacional dictará los

lineamientos para la formulación del currículo nacional en todos los
niveles del sistema educativo. Este currículo incluirá los
lineamientos para la enseñanza de la lectoescritura en la educación

48
inicial y básica, asegurando el desarrollo integral de los estudiantes
en las dimensiones cognitiva, social, emocional y cultural.”

El artículo enfatiza la formulación del currículo nacional, que incluye

lineamientos para la enseñanza de la lectoescritura en la educación inicial
y básica, y asegura el desarrollo integral en las dimensiones cognitiva,
social, emocional y cultural. Este mandato se alinea perfectamente con
los objetivos del ABP, que aborda estas dimensiones de manera integral
mediante proyectos diseñados para que los estudiantes adquieran
conocimientos, desarrollen habilidades sociales y expresen emociones.
La implementación del ABP contribuye a cumplir con este reglamento, al
proporcionar un enfoque práctico y contextualizado que promueve el
desarrollo integral de los estudiantes desde las primeras etapas
educativas.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación adoptada para este estudio es
mixta, lo que implica la combinación de enfoques cualitativos y
cuantitativos en el proceso de recolección y análisis de datos. Esta
metodología permite obtener una visión más integral y profunda del
fenómeno investigado, ya que, por un lado, se busca cuantificar ciertos
aspectos del problema mediante el uso de encuestas, y por otro, se

49
exploran en detalle las percepciones y opiniones de los actores clave,
como docentes y autoridades, a través de entrevistas cualitativas.

En el enfoque cuantitativo, se utilizarán encuestas dirigidas a los

padres de familia, con el objetivo de obtener datos estadísticos sobre su
percepción respecto a la educación que reciben sus hijos, así como su
nivel de involucramiento y conocimiento acerca de las metodologías
activas como el ABP. La encuesta permitirá recopilar información sobre
aspectos tales como la satisfacción con la enseñanza, el apoyo a las
actividades extracurriculares y la percepción del impacto de la
metodología en el aprendizaje de los estudiantes. Esta información será
analizada de forma numérica, permitiendo identificar patrones y
correlaciones que orienten las decisiones futuras en el ámbito educativo
de la institución.

Por otro lado, el enfoque cualitativo se aplicará a través de

entrevistas a los docentes y autoridades educativas de la institución. Las
entrevistas se centrarán en comprender la experiencia de estos actores
clave con respecto al ABP, su implementación en el aula, los retos que
enfrentan en su aplicación y las posibles mejoras que podrían
implementarse. Las entrevistas también ofrecerán un espacio para que
los docentes y autoridades expresen sus opiniones sobre la formación
docente recibida, las condiciones en las que trabajan y las necesidades
que aún deben ser atendidas para optimizar los procesos educativos en el
contexto rural. Esta parte cualitativa permitirá obtener una visión más
detallada y subjetiva de los factores que influyen en la implementación del
ABP, considerando las condiciones específicas de la institución.

La modalidad de investigación mixta permite abordar de manera

integral el análisis de la implementación del ABP en la institución
educativa, combinando datos cuantitativos que proporcionan un
panorama general con datos cualitativos que profundizan en las
experiencias y opiniones de los participantes.

50
 3.2. Tipos de investigación
La investigación realizada en el presente estudio se clasifica según
su finalidad y su objetivo gnoseológico en los siguientes tipos:

3.2.1. Según finalidad:

[Link]. Bibliográfica
La investigación bibliográfica se refiere al proceso de revisión y
análisis de fuentes secundarias, tales como libros, artículos académicos,
revistas especializadas y documentos oficiales relacionados con el tema
de estudio. En este caso, se revisarán teorías, estudios previos y
documentos sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y sus
aplicaciones en contextos educativos. Esta revisión permitirá
contextualizar el estudio dentro del marco teórico y proporcionar un
sustento a las ideas y conceptos que guían la investigación. La
investigación bibliográfica es fundamental para comprender el estado
actual del conocimiento sobre el ABP y su impacto en el proceso
educativo, lo que ayuda a formular hipótesis y a definir las metodologías
apropiadas para la investigación de campo.

[Link]. De campo
La investigación de campo se realiza mediante la recopilación de
datos primarios directamente desde el contexto en el que se desarrollan
los fenómenos que se investigan. En este estudio, se llevará a cabo una
investigación de campo para obtener información directa de los actores
involucrados en el proceso educativo, tales como los docentes,
estudiantes y padres de familia. Para ello, se utilizarán técnicas como
encuestas a padres de familia y entrevistas a docentes y autoridades, con
el fin de conocer su percepción sobre la implementación del ABP, los
desafíos que enfrentan y los resultados observados en los estudiantes. La
investigación de campo proporciona datos específicos y actualizados que
son esenciales para el análisis del impacto real de las metodologías
educativas en la institución.

51
 3.2.2. Según su objetivo gnoseológico:
[Link]. Exploratoria
La investigación exploratoria tiene como propósito obtener una
visión preliminar y general del tema de estudio, especialmente cuando no
se dispone de suficiente información sobre el mismo. En este caso, el
objetivo exploratorio busca identificar las condiciones, percepciones y
factores relacionados con la implementación del ABP en la institución.
Dado que el ABP es una metodología relativamente nueva en la
institución, la investigación exploratoria permitirá comprender las
dinámicas actuales del proceso educativo, así como detectar posibles
áreas de mejora y desafíos a los que se enfrenta la comunidad educativa.
Esta fase inicial ayudará a formular preguntas más específicas y a
orientar el diseño de la investigación de manera más precisa.

[Link]. Descriptiva
La investigación descriptiva tiene como objetivo detallar y
caracterizar los elementos que conforman el fenómeno estudiado. En este
estudio, la investigación descriptiva permitirá caracterizar la aplicación del
ABP en el contexto específico de la institución, describiendo las prácticas
pedagógicas de los docentes, las interacciones en el aula y la respuesta
de los estudiantes a esta metodología. Además, se buscará detallar las
percepciones de los padres y autoridades sobre los efectos del ABP en el
rendimiento académico, la motivación y el desarrollo de habilidades en los
estudiantes. La investigación descriptiva proporciona un retrato claro y
preciso del estado actual de la implementación del ABP, lo que facilitará la
identificación de fortalezas y debilidades en el proceso educativo.

3.4. Métodos de investigación

En el desarrollo de este estudio se emplearán métodos de
investigación teóricos que permitirán profundizar en el análisis de la
información y en la construcción de conocimiento relevante sobre la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la
institución educativa:

52
 3.4.1. Análisis-Síntesis
El método de análisis-síntesis es un enfoque fundamental para
descomponer y comprender los diferentes elementos que componen el
fenómeno investigado. En este estudio, el análisis permitirá desglosar el
concepto y las prácticas del ABP, identificando sus componentes clave,
tales como los procesos de enseñanza-aprendizaje, las estrategias
empleadas por los docentes, los recursos utilizados, y las percepciones
de los estudiantes y padres.

A través de este proceso, se podrá obtener una visión clara de

cómo el ABP se aplica en la institución y cómo influye en el desarrollo de
los estudiantes. Una vez analizados los componentes, la síntesis se
utilizará para integrar la información obtenida, buscando patrones y
relaciones entre los distintos elementos. Esto permitirá formular
conclusiones y generar una comprensión global sobre la efectividad del
ABP, así como proponer posibles mejoras para su implementación.

3.4.2. Inductivo-Deductivo
El método inductivo es un proceso de razonamiento que parte de la
observación de casos específicos para llegar a conclusiones generales.
En este estudio, se empleará el enfoque inductivo para observar y
registrar los datos recogidos en la investigación de campo, como las
encuestas a padres y entrevistas a docentes y autoridades. A partir de
estas observaciones, se buscarán patrones y tendencias que permitan
formular conclusiones sobre la aplicación y los efectos del ABP en la
institución. Este enfoque ayudará a identificar cómo las experiencias
específicas de los involucrados contribuyen a la comprensión general del
impacto del ABP en el proceso educativo.

Por otro lado, el método deductivo es un enfoque lógico que parte

de teorías o principios generales para aplicarlos a casos específicos. A
partir del marco teórico y los conceptos generales sobre el ABP, se
utilizará el razonamiento deductivo para examinar cómo estos principios
se manifiestan en el contexto particular de la institución educativa. Esto

53
permitirá validar la hipótesis planteada y evaluar si las prácticas
observadas se alinean con las teorías existentes sobre el ABP.

3.5. Técnicas de investigación

3.5.1. Entrevista
La entrevista es una técnica cualitativa que se utilizará para
obtener información profunda y detallada de los actores clave en el
proceso educativo, tales como autoridades educativas, docentes y
expertos en el área de enseñanza. Las entrevistas serán estructuradas,
con preguntas predefinidas que permitirán obtener información precisa
sobre la aplicación del ABP en la institución, sus beneficios, dificultades y
percepciones respecto a su efectividad. Sin embargo, se emplearán
elementos de flexibilidad para permitir a los entrevistados expresarse de
manera libre sobre temas que no se hayan considerado inicialmente, pero
que puedan ser relevantes para el estudio. Esta técnica ayudará a
obtener una comprensión detallada y contextualizada de cómo se lleva a
cabo el ABP y cómo impacta en el desarrollo de los estudiantes.

3.5.2. Encuesta
La encuesta se dirigirá a los padres de familia de los estudiantes de
la institución, con el objetivo de obtener datos sobre sus percepciones y
opiniones acerca de la metodología ABP, la participación de sus hijos en
este enfoque y su impacto en el aprendizaje. La encuesta será aplicada a
una muestra representativa de padres, garantizando una variedad de
perspectivas que enriquezcan los resultados. Esta técnica permitirá
recopilar datos cuantitativos que complementen la información cualitativa
obtenida a través de las entrevistas, brindando una visión más completa y
objetiva sobre la efectividad del ABP en el contexto de la institución.

3.5.3. Observación
La observación será una técnica clave para evaluar directamente el
proceso de implementación del ABP en el aula. Esta técnica permitirá al
investigador registrar cómo los docentes aplican el ABP, cómo los

54
estudiantes interactúan con este enfoque y cuáles son las dinámicas que
surgen durante el desarrollo de proyectos. La observación se llevará a
cabo de manera estructurada, con un instrumento que permita identificar
los aspectos más relevantes del ABP, como la participación de los
estudiantes, el uso de recursos, la interacción en grupos de trabajo, y las
estrategias empleadas por los docentes para facilitar el aprendizaje. A
través de esta técnica, se podrá obtener una visión directa del impacto del
ABP en el ambiente educativo y en las prácticas pedagógicas cotidianas.

