2

Bachillerato

2.
o
año de
Lengua y Literatura

Bachillerato
Tomo I

Lengua y
Guía metodológica

Literatura
Guía metodológica
Tomo I
2
Bachillerato

2.
o
año de
Lengua y Literatura

Bachillerato
Tomo I

Lengua y
Guía metodológica

Literatura
Guía metodológica
Tomo I
 José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Edgar Eliseo Alvarenga

Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología, ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Educación y Currículo

Edgard Ernesto Ábrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Gilberto Alexander Motto García

Director de Educación en III Ciclo, Media y Tecnológica

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Marlene Elizabeth Rodas Rosales

Coordinadora del Departamento Curricular de Lenguaje

Edición Corrección de textos

Equipo técnico MINEDUCYT Carlos Eduardo Ruiz Serrano

Equipo técnico autoral Diseño editorial y diagramación

Esmeralda Cristabel Ramos Calero Francisco René Burgos Álvarez
Oliver Romeo Morales Urías Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Francisca del Carmen Alfaro Villanueva

Tercera edición, Ministerio de Educación, San

Salvador, El Salvador, 2025.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su

reproducción con fines comerciales por cualquier
medio, sin previa autorización del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. ISBN en trámite

2
Estimadas y estimados docentes:

Reciban un cordial saludo, en el que expresamos nuestro agradecimiento y

estima por la importante labor que desempeñan en beneficio de la sociedad
salvadoreña.

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), a tra-

vés de la Estrategia para el fortalecimiento de la enseñanza de la lengua y la
literatura en la escuela salvadoreña se ha diseñado la guía metodológica, que
será una herramienta importante para la labor docente que realizan día a día.

El objetivo primordial de este recurso didáctico es brindar las orientaciones

concretas y precisas para el desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr
la competencia comunicativa en el estudiantado salvadoreño.

En importante señalar que la guía metodológica está en correspondencia con

las actividades y secuencia para el desarrollo de las clases propuestas en el
libro de texto diseñado para el estudiantado, concretizando de esta manera
lo emanado y anhelado en el Programa de estudios de Lenguaje y Literatura
para Segundo año de Bachillerato.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes.

Sabemos que leerán y analizarán esta Guía metodológica con una actitud dis-
puesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación
docente. Creemos en su compromiso con la niñez y la juventud salvadoreña
para que puedan desarrollarse integralmente.

Atentamente,

José Mauricio Pineda Rodríguez

Ministro de Educación,
Ciencia y Tecnología
 Índice Tomo I

Introducción ………………………………... 5 Unidad 3. Literatura salvadoreña I

Lineamientos metodológicos ..………....... 6
Conozca su guía metodológica ….……...... 8
Conozca el libro de texto ..…….........…..... 10 Competencias de unidad ………………… 114
Orientaciones para una semana didáctica 12 Entrada de unidad y practico lo aprendido. 115
Jornalización ........……………………….... 14 Semana 1. Orientaciones …………………... 118
Componentes curriculares ....................... 16 Contenido del libro de texto ……………….. 120
Semana 2. Orientaciones ……………….…. 128
Contenido del libro de texto ……………….. 130
Unidad 1. Literatura precolombina Semana 3. Orientaciones …………………... 138
Contenido del libro de texto ……………….. 140
Semana 4. Orientaciones ………………….. 146
Competencias de unidad………………… 18 Contenido del libro de texto ……………….. 148
Entrada de unidad y practico lo aprendido 19 Prueba de unidad …..……………………….. 154
Semana 1. Orientaciones ………………… 22 Descripción de la prueba …………………... 158
Contenido del libro de texto ……………… 24 Solución de cada ítem …………………….... 159
Semana 2. Orientaciones ………………… 30
Contenido del libro de texto ……………… 32
Semana 3. Orientaciones …………….…… 38
Contenido del libro de texto ……………… 40 Unidad 4. Literatura salvadoreña II
Semana 4. Orientaciones …………………. 46
Contenido del libro de texto …………….... 48
Prueba de unidad …..……………………… 56 Competencias de unidad ………………… 162
Descripción de la prueba …………………. 60 Entrada de unidad y practico lo aprendido.. 163
Solución de cada ítem …………………….. 62 Semana 1. Orientaciones ……………..…… 166
Contenido del libro de texto ………………… 168
Semana 2. Orientaciones ………………….… 174
Contenido del libro de texto ………………… 176
Unidad 2. Literatura colonial
Semana 3. Orientaciones …………….……… 184
Contenido del libro de texto ………………… 186
Competencias de unidad ……………………… 64 Semana 4. Orientaciones …………………… 194
Entrada de unidad y practico lo aprendido ... 65 Contenido del libro de texto ………………… 196
Semana 1. Orientaciones ………………….….. 68 Prueba de unidad …..………………………… 204
Contenido del libro de texto ………………….. 70 Descripción de la prueba……………………. 208
Semana 2. Orientaciones ………………….….. 78 Solución de cada ítem ………………………. 209
Contenido del libro de texto ………………….. 80
Semana 3. Orientaciones …………….……….. 88 Referencias …………………………………… 212
Contenido del libro de texto ………………….. 90
Semana 4. Orientaciones ……………………... 96
Contenido del libro de texto ………………….. 98
Prueba de unidad …..…………….……………. 106
Descripción de la prueba ……….…………….. 110
Solución de cada ítem …………………….…… 111

4
Introducción

Este documento fue preparado con el propósito de presentar de manera técnica y disciplinar los ele-
mentos fundamentales de la Estrategia de Fortalecimiento de los Aprendizajes de la Lengua y su
alcance en la formulación de materiales educativos para el cuerpo docente y el estudiantado de El
Salvador. De manera general, la propuesta de rediseño curricular se fundamenta en cuatro elemen-
tos extraídos de la normativa curricular vigente en El Salvador desde 2008:

• El currículo por competencias

• El enfoque comunicativo de la asignatura de Lenguaje y Literatura
• Fundamentos curriculares: la aproximación constructivista del aprendizaje
• Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo

La propuesta ofrece materiales enfocados en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades o ámbitos

de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, que en el currículo se enuncian como competencias
transversales y orienta al cuerpo docente y al estudiantado hacia la producción e interpretación de
textos de diversas tipologías, tal como lo propone el enfoque comunicativo.

Para desarrollar una propuesta que tenga incidencia directa en la mejora de los aprendizajes, es
importante establecer la relación entre el enfoque comunicativo, el constructivismo como aproxima-
ción epistemológica y el currículo por competencias para la enseñanza del lenguaje. La conjunción de
los tres pilares parte de la idea de una o un estudiante con capacidad para comunicarse de manera
activa e intencional, que construye una relación con su entorno y lo impacta positivamente y que es
competente en su lengua cuando sabe, sabe hacer y sabe ser; es decir, cuando conjuga conocimientos,
habilidades y actitudes ciudadanas en los actos comunicativos de la cotidianidad y en los espacios de
uso formal de la lengua.

Para desarrollar esas capacidades, el estudiantado debe usar el lenguaje en diferentes contextos rea-
les, y su desempeño se evidencia en:

• La expresión asertiva de sus ideas, sentimientos, posturas y perspectivas de la realidad, así como
la escucha respetuosa hacia las demás personas, aun en la discrepancia de opiniones.
• La lectura de textos de diferentes tipos en los que comprende su contenido e intencionalidad.
• La escritura coherente y articulada de textos que responden a situaciones comunicativas autén-
ticas.

En las páginas que siguen se detalla cada uno de los elementos, principios, enfoques, modelos y estra-
tegias conjugadas en la definición teórica de la Estrategia de Lenguaje y Literatura.

5
Lineamientos metodológicos

Gestión de aula

Hace referencia a la construcción de entornos escolares que promuevan el desarrollo intelectual,

emocional, social y cultural del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propósitos
pedagógicos, donde se intenciona el ejercicio de las habilidades comunicativas y ciudadanas para ha-
cer visible el aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con criterio para pensar crítica
y éticamente.

En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos reflexivos, dinámicos y constructivos
en el estudiantado, a través de la interacción social respetuosa que permite generar un sentido de
pertenencia escolar, favoreciendo la integración de diferentes experiencias educativas. Por tanto, es
indispensable generar acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas, to-
mando en consideración la armonía con el espacio, lo que beneficiará la disponibilidad al aprendizaje,
una mejor estabilidad emocional y desarrollo de la creatividad.

Dada la importancia de la gestión del aula, la guía metodológica hará explícitos todos los procesos
pedagógicos requeridos para asegurar aprendizajes perdurables. En cada unidad se planean espacios
para la participación del estudiantado en los que se parte de las experiencias previas y se guían los
procesos educativos comunicativos de forma directa e indirecta; se fomenta el aprendizaje en pares y
equipos heterogéneos de trabajo, se promueven las prácticas no sexistas, productivas y respetuosas y
se asegura el desarrollo de los indicadores de logro esperados de cada semana de las unidades.

Secuencia didáctica ACC

Para el desarrollo de las temáticas por cada semana didáctica se propone seguir una ruta de apren-
dizaje que se organiza de la siguiente manera:

Secuencia didáctica ACC

Se desarrollan estrategias que permitan al estudiantado ha-

1. Anticipación (A) cer una conexión de las experiencias o aprendizajes adquiri-
dos con anterioridad con lo que se está aprendiendo.

Se ejecutan diversas actividades que ayudarán en el desa-

rrollo de aprendizajes nuevos, y cada vez más complejos,
2. Construcción (C)
que tendrán que aplicarse posteriormente en la resolución
de tareas.

Como cierre de las semanas de trabajo, se aplicarán los co-

3. Consolidación (C) nocimientos construidos en la resolución de actividades ge-
nuinas y con demanda cognitiva.

6
En cada una de las etapas anteriores se deben generar diferentes acciones fundamentales para al-
canzar los propósitos establecidos. Se debe tener presente que la mediación pedagógica es primordial
para que el estudiantado pase del apoyo docente al trabajo en pares o equipos y logre así la autonomía
suficiente para resolver las tareas de forma efectiva.

Las acciones a realizar en cada una de las etapas se detallan en la siguiente tabla:

Secuencia semanal
Anticipación Construcción Consolidación
(inicio) (intermedio) (final)

Explorar los conocimientos Comparar las expectativas con lo

Resumir las ideas principales
previos del estudiantado que se está aprendiendo

Evaluar informalmente los

Revisar las expectativas o suscitar
conocimientos, identificando Interpretar ideas
nuevas
los errores

Establecer los objetivos del Identificar puntos principales del

Compartir opiniones
aprendizaje tema

Focalizar la atención en el Monitorear el pensamiento perso- Elaborar textos según modelos

tema a abordar nal estudiados
Proveer un marco para las Realizar inferencias sobre Organizar información en
nuevas ideas el material esquemas y gráficos

Establecer relaciones personales Elaborar respuestas personales

Formular preguntas sobre la clase Comprobar ideas

Formular preguntas
adicionales
Evaluar el aprendizaje

Fuente: Temple y otros, 2004

En conclusión, la secuencia didáctica semanal está organizada de manera que en la anticipación se

recurra a los conocimientos y vivencias del estudiantado. La construcción del conocimiento, por su
parte, debe desarrollarse mediante interacciones con pares y en grupos que permitan la confronta-
ción de saberes, experiencias y nuevos conocimientos. Finalmente, se plantean escenarios variados
para la consolidación de los aprendizajes, priorizando una metodología de interacción a través del
diálogo con el docente, individual, entre pares y equipos, con el fin de socializar y construir aprendi-
zajes perdurables.

