Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Normales

Programa del curso

Educación Inclusiva

Cuarto semestre

Enero 2024
 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Primera edición: 2024

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección de la Subsecretaría de Desarrollo

Magisterial de la UIENL.
Calle Nueva Jersey 4038, entre Nueva Irlanda y Nueva Australia
Fraccionamiento Industrial Lincoln
CP 64310, Monterrey, Nuevo León

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Trayecto formativo: Formación Pedagógica, didáctica e interdisciplinar

Carácter del curso: Flexibilidad curricular
Horas: 4 Créditos: 4.5

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Índice

Propósito y descripción general del curso 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 9

Estructura del curso 10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 12

Sugerencias de evaluación 14
Unidad progresiva de aprendizaje I. 21
Unidad de aprendizaje II. 29

Evidencia integradora del curso 36

Referencias de este programa 37
Perfil académico 39

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Propósito y descripción general del curso

Contar con sociedades más justas y equitativas es una aspiración que conduce a mejorar
los sistemas educativos. En el marco de las grandes transformaciones sociales, el derecho
universal a la educación y la consideración de ésta como la herramienta potencial para
arribar a sociedades más justas e igualitarias, se ha convertido en uno de los principales
retos del siglo XXI. Los movimientos a favor de los derechos de las minorías a no ser
discriminadas por sus diferencias, iniciados en las últimas décadas del siglo pasado, así
como el creciente reconocimiento de las condiciones de marginación en que han vivido
personas en pobreza extrema, mujeres, desplazados, migrantes, con discapacidad –entre
otros grupos- que descubre el debilitamiento del desarrollo personal y social, propiciaron el
movimiento de la integración en el campo de la educación (Giné, 2001). Los paradigmas
integradores sustentados en valores de justicia e igualdad social, evidenciaron la necesidad
imperante de cuestionar los modelos sociales excluyentes. Si bien la práctica de la
integración en pro de las personas que sufren algún tipo de exclusión no ha sido indiferente
en los sistemas escolares, por el momento, ha sido insuficiente.

La educación hoy reconoce a la diversidad como una condición inherente al ser humano.
Atenderla implica responder a las múltiples formas en las que se presentan en la sociedad
y se manifiestan en la escuela. Esto supone reconocer diversos factores como el origen
social, cultural, familiar, el sexo, la discapacidad, o lo intra e interpersonal, que requieren
ser considerados en los sujetos como parte de sus diferencias pero que no deben ser un
limitante para el aprendizaje. De ahí surge el planteamiento pedagógico de aceptación y
respeto a las diferencias. Educar en y para la diversidad supone desplegar los principios de
igualdad y equidad que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar un
proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se personaliza la enseñanza en un marco de
atención para todos (Blanco, 1998; Arnaiz, 2005). Reconocer la diversidad en el contexto
escolar, significa entender que la escuela es para todos los niños, pero que cada uno tiene
su propio ritmo y estilo de aprendizaje, por lo que se requieren diversos recursos y
estrategias para responder a sus necesidades educativas (Rodríguez, 2009).

La educación inclusiva plantea la manera en que se debe dar respuesta a la diversidad en

la escuela. Uno de sus principales supuestos es que se requiere modificar el sistema para
responder a todos los alumnos, en lugar de que éstos sean los que se adapten a él (Barrio,
2008). Así, la inclusión se orienta a identificar y disminuir las barreras para el aprendizaje y
la participación, y a potenciar los recursos para apoyar a todos los integrantes de la
comunidad educativa (Booth, et. al., 2000). Sumado a esto, también demanda atender la
diversidad que se configura en cada una de las identidades de todos los que participan,
conviven y trabajan en el aula.

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El movimiento de inclusión, critica el enfoque deficitario implícito en las prácticas de

integración escolar, al considerar que, en la práctica educativa, ésta genera segregación,
aun cuando se considere más sutil, porque las personas con algún déficit, están obligadas
a integrarse a una cultura dominante (Torres, 2017). La educación tiene el potencial de
transformar la vida de las personas en la medida en que sea accesible para todos,
pertinente y esté sustentada en los derechos humanos fundamentales. Una educación de
calidad es la fuerza que más influye en el alivio de la pobreza, la mejora de la salud y de
los medios de vida, el aumento de la prosperidad y la creación de sociedades más
inclusivas, sostenibles y pacíficas. (Bokova, 2015). Entendida la calidad como el derecho al
máximo logro del aprendizaje y a participar, activa y permanentemente, en la escuela.

La posición de los organismos internacionales (UNESCO) con respecto a garantizar una

Educación para Todos, representó un “hito en el diálogo internacional sobre el lugar que
ocupa la educación en la política de desarrollo humano”. A partir de la Declaración de
Jomtien (1990), los gobiernos encaminaron sus esfuerzos “a mejorar la calidad de la
educación básica y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de diversos grupos
desasistidos” (UNESCO, 1990). A partir de los compromisos establecidos en la Agenda
2030, nuestro país asume el reto de la construcción de una nueva escuela, con una visión
inclusiva. Desde esta perspectiva, la acción docente requiere abrir oportunidades para que
todos los niños, niñas y jóvenes puedan aprender, independientemente de su condición.
Hoy se busca garantizar una educación inclusiva con equidad y promover oportunidades
de aprendizaje permanente para todos; lo que implica grandes transformaciones en las
políticas, culturas y prácticas del sistema educativo nacional (Opertti, 2012). Garantizar una
educación inclusiva, obliga a implementar procesos de transformación para responder a las
necesidades educativas para que Todos logren el éxito en el aprendizaje y participen en
igualdad de condiciones, en el marco de valores tales como respeto, justicia, igualdad y con
reconocimiento de las diferencias, como parte del derecho a la educación.

Son muchos los trabajos acerca de la inclusión (Ainscow y Miles, 2009; Echeita, 2013,
Escudero y Martínez, 2012; Torres, 2012; Fernández y Torres, 2015, Booth y Ainscow,
2015; Gigné y Echeita, 2016, entre otros) que dan cuenta de los diversos factores y
condiciones que pueden obstaculizar, propiciar y sostener el camino hacia un sistema
educativo inclusivo con calidad y equidad.

En este sentido el espacio curricular “Educación Inclusiva” tiene como propósito acercar al
estudiante al estudio de los principios y fundamentos de la educación inclusiva que le
permitan entender a la escuela como un espacio en el que todos los alumnos aprenden
juntos, independientemente de sus condiciones personales, cognitivas, sociales o

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culturales. Propicia, además, que reconozca, en el marco de la educación inclusiva, a las

acciones de atención a la diversidad como un derecho humano.

El curso traza una ruta de estudio que parte de la reflexión y análisis de los factores que
generan brechas de inequidad social que limitan el acceso, la permanencia, participación y
el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, principalmente aquellos que, por su
condición física, social, cultural, cognitiva, de género, entre otras, son vulnerables al rezago,
discriminación y exclusión, para llegar a la configuración de una escuela inclusiva, y más
concretamente al aula inclusiva. Se pretende que el estudiante conozca y revise las
implicaciones que presenta una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Desde la perspectiva de la educación inclusiva el curso dota al estudiante de las

herramientas teórico-conceptuales que le permiten dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta el sistema educativo para garantizar una
Educación para Todos? ¿Cómo es que se plantea atender a la diversidad social, cultural,
lingüística, étnica, económica y cognitiva en el sistema educativo? ¿Cuál es el papel de las
escuelas en el marco de la inclusión? ¿Cuáles son los enfoques socioeducativos y
pedagógicos que propician o favorecen la inclusión? ¿Qué características deben tener los
planes de estudio para fortalecer una visión inclusiva? ¿Cuál es el rol de los profesionales
que participan en la escuela para garantizar que ésta se adapte a cada uno de los alumnos?
¿Qué le corresponde hacer al profesional de la inclusión educativa en el marco de la
educación inclusiva?

