ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CLIMA FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SECUNDARIA, CHULUCANAS, PIURA, 2024.

AUTORES
BR. ELIANA MABEL LEÓN ZETA
Orcid: 0009-0009-6620-6195

ASESORA
MG. ERICA ROJANA GONZÁLEZ PONCE DE LEÓN
Orcid: 0000-0002-6940-3751

LINEA DE PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMAS RELACIONADOS AL ÁMBITO EDUCATIVO

LINEA DE ACCIÓN RSU

SALUD Y BIENESTAR

PIURA, PERÚ, OCTUBRE 2024

 ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD

Yo Erica Rojana González Ponce de León docente de la Escuela de Posgrado de

Psicología Educativa de la Universidad Autónoma del Perú, en mi condición de asesora
del trabajo de investigación titulado:
“Clima familiar y la autoestima del estudiante de la Institución Educativa
secundaria, Chulucanas, Piura, 2024.”
De la egresada Eliana Mabel León Zeta.
Constato que la investigación tiene un índice de similitud------ % verificable en el
reporte de similitud de programa de turnitín que se adjunta.
La suscrita analizó dicho reporte y concluyó que cada una de las coincidencias
destacadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender el trabajo de investigación
cumple con todas las normas para el uso de citas y referencias establecidas por la
Universidad Autónoma del Perú.
Lima, de del 202

(firma)

Campus Lims Sur: Panamericana Sur Km. 16.3-

Villa el Salvador Central telefónica:715335
www.autónoma.pe
 2

DEDICATORIA

A mis hijos por ser mi principal

motivación, por su abnegado y sublime

amor y a mi esposo por su sacrificio

desmedido e incondicional para vencer

las dificultades muchos de mis logros se

les debo a ustedes.

 3

AGRADECIMIENTO

A nuestra asesora de tesis por su paciencia, disponibilidad y generosidad al

compartir desinteresadamente sus conocimientos, experiencias, y acertadas

sugerencias para la realización y culminación de esta investigación, contribuyendo

con nuestro desarrollo profesional lo cual valoramos infinitamente.

 4

INDICE

ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD.......................................................2

DEDICATORIA.........................................................................................................2
AGRADECIMIENTO.................................................................................................3
INDICE......................................................................................................................4
LISTA DE TABLAS..................................................................................................5
LISTA DE FIGURAS................................................................................................ 6
RESUMEN................................................................................................................7
ABSTRACT.............................................................................................................. 8
I. INTRODUCCIÓN...............................................................................................9
II. METODO.........................................................................................................15
2.1 Tipo y diseño.....................................................................................15
2.2 Población, muestra y muestreo.........................................................16
2.3 Hipótesis:..........................................................................................17
2.4 Variables y Operacionalización.........................................................17
2.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos..............................17
2.6 Procedimientos..................................................................................17
2.7 Análisis de datos...............................................................................17
2.8 Aspectos éticos.................................................................................17
III. RESULTADOS................................................................................................17
IV. DISCUSIÓN.................................................................................................17
V. CONCLUSIONES............................................................................................17
VI. RECOMENDACIONES................................................................................17
REFERENCIAS......................................................................................................17
ANEXOS.................................................................................................................18
Anexo 1. ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) – R. H. Moos.........18
Anexo 2: Inventario de Autoestima – Coopersmith.................................21
TABLA 1...................................................................................................24
 5

LISTA DE TABLAS
 6

LISTA DE FIGURAS
 7

RESUMEN
 8

ABSTRACT
 9

I. INTRODUCCIÓN

La familia es el núcleo principal donde se forman los futuros

ciudadanos y es innegable su gran importancia y el papel que cumple en la

vida de los seres humanos; sin embargo, en los últimos tiempos, las

relaciones entre los miembros que la componen, están en constante cambio

por diferentes causas y circunstancias, teniendo muchas veces un impacto en

la salud mental, autoestima y bienestar psicológico, donde los cambios de

personalidad y de autoestima en los individuos se puede ir formando o

moldeando, de acuerdo a los acontecimientos o sucesos de su círculo

principal.