3.6. Instrumentos de investigación

Para llevar a cabo la recolección de datos en este estudio, se
utilizarán diversos instrumentos de investigación que permitirán obtener
información tanto cualitativa como cuantitativa. Los instrumentos
seleccionados son los siguientes:

3.6.1. Cuestionario
El cuestionario será utilizado para obtener información cuantitativa
de los participantes, específicamente de los padres de familia, quienes
proporcionarán datos sobre su percepción respecto a la metodología ABP
y su impacto en el aprendizaje de sus hijos. El cuestionario constará de
10 preguntas cerradas, con opciones de respuesta predeterminadas que
permitirán recopilar respuestas fáciles de analizar. Las preguntas estarán
diseñadas para explorar aspectos como la efectividad del ABP, el nivel de
involucramiento de los estudiantes, y la percepción de los padres sobre el
rendimiento académico de sus hijos bajo este enfoque. Las preguntas
serán redactadas de manera clara y objetiva para asegurar que los
encuestados puedan responder sin ambigüedades.

3.6.2. Escala Likert

El escala Likert será utilizada en el cuestionario para medir la
intensidad de las opiniones y percepciones de los participantes. Esta
escala es especialmente útil para evaluar el grado de acuerdo o
desacuerdo con afirmaciones relacionadas con la metodología ABP, como

55
por ejemplo: “El ABP fomenta la participación activa de los estudiantes en
el aula” o “Los estudiantes adquieren habilidades prácticas a través de los
proyectos”. La escala Likert incluirá una serie de opciones de respuesta,
que generalmente van desde “Totalmente de acuerdo” hasta “Totalmente
en desacuerdo”, permitiendo así que los participantes expresen su nivel
de acuerdo de manera precisa. Esta herramienta facilitará el análisis
estadístico de los resultados y proporcionará datos cuantitativos que
complementarán la información cualitativa obtenida.

3.6.3. Cuadros estadísticos

Para el análisis de los datos cuantitativos obtenidos mediante las
encuestas, se emplearán cuadros estadísticos que presentarán de
manera visual los resultados de las respuestas. Los cuadros estadísticos
permitirán organizar y visualizar las frecuencias de las respuestas a las
diferentes preguntas, facilitando la interpretación de los resultados. Se
utilizarán pasteles y tablas de frecuencias para mostrar la distribución de
las respuestas y proporcionar una representación clara de la información.
Este instrumento facilitará la presentación de los resultados de forma
organizada y comprensible.

3.7. Población y Muestra

3.7.1. Población
La población se refiere al conjunto total de individuos, objetos o
eventos que poseen características comunes y son de interés para el
estudio (Verdesoto, 2023). En esta investigación, la población está
conformada por diversos estratos de la comunidad educativa involucrada
en el proceso de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años. Los estratos
considerados son estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia,
sumando un total de 72 participantes. Este enfoque permite una visión

56
integral de la problemática y asegura que las conclusiones sean
representativas y aplicables al entorno escolar.

Ítem Estratos Frecuen Porcent

cias ajes
1 ESTUDIANTES 35 48,91%
2 DOCENTES 1 1.09%
3 AUTORIDAD 1 1.09%
ES
4 PADRES 35 48,91%
Total 72 100%
Tabla 1

3.7.2. Muestra
La muestra es un subconjunto representativo de la población total
que se selecciona para llevar a cabo el estudio de investigación. Se utiliza
cuando es impráctico o imposible estudiar a toda la población debido a
limitaciones de tiempo, recursos o accesibilidad.

En esta investigación, la muestra coincide con la población total, lo

que significa que se consideraron a los 72 participantes distribuidos en los
mismos estratos: 35 estudiantes, 35 padres de familia, 1 docente y 1
autoridad (1,09%). Al trabajar con la población completa, se elimina el
margen de error relacionado con el muestreo, lo que garantiza una alta
precisión en los resultados obtenidos. La decisión de

Ítem Estratos Frecuen Porcent

cias ajes
1 ESTUDIANTES 35 48,91%
2 DOCENTES 1 1.09%
3 AUTORIDAD 1 1.09%
ES
4 PADRES 35 48,91%
Total 72 100%

Fórmula
Fórmula de Muestreo para población finita.

57
 Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos

N= Población = 463
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96

Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:

FR= n/N =

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

1. El ABP facilita la participación de su hijo/a durante las clases.

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

1 Totalmente de Acuerdo 21 60%
De Acuerdo 12 34%
Neutral 7 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%

58
 Tabla 2 participación en clases

facilita la parti cipación acti va

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

18%

53%

30%

GRAFICO 1 participación en clases

ANALISIS

La mayoría de los encuestados considera que esta metodología

fomenta una participación más involucrada, mientras que una pequeña
proporción se mantiene neutral, sin mostrar una opinión clara. La
ausencia de respuestas negativas sugiere que el ABP es visto como una
estrategia efectiva para promover la interacción en el aula, destacando su
potencial para involucrar a los estudiantes de manera significativa en su
proceso de aprendizaje. Sin embargo, es relevante considerar que
algunos pueden no estar completamente convencidos de su efectividad,
lo que podría indicar áreas de mejora o factores contextuales a explorar.

2. "En general, considera que el ABP es un enfoque educativo

efectivo para el aprendizaje de su hijo/a."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

2 Totalmente de Acuerdo 17 54
De Acuerdo 10 33
Neutral 4 13
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

59
 Total 30 100%
Tabla 3 enfoque educativo

enfoque educati vo efecti vo

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

13%

54%
33%

GRAFICO 2 enfoque educativo

ANALISIS

La respuesta predominantemente positiva resalta una visión

favorable sobre la metodología, destacando su efectividad percibida en el
proceso educativo. Sin embargo, existe un pequeño porcentaje de
encuestados que se mantiene neutral, lo que podría indicar incertidumbre
o una falta de experiencia directa con el ABP. La ausencia de respuestas
negativas refuerza la idea de que, en general, este enfoque es bien
recibido por los padres o encargados en relación con su impacto en el
aprendizaje de los estudiantes. Esto sugiere una aceptación generalizada
del ABP como una herramienta educativa valiosa, aunque con margen
para explorar las razones detrás de las respuestas neutrales.

3. "El ABP ha mejorado la capacidad de su hijo/a para trabajar

de manera autónoma."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

3 Totalmente de Acuerdo 18 60%
De Acuerdo 7 23%
Neutral 3 10%
En desacuerdo 2 7%

60
 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Tabla 4 trabajar de manera autónoma

ha mejorado la capacidad
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

7%
10%

23%
60%

GRAFICO 3 trabajar de manera autónoma

ANALISIS

La mayoría considera que el ABP ha contribuido de manera

significativa a fomentar la autonomía, lo que resalta la efectividad de este
enfoque para desarrollar habilidades de independencia en los estudiantes.
Sin embargo, un pequeño porcentaje de respuestas neutrales y algunas
en desacuerdo sugieren que, aunque el ABP ha tenido un impacto
positivo para muchos, hay quienes aún no perciben mejoras en la
autonomía de sus hijos o incluso consideran que no ha sido efectivo en
este aspecto. Este contraste podría señalar la necesidad de profundizar
en las características individuales de los estudiantes o en los métodos de
implementación del ABP.

4. "Los proyectos realizados en el ABP ayudan a que su hijo/a

se sienta más motivado/a a aprender."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 3%
Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

61
 De acuerdo 20 57%
Totalmente de acuerdo 8 23%
Total 35 100%
Tabla 5 motivado/a a aprender

ayudan a que su hijo/a

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3%

23% 17%

57%

GRAFICO 4 motivado/a a aprender

ANALISIS

La percepción positiva sobre la motivación sugiere que este

enfoque educativo es efectivo para involucrar a los estudiantes y generar
interés por el aprendizaje. Sin embargo, un porcentaje pequeño se
muestra neutral o en desacuerdo, lo que podría reflejar una diversidad de
experiencias o contextos donde el ABP no tiene el mismo impacto
motivacional en todos los estudiantes. La ausencia de respuestas
totalmente en desacuerdo subraya que, en general, el ABP es visto como
una herramienta eficaz para aumentar la motivación estudiantil.

5. "El ABP permite a su hijo/a entender mejor los contenidos

aprendidos, ya que están más relacionados con situaciones reales."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

5 Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 3%

62
 Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

De acuerdo 20 57%

Totalmente de acuerdo 8 23%

Total 35 100%

Tabla 6 situaciones reales

entender mejor los contenidos aprendidos

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3%
23% 17%

57%

GRAFICO 5 situaciones reales

ANALISIS

El ítem muestra una percepción mayoritariamente positiva sobre la

relación entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
comprensión de los contenidos, destacando que este enfoque permite a
los estudiantes entender mejor los conceptos al estar más conectados
con situaciones reales. La mayoría de los encuestados considera que el
ABP facilita una comprensión más profunda y significativa de los
contenidos. Aunque un pequeño porcentaje se mantiene neutral o en
desacuerdo, estos resultados refuerzan la idea de que el ABP es
percibido como un enfoque eficaz para contextualizar el aprendizaje y
hacerlo más relevante para los estudiantes.

6. "El enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha

ayudado a que su hijo/a se involucre más en su aprendizaje."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

63
 6 Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 3%

Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

De acuerdo 20 57%

Totalmente de acuerdo 8 23%

Total 35 100%

Tabla 7 involucre más en su aprendizaje

ha ayudado a que su hijo/a se involucre más

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3%

23% 17%

57%

GRAFICO 6 involucre más en su aprendizaje

ANALISIS

La mayoría de los encuestados está de acuerdo o totalmente de

acuerdo en que este enfoque ha favorecido un mayor involucramiento por
parte de los estudiantes. Sin embargo, un pequeño porcentaje se
mantiene neutral o en desacuerdo, lo que puede indicar que, para
algunos, el ABP no ha tenido el mismo efecto motivador o involucrante.
En general, las respuestas sugieren que el ABP es percibido como un
enfoque que fomenta la participación activa y el compromiso con el
aprendizaje, aunque podrían explorarse las razones detrás de las
respuestas neutrales o disidentes.

64
 7. "El ABP ha mejorado las habilidades de resolución de
problemas de su hijo/a."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

7 Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 3%

Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

De acuerdo 20 57%

Totalmente de acuerdo 8 23%

Total 35 100%

Tabla 8 resolución de problemas

ha mejorado las habilidades de resolución

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo

3%
23% 17%

57%

GRAFICO 7 resolución de problemas

ANALISIS

Los resultados de este ítem reflejan una percepción generalizada

de que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha tenido un impacto
positivo en el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas de
los estudiantes. La mayoría de los encuestados está de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que este enfoque ha mejorado estas
habilidades, lo que subraya la efectividad del ABP en la promoción de
competencias clave para el aprendizaje autónomo y la toma de
decisiones. Aunque hay un pequeño porcentaje que se mantiene neutral o
en desacuerdo, estas respuestas indican que, en general, el ABP es visto

65
como una herramienta útil para fortalecer la capacidad de los estudiantes
para abordar y resolver problemas.

