DIDACTICA DE LA, EDUCACION INFANDID Aida Pérez MentanésUnidad I: Lg qthencion G Iq primerg infqncig |.Aproximacién a la educacién infantil. ll 2Qué se entiende por educacion? rer) Atendiendo a la intencionalidad, obligatoriedad y reglamentacion de esos procesos, distinguimos entre: ‘Se llva a cabo en el sistema ‘curiam {educative replado. Estructurada en riveles educativos imparios en un Tiger tompo deinen pry La & GT) < siae costar chars a vn ent frevoery oblate ro Q primaria y secundaria si. Organizada segin eyes educatvas en varios ee riveles de conerecisn curicular. Acciones educadoras intencionadas < fuer dels onsefanes real APRENDIZAJE oo pon ccu ae Ga Dye una organizacién planificada jerarquicamente! Proyecto ‘No instituionalizaga, Espontanea. Influys en opiniones y valores. Se ejerce en todos os contexts en los Seated que interact a persona: os medios rt) de comunicacion (television e internet) bari, fama, abajo. La infancia: Primera infancia: nacimiento hasta los 3 afios (primer ciclo de Educaci6n Infantil). Segunda infancia: desde los 3 afos hasta los 6 (segundo ciclo de El). Tercera infancia: de los 6 hasta la pubertad (primaria y primeros cursos de ESO)12, €La educacion, es un tipo de intervencion? ead) Prioridad de la intervencién: Intervenci6n educativa: Incorporaci6bn de —_ Intervencién Asistencial: Suple conductas, habitos, competencias y otras _ necesidades que el nifio/a no puede habilidades para el desarrollo integral del satisfacer por si mismo nifiofa L3. Recursos de intervencion en educacion infantil Segun las necesidades que presente cada nifo diferenciamos los siguientes tipos de recursos educativos: Recursos educativos de tipo formal . Dentro del sistema educativo o educacion reglada (sea o no obligatoria). + Educacién Infantil: Primer nivel educativo formal en Espajia (voluntario). Es una etapa con identidad propia de 0 a 6 ajios, dividida en dos ciclos: -1° ciclo (0 -3 afios) -2° ciclo (3 -6 afios) . Caracter voluntario + Finalidad: contribuir al desarrollo fisico, afectivo, social, cognitivo y artistico del alumnado, asi como a la educacin en valores. + Los centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a nifios (0-6 afos) deberan estar autorizados por las Administraciones educativos como centros de Educacion infantil. Recursos socioeducativos o noformales + Llevan a cabo actividades de tipo educativo, social, Itidico, deportivo o cultural desde fuera de la institucién escolar. + Se atiende necesidades que no encuentran respuesta completa o satisfactoria en el sistema educativo, como: conciliacién familiar, refuerzo educativo, ocupacién del ocio, deportes, etc.Recursos: -Ludotecas: Instituciones socioeducativas orientadas a facilitar el desarrollo de los nifios/as a través del juego y juguetes -Espacios familiares: Servicios socioeducativos dirigidos a familias con,hijos pequefos. con el objetivo de reforzar el contexto familiar y el desarrollo de nifios/as mediante la relacion y el juego -Centros infantiles de tiempo libre: Realizan actividades socioeducativas fuera del horario escolar. -Casas de colonias o albergues: centros socioeducativos para el alojamiento, estancia y propuesta de actividades no regladas, normalmente en el entorno natural -Granja-escuela: Instituciones con huertos y granjas para el contacto directo con plantas y animales -Servicios de atencién temprana: Atencién a nifios/as con trastornos o dificultades en su desarrollo o riesgo de padecerlas. -Aulas hospitalarias 0 Animacién hospitalaria. Servicios que atienden la educacion y el tiempo libre de nifios/as ingresados en periodos prolongados. -Servicios de actividades extraescolares: Centros, clubs, organizaciones para la realizacion de actividades educativas, deportivas u otro tipo fuera del horario escolar. Recursos socioeducativos de atencion integral Dirigidos a nifias y nifios en situacién de riesgo de