Cursos con los que se relaciona

El curso se relaciona con otros de la malla curricular. En el trayecto Bases teóricas y
metodológicas de la práctica le anteceden Teorías del desarrollo y aprendizaje en la primera
infancia en primer semestre; Neuroeducación, desarrollo emocional y aprendizaje en la
primera infancia y Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje en segundo
semestre. En tercer semestre con Pedagogías globalizadoras.

Por su enfoque intercultural, los saberes adquiridos en el curso se aplican también en los
que integran el trayecto formativo al que pertenece, Formación pedagógica, didáctica e
interdisciplinar, como: Expresión y apreciación artística: cantos, ritmos y juegos, Lenguaje
y comunicación, Familia, escuela, comunidad y territorio de primer semestre. De segundo
semestre: Construcción y didáctica del pensamiento matemático en preescolar, Lenguaje y
ambientes alfabetizadores y Estudio del mundo natural y social desde la comunidad. En el
tercer semestre los contenidos se relacionan con lo abordado en los curso: Didáctica del

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espacio, forma y medida en preescolar, Literatura infantil y prácticas de literacidad y

Estrategias para la exploración del mundo natural y social.

Responsables del codiseño del curso

Este curso es una adaptación del curso Educación inclusiva del Plan de estudios 2018 y
fue elaborado por las docentes normalistas Nancy Bernardina Moya González y Cynthia
Lizeth Ramírez Tamez, de la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martínez, Centenaria y
Benemérita; Marycruz Presas Rodríguez, de la Escuela Normal de Especialización
Humberto Ramos Lozano; Mireya Chapa Chapa y Mireya Sánchez Cruz, de la Escuela
Normal Pablo Livas.

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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso

Perfil general
Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar procesos
de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico, físico de las y los
estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y
evaluar intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias de
enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos
educativos adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.
Dominios del saber

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer
4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el
desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.

8. Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que
ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y hace de la educación un
modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo
tipo de exclusión.
Perfil profesional

Se conduce de manera ética e inclusiva, desde un enfoque de derechos humanos y

derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan en su desarrollo
personal, social y en su trabajo docente.

- Garantiza en su trabajo docente, el derecho a la educación de las niñas y los niños

en edad preescolar; en particular, asume y promueve el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la educación pública, para transformar la realidad a
través de una educación integral en la escuela.
- Contribuye a construir de manera colectiva una cultura escolar centrada en el
reconocimiento de la diversidad cultural, la equidad educativa, la inclusión, la
igualdad sustantiva, el respeto de los derechos humanos, la interculturalidad crítica
y la excelencia, para contrarrestar prácticas que producen estereotipos, prejuicios y
distinciones.

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Estructura del curso

El curso se estructura en dos unidades de aprendizaje:

En la primera unidad, La educación inclusiva: demanda social y educativa se abordan

los nuevos retos que enfrenta el sistema educativo en su transición a una educación
inclusiva, haciendo énfasis en la atención a la diversidad como valor inherente a la sociedad
actual. Se analiza cómo la educación inclusiva critica los paradigmas excluyentes y plantea
una visión humanista que demanda una respuesta escolarizada con calidad y equidad para
cada uno de los alumnos, independientemente de su condición, a partir de la práctica de un
currículo abierto y flexible, que contempla las adaptaciones necesarias y ajustes razonables
para quienes los requieren, lo que implica grandes transformaciones en las políticas,
culturas y prácticas de los sistemas educativos. Los estudiantes analizan cómo la educación
inclusiva pone la mirada en la colaboración activa que busca la construcción de
comunidades de aprendizaje, en la que todos aprenden a partir del desarrollo de sus
potencialidades, participan y aportan su riqueza individual y grupal a favor de la mejora.

La segunda unidad, Hacia una escuela inclusiva y un currículo para todos profundiza
en la configuración de la escuela a partir del análisis de las dimensiones que componen los
sistemas educativos (cultura, política y prácticas) como elementos indispensables en la
gestión. Se reconoce a la escuela inclusiva como aquella que es capaz de identificar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos sus alumnos -que se
encuentran en las actitudes, la organización, la metodología, entre otras-, y que ofrece las
oportunidades educativas y los apoyos –curriculares, personales, materiales- para
proporcionar a cada uno respuestas apropiadas y desafiantes adaptadas a sus
necesidadesy capacidades. El estudiante reflexiona sobre la responsabilidad de todos los
profesionales que participan en la escuela –docentes, directivos, especialistas, maestros
de apoyo- reconociendo la gran tarea de acomodarla a las necesidades de todos y cada
uno de los alumnos. Así como en los componentes que debe poseer un aula inclusiva, que
van desde el currículo global como eje central de la respuesta a la diversidad del alumnado
hasta las estrategias de enseñanza- aprendizaje y recursos que favorecen la atención a los
alumnos en situación de vulnerabilidad por alguna condición asociada a aspectos sociales
y culturales –de pobreza, marginación, identidad étnica, migración-, escolares –rezago
escolar, riesgo de fracaso, sobresalientes-; orgánicos, sensoriales, biológicos, cognitivos,
socioemocionales, entre otros. Se valoran los resultados de la investigación en el campo
de la neurociencia cognitiva para la creación de ambientes de aprendizaje como espacios
seguros de interacción y aprendizaje significativo, desde la comprensión del cerebro como
una nueva ciencia del aprendizaje. Conjuntamente, se confrontan las arraigadas creencias

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de los docentes al poner una distancia entre el fracaso escolar y el déficit del niño
enfatizando el análisis de las barreras para el aprendizaje y la participación.

Los grupos en situación de

vulnerabilidad y el derecho a la
educación.

Unidad I.- La educación Atender a la diversidad

inclusiva: demanda social
y educativa La inclusión en la educación.

Los desafiíos de la educación

inclusiva
Educación Inclusiva

Cultura, políticas y prácticas de la

escuela inclusiva.
- Barreras para el aprendizaje y la
participación.
Unidad II.- Hacia una
escuela inclusiva y un
currículo para todos
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje que favorecen la
atención a la diversidad.

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

En congruencia con los fundamentos del Plan y programas de estudio para la formación de
maestros de educación básica 2022 así como de la licenciatura en educación preescolar y
desde la pedagogía de las diferencias, se asume el enfoque centrado en el aprendizaje en
interdependencia con la comunidad, como referente para la elección de las estrategias
didácticas que apoyen la co-construcción de nuevos aprendizajes y el alcance del perfil de
egreso.