7
 Conozca su guía metodológica

Las orientaciones y recursos que encontrará en esta guía metodológica tienen como propósito ser un
apoyo para el desarrollo de sus clases, así como enriquecer los conocimientos sobre los contenidos a
estudiar, por lo que está diseñada de manera que tenga correspondencia con el contenido del libro de
texto del estudiante. En cada unidad didáctica encontrará los siguientes apartados:

1. Competencias de unidad y orientaciones generales

Especificación del número y nombre de la Orientaciones para la evaluación diagnóstica

unidad.
Espacio en el que se brindan orientaciones para el
desarrollo de actividades que ayuden a determinar
Unidad 1
Competencias de la unidad
Literatura precolombina
cuáles son los puntos fuertes o débiles que presen-
1. Participar en situaciones comunicativas orales, organizando el discurso y gestionando el tiempo
ta el grupo de estudiantes sobre las temáticas a
estudiar en la unidad.
en sus participaciones, con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias del período precolombino, valorando oralmente y por escrito los recur-
sos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y rea-
les; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como los reportes ad-

Competencias de la unidad. Encontrará

ministrativos, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de cohe-
rencia, cohesión, adecuación y corrección a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita. Orientaciones para el desarrollo de los conte-
la lista de competencias
Orientaciones para la
evaluación diagnóstica
a desarrollar
Orientaciones para el
desarrollo de los contenidos
de nidos
acuerdo a la unidad.
Desarrolle una lluvia de ideas para identificar • Contextualice el contenido y las muestras

Se proporcionan orientaciones para el desarrollo

si el estudiantado posee los siguientes conoci- literarias desde las características de la li-
mientos básicos para alcanzar las competen- teratura precolombina. Utilice referencias
cias: sobre la importancia de los pueblos indí-

de las actividades y sobre recursos adicionales a

genas en la configuración de la identidad
• Planificar y desarrollar discursos orales. latinoamericana.
• Noción de las características de la literatu- • Motive la interpretación de la cosmovisión

Gestión de aula
ra precolombina.
• Nociones sobre la elaboración de reportes
de los pueblos originarios.
• Solicite a sus estudiantes que investiguen utilizar.
académicos. aspectos históricos, sociales y culturales
de este período.
Utilice los resultados para identificar el domi- • Relacione los grandes ejes temáticos con

Sección en la que se proporcionan pautas para generar un ambiente educativo que propicie el de-
nio o las limitantes de su grupo de estudiantes aspectos de la vida cotidiana, aprovechan-
sobre los contenidos a desarrollar. A partir de do los recursos bibliográficos.
los resultados tome las decisiones didácticas y

sarrollo de diferentes habilidades en el estudiantado a través de la participación activa durante la

pedagógicas oportunas para mejorar los apren-
dizajes.

reflexión, análisis
Gestión de aula e interpretación de los temas y textos en estudio.
• Desarrolle las actividades según las interacciones que indican los íconos y los títulos en el libro
de texto.
• Organice las actividades en equipos heterogéneos.

2. Orientaciones para entradas de unidad y practico lo aprendido

• Acompañe a su grupo de estudiantes según los diferentes estilos de aprendizaje y según los
resultados de la actividad diagnóstica.
• Dé seguimiento al desarrollo de las diversas actividades en casa que se asignan en cada sema-
na.
• Promueva la lectura comprensiva a través de ejercicios de interpretación y lecturas en voz

Este apartado tiene como finalidad presentar sugerencias para que guíe al estudiantado en el análi-
alta.

sis de la información que contienen las páginas de las entradas de unidad del libro de texto. Además,
18

encontrará orientaciones para el desarrollo de las actividades de la sección Practico lo aprendido que
se encuentra al final de cada unidad.

Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Unidad 1

Antes de empezar. Brin- Aprenderás a…

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

da orientaciones que le 1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

Orienta y hace énfasis en
ayudarán a desarrollar un los aprendizajes que logra-
La lectura de la entrada de unidad hace re- Las orientaciones del libro de texto (LT) y de la
ferencia a la caracterización de la literatura guía metodológica (GM) están diseñadas para que
precolombina a partir de su filosofía. Puede el estudiantado logre los aprendizajes siguientes:
abordar la lectura del recuadro con las si-

proceso de reflexión sobre rá el estudiantado al com-

guientes indicaciones. a. Organizar discursos orales gestionando el
tiempo.
• Solicite a sus estudiantes que lean el tex- b. Explicar las características de la literatura
to del recuadro Antes de empezar. precolombina.

el contenido del texto. pletar la unidad didáctica.

• Pida a un estudiante que explique lo que c. Interpretar las figuras literarias presentes en
conoce sobre la época precolombina. textos.
• Anime al grupo de clase a comentar la in- d. Aplicar una serie de pasos para seleccionar un
formación y a relacionarla con las ideas tema, las fuentes y la metodología para una in-
que expresaron al analizar la imagen de vestigación.
la entrada de unidad. e. Utilizar herramientas de búsqueda al realizar
• Comente algunos datos sobre los textos una investigación.
más representativos de la literatura pre- f. Redactar un reporte académico atendiendo a la
colombina del continente. estructura, características y estilo del lenguaje.

3 Producto de la unidad: Un reporte

Practico lo aprendido.
Producto de la unidad.
En este apartado encon-
La escritura de un reporte académico tiene como propósito que el estudiantado sea capaz de redac-
tar textos siguiendo un plan de escritura, lo que le permitirá evidenciar sus habilidades para la
expresión escrita, utilizando conectores y revisando el uso de las normas ortográficas.

Informa sobre el propósito

trará indicaciones que le
En el libro de texto se presenta un instrumento de evaluación con los siguientes criterios:

de la producción textual y
• Cumple con la estructura del reporte.
• Presenta una relación lógica de ideas.

ayudarán a guiar el traba-

• Plantea adecuadamente las ideas principales y secundarias.
• Evidencia un buen uso de los conectores de consecuencia.

los criterios para su eva-

• Presenta una adecuada ortografía.

Practico lo aprendido
jo para reforzar los apren-
luación.
dizajes adquiridos por el
Esta sección se debe trabajar tomando en cuenta la resolución de actividades, las participaciones
orales y la comprensión y dominio de temas desarrollados en la unidad. Privilegie la revisión de las
respuestas y su socialización, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

estudiantado.
19

8
 3. Orientaciones para cada semana didáctica

Cada unidad didáctica está compuesta por cuatro semanas; por semana tendrá a disposición dos
páginas con orientaciones para el desarrollo del ACC, seguidamente encontrará las páginas del libro
de texto del estudiante correspondientes a la semana en estudio. Las páginas con orientaciones se
estructuran de la siguiente manera:
Indica el contenido y número
Tiempo estimado para el desarrollo de de página correspondiente en
la secuencia didáctica por semana. el libro de texto.

1
Indicadores de lo-
Semana Construcción
Tiempo probable: 5 horas clase

Unidad 1
Páginas del LT: 11-14

gro correspondien-
Indicadores de logro Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos del
Contenidos
discurso oral, y, además, que identifique las características Contenido
de la literatura precolombina en muestras textuales. - El discurso oral
1.1 Organiza adecuadamente sus participaciones ora- ▪ La expresión oral: - La literatura precolombina

tes a la semana
les siguiendo una serie de pasos y gestionando el - Organización del discurso Sugerencias:
tiempo. - Gestión del tiempo • Guíe el desarrollo de las actividades 2 y 4, y contextualice Recursos para la clase
1.2 Explica las características generales de la literatura - Tópicos y frases hechas la teoría para que el estudiantado tenga mayor compre-
2. Construcción
(se destacan los
precolombina con ejemplos de la visión cosmogóni- ▪ Características de la literatu- sión. 1. Video: El discurso oral.
ca de estas culturas. ra precolombina: la función re- • Monitoree y brinde apoyo durante el desarrollo de las ac- Disponible en:
ligiosa, concepción del tiempo, tividades 3 y 5. [Link]
la naturaleza, la persona, etc. • Establezca los tiempos para dar relevancia a las partici-

priorizados).
paciones en clase sobre la resolución de las actividades. 2. Video: Las grandes civili-
Anticipación zaciones americanas.
Disponible en:
Página del LT: 10 [Link]
Propósito. Que el estudiantado analice textos representati-
vos de la literatura precolombina y que ejercite sus participa- Recurso para el docente
ciones orales.
Recurso para la clase
Documento: La comunicación oral. Disponible en: [Link]
Sugerencias:
Video: Literatura precolombina.
• Promueva la lectura en voz alta y la escucha atenta de la
Disponible en:
muestra poética. Consolidación
[Link]
• Monitoree la resolución de la actividad 1.
• Incentive una discusión sobre las respuestas de la clase.
• Valore la muestra literaria a partir de su contexto. Propósito. Interpretar textos literarios de la poesía inca, e Página del LT: 15
identificar y explicar las características a partir del contexto.

Recurso para el docente Sugerencias:

• Verifique que todos los equipos resuelvan la actividad 6 y
Recurso para la clase
Lectura: La poesía indígena.
3. Consolidación
1. Anticipación Al finalizar la actividad 1 puede reforzar con una explicación a partir de la siguiente información:

Los mayas, como muchos otros pueblos, concibieron al universo como un orden decidido por los
brinde apoyo a los estudiantes que presenten dificultades.
• Promueva una socialización de los resultados con la clase.
Disponible en:
[Link]

dioses. […] La temporalidad no fue para los mayas un concepto abstracto, sino el evidente y eterno
dinamismo del espacio […], crearon el mito cosmogónico, como una historia sagrada, como el relato Propósito. Promover la investigación y la relación de los saberes pre-
Actividad en casa
del primer acontecimiento que tuvo lugar en un «tiempo estático» primordial y cuyos principales pro- vios con el tema de la literatura precolombina y el mito de la creación.
tagonistas son los seres sagrados. Esta narración, sea oral o escrita, no se da en un lenguaje común,
conceptual, sino en un lenguaje simbólico porque expresa una realidad percibida intuitivamente,
una vivencia esencialmente emocional y valorativa del mundo, que solo se puede comunicar a través Estrategia multimodal
de imágenes simbólicas. El mito cosmogónico no solo explica cómo se inició todo, sino también por
qué el hombre y los demás seres son como son y por qué siguen determinado comportamiento. Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de la
El más completo y estructurado mito del origen del cosmos se halla en el Popol Vuh, libro sagrado de Semana 1 y la presentación de evidencia de los resul- Video: Literatura precolombina.
los quichés de Guatemala, trasladado a la escritura latina alrededor de 1550 d. C. tados que tienen correspondencia con los indicadores Disponible en:
priorizados. Actividades 1, 3, 5 y 6. Para reforzar los [Link]
Artículo: Cosmogonía. Un universo eterno. Disponible en: [Link] conocimientos, comparta el siguiente enlace o código
QR.

22 23

Estrategia multimodal. Proporciona sugerencias de las Códigos QR y enlaces con suge-

actividades a desarrollar para alcanzar los indicadores de rencias de recursos en la web.
logro.

1, 2 y 3. Presentan el propósito del momento de la secuencia, las orientaciones, información teórica,

así como sugerencias de recursos digitales para la clase y para la docente o el docente.

4. Prueba de unidad
Al finalizar cada unidad didáctica encontrará la correspondiente prueba de unidad para que la admi-
nistre a su grupo de estudiantes. Estas han sido diseñadas con el propósito de evaluar los aprendiza-
jes logrados por cada estudiante.

• Descripción de la prueba
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

En este apartado se proporciona una descripción del

Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
propósito de cada ítem y se dan sugerencias para la ad-
ministración de la prueba, con la finalidad de facilitar
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5.75 puntos)

Lee el siguiente fragmento de la obra Las nubes y subraya la respuesta correcta.

las orientaciones que dará al estudiantado.

Estrepsíades lleva a su hijo Fidípides al pensadero para que aprenda en la escuela de Sócrates el arte
de la oratoria, es decir, a dar y debatir argumentos, este debe elegir sobre cuál argumento desea apren-
der (argumento justo y argumento injusto), por lo que ambos argumentos dan sus razones.

Corifeo. —¿Cuál de los dos hablará primero?