exclusi6n, conflicto o desventaja social, a los que prestan atencion integral. No pueden ser atendidos por su familia, por su ausencia, por no reunin condiciones minimas de cuidados o para garantizar una protecci6n de su integridad. . Tipos: -Centros de acogida: Servicios residenciales de estancia limitada (corta duraci6n) para menores separados del nucleo familiar de forma urgente. -Centros de acogida residencial: Sustituyén la funcién de un medio familiar muy deteriorado. -Centros de dia: Servicios diurnos de atenci6n a la infancia en riesgo (en muchos casos), mediante una accién socioeducativa y preventiva, fuera del horario escolar. -Programas de acogida familiar.2. E] modelo de educacién infantil en Espana, El modelo de atencién a la infancia en Espafia tiene caracter [Link] su intervencién y promocién de la escolarizacion temprana. Dispone de servicios socioeducativos complementarios para dar respuesta a demandas fuera del horario escolar y apoyo informal de la familia extensa (abuelos principalmente) en la crianza de nifios. 21. La escolarizacion temprana. Niveles de escolarizacién temprana: Red de escuelas infantiles mas la incorporaci6n paulatina del 0-3 afios en escuelas infantiles. Segundo ciclo: {ndices de escolarizacion cercanos por la continuidad con la etapa Primaria y el caracter gratuito. En colegios/escuelas pUblicas/privados. Gratuidad en los pUblicos. Maestros/as de educacién infantil (grado o diplomatura) y algunas comunidades con el apoyo del TEI. Primer ciclo: Menor indice de escolarizacion por las caracteristicas del tramo de edad y caracter no obligatorio. Aumento de la gratuidad. Beneficios de (a educacion temprana Beneficios de la educacién tempranaé Calidad en la educaci6n. Fomento de la autonomia. Educaci6n emocional. Socializacién con iguales y personas de referencia. Educacién’en valores. Integraci6n social. Desarrollo del lenguaje.22. Otros recursos complementarios y alternativos. Recursos socioeducativos Se han reducido debido al aumento de la escolarizacién temprana y Una regulacion mas estricta. + Ofrecen apoyo escolar y facilitan la conciliacion familiar, en especial las ludotecas y espacios familiares. Recursos alternativos iPr Tee Maen Objetivos: -Ofrecer un servicio cercano, familiar y en grupos muy reducidos como alternativa a las escuelas infantiles. -Suplir la ausencia de escuelas infantiles en territorios despoblados. -Habituales en Espafia en algunas comunidades como Navarra, Madrid o Galicia. La regulacién exige ciertos requisitos: -Personaltitulado-Espaciosuficiente y debidamente equipado y adaptado. -Ratio muy reducido. -Documentaciénde un proyecto socioeducativo que garantice la actividad pedagégicay no solo la asistencial. El apoyo informal Atiende a menores de 3 afios, enéspecial en el tramo inferior. Destaca la solidaridad intergeneracional o atencion de los abuelos por varias razones: -El alto coste de las escuelas infantiles. -La brevedad del periodo de baja maternal-La reticencia a escolarizar o dejarlo a cargo de “desconocidos”. -La hasta ahora escasez de oferta pUblica, ahora se esta ampliando. -La concepci6n errénea de la intervencién educativa en edad temprana. También se recurre a los canguros, incluso fuera del horario escolar23. Escuela y comunidad. Los proyectos educativos de entorno. plan educativo de entorno . Objetivos: -Mejorar la escolaridad. -Fomentar la convivencia. -Favorecer la integracion. -Promover un uso socializador y educativo del tiempo libre de los nifios. Las comunidades de aprendizaje. comunidad de aprendizaje . La organizacion vertical entre docente y alumnado pasa a ser horizontal y no jerarquica entre todos los agentes participantes. 