Asimismo, Chinchay (2021) debate que la familia es el contexto

esencial en el desarrollo del ser humano, es ahí donde se forja su

personalidad, base que se suma al desarrollo de costumbres y valores que se

adoptan de generación en generación, es el primer ambiente donde el ser

humano socializa, interactúa e intercambiar información con los demás,

entabla conversaciones y relaciones con otros, lo que fortalece en gran

proporción su parte emocional y social.

Cabe resaltar que Tincahuallpa (2021) afirma que la adolescencia es

una etapa muy crítica para desarrollar el autoestima, siendo necesario poner

de conocimiento a las familias y los centros educativos, con la finalidad de

prever situaciones de riesgo que se puedan generar, así realizar acciones

preventivas de orden psicosocial, con el objetivo de vincular diferentes

elementos del medio con su autoestima, apoyados por instituciones de

socialización y estimulación, con el fin de fortalecer su autoestima.

Basándome en las investigaciones existentes, me inspiró a llevar a

 10

cabo este proyecto en base a las diferentes observaciones sociales y

comprender lo importante que es el núcleo familiar de formación de buenos y

malos hijos, entendiendo así que la autoestima podría estar relacionada

directamente con el clima familiar donde se desarrolle el estudiante.

A lo descrito en los párrafos anteriores, llego a la propuesta del

problema: ¿Cuál es la relación entre el clima familiar y la autoestima del

estudiante de la Institución Educativa Secundaria en la ciudad de

Chulucanas, Piura, 2024? Recurriendo a definiciones de los principales

términos a tratar en el presente trabajo; conceptualizando a la familia como

unidad de equilibrio humano y social. Significa que es en ella donde se puede

formar ejemplarmente un hombre concreto equilibrado, una persona humana

con personalidad cabal. La plena capacidad y autonomía sólo la logra el

hombre después de largos años de crecimiento y aprendizaje, mediante un

acompañamiento nuclear, es decir de sus padres.

Por otro lado, Ávalos (2016) define a la autoestima como la suma de la

confianza y el respeto por uno mismo. es un estado mental, es el sentimiento

o concepto valorativo ya sea positivo o negativo de nuestro ser, se basa en

todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que

nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando durante

nuestra vida.

En nuestra sociedad actualmente hay zonas urbanas, rurales con

acceso a la educación y a servicios de salud insuficiente, es ahí donde se

presentan los problemas en los adolescentes, donde su autoestima se ve

afectada debido a la sociedad donde se encuentra y con quienes se rodean,

de una u otra manera van a influenciar, por eso el déficit de estas habilidades

sociales conlleva a grandes situaciones de problemas.

 11

Para dar una base más conceptualizada, la investigación será

sustentada por proyectos internacionales importantes tales como Tiñe et al.

(2022), que sustentó como problema de la investigación ¿Influye el clima

social familiar en la autoestima de los adolescentes?, de enfoque cuantitativo,

(47,1% hombres y 52,9% mujeres) teniendo como resultado que tienden a

subir en la escala de clima social familiar su nivel de autoestima baja. Por

ende, la relación entre el clima social familiar y la autoestima de los

estudiantes es relativamente elevada, mientras que Berrones (2022) concluye

que el 34% se encuentra en una escala muy buena referente al clima social

familiar, 41% en una escala muy buena en cuanto a la dimensión de

desarrollo personal y un 51% en una escala muy buena en la dimensión de

estabilidad en la organización, lo cual indica que la mayoría de los

estudiantes perciben un clima social familiar negativo en cuanto a

comunicación, libre expresión y cooperación.

Además, Llumiquinga (2024) en su proyecto da como resultados que

existe una incidencia elevada de las familias severamente disfuncionales

34.3%, y un 11.4% de familias disfuncionales, en cuanto a autoestima el

45.7% de los adolescentes manifiestan baja autoestima, y a consecuencia de

estos resultados, procedió con la creación de un plan de intervención con

enfoque sistémico para mejor la funcionalidad familiar y la autoestima. En

comparación con Palma et al. (2024) que evidenció el nivel predominante de

funcionamiento familiar es moderado, que repercute en el desarrollo

socioafectivo de niños y adolescentes, provoca dificultades en conducta,

rendimiento académico, autoestima y expresión emocional. En conclusión, el

desarrollo de la autoestima óptima depende en gran medida del

funcionamiento familiar que proporcionen los progenitores en el hogar hacia

 12

sus hijos.

