Literatura infantil

TEMA 1: LA LITERATURA INFANTIL

1.1 Concepto y límites

¿La literatura infantil es una disciplina?

Dos posturas:

a) Contrarios a la LI como disciplina: no hay distinción entre la LI y la literatura adulta; el

concepto infantil no es un criterio válido para crear una disciplina.
Autores: Benedetto Croce, Rafael Sánchez Ferlosio, Lolo Rico
b) Partidarios a la LI como disciplina: LI con características intrínsecas y propio.
Autores: Román López Tamés, Juan Cervera, Miguel Delibes, Pedro Cerrillo, Teresa
Colomer y Jaime García Padrino.

Resumen de los argumentos en contra y a favor de la literatura infantil (Perera, apud Soto) -
EXAMEN

Argumentos en contra Argumentos a favor

- La LI responde mejor a las expectativas

- A través de la historia no existió la de los niños
literatura infantil - Considerar al receptor debe plantear
- Las obras clásicas de literatura infantil - exigencias al escritor, no mediatizar la
eran para adultos obra
- El calificativo infantil significa libros - Supone un acercamiento motivador a la
triviales y de baja calidad (El Conde literatura
Lucanor) - Evita la oposición entre la casa y la
- Prevalece el interés de padres y adultos
escuela
- Amplia el campo para escoger los textos

Consolidación de la LI como disciplina (no imp)

Factores que contribuyen a su consolidación (Gutiérrez):

 Factores socioculturales: mayor consideración del niño y sus intereses; mayor

escolarización; mayor capacidad adquisitiva y organizativa de la sociedad, etc.
 Factores educativos: incorporación más temprana al sistema educativo (consolidación de
la etapa de la educación infantil – prelectores). Demanda por parte de los padres y
educadores para el desarrollo del niño (riesgo de instrumentalización)
 Factores endógenos: a mayor consolidación de las producciones, mayor cantidad y calidad
de las nuevas creaciones.

Tres tipos de LI

- Literatura ganada: producciones que no nacieron para los niños pero que con el tiempo el
niño se las apropio o gano, previa adaptación o no. Por ejemplo, muchos cuentos
tradicionales, el folclore de la literatura infantil…
- Literatura creada para los niños: es la que tiene ya como destinatarios específicos a los
niños. Se ha producido en gran medida en las últimas décadas y sigue produciéndose.

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- Literatura instrumentalizada: no son literatura, aunque lo parezcan. Son más libros que
literatura, donde predominan los objetivos y contenidos didácticos. Suelen ser series en las
que un protagonista en común pasa por distintas situaciones: la playa, el monte, el circo…

1.2. Características de la literatura infantil – EXAMEN

Características referidas a los contenidos:

- Presencia frecuente de elementos no normales o lógicos

- Tendencia a la humanización de animales, plantas y cosas
- Ausencia de complicación temática. Elementos argumentales recurrentes: viajes por el
tiempo,
- cambios racionales de suerte…
- Ausencia de complicación temática. Elementos argumentales recurrentes: viajes por el
tiempo,
- cambios racionales de suerte…
- Se plantea un conflicto externo que se resuelve en el relato; por ejemplo, se plantea un
conflicto y en
- la misma historia, se resuelve.
- Una importante carga afectiva
- Cierto simbolismo; en caperucita, la caperucita roja (sangre)
- Presencia de contenidos fantásticos y fabulosos
- Suele haber un personaje principal (normalmente niños)

Características referidas a la técnica y estructuras literarias

- Exposición lineal de la acción: planteamiento, nudo, desenlace

- Esquematismo y ambigüedad en la localización temporal (erase una vez…) y espacial (en
un país remoto…)
- Personajes estereotipados y con una caracterización rígida
- Elementalismo y rudimentarismo técnico: escasas y breves descripciones, junto a una
linealidad narrativa
- Uso habitual del dialogo
- Uso de estructuras repetitivas (enumeraciones, encadenamientos, estructuras binarias,
preguntas y respuestas y estribillos)

Características referidas a las formas

- Claridad en la exposición de las acciones

- Sencillez expresiva, tanto léxica como sintáctica
- Ritmo vivo y ágil, en especial en el texto en verso
- En las obras poéticas predominan el arte menor (verso de 8 silabas o menos) y el
anisosilabismo (desigualdad en el numero de silabas de los versos). También son
frecuentes las rimas reguladas.
- En cuanto a las estrofas, las más habituales son el pareado, la cuarteta y el romance.

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Características referidas a las ediciones

- Incluyen ilustraciones, en especial las destinadas a las primeras edades

- El paratexto (imágenes y títulos) es un elemento de gran valor
- Suelen tener una extensión breve, que se amplía con la edad lectora

1.3. Acceso al imaginario colectivo

Imaginario: repertorio de imágenes, símbolos y mitos que la humanidad usa como formulas
tipificadas de entender el mundo y las relaciones con las demás personas.