Argumento injusto. —Le cedo el privilegio a ese. Luego yo, basándome en lo que él diga, lo derribaré
con disparos de palabritas y razonamientos nuevos. Finalmente, a la mínima cosa que diga, aguijo-
neado por todo el rostro y los ojos por mis sentencias, como por obra de avispones, a manos de ellas

• Solución de cada ítem

morirá. […]
Argumento justo. —[…] Tú, muchacho, escógeme sin miedo a mí, el Argumento Justo, y serás versado
en odiar la plaza pública, en aborrecer los baños públicos, en avergonzarte de lo vergonzoso, en irritar-
te si alguien se burla de ti, en levantarte del asiento si se acercan tus mayores, en no portarte mal con
tus propios padres ni hacer ninguna otra cosa reprobable que pueda [deshonrar] la estatua del honor.

Apartado en el que se proporciona el solucionario de la

[…]
Argumento injusto. —[…] Y dice también que hay que ser buena persona. ¡Dos males grandísimos!
Pues ¿a quién has visto tú que por ser buena persona le haya sucedido en alguna ocasión algo de pro-
vecho? Dilo, y llévame la contraria con mencionarlo. […]

prueba de unidad con la justificación de cada ítem.

Argumento justo. —A mucha gente. Peleo, por ejemplo, consiguió su cuchillo por ese motivo. […]
Argumento injusto. —¿Un cuchillo? ¡Qué ganancia tan especial consiguió! […]Así que, tú, muchacho,
mira todas las cosas que implica el ser buena persona, y de cuántos placeres vas a verte privado. […]
En cambio, si frecuentas mi trato, da rienda suelta a tu naturaleza, salta, ríete, no tengas nada por
vergonzoso. […]
Argumento justo. —Me callaré, ¿qué otra cosa, si no? […]
Argumento injusto. —Luego, ¿te das cuenta de que lo que dices no vale nada? Además, de los especta-
dores mira a ver qué grupo es el más numeroso.
Argumento justo. —Ya estoy mirando.
Argumento injusto. —Bueno, ¿qué ves?
Argumento justo. —El más numeroso, con mucho, ¡por los dioses!, es el de los que no hacen las cosas
bien. Ése por lo menos sé que lo es, y aquél, y ese melenudo de ahí (señalando).
Argumento injusto. —Bueno, ¿qué dices ahora?
Argumento justo. —Nos damos por vencidos. Eh, coged mi capa, por los dioses, que me paso a vosotros.
(Arroja la capa y entra en el caviladero.) […]
58
Aristófanes (adaptación)

9
Conozca
Conozca elel libro
libro de texto
de texto

Este libro es un recurso que ayudará al estudiantado a desarrollar habilidades para comunicar sus ideas
de manera efectiva y orientará en el análisis y la producción de textos. En cada unidad encontrarán:

Entradas de unidad Momentos de la semana

Cada unidad se divide en cuatro semanas, y en
Aprendizajes que alcanzarán
cada una transitarán por diferentes momentos:
al desarrollar la unidad.

2 Aprenderás a... Anticipación. Las actividades de este momento de la

2

Unidad 1
Unidad
a. Aplicar adecuadamente los rasgos prosódicos y la modu-
lación de la velocidad del discurso en situaciones comuni-
cativas en las que participes.
secuencia servirán para que activen sus conocimientos
b. Interpretar textos poéticos del Barroco americano.

Literatura
c. Producir comentarios de texto aplicando un plan de re-
dacción.
d. Identificar y analizar los elementos y características de
previos de las temáticas que estudiarán.
la publicidad radiofónica y de redes sociales.

colonial e. Formular un proyecto de investigación.

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos.
esas
La prueba de las prom
que perfecciones tales
La natural costumbre naturales?
rompan sus estatutos
en ti miro trocada: Si a tu belleza he sido
lo que a todos agrada tan tierno enamorado,
1 Antes de empezar Producto: Un comentario de te causa pesadumbre
;
despre ciado
3 si estimo
texto poético el ruego te embravece, y quiero aborrecido,
te endurece.
• La literatura colonial aborda diversas temáticas en un amor te hiela, llanto ¿qué ley sufre, o qué
fuero,
Belleza te compone porque te quiero?
que me aborrezcas tú
contexto cultural complejo, donde el mundo prehispáni-
divina, —no lo ignoro,
co se funde poco a poco con los valores y expresiones del El comentario de texto poético que escribas será evaluado
mundo europeo. El desarrollo de los centros culturales es- con los siguientes criterios: ; Juan Ruiz de Alarcó
n
tuvo asociado a centros de poder económico y religioso, ca- pues por deidad te adoro—
e
racterizados por el aparecimiento de nuevas identidades • Cumple con la estructura de un comentario de texto. mas ¿qué razón dispon
y la convivencia de diversas culturas. Será la literatura • Evidencia la aplicación de un plan de redacción.
barroca la que desarrolle desde el punto de vista artístico • Presenta información contextual del autor y su obra.
una síntesis de las dinámicas sociales y culturales de esa • Posee coherencia y cohesión.
época. • Hay un uso adecuado de las normas ortográficas. Desarrollamos.
s uno al otro. que
voz alta, escuchándono con los sentimientos
a. Releemos el texto en ción de la voz acorde
ción adecuada y modula
b. Aplicamos la entona .
otro la forma de lectura
percibimos.
bien la lectura , evaluando el uno al
hecho
c. Revisamos si hemos
según corresponda.
Teoría sobre temas esenciales Criterios para evaluar Marcamos con una X
Criterios
Sí No

que podrán aplicar en su producción escrita. Lee con la entonación

Pronuncia bien cada
adecuada.
palabra.
puntuación.
indican los signos de
actividades de la unidad. Respeta las pausas que
Complementa el mensa
je con gestos y adema
comunicativa.
nes coherentes al

asunto de la situación
¿Qué significa…?
stas con
verificamos las respue
Resolvemos y luego Trocar. Cambiar, mudar.
e.
nuestra o nuestro docent o causa
el poema? Pesadumbre. Motivo
al que se desarrolla en del pesar, desazón o sentimi
en-
a. ¿Cuál es el tema princip s.
El amor no correspondido. to en acciones o palabra
persona:
Helar. Dicho de una
o yerta.
Explicamos. ponerse sumamente fría
del lenguaje utilizado?
b. ¿Qué opinamos acerca
Respuesta abierta.

38

Consolidación. En este momento de la secuencia Construcción. Encontrarán teoría, lecturas

encontrarán actividades que ayudarán a practicar y a relacionadas con la temática y actividades para
reafirmar los aprendizajes de la semana. desarrollar la comprensión lectora y aplicar la teoría.

Consolidación

6. Actividad en equipo
Desarrollamos lo siguien
te. 4. Actividad en pares
rísticas de la literatu
- Leemos los poemas.
destaquemos las caracte flores
fía creativa en la que
a. Elaboramos una infogra metida y las de los escritores de posguerra.
No se acabarán las
ra de la generación compro tos comunes que compar
- Un recuerdo que dejo
distintivos y los elemen
claridad los elementos
b. Diferenciamos con r con un diagram a de Venn).
ten ambas generaciones
(podemos grafica No se acabarán mis flores,
¿Con qué he de irme? .
no cesarán mis cantos Paranomasía

Lectura. ¿Nada dejaré en pos

de mí sobre la tierra?
¿Cómo ha de actuar mi
corazón?
os a vivir,
Yo cantor los elevo,
se reparten, se esparc
en.
¿Acaso en vano venim Aun cuando las flores
a brotar sobre la tierra? lecen,
se marchitan y amaril
Dejemos al menos flores serán llevadas allá,
.
dejemos al menos cantos al interior de la casa
Unidad 4

oro.
del ave de plumas de
Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl

no lo que se indi-
Resolvemos en el cuader
ca para cada poema. Figuras literarias
ca. Consiste
Un recuerdo que dejo La interrogación retóri
ta al receptor
en realizar una pregun
predomina el re- se utiliza para
a. ¿Por qué en el poema sin esperar respuesta,
gación retórica? dice, buscan-
curso estético de interro reafirmar lo que el emisor
or.
Explicamos. do la aprobación del recept
del sujeto lírico por la
b. ¿Hay una angustia Ejemplo:
Explicamos.
fugacidad de la vida?
de los versos 6 y 7? señor de la vida?
c. ¿Cuál es el significado ¿Quién puede servir al
r el cielo y la
¡A él que viene a sostene
flores
No se acabarán las tierra!
texto un ejemplo de una figura lite-
a. Identificamos en el La paronomasia. Es
mos su función en as con sonidos
paronomasia y explica raria que utiliza palabr
infografía. o de otorgar mu-
Preguntas que
nuestra
Exponemos a la clase el poema. similares con el objetiv
cultura precolombina
b. ¿Qué aspecto de la sicalidad al poema.
en casa aprendido. ?
Actividad
Activi casa
endad o encargados sobre lo observamos en el poema Ejemplo:
• Comento con mis familiares c. ¿Cuál es la preocupación
del sujeto lírico
ayudarán a
ación.
de denotación y connot
• Investigo el significado los torreznos.
en el poema? Nos quiera hacer torres
poeta con los versos
d. ¿A qué se refiere el
Semana 1 flores / no cesarán
comprender las «no se acabarán mis
105

mis cantos»?
as respuestas con la clase.
lecturas. Socializamos nuestr

Actividades de aplicación. 20

10
 Producción textual Evaluación
En cada unidad encontrarán un proceso Dispondrán de instrumentos para evaluar su
principal de escritura a desarrollar. producción textual y autoevaluar su desempeño
en la unidad.
Consolidación

5. Actividad en pares
Desarrollamos. ¿Sabías que…? Consolidación

Unidad 1
entas
Planificación Una de las herrami
digitales para elaborar en-
con pregun- e
a o un formulario digital cuestas es Google
Forms, 7. Actividad con docent
Elaboramos una encuest sobre un tema rele- Desarrollamos.
y de opción múltiple, que cuenta con lo necesari
o
tas cerradas, abiertas
vante para el centro escolar. de lec- para realizarlas y obtener
namos el tema: puede ser sobre los hábitos resultad os inmediatos: Publicación
• Seleccio de interés.
costumbres u otro tema [Link]
tura, los deportes, las ra. reporte a la clase. ión del reporte.
de la encuesta y su estructu a. Exponemos nuestro la investigación y la elaborac
• Formulamos el objetivoencuest a en formato físico o si
la ha- nuestra experiencia durante
b. Reflexionamos sobre
• Decidimos si será unauna herramienta digital como Google elaborar reportes.
remos con el uso de podríamos mejorar al
clase los aspectos que
la encuesta. Comentamos con la
Forms u otro. otros grados para realizar
namos una muestra de diez estudiantes de Evaluación
• Seleccio
Textualización corresponda.
es. Por ejemplo: Marco con una X según o
de la encuest a con los datos general Logrado En proces
• Elabora mos la estructura inicial Criterios
N.° cción, desarrollo
ra del reporte: introdu
Cumple con la estructu
Encuesta anónima
Fecha:
Orientaciones 1

2
y conclusiones.
Presenta una relación
lógica de ideas.
Criterios para
y secundarias.
Nombre del centro escolar: las ideas principales

Objetivo: para que 3

4
Plantea adecuadamente
Evidencia buen uso de
los conectores de consecu
encia.
de errores orto- evaluar la
n adecuada y está libre

desarrollen Presenta una redacció

mínimo)
as necesarias (ocho como
Redactamos las pregunt En la web… 5 gráficos.

producción textual.
• s, abiertas
nado. (Preguntas cerrada
sobre el tema seleccio s
y de opción múltiple). ndo a la princi- Conoce cómo hacer encuesta Autoevaluación

cada etapa
as en orden, atendie [Link]/3wcToUT
• Colocamos las pregunt
os recopilar.
pal información que querem pregun- corresponda.
Investiga los tipos de Marco con una X según o
tas que puedes utilizar
en Logrado En proces
Criterios

del proceso de
Revisión una encuesta: N.° ra precolom-
preguntas estén colocada
s en orden [Link]/3zYW7Cx generales de la literatu
• Verificamos que las 1 Explico las características cosmogónica de estas
culturas.
ejemplo s de la visión
jerárquico. y que bina con
as sean comprensibles en los textos que leo.
• Revisamos que las pregunt
tengan buena ortograf ía.
• Aplicamos la encuesta a nuestro
par para verificar que
sea funcional, de acuerdo
al obje-
escritura. 2 Identifico e interpreto
Interpreto las obras
las figuras literarias
literarias del período
precolombino, me-

tivo planteado.
• Solicitamos la aprobación
de nuestro docente sobre la estructura de la encuest
a para po-

a las y
3 diante la aplicación de
Aplico una serie de pasos
una guía de análisis.
al seleccionar un tema,
las fuentes y
Instrumento para
Producto

docente, seleccio namos investigación.

der desarrollarla. da y aprobada por nuestro 4 la metodología en una
de búsqueda de
• Cuando la encuesta esté redacta
los estudiantes a quienes
la aplicaremos.
5
Identifico y clasifico las
información atendiendo
diferentes herramientas
a la eficacia y calidad.
ndo al tipo, la estructu
ra y las carac-
reflexionar sobre
Redacto un reporte atendie dos en clase.

sus aprendizajes.
90
los conectores estudia
6 terísticas, utilizando
Semana 4 33

Indicador de la producción
principal de la unidad.
Actividades
de práctica.