El enfoque centrado en el aprendizaje en interdependencia con la comunidad, se considera

el archipiélago educativo, compuesto por tres pilares: escuela-comunidad-territorio, como
espacios sociales interdependientes, en los que ocurre el aprendizaje colocando a cada
estudiante como sujeto cognoscente que aprende de, desde y con este triángulo, para
responder a las demandas sociales desde su saber ser y saber hacer. Este enfoque coloca
en el centro del hacer la investigación y el diálogo de saberes, como herramientas
pedagógicas que reconocen la heterogeneidad del grupo con sus múltiples rostros de la
diversidad sociocultural, potencia los diferentes niveles y perfiles cognitivos , se vincula con
el contexto sociocultural y plurilingüístico, entre otros factores. Estas son condiciones
básicas para potencializar nuevos aprendizajes.
Para generar una docencia formativa que centre su interés en la promoción y movilización
de saberes y experiencias individuales y colectivas que favorezcan la adquisición,
construcción y el fortalecimiento de nuevos aprendizajes del estudiantado, desde la
perspectiva socioconstructivista y sociocultural, se plantea la construcción y el desarrollo
de experiencias de aprendizaje vivas al implementar estrategias como aprendizaje basado
en casos de enseñanza, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje por proyectos, asi como la detección y análisis de incidentes críticos.
El aprendizaje basado en casos de enseñanza se centra en un caso de la vida real,
seleccionado por el estudiantado o su maestra o maestro titular, desde el inicio de su
tratamiento. Plantea interrogantes que encaminan hacia una problematización y análisis de
sus atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad, donde convergen
diferentes miradas y saberes presentes en el grupo normalista, y es justamente el caso de
quien enseña al estudiantado al demandarle por un lado otros referentes teóricos que
permitan comprenderlo y por otro lado, posibilita compartir procesos de construcción
colectivos, transformar el pensamiento y construir desde la critica y la reflexión situadas
El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en la selección o identificación de un
problema o problemática derivada de la realidad educativa, por tanto, es realista, relevante,
factible y formativamente útil, porque se constituye en un escenario de aprendizaje en el
que, inherentemente, la necesidad de comprender el problema y proponer alternativas de

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soluciones fundamentadas refleja la interdependencia entre los procesos educativos

formales y los saberes y cosmovisiones comunitarias frente a esa realidad. Por tanto,
demanda del estudiantado normalista investigación y análisis critico de las situaciones
complejas que lo componen y del papel de los actores involucrados. Ello, moviliza los
saberes comunitarios, interdisciplinares y los recursos cognitivos de cada estudiante. Se
caracteriza por su valor formativo tanto para el estudiantado como para el profesorado, al
generarse experiencias de aprendizaje centradas en el diálogo de saberes y la investigación
para contextualizarlo, caracterizarlo, calibrarlo, conceptualizarlo y comprenderlo para
construir alternativas de solución.
El aprendizaje colaborativo se caracteriza por el reconocimiento de la heterogeneidad
como fuente de nuevos aprendizajes, construcción de nuevos proyectos, entre otros, donde
el estudiantado, en equipos reducidos desarrolla el pensamiento crítico, reflexivo y analítico.
Promueve la igualdad sustantiva, impulsa la autonomía del aprendizaje, provoca la
responsabilidad individual y colectiva de su formación, favorece la resolución de conflictos
de manera pacífica, fomenta el diálogo de saberes, entre otras ventajas, las cuales son
condiciones que maximizan el aprendizaje como personal y de sus colegas es decir, por la
comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada
integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente.
El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que el
estudiantado se involucra de forma activa y colaborativa en la co-construcción de proyectos
áulicos, institucionales o comunitarios que dan respuesta a problemas o necesidades
identificados en el contexto social , educativo o académico.
La detección y análisis de incidentes criticos favorece la movilización de los saberes
individuales y colectivos. El incidente critico (IC), se define como un evento o suceso
espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional
del grupo (docentes y estudiantes) de la escuela, comunidad o el mundo, cuya
consecuencia desestabiliza la acción pedagógica, social o emocional, que además genera
inseguridad y puede originar conductas disruptivas. Su verbalización y atenta escucha a las
y los otros de manera consiente favorece el estado emocional individual y colectivo. Su
valor formativo está dado por el tipo de estrategias didácticas utilizadas para analizar la
naturaleza contextual compleja e incierta en la que surge el IC, comprender las
cosmovisiones de mundo que hay detrás de las expectativas e interpretaciones de las
personas involucradas, y más aún de los recursos y saberes que moviliza el grupo los
cuales generan cambios profundos en las concepciones , estrategias, sentimientos y
emociones de cada integrante, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica
docente.

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Para la implementación del enfoque centrado en el aprendizaje en interdependencia con la

comunidad, se recomienda incorporar, de manera amplia, en cada una de las unidades de
aprendizaje las siguientes acciones:
- Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos de tal forma
que las y los estudiantes desarrollen la literacidad.
- Promover actividades de búsqueda de información físicas y digitales, propiciando
espacios para la revisión de las capacidades que van desarrollando, en torno a esto.
- Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores gráficos que
impliquen avanzar en niveles de complejidad cognitiva.
- Evidenciar la forma en que el enfoque de inclusión, interculturalidad y perspectiva de
género atraviesa el desarrollo del curso.
- Utilizar tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital (TICCAD).
- Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o presencial.
- Promover acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de habilidades
lingüísticas.
- Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria.
- Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje por problemas
o incidentes críticos, entre otras.
- Motivar constantemente en el desarrollo de conocimientos de frontera.
- Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y promover la
interactividad dentro del grupo.
- Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de uso gratuito.

Sugerencias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro
de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes (Secretaría de
Educación Pública, 2022). En este sentido, la evaluación tiene como función principal
retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre profesores y estudiantes, que
desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes, que lleve a identificar los logros,
los elementos por trabajar, los obstáculos que se van presentado y en su caso, trazar
acciones de mejoramiento. Se evalúa para poner en evidencia las fortalezas y áreas de
oportunidad, con el fin de emitir una valoración, considerando dos momentos diferentes:
formación y acreditación.

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El primer momento, responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento

que realicen los docentes del proceso de aprendizaje de sus estudiantes en diferentes
contextos y experiencias que conciernen a su vida académica y social. La observación,
análisis, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje
pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en lo que necesitan
aprender y reforzar a los estudiantes. Así también los contenidos que tienen un valor
coyuntural con otros cursos. Este momento de evaluación, demanda compromiso y
responsabilidad de las y los estudiantes para hacer una reflexión individual y colectiva sobre
el proceso de desarrollo que están adquiriendo, sus avances y los retos a enfrentar. Es
fundamental que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan
aprendizajes significativos en las y los estudiantes, así como sus áreas de oportunidad. Hay
que proponer que durante el trabajo académico del proceso educativo se aplique la mejora
continua, que permita asegurar el logro de los aprendizajes planteados en el presente curso
y no cuando concluyen.
El segundo momento es la acreditación, que tiene como función sustentar el otorgamiento
de calificaciones, considerando los desempeños obtenidos en las evaluaciones parciales,
mismas que se combinan con la evaluación global del curso en donde las y los estudiantes
demuestran lo aprendido a lo largo del semestre con un logro de conocimientos, actitudes,
aptitudes y actos de valor. La evaluación del curso con base en el enfoque formativo, tiene
como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, así como regular el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades) a partir de las necesidades del estudiantado. La
evaluación desde esta perspectiva favorece el seguimiento de los aprendizajes como
resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. En consecuencia, constituye un
proceso continuo y sistemático a partir de un seguimiento a las acciones del estudiantado
y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández,
2002).