3. El educador infantil. CY TIeeTe aeCompetencias Hay diferentes tipos: Las competencias personales: . Aptitudes de cada persona para realizar o aprender ciertas actividades. Generalmente no vinculadas al ejercicio de la profesién, pero influyen. Algunas: -Responsabilidad para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones. -Capacidad de compromiso y participacién activa en proyectos de los grupos a los que pertenecen. -Autonomia e iniciativa para proponer, disefiar y realizar actividades, tomar decisiones, resolver conflictos... Las competencias profesionales: . Adquisicién mediante formacién y experiencia. Relacionadas con la actividad laboral a desarrollar. Ejemplos para el Educador/a Infantil: -Programar, elaborar, desarrollar actividades. -Evaluar el proceso de intervencién. -Conocimiento y aplicacién de normativa y protocolos relacionados\con la seguridad: -Manejo de entrevistas y reuniones con familias. -Conocimiento de los procesos de crecimiento y desarrollo infantil para detectar momentos clave e irregularidades. Las competencias sociales: . Relacionadas con habilidades de comunicacion hacia: -Habilidades sociales: para garantizar una comunicacion fluida, bidireccional y eficaz. -Capacidad de empatia: para estimular la interaccion e implicacion. -Habilidades de resoluci6n de conflictos: negociacién, mediacion...Actitudes: -Respeto. -Afectuosidad. -Entusiasmo. -Tolerancia. -Comportamiento estable y predecible. -Actitud inquieta. -Actitud abierta y critica Comportamiento ético: -Intimidad y confidencialidad de la informacién. -Responsabilidad y competencia. -No utilizacion de relaciones profesionales en beneficio propio. -Proteccién a los derechos de la infancia. -Prevencion de desigualdades y respeto a la diversidad cultural. -Contribucién al estudio, reflexion e investigacion sobre los contenidos de su profesi6n. -Respeto por los principios de identidad de la institucion. Trabajo en equipo: fs Principios: -Compromiso en la consecucién de un objetivo comtn. -Aportar habilidades, aptitudesw experiencia. -Realizar las tareas asignadas segtin procedimientos preestablecidos. . Elementos: -Planificacion efectiva. -Comunicaci6n fluida e intensa.42. Ambitos de intervencion. . El educador ejerce sus funciones en varios ambitos: -Primer ciclo (0 a 3 afios) publico o privado en el ambito formal, bajo la supervision de un maestro. -Programas y servicios en el Ambito no formal y actividades de tiempo libre yocio con menores de 6 afios. -Instituciones 0 programas especificos de atencién a menores de 6 afios en riesgo social 0 apoyo familiar. -Primer curso del segundo ciclo en algunas comunidades autonomas, en colaboracion con un maestro. -Madres de dia 0 casas nido. -Servicios complementarios a los reglados dentro o fuera de la escuela y el horario escolar. .Otros paises. 4.3, Educadoras infantiles, pero, ¢educadores? ePor qué ha sido un area reservada a las mujeres? . Tradicionalmente se ha asociado a la mujer con tareas de cuidado y asistencia. -Estereotipos de género desde una concepcion androcentrista. -Actividades “de mujeres” consideradas secundarias en el plano social. -Actividad feminizada, poco prestigiada y pobremente retribuida. -Trabajo con nifos = actividad feminizada = relacionada,con la maternidad. -Los hombres encuentran grandes barreras ideoldgicas y sociales de acceso a profesiones feminizadas. 2Como revertir da situaci6n? -Revalorizar la educacion en la infancia y prestigiar la labor de profesionales. -Profundizar en una verdadera coeducaci6n y promocidn de igualdad de género desde la escuela infantil y en la intervenci6n con familias para eliminar estereotipos. -Dotar de una normativa eficiente en manera de igualdad. -Potenciar politicas y programas que favorezcan la igualdad de género. -Utilizar un lenguaje visual y grafico equitativo para ambos sexos y libre de estereotipos de género.Unidad 7: Bases psiCop€4qgogicgs fe\g €fucqcion infantil |.8Cémo se produce el aprendizaje? La Psicologia analiza aspectos (inteligencia, personalidad...) que son punto de partida y objetivo educativo de las escuelas infantiles. El proceso madurativo de un nifio/a va ligado a su aprendizaje, ers decir, el desarrollo de un nifio/a va ligado a su aprendizaje. Por ello entendemos aprendizaje como el proceso de desarrollo de capacidades cognitivas que serén la condicién previa de la adquisici6n de conocimientos. Las teorfas mas importantes eran: * Elaprendizaje por refuerzo de Skinner. El aprendizaje por observacién de Bandura. El aprendizaje mediante ayuda por Vygotsky. El aprendizaje por cognicién de Piaget. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. El aprendizaje significative de Ausubel. ll El aprendizaje por refuerze de Skinner. Las teorias conductistas explican el aprendizaje enfiincion de las reacciones o respuestas de una persona ante determinados eétimulos. Cada estimulo genera una respuesta, que esta condicionada por las conSecuencias que siguen a su realizacion. Doe eee El concepto clave del aprendizaje por condicionamiento es el refuerzo, un estimulo que se aplica sobre una conducta/comportamiento con el objetivo de lograr su repeticién 0 perfeccionamiento, o también su extincién. Se adquieren nuevos aprendizajes a través de este mecanismo, gracias a que: + Permite seleccionar las respuestas ante ciertos estimulos. « Permite lograr una generalizacién de los mecanismos estimulo-respuesta.Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y evitan aquellos que producen resultados desfavorables. + Refuerzo positivo: Respuesta agradable, que busca repetir 0 perfeccionar lal conducta. + Refuerzo negativo: respuesta desagradable, que pretende reducir o extinguir la conducta. 12. Pavlov. Descubrié que podia condicionar a los perros para que saliven ante estimulos que no estaban directamente relacionados con la comida, como el sonido de una campana. Para llevar a cabo sus experimentos, Pavlov colocaba a los perros en un recinto experimental y les administraba comida después de tocar una campana. Comparacion entre Condicionamiento clasico y operante Criterio de Condicionamiento clasico | Condicionamiento |comparacién operante ‘Autores Pavlov Skinner, JOnigen de la ncadena por el estimulo | emit rel organism iseosta desencadena por el estimulo | emitida por el organismo ‘Se presenta el estimulo Incondicionado junto[t] con el Procedimiento _| estimulo neutro para producir la asociacion. (sin importar lo | que haga el sujeto) si el sujeto da la respuesta deseada por e! ‘experimentador es reforzado, central (conducta voluntaria) Tipo de sistema nome (ref nervioso utiizado | Sutonomo (refle}os) 13. Aprendizaje por observacion de Bahdurca. Pear cane emcee Bandura es el maximo representante del aprendizajé social. Formula el aprendizaje por observacién, la respuesta que una persona da afite una determinada situacién puede estar mediatizada por lo que la persona ha visto hacer antes a otras (modelos) y que reproduce por imitacién. En la infancia, lajineorporacion de conductas observando imitando a los padres u otras personas significativas del entomo. Las conductas se mantienen, fortalecen o descartan por efecto del refuerzo.14. Aprendizaje por cognicion de Piaget. Pe ade ad Considera inteligentes a todos los seres y organismos que sobreviven a pesar de\los cambios que se producen en su entorno. La adaptacién se produce a lo largo de la Vida, destacando la infancia, gracias al desarrollo y a las estructuras mentales que cada nifio/a ha alcanzado Piaget teoriza unos estadios por los que debe ir pasando el nifio/a hasta aleanzar un nivel superior: + Inteligencia sensoriomotriz. 0-2 afios. Inteligencia practica sin representacion mental ni lenguaje. + Inteligencia preoperatoria. 2-7 afios. Aparicién del lenguaje y la representacion simbdlica. Pensamiento egocéntrico. + Inteligencia operatoria concreta. 7-12 afios. Salida del egocentrismo permite un pensamiento mas objetivo y razonamiento mas légico. Operaciones poco complejas. + Inteligencia operatoria formal. 