TITULO
RESUMEN
INTRODUCCION
Tanto los equipos tecnicos como los equipos de orientacion escolar1 fueron construyendose
a la luz de las transformaciones de los ultimos tiempos, expresandose en la salida del
paradigma higienista, con fuertes rasgos medicalistas que los caracterizó en sus inicios
hacia una perspectiva social y comunitaria que comprende al estudiante como sujeto de
derechos.
Los EOE son equipos interdisciplinarios compuestos por dos o tres integrantes
denominados orintadores, a saber, orientadores educacionales y sociales.Tienen la funcion
de garantizar, resguardar y fomentar especificamente el derecho a la educacion y en forma
generica los demas derechos de nios, nias, adolescentes y adultos.
Vale resaltar que el cargo de Orientador social (OS) puede ser ejercido por los licenciados y
profesores en Sociologia.
DEFINIR ET E HISTORIZAR MODALIDAD ESPECIAL ( APARTADO)
FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Este interrogante surge a partir de las experiencias de los sociologos como Orientadores
sociales de las escuelas de los distintos niveles y el reconocimiento de la disciplina como un
potencial aporte a la gestion escolar y el impedimento de realizar esta funcion en las
escuelas de la modalidad especial
Estos saberes sobre como intervenir, construir redes, orientar a las familias, estudiantes y
docentes.
Es importante entonces visibilizar que es lo que hacen los os y que hacen los AS y ver si
hay alguna diferencia insalvable
Comprender como los EOE construyen sus intervenciones es recuperar estos saberes
profesionales que se van desarrollando
El tema de esta investigacion es entonces
Conocer especificamente como los equipos actuan y construyen sus intervenciones es
imprescindible para saber si el saber disciplinar de la sociologia puede aportar para
construir mejores respuestas institucionales.
Tal y como expresa Monje “ El reflexionar sobre cómo los EOE intervienen específicamente
ante situaciones de conflicto,
nos parece muy fructífero para pensar los distintos modos de producción de intervenciones.
Las
situaciones de conflicto exigen a los EOE, como a la institución escolar en general, el
abordaje
de complejidades institucionales y sociocomunitarias que superan el accionar rutinario de la
1
Los EOE son estructuras territoriales de la modalidad de Psicologia comunitaria y Pedagogia social
(DPSyPC) dependientes de la Direccion General de Cultura y Educacion ( DGyCE) de la provincia de
Buenos Aires.
escuela. Por su complejidad y por su carácter la mayoría de las veces de imprevistas, son
situaciones extraordinarias que ponen en tensión la trama institucional y exigen la mayor
capacidad de evaluación, planificación y ejecución de los EOE. Analizar las complejidades
de las situaciones de conflicto en el escenario escolar nos ayudará a comprender de mejor
manera los procesos de construcción de intervenciones. Nos permitirá preguntarnos sobre
la posibilidad de construir nuevas condiciones institucionales en las escuelas con la finalidad
de prevenir y abordar situaciones de conflicto.”
De este tema de investigación desplegamos el siguiente problema de investigación:
“¿Cuáles son las distintas modalidades de intervenciones por parte de los orientadores
sociales de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) y de los Asistentes sociales de los
Equipos Tecnicos ante situaciones conflictivas en el escenario escolar en escuelas de
gestión estatal con niños, niñas y adolescentes en contexto de vulnerabilidad social del
distrito de Lanus y cómo son sus procesos de construcción?”. Y a partir de este problema
de investigación se derivan estos interrogantes iniciales ¿Cómo se construye la intervención
en el marco dinámico institucional de una escuela? ¿Cómo se construye la intervención en
un contexto social con vulnerabilidad de los derechos? ¿Qué saberes producen los EOE?
¿Qué limitaciones ven los EOE de su labor? ¿Cuáles son las fortalezas de su trabajo?
¿Qué tipo de relaciones construyen los EOE con otras instituciones del distrito de Merlo o
de la Pcia. de Buenos Aires? ¿Qué límites y posibilidades encuentran los EOE en la
aplicación de la normativa en situaciones de conflicto escolar? Estos interrogantes
iniciales fueron fundamentales para el desarrollo de nuestro problema de investigación y
como de la investigación en sí misma. Son interrogantes que atraviesan transversalmente
nuestra investigación y que fueron desarrollados en su complejidad durante el proceso de la
investigación.