Durante el desarrollo del curso, será fundamental el acompañamiento que realice cada
docente hacia el estudiantado, en las experiencias y actividades en cada una de las
unidades de aprendizaje, desde la perspectiva de la realimentación, definida como: el
componente de la evaluación que evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues permite explicitar cuál es el avance en los logros de niñas y niños, y con
ellos da cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados en la
enseñanza. De esta forma, los resultados de las evaluaciones se convierten en un nuevo
punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, pues ambos pueden ajustarse para
atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes. (SEP, 2018, p.4)

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En este sentido, las actividades de aprendizaje referidas a partir de preguntas generadoras

deberán llevar a la reflexión de los contenidos de las unidades de aprendizaje y a posibilitar
la adquisición de saberes pertinentes para su desarrollo, las evidencias como
organizadores gráficos, cuadros comparativos o textos académicos y de reflexión, tendrán
que ser permanentemente retroalimentadas y/o realimentadas por parte del docente y del
estudiantado, para valorar, en su caso, los ajustes que se hagan necesarios para crear el
andamiaje que posibilite el logro de los propósitos del curso, dominios y desempeños del
perfil general y profesional. Por consiguiente se recomienda utilizar herramientas para la
evaluación formativa en diversos momentos del curso, incluyendo evaluaciones
diagnósticas, formativas y/o sumativas de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes
en las que cada docente del curso, así como el propio estudiantado a partir de la reflexión
sea responsable y consciente de sus propios aprendizajes, mismos que se reflejan en las
evidencias del aprendizaje logrado.

En ese sentido, y con objeto de generar una cultura de evaluación-reflexión para la mejora
continua en la futura práctica docente, se recomienda, incorporar como proceso formativo
los tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares, y la
heteroevaluación, cuya puesta en práctica, al ser guiada por criterios de evaluación
específicos y mediada por conversaciones sustentadas en los referentes teóricos y
empíricos (sobre todo en la coevaluación y heteroevaluación) genera procesos reflexivos
que detonan aprendizajes no sólo del saber, sino también del hacer, convivir y ser docente,
los cuales se reflejarán en la práctica profesional..
Durante los diferentes momentos y tipos de evaluación, se sugiere, incorporar la
metacognición, sea al concluir una unidad o tema, según se considere, como técnica que
le permitirá al estudiantado (individual o colectivamente) desarrollar su conciencia y control
sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. En ese sentido, se recomienda promover
el ejercicio de algunas de las modalidades de la metacognición como, por ejemplo:
- Metamemoria favorece la capacidad analítica, en tanto que cada estudiante es
consciente de su capacidad para, mediante la contrastación, relacionar los
conocimientos y saberes previos con los nuevos.
- Metacomprensión, donde el estudiantado es consciente de su capacidad para
comprender y utilizar uno o más conceptos, así como de las estrategias que pone en
juego para lograrlo.
- Metapensamiento, proceso donde el estudiantado reflexiona en torno a “cómo
pensar”, en lugar de “qué pensar,” lo que implica analizar y cuestionar sus propias
creencias, ideas, saberes, entre otros.
Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera
gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus

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destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales

que el curso propone. La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a
demostrar en cada una de las unidades del curso, así como su integración final, por lo que
cada estudiante, de manera individual o en equipo, a través de una evidencia demuestra
sus aprendizajes, desempeños y capacidades.

Evidencias de aprendizaje

En este curso, se concibe a la evidencia como un conjunto de hechos o información que se

concretan en un producto, logro o desempeño que demuestra los aprendizajes, saberes,
capacidades y niveles de dominio, alcanzados, por cada estudiante, a lo largo de una
unidad o del curso. Estas, pueden ser de tres tipos: de conocimiento, de producto y de
desempeño. Cada una de ellas permite valorar los distintos componentes del desempeño,
sin perder de vista su carácter integral.
- Evidencias de conocimiento: demuestran el saber disciplinario logrado por cada
estudiante que le permite comprender, reflexionar y fundamentar el desempeño
competente. Implica el dominio de conceptos, teorías, hechos, datos, etcétera. Los
resultados obtenidos en los exámenes aplicados al finalizar cada unidad progresiva
de aprendizaje son un ejemplo de este tipo de evidencia.
- Evidencias de producto: son el elemento en el que se concretiza el resultado que
obtiene cada estudiante en el desarrollo de una actividad o de un proceso o varios
procesos. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un
servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el
proceso o método utilizado.
- Evidencias de desempeño: relativas al saber hacer del estudiante, la puesta en
práctica de sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de
evidencias permiten obtener información directa y más confiable, sobre la forma
como él desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los
aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y sus
comportamientos son por excelencia, objeto de este tipo de evidencias.
La evaluación del aprendizaje, centrada en evidencias permitirá a cada docente valorar el
desempeño individual ante una situación, caso o problema específico; asimismo es un
referente fundamental para valorar los saberes del curso. Además, permite considerar la
pertinencia de las actividades de aprendizaje y enseñanza que acompañarán el proceso
formativo de cada estudiante.
En las dos unidades del curso, se proponen evidencias de actividad, de proceso y final o
integradora, mismas que la o el docente podrá modificar, enriquecer o sustituir según su

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consideración en función de las necesidades y desempeño de sus estudiantes, siempre

teniendo en cuenta los perfiles de egreso y los propósitos de cada unidad de aprendizaje.

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para el curso,

Educación Inclusiva, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos,
las características, al proceso formativo, y contextos del grupo de normalistas que atiende.

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Cartel Presenta información que da cuenta
de la noción de vulnerabilidad y su
impacto social.
Muestra las repercusiones sociales
de la vulnerabilidad y la manera en
que se manifiesta en los distintos
grupos.
Unidad I.
La
Texto Diferencia los paradigmas
educación
argumentativo referentes a la exclusión e inclusión
inclusiva:
para reconocer la importancia de Rúbrica
demanda
responder a la diversidad.
social y
Explica los valores que caracterizan
educativa
en enfoque inclusivo en la
educación.
Establece relaciones entre los
elementos teóricos de la unidad.
Fundamenta su postura con
argumentos construidos a partir de
50%
los referentes teóricos y empíricos
analizados en clases.
Cuestiona el papel de lasescuelas
heterogéneas como generadoras
de exclusión.
Distingue las condiciones que debe
reunir una escuela para garantizar
que todos los niños participen y
aprendan.
Informe de Argumenta los principios y valores
Unidad II.
aplicación de de una escuela inclusiva. Rúbrica
cuestionario Analiza el rol que le corresponde a
cada agente educativo que
participa en una escuela inclusiva.

Recupera información en cada una

de las dimensiones propuestas
para valorar los sistemas
Video clip

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educativos (Políticas, Prácticas y

Culturas).