12-16 afios. Nivel mas teérico y abstracto de desarrollo. Para cambiar de un estadio a otro hace falta un nivel de equilibrio y organizacién mental suficiente para afrontar la transicion. Este equilibrio se alcanza a través de adaptaciones (0 maniobras de aproximacién, incorporacién y organizacién de conocimientos y elementos externos a la propia estructura) que se dan a través de los procesos de: + Asimilacién: incorporar nueva informacién a la estructura mental. + Acomodacién: reorganizar los elementos de la estructura mental tras la asimilaci6n. Este equilibriose da entre: + El medio externo: obtencién de elementos externos a través de la asimilacién. + El medio interno: organizar la estructura mental ante los cambios que se han producido a través de la acomodacién. 2. La Escuela Nueva. 21. De la Escuela Tradicional aja Escuela Nueva. [Ree Hasta el s. XVII imperaba una escuelade tipo eclesidstico, gestionadas por érdenes religiosas en colegios internados, y dirigidas a sectores muy coneretos de la sociedad. Estas escuelas estaban basadas en: una férrea disciplina y un orden absoluto basado en ideales de la Antigiiedad. A través de intemar a los jévenes se les aislaba del mundo extemno (alejar de las tentaciones) y se les adoctrinaba en ideales de la Antigiedad clasica, se usaba el latin. Comenius se postula en contra de este tipo de educacién tan estricta, sienta las bases de la “Escuela Tradicional’Principios: + El maestro como centro de la ensefianza: organiza y transmite los conocimientos que los alumnos/as deben aprender. Predomina lo memoristico y ausencia de) creatividad. [Link] proceso de ensefianza es vertical: el alumno es receptor pasivo de conotimientos. [Link] disciplina y el castigo se consideraban métodos necesarios para el aprendizaje. + La actividad escolar estaba totalmente organizada y programada: sin tener en cuenta las experiencias y caracteristicas personales del alumnado, todos debian aprender lo mismo y de la misma manera. 22, Los principios de la Escuela Nueva. ESTs cnry) Segun la Escuela Nueva: los nifios/as aprenden: + Por observacién. + Por contacto con la naturaleza. + Por experimentacién. + Por imitacion de los adultos. La critica de la E. Nueva a la E. Tradicional se basaba en sus postulados: + El papel omnipresente del maestro. + Los métodos autoritarios. + Rol pasivo del alumnado. + Estanqueidad de la escuela. Principios: + Elnifio como sujeto activo del aprendizaje: en torno al cual se organizan los contenidos y actividades, protagonista del aprendizaje. Para ello se debe partir de los intereses y necesidades y se debe dirigir al desarrollo de sus potengialidades: + Modificacién del papel del maestro: [Link] observador: dejando la iniciativa a los pequefios y valorando los avances/dificultades de cada uno/a. [Link] animador de la actividad: incita a nifios/as a@escubrir sus intereses y despertar sus posibilidades. [Link] promotor de conductas: orientadas alla creacién de la autodisciplina y la autonomia. + Escuela abierta al exterior: Entendida como la antesala de la insercién de la persona en la vida social para qué los pequefios vivan de manera esponténea. Deben prevalecer valores como: comparierisme, solidaridad... + Sistema flexible y adaptado a la especificidad de cada nifiola: no todos tienen las mismas capacidades, necesidades 0 intereses. Debe enfocarse la intervencién de dos formas: 4. Individualizada: a partir de las peculiaridades y capacidades de cada uno/a. [Link]: desarrollar habitos positivos de relacién y convivencia.