Para resolver este problema de investigación partimos de la idea que hay una producción
de
saberes y experiencias propias de la práctica de los EOE. Estos saberes y experiencias al
ser
recuperados pueden ayudar a mejorar la función de los EOE en el marco del contexto
institucional y comunitario de las escuelas del Conurbano Bonaerense. Sistematizar estos
saberes aportara a una mejor compresión del rol que tienen los EOE en la escuela y de
cómo se
puede mejorar sus intervenciones reconociendo en sus procesos de construcción, los
cambios y
continuidades que devinieron históricamente a la modalidad en el día a día de la
cotidianidad
escolar. Entendemos que los procesos de producción de intervenciones se realizan en el
marco
de las dinámicas institucionales que se originan en las escuelas; dinámicas que están
atravesadas
de tensiones, negociaciones y acuerdos entre distintos actores de la institución escolar y la
propia comunidad. Por lo cual toda producción de intervenciones se realiza en el marco de
relaciones de poder que se expresan en acuerdos institucionales ya sean explícitos o
informales,
como también en desacuerdos. Nos interesa conocer las formas en que los EOE se
relacionan con su contexto institucional y comunitario a la hora de construir sus
intervenciones,
manifestando continuidades y rupturas en la propia práctica profesional en referencia a las
condiciones institucionales preexistentes de las escuelas.
En la escuela existen conflictos entre las miradas de los distintos actores institucionales,
aquellas son propias de la vida de las instituciones y por lo cual el cómo solucionarlos es un
eje
central de cualquier institución. Las miradas a las que nos referimos son en pocas palabras,
los
esquemas de percepción y comprensión que tienen los actores institucionales sobre la
escuela, la
educación y las problemáticas socio educativas en general. Estas miradas son los
productos de
muchos factores, como la formación profesional, la ideología política, de la propia
experiencia
como escolares, y de la experiencia laboral en el sistema educativo de los actores
institucionales. Las miradas que tienen las orientadoras y los orientadores son parte de lo
que
denominaremos un habitus profesional21011, que está construido por diversos bagajes
cultuales
que poseen las orientadoras y los orientadores, pero que la experiencia que tienen como
parte
de un EOE los resignifican constantemente. En nuestra investigación indagamos en las
experiencias que tienen las orientadoras y los orientadores en su trayectoria laboral en la
modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, con el fin de conocer como son
los
procesos de construcción de las intervenciones por parte de los EOE.
2
9
Como también la experiencia cotidiana de los EOE supera y amplia los esquemas conceptuales que
traen de las formaciones académicas y profesionales, las trayectorias laborales, sus ideologías, las
experiencias escolares de los propios orientadores, etc.
10 Tomamos en forma libre el concepto de habitus de Pierre Bourdieu con el fin de referirnos a los
esquemas conceptuales que tienen incorporados los orientadores y van reelaborando en su
experiencia
laboral.
11 Este habitus profesional al que nos referimos es de carácter histórico, es un espacio de disputas
entre
distintas construcciones de sentido en las orientadoras y los orientadores.
r o menor grado de autonomía, dando lugar a un marco
prescriptivo a partir del cual se legitima un proyecto cultural y político. Producir un
diseño curricular supone un conjunto de decisiones epistemológicas, pedagógicas y
políticas que configuran las formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento
a ser enseñado, en este caso, en la formación de docentes.
Este proceso de diseño ha involucrado distintas dimensiones, de naturaleza
complementaria pero heterogénea, y una serie de decisiones y procedimientos
técnicos relacionados con los pasos a seguir en cada momento, el tipo de texto
curricular a producir, los componentes y la estructura del diseño y las estrategias de
implementación posibles. aca conra especial relevancia el nomenclador
proceso de revision de los DC
esta revisión se vio
interpelada, por la necesidad de su encuadre dentro de la Res. 24/07 y la adecuación
a los tres campos de formación (Campo de la Formación General, Campo de la
Formación Específica y Campo de la Formación en la Práctica Profesional), por la
implementación de la Ley Nacional de Educación, en especial por la obligatoriedad de
la escuela secundaria y por la reformulación que la Dirección de Educación
Secundaria realizó respecto de sus propios diseños curriculares.
El conocimiento de procesos históricos de la educación orienta la comprensión de
nuestro sistema educativo como un producto dialéctico entre los hechos del pasado y
los del presente, con continuidades y rupturas que explican aspectos predominantes
de los sucesos propios de las instituciones educativas. Ese marco conceptual requiere
además de la vinculación con una mirada socio institucional de las dimensiones más
importantes del hecho educativo: la institución educativa como lugar de concreción de
los ideales educativos, y la Sociología de la Educación como aporte a la comprensión
de las posibilidades de cambio social y educativo en cada contexto sociopolítico.
Bibliografía
Monje, J. P. (2024). Las modalidades de intervenciones por parte de los equipos de
orientación escolar ante situaciones conflictivas en el escenario escolar en escuelas con
niños, niñas y adolescentes en contexto de vulnerabilidad social del distrito de Merlo de la
Pcia. de Buenos Aires. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Quilmes, Bernal,
Argentina.