- La literatura recrea estos temas y motivos para pasar a ser conocidos y compartidos por la
colectividad
- Las personas usan estas imágenes, símbolos o mitos para mejorar su manera de verbalizar
y dar forma a sus sueños y a su perspectiva sobre el mundo.

La literatura infantil incorpora esa forma fundamental del conocimiento humano.

Psicología; importancia de la literatura en la construcción de la personalidad. Bettelheim: análisis

de los símbolos de los cuentos tradicionales bajo la perspectiva del psicoanálisis.

Los niños inician su comprensión de los motivos literarios presentes en la cultura.

1.3.1. Aprendizaje del lenguaje (no imp)

Tensiones entre una literatura experimental (más allá de los límites de lo que se considera
comprensible) y una excesiva simplificación (riesgos de baja calidad literaria, pobreza de
vocabulario, etc.).

Otro error común: frontera estricta entre lo que es comprensible y no lo es, ya que no solo depende
de la capacidad interpretativa, sino también de la presencia de ese elemento en su cultura.

Cómo saber qué es comprensible para los niños: analizar el itinerario de lectura desde la infancia
hasta la adolescencia para ver - cómo interaccionan con los lectores, - entender que los textos
reflejan la experiencia social, y - observar la interpretación que hacen los niños sobre los libros que
leen (no imp)

De la primera infancia a la lectura autónoma de historias

A. El desarrollo de la conciencia narrativa establece seis estadios referidos a niños de 2 a 5

años:
 Amontonar. Sucesión fragmentaria sin conexión lógica.
 Secuencias (hasta los 4 años). Hay un elemento común: personaje…
 Narraciones primitivas. Expansión en torno al núcleo (a los 4 años). Primera implicación
de unos elementos con otros. Clasificaciones: “cuchillo, tenedor” > cubierto
 Cadenas sin núcleo (a los 5 años). 1.ª muestra de encadenamiento. Sucesión de
elementos relacionados, pero donde el primer elemento tiene poco que ver con el último
 Cadena con núcleo. El núcleo suele ser un personaje central, que pasa a través de una
serie de sucesos y experiencias. Todavía es concreta, no conceptual. Forma
predominante a los 5 años.

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 Narración. Muy similar a la anterior. Narraciones con un clímax. Conceptual (moraleja)

A partir de los 5 años, los niños empiezan a concebir la ficción (“pacto de ficción”) y el cuento
asume otra dimensión: “la exploración del mundo no como lo que es sino como podría ser, un
mundo que posee alternativas más que certezas” -- Ficción facilitadora de una exploración y
una conceptualización hipotética del mundo

Esquema de una narración simple: “ Alguien explica a alguien una historia de unos personajes
en un escenario a quién ocurre un conflicto que se desarrolla y que se resuelve la final ” :
definición del texto narrativo

Los libros de LI no desarrollan únicamente el modelo simple de narración, sino que hay diversas
variantes narrativas:

- Narraciones encadenadas o acumulativas.

- Libros de búsqueda (con un ritmo binario: “Está aquí… no; está allí… no”).
- Libros que escapan de la narración para adoptar la forma de series de personajes.

B. La ampliación de la experiencia.
 Relación entre realidad y fantasía. Progreso desde la experiencia inmediata hacia la
desplazamiento en el espacio o en la imaginación. mundo conocido y experimentado
 1.º Niños de dos años excitación por lo desconocido
 2.º Niños de cuatro años
 El humor de las historias. Basado en la transgresión o inversión de las normas de un
mundo conocido; o en equivocaciones y exageraciones.
 La conflictividad del mundo real. Los niños aceptan normalmente una imagen idealizada,
pero necesitan una literatura más “problemática” sobre temas de esas etapas (miedos,
enfados, etc.).
* Literatura: “juego” entre la creación de normas y la posibilidad de vulnerarlas y sus
consecuencias

La adaptación de los libros al aprendizaje narrativo el lector (no imp)

Los libros de LI adoptan formas más simples de relato y se adaptan a la cultura actual en cuatro
aspectos principales:

 El narrador no lo sabe todo sobre la historia.

 Gran parte de las narraciones son humorísticas.
 Interiorización de los conflictos. Descripción de problemas psicológicos y sin adversarios
concretos que los causen

Características:

 La introducción a la poesía está vinculada a las formas orales.

 Las formas del folclore requieren casi siempre una representación interactiva, en la cual se
aprenden tanto normas lingüísticas como sociales.
 Aspectos presentes en el folclore infantil:
o Relación con estímulos perceptivos (sonoros y motores): voz, ritmo, etc.
o Vínculo afectivo, de juego y descubrimiento: ejercitación, repetición
o Vínculo social: juego con los demás, dominio de la palabra, etc

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Distintas formas del folclore infantil:

- Juegos de interacción entre adultos y niños: voz y movimiento (saltar sobre las rodillas, batir
palmas, cosquillear, etc.)
- Trabalenguas y juegos de palabras
- Adivinanzas

1.3.2. La socialización cultural (no imp)

Libros infantiles: menor carga didáctica y mayor contenido literario en la actualidad, pero se sigue
mostrando cómo se quiere que sea el mundo real.