+ Métodos pedagégicos: priorizan la imaginacion, el pensamiento y la actitud critica. No se aprende a través de la memoria y la actitud pasiva, sino a través de la deduccién, demostracién, experimentacién, manipulacién o légica 23. Los precursores de la Escuela Nueva. Surge desde la ideologia ilustrada de finales del s. XVIII. + Rousseau. + Pestalozzi. + Fréebel. Revolucionaron el sistema educativo, promoviendo la escolarizacién y aprendizaje desde las primeras edades cuando estaban vigentes los principios de la Escuela Tradicional.. + Rousseau. Recoge sus principios pedagégicos basados en la educacién natural en ‘su obra Emilio 0 De la educacién: [Link] como etapa de la vida con caracteristicas propias que debe conocerse. [Link] educacion debe iniciarse en el nacimiento, y se debe ir acomodando a las distintas etapas que vive la persona a lo largo de su vida. [Link] el desarrollo individual y social. [Link]én a las necesidades de la criatura dejando libertad de iniciativa y dejando al margen la disciplina, [Link] al nifio averiguar por si mismo las respuestas a través de la experimentacion, con una ensefianza activa e intuitiva, teniendo en cuenta los intereses naturales de los nifios/as. [Link] a los nifios que aprendan a vivir en sociedad. + Pestalozzi: Partidario de las escuelas como espacios para complementar la educacién de los nifios/as. 41. Utiliza el descubrimiento de los fenémenos naturales por encima de la explicacin dirigida del maestro [Link] comprensién de estos fenémenos y sus relaciones es lo que geflera el aprendizaje. [Link] por la experimentacién para que el nifio/a [Link] su aprendizaje, alterando incluso el orden de! maestro sobre el alumno! La educacién es una ayuda para aprender, y la actividad educativa del maestro{Seria un arte. [Link] mucha importancia al papel afectivo de la familia (madre) y al papel socializador de la escuela. [Link] de sus experiencias educativas a través del juego, las manualidades, actividades corporales y la adquisicién del lenguaje. [Link] una educacién integradora, qué apuesta por una educacién igualitaria teniendo en cuenta a los menos favorecidos. (Educacién popular) + Fréebel. La educacién preescolar la concibe como un “jardin” en el que el nifio/a debe ser “cultivado” en condiciones seguras y controladas. 1.|mpuls6 el primer Kindergarten (jardin de nifios o jardin de infancia) bajo la teoria del puerocentrismo (centralidad del nifio/a) y como extensién del hogar.[Link] partir de cada nifio/a, de su carécter, para establecer el proceso gradual de aprendizaje individualizado, auténomo y gradual como parte del desarrollo natural, de lo sencillo a lo complejo. [Link] en la capacitacién de los maestros: buen cardcter, amistosos y ageesibles para los nifios/as. Con capacidad para transmitir educacién en cada una delsus acciones. [Link] método de aprendizaje que utiliz6 fue el juego con Ia pelota y objetos estructurados (Dones): cilindro, esfera y cubo. [Link] potenciar sensaciones y percepciones para estructurar el pensamiento, desarrollar procesos mentales de andlisis y sintesis. 2.4. Figuras mas importantes de la Escuela Nueva. + Maria Montessori: Sus observaciones clinicas y de personas con discapacidad conllevaron su avance en el conocimiento de la estimulacién para el desarrollo infantil. Principios pedagégicos: 41. La mente absorbente. Capacidad de los mas pequefios (como esponjas) para absorber de manera natural los conocimientos necesarios para la vida diaria. [Link] periodos sensitivos. Edades en los que cada nifio esta mas preparado para adquirir ciertas habilidades. 3. Ambiente adaptado. Organizacién del ambiente para favorecer el aprendizaje. TRABAJO SOLOS O POR PAREJAS. [Link] materiales creados especificamente por ella para facilitar el aprendizaje a partir de las propias experiencias y errores que deben autocorregir. Destacan los materiales sensoriales. [Link]/a como mediador y observador de sus necesidades, intereses y relacién con el entorno. Guia para despertar la imaginacién e interés por el conocimiento. El modelo Montessori abarca cuatro grandes areas: [Link] practica (independencia, orden, disciplina, relacién social...) [Link] educacién sensorial (educacién de los sentidos como base para después desarrollar otras reas). [Link] habilidades de lengua, lectura y escritura. [Link] habilidades matematicas. + Decroly: Fundé la escuela L’Hermitage en Brugelas donde uno de sus objetivos fue’ Formar ciudadanos para la democracia. [Link] en comunidad. Trabajo en grupo y asignacién de responsabilidades. [Link] ensefianza debe ser individualizada. Proceso de aprendizaje particular. [Link]én: El interés, que nace dé la necesidad, es lo que mueve al pequefio a aprender. 