Practico lo aprendido Practico lo aprendido

Unidad 1
2. ¿Cuál es el mensaje del poema? b. La grandeza y superioridad que
posee el
el
a. El sentimiento de alegría que provoca dios creador.
Actividad individual dios creador. los seres
correspondiente. la vida a d. La adoración o veneración que
Leo el texto y respondo en el espacio c. El dios creador es quien provee

Al final de cada unidad se presentan

humanos deben al dios creador.
todos los seres humanos.
Nos enloquece el Dador de la Vida
3. ¿Cuál es el propósito del poema? b. Demostrar que el dios creador
se creó a
casa del inventor de sí a. Exaltar la divinidad del dios dador
de la
No en parte alguna puede estar la sí mismo.
vida. el
mismo. d. Manifestar adónde puede ser invocado

actividades orientadas a fortalecer tus

adorar
Dios, el señor nuestro, por todas partes
es invocado, c. Advertir las consecuencias de no dios creador.
por todas partes es también venerado. al dios dador de la vida.
la idea de la cosmovisión
ver e interpretar el mundo, ¿cuál es
Se busca su gloria, su fama en la
tierra. 4. La cosmovisión es la manera de
el poema?
Él es quien inventa las cosas, precolombina que se evidencia en ______________
que el estudiantado
__
sobre cómo las ci-
reflexione______________
______________

habilidades para la compresión lectora,

Dios. abierta, sin embargo, se pretende
______________
él es quien se inventa a sí mismo: La respuesta es ______________
______________ del mundo
______________
dador y hacedor ______________ __
y la vida, y cómo
______________
creían
______________ ______________
en un dios supremo,
Por todas partes es invocado, vilizaciones precolombinas
______________ __
y venerado
______________ por ellos.
______________ __________________________________________
por todas partes es también venerado. este debía ser adorado
______________
______________ __________________________________________
__
tierra. ______________
Se busca su gloria, su fama en la ______________
y la cosmovisión actual.
cosmovisión precolombina
5. Establezco una relación entre la

la expresión escrita y habilidades para

Nadie puede aquí,
nadie puede ser amigo
del Dador de la Vida; se pretende que el estudiantado valore
las semejanzas
solo es invocado, La respuesta es abierta, sin embargo, la historia, y que
de los seres humanos a lo largo de
a su lado, existentes en la forma de ver el mundo antes eran descono-
Se hastiará tu corazón, formas de explicar fenómenos que
reconozca que actualmente existen

la productividad.
junto a él, solo por poco tiempo cidos.
se puede vivir en la tierra. estaremos junto a ti y a tu lado.
El que lo encuentra Nos enloquece el Dador de la Vida,
tan solo sabe bien esto: él es invocado; nos embriaga aquí.
a su lado, junto a él, Espacio para respuestas
se puede vivir en la tierra. Nadie puede estar acaso a su lado, presentadas. Escribo
tener éxito, reinar en la tierra. cada pregunta, según las opciones
Relleno con lápiz la respuesta para
Nadie en verdad para responder.
en la columna de la derecha las dificultades
es tu amigo,

Lectura.
Solo tú alteras las cosas, Dificultades para responder
¡Oh Dador de la Vida! como lo sabe nuestro corazón: N.° A B C D
Solo como si entre las flores nadie puede estar acaso a su lado,
buscáramos a alguien, tener éxito, reinar en la tierra.
1
así te buscamos,
nosotros que vivimos en la tierra, Nezahualcóyotl 2
mientras estamos a tu lado.
3

precolombina predomina en el poema? 4

1. ¿Cuál característica de la literatura ritos ceremoniales.
renova- b. La manifestación de
a. La representación de un ciclo de 5
ción. la realidad median-
los seres d. La interpretación de
c. La relación entre las deidades y

Secciones especiales
mi docente.
te metáforas. Socializo la tabla de respuestas con
humanos. 35

34

Proporcionan información sobre au- Guiarán en el desarrollo de las

tores, léxico, datos curiosos, recorda-
Iconografía
actividades.
torios y enlaces a sitios web.

¿Qué significa…?

¿Sabías que…? Anticipación Construcción Consolidación

Recuerda…

En la web…

Conoce a… Practico Actividad

lo aprendido en casa

11
Orientaciones para una semana didáctica

La organización de una secuencia que se desarrolla en el transcurso de una semana didáctica, tiene
como propósito establecer una rutina de aprendizaje que estimule el desarrollo del pensamiento crí-
tico a través de actividades que promuevan el análisis, la interpretación y la participación activa del
estudiantado. Para la implementación de esta secuencia en la clase es indispensable tener en cuenta
las orientaciones sugeridas en la guía metodológica, así como reconocer la función y el diseño de las
actividades propuestas en cada uno de los siguientes momentos:

Anticipación

Su función es explorar los conocimientos previos del estudiantado para orientar la relación con los
nuevos conocimientos a adquirir en la siguiente etapa de la secuencia, esto a través de actividades
que promuevan la compresión y expresión oral, así como la comprensión y expresión escrita, por lo
que en este momento de la secuencia encontrará los siguientes tipos de actividades para el trabajo
en clase:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Estimular el pensamiento, ya que el

Resolución de preguntas. estudiantado debe reflexionar para Propiciar la reflexión brindan-
encontrar las posibles respuestas a do orientaciones oportunas.
partir de lo que conoce.

Indagar sobre la capacidad de re- Orientar la comprensión de los

Presentación de esquemas o lacionar elementos y comprender recursos visuales y reforzar con
imágenes. el sentido de la organización de los información sobre los conceptos
mismos. o ideas que representan.

Identificar el dominio o nivel de co- Identificar las fortalezas o va-

Lectura de textos breves nocimientos que tiene el estudiante cíos que tiene el estudiantado
como definiciones y mues- sobre la información o tipos textua- y a partir de ello implementar
tras literarias o no literarias. les a los que se enfrenta. acciones que ayuden en las si-
guientes etapas.

Debe considerar que en esta etapa su grupo de estudiantes puede cometer errores o tener cierto nivel
de desconocimiento de las temáticas, por lo que un factor clave para obtener el máximo provecho de
la anticipación es dar un acompañamiento que estimule la reflexión, el diálogo entre iguales, así como
la relación o aplicabilidad a situaciones del entorno.

Construcción

Esta etapa tiene como propósito ayudar al desarrollo de nuevos aprendizajes por medio de ejecución
de actividades que estimulen la participación activa en procesos de lectura, análisis e interpretación
de diversos textos (literarios y no literarios). Las interacciones que se establecen en cada actividad
tienen como objetivo que el estudiantado cuente con el apoyo necesario para construir nuevos sabe-
res, ya sea con la orientación directa de su docente o por medio del diálogo y apoyo entre compañeras
y compañeros para la resolución de actividades o desarrollo de procesos.

12
En la etapa de construcción encontrará actividades como:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Orientar la comprensión del

Lectura de textos literarios Desarrollar la comprensión lectora texto por medio de la formula-
y no literarios, seguido de a través de procesos o estrategias ción de preguntas y procesos
preguntas para el análisis e que estimulen el interés y la re- que permitan retornar a la lec-
interpretación del texto. flexión sobre lo leído. tura para reflexionar sobre el
sentido del texto.

Proporcionar nuevos conceptos e Orientar la comprensión de la

Lectura de teoría básica so- ideas que abonen a la comprensión teoría básica planteada en el li-
bre el tema. y análisis de los textos orales o es- bro de texto y reforzar o ampliar
critos a los que el estudiantado se con la información proporciona-
enfrenta. da en la guía metodológica.

Elaboración de organizado- Sistematizar el pensamiento, resu- Verificar el trabajo y orientar

res gráficos. mir las ideas esenciales sobre un oportunamente.
tema o texto.

Aplicar la teoría en estudio con el Brindar orientaciones oportu-

Ejercicios prácticos. apoyo del docente o de las compañe- nas, verificar la aplicabilidad
ras y los compañeros. y participación activa del estu-
diantado.

Es indispensable que en esta etapa el estudiantado adquiera la capacidad de identificar los conceptos
e ideas centrales de los temas en estudio, desarrolle habilidades para comunicar sus ideas sobre el
análisis e interpretación de los textos que lee, así como expresar valoraciones sobre sus producciones
textuales y los aportes de sus iguales. La orientación docente de este momento debe servir para que
cada estudiante reflexione sobre los aprendizajes adquiridos para su posterior aplicabilidad.

Consolidación

Como cierre de la secuencia, la etapa de consolidación tiene como propósito que el estudiantado apli-
que los conocimientos construidos en la resolución de actividades. Este momento de la secuencia es
para hacer énfasis primero en los procesos de expresión escrita y luego en las habilidades de com-
prensión y expresión oral al socializar los resultados del trabajo individual en pares o equipos. Este
proceso de socialización debe servir también para reflexionar, analizar y evaluar los aprendizajes
adquiridos al completar la secuencia semanal.

Actividad en casa

Este apartado tiene como función alentar al estudiantado para que comparta y comente a sus fa-
miliares los aprendizajes adquiridos en la semana didáctica. Así como dar las indicaciones para la
búsqueda de información que sea de utilidad para los contenidos a desarrollar en la siguiente semana
didáctica.

13
Jornalización
En la jornalización se indican las semanas didácticas que corresponden a cada trimestre. La colum-
na para establecer el mes se encuentra en blanco para que cada docente estipule las fechas en que
se desarrollarán. Se sugiere que cada semana didáctica se complete en un tiempo estimado de cinco
horas clase. Por lo que, al asignar las fechas se debe tener en cuenta este lapso de tiempo para evitar
desfases en el desarrollo de los contenidos asignados por semana.

Unidad/ Semana/
Periodo Contenidos Mes
horas págs.

1
• El discurso oral
GM págs.
• Literatura precolombina: características
22 -31

2
U1 • Lectura de textos precolombinos GM págs.
Literatura 30-37
precolom-
PRIMERO

bina 3
• La investigación GM págs.
• Las herramientas de búsqueda 38-45

4
• El reporte
GM págs.
• Los conectores de consecuencia
46-55

• Las cualidades de un buen orador 5

• Sociedad colonial americana y literatu- GM págs.
ra barroca 68-77

6
• Poesía de sor Juana Inés de la Cruz
GM págs.
U2 • Los párrafos de apertura y de cierre
78-87
Literatura
colonial
• La publicidad 7
• Palabras que se escriben juntas o sepa- GM págs.
radas 88-95

8
• El planteamiento del problema
GM págs.
• La paráfrasis: mecánica y constructiva
96 -105

14
 Unidad/ Semana/
Periodo Contenidos Mes
horas págs.

9
• Compresión de textos orales
GM págs.
• La literatura salvadoreña
118 -129

10
• Lectura de textos literarios GM págs.
130-137
U3
Literatura
salvadoreña I • El leísmo, laísmo y loísmo 11
• Producto: Encuestas y formularios digi- GM págs.
SEGUNDO

tales 138-145

12
• La investigación: justificación
GM págs.
• Los organizadores de la información
146-153

13
• La entrevista de trabajo
GM págs.
• La literatura salvadoreña
166 -173

14
• Lectura de textos literarios GM págs.
U4 174-183
Literatura
salvadoreña • El ensayo
II 15
• Las oraciones coordinadas y subordina-
GM págs.
das
184 -193
• Producto: un ensayo literario

16
• Los textos electrónicos
GM págs.
• El correo electrónico
194-203

- El tercero y cuarto periodo continúa en el tomo 2 de la guía metodológica.