Tomando en cuenta a Rialpe (2024) que muestra en sus resultados

que el clima social familiar no era favorable afectaron su rendimiento

académico, aunque su entorno ahora es de clima social positivo, las secuelas

siguen presentes y no supera sus dificultades de aprendizaje, siendo

necesario un plan de intervención psicopedagógico con la finalidad de

fortalecer la relación entre los miembros de la familia, que se apoye al

mejoramiento del desarrollo de su autoestima y mejore su rendimiento

académico de los niños y adolescentes.

Considerando también bases puntuales de proyecto nacionales como,

Huaranca et al. (2021) que demostró la relación entre el clima social familiar y

autoestima en estudiantes de secundaria de Huancavelica, llegando a la

conclusión, que se reconoce la existencia de relación positiva alta y la

influencia entre ambas variables (rho= .521; p < .00). Asegurando que a

mayor clima social familiar mayor será la autoestima en los estudiantes, en

contraste con, Colca (2021) que concluyó con la existencia de una relación

directa entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes, indicando

que el nivel clima social familiar determina el nivel de autoestima en los

estudiantes, con un coeficiente de Rho de Spearman de 0,874.

Incluyendo a Ramos (2021) que determinó la existencia de relación

entre clima social familiar y autoestima con un coeficiente de correlación de

Pearson de 0.878. Asimismo, el nivel de clima social familiar es medio con un

49%. El nivel de autoestima de las estudiantes es promedio con un 41.7%. La

relación del clima social familiar medio y la autoestima promedio es mayor

con un 23%. Observando a mejor clima social familiar mayor será la

autoestima de las estudiantes. Para ello Pitot (2022) tuvo como propósito
 13

determinar la relación entre el Clima social escolar y la Autoestima en

estudiantes de educación primaria de una Institución Educativa Pública, de

acuerdo a los resultados obtenidos el valor de sig = 0.001 < 0,05, existiendo

evidencia estadística para rechazar Ho, y aceptar la hipótesis de

investigación, así también existe una relación positiva baja (rho=0,375) entre

el clima social escolar y la autoestima.

En tanto a Huanca (2023) reflexiona sobre los resultados a los que se

arribaron indican que existe relación significativa entre clima familiar y

autoestima con un valor del Rho de Spearman de 0.464 y un valor de sig.

(bilateral) de 0.000, siendo este menor al nivel de significancia de 0.05,

validando la hipótesis establecida. Existiendo una fuerte influencia con

determinación del clima familiar social en el desarrollo de la autoestima de los

estudiantes.

De acuerdo a lo expuesto la justificación teórica tiene la base en la

búsqueda que se ejerce para explicar los niveles de clima familiar y

autoestima, por lo que, al analizar la información encontrada del tema, esta

información nos ayudará y servirá de base para el estudio, la interpretación y

la discusión de los resultados obtenidos como producto del uso de las

herramientas necesarias para la obtención de datos. Se espera que los

resultados alcanzados sirvan de base para futuras investigaciones sobre el

tema. De hecho, resulta oportuno desarrollar un estudio que implique

verificar, las propiedades de los instrumentos a usar para la recolección de

datos, para garantizar su confiabilidad, y determinar el momento de fortalecer

el clima de familia y la autoestima en los miembros de la familia y

estudiantes.
 14

La presente investigación propone como objetivo principal determinar

la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima del estudiante de

una institución educativa, de Chulucanas, Piura 2024. Y para mejor detalle de

la investigación se desprenden objetivos específicos que es conocer los

niveles del clima familiar en los estudiantes de la Institución Educativa,

Conocer los niveles de autoestima de los estudiantes de la Institución

Educativa, determinar la relación entre el clima familiar y la autoestima alta

del estudiante de una institución educativa, de Chulucanas, Piura 2024 y por

último determinar la relación entre el clima familiar y la autoestima baja del

estudiante de una institución educativa, de Chulucanas, Piura 2024.