4,Globalizacién Los nifios perciben el mundo real como un todo y no de forma fragmentada. De los principios anteriores se deprenden los centros de interés. (Seleccién de un tema que se trabaja de forma globalizada desde distintas areas y con los contenidos relacionados).+ Freinet: usa el método natural, aprender en la escuela como aprenden en la vida. Principios metodolégicos: [Link] natural y social: Crear un ambiente favorable al descubrimiento. Espacios diferentes del aula para aprender: patio, huerto, paseos por la naturaleza visitas &) talleres de artesanos locales [Link] experimental o aproximaciones sucesivas: experiencias, manipulacion de la realidad mediante juego y trabajo que satisfacen necesidades vitales. El trabajo: escolar tiene una utilidad. Desintelectualizacién del aprendizaje: aprendizaje no por la razén, si no por la accién, experiencia y ejercicio. 3. Texto libre 0 dibujo libre en edad infantil a partir de sus propias ideas y sin tema prefijado: trabaja aspectos motrices, estéticos y creativos en la elaboracién y aspectos expresivos al explicarlo a los demas una vez acabado. [Link] como opcién metodolégica practica: carpinteria, hilados, artesanias. Introduce la realizacién de proyectos en comin, por ejemplo periédico o revista escolar. Para el aprendizaje de contenidos abstractos como la lectura 0 el calculo indica que se debe partir de su utilidad en el entorno, para que tengan significado y después pasar a los elementos y relaciones que lo componen. ‘Asamblea en clase: espacio y tiempo para plantear los problemas y soluciones y para planificar la realizacion de proyectos. + Hermanas Agazzi: Crearon la Casa de los nifios, donde desarrollaron un modelo educativo -mompiano-para la primera infancia. Se basa en el esquema del hogar familiar. (Ambiente calido y afectivo similar al hogar), [Link] la espontaneidad y experiencia personal de los nifios y nifias, su intuicion @ asi como en la vida hecha en comunidad. [Link] da mucha importancia del trabajo de habitos (lavarse, vestirse, peinarse.... 3. Utiliza utensilios caseros reales o hechos de materiales de desecho como medios de aprendizaje. [Link] en cultivar las artes musicales y plasticas y fomentar la experiencia y la investigacién. [Link] observacién sistematica e individualizada de la educadora es fundamental. 2.5. La Escuela Nueva en Espafia. + ILE (Institucién Libre de Ensefianza): Uno de sus fundadores fue: Francisco Giner de los Rios y otros catedraticos expulsados dea universidad por negarse a seguir los dogmas religiosos, politicos y morales, Principios: [Link] directo con la naturaleza u objéto de conocimiento. 2.Método intuitivo: fomenta el pensamiénto critico. 3. Abogaba por la unificacién de nivéles educativos. Consideraba la ensefianza como una prolongacién natural de la@scuela infantil.3, La renovacion pedagoagica Final Segunda Guerra Mundial (1 septiembre 1939 al 2 septiembre de 1945) al aéabar se refuerza el caracter oficial de la educacién, lo que supuso un retroceso en ellambito- pedagégico. Las nuevas ideas, especialmente las de renovacién educativa, se Ven como una posible amenaza al sistema capitalista. Necesidades de reconstruccién de las escuelas bombardeadas durante la contienda Aparecieron algunas propuestas que retomaron los principios pedagégicos de décadas anteriores, como Regio Emilia y la de Loczy. 