15
Componentes curriculares

Enfoque comunicativo

Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comunicación en el centro de la enseñanza y
el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades del estudiantado que determinan las capacidades
que deben desarrollarse (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso
de documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua.
El conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-cultura-
les (Bérard, 1995).

En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y las

didácticas giran en torno a herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el aprendizaje
autónomo e independiente dentro y fuera del aula (aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada
supone varios cambios:

• La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no estarán centrados en el docente y la

formalidad del lenguaje, sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos reales de
la sociedad y de la cultura a la que pertenecen.
• Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por grado se sustituyen por textos am-
plios de diferentes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultural de
los elementos lingüísticos y extralingüísticos que forman parte de la comunicación.
• El enfoque comunicativo expande el concepto de autonomía hacia la idea de una o un estudiante
que no está sujeto pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino que trasciende de
manera responsable para adueñarse de su aprendizaje y su desarrollo como persona en constan-
te comunicación.
• El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la participación activa y ética en un entorno
social y cultural, para lo cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo colaborativo y de
construcción de significados de textos impresos y digitales con los que interactúa el estudiantado
como ciudadanas y ciudadanos del mundo.

Evaluación

La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo.

Este paradigma exige una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de técnicas
basadas en procesos que desafíen el conocimiento del estudiantado en situaciones comunicativas cer-
canas y reales en sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario). Estas situaciones
comunicativas, deben buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los
desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias.

La evaluación debe ser cercana a la vida y abarcar las dimensiones de la expresión y comprensión
oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. Por lo que la evaluación se define con criterios
claros, tanto en los procesos como en los productos esperados desde el inicio de la unidad didáctica.
Estos deben ser conocidos por los estudiantes para motivarlos a alcanzar estándares de calidad y el
desarrollo de responsabilidad respecto a su aprendizaje.

16
Competencias a desarrollar en Educación Media

El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en la educación y la trascendencia de las com-

petencias (SABER, HACER y SER) ha definido las siguientes competencias generales que deben ser
desarrolladas en Lenguaje y Literatura de bachillerato de Educación Media.

• Participar en situaciones formales e informales de la comunicación oral para desarrollar las habi-
lidades discursivas de acuerdo con las normas y las reglas de la comunidad de hablantes en la que
se desenvuelve.
• Comprender y analizar textos orales en diversas situaciones comunicativas para inferir informa-
ción, refutarla o interrogar a los interlocutores con estrategias discursivas.
• Leer y comprender textos literarios y no literarios para desarrollar habilidades de interpretación,
inferencias y valoraciones por medio de estrategias de lectura.
• Desarrollar procesos de indagación (investigación) de diferentes temas, con el fin de fortalecer el
conocimiento científico y las habilidades para buscar información en fuentes confiables con estra-
tegias y recursos de indagación y tecnología.
• Escribir textos de diversa índole (literarios, no literarios y de interacción social) a fin de desarro-
llar la capacidad para comunicarse por escrito, usando correctamente las estrategias de escritura
y las reglas del código.

Competencias de grado

Al finalizar el segundo año de bachillerato el alumnado será competente para:

Interpretar obras literarias universales, latinoamericanas y salvadoreñas, valorando oralmente y

por escrito sus recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin
de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y producir escritos de
cualquier tipo.

Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, atendiendo a sus caracte-
rísticas y estructura, respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección a
fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Producir diversos textos orales y escritos mediante el reconocimiento de los mecanismos de adecua-
ción, coherencia y cohesión, utilizados en diversas situaciones comunicativas, a fin de fortalecer las
habilidades de comunicación oral.

17
 Unidad 1
Competencias de la unidad
Literatura precolombina

1. Participar en situaciones comunicativas orales, organizando el discurso y gestionando el tiempo

en sus participaciones, con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias del período precolombino, valorando oralmente y por escrito los recur-
sos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y rea-
les; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como los reportes ad-
ministrativos, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de cohe-
rencia, cohesión, adecuación y corrección a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Desarrolle una lluvia de ideas para identificar • Contextualice el contenido y las muestras
si el estudiantado posee los siguientes conoci- literarias desde las características de la li-
mientos básicos para alcanzar las competen- teratura precolombina. Utilice referencias
cias: sobre la importancia de los pueblos indí-
genas en la configuración de la identidad
• Planificar y desarrollar discursos orales. latinoamericana.
• Noción de las características de la literatu- • Motive la interpretación de la cosmovisión
ra precolombina. de los pueblos originarios.
• Nociones sobre la elaboración de reportes • Solicite a sus estudiantes que investiguen
académicos. aspectos históricos, sociales y culturales
de este período.
Utilice los resultados para identificar el domi- • Relacione los grandes ejes temáticos con
nio o las limitantes de su grupo de estudiantes aspectos de la vida cotidiana, aprovechan-
sobre los contenidos a desarrollar. A partir de do los recursos bibliográficos.
los resultados tome las decisiones didácticas y
pedagógicas oportunas para mejorar los apren-
dizajes.

Gestión de aula

• Desarrolle las actividades según las interacciones que indican las actividades y los títulos en
el libro de texto.
• Organice las actividades en equipos heterogéneos.
• Acompañe a su grupo de estudiantes según los diferentes estilos de aprendizaje y según los
resultados de la actividad diagnóstica.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades en casa que se asignan en cada semana.
• Promueva la lectura comprensiva a través de ejercicios de interpretación y lecturas en voz
alta.

18
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Unidad 1
Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad hace re- Las orientaciones del libro de texto (LT) y de la
ferencia a la caracterización de la literatura guía metodológica (GM) están diseñadas para que
precolombina a partir de su filosofía. Puede el estudiantado logre los aprendizajes siguientes:
abordar la lectura del recuadro con las si-
guientes indicaciones. a. Organizar discursos orales gestionando el
tiempo.
• Solicite a sus estudiantes que lean el tex- b. Explicar las características de la literatura
to del recuadro Antes de empezar. precolombina.
• Pida a un estudiante que explique lo que c. Interpretar las figuras literarias presentes en
conoce sobre la época precolombina. textos.
• Anime al grupo de clase a comentar la in- d. Aplicar una serie de pasos para seleccionar un
formación y a relacionarla con las ideas tema, las fuentes y la metodología para una in-
que expresaron al analizar la imagen de vestigación.
la entrada de unidad. e. Utilizar herramientas de búsqueda al realizar
• Comente algunos datos sobre los textos una investigación.
más representativos de la literatura pre- f. Redactar un reporte académico atendiendo a la
colombina del continente. estructura, características y estilo del lenguaje.

3 Producto de la unidad: Un reporte

La escritura de un reporte académico tiene como propósito que el estudiantado sea capaz de redac-
tar textos siguiendo un plan de escritura, lo que le permitirá evidenciar sus habilidades para la
expresión escrita, utilizando conectores y revisando el uso de las normas ortográficas.

En el libro de texto se presenta un instrumento de evaluación con los siguientes criterios:

• Cumple con la estructura del reporte.

• Presenta una relación lógica de ideas.
• Plantea adecuadamente las ideas principales y secundarias.
• Evidencia un buen uso de los conectores de consecuencia.
• Presenta una adecuada ortografía.

Practico lo aprendido

Esta sección se debe trabajar tomando en cuenta la resolución de actividades, las participaciones
orales y la comprensión y dominio de temas desarrollados en la unidad. Privilegie la revisión de las
respuestas y su socialización, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

19
 Unidad 1
Literatura
precolombina

1 Antes de empezar

• La literatura precolombina se caracteriza por hacer una

serie de reflexiones filosóficas sobre los grandes temas de
la humanidad, como lo son la muerte, la eternidad y la
fugacidad de la vida; expresa la sublime relación entre la
naturaleza y la humanidad, a través de bellas metáforas.
Se considera esta literatura como una gran fuente de in-
formación sobre las civilizaciones americanas; sin embar-
go, todavía hay muchos aspectos que no se han descifrado
sobre su dinámica social, cultural y artística.

20
 Unidad 1
2 Aprenderás a...

Unidad 1
a. Organizar discursos orales gestionando el tiempo.
b. Explicar las características de la literatura precolombina.
c. Interpretar las figuras literarias presentes en textos.
d. Aplicar una serie de pasos para seleccionar un tema, las
fuentes y la metodología para una investigación.
e. Utilizar herramientas de búsqueda al realizar una inves-
tigación.
f. Redactar un reporte académico atendiendo a la estructu-
ra, características y estilo del lenguaje.

3 Producto: Un reporte

El reporte que escribas será evaluado con los siguientes

criterios:

• Cumple con la estructura del reporte.

• Presenta una relación lógica de ideas.
• Plantea adecuadamente las ideas principales y secunda-
rias.
• Evidencia buen uso de los conectores de consecuencia.
• Presenta una adecuada ortografía.

21
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.1 Organiza adecuadamente sus participaciones ora- ▪ La expresión oral:

les siguiendo una serie de pasos y gestionando el - Organización del discurso
tiempo. - Gestión del tiempo
1.2 Explica las características generales de la literatura - Tópicos y frases hechas
precolombina con ejemplos de la visión cosmogóni- ▪ Características de la literatu-
ca de estas culturas. ra precolombina: la función re-
ligiosa, concepción del tiempo,
la naturaleza, la persona, etc.
Anticipación

Página del LT: 10

Propósito. Que el estudiantado analice textos representati-
vos de la literatura precolombina y que ejercite sus participa-
ciones orales.
Recurso para la clase
Sugerencias:
Video: Literatura precolombina.
• Promueva la lectura en voz alta y la escucha atenta de la
Disponible en:
muestra poética.
[Link]
• Monitoree la resolución de la actividad 1.
• Incentive una discusión sobre las respuestas de la clase.
• Valore la muestra literaria a partir de su contexto.

Recurso para el docente

Al finalizar la actividad 1 puede reforzar con una explicación a partir de la siguiente información:

Los mayas, como muchos otros pueblos, concibieron al universo como un orden decidido por los
dioses. […] La temporalidad no fue para los mayas un concepto abstracto, sino el evidente y eterno
dinamismo del espacio […], crearon el mito cosmogónico, como una historia sagrada, como el relato
del primer acontecimiento que tuvo lugar en un «tiempo estático» primordial y cuyos principales pro-
tagonistas son los seres sagrados. Esta narración, sea oral o escrita, no se da en un lenguaje común,
conceptual, sino en un lenguaje simbólico porque expresa una realidad percibida intuitivamente,
una vivencia esencialmente emocional y valorativa del mundo, que solo se puede comunicar a través
de imágenes simbólicas. El mito cosmogónico no solo explica cómo se inició todo, sino también por
qué el hombre y los demás seres son como son y por qué siguen determinado comportamiento.

El más completo y estructurado mito del origen del cosmos se halla en el Popol Vuh, libro sagrado de
los quichés de Guatemala, trasladado a la escritura latina alrededor de 1550 d. C.