Explica los resultados

documentados en cada una de las
dimensiones y sus indicadores.
Propone algunas alternativas para
que las escuelas se avancen hacia
la inclusión.
Fundamenta las acciones que cada
agente educativo debe desempeñar
para el buen funcionamiento y la
organización de una
escuelainclusiva.
Explica las competencias básicas
del docente inclusivo y los nuevos
desafíos que enfrentan ante las
demandas educativas actuales
Utiliza los hallazgos más relevantes
de la aplicación y la organiza a
partir de un guion.
Utiliza imágenes, datos y
fragmentos de entrevista.
Expone con claridad y coherencia
las principales características de
las escuelas y los problemas que
enfrenta para transitar a una
escuela inclusiva.
Identifica las funciones y
responsabilidades de cada uno de
los profesionales que convergen en
la escuela.
Expone las principales
características de una escuela
Organizador
gráfico inclusiva según las premisas de los
referentes conceptuales analizados.
Utiliza información de diferentes
fuentes: teóricas, empíricas y de
investigación.
Es consistente en cuanto al uso de
los conceptos.
Evidencia Identifica la relación entre las
condiciones y posibilidades que Rúbrica 50%
integradora
tienen las escuelas para atendera la
diversidad.
Distingue el tipo de prácticas
Presentación pedagógicas que se desprenden en
digital y el aula y la escuela.
exposición Distingue las diferentes funciones y
responsabilidades de los docentes,
acuerdo con los servicios
educativos.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Expone con claridad y utiliza de

manera consistente los referentes
teóricos, empíricos y
deinvestigación para argumentar
sus ideas.
Incluye el perfil grupal, la aplicación
del cuestionario del index de
inclusión, el registro de observación
de su aula y las recomendaciones
para avanzar hacia una escuela
más inclusiva.
Utiliza información teórica,
conceptos y/o categorías para
analizar la información.
Utiliza los principales indicadores
del intex de inclusión o bien los
explica los que se adaptaron para
Informe final de la conocer la situación de inclusividad
situación de de la escuela y el aula.
inclusión en la Fundamenta y explica sus
escuela y el aula. hallazgos.

Presenta conclusiones y reflexiones

que permitan ampliar su mirada con
respecto a la inclusión, en particular,
el trabajo que representa dar
respuesta extraordinaria de
atención a los alumnos en situación
de vulnerabilidad; entendiendo que
la inclusión es un proceso que
requiere de la multi, inter y
transdisciplinariedad.

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Unidad progresiva de aprendizaje I.

La educación inclusiva: demanda social y educativa

Presentación
Propósito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad de aprendizaje el estudiante analizará los desafíos que enfrenta el sistema
educativo durante el presente siglo para garantizar una atención a la diversidad. Además,
construirá sus propios marcos de referencia sobre la educación inclusiva y los principios
que la sostienen para orientar su actuación profesional con sentido ético-valoral en el marco
de los derechos humanos.
Contenidos

o Los grupos en situación de vulnerabilidad y el derecho a la educación

o Atender a la diversidad
o La inclusión en la educación.
o Los desafíos de la educación inclusiva.
Estrategias y recursos para el aprendizaje
Los grupos en situación de vulnerabilidad

Para rescatar los saberes previos de los estudiantes se sugiere que realicen un collage con
imágenes que considere que representan a personas en situación de vulnerabilidad. Para
su elaboración, se proponen las siguientes opciones: Opción 1: Recorte imágenes de
revistas, periódicos y otros medios impresos y colóquelas en una hoja tamaño carta. Opción
2: Elabore el collage usando el Jamboard que su docente compartirá por el medio digital
utilizado en el aula.

Los estudiantes comparten sus saberes previos sobre el tema con la exposición de su
collage, tomando como base los conocimientos de los estudiantes el docente guía los
comentarios para introducir al tema de los grupos en situación de vulnerabilidad.

Se sugiere iniciar una discusión en el grupo a partir de la siguiente nota periodística:

“Los niños con discapacidad no deberían nacer, solo son un estorbo” indicó una funcionaria
de la SEP. Nota publicada por La voz del Sureste el 12/noviembre/2018, disponible en:
https://tinyurl.com/yksd925e
Para la reflexión, considere los siguientes cuestionamientos, entre otros:
- ¿Cuál es la concepción acerca de la discapacidad que subyace en la declaración?

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

- ¿De qué manera este pronunciamiento se contrapone a los derechos humanos de las
personas que tienen hijos con discapacidad y a las personas con discapacidad?
- ¿Qué efectos tiene la declaración en el ámbito educativo?
- ¿Conoces otros casos de discriminación o exclusión en el ámbito educativo de su
localidad?
A partir de las preguntas y del análisis de la declaración, los estudiantes exponen sus ideas
y argumentos.

Organizados en equipo concentran los planteamientos más relevantes y los utilizan para
realizar una búsqueda libre en distintas fuentes confiables en internet. Con base en la
información, elaboran un cuadro comparativo en el que contrasten las ideas que debatieron,
las que se exponen en la declaración y lo que encontraron en los distintos documentos que
revisaron.

Ideas de la declaración
Consulta
“Los niños con Ideas que se
confiable en la
Aspectos discapacidad no discutieron
red sobre el
deberían nacer, solo en el grupo
tema
son un estorbo”
o Concepción de
discapacidad
o Derechos humanos de
las personas con
discapacidad
o Efectos en el ámbito
educativo
o Otros casos de exclusión
o discriminación
o Aspectos que se
agreguen en la discusión

Realizan el mismo procedimiento con los casos que ellos hayan documentado y los
presentan al grupo. El docente orienta la discusión contrastando las consecuencias que
tienen los distintos tipos de pensamiento en la calidad de vida de las personas con
discapacidad, o en situación de discriminación o exclusión, así como las condiciones que
genera en ellos vulnerabilidad.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

A continuación se propone una actividad de reflexión sobre los derechos humanos:

El estudiante busca por su cuenta en el internet el listado de los derechos humanos. El

docente presenta las imágenes de ELYX para que el estudiante haga el enlace entre las
imágenes y los derechos. Yacine Aït Kaci, o “YAK”, como le dicen sus amigos, es uno de
los principales referentes mundiales sobre apropiación social del conocimiento a partir del
diseño de personajes. ELYX es un personaje dibujado que vive en el mundo real, entre el
cruce de la ficción y la realidad. Como mensajero universal, ELYX difunde, desde su
nacimiento, mensajes de cuidado al planeta e inclusivos. Fue así como se cruzó con la ruta
de Naciones Unidas.
Enlace para acceder al documento “Declaración universal de los derechos humanos”:
https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf
Como siguiente actividad, el docente solicita a los estudiantes indagar en la bibliografía
sugerida acerca de las repercusiones sociales en las personas que son discriminadas o
excluidas por sus diferencias o condiciones, en las que consideren:
- Grupos de vulnerabilidad
- Escenarios de vulnerabilidad

- Indicadores de vulnerabilidad
- Niveles de exclusión
- Recomendaciones para disminuir los índices de vulnerabilidad.