 15

II. METODO

II.1 Tipo y diseño

Investigación de tipo cuantitativa parte de conceptos teóricos que han sido

aceptados por la comunidad científica, por lo cual, se formula una hipótesis

que busca generar relaciones entre las variables que forman parte del

problema de investigación. Este enfoque utiliza la recolección de datos para

responder a la pregunta de investigación y poder probar la hipótesis

preestablecida. Además, la recolección de los datos se fundamenta en la

medición, por lo que los fenómenos o eventos estudiados deben ser

observables y cuantificables. Rojas (2018).

Este trabajo de investigación de diseño no es experimental, debido a que las

variables de estudio no son manipuladas, se considera el corte transversal -

correlacional, puesto que los datos a recolectar serán hechos en un solo

momento y en un único tiempo, el fin es hacer una descripción de las

variables y analizar si hay incidencia en la interrelación de un momento

determinado. Bhandari, P. (2020).

V1

M R

V2

M: Representa a toda la muestra tomada.

V1: Encarna la variable del clima social familiar.

V2: Representa a la variable de la autoestima.

 16

R: Toma representación a la relación entre las dos variables.

II.2 Población, muestra y muestreo

La investigación científica requiere de precisiones conceptuales que permitan

delinear con claridad los límites y alcances del objeto de estudio. Uno de

estos conceptos fundamentales es el de 'población'. En el campo de la

investigación, la población se refiere al conjunto total de individuos, eventos o

elementos que poseen características comunes y que son objeto de

estudio (Arias y Covinos, Diseño y metodología de la investigación., 2021).

Por otro lado, Cerda (2021), complementa esta perspectiva al afirmar que la

población no solo debe ser entendida como un conjunto, sino también como

una entidad con estructura y características propias que deben ser

identificadas y analizadas con precisión.

La muestra es fundamental en la metodología de la investigación, ya que una

adecuada selección de la muestra puede determinar la validez y fiabilidad de

los resultados obtenidos. La cual permite a los investigadores estudiar y

analizar características específicas de un grupo representativo sin necesidad

de examinar a cada miembro de la población, lo que, en muchas ocasiones,

resultaría impráctico o incluso imposible debido a limitaciones de tiempo,

recursos o acceso (Sekaran y Bougie, 2016).

En la investigación, el muestreo probabilístico es un enfoque en el que cada

miembro de la población tiene una probabilidad conocida y no nula de ser

seleccionado en la muestra Esta naturaleza aleatoria asegura que la muestra

sea representativa de la población, permitiendo hacer inferencias precisas y

 17

generalizables. Entre los tipos principales de muestreo probabilístico, se

encuentran (Meza et al., 2021).

II.3 Hipótesis:

Existe relación significativa entre el clima familiar y la autoestima del

estudiante de una Institución educativa nacional, de Chulucanas, 2024.

II.4 Variables y Operacionalización

II.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos
II.6 Procedimientos
II.7 Análisis de datos
II.8 Aspectos éticos

III. RESULTADOS

IV. DISCUSIÓN

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

REFERENCIAS
 18

ANEXOS

Anexo 1. ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) – R. H. Moos

Edad: ………………… Sexo:……………………….

INSTRUCCIONES: En la siguiente lista se describe una serie de frases.

Apelamos a que tú lo leas detenidamente y puedas expresar con sinceridad lo

que considera verdadero o falso según corresponda en relación a tu familia.

Por otro lado, si consideras que alguna frase en relación con tu familia es

verdadera o tiene mayor peso para ser verdadera, debes marcar con una X

sobre la V o la F si su proximidad es falsa o casi siempre es falsa.

Se sugiere desarrollar de manera ordenada para evitar equivocaciones. Este

trabajo no pretende conocer lo que tu piensas sobre tu familia, no se busca

reflejar la opinión de los demás miembros de tu familia. Procuramos respuestas

concretas a cada pregunta planteada.