Artículo: Cosmogonía. Un universo eterno. Disponible en: [Link]

22
 Construcción

Unidad 1
Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos del
Páginas del LT: 11-14
discurso oral, y, además, que identifique las características Contenido
de la literatura precolombina en muestras textuales. - El discurso oral
- La literatura precolombina
Sugerencias:
• Guíe el desarrollo de las actividades 2 y 4, y contextualice Recursos para la clase
la teoría para que el estudiantado tenga mayor compre-
sión. 1. Video: El discurso oral.
• Monitoree y brinde apoyo durante el desarrollo de las ac- Disponible en:
tividades 3 y 5. [Link]
• Establezca los tiempos para dar relevancia a las partici-
paciones en clase sobre la resolución de las actividades. 2. Video: Las grandes civili-
zaciones americanas.
Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente

Documento: La comunicación oral. Disponible en: [Link]

Consolidación

Propósito. Interpretar textos literarios de la poesía inca, e Página del LT: 15

identificar y explicar las características a partir del contexto.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Verifique que todos los equipos resuelvan la actividad 6 y Lectura: La poesía indígena.
brinde apoyo a los estudiantes que presenten dificultades. Disponible en:
• Promueva una socialización de los resultados con la clase. [Link]

Propósito. Promover la investigación y la relación de los saberes pre-

Actividad en casa
vios con el tema de la literatura precolombina y el mito de la creación.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencia de los resul- Video: Literatura precolombina.
tados que tienen correspondencia con los indicadores Disponible en:
priorizados. Actividades 1, 3, 5 y 6. Invite a revisar [Link]
el siguiente enlace:

23
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos el poema en voz alta y con la entonación adecuada.

Con flores escribes

Conoce a…
Conoce a…
Con flores escribes, Dador de la Vida
con cantos das color
con cantos sombreas
a los que han de vivir en la Tierra.
Después destruirás a águilas y tigres,
solo en tu libro de pinturas vivimos,
aquí sobre la Tierra.
Con tinta negra borrarás
lo que fue la hermandad, Nezahualcóyotl. Nació en 1402,
la comunidad, la nobleza. fue gobernador y poeta del Méxi-
Tú sombreas a los que han de vivir en la Tierra. co antiguo. Hizo grandes aportes
a la organización administrativa
Nezahualcóyotl y estructura legal de su reino.

Resolvemos.

a. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el poema «Con flores escribes»? Lo escribimos en una
frase breve.
Respuesta abierta.
Sugerencia: la manifestación del poder del dios en la creación de la Tierra.

b. Reflexionamos y escribimos nuestra interpretación sobre la figura llamada «Dador de la Vida»

en el primer verso y cuál es su importancia en la visión de mundo prehispánica.
«Dador de la Vida» es una forma de llamar al dios creador del universo.

c. Según la visión precolombina, interpretamos el sig-

¿Sabías que…?
nificado del verso subrayado (tomamos en cuenta la
En el periodo prehispánico, los ani- información del ladillo).
males tenían un lugar importante en El Dador de la Vida se encargará de destruir el poder te-
la visión de mundo de los pueblos. El rrenal, ya que es él quien tiene el poder sobre todos los
tigre o jaguar simbolizaba la noche seres y objetos.
y a los hombres con poder. El águila d. Escribimos en nuestro cuaderno un comentario so-
se relacionaba con el sol. Ambos ani-
bre la visión de mundo que se refleja en el poema.
males se encontraban estrechamente
vinculados al poder militar.
Compartimos nuestras respuestas con la clase.

10

24
 Construcción
Construcción

Unidad 1
Construcción El discurso oral

Unidad 1
2. Actividad con docente
Leemos la información.

La planificación del discurso

Como todo texto, el discurso oral requiere de Este trabajo previo de planificación depen-
una planificación, pues se trata de una activi- derá del grado de formalidad o informalidad
dad compleja que puede generar en el emisor de la situación en la que se producirá el dis-
del mensaje sensaciones de miedo e inseguri- curso. Para prepararlo es necesario atender
dad al tener que enfrentarse al público. a lo siguiente:

1. Analizar al auditorio: saber a quién nos

dirigimos y cuáles son sus intereses.
2. Determinar el contenido del discurso: hay
que definir qué vamos a decir. Se deben
transmitir pocas ideas, pero bien desarro-
lladas.
3. Considerar el contexto: el dónde y el cuán-
do son importantes para determinar si se-
rán necesarios recursos como micrófono,
luces o determinada modulación de la voz.
4. Establecer los objetivos: tener clara la in-
tención o el propósito de nuestro discurso.

Para cumplir con la intencionalidad del discurso es necesario que este se componga a partir
de una estructura (introducción, desarrollo y conclusiones) que servirá para organizar las
ideas y que además funcionará como soporte para recordarlo al momento de pronunciarlo,
por lo que, al momento de escribirlo es fundamental tener en cuenta la oralidad.

Instituto Cervantes

Desarrollamos y comentamos con la clase nuestras conclusiones de acuerdo a lo solicitado.

a. Reflexionamos sobre las participaciones orales que desarrollamos en la actividad 1.

b. Identificamos qué elementos de la planificación de un discurso pusimos en práctica de mane-
ra informal en la actividad 1.

3. Actividad en equipo
Leemos el siguiente texto.

Discurso de graduación bachillerato 2017

Introducción

Bienvenidos sean todos los que están presentes en esta singular tarde.
Decía Aristóteles en algún momento, «que las raíces de la enseñanza son amargas, sin embar-
go, la fruta es dulce». Qué razón tenía.
Semana 1
11

25
Páginas del libro de texto

Y poco a poco nos vamos dando cuenta de que tras un duro

trabajo se halla una grata recompensa. Pero aún nos queda
mucho lienzo sobre el que pintar nuestro paso en este mun-
do. […]

Muchos de nosotros tomaremos rumbos distintos. Cada uno

aportará algo a la sociedad de una manera u otra. Unos des-
de el campo científico, como medicina, ingeniería, física, quí-
mica, biología. Algunos lo harán desde los medios de comu-

Desarrollo
nicación, expandiendo nuevos hallazgos encontrados sobre
la historia de la humanidad. Unos cuantos harán un cambio
motivando la actividad física, la reflexión en el sentido filo-
sófico. […] A fin de cuentas, todos tenemos la capacidad sufi-
ciente para hacer un pequeño, pero importante cambio. […]

A partir de este momento empieza otro capítulo para cada

estudiante. Y con esto me refiero tanto a los que vayan a
graduarse como los que no, porque a fin de cuentas esos
compañeros han estado con nosotros estos años compartien-
do risas, enfados, alegrías. […]

Todos nosotros hemos conseguido dejar una huella indele-

Conclusión
ble en el lugar que ha sido nuestro segundo hogar durante
tantos años.

Muchas gracias por todo y que disfruten de esta celebración.

Steffy Valle

Resolvemos.
¿Sabías que…?
a. Identificamos las partes que conforman la estructura Las frases hechas son aquellas
del discurso. expresiones frecuentes, conocidas
por todos, que se usan en ocasio-
b. ¿A qué tipo de público se dirige? Explicamos. nes especiales. Cuando celebramos
A un público joven no especializado. una memorable ocasión en un mar-
co incomparable rodeados de tan
agradable y distinguida compa-
ñía estamos usando fórmulas que
muestran agudeza e ingenio.
c. ¿Cuál es el propósito que pretende alcanzar el emisor
del mensaje? Explicamos.
Reconocer el esfuerzo y, además, busca motivar con argumentos al público para que comprenda que
sus acciones por pequeñas que sean, generan cambios.

Compartimos con la clase.

12

26
 Unidad 1
Literatura precolombina: características

Unidad 1
4. Actividad con docente
Leemos la información.

La literatura precolombina

Los seres humanos siempre se han pregun- la que se desarrollan temas relacionados con
tado sobre su origen y el origen de todo lo la cosmovisión, la religión, la historia y las
que existe. Cada pueblo ha formulado expli- costumbres.
caciones propias producto de la observación
y la imaginación, estas fueron transmitidas
de generación en generación a través de los ¿Qué significa…?
mitos y leyendas. Cosmovisión. Visión o concepción global del
universo. Expresa la relación de los seres huma-
Es así como surge la literatura precolom- nos con los dioses y el establecimiento del orden
bina compuesta por un conjunto de textos jerárquico del cosmos; además, agrupa el conjun-
pertenecientes a las principales culturas in- to de mitos que explican el origen del mundo.
dígenas (los aztecas, los mayas y los incas)
antes del periodo de la conquista y coloni-
zación de América. Se trata fundamental-
mente de una literatura de tradición oral en

Características de la literatura
precolombina

• Se ubica a la persona en una relación recí-

proca de dependencia con las deidades (dio-
ses). Los unos dependen de los otros para
existir.

• Se expresa la intervención de los dioses en

la creación del universo y la vida del ser hu-
mano; además de manifestar ritos ceremo-
niales sagrados.

• Se interpreta la realidad y los acontecimien-

tos pasados y futuros a través de metáforas
sobre elementos de la naturaleza, fauna y
flora.

• Se representa un ciclo de renovación cons-

tante de la vida y la existencia: princi-
pio-fin-nuevo comienzo, vida-muerte-rege-
neración.

Semana 1
13

27
Páginas del libro de texto

Respondemos de forma oral.

a. ¿En qué consiste la literatura precolombina?

b. ¿Qué características de esta literatura presenta el texto que leímos en la actividad 1?

5. Actividad en pares
Leemos el siguiente texto.

El árbol fecundo de Tamoanchan

Árbol florido se yergue en Tamoanchan:

allí fuimos creados, allí nos dio ser,
allí enlazó el hilo de nuestra vida
aquel por quien todas las cosas viven.
Del mismo modo yo forjo el Oro,
del mismo modo yo pulo el Jade:
es mi hermoso Canto.
Es cual si fuera una turquesa.
Como 4 veces nos hizo girar
allá en Tamoanchan
aquel por quien todas las cosas viven. Xochitlicacan, el árbol de la vida. Ta-
moanchan. Códice Telleriano Remensis.
Anónimo de Huexotzinco (periodo precolombino) [glifo] CC BY 2.0

Resolvemos.
¿Sabías que…?
a. Identificamos en el texto características de la literatu- Tamoanchan es una ciudad mítica
ra precolombina. de los olmecas. No hay datos que
permitan indicar la existencia y
Se combinan: la interpretación de la realidad por medio ubicación precisa de esa ciudad.
de elementos de la naturaleza, con la idea de la creación
del ser. En el poema se describe cómo del árbol de la vida
surgen los seres creados por un poder supremo.
b. Explicamos la relación que establece el yo lírico entre el origen de la vida y su oficio.

El yo lírico relaciona su proceso creador con la forma en que la deidad crea a los seres, porque así
como el yo lírico transforma el oro y el jade en utensilios y joyas, así el dador de vida crea la natu-
raleza y los seres.

c. A partir del contenido, explicamos el porqué del título.

¿Qué significa…?
El tema principal que desarrolla el poema es la creación,
Yo lírico. Ente de ficción que, desde
se llama «árbol fecundo» porque representa el mito de la
dentro del poema, actúa como emisor
del discurso lírico. También se deno- creación del ser: un árbol fértil de donde surge la vida.
mina como voz lírica o sujeto lírico.
Socializamos nuestras respuestas con la clase.

14

28
 Consolidación

Unidad 1
Unidad 1
6. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Oración primera al hacedor

Resolvemos y después socializamos con la clase.
Raíz del ser, Viracocha,
Dios siempre cercano, a. ¿Qué significa el atributo «raíz del ser» otorgado
Señor de vestidura por el poeta a Viracocha, el dios supremo de los
deslumbradora. incas? Explicamos a partir de nuestros conoci-
Dios que gobierna y preserva, mientos acerca de la cosmogonía.
que crea con solo decir: Significa el origen de todo lo que existe, el amo de la
«sea hombre, creación.
sea mujer».
El ser que pudiste
y criaste,
que viva libre b. En los versos «Señor de vestidura / deslumbra-
y sin peligro. dora», ¿con cuál elemento de la cosmovisión inca
compara el poeta al dios Viracocha?
¿Dónde te encuentras? Con el Sol, manifestación primitiva y original de Vi-
¿Fuera del mundo, racocha en la cosmogonía inca.
dentro del mundo,
en medio de las nubes
o en medio de las sombras?
c. En los versos «¿Dónde te encuentras? / ¿Fuera
Escúchame. del mundo, / dentro del mundo, / en medio de las
Respóndeme. nubes / o en medio de las sombras?», ¿cuál es la
Haz que viva condición exclusivamente divina que quiere ma-
por muchos días, nifestar el poeta?
hasta la edad en que deba Manifiesta la omnipresencia, el poder de estar en to-
encanecer. das partes al mismo tiempo.
Levántame,
tómame en tus brazos.