Un texto que se recomienda revisar es el de Rodríguez, H. (2015). Repercusiones sociales

de la vulnerabilidad. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/1KnMTl8prxrjp9QCekmctugnB0gub6km8/view

Los estudiantes contrastan los cuadros elaborados anteriormente con el marco conceptual
analizado sobre la vulnerabilidad y reflexionan acerca de sus implicaciones sociales.
Como evidencia de lo aprendido sobre el tema, los estudiantes elaboran diversos carteles
con los que explican al grupo las condiciones que generan vulnerabilidad a partir de los
casos documentados y los publican en las diferentes áreas de la escuela normal para
compartir la reflexión con el resto del estudiantado normalista.
Atender la diversidad
Para rescatar los conocimientos previos se propone contestar el cuadro CQA que se
presenta a continuación en las primeras dos columnas.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Lo que sé Lo que quiero Lo que he aprendido

saber
Atención a la diversidad:
o ¿Qué es? y ¿A quién va dirigida?
o Diferencias entre exclusión, integración
e inclusión.
o Factores determinantes de diferencias
entre los estudiantes

Como introducción al tema, se sugiere observar el video “Campus educacion.com Atención

a la Diversidad”. Disponible en https://tinyurl.com/ypxju9tb y reflexionar con el grupo sobre
el tema.
El docente organiza a los estudiantes en equipos para investigar en diferentes fuentes
bibliográficas y en internet acerca de la manera en que ha evolucionado la atención
educativa a la diversidad. Redactan un texto breve en el que consideren: Los cambios que
se han producido en la actualidad con respecto de la atención a la diversidad; el significado
y alcance del término diversidad; el derecho de las minorías a no ser discriminadas por sus
diferencias o sus condiciones; diferencias entre exclusión, integración e inclusión; los
factores que determinan las diferencias entre el alumnado en general.
Algunos textos que se propone revisar:

- Currículo y atención a la diversidad de Elena Martín (p. 112 a 119), disponible en

https://tinyurl.com/yvk6js4f
- Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad (p. 1 a 30). Universidad
de Murcia. Disponible en https://tinyurl.com/ys85oqbl
Con base en el texto elaborado analizan los factores que determinan las diferencias entre
el alumnado en general y realizan un perfil del grupo en el que desarrollan la iniciación a la
práctica docente. Se sugiere tomar en cuenta aspectos como los siguientes: Ritmos, Estilos
de aprendizaje, Capacidades para aprender, Niveles de desarrollo y aprendizajes previos,
Intereses, Motivaciones y expectativas, Pertenencia a minorías étnicas, Pertenencia a
grupos sociales desfavorecidos y marginados, Diferente escolarización.
Esta actividad será el antecedente para analizar los entornos escolares a los que son
asignados durante las prácticas. Al concluir la jornada presentan un reporte con el perfil del
grupo en el que dé cuenta de la comprensión de los aspectos investigados. Pueden
utilizarse los siguientes indicadores:Condición del alumnado, Necesidades específicas que los
colocan en situación de vulnerabilidad.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Complementan el texto con el perfil del grupo elaborado, destacando las necesidades
identificadas. En plenaria los estudiantes discuten acerca de los aspectos investigados y
cómo éstos se manifiestan en el perfil del grupo que elaboraron. Para concluir esta sección,
se propone contestar la tercer columna del cuadro CQA que se elaboró al inicio de la misma
y reflexionar sobre lo aprendido.
La inclusión y la educación inclusiva
Se sugiere iniciar el tema con una pregunta detonadora: Si usted fuera la persona
encargada de liderear una escuela, ¿cuáles serían los pasos que propondría para transitar
hacia la inclusión educativa?
El docente problematiza sobre las decisiones que es necesario establecer para brindar una
atención educativa de calidad a todos los alumnos que asisten a la escuela. Presenta
algunos casos que les permitan reflexionar a los estudiantes.
Solicita que en parejas elaboren un texto argumentativo considerando los casos y las
siguientes preguntas:
o ¿Por qué es importante hablar de educación inclusiva?
o ¿Cuáles son las diferencias entre la integración escolar, la inclusión educativa
y la educación inclusiva?
o ¿Qué cambios promueve la educación inclusiva?
o ¿Quiénes participan en el proceso de inclusión educativa?
o ¿Qué hacer para favorecer la inclusión en las escuelas?
Se sugiere utilizar los siguientes artículos u otros que proponga el docente:
- Pasos para la inclusión en las escuelas, por Mel Ainscow, del 6 de septiembre de
2017. Disponible en https://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/
- Echeita, G. y Aisncow, M. (2010). La Educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3736956.pdf
Para cerrar la unidad, los estudiantes contrastan sus primeros argumentos que
construyeron a partir de los casos que analizaron en la actividad inicial con los construidos
al final de la unidad. Intercambian sus textos y en plenaria discuten acerca de la pertinencia
de propiciar la educación inclusiva en los sistemas educativos, comparten sus ideas y
conclusiones a las que llegaron.

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Evaluación de la unidad.

Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad

Cartel o Presenta información que da cuenta de la noción de

vulnerabilidad y su impacto social.
o Muestra las repercusiones sociales de la vulnerabilidad
y la manera en que se manifiesta en los distintos grupos.
Texto argumentativo o Diferencia los paradigmas referentes a la exclusión e
inclusión para reconocer la importancia de responder a
la diversidad.
o Explica los valores que caracterizan en enfoque inclusivo
en la educación.
o Establece relaciones entre los elementos teóricos de la
unidad.
o Fundamenta su postura con argumentos construidos a
partir de los referentes teóricos y empíricos analizados
en clases.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de Murcia.
Disponible en:
http://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf
(2002). Hacia una educación eficaz para todos: La educación inclusiva. Monográfico.
Educar en el 2000. Mayo 2002, pp. 15-19. Disponible en:
http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/educaci
on/inclusion.pdf
Blanco, G. R. (2006). “La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la
educación y la escuela hoy”. REICE Revista Electrónica Iberoamericana sobre,
calidad, eficacia y cambio en educación. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf (junio, 2019).

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Blanco, G. R. (2008). “Haciendo efectivo el derecho a una educación de calidad sin

exclusión”. Revista Colombiana de Educación. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5274/4307
(junio, 2019).

Casanova, Ma. A. y Rodríguez, H. J. (coords.) (2009). La inclusión educativa, un

horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.
Echeita Sarrionandia, G. (2004). “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que
su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una
escuela para todos y con todos”. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 2, núm. 2, juliodiciembre, 2004,
pp. 30-42. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia
Escolar. Madrid, España.
Echeita, G., y Aisncow, M. (2010). La Educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
Escribano, A., y Martínez, A. (2013). Inclusión Educativa y profesorado inclusivo.
Madrid: Narcea.

Fernández, J. (2009). Un currículo para la diversidad. España: Editorial Síntesis

León, M. (2012). Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la
diversidad. Síntesis: España.
Rodríguez, H. (2015). Repercusiones sociales de la vulnerabilidad. III Congreso
Internacional sobre intervención social y Educativa en grupos vulnerables.
Almería, España

Rodríguez, H. (2016). “La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-

2030.” Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusión. Enfoques
Educativos S.L. Jaén, España.

Torres González, J. A. (2017). “Desde la educación especial a la educación inclusiva:

un largo sendero del déficit al contexto”.