La literatura infantil presenta modelos de valores que forman parte de la cultura.

1.4. La literatura infantil en educación

¿Cómo contribuye intuitivamente la madre a la formación literaria de su hija?

1. Establece una situación afectuosa y relajada, de forma que la niña entiende que leer libros es
una de las actividades que los adultos realizan y que puede compartirse de forma placentera.
2. Da la oportunidad de acostumbrase a la forma de los libros: la niña ya sabe que el título
aparece en la cubierta, cómo se avanza en el libro a medida que progresa la historia, cómo la
historia transcurre en un mundo con un tiempo y un espacio distinto del suyo, etc.
3. Muestra que la implicación afectiva del lector forma parte de la lectura literaria. Dice "Pobre
Wuli", acepta y tranquiliza la inquietud de Ana: "No, después se espabila mucho", etc.
4. Lee el texto literalmente de manera que la niña puede familiarizarse con la forma escrita del
lenguaje y saber que el escrito ostenta el poder de explicar la historia.
5. Ayuda a crear los mecanismos de anticipación e inferencia propios de la lectura. Dice, por
ejemplo: "¿Te parece que podrán salir?“. Y lee para comprobarlo.
6. Enseña a fijar la atención en los detalles: "¿Cuál es la casa de Wuli?", "Mira la caja“.
7. Da tiempo para los comentarios sobre los aspectos que atraen el interés de la niña: se
interesa por sus conocimientos, hablan de su amiga Laura, etc.
8. Retorna al hilo de la historia tras el juego enumerativo de los objetos o la conversación sobre
aspectos marginales, lo cual ayuda a distinguir entre la lógica del texto y los intereses propios

(No imp)

Compartir los libros de forma abierta y relajada es lo más importante que los padres y maestros
pueden hacer para que los niños y niñas inicien su formación lectora

A. La llegada de los libros infantiles a las bibliotecas y escuelas

 Libros infantiles y lectura funcional: antes fue una lectura funcional, propia de los usos
sociales, en contraposición a la lectura formativa guiada, después se convirtieron en
lecturas fuera del contexto escolar: leer un periódico, una enciclopedia y todo tipo de textos
escritos –libros infantiles–

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 Libros infantiles y educación literaria:

- La mejora del primer aprendizaje lector (sustitución de las antiguas cartillas por cuentos
infantiles)
- La revalorización del folclore potenció la narración de los cuentos, el fomentocanto o el
recitado de las poesías populares. Etapa primaria de la lectura libre
- La construcción compartida en la interpretación del texto. LIJ textos motivadores,
propicios para el debate de temas y adecuados para la creación de hábitos lectores
- Reconocimiento oficial de la LIJ en los currículos elaborados por las Administraciones

NO HAY QUE OBLIGAR A LEER, pero si proporcionar la experiencia de leer.

SI SE DEBE HACER TRABAJOS SOBRE TEXTOS LEÍDOS, si se cumplen determinadas

condiciones, dependiendo del trabajo que se lleve a cabo.

B. Programas escolares de formación lectora

 Crear un mundo poblado de libros.

Las escuelas y bibliotecas deben:
- Organizar el espacio de manera estimulante, renovar y adecuar los fondos
bibliográficos
- Dar cabida a nuevos soportes tecnológicos
- Sumergir a los niños y niñas en un mundo literario donde participe toda la
comunidad educativa, así como las familias
 Leer en voz alta, recitar y narrar oralmente.
- Hace posible que los niños y niñas disfruten de textos fuera de su alcance de
habilidades lectoras.
- Favorece la adquisición de conocimientos implícitos sobre el lenguaje.
- Amplía el vocabulario y el repertorio lingüístico.
 Leer de forma autónoma.
- Permite la práctica autónoma de la elección del libro y propicia la percepción de uno
mismo como lector.
- Desafía al lector a resolver solo las dificultades del texto.
- Rapidez lectora
 Compartir los libros
- Ir más allá en el proceso de comprensión de los textos.
- Se aprenden estrategias de interpretación viendo cómo lo hacen los demás.
 Leer de forma guiada: Actividades que ejercen de puente entre la experiencia de lectura y
la programación de conocimientos a adquirir:
- Lectura colectiva de obras completas con pautas guiadas.
 Tener un plan lector: Elaboración de un plan lector del centro: la lectura en sus dos
facetas, como lectura literaria y como fomento del hábito lector.
- Ejemplo de plan lector: lectura en voz alta por parte del o de la docente dos o tres
veces al día; narración de un capítulo semanal de una narración larga; visitas
mensuales a la biblioteca del centro…