Y en mi cansancio
auxíliame, ¿Sabías que…?
dondequiera que estés,
En la cultura inca, Viracocha era el dios sol. Al en-
Padre Viracocha. trar en contacto el catolicismo con el pensamiento
mítico prehispánico, pasó a ser considerado por los
Anónimo incas como un dios único y universal, el «Ser supre-
mo creador de todas las cosas».

Actividad en casa
• Investigo el mito de la creación según la cultura maya para la siguiente clase.

Semana 1
15

29
Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.3 Identifica e interpreta las figuras literarias presentes en ▪ Figuras literarias: asíndeton,
los textos que lee y analiza. exclamación, paronomasia, in-
1.4 Analiza las obras literarias del período precolom- terrogación retórica y parábo-
bino atendiendo a las características estudiadas en la.
clase. ▪ Recepción de textos literarios:
1.5 Interpreta las obras literarias del período precolombino - Ollantay
mediante la aplicación de una guía de análisis. - El Popol Vuh
- Poseía de Netzahualcóyotl
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado analice e interprete mues- Página del LT: 16

tras de la literatura prehispánica.

Sugerencias: Recursos para la clase

• Solicite al estudiantado que intercambie la información
recopilada acerca de los mitos precolombinos, y propicie 1. Video: Netzahualcóyotl.
un espacio para las participaciones orales. Disponible en:
• Monitoree la resolución de la actividad 2, identifique a [Link]
los pares que presentan dificultades para el análisis de la
muestra y brinde los apoyos necesarios. 2. Video: Las 4 culturas Mesoa-
• Converse con sus estudiantes acerca del contexto social y mericanas más importantes.
cultural de la poesía precolombina. Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente

Oriente o refuerce la actividad 2 a partir de las sugerencias de respuestas de los literales.

a. Expresa que la muerte es un hecho inevitable; nadie puede ser perdurable como los metales pre-
ciosos: oro y jade; ni la belleza ni el poder pueden salvar de la muerte.
b. El yo lírico compara la existencia del ser con lo que le sucede a una pintura: con el pasar del tiem-
po se van borrando los trazos y colores, y así mismo el ser desaparece con la muerte.
c. Se suprime la conjunción y en los versos «/ Percibo lo secreto y lo oculto: / […] / Tendremos que
desaparecer y / nadie habrá de quedar /».
d. El sujeto lírico demuestra su capacidad de desarrollar un proceso reflexivo; al decir que «percibe
lo secreto, lo oculto» hace referencia al misterio de la vida y la muerte. La conclusión a la que llega
o esa verdad oculta es la certeza de que todos por igual tenemos un mismo fin: la muerte.
e. El yo lírico expresa de forma directa el tema central de la muerte en el siguiente verso: «todos
habremos de morir en la Tierra» y lo refuerza con el significado de otras expresiones que aparecen
en el poema: «somos mortales», «habremos de irnos», «nadie quedará», «perecer», «nos iremos bo-
rrado», «nos iremos secando» y «nadie habrá de quedar». Esto recalca la idea de que todos tenemos
el mismo destino, sin distinción de clase social.

30
 Construcción

Unidad 1
Propósito. Que el estudiantado interprete y explique tex-
Páginas del LT: 17-20
tos literarios como el Popol Vuh, por medio de la lectura. Contenido
- Lectura de textos precolom-
Sugerencias: binos
• Desarrolle con sus estudiantes una lectura compartida del
fragmento del Popol Vuh y utilice las sugerencias de res-
puestas para orientar a quienes presentan dificultades. Recurso para la clase
• Monitoree la resolución de la actividad 4 y genere un es-
pacio para la socialización. 1. Video: El mito de la creación.
Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
2. Sitio web: Ministerio de Cul-
La lectura y análisis del Popol Vuh requiere la orientación y tura y Deportes. Gobierno de
acompañamiento docente. Para apoyar en esta labor, puede Guatemala. Disponible en:
consultar la siguiente lectura: [Link] [Link]

Consolidación Página del LT: 21

Propósito. Que el estudiantado identifique las características Recurso para la clase

de la literatura precolombina, aplicándolas a un texto.
Video: Ollantay.
Sugerencias: Disponible en:
• Monitoree la resolución de la actividad 5. [Link]
• Utilice los aportes de la clase para complementar las res-
puestas de la actividad con el pleno.
• Apoye la valoración del texto, pues la interpretación de las
características de la literatura precolombina implica una
comprensión global.

Propósito. Indagar sobre las particularidades de los métodos de in-

Actividad en casa vestigación cualitativos y cuantitativos para aplicar los conocimientos
en las siguientes clases.

Estrategia multimodal
Video: Literatura prehispánica
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- o precolombina.
de casa, solicite la resolución de las actividades de la Disponible en:
Semana 2 y la presentación de evidencia de los resul- [Link]
tados que tienen correspondencia con los indicadores
priorizados. Actividades 3, 4 y 5. Invite a revisar los Video: La princesa Ixquic (mito
siguientes enlaces: maya). Disponible en:
[Link]

31
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad con docente

Respondo de forma oral.

a. Comparto con la clase el mito precolombino de la crea-

ción que investigué.
b. Identifico algunas características de la literatura preco-
lombina en el mito.
c. ¿Cómo se relaciona la imagen con el mito precolombino
de la creación?
d. Reflexiono sobre qué otros mitos de la creación conozco
y a qué cultura pertenecen.

2. Actividad en pares
Leemos el poema y luego resolvemos en el cuaderno lo que se solicita.

Percibo lo secreto

Percibo lo secreto, lo oculto: Como una pintura

¡Oh vosotros señores! nos iremos borrando.
Así somos, somos mortales, Como una flor,
de cuatro en cuatro nosotros los hombres, nos iremos secando
todos habremos de irnos, aquí sobre la tierra. […]
todos habremos de morir en la tierra. Asíndeton
Nadie en jade, Meditadlo, señores, Por supresión de la
nadie en oro se convertirá: águilas y tigres, conjunción y
En la tierra quedará guardado. aunque fuérais de jade,
Todos nos iremos aunque fuérais de oro,
allá, de igual modo. también allá iréis,
Nadie quedará, al lugar de los descarnados.
conjuntamente habrá que perecer, Tendremos que desaparecer,
nosotros iremos así a su casa. nadie habrá de quedar.

Nezahualcóyotl

a. ¿A qué se refiere el yo lírico al decir «nadie en jade, nadie en oro se convertirá»?

b. ¿Cuál es el significado de los versos «como una pintura\ nos iremos borrando»?
c. El asíndeton es un recurso retórico que suprime las conjunciones o nexos (y, e, o, ni) en los
versos para aligerar el ritmo del poema. Señalamos el uso de esta figura literaria en el texto.
d. ¿Cómo se relaciona el título del poema con su contenido? Explicamos.
e. ¿Por qué el tema central del poema es la muerte? Explicamos.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

16

32
 Construcción
Construcción

Unidad 1
Lectura de textos precolombinos

Unidad 1
3. Actividad con docente
Leemos y resolvemos.
Popol Vuh (capítulo )

Esta es la historia de una doncella, hija de un

Señor llamado Cuchumaquic. ¿Qué significa…?
Cuchumaquic. Señor del inframundo.
Pucbal-Chah. Jardín del inframundo.
Hun-Hunahpú. Dios de la fertilidad y del juego
de la pelota.
Vucub-Hunahpú. Hermano gemelo del dios de
la fertilidad.

las ramas del árbol no son más que calaveras.

Así dijo la cabeza de Hun-Hunahpú diri-
giéndose a la joven. ¿Por ventura los deseas?,
agregó.
—Sí los deseo, contestó la doncella.
—Muy bien, dijo la calavera. Extiende hacia
acá tu mano derecha.
—Bien, replicó la joven, y levantando su mano
derecha la extendió en dirección a la calavera.
En ese instante, la calavera lanzó un chisgue-
te de saliva que fue a caer directamente en
Llegaron (estas noticias) a oídos de una don- la palma de la mano de la doncella. Miróse
cella, hija de un Señor. El nombre del padre esta rápidamente y con atención la palma de
era Cuchumaquic y el de la doncella Ixquic. la mano, pero la saliva de la calavera ya no
Cuando ella oyó la historia de los frutos del estaba en su mano.
árbol, que fue contada por su padre, se quedó —En mi saliva y mi baba te he dado mi des-
admirada de oírla. cendencia (dijo la voz en el árbol). Ahora mi
cabeza ya no tiene nada encima, no es más
—¿Por qué no he de ir a ver ese árbol que cuen- que una calavera despojada de la carne. […]
tan?, exclamó la joven. Ciertamente deben ser Así es también la naturaleza de los hijos. […]
sabrosos los frutos de los que oigo hablar. A Su condición no se pierde cuando se van, sino
continuación, se puso en camino ella sola y se hereda. […] Esto mismo he hecho yo conti-
llegó al pie del árbol que estaba sembrado en go. Sube, pues, a la superficie de la tierra, que
Pucbal-Chah. no morirás, aunque tampoco vivirás. Confía
—¡Ah!, exclamó, ¿qué frutos son los que pro- en mi palabra que así será, dijo la cabeza de
duce este árbol? ¿No es admirable ver cómo Hun-Hunahpú y de Vucub Hunahpú. Y
se ha cubierto de frutos? ¿Me he de morir, me todo lo que tan acertadamente hicieron fue
perderé si corto uno de ellos?, dijo la doncella. por mandato de Huracán, Chipi-Caculhá
Habló entonces la calavera que estaba entre y Raxa-Caculhá. Volvióse en seguida a su
las ramas del árbol y dijo: —¿Qué es lo que casa la doncella después que le fueron hechas
quieres? Estos objetos redondos que cubren todas estas advertencias, habiendo concebido
Semana 2
17

33
Páginas del libro de texto

inmediatamente los hijos en su vientre por la

sola virtud de la saliva. […]

Llegó, pues, la joven a su casa y después de

haberse cumplido seis meses, fue advertido
su estado por su padre, el llamado Cuchuma-
quic. […]