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Recursos de apoyo

Nota periodística publicada por La voz del Sureste. 12/noviembre/2018

Disponible en: https://diariolavozdelsureste.com/2018/11/los-ninos-con-
discapacidad-no-deberian-nacer-solo-son-un-estorbo-indico-una-funcionaria-
de-la-sep/

Bibliografía complementaria
Videos

“Campuseducacion.com Atención a la Diversidad”. Disponible en

https://tinyurl.com/ypxju9tb
Sitios web

UNESCO. Biblioteca digital. Disponible en https://tinyurl.com/yvk6js4f

EDUFORICS. Pasión por educar. Disponible en
https://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/

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Unidad de aprendizaje II. Hacia una escuela inclusiva

Presentación
Propósito de la unidad de aprendizaje

Durante la unidad el estudiante profundizará en el conocimiento de la escuela inclusiva a

partir del análisis de las dimensiones que componen los sistemas educativos -cultura,
política y prácticas- como elementos indispensables en la gestión. Reconocerá a la escuela
inclusiva como aquella que es capaz de identificar las barreras que limitan el aprendizaje y
la participación de todos sus alumnos, y que ofrece las oportunidades educativas y los
apoyos para proporcionar a cada uno respuestas apropiadas a sus necesidades y
capacidades. Desarrollará capacidades para crear espacios de aprendizaje incluyentes que
den respuesta a la diversidad del alumnado y que favorezcan la atención, apoyo y
orientación a los alumnos en situación de vulnerabilidad por alguna condición asociada a
aspectos sociales y culturales, escolares, orgánicos, sensoriales, biológicos, cognitivos,
socioemocionales, entre otros, en colaboración con otros agentes educativos.

Contenidos

- Educar en la diversidad
- Una escuela para todos y todos para una escuela
- Cultura, políticas y prácticas de la escuela inclusiva.
- Barreras para el aprendizaje y la participación.
- Aulas inclusivas.
- Un currículo global para atender a la diversidad.
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la diversidad.

Actividades de aprendizaje

Educar en la diversidad. Una escuela sin exclusiones.

El docente recupera las reflexiones de los estudiantes con las que cerraron la primera
unidad acerca de la pertinencia de transitar hacia una educación inclusiva en los sistemas
educativos. Problematiza acerca de cómo suponen que tendría que replantearse la escuela
para que generar las condiciones que ofrezcan una educación para todos. Se sugieren
algunas preguntas para promover la discusión:

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

- ¿Cómo crear espacios educativos en los que los alumnos participen y aprendan junto
contodos?
- ¿Cómo transitar de una escuela homogénea a una heterogénea?
- ¿Cómo tendría que estar organizada la escuela para propiciar la atención a todo el
alumnado?
- ¿Qué aspectos habría que transformar?
- ¿De qué manera se tienen que involucrar todos los miembros que participan en
laescuela?
- ¿Cuáles serían los ideales o valores de una escuela inclusiva?
- ¿Podrían mencionar algún ejemplo de cómo la imaginan?

El docente enlista las aportaciones de los estudiantes. Juntos las organizan y agrupan en
categorías o aspectos.

En equipos pequeños indagan en la bibliografía sugerida o en otras fuentes sobre las

características de una escuela inclusiva.

- Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad.

- López Melero, M. (2004). “Construyendo una escuela sin exclusiones”.
- Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y
aprender en la diversidad. Buenos Aires:Paidós.

En sesión grupal discuten las coincidencias y los elementos incorporados. A partir del
análisis realizado redactan un texto argumentativo en el que señalan las características que
debe reunir una escuela como espacio de convivencia, como comunidad de aprendizaje,
como espacio democrático y como ejemplo de una escuela sin exclusiones, así como las
funciones que les corresponde realizar a cada agente educativo. Analizan los retos que hay
que enfrentar para lograrlo.

Aulas inclusivas

El docente solicita a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes acerca de cómo se
tendrían que organizar y trabajar en el aula vista como un espacio incluyente organizada
heterogéneamente en la que tanto los docentes como los alumnos se apoyan unos a otros.

Plantea algunas preguntas que orienten la búsqueda de información:

- ¿De qué manera tendría que estar organizada un aula que dé cabida a todos los
alumnos independientemente de su condición?
- ¿Cuáles serían las características de un aula inclusiva?

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

- ¿De qué manera se tendría que organizar el currículo?

Los estudiantes elaboran organizadores gráficos en los que concentren la información

recopilada. Se sugieren algunos textos de consulta, pero es importante que el docente y los
estudiantes propongan otras fuentes:

- Crisol Moya, E., Martínez Moya, J., y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva.
Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de
educación inclusiva.
- Anijovich, R. (2014). “Aulas heterogéneas y equidad”.
- Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). “Gestión organizativa
del aula inclusiva”, en Prácticas inclusivas en el aula desde la investigación – acción.

En sesión grupal presentan sus organizadores explicando las principales características

que documentaron. Los estudiantes junto con el docente seleccionan los aspectos que
consideran más relevantes y elaboran una guía de observación, con lo que valorarán el
aula en la que realizan la jornada de iniciación a la práctica docente.

Una escuela para todos y todos para una escuela

El docente solicita a los estudiantes analicen el video “Brandon: uno más del equipo”2
https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 e identifiquen las barreras para el
aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos. Genera un espacio de discusión
en el que los estudiantes reflexionan:

- ¿Qué se tiene que hacer para que las escuelas abran las puertas a todos los
alumnos?
- ¿Qué tan inclusivas son las escuelas que conocen?

Organiza a los estudiantes en equipos para indagar acerca de los elementos que están
involucrados en el desarrollo de escuelas inclusivas (Políticas, Prácticas y Culturas) y que
permiten valorar los sistemas educativos. Exploran acerca de los instrumentos que se han
diseñado a partir de estos elementos, la información que proporcionan y su utilidad.
Elaboran registros de sus indagaciones y los concentran en organizadores gráficos.

Se sugieren algunos textos:

- Aisncow, M. (2001). “Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas y

referenciasbibliográficas”.

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- Escribano, A. y Martínez, A. (2013). “El fundamento organizativo- didáctico”. En

Inclusión educativa y profesorado inclusivo.
- Ainscow, M y Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares.
- SEP (2018). “Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica”.

Elaboran un informe en el que dan cuenta de la situación que guarda la escuela con
respecto a los elementos que se valoraron con el cuestionario:

- Creando culturas inclusivas

- Estableciendo políticas inclusivas
- Desarrollando prácticas inclusivas

Para concluir, cada equipo elabora un video clip sobre los resultados del informe y los
contrastan con las principales características de las escuelas para atender a todos los
alumnos y el rol que le corresponde a cada uno de los actores educativos analizados en su
documento argumentativo; además enfatizan las competencias básicas del docente
inclusivo y los nuevos desafíos que enfrentan ante las demandas educativas actuales.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la diversidad

El docente invita a los estudiantes a revisar el video de Educación Inclusiva del Doctor Mel
Ainscow (UNESCO): https://www.youtube.com/watch?v=- CsxGB5JP3w. Solicita que
identifiquen las características que documentaron sobre un aula inclusiva. Además, que
observen y analicen cuáles son las estrategias que realizan en el aula para responder a la
diversidad de alumnos que asisten. Los estudiantes elaboran un listado de los elementos
identificados.

En equipos buscan en la bibliografía sugerida información acerca de las estrategias

metodológicas que ayudan a gestionar un aula inclusiva y la comparan con los elementos
identificados en el video. Se sugiere que el docente se asegure de que cada equipo consulte
diversos textos para enriquecer la información. Algunos que se sugieren son:

- Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de Murcia.