8. El ABP fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre

los estudiantes, incluyendo a su hijo/a.

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

8 Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 3%

Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

De acuerdo 20 57%

Totalmente de acuerdo 8 23%

Total 35 100%

Tabla 9

El ABP fomenta el trabajo en equipo y la cola-

boración
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3%
23% 17%

57%

GRAFICO 8

ANALISIS

La mayoría de los encuestados está de acuerdo o totalmente de

acuerdo en que este enfoque facilita la cooperación y la interacción entre
los estudiantes, lo que resalta su efectividad para promover habilidades
sociales y colaborativas. Aunque hay un pequeño porcentaje de

66
respuestas neutrales o en desacuerdo, la ausencia de respuestas
totalmente en desacuerdo sugiere que, en general, el ABP es valorado
positivamente por su capacidad para fomentar el trabajo colectivo. Las
respuestas neutrales podrían reflejar diferencias individuales en la
experiencia de los estudiantes con respecto al trabajo en equipo dentro de
esta metodología.

9. "El ABP ha aumentado el interés de su hijo/a por aprender

nuevos temas."

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

9 Totalmente en desacuerdo 0 0

En desacuerdo 1 3

Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

De acuerdo 20 57%

Totalmente de acuerdo 8 23%

Total 35 100%

Tabla 10 aprender nuevos temas

ha aumentado el interés de su hijo/a por aprender

nuevos temas
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo

3%
23% 17%

57%

GRAFICO 9 aprender nuevos temas

ANALISIS

67
 La mayoría de los encuestados está de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que el ABP ha logrado despertar mayor curiosidad y
motivación por explorar nuevos contenidos. Aunque un pequeño
porcentaje de respuestas es neutral o en desacuerdo, las respuestas
mayoritarias indican que el enfoque es eficaz para mantener a los
estudiantes interesados y comprometidos con su aprendizaje. Las
respuestas neutrales podrían indicar que algunos estudiantes no
experimentan un cambio significativo en su nivel de interés, lo que sugiere
que la implementación del ABP podría variar según el contexto o las
características individuales de los estudiantes.

10. Considera que el ABP ha desarrollado en su hijo/a

habilidades prácticas que puede aplicar en su vida diaria.

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

10 Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 3%

Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 17%

De acuerdo 20 57%

Totalmente de acuerdo 8 23%

Total 35 100%

Tabla 11 habilidades prácticas

68
 desarrollado en su hijo/a habilidades prácti cas

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo

Totalmente de acuerdo

3%
23% 17%

57%

GRAFICO 10 habilidades prácticas

ANALISIS

Los resultados de este ítem sugieren que el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) es ampliamente considerado como un enfoque que
contribuye al desarrollo de habilidades prácticas que los estudiantes
pueden aplicar en su vida diaria. La mayoría de los encuestados está de
acuerdo o totalmente de acuerdo con esta afirmación, lo que resalta la
efectividad del ABP para promover competencias útiles fuera del entorno
académico. A pesar de que un pequeño porcentaje de respuestas es
neutral o en desacuerdo, el patrón general muestra una valoración
positiva del ABP en cuanto a su capacidad para preparar a los
estudiantes con habilidades prácticas.

ENTREVISTA
¿De qué manera la institución fomenta la colaboración y el
trabajo en equipo entre docentes para implementar proyectos de
manera efectiva?

Asegurar la participación y comprometida de todos los miembros.

Promover relaciones simétricas y recíprocas en el grupo. Desarrollar
interacciones basadas en el diálogo y la reflexión pedagógica.

69
 ¿Cómo considera que el ABP contribuye a la preparación de
los estudiantes para enfrentar desafíos en su futuro académico y
profesional?

El ABP posibilita la construcción del conocimiento mediante

procesos de diálogo y discusión que ayudan a los estudiantes a
desarrollar habilidades transversales de comunicación y expresión oral, al
mismo tiempo que también desarrollan el pensamiento crítico y la
argumentación lógica, para la exploración de sus valores.

¿Qué planes tiene la institución para seguir promoviendo y

expandiendo el uso del ABP en los próximos años?

Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo

competencial del alumnado y su propia capacitación profesional.

 Partir de un desafío real. ...

 Asumir un rol docente de guía y apoyo. ...
 Favorecer el trabajo colaborativo. ...
 Alentar la indagación y la autonomía. ...
 Desterrar el miedo al error. ...
 Evaluar de manera continua. ...
 Pensar el proyecto como un “ensamble”

¿Qué dificultades ha encontrado al implementar el ABP en su

aula y cómo las ha solucionado?

Hay estudiantes que no demuestran el interés por el aprendizaje, lo

que hace que la participación no sea homogénea y hay que recordar que
la participación de los estudiantes es básica, pues solo así funciona esta
metodología.

¿Qué habilidades cree que los estudiantes desarrollan más

con el uso del ABP, y cómo se reflejan en su día a día escolar?

70
 Con esta forma de aprender el alumnado desarrolla habilidades
tales como: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en
equipo, argumentación, presentación de información, y actitudes y
valores.

¿Qué tipo de recursos y materiales considera que son

necesarios para una implementación efectiva del ABP en su aula?

Elementos esenciales para la aplicación del ABP

La competencia, por lo tanto, es una capacidad general basada en el
conocimiento, la experiencia, los valores y las disposiciones que una
persona ha desarrollado a través de la implicación en las prácticas
educativas7.

¿Cómo integra el ABP con otras metodologías de enseñanza

para garantizar que los estudiantes adquieran un aprendizaje
integral?

Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una

metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre
su propio proceso de ..

¿Qué sugerencias o recomendaciones tiene para mejorar la

implementación del ABP en su aula o en la institución?

 Identifica con los estudiantes un tema de interés en

común. ...
 Define objetivos concretos del proyecto. ...
 Trabaja de manera interdisciplinar. ...
 Integra otras estrategias de aprendizaje con ABP. ...
 Trabaja de forma cooperativa con tus colegas.
¿Qué beneficios considera que aportado el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) al enfoque educativo de la institución?

En este sentido, el ABP permite entrenar habilidades relacionadas

con el respeto a la discrepancia, a trabajar en equipo, a asumir que los

71
hechos individuales pueden tener consecuencias colectivas. En definitiva,
nos permite entrenar a los estudiantes para la realidad interconectada.

¿Qué desafíos ha enfrentado la institución al incorporar el

ABP en su currículum y cómo se han abordado?

Los resultados muestran que la sobrecarga de trabajo, la falta de

capacitación, los cambios de roles, la amplia cobertura curricular, las
actitudes y la falta de recursos son algunos de los desafíos identificados.
En la mayoría de los casos, los problemas no son exhaustivos, pero si no
se abordan, pueden socavar los beneficios que ofrece el aprendizaje
basado en proyectos.

¿Cómo maneja la evaluación dentro del ABP, y qué estrategias

utiliza para evaluar el progreso de los estudiantes durante el
proyecto?

Para la evaluación del proceso podemos usar, entre otros, diarios

de aprendizaje, plantillas de observación, cuestionarios de satisfacción o
rúbricas. Para la evaluación del producto podemos usar listas de control,
análisis de documentos o demostraciones.

En su experiencia, ¿cómo ha impactado el ABP en la

motivación de los estudiantes por aprender y participar
activamente?

El ABP facilita un aprendizaje más profundo y significativo, al

permitir que los estudiantes participen activamente en la resolución de
problemas complejos, lo cual mejora su capacidad para aplicar conceptos
matemáticos a situaciones nuevas

ENTREVISTA
¿De qué manera la institución fomenta la colaboración y el
trabajo en equipo entre docentes para implementar proyectos de
manera efectiva?

72
 Nuestro establecimiento desarrolla para ello: reuniones periódicas
con el personal docente y proyectos comunes entre niveles y años
básicos.

¿Cómo considera que el ABP contribuye a la preparación de

los estudiantes para enfrentar desafíos en su futuro académico y
profesional?

El ABP prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos en su

futuro académico y profesional al promover habilidades clave como la
resolución de problemas, el trabajo en equipo, la autonomía, la
comunicación y la toma de decisiones.

¿Qué planes tiene la institución para seguir promoviendo y

expandiendo el uso del ABP en los próximos años?

Debido al gran aporte que tienen las metodologías activas del ABP
en el desarrollo de habilidades de nuestros estudiantes mantendremos
constantemente, Capacitación continua para docentes, desarrollo de
ejemplos de proyectos exitosos que puedan servir de referencia,
Incorporación de la tecnología para el desarrollo de los mismos, y por
ultimo proveer espacios y recursos para que los estudiantes se sientan
motivados y apoyados en su aprendizaje a través del ABP.

¿Qué dificultades ha encontrado al implementar el ABP en su

aula y cómo las ha solucionado?

Claro no siempre nos ha podido desarrollar el proyecto podemos

encontrarnos en situaciones como: la falta de tiempo para desarrollar
todas las actividades, desigualdad entre los grupos donde unos trabajan
más rápido que otros, la falta de recursos y materiales, pero al colaborar
con otros docentes para encontrar problemas que integren múltiples
disciplinas puede ser una excelente manera de garantizar que los
problemas sean desafiantes y relevantes.

¿Qué tipo de recursos y materiales considera que son

necesarios para una implementación efectiva del ABP en su aula?

73
 Diría algunos recursos y materiales pueden ser aulas desarrolladas
´para el trabajo específico de los proyectos, aulas virtuales que faciliten el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales muy común en la
actualidad, materiales acordes al desarrollo del proyecto por parte del
padre de familia, en fin, entre otros.

¿Cómo integra el ABP con otras metodologías de enseñanza

para garantizar que los estudiantes adquieran un aprendizaje
integral?

Por la característica del aprendizaje ABP puedo pueden estar

trabajando en grupos donde cada uno tiene responsabilidades
específicas, pero deben colaborar para resolver el problema global, utiliza
elementos de los juegos, como retos, puntos, recompensas y
competencia sana, para aumentar la motivación y el compromiso de los
estudiantes, integrando nuestras metodologías activas.

¿Qué sugerencias o recomendaciones tiene para mejorar la

implementación del ABP en su aula o en la institución?

La implementación del ABP puede mejorarse mediante la

capacitación continua de los docentes, la integración de tecnologías, y el
uso de estrategias de evaluación formativa y retroalimentación constante.

¿Qué beneficios considera que aportado el Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) al enfoque educativo de la institución?