Escala de clima social familiar (FES) – R. H. Moos

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para
2
mismos.
3 En mi casa peleamos mucho.
4 Nadie en mi casa decide por su propia cuenta.
Creemos que es importante ser los mejores y cualquier cosa que
5 hagamos.
6 En mi familia, a menudo hablamos de temas políticos y sociales
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Mi familia asiste frecuentemente a diversas actividades de la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 Muy pocas veces se dan reuniones obligatorias en mi familia.
Muchas veces da la impresión de que en casa sólo estamos “pasando el
11 rato”
Siempre podemos hablar de los que nos parece o queremos dentro de mi
12
familia.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
14
uno.
 19

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16 Casi nunca asistimos a exposiciones conferencias, etc.
17 Mi familia recibe frecuentemente visitas.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En mi familia hay pocas normas que cumplir.
21 El esfuerzo está presente en lo que hacemos en casa.
22 Es difícil desahogarse sin molestar a todos en mi familia.
En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o rompemos
23 algo.
24 Cada quien decide por sus propias cosas en mi familia.
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26 Es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27 En mi familia alguien practica deporte.
Nos interesa el sentido religioso en mi familia y lo conversamos temas
28
como la navidad, semana santa, etc.
29 Cuando necesitamos algo en casa es difícil encontrarlo.
30 Las decisiones de mi casa son tomadas por una sola persona.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 Nuestros problemas personales lo comentamos en familia.
33 Los miembros de la familia casi nunca expresamos nuestra cólera.
34 En casa cada uno entra y sale cuando quiere.
35 Mi familia acepta la competencia y respeta al que gana.
36 Las actividades culturales nos interesan muy poco.
37 Frecuentemente vamos al cine, excursiones, paseos con mi familia.
38 No creemos en el cielo o en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Es raro que se ofrezca un voluntario cuando hay algo que hacer en casa.
Si a alguien de la casa se le ocurre hacer algo, lo hace sin consultar
42
primero.
43 Frecuentemente nos criticamos unos a otros en mi familia.
44 En mi familia las personas tienen poca vida privada.
45 Tratamos de hacer que las cosas se hagan cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
Los miembros de mi familia tienen una idea clara de lo que está bien y lo
48 que está mal.
49 En mi casa se cambia de opinión con facilidad.
50 En mi casa se pone mucha importancia al cumplimiento de las normas.
51 En mi familia nos apoyamos unos a otros.
52 En mi familia si alguien se queja hay otra persona que se siente mal.
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en sí misma cuando
54
surge un problema.
En la casa nos preocupamos poco por los asensos en el trabajo o las
55
notas en el colegio.
 20

56 Alguno de nosotros toca algún instrumento.

Ninguno de la familia participa en actividades recreativas fuera del trabajo
57
o del colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En mi casa se aseguran que los dormitorios queden limpios y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco ejercicio de trabajo en grupo.
62 Se conversan libremente los temas de dinero.
Cuando ocurre un desacuerdo todos los miembros de mi familia trata de
63
mantener la calma.
64 Cada miembro de mi familia defiende sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos por tener éxito.
Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos
66
obras literarias.
67 Las personas de mi familia van a clases particulares por interés
Los miembros de mi familia piensan diferente sobre lo que es bueno y lo
68
que es malo.
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada uno.
70 70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiere
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Frecuentemente ponemos cuidado en todo lo que nos decimos.
73 Los miembros de mi familia estamos enfrentados unos con otros.
En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
74 demás.
75 “Primero es el trabajo luego es la diversión”, es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver la tv es más importante que leer.
77 Frecuentemente los miembros de mi familia salimos a divertirnos.
78 En mi casa leer la biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rígidas y tienen que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atención tiempo a cada uno.
En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
82 espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 No existe libertad en mi casa para expresar lo que se piensa.
En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
85
en el estudio.
A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
86 literatura.
87 En mi familia la principal diversión es escuchar radio o ver tv.
En mi familia se cree que todo aquel que haga algo malo recibirá su
88 castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después.
90 En mi familia es difícil se salga con la suya de comer.
 21

Anexo 2: Inventario de Autoestima – Coopersmith

Edad: …… Sexo: …………… Fecha de Nacimiento:

………………

INSTRUCCIONES:

Se propone que cada estudiante emita una respuesta acorde a su

realidad y no en base a lo que opina. De su respuesta depende el

acercamiento a la verdad para una acertada evaluación. Si la declaración

describe como te siente frecuentemente, debes poner una “X” bajo la columna

según corresponda ya se (A o B).