—¿De quién es el hijo que tienes en el vien-

tre, hija mía? Y ella contestó: —No tengo hijo,
señor padre, aún no he conocido varón.
—Está bien, replicó. […] Llevadla a sacrifi-
car, señores Ahpop Achih; traedme el cora-
zón dentro de una jícara y volved hoy mismo
ante los Señores, les dijo a los búhos.
Los cuatro mensajeros tomaron la jícara y se
marcharon llevando en sus brazos a la joven
y llevando también el cuchillo de pedernal
para sacrificarla.
mientras que el árbol resplandecía por obra
Y ella les dijo: —No es posible que me matéis, de la doncella. Llamábase Árbol rojo de grana,
¡oh mensajeros!, porque no es una deshonra pero (desde entonces) tomó el nombre de Ár-
lo que llevo en el vientre, sino que se engen- bol de la Sangre porque a su savia se le llama
dró solo cuando fui a admirar la cabeza de la Sangre.
Hun-Hunahpú que estaba en Pucbal-Chah.
Así, pues, no debéis sacrificarme, ¡oh, mensa- —Allá en la tierra seréis amados y tendréis lo
jeros!, dijo la joven, dirigiéndose a ellos. que os pertenece, dijo la joven a los búhos. […]
—¿Y qué pondremos en lugar de tu corazón?
Se nos ha dicho por tu padre: «Traedme el co- Así fueron vencidos los Señores de Xibalbá.
razón, volved ante los Señores, cumplid vues- Por la doncella fueron engañados todos.
tro deber y atended juntos a la obra, traedlo
pronto en la jícara, poned el corazón en el Anónimo (adaptación)
fondo de la jícara». ¿Acaso no se nos habló
así? ¿Qué le daremos entre la jícara? Noso-
tros bien quisiéramos que no murieras, dije-
ron los mensajeros. ¿Qué significa…?
Chipi-Caculhá. Manifestación del dios hura-
—Muy bien, […] recoged el producto de este cán como el más pequeño de los rayos.
árbol, dijo la doncella. El jugo rojo brotó del
árbol, cayó en la jícara y en seguida se hizo Raxa-Caculhá. Manifestación del dios hura-
cán como el rayo más hermoso.
una bola resplandeciente que tomó la forma
de un corazón hecho con la savia que corría Ahpop Achih. Búhos consejeros de los señores
de aquel árbol encarnado. Semejante a la del inframundo.
sangre brotaba la savia del árbol, imitando
la verdadera sangre. Luego se coaguló allí Jícara. Vasija o recipiente elaborado a partir
dentro la sangre o sea la savia del árbol rojo, del fruto del jícaro.
y se cubrió de una capa muy encendida como Pedernal. Material de suma dureza.
de sangre al coagularse dentro de la jícara,

18

34
 Unidad 1
Resolvemos.

Unidad 1
a. ¿Qué le sucede a Ixquic al visitar el árbol de ca-
laveras? ¿Sabías que…?
Ixquic siente curiosidad por visitar el árbol de las ca-
laveras, pero al llegar ahí se encuentra las calaveras El Popol Vuh es una recopilación de na-
de Hun-Hunahpú y Vucub-Hunahpú. Hun-Hunahpú rraciones míticas pertenecientes a la cul-
le escupe en la mano y a partir de este suceso Ixquic tura maya. En este libro se encuentran
queda embarazada. la cosmovisión, historias y leyendas de
su pueblo, por lo que es un libro de gran
b. Explicamos el significado de la siguiente expre-
valor histórico y espiritual.
sión: «Ahora mi cabeza ya no tiene nada encima,
no es más que una calavera despojada de la car-
Fue recopilado por fray Francisco Ximé-
ne. […] Así es también la naturaleza de los hijos.
nez, quien nunca reveló la fuente de su
[…] Su condición no se pierde cuando se van, sino
escrito.
se hereda».
La expresión de Hun-Hunahpú se refiere a la heren-
cia de los hijos en cuanto a rasgos, comportamientos, Conoce más usando el siguiente enlace:
actitudes y valores de sus padres. Para los indígenas [Link]
los hijos significaban seguir guardando su cultura y
tradiciones.
c. ¿Qué características de la literatura precolombina encontramos en el texto?
En el texto se hace referencia a los dioses precolombinos como el dios huracán, menciona al inframundo precolombi-
no cuyo nombre es Xilbabá, y utiliza el castigo de Ixquic para orientar el comportamiento de las mujeres indígenas.

d. ¿Qué historias de otras culturas se relacionan con lo sucedido a Ixquic? Explicamos.

Respuesta abierta. Ejemplo: la historia de Ixquic posee algunos acontecimientos parecidos a otras historias, como el
mito griego de Urano a quien Cronos le cortó una parte de su cuerpo y la arrojó al mar, de las gotas de sangre nacie-
ron los gigantes, las Erinias y las ninfas.

e. ¿Por qué el relato es un mito? Explicamos.

Es un mito porque menciona a las deidades precolombinas, tanto del inframundo como el embarazo de Ixquic;
además, encontramos el porqué del nombre del árbol de sangre; de ahí que la narración permita explicar aquellos
acontecimientos para los que no se conocía explicación, como la vida después de la muerte.

Recuerda… f. Reflexionamos sobre el castigo que recibe Ixquic y

valoramos la situación de la mujer en la sociedad
Un mito es una narración que pretende actual.
explicar la cosmovisión, es decir, la for- Respuesta abierta.
ma de ver el mundo de alguna cultura.
De ahí que todas las culturas posean sus
propios mitos; a partir de ellos, las socie-
dades transmitían su sistema de valores
y creencias. Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Semana 2
19

35
Páginas del libro de texto

4. Actividad en pares
Leemos los poemas.

Un recuerdo que dejo No se acabarán las flores

¿Con qué he de irme? No se acabarán mis flores,

¿Nada dejaré en pos de mí sobre la tierra? no cesarán mis cantos. Paranomasía
¿Cómo ha de actuar mi corazón? Yo cantor los elevo,
¿Acaso en vano venimos a vivir, se reparten, se esparcen.
a brotar sobre la tierra? Aun cuando las flores
Dejemos al menos flores se marchitan y amarillecen,
dejemos al menos cantos. serán llevadas allá,
al interior de la casa
Nezahualcóyotl del ave de plumas de oro.

Nezahualcóyotl

Resolvemos en el cuaderno lo que se indi-

ca para cada poema.
Figuras literarias
Un recuerdo que dejo
La interrogación retórica. Consiste
a. ¿Por qué en el poema predomina el re- en realizar una pregunta al receptor
curso estético de interrogación retórica? sin esperar respuesta, se utiliza para
Explicamos. reafirmar lo que el emisor dice, buscan-
b. ¿Hay una angustia del sujeto lírico por la do la aprobación del receptor.
fugacidad de la vida? Explicamos. Ejemplo:
c. ¿Cuál es el significado de los versos 6 y 7?
¿Quién puede servir al señor de la vida?
No se acabarán las flores ¡A él que viene a sostener el cielo y la
tierra!
a. Identificamos en el texto un ejemplo de
paronomasia y explicamos su función en La paronomasia. Es una figura lite-
el poema. raria que utiliza palabras con sonidos
b. ¿Qué aspecto de la cultura precolombina similares con el objetivo de otorgar mu-
observamos en el poema? sicalidad al poema.
c. ¿Cuál es la preocupación del sujeto lírico Ejemplo:
en el poema?
d. ¿A qué se refiere el poeta con los versos Nos quiera hacer torres los torreznos.
«no se acabarán mis flores / no cesarán
mis cantos»?

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

20

36
 Consolidación

Unidad 1
Unidad 1
5. Actividad en pares
Leemos el texto.

Ollantay (EscEna ii)

Ollantay es un general que se ha enamorado de la hija del sapa inca Pachacútec, por lo que
recurre al sacerdote para que le vaticine el futuro.

(huillca-uma, con una larga túnica negra y un aunque te glorifiques. El Inca no permitirá
cuchillo en la mano, observa el Sol). eso, pues quiere demasiado a Cusi.
Si le hablas, al punto estallará su enojo.
huillca-uma. —¡Sol vivo! Postrado delante de ¿Qué, estás delirando por hacerte noble? […]
vos, adoro vuestra marcha. Para vos solo he Ollantay. —Más pronto un peñasco derra-
separado cien llamas, que debo sacrificar en el mará agua y la tierra llorará, antes que yo
día de vuestra fiesta. Derramaré su sangre en abandone mi amor.
presencia de vos. Quemadas en el fuego arde-
rán, después de hecho el ayuno. […] huillca-uma. —Siembra en ese campo se-
milla, y ya verás que sin retirarte se multi-
Ollantay. —Explícate con claridad, ya que plicará más y más, y excederá al campo; así
has adivinado el secreto. Desata pronto esos también tu crimen crecerá hasta superarte.
hilos. […] Ollantay. —De una vez te revelaré. […] El
lazo que me enreda es grande; estoy muy
huillca-uma. —He aquí Ollantay, escucha pronto para ahorcarme con él, aun cuando
lo que he descubierto en mi ciencia. Yo solo sea trenzado de oro. Este crimen sin igual
sé todo, aun lo más oculto. […] Respóndeme será mi verdugo. Sí; Cusi-Ccoyllur es mi es-
ahora, aun cuando tu corazón reviente de ira. posa, estoy enlazado con ella: soy ya de su
¿No estás deseando seducir a Cusi-Coy- sangre y de su linaje como su madre lo sabe.
llur? Mira, no hagas eso; no cometa ese cri- […]
men tu corazón, aunque ella mucho te ame.
No te conviene corresponder a tantos benefi- Anónimo
cios con tanta ingratitud, cayendo en el lodo,

Resolvemos en el cuaderno.

a. Identificamos y explicamos qué figura literaria se ha utilizado en el enunciado destacado con

negrita.
b. Elaboramos un esquema en donde representemos las características de la literatura preco-
lombina en los textos leídos esta semana.
c. ¿Qué evidencias de la cultura precolombina observamos en el texto? Explicamos.

Socializamos nuestras respuestas.

Actividad en casa
• Indago sobre las particularidades de los métodos de investigación cualitativos y
cuantitativos.

Semana 2
21

37
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.6 Aplica una serie de pasos al seleccionar un tema, las ▪ La investigación:

fuentes y la metodología en una investigación. - El tema
1.7 Identifica y clasifica las diferentes herramientas de bús- - Las fuentes
queda de información, atendiendo a la eficacia y calidad. - La metodología
▪ Las herramientas de búsque-
da:
Anticipación - Clasificación y funciones
- Organización de las fuentes
Propósito. Que el estudiantado identifique la definición y de información
elementos claves de la investigación.
Página del LT: 22
Sugerencias:
• Solicite que lean la información y que la comenten entre
pares. Recurso para la clase
• Motive la reflexión crítica sobre posibles temas de investi-
gación y sus posibles soluciones. Video: Cómo elegir un tema de
• Incentive el intercambio de ideas; puede ampliar la re- investigación.
flexión a partir de las respuestas de los pares, y generar Disponible en:
un ambiente de respeto a las diversas opiniones. [Link]

Recurso para el docente

Amplie los comentarios sobre el tema basándose en la siguiente información.

La investigación. Es una actividad que se lleva a cabo con la finalidad de generar conocimiento. El
conocimiento es la información que hemos adquirido sobre las cosas (la naturaleza) y sobre nosotros
mismos. Dependiendo de cómo se realiza la investigación, el conocimiento puede ser científico, intui-
tivo, de sentido común, etc. Las principales características del conocimiento científico son:

• Lógico. El conocimiento científico asume que todo fenómeno tiene explicación (aunque haya fenó-
menos para los cuales aún no se tiene).
• Sistemático. Forma un cuerpo interrelacionado de «leyes», que son enunciados de validez general.
• Objetivo. Cualquier individuo puede replicar el proceso y verificar los resultados.
• Autocorrectivo. El procedimiento de generación de conocimiento científico hace posible la rectifi-
cación cuando es erróneo.

La ciencia es el cuerpo de conocimientos adquiridos con el método científico. Tiene como finalidad
ayudar a mejorar las condiciones de la existencia mediante la profundización en el conocimiento de
los fenómenos y las causas que los generan.

Página web: Universidad de Valencia. Disponible en: [Link]

38
 Construcción

Unidad 1
Propósito. Que el estudiantado desarrolle habilidades para
Páginas del LT: 23-26
reconocer los pasos del proceso de investigación científica. Contenido
- La investigación
Sugerencias: - Las herramientas de búsqueda
• Oriente el desarrollo de las actividades a fin de que los es-
tudiantes identifiquen las preguntas claves para plantear Recurso para la clase
una investigación científica.
• Solicite que complementen el esquema de la actividad 2. Video: Cómo formular una pre-
• Contextualice, con ejemplos, la teoría sobre cómo se cla- gunta de investigación.
sifican las fuentes de información y la metodología de la Disponible en:
investigación. [Link]
• Monitoree la resolución de las actividades 4 y 6.

Recurso para el docente

La investigación científica requiere de claridad para enfocar la temática y los alcances que tendrá
la búsqueda. Puede consultar el artículo: Diseño de investigación. Elementos y características.
Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 27