Podemos desarrollar diferentes beneficios tales como: Vinculación

con la vida real y el entorno social, el desarrollo de habilidades, la
promoción de la interdisciplinariedadel, el aprendizaje autónomo y
como no decirlo el fortalecimiento del trabajo en equipo

¿Qué desafíos ha enfrentado la institución al incorporar el

ABP en su currículum y cómo se han abordado?

la institución ha abordado estos desafíos: Resistencia al cambio,

limitación de tiempo, recursos y materiales limitados; mediante la

74
formación continua de docentes, la reestructuración del tiempo
académico, el apoyo a los estudiantes en su desarrollo de habilidades
autónomas y la mejora de recursos materiales y tecnológicos, asegurando
una implementación progresiva y efectiva del ABP.

¿Cómo maneja la evaluación dentro del ABP, y qué estrategias

utiliza para evaluar el progreso de los estudiantes durante el
proyecto?

La evaluación en el ABP se centra en el proceso de aprendizaje y

en el progreso de los estudiantes, no solo en el producto final. Se utilizan
estrategias como la evaluación formativa continua, el uso de rúbricas
detalladas, la autoevaluación, la evaluación entre pares y la observación
del trabajo en equipo.

En su experiencia, ¿cómo ha impactado el ABP en la

motivación de los estudiantes por aprender y participar
activamente?

Les proporciona un enfoque de aprendizaje más activo,

colaborativo y significativo. Al conectar el aprendizaje con problemas
reales, fomentar la autonomía, desarrollar habilidades valiosas y ofrecer
retroalimentación constante, el ABP incentiva a los estudiantes a
participar de manera más entusiasta y comprometida.

¿Qué planes tiene la institución para seguir promoviendo y

expandiendo el uso del ABP en los próximos años?

Debido al gran aporte que tienen las metodologías activas del ABP
en el desarrollo de habilidades de nuestros estudiantes mantendremos
constantemente, Capacitación continua para docentes, desarrollo de
ejemplos de proyectos exitosos que puedan servir de referencia,
Incorporación de la tecnología para el desarrollo de los mismos.

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS

TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:

75
  El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) contribuye
significativamente al permitirles explorar temas relevantes de manera
práctica e interactiva. Este enfoque promueve la conexión entre el
contenido educativo y las experiencias previas de los estudiantes,
fortaleciendo el entendimiento conceptual y la motivación intrínseca hacia
el aprendizaje.
 Los proyectos diseñados en torno a contextos cotidianos relevantes
para los estudiantes lograron captar su interés, favoreciendo una
comprensión más profunda y la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos.
 El ABP facilita el aprendizaje colaborativo al integrar dinámicas de
grupo donde los niños interactúan, comparten ideas y trabajan juntos para
alcanzar un objetivo común. Esta interacción fortalece no solo las
habilidades académicas, sino también las sociales, como el respeto, la
comunicación y el trabajo en equipo, contribuyendo al desarrollo integral
de los estudiantes.
 La aplicación de encuestas permitió recolectar información precisa
y cuantificable sobre las percepciones y experiencias de los docentes. Los
datos obtenidos reflejaron una amplia aceptación de esta metodología y
destacaron su impacto positivo en el aprendizaje significativo de los niños.
Asimismo, las encuestas facilitaron identificar áreas de oportunidad y
necesidades específicas para mejorar la práctica docente.
 Las entrevistas con los docentes proporcionaron una perspectiva
más profunda y cualitativa sobre los beneficios y desafíos de implementar
el ABP en el aula. Este enfoque permitió comprender las estrategias
utilizadas, las adaptaciones realizadas y las experiencias directas de los
docentes en la aplicación de proyectos, lo que enriqueció la investigación
al complementar la información obtenida por las encuestas.

Recomendaciones
 Se recomienda que las instituciones educativas fomenten el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una metodología central

76
en su planificación curricular, diseñando actividades que permitan a los
niños explorar temas relevantes de forma práctica e interactiva. Asimismo,
es importante capacitar a los docentes en estrategias para conectar los
contenidos educativos con las experiencias previas de los estudiantes,
asegurando un aprendizaje motivador.
 Se sugiere que los proyectos educativos estén alineados con
situaciones y problemas reales que los estudiantes experimenten en su
entorno cotidiano. Esto requerirá un análisis previo de los intereses y
necesidades de los niños, así como la incorporación de materiales y
recursos que faciliten la comprensión de los conocimientos adquiridos.
 Es recomendable que las actividades basadas en proyectos
incluyan dinámicas grupales estructuradas que promuevan la interacción
activa entre los estudiantes. Los docentes deben recibir formación para
guiar estas dinámicas, asegurándose de que los niños desarrollen no solo
habilidades académicas, sino también competencias sociales como el
respeto, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo.
 Se aconseja realizar encuestas periódicas a los docentes para
evaluar la efectividad y aceptación del ABP. Estas encuestas deben estar
diseñadas con preguntas claras y relevantes que permitan recolectar
datos significativos y orienten la toma de decisiones pedagógicas.
 Se recomienda complementar las encuestas con entrevistas
individuales o grupales que profundicen en las percepciones y
experiencias de los docentes sobre el uso del ABP. Esto permitirá
identificar estrategias efectivas, resolver dificultades y compartir buenas
prácticas, enriqueciendo el proceso de implementación y garantizando su
éxito en el contexto educativo.
CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Propuesta
Manual de proyectos

77
 4.2. Justificación
La propuesta consiste en un Manual de Proyectos diseñado para
implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
metodología en la educación inicial, específicamente en niños de 5 a 6
años. Los proyectos estarán diseñados para fomentar el pensamiento
crítico, la creatividad y las habilidades socioemocionales, promoviendo un
aprendizaje activo, colaborativo e inclusivo.

La propuesta de un Manual de Proyectos para la implementación

del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la educación inicial es
relevante porque responde a la necesidad de incorporar metodologías
activas que potencien el aprendizaje significativo. En esta etapa del
desarrollo, los niños requieren actividades dinámicas y contextualizadas
que les permitan conectar sus experiencias previas con nuevos
conocimientos. Este manual será una herramienta valiosa, ya que no solo
guiará a los docentes en la planificación y ejecución de proyectos, sino
que también garantizará que los estudiantes desarrollen competencias
clave como la autonomía, la resolución de problemas y el trabajo en
equipo.

Desde el punto de vista metodológico, el ABP se presenta como

una estrategia innovadora que trasciende el aprendizaje memorístico y
fomenta una educación basada en el descubrimiento y la exploración. La
propuesta también busca beneficiar a la comunidad educativa en general.
Los docentes contarán con un recurso estructurado y adaptable que les
permitirá diversificar sus estrategias pedagógicas, mientras que los
estudiantes obtendrán un aprendizaje más profundo y duradero al
participar activamente en proyectos que reflejan sus intereses y
contextos.

Además, esta propuesta tiene una utilidad práctica significativa al

ser compatible con el currículo nacional y promover un enfoque integral
del aprendizaje, donde las dimensiones cognitivas, sociales y
emocionales se aborden simultáneamente. Como elemento innovador, el

78
manual incorpora proyectos interdisciplinarios que integran tecnología,
arte y ciencias naturales, adaptados al nivel inicial. En conjunto, esta
propuesta busca impactar positivamente en la calidad de la enseñanza y
en el desarrollo integral de los niños.

Asimismo, el Manual de Proyectos constituye una herramienta

clave para fortalecer la relación entre los docentes y las familias,
promoviendo una educación más participativa y colaborativa. Al involucrar
a los cuidadores en los proyectos, se fomenta la continuidad del
aprendizaje en el hogar, lo que refuerza los vínculos y la
corresponsabilidad en el proceso educativo. Esto se alinea con los
principios establecidos en normativas nacionales, como la Constitución de
la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), que destacan la importancia de la participación familiar y
comunitaria en la educación.

Desde una perspectiva práctica, el manual incluye actividades

organizadas por etapas de desarrollo, objetivos claros y orientaciones
específicas para su implementación. Cada proyecto será flexible,
permitiendo su adaptación a las necesidades e intereses de los niños, así
como a los recursos disponibles en los entornos educativos. Este enfoque
asegura que la propuesta sea aplicable tanto en instituciones educativas
con recursos limitados como en aquellas que cuentan con tecnología
avanzada.

El carácter innovador del manual radica en su capacidad para

integrar diversos enfoques pedagógicos, como el constructivismo y el
aprendizaje colaborativo, con prácticas que desarrollan habilidades para
el siglo XXI. Además, se incluirán ejemplos concretos de proyectos que
aborden temas transversales como la sostenibilidad, la diversidad cultural
y la educación emocional, garantizando una formación integral que
prepare a los niños para los desafíos futuros.

Esta propuesta no solo busca mejorar la calidad de la enseñanza

en el nivel inicial, sino también contribuir al desarrollo integral de los

79
niños, fortaleciendo sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales
desde una perspectiva inclusiva y dinámica. El Manual de Proyectos será,
por tanto, un recurso imprescindible para docentes comprometidos con
una educación innovadora y centrada en los estudiantes.

4.3. Objetivos de la propuesta

4.3.1. Objetivo General
Diseñar un Manual de Proyectos fundamentado en la metodología
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), estructurando estrategias
prácticas que permitan la implementación de proyectos interdisciplinarios
en el aula, con el propósito de fomentar un aprendizaje significativo y
contribuir al desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años.

4.3.2. Objetivos Específicos

Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) para estructurar actividades adaptadas al
nivel inicial.

Elaborar estrategias prácticas y una guía estructurada que facilite a

los docentes la planificación, ejecución y evaluación de proyectos
basados en ABP en el aula inicial.

Promover la participación de los docentes, estudiantes y familias en

el proceso educativo, mediante actividades que fortalezcan la
colaboración y el aprendizaje significativo en contextos reales.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

4.4.1. Aspecto Pedagógico
La propuesta del Manual de Proyectos se sustenta en el enfoque
pedagógico del constructivismo, el cual plantea que los niños construyen
su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas y la
interacción con su entorno. Este fundamento se alinea con la metodología
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que promueve una

80
enseñanza centrada en el estudiante y en la resolución de problemas
reales.

El aspecto pedagógico también considera la interdisciplinariedad

como un eje clave, integrando diversas áreas del conocimiento para que
los niños experimenten conexiones entre conceptos y habilidades. En
este sentido, el manual estará diseñado para facilitar que los docentes
implementen proyectos que desarrollen competencias cognitivas, sociales
y emocionales de manera integral.

4.4.2. Aspecto Psicológico

El aspecto psicológico de la propuesta se fundamenta en las
teorías del desarrollo cognitivo y socioemocional, especialmente en los
aportes de Vygotsky (2021), quien destaca el papel de la interacción
social en el aprendizaje. Además, el manual integra principios de la
psicología cognitiva, como el uso de estrategias que fortalecen la
atención, memoria y resolución de problemas, esenciales para esta etapa
del desarrollo.

