AREA: DOCENTE:
GRADO: GUIA Nº: Nº SESIONES:
REFERENTES NACIONALES
ESTÁNDAR DE DERECHOS BÁSICOS DE SABER (COMPONENTE,
COMPETENCIA: (En todas las APRENDIZAJE (DBA) (están COMPETENCIA,
áreas) dados para lenguaje, matemáticas, AFIRMACIÓN) (según la
ciencias naturales, ciencias sociales, matriz de referencia)
preescolar)
INDICADORES DE LOGRO O DESEMPEÑO: (Según la malla curricular)
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
(Según la malla curricular)
ACTIVIDAD DE ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y SENSIBILIZACIÓN: A la cual podemos
llamar motivación e introducción al nuevo contenido mediante alguna actividad lúdica, donde
también se puede reforzar y/o retomar el tema anterior. Se incluyen también las llamadas
actividades de rutina (en la práctica, no se tienen que escribir), tales como: oración, si
corresponde iniciar la jornada, verificación de asistencia, organización del grupo, entre otras.
ESTRATEGIAS DIDACTICO – PEDAGOGICAS:
1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Se refiere a los planes de acción que el docente diseña y ejecuta con el fin de facilitar los
procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Deben estar articuladas con los logros
que se esperan alcanzar.
Existe diversidad de alternativas didácticas que facilitan el desarrollo de estos procesos; sin
embargo, su utilidad dependerá de su adecuada selección, aplicación y retroalimentación.
Algunas posibles estrategias de enseñanza: Explicaciones, aclaraciones, simulaciones,
tutorías, ilustraciones, preguntas para indagación de saberes previos, organizadores previos,
formulación de propósitos, entre otras. - Para el desarrollo de habilidades comunicativas
(lectura autorregulada, resumen, escritura autorregulada, exposición) - Para el desarrollo de
habilidades interpersonales (aprendizaje en pequeños grupos, aprendizaje cooperativo,
técnica del rompecabezas) entre muchas otras.
1.1. IDENTIFICACIÓN DE SABERES PREVIOS: En primer lugar debe enunciar los
saberes previos que deben tener los estudiantes para el desarrollo de la nueva
competencia y luego las actividades a través de las cuales identificará si los
estudiantes tienen los conocimientos previos básicos a manera de prerrequisito para
acceder al nuevo saber. Si los estudiantes no los poseen, debe procederse a
planear actividades de nivelación. Algunas estrategias para explorar saberes
previos: Preguntas, formulación de propósitos, lluvia de ideas, matriz CQA.
1.2. CONCEPTUALIZACIÓN: Se enuncian los nuevos contenidos que deben aprender
los estudiantes. Este proceso puede iniciarse con actividades de indagación y
concluirse con procesos de análisis y síntesis que lleven al estudiante a
comprender, resignificar y aprender el nuevo concepto. Algunas estrategias para
organizar conocimientos: mapa conceptual, cuadros sinópticos, mentefactos,
clasificadores, tablas de contenidos.
1.3. APLICACIÓN: El docente realiza actividades con las cuales indica o demuestra
cómo, dónde o en qué contextos son aplicables los nuevos conceptos.
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y
la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje.
Éstas pueden ser usadas por el estudiante y propuestas por el docente (Salidas al espacio
libre, juegos pedagógicos con algunos temas, etc.)
3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Son actividades, ejercicios o procedimientos mediante los cuales se espera propiciar en el
estudiante un proceso de reflexión y meta-cognición que le permitan hacerse consciente de
los elementos y procesos involucrados en el desarrollo de sus aprendizajes. Por otra parte,
facilitan al estudiante la identificación de su estilo de aprendizaje y del tipo de técnicas o
ejercicios que más facilitan su comprensión y aprehensión de los saberes, habilidades y
actitudes.
Ejemplo: auto informe, donde intervienen ambos, estudiante y docente para reforzar o
ponerlos más diestros con la habilidad.
Se convierten en herramientas vitales que permiten comprender y desarrollar eficiente
y conscientemente las tareas que ayudan al estudiante a aprender cosas nuevas y usar
su conocimiento para desenvolverse en su mundo social.
Aquí se deben enseñar técnicas de estudio y verificar que los estudiantes las lleven a la
práctica, tomando aquella que les permite aprender mejor.
EVALUEMOS LO APRENDIDO: Enunciar las actividades de evaluación con instrumentos
pertinentes o adecuados para identificar si el estudiante desarrolló la competencia y formular
claramente los criterios que se tomarán en cuenta para realizar la valoración.
ALGUNAS PRECISIONES:
Las guias de clase son un plan a seguir para la enseñanza y el aprendizaje, donde se presenta
para cada aspecto lo que se enseñará (contenidos, competencias), cómo se enseñará
(actividades, pasos a seguir), con qué se enseñará (los recursos: referencias bibliográficas,
audiovisuales, materiales del medio o elaborados, entre muchos)
Partir de las debilidades identificadas a través de las pruebas internas y externas y del estado de
desarrollo del área en el grado anterior.
Elaborar por lo menos una guía para cada competencia o indicador de logro, recuerde que las
guías son secuencias didácticas para desarrollar en una o más clases. Tome en cuenta como
punto de partida para la elaboración de las guias los estándares de competencia y los indicadores
de desempeño que se encuentran en las mallas curriculares, revise que haya coherencia entre
ambos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Articule competencias
laborales y/o ciudadanas, si lo encuentra pertinente, de lo contrario elabore guías independientes
para dichas competencias.
Deben enviar por correo electrónico las guías de enseñanza o planeación
de clases y los talleres de ausencia del primer periodo a coordinación, el
26 de enero de 2018 o antes. Las guías y talleres de los demás periodos
académicos durante la última semana del periodo inmediatamente
anterior.