También debes considerar que no hay respuesta buena ni mala,

correcta o incorrecta. Nos interesa conocer con veracidad que es lo que

generalmente sientes o piensas. Ejemplo: Me avergüenza (abochorna)

pararme frente al curso para hablar. Si te avergüenza pararte al frente en

determinado curso para hablar, pondrás una “X” debajo de la frase “igual que

yo” (A). Si no, pondrás una “X” debajo de la frase “distinto a mí” (B). Solo

debes marcar las respuestas de manera ordenada.

Inventario de Autoestima – Coopersmith

Igual que Distinto

N° Pregunta Igual
Yo (A) a Mi (B)
1 Paso mucho tiempo soñando despierto.
2 Estoy seguro de mí mismo.
3 Deseo frecuentemente ser otra persona.
4 Soy simpático.
5 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6 Nunca me preocupo por nada.
Me avergüenza (abochorna) pararme frente al curso para
7
hablar.
8 Desearía ser más joven.
Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría
9
cambiar si pudiera.
10 Puedo tomar decisiones fácilmente.
11 Mis amigos gozan cuando están conmigo.
 22

12 Me incomodo en casa fácilmente.

13 Siempre hago lo correcto.
14 Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que
15
tengo que hacer.
16 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18 Soy popular entre compañeros de mi edad.
19 Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20 Nunca estoy triste.
21 Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
22 Me doy por vencido fácilmente.
23 Usualmente puedo cuidarme a mí mismo.
24 Me siento suficientemente feliz.
25 Preferiría jugar con niños menores que yo.
26 Mis padres esperan demasiado de mí.
27 Me gustan todas las personas que conozco.
28 Me gusta que el profesor me interrogue en clase.
29 Me entiendo a mí mismo.
30 Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31 Las cosas en mi vida están muy complicadas.
32 Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
33 Nadie me presta mucha atención en casa.
34 Nunca me regañan.
35 No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36 Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37 Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha)
38 Tengo una mala opinión de mí mismo.
39 No me gusta estar con otra gente.
40 Muchas veces me gustaría irme de casa.
41 Nunca soy tímido.
42 Frecuentemente me incomoda la escuela.
43 Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44 No soy tan bien parecido como otra gente.
45 Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
46 A los demás “les da” conmigo.
47 Mis padres me entienden.
48 Siempre digo la verdad.
49 Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50 A mí no me importa lo que pasa.
51 Soy un fracaso.
52 Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53 Las otras personas son más agradables que yo.
54 Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55 Siempre sé que decir a otras personas.
56 Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.
57 Generalmente las cosas no me importan.
 23

58 No soy una persona confiable para que otros dependan de

mí.
TABLA 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PREGUNTA DE HIPÓTESIS DE METODO DE

TÍTULO OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
El Clima Familiar y su ¿Cuál es la relación Determinar la relación entre el clima familiar y Existe relación Correlacional
relación con la entre el clima familiar la autoestima del estudiante de una Institución significativa entre el
autoestima del y la autoestima del educativa nacional, de Chulucanas, 2024 clima familiar y la
estudiante de una estudiante de una autoestima del
Institución nacional, Institución educativa OBJETIVOS ESPECÍFICOS estudiante de una
Chulucanas, 2024. nacional, de  Identificar los niveles del clima familiar en Institución educativa
Chulucanas, 2024? los estudiantes de de una Institución nacional, de
educativa nacional, de Chulucanas, 2024 Chulucanas, 2024
 Identificar los niveles de autoestima de los
estudiantes de una Institución educativa
nacional, de Chulucanas, 2024
 Determinar la relación entre el clima familiar
y la autoestima alta en los estudiantes de
una Institución educativa nacional, de
Chulucanas, 2024
 Determinar la relación entre el clima familiar
y la autoestima baja en los estudiantes de
una Institución educativa nacional, de
Chulucanas, 2024

Elaboración propia.
25