Desde una perspectiva emocional, el manual incluye actividades

que promueven la autorregulación, la empatía y el trabajo en equipo,
aspectos esenciales para el desarrollo integral del niño. Esto responde a
las necesidades de un aprendizaje inclusivo y humanista, donde se
reconoce al estudiante como un ser activo y autónomo en su proceso
formativo.

4.4.3. Aspecto Sociológico

El aspecto sociológico de la propuesta se fundamenta en el
constructivismo social, que resalta la importancia del entorno y la
interacción social en el proceso de aprendizaje. En el caso de los niños de
5 a 6 años, el Manual de Proyectos busca promover el aprendizaje
significativo mediante actividades que refuercen la interacción con sus
pares, docentes y familia.

Además, la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP) fomenta la inclusión de problemáticas y temas de relevancia social,

81
conectando la educación con la realidad de los estudiantes. Este enfoque
sociológico garantiza que los proyectos diseñados en el manual sean
pertinentes, fomentando valores como la colaboración, el respeto por la
diversidad y la ciudadanía activa. El aspecto sociológico también
considera la importancia de fortalecer la cohesión social dentro del aula,
propiciando ambientes inclusivos que valoren las contribuciones de cada
estudiante, en concordancia con los principios de diversidad e
interculturalidad del sistema educativo ecuatoriano.

4.4.4. Aspecto Legal

El aspecto legal de la propuesta se sustenta en el marco normativo
vigente en el Ecuador, particularmente en la Constitución de la República
(2008), que garantiza la educación como un derecho fundamental y
establece su carácter obligatorio, inclusivo y de calidad. Específicamente,
el artículo 26 resalta la responsabilidad del Estado, las familias y la
sociedad en el proceso educativo, un principio clave para el diseño del
manual, que busca involucrar a todos los actores en el aprendizaje
significativo de los niños.

Asimismo, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su

artículo 6, dispone la obligatoriedad de la educación inicial para niños de 3
a 5 años, promoviendo políticas que favorezcan el desarrollo integral. El
manual diseñado estará alineado con esta normativa, asegurando que
sus proyectos se ajusten a los lineamientos pedagógicos y curriculares
establecidos por la Autoridad Educativa Nacional.

En cuanto al Reglamento General de la LOEI, el artículo 5

establece la necesidad de formular currículos que desarrollen de manera
integral las dimensiones cognitiva, social y emocional de los estudiantes.
El Manual de Proyectos, al estar fundamentado en la metodología ABP,
responde directamente a esta directriz, integrando aprendizajes prácticos
y significativos que estimulen el desarrollo integral de los niños.

82
 4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La institución educativa proporcionará el material didáctico, equipos
y herramientas requeridas, tales como papelería, recursos tecnológicos
básicos y espacios adecuados para las actividades pedagógicas. Este
apoyo institucional garantiza que las actividades diseñadas en el manual
puedan ser ejecutadas sin limitaciones técnicas.

La infraestructura de la institución educativa, como aulas equipadas

y espacios de uso común, también contribuye al desarrollo de los
proyectos en un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo y
significativo. Este enfoque técnico promueve la optimización de los
recursos existentes y minimiza cualquier limitación que pudiera surgir,
fortaleciendo la viabilidad de la propuesta desde el punto de vista técnico.

b. Factibilidad Financiera
El desarrollo y aplicación del Manual de Proyectos es
financieramente viable ya que no implica costos adicionales para los
docentes, estudiantes ni padres de familia. La institución educativa ha
expresado su compromiso de asumir los costos relacionados con los
materiales y recursos necesarios para la ejecución de los proyectos.

Este respaldo financiero elimina barreras económicas, asegurando

que todas las actividades del manual puedan ser implementadas sin
preocupaciones presupuestarias. Por otro lado, al tratarse de una
propuesta que optimiza recursos ya disponibles en la institución, como
materiales didácticos y tecnológicos, no se requerirá de nuevas
inversiones. Además, el trabajo colaborativo entre docentes y familias
fomenta el uso creativo y eficiente de los recursos existentes, lo que
reduce significativamente los gastos asociados.

c. Factibilidad Humana
El Manual de Proyectos requiere la participación de diversos
actores dentro de la comunidad educativa. Los docentes desempeñan un
papel fundamental como facilitadores del aprendizaje, guiando a los

83
estudiantes en el desarrollo de las actividades del manual. Serán
responsables de planificar, ejecutar y evaluar los proyectos, asegurando
que los objetivos de aprendizaje significativo sean alcanzados.

Las autoridades de la institución tendrán la responsabilidad de

supervisar y garantizar que los recursos necesarios estén disponibles,
además de brindar apoyo logístico y académico a los docentes. Su
liderazgo será clave para coordinar los esfuerzos y mantener el enfoque
pedagógico alineado con los objetivos institucionales y curriculares.

Finalmente, los padres de familia desempeñarán un rol

complementario, apoyando desde el hogar y participando en actividades
específicas que fomenten la colaboración entre familia y escuela. Su
involucramiento será esencial para reforzar los aprendizajes adquiridos en
el aula y para promover un vínculo más sólido entre los estudiantes y sus
entornos familiares.

4.6. Descripción de la Propuesta

La propuesta consiste en el diseño e implementación de un Manual
de Proyectos, enfocado en la metodología del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), con el propósito de fomentar un aprendizaje significativo
en niños de 5 a 6 años. Este manual surge como respuesta a las causas
identificadas en el problema, entre las que destacan el uso limitado de
metodologías activas, la falta de estrategias que integren el contexto real
del niño y la escasa participación de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.

El Manual de Proyectos está diseñado para que los docentes

puedan guiar a los estudiantes a través de actividades prácticas, lúdicas y
colaborativas, que involucren tanto habilidades cognitivas como
emocionales. La propuesta también contempla recomendaciones
prácticas para docentes, como estrategias para integrar los conocimientos
previos de los estudiantes, potenciar su creatividad y promover el trabajo
en equipo.

84
 Además, se incluye un enfoque transversal en el desarrollo de
habilidades como la solución de problemas, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico, alineándose con los objetivos curriculares y las
demandas del entorno educativo actual.

El manual incorpora actividades relacionadas con temáticas

cercanas al entorno de los niños, como el cuidado del medio ambiente, la
vida comunitaria y el respeto por la diversidad cultural. Estas actividades
buscan fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo
valores como la empatía y la colaboración.

El diseño del manual toma en cuenta las recomendaciones

planteadas en el marco de la investigación, como la necesidad de
fomentar una mayor interacción entre los actores educativos (docentes,
estudiantes y familias) y la implementación de prácticas pedagógicas
innovadoras que transformen el aprendizaje en un proceso dinámico y
relevante para los niños en su contexto cotidiano.

El Manual de Proyectos no solo aborda las necesidades educativas

actuales de los niños, sino que también refuerza la importancia de una
educación inclusiva, participativa y constructivista. Se presenta como una
herramienta metodológica flexible, adaptable a diferentes contextos
educativos y niveles de desarrollo, lo cual garantiza su aplicabilidad en
diversas instituciones de educación inicial.

En su estructura, el manual contará con una introducción teórica

que explique la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
su fundamento pedagógico y psicológico, así como los beneficios que
genera en el aprendizaje significativo. A continuación, cada proyecto
incluirá objetivos específicos, recursos necesarios, pasos detallados para
su ejecución, indicadores de logro y herramientas de evaluación. La
evaluación será formativa y se enfocará en el proceso más que en el
resultado final, asegurando que los niños comprendan los conceptos de
manera profunda y reflexiva.

85
 El diseño del manual tiene un enfoque práctico, con ilustraciones y
ejemplos que faciliten su uso por parte de los docentes. Además, se
incluirán sugerencias para involucrar a las familias, de manera que el
aprendizaje trascienda el aula y se refuerce en el hogar, fomentando la
corresponsabilidad educativa.

La propuesta considera también las recomendaciones planteadas

en el análisis del problema, como la necesidad de generar actividades
que promuevan el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
estudiantes. Así, este manual busca ser una solución concreta para
abordar los desafíos identificados, brindando a los docentes una
herramienta pedagógica efectiva que promueva la construcción activa del
conocimiento y prepare a los niños para enfrentar de manera creativa y
colaborativa los retos del futuro.

86
87
88
89
 Actividad 1: Reconociendo los Fonemas
Objetivo:

Identificar y reconocer los fonemas a través de actividades

prácticas y lúdicas para desarrollar la conciencia fonológica en niños de 5
a 6 años.

Preguntas de Exploración:

1. ¿Qué sonidos escuchamos en las palabras que conocemos?

2. ¿Pueden identificar las palabras que empiezan con el mismo

sonido?

3. ¿Qué palabras conocen que contienen el sonido /m/?

Preguntas de Consolidación:

1. ¿Por qué algunas letras representan más de un sonido?

2. ¿Cómo se pueden escribir los sonidos de la palabra “manzana”?

3. ¿Qué otros sonidos podemos reconocer en palabras cotidianas?

Preguntas de Reflexión:

1. ¿Cómo te ayudó reconocer el sonido /m/ para escribir mejor?

2. ¿Qué otras letras podrían sonar como /m/ en diferentes palabras?

3. ¿Cómo podemos mejorar al escribir las palabras que contienen

sonidos complicados?

Proyecto Por Realizar:

 Los niños crearán un mural con imágenes de objetos que

contienen el sonido /m/, dibujando y etiquetando las palabras
correspondientes. Después, realizarán una breve exposición oral
sobre su mural.

90
 PLANIFICACIÓN 1
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Nombre del docente:
Institución:
Grado / curos: Fecha:

APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE
[Link].2.8. Escribir Relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
APRENDIZAJE: emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

DESTREZAS INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES

CON CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
LL.2.4.7. [Link].2.9.2. Aplica  TEMA: Reconozco los fonemas. ”m” Técnica:
Aplicar progresivamente las  EXPERIENCIA.
Observar.
progresivamente las reglas de Escritura la  Adquisición del código alfabético: Fonema:
reglas de Escritura la fonológica en la /m/ Medición.

fonológica en la Escritura de fonemas  REFLEXIÓN.

89
Escritura de fonemas que tienen dos y tres  Observar de láminas, carteles, gráficos, Instrumento:
que tienen dos y tres representaciones pictogramas, videos con los fonemas en estudio
Evaluación.
representaciones gráficas; la letra usando medios tecnológicos.
gráficas, la letra que formada por dos Trabajos prácticos.

representa los sonidos /ks/: “x”, la letra Digo el primer sonido de

sonidos /ks/: “x”, la que no tiene sonido: “h” los nombres de los dibujos de
letra que no tiene y la letra “w” que tiene cada fila. Tacho el dibujo que no
sonido: “h” y la letra escaso uso en corresponde a la serie y digo
“w” que tiene escaso castellano. (I.3.) por qué.
uso en castellano.
.