21. La experiencia de Reggio Emilia. Loris Malaguzzi. EXPERTENCIA DE REGIO EMILIA Fundacién en 1963 de la primera escuela infantil de Reggio Emilia, impulsada por Loris Malaguzzi, tras la reconstruccién de escuelas demolidas en la guerra a iniciativa popular (principalmente mujeres). En su intervencién estuvo la creacién de contextos educativos estimulantes, puestos al servicio de las potencialidades de nifios/as. Principios: + Protagonistas de su propio desarrollo (se parte de la preparacién, potencial curiosidad e interés para interactuar con el medio). + Rol de maestro/a como guia Los maestros deben observar, colaborar, investigar, escuchar para promover el descubrimiento y aprendizaje, experiencias. Metodologia parte de la exploracién y se concreta en la reinvencién del proyecto de investigacién (duracién variable: dias, semanas o meses. Surge de forma casual, idea o problema propuesto por los pequefios o por el maestro). principalmente TRABAJO EN EQUIPO que son observadas y documentadas por los docentes. + Espacio versatil y estimulante: se rompe la concepcién rigida del aula y se dota a todos los espacios de valor educativo (pasillos, patios...) Creacién de ambientes y espacios tematizados por los que los nifios circulan libremente. + Familia como agente educativo. Implicacién activa en la accién [Link] la escuela + Comunidad como agente educative. Compromiso y participaciéh de instituciones y cludadania mediante actuaciones educativas 0 un proyect6 educativo de entorno. « Intervencién planificada de forma global: nifio, iguales/scuela, familia y comunidad en general. 22. La experiencia desL_dezy. Emmi Pickler. Dirige una institucién en de huérfanos y abandonados, menores de 3 afios después de la Segunda Guerra Mundial. Principios! « Capacidad auténoma de desarrollo que hay que favorecer Si acta por propia iniciativa los aprendizajes son mas sdlidos. + Movimiento libre consecuencia de la actividad auténoma que favorece. + Relacién afectiva privilegiada La libertad requiere el establecimiento de una relacion estable con la persona de referencia, que le de confianza y seguridad afectiva. Esta se transmite mediante lenguaje verbal, miradas significativas o simplemente de presencia comprensiva+ Rosa Sensat: Inicié la Escuela Municipal del Bosque, primera al aire libre adscrita a las ideas de la Nueva Escuela. Ideas: Respeto a nifios y nifias y su integridad, vitalismo como vida cercana a la naturaleza, importancia de la higiene, educacién fisica, aire y luz; juego trabajo (trato de educar de forma divertida y dinamica); aprecio por la belleza y'teflexion pedagégica a través del buen sentido en la vida diaria. + Marta Mata: Colaboro en la creacién, de manera clandestina, de una nueva escuela de maestros. Ideas: Conocimiento del alumnado y respeto a su personalidad, valor del aire libre, amor por la naturaleza, buena relacion familia-escuela, enraizamiento del alumnado en su entorno y pais. Después de la Guerra Civil (17 jul 1936 —1 abr 1939) 1. Erradicacién de los principios de la Escuela Nueva. [Link] afines a estos principios represaliados o exiliados. Afios 70: 1. Organizacién bajo nombre genérico: Movimientos de Renovacién Pedagogica. [Link] principios de la Escuela Nueva. [Link]én a partir de escuelas de verano: reivindicaciones pedagégicas, educativas, politicas y sindicales. [Link] en los afios 70 y principios de los 80, declive en los 90 con el encaje de las reivindicaciones planteadas en la legislacién educativa. EQUE QUEDA DE TODOS ESTOS PRINCIPIOS? + Integracién de diferentes teorias y propuestas en la practica educativa de educadores/as actuales. + Asuncién por parte de la legislacién y los curriculos educativos de las diferentes tendencias, propuestas metodolégicas y recursos. Son parte del fundamento pedagégico actual + Han sustituido la reivindicacién educativa por la reivindicacién scioeducativa (convivencia, intercutturalidad, ratios, etc).