- Rodríguez, R. (2016). “La construcción de ambientes de aprendizaje desde los
principios de la neurociencia cognitiva”.
- León Guerrero, M. J. (2012). “La respuesta educativa a ladiversidad desde el
currículum”, “Estrategias didácticas situadas en el contexto”, “Estrategias de
enseñanza aprendizaje que favorecen la atención a la diversidad” y “La co-

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enseñanza: una estrategia didáctica socio constructiva del profesorado”, en

Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la diversidad.
- Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). “Estrategias
metodológicas en el aula inclusiva”, en Prácticas inclusivas en el aula desde la
investigación – acción.
- Rodríguez, F. (2014). “La co enseñanza, una estrategia para el mejoramiento
educativo y la inclusión”

Elaboran una presentación digital con la que expongan al grupo las principales estrategias
que identificaron en el video y su comparación con las que proponen los textos analizados.
Además, recuperan el informe de inclusividad del aula e identifican si algunas fueron
observadas. Cada equipo elabora un documento breve en el que explica las estrategias
presentadas. Lo comparten con el resto de los equipos.

Evaluación de la unidad
Evidencias de la Criterios de evaluación
unidad
Texto Cuestiona el papel de lasescuelas heterogéneas como
argumentativo generadoras de exclusión.

Distingue las condiciones que debe reunir una escuela

para garantizar que todos los niños participen y aprendan.

Argumenta los principios y valores de una escuela

inclusiva.

Analiza el rol que le corresponde a cada agente educativo

que participa en una escuela inclusiva.

Recupera información en cada una de las dimensiones

propuestas para valorar los sistemas educativos (Políticas,
Informe de
Prácticas y Culturas).
aplicación de
cuestionario Explica los resultados documentados en cada una de las
dimensiones y sus indicadores.

Propone algunas alternativas para que las escuelas se

avancen hacia la inclusión.

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Fundamenta las acciones que cada agente educativo debe

desempeñar para el buen funcionamiento y la organización
de una escuelainclusiva.

Explica las competencias básicas del docente inclusivo y

Video clip los nuevos desafíos que enfrentan ante las demandas
educativas actuales Utiliza los hallazgos más relevantes
de la aplicación y la organiza a partir de un guion.

Utiliza imágenes, datos y fragmentos de entrevista.

Expone con claridad y coherencia las principales

características de las escuelas y los problemas que
enfrenta para transitar a una escuela inclusiva.

Identifica las funciones y responsabilidades de cada uno

de los profesionales que convergen en laescuela.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica

Aisncow, M. (2001). “Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas y

referencias bibliográficas”.
(2014). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar
las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

Ainscow, M., y Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el

aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Echeita,
Madrid, FUHEM-OEI.

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender
en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.

Casanova, A., y Rodríguez, H. (2009). La inclusión educativa un horizonte de

posibilidades. Madrid: La Muralla.

López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Málaga: Aljibe.

(2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el PROYECTO ROMA. Madrid: Morata.

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Escribano, A., y Martínez, A. (2013). Inclusión Educativa y profesorado inclusivo. Madrid:

Narcea.

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la

educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: SEP.

Bibliografía complementaria

Bibliografía complementaria
Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación
inclusiva. Madrid: Morata.

Recursos de apoyo

Video “Brandon: uno más del https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video Fragmento Película: https://www.youtube.com/watch?v=KfNPRaJJsRY

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Evidencia integradora del curso

Para finalizar el curso, los equipos presentan el informe final acerca del nivel de inclusividad
de la escuela y el aula en la realizaron sus jornadas de iniciación a la práctica. Para su
elaboración consideran el perfil del grupo que elaboraron, el informe de la aplicación del
cuestionario y el informe del aula. Realizan algunas propuestas para mejorar la situación
de la escuela, fundamentadas en los marcos teóricos de referencia que construyeron en el
curso.

Para cerrar la actividad, el docente propicia la reflexión acerca de la importancia de avanzar

hacia la construcción de escuelas inclusivas considerando la organización del centro, las
estrategias metodológicas para la intervención en el aula, la actuación docente para atender
a las necesidades de Todos los alumnos en el marco de la diversidad del aula y
particularmente el rol que le corresponde al profesional de la inclusión educativa.

Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia integradora

Organizador Expone las principales características de una escuela inclusiva

gráfico según las premisas de los referentes conceptuales analizados.

Utiliza información de diferentes fuentes: teóricas, empíricas y

de investigación.

Es consistente en cuanto al uso de los conceptos.

Identifica la relación entre las condiciones y posibilidades que

tienen las escuelas para atendera la diversidad.

Distingue el tipo de prácticas pedagógicas que se desprenden

Presentación en el aula y la escuela.
digital y
exposición Distingue las diferentes funciones y responsabilidades de los
docentes, acuerdo con los servicios educativos.

Expone con claridad y utiliza de manera consistente los

referentes teóricos, empíricos y deinvestigación para
argumentar sus ideas.

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Incluye el perfil grupal, la aplicación del cuestionario del index

de inclusión, el registro de observación de su aula y las
recomendaciones para avanzar hacia una escuela más
inclusiva.

Utiliza información teórica, conceptos y/o categorías para

analizar la información.

Utiliza los principales indicadores del intex de inclusión o bien

los explica los que se adaptaron para conocer la situación de
inclusividad de la escuela y el aula.

Fundamenta y explica sus hallazgos.

Informe final Presenta conclusiones y reflexiones que permitan ampliar su
de la mirada con respecto a la inclusión, en particular, el trabajo que
situación de representa dar respuesta extraordinaria de atención a los
inclusión en alumnos en situación de vulnerabilidad; entendiendo que la
la escuela y inclusión es un proceso que requiere de la multi, inter y
el aula. transdisciplinariedad.

Referencias de este programa

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender
en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.
Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de Murcia.

Crisol Moya, E., Martínez Moya, J., y El Homrani, M. (2015). El aulainclusiva. Condiciones
didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN
(impreso): 1889-4208. Volumen 8, Número 3, Noviembre, 2015.

León Guerrero, M. J. (2012). Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para

la diversidad. Madrid: Síntesis.

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López Melero, M. (2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el PROYECTO ROMA.

Madrid: Morata.

Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). Prácticas inclusivas en el
aula desde la investigación – acción. Disponible en:
epositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/168902/s127.pdf?sequenc e=1&isAllowed=y

OCDE (2010). La Naturaleza Del Aprendizaje. Investigación Para Inspirar La Práctica.

Rodríguez, R. (2016). “La construcción de Ambientes de Aprendizajes desde los principios

de La neurociencia cognitiva” en Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva.
Jaén, España: Enfoques Educativos.

Suárez-Díaz, G. (2016). Co-enseñanza: concepciones y prácticas en profesores de una

Facultad de Educación en Perú. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(1), 166-
182. Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/786

Bibliografía de apoyo
De la Cerda Toledo, M. (2013). Por una pedagogía de ayuda entre iguales. Barcelona:
Graó.

Swann, M., Peacock, A., Hart, S., y Drummond, J. (2016). Generar aprendizajes sin
limitaciones. Madrid: Morata.

Jurado, P. (2018). Atención educativa inclusiva en el aula. Estudio de caso con un alumno
con trastorno grave de conducta. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.14201/scero20184946987

Recursos de apoyo

Video de Educación Inclusiva del Doctor Mel Ainscow

https://www.youtube.com/watch?v=-CsxGB5JP3w

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Perfil académico sugerido

Nivel Académico

Licenciatura: en… Pedagogía, Ciencias de la Educación

Otras afines

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de

conocimiento de la pedagogía

Deseable: Experiencia de investigación en el área…

Experiencia docente para

• Conducir grupos
• Trabajo por proyectos
• Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
• Experiencia profesional
• Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado
o de la sociedad civil.

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