 Presentar una canción, trabalenguas, adivinanza, Pongo una X en la casilla

retahíla, con el fonema en estudio. que corresponde al sonido /m/
 CONCEPTUALIZACIÓN. en cada palabra que nombra el
 Manifestación del primer sonido de la palabra

90
 generadora /m/an. dibujo.
 Identificar de los sonidos estudiados en
diferentes gráficos.
 Reconocimiento de los sonidos escribiendo un
punto donde corresponde el sonido.
Tacho el dibujo cuyo
 Trabajo en forma oral
nombre tiene los dos últimos
 Identificar del número de palabras que forman
sonidos distintos a los del dibujo
una frase u oración con los fonemas /m/ /a/
del recuadro.
 Variación del orden que tienen las palabras sin
modificación de su sentido
 Añado más palabras a la frase u oración y
sustitución de palabras para formar nuevas
oraciones (conciencia léxica)
 Cambio las palabras dentro de la oración de
modo que tengan sentido, para que se reconozca
que hay una forma de estructurar las oraciones y
así se analiza la función que cumple cada
palabra en la oración (conciencia sintáctica).
 APLICACIÓN.

91
  Digo el primer sonido de los nombres de los
dibujos de cada fila. Tacho el dibujo que no
corresponde a la serie y digo por qué.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

92
 Actividad 2: Explorando Formas y Colores de los Ojos
Objetivo:

Reconocer y diferenciar las formas y colores de los ojos de las personas,

utilizando el cuerpo y la observación para expresar estas características.

Preguntas de Exploración:

1. ¿Cómo describirías el color de tus ojos?

2. ¿Qué forma tienen los ojos de las personas que conoces?

3. ¿Te gustaría tener ojos de otro color? ¿Por qué?

Preguntas de Consolidación:

1. ¿Qué diferencias existen entre los ojos de las personas de

diferentes razas?

2. ¿Qué colores de ojos crees que se ven más en la naturaleza?

3. ¿Por qué es importante conocer las formas y colores de los ojos?

Preguntas de Reflexión:

1. ¿Qué aprendiste sobre las características de los ojos observando a

otras personas?

2. ¿Cómo crees que estas diferencias en los ojos pueden reflejar

nuestra identidad?

3. ¿Qué otros aspectos de la apariencia pueden hacer que una

persona se vea diferente?

Proyecto Por Realizar:

 Crear un retrato colectivo utilizando formas y colores de los ojos de

cada niño en la clase, discutiendo los resultados con los demás
para compartir y comparar las observaciones.

93
94
 PLANIFICACIÓN 2
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha:
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
[Link].1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos
de interpretación y/o creación de producciones propias.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

Explorar las [Link].2.1.1. TEMA: FORMAS Y COLORES DE MIS OJOS Técnica:

posibilidades del Observa y explora  EXPERIENCIA  Observación.

cuerpo en las características y
 Activación de conocimientos previos a través de Instrumento:
movimiento en posibilidades de su
descripción e identificación de sobre las formas de los
respuesta a propio cuerpo, en Actividades lúdicas.
ojos.
estímulos diversos. reposo y en
 ¿Cuál es la forma que tienen los ojos de tu compañero? Pinto la siguiente imagen
movimiento, usa el

94
 conocimiento  ¿Qué color de ojos tienes? según el color que tienen
Ref. ECA.2.1.6.
de sí mismo para  REFLEXIÓN tus ojo
expresarse y  Observación del siguiente video sobre las formas y
representarse colores.
empleando distintos  [Link]
materiales, y  CONCEPTUALIZACIÓN
reflexiona sobre los  Descripción sobre los diferentes colores de ojos que tienen
resultados las personas.
 Identificación de los tipos de formas que tienen los ojos.
obtenidos.
 Reconocimiento de las características de los ojos de los
(I.2., S.3.)
asiáticos.
 APLICACIÓN
 Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores y
actuales.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

FECHA: FECHA: FECHA:

95
 Actividad 3: Las Emociones a Través del Rostro
Objetivo:

Explorar y representar diferentes emociones a través de expresiones

faciales, comprendiendo la relación entre el lenguaje corporal y las
emociones.

Preguntas de Exploración:

1. ¿Cómo se ve una persona cuando está feliz? ¿Y cuando está

triste?

2. ¿Qué emociones puedes expresar solo con el rostro?

3. ¿Cómo crees que se sienten los demás cuando no pueden mostrar

sus emociones?

Preguntas de Consolidación:

1. ¿Qué cambios en tu rostro ocurren cuando estás sorprendido o

molesto?

2. ¿Qué otras emociones podrías mostrar con el cuerpo además del

rostro?

Preguntas de Reflexión:

1. ¿Cómo te sentiste al ver las diferentes expresiones de tus

compañeros?

2. ¿Te resultó más fácil o difícil expresar tus emociones con la cara?
¿Por qué?

3. ¿Por qué es importante saber reconocer y expresar emociones?

Proyecto Por Realizar:

 Realizar una serie de dibujos con diferentes expresiones

emocionales (feliz, triste, enojado, sorprendido), luego realizar una
presentación grupal donde cada niño describe la emoción
representada y cuándo la ha experimentado.

96
 PLANIFICACIÓN 3
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Nombre del docente:
Institución:
Grado / curos: Fecha:
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
[Link].4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentad
en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.

DESTREZAS INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES

CON CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

Explorar las [Link].2.1.1.  TEMA: EMOCIONES. Técnica:

posibilidades del Observa y explora las  EXPERIENCIA.

Observación.
cuerpo en características y  Lluvia de ideas sobre los tipos de emociones que puedo
Medición.
movimiento en posibilidades de su hacer con mi rostro.

respuesta a estímulos propio cuerpo, en  REFLEXIÓN.

97
diversos. Ref. reposo y en  Realizamos gestos de: Instrumento:
movimiento, usa el  Caras felices.
ECA.2.1.6.  Actividad:
conocimiento de sí  Caras tristes.
 Pinta las ca
mismo para  Caras sorprendidas.
según indique
expresarse y  Caras molestas.
color.
representarse  CONCEPTUALIZACIÓN.
empleando distintos  Mostramos nuestras caras al compañero de nuestro lado.
materiales, y re-
flexiona sobre los  Observamos las caras que podemos expresar con

resultados obtenidos. nuestro cuerpo en diferente momentos de nuestras vidas.

98
  APLICACIÓN.
 Actividad.
 Pinta las caras según indique el color.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

FECHA: FECHA: FECHA:

99
 Actividad 4: Las Personas que Nos Quieren
Objetivo:

Reconocer la importancia de la familia y los afectos en la vida de

los niños, estableciendo conexiones emocionales con su entorno familiar.

Preguntas de Exploración:

¿Quiénes forman parte de tu familia?

¿Cómo te sientes cuando estás con tu familia?

¿Por qué crees que es importante tener una familia que te quiera?

Preguntas de Consolidación:

¿Cómo se siente una persona cuando sus seres queridos están

cerca de ella?

¿Qué cosas te hacen sentir que tu familia te quiere?

¿Cómo puedes demostrarle a tu familia que los quieres?

Preguntas de Reflexión:

¿Qué aprendiste sobre el amor familiar al pensar en las personas

que te quieren?

¿Cómo pueden tus amigos o compañeros demostrar afecto a sus

familias?

¿Por qué es importante valorar a quienes te quieren?

Proyecto Por Realizar:

Crear un álbum de fotos de la familia, donde cada niño describa a

las personas que más le importan, y compartirlo con la clase para que los
compañeros reconozcan las relaciones afectivas entre ellos.

100
 PLANIFICACIÓN 4

EXPERIENCIA DE “LAS PERSONAS QUE NOS QUIEREN”

APRENDIZAJE:
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer como es su familia, realiza
DE LA EXPERIENCIA: comparaciones con otras familias y emitir sus nombres, despertando el interés por conocer más de ella
características, roles, gustos, costumbres, preferencias, etc.)
ELEMENTO INTEGRADOR: Herramientas Audiovisuales que ejemplifiquen la linea de tiempo de vida del estudiante. (videos
pictogramas, fotos)
DESTREZ ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
AS DE EVALUACIÓN
Orientarse SEGUNDA ACTIVIDAD Tecnológicos Orientarse en
en el espacio INICIO Legos espacio realizand
realizando  Escuchar la canción: “Dentro y fuera” Pelotas desplazamientos e
desplazamientos [Link] Cesta función de consigna
en función de dadas con las nocione
consignas dadas arriba-abajo, a un lado

101
con las nociones: otro lado, dentro/fuera.
arriba-abajo, a un
lado a otro lado,
dentro/fuera.

 Reconocer la posición que ocupan los objetos de la canción de

acuerdo con la noción: dentro y fuera
DESARROLLO
 Utilizar materiales del aula para reforzar la noción presentada.
 Realizar juegos donde el niño ponga en práctica las nociones
dentro fuera.
CIERRE
 Buscar todas las pelotas de color amarillas y meterlas dentro en la
cesta

102
 Actividad 5: Reconociendo Colores Primarios
Objetivo:

Identificar y diferenciar los colores primarios en el entorno,

utilizando el arte y la creatividad para reforzar el aprendizaje.

Preguntas de Exploración:

1. ¿Qué colores puedes encontrar en la naturaleza?

2. ¿Sabes qué colores son primarios? ¿Puedes nombrarlos?

3. ¿De qué color es el cielo en el día y la noche?

Preguntas de Consolidación:

1. ¿Por qué los colores primarios son importantes en el arte?

2. ¿Cómo podemos combinar los colores primarios para crear otros

colores?

3. ¿Qué pasa cuando mezclas rojo con azul?

Preguntas de Reflexión:

1. ¿Cómo crees que los colores afectan nuestro estado de ánimo?

2. ¿Qué colores predominan en el entorno natural y por qué?

3. ¿Qué descubriste al combinar los colores primarios?

Proyecto a Realizar:

 Los niños crearán una pintura usando solo los colores primarios,
luego discutirán cómo lograron mezclar los colores para crear
nuevas tonalidades.

103
 PLANIFICACIÓN 5
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “LAS PERSONAS QUE NOS QUIEREN”
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer como es su familia, realizar
DE LA EXPERIENCIA: comparaciones con otras familias y emitir sus nombres, despertando el interés por conocer
más de ella ( características, roles, gustos, costumbres, preferencias, etc.)
ELEMENTO INTEGRADOR: Herramientas Audiovisuales que ejemplifiquen la linea de tiempo de vida del
estudiante. (videos, pictogramas, fotos)
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Reconocer los INICIO Tecnológicos Reconocer los colores
colores primario  Observar el cuento: “El zapato rojo” Goma primario en objetos e
en objetos e [Link] Hoja de imágenes del entorno
imágenes del v=cWOxgqpa2Aw trabajo
entorno Papel crepé
DESARROLLO Goma
 Dialogar sobre lo observado y conteste las siguientes

104
 interrogantes:
¿Qué personajes observaste en el video?
¿Qué buscaba el ratón?
¿De qué color era el zapato que tenía el ratón?
¿Con qué animales se encontró el ratón?
¿Por qué lloraba el ratón?
¿Dónde encontró el ratón su zapato rojo?
CIERRE
 Razgar papel de color rojo y pegarlo dentro del tomate

105
106
 Actividad 6: La historia de una semilla y su desarrollo
Objetivo

Identificar las etapas del ciclo de vida de una planta a través de la

observación directa y la manipulación de semillas.

Preguntas de exploración

¿Qué sucede cuando una semilla cae en la tierra?

¿Cómo crecen las plantas?

¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Consolidación

¿Qué observaste en el video sobre el ciclo de vida de la semilla?

¿Cómo identificaste las etapas del desarrollo de la planta en el

patio?

¿Cuál fue la parte más interesante del proceso de observar las

semillas?

Reflexión

¿Por qué crees que las plantas son tan importantes para nuestro
entorno?

¿Qué cambiarías en el proceso que viste para que la semilla

crezca mejor?

¿Cómo pueden las personas ayudar al crecimiento de las plantas?

Problema a resolver

Los estudiantes deberán redactar un breve informe sobre cómo

pueden ayudar a una semilla a crecer de manera más saludable,
basándose en lo aprendido sobre las necesidades de las plantas.

106
 PLANIFICACIÓN 6

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EI MUNDO QUE NOS RODEA “PLANTAS QUE AYUDAN Y ENBELLECEN”
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA A través de esta experiencia los niños identificaran las características de las plantas como seres vivos, su forma de
alimentación, su desarrollo y utilidad como ornamentación, medicina y alimento, mediante actividades que le
EXPERIENCIA:
permitan experiencias sensoriales significativas
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Identificar a los INICIO Recursos Reconoce las
 Realizar actividades iniciales: saludo, fecha, estado del tiempo
seres vivos de su tecnológicos características de las
 Recordar el cumpleaños de nuestra provincia
entorno a través de 200 Años de Provincialización. Semillas plantas alimenticias
 Observar el video Las Historia de una Semilla
la exploración del Vaso desechable comprendiendo su
[Link]
mundo natural. Algodón importancia en la
Agua alimentación
Papel crepé
Hojas de trabajo
Goma
 Dialogar sobre el cuento narrado contestando las siguientes preguntas.
 ¿De qué se trató el cuento?
 ¿Qué personajes intervienen en el cuento?

107
  ¿Qué le pasó a la semillita?

DESARROLLO
 Sacar los estudiantes al patio para que observen las diferentes plantas que
tenemos en nuestro entorno o si no hay, solicitar que de cada casa traigan
plantitas.
 Identificar dentro de las mismas, las características de cada una de ellas.
CIERRE
 Previamente pedir a las mamitas que envíen tipos de semillas secas para que
los niños las manipulen.
 Ubicar diferentes semillas en una bolsita con cierre hermético con algodón
rociamos agua, observa en el transcurso de los días la transformación de las
semillas.
Ref. Pinterest

ELABORADO REVISADO APROBADO

Tabla 12

108
 Actividad 7: Cuidados de las plantas y su comparación con
otros seres vivos
Objetivo

Desarrollar la capacidad de observar y clasificar plantas,

comparándolas con otros seres vivos, y reflexionar sobre los cuidados
que requieren.

Preguntas de exploración

 ¿Qué diferencias encuentras entre las plantas y los animales?

 ¿Las plantas necesitan cuidados como los animales o las

personas?

 ¿Qué características observas en las plantas que te indican que

son seres vivos?

Consolidación

 ¿Qué diferencias notaste entre las plantas que observaste y los

animales que conocemos?

 ¿Qué cuidados necesita una planta para mantenerse saludable?

 ¿Cómo pueden las plantas mejorar nuestro entorno?

Reflexión

 ¿Qué aprenderías si fueras una planta?

 ¿Cómo los seres humanos pueden contribuir al bienestar de las

plantas?

 ¿Por qué crees que las plantas son esenciales para la vida en la
Tierra?

Problema por resolver

109
 Cada estudiante creará una lista de acciones para cuidar una
planta, considerando lo aprendido sobre las necesidades de las plantas y
la importancia de su cuidado.

110
 PLANIFICACIÓN 7

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EI MUNDO QUE NOS RODEA “PLANTAS QUE AYUDAN Y ENBELLECEN”
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA A través de esta experiencia los niños identificaran las características de las plantas como seres vivos, su forma d
alimentación, su desarrollo y utilidad como ornamentación, medicina y alimento, mediante actividades que
EXPERIENCIA:
permitan experiencias sensoriales significativas
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Experimenta INICIO Láminas Experimenta a través de
r a través de la  Escuchamos y bailamos la canción Romance a una Tejedora
Fotografías manipulación d
manipulación de [Link]
materiales y mezcla DESARROLLO Plantas materiales y mezcla d
de colores la  Observar nuevamente las plantitas, fotografías o diapositivas de plantas (de
Hojas naturales de colores la realización d
realización de preferencia plantas de la localidad y coloridas)
trabajos creativos  Comparar las plantas con los animales y las personas, asi como con los objetos diferentes tamaños trabajos creativo
utilizando las del entorno.
Papelotes utilizando las técnica
técnicas o ¿Son iguales? ¿Qué es diferente? ¿Las plantas se mueven? ¿Qué
grafoplásticas. necesitan las plantas? grafoplásticas.
 Dialogar de los cuidados que requieren las plantas, así como todo ser vivo para
mantenerse saludables y lindas.

CIERRE
 Solicitar que los niños lleven hojas naturales de todos los tamaño, semillas y
paja seca.

110
  Decorar la falda de la tejedora manabita y el sombrero de paja toquilla con el
material que los niños han llevado. ( dibujar en papelotes ver referencia)
 También puede estampar con las hojas utilizando los colores de Manabí ( rojo,
verde, blanco).

ELABORADO REVISADO APROBADO

Tabla 13

111
 Actividad 8: El uso de las plantas en nuestra alimentación
Objetivo

Explorar las propiedades y usos de diferentes plantas en la

alimentación humana a través de la observación y el contacto con
verduras.

Preguntas de exploración

¿Cuáles son los diferentes tipos de verduras que conocemos?

¿Cómo se diferencian las verduras en sabor, color y textura?

¿Qué verduras usamos más en nuestra casa?

Consolidación

¿Qué características observaste en las verduras durante la

actividad?

¿Cómo describirías los olores, colores y texturas de las verduras?

¿Qué alimentos de tu casa contienen plantas como ingredientes

principales?

Reflexión

¿Qué importancia tienen las verduras en nuestra salud y bienestar?

¿Por qué es importante aprender sobre las plantas que

consumimos?

¿Cómo podemos mejorar nuestra alimentación utilizando más

plantas?

Problema por resolver

Los estudiantes deberán realizar un mural con las verduras que

más consumen, mencionando sus características y beneficios para la
salud.

112
 PLANIFICACIÓN 8

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EI MUNDO QUE NOS RODEA “PLANTAS QUE AYUDAN Y ENBELLECEN”
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE A través de esta experiencia los niños identificaran las características de las plantas como seres vivos, su forma d
alimentación, su desarrollo y utilidad como ornamentación, medicina y alimento, mediante actividades que l
LA EXPERIENCIA:
permitan experiencias sensoriales significativas
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Comunicarse INICIO Tecnológicos Se comunica utilizando e
utilizando en su  Observar el video Canción de los vegetales. Verduras varias su vocabulario palabra
vocabulario (lechuga, tomate, que nombran personas
palabras que Cebolla perla, animales, objetos
nombran personas, colorada, acciones conocidas.
animales, pimiento, colee,
objetos y pepino, achocha,
acciones conocidas. etc)

[Link]
DESARROLLO
 Se le pedirá con anticipación a los padres para enviar la verdura.
 Formar grupos de trabajo con los niños.
 Presentar varias verduras, nombrar e identificar su olor, color textura mencionando
cuales consume en su casa.
 Partir la verdura por la mitad, con la ayuda de la docente.
 Hablar sobre las características observables.

113
 CIERRE
 Agrupar a los niños y entregar papelotes para el estampado
 Adecuar un espacio en el patio, para estampar con pintura y disfrutar un
ambiente agradable con los compañeritos.
 Desechar las verduras en un recipiente a parte de otros desechos.
 Lavarse las manos. Exponer el trabajo.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Tabla 14

114
 Actividad 9: Movimientos y crecimiento de las plantas
Objetivo

Desarrollar la capacidad de observar y realizar movimientos que

simulan el crecimiento y desarrollo de una planta, aprendiendo sobre la
relación entre los movimientos y el entorno.

Preguntas de exploración

¿Cómo se mueve una planta?

¿Qué necesita una planta para crecer y moverse hacia la luz?

¿Cómo pueden los movimientos del cuerpo ayudarnos a entender

el crecimiento de una planta?

Consolidación

¿Cómo imitaste el crecimiento de la planta en tu movimiento?

¿Qué parte del cuerpo usaste más para simular el crecimiento?

¿Qué relación encuentras entre el movimiento de tu cuerpo y el

crecimiento de una planta?

Reflexión

¿Cómo afecta la luz y el agua al crecimiento de una planta?

¿Qué aprendizajes sacaste de esta actividad sobre el crecimiento

natural?

¿Qué similitudes encuentras entre los movimientos de una planta y

las personas?

Problema por resolver

Los estudiantes deben diseñar un dibujo que represente cómo se

mueven las plantas al buscar luz, con la ayuda de los movimientos
aprendidos en la actividad.

115
 PLANIFICACIÓN 9

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EI MUNDO QUE NOS RODEA “PLANTAS QUE AYUDAN Y ENBELLECEN”
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA A través de esta experiencia los niños identificaran las características de las plantas como seres vivos, su forma d
alimentación, su desarrollo y utilidad como ornamentación, medicina y alimento, mediante actividades que l
EXPERIENCIA:
permitan experiencias sensoriales significativas
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Realizar ejercicios INICIO Tecnológicos Realiza ejercicios qu
Ulas
que involucran involucran movimientos
 Observar el video Colchonetas
movimientos Conos segmentados de parte
 Bailar la canción margarita, girasol, tulipan.
Sillas
segmentados de gruesas del cuerp
[Link] Bancos.
partes gruesas del Mesas. (cabeza, tronco
Títeres de flores
cuerpo (cabeza, extremidades)
tronco y
extremidades)

116
 DESARROLLO
 Practicar ejercicios de respiración y relajación antes de realizar la actividad.
 Se realizará saltos con ulas, colchoneta, etc.
 Video de referencia para la docente [Link]
si=2NjuHtpNK84_aYLk

CIERRE
 Jugar el juego de Simón dice, mencionando y modelando los movimientos a
realizar.
 Dibujar su parte favorita del juego y presentarla en clases

ELABORADO REVISADO APROBADO

117
 Actividad 10: El ciclo de vida de una planta y el concepto de
tiempo
Objetivo

Comprender el ciclo de vida de las plantas y relacionarlo con el

concepto de tiempo, utilizando secuencias de acciones para representar
este ciclo.

Preguntas de exploración

¿Qué acciones suceden en primer lugar en el ciclo de vida de una

planta?

¿Qué sucede después de que una semilla germina?

¿Cuánto tiempo tarda una planta en dar frutos?

Consolidación

¿Cómo organizaste las acciones del ciclo de vida de la planta en el

orden correcto?

¿Qué acciones son necesarias para que la planta crezca?

¿Cómo entendiste el paso del tiempo en el ciclo de vida de una

planta?

Reflexión

¿Cómo se relaciona el ciclo de vida de las plantas con el ciclo de

vida de otros seres vivos?

¿Por qué es importante entender el concepto de tiempo en el

desarrollo de una planta?

¿Cómo influye el tiempo en el crecimiento de las plantas?

Problema por resolver

118
 Los estudiantes deben crear una secuencia de imágenes que
ilustre el ciclo de vida de una planta, destacando las etapas más
importantes y su relación con el paso del tiempo.

119
 PLANIFICACIÓN 10

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EI MUNDO QUE NOS RODEA “PLANTAS QUE AYUDAN Y ENBELLECEN”
NIVEL EDUCATIVO: N° DE NIÑOS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA A través de esta experiencia los niños identificaran las características de las plantas como seres vivos, s
forma de alimentación, su desarrollo y utilidad como ornamentación, medicina y alimento, mediante actividade
EXPERIENCIA:
que le permitan experiencias sensoriales significativas
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Identificar las INICIO Tecnológicos Identifica las nociones d
nociones de tiempo  Observar el video Luli Pampin UNA SEMILLITA Verduras
tiempo en acciones qu
en acciones que [Link] Hojas
suceden antes y Pintura suceden antes y ahora.
ahora. Fichas de antes y
ahora.

DESARROLLO
 Observar imágenes del ciclo de vida de la planta.
 Jugar a realizar diferentes acciones en orden: Ejemplo: ponerse calcetines,
luego los zapatos; sembrar una semilla, regar la tierra; la planta da frutos, el

119
 niño recoge los frutos.
 Ordenar tarjetas de antes y ahora.

CIERRE
Elaborar colgantes del ciclo de vida de las plantas

ELABORADO REVISADO APROBADO

Tabla 15

120
4.6. Referencias Bibliográficas

BIBLIOGRAFÍA
Almeida, M. A., & Villacrés, D. R. (OCTUBRE de 2020).
Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología de
enseñanza de la Matemática en bachillerato general unificado.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
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Briones, M. A., Díaz, A. H., & Bravo, K. L. (ENERO de

2022). EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Revista Conrado, VOL 18(NUM 84),
PP 172-182. doi:[Link]
[Link]

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2022). Aprendizaje Basado en Proyectos: su influencia en los
resultados del estudiante. Redalyc-VARONA(núm. 75).

Castillo, R. (5 de FEBRERO de 2022). ABI

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
LA INDAGACION Y EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS. IDEA. Obtenido de
[Link]

Fernandez, S. d. (2023). GESTION DE PROYECTOS

REDES PERT-CPM. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID.
Obtenido de [Link]

Hidalgo, D. R., & Ortega-Sánchez, D. (22 de December

de 2022). El aprendizaje basado en proyectos: una revisión
sistemática de la literatura (2015-2022). Revista Internacional de
Humanidades, pp. 2 - 14. doi:DOI:10.37467/revhuman.v11.4181

Loor, J. H., & Rodríguez, X. A. (05 de abril de 2023).

Aprendizaje basado en proyectos y su influencia en la enseñanza

121
de ciencias naturales en octavo año de básica. Universidad
Tecnológica Empresarial de Guayaquil UTEG, Vol. 9 (Núm. 2),
pp.583-601.
doi:[Link]
3300

Martins, J. (27 de junio de 2023). Cómo aplicar un

estudio de viabilidad en la gestión de proyectos. Obtenido de
[Link]

Pacheco, A. (MARZO de 2022). APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA FORTALECIMIENTO DE
LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA. Obtenido de
[Link]
22P04%20BARAHONA%[Link]

Tacuri, J. A. (2022). IMPLEMENTACIÓN DEL

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) COMO UNA
METODOLOGÍA ACTIVA PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN Y
EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL II DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZOILA AURORA
PALACIOS EN LA CIUDAD DE CUENCA, AÑO LECTIVO.
Universidad Politécnica Salesiana.

Valdés, M. G. (Julio -Diciembre de 2021). Aprendizaje

basado en proyectos como estrategia de formación profesional.
Universidad Tecnológica del Usumacinta, vol 12(num 32). doi:DOI:
[Link]

Verdesoto, G. J. (25 de oct de 2023). Proyectos Retos

para impulsar el desarrollo de las MiPymes en la ciudad de
Guayaquil. Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario
Espíritu Santo, VOL. 7 (NÚM. 4), PP 31-52.
doi:[Link]

122
 Elementos de una referencia
Cada entrada en una lista de referencia debe incluir los cuatro
elementos básicos de una referencia: el autor, fecha de publicación, título
del trabajo y fuente para recuperación.

123
Enlace: [Link]

A
N
E
124
 X
O
S

Anexo 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de
la propuesta de
trabajo de la
titulación
Nombre del
estudiante (s)
Filosofía, Letras y Ciencias
Facultad Carrera
de la Educación
Línea de Sub-línea de
Investigación investigación
Fecha de Fecha de
presentación de la evaluación de la
propuesta del trabajo propuesta del trabajo
de titulación de titulación

125
 CUMPLIM
IENTO
ASPECTO PARA CONSIDERAR OBSERVACIONES
S N
Í O
Título de la propuesta de trabajo de
titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de
Investigación
Planteamiento del Problema

Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación

Metodología para emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

APROBADO

APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO

_______________________________
Docente de la Comisión de
revisión de los trabajos de titulación

Anexo 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Guayaquil, ______________________ de 2024

Lcda.
Guadalupe Paredes Menéndez, MSc.
Directora De Carrera De Educación Inicial
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

126
 Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotras, _________________________________, docente tutor (a) del

trabajo de titulación y ___________________________ estudiante de la Carrera
de Educación Inicial ____________________, comunicamos que acordamos
realizar las tutorías semanales en el siguiente horario ______________________,
el día _________________________________________.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el

proceso de tutoría son:

 Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

 Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
 Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

_________________________
___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor (a)

_________________________

Estudiante (s)

Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutora:
Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
Título del trabajo:
Carrera: EDUCACIÓN INICIAL

127
 N F ACTIVI DURACIÓ OBSERV
o. DE ECHA DADES DE N ACIONES Y
SESI TUTORÍ TUTORÍA I F TAREAS
ÓN A NICIO IN ASIGNADAS
1

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6

128
 Docente – Tutora Dra. Ma. Fernanda
Chiriboga P.
C.C. Gestora de Integración
Curricular
Carrera Educación Inicial
C.C.

_____________________________
Firma Estudiante
C.C.

ANEXO 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Guayaquil, _____________________ de 2024

Lcda.
Guadalupe Paredes Menéndez, MSc.
Directora De Carrera De Educación Inicial
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación ___________________ (título) __________ del (los) estudiante (s)

129
__________________________________________, indicando ha (n) cumplido
con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

 El trabajo es el resultado de una investigación.

 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO,

para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para
continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

____________________________________
TUTOR(A) DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________________________

ANEXO 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: _______________________________________

Autora(s): ___________________________________________________

ASPECTOS EVALUADOS P C
UNTAJE ALF.
MÁXIMO
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4
.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0
.3

130
 Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / 0
Facultad/ Carrera .4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, 1
explicación y sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, 1
tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de
acuerdo al PND-BV
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo 1
como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o 0
tecnológico. .4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia 0
experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera. .4
RIGOR CIENTÍFICO 4
.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del 1
contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que
pertenece, aportando significativamente a la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1
correspondencia.
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar 0
las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos. .8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0
bibliográfica .7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0
.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema 0
relacionado con el perfil de egreso profesional .5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en
la Sustentación oral.

______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR (A) DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________ FECHA:
____________________

ANEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

131
 Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE
TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de
titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS)
ESTUDIANTE (S), C.C.: _____________, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de
____________________________.

Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado)
quedando el ______________% de coincidencia.

[Link]
988649#DccxDglxDADBv6

NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR (A)

C.C. _______________________

ANEXO 7

132
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________

ASPECTOS EVALUADOS P C COME

UNTAJE ALF. NTARIOS
MÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0
.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0
.6
Redacción y ortografía 0
.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de 0
titulación .6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0
.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la 0
investigación .5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su 0
importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la .6
sociedad, así como del campo al que pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo 0
a investigar .7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del 0
objetivo general .7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan 0
y aportan significativamente al desarrollo de la investigación .7
Los métodos y herramientas se corresponden con los 0
objetivos de la investigación .7
El análisis de la información se relaciona con datos 0
obtenidos .4
Factibilidad de la propuesta 0
.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los 0
objetivos específicos .4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0
.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y 0
referencia bibliográfica .5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la 0
propuesta .4
La investigación propone una solución a un problema 0
relacionado con el perfil de egreso profesional .3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la 0
Carrera/Escuela .3
CALIFICACIÓN TOTAL*
10

133
 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.

FIRMA DEL DOCENTE REVISOR

No. C.C. ________________ FECHA:
____________________

ANEXO 8

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

Escanea la carta de la carrera dirigida

al plantel

134
 ANEXO 9

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Escanea la carta del colegio de

autorización para la investigación

135
 ANEXO 10

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Escanear fotos de los estudiantes

durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
4 FOTOS

136
 ANEXO 11

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Escanear fotos de los padres de

familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
4 FOTOS

137
 ANEXO 12

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Escanea fotos de la autoridad

durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
2 FOTOS

138
 ANEXO 13

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION INICIAL

Aquí va el formato del (los)

instrumento (de investigación) encuesta
o cuestionario.
(una hoja por cada instrumento y el
mismo número de anexo)

139
ANEXO 14

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION INICIAL

Aquí van 4 fotos de tutorías

de tesis

140
ANEXO 15

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÒN INICIAL

141
 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON Teléfono: E-mail:
AUTOR/ES:
CONTACTO CON LA Nombre:
INSTITUCIÓN: Teléfono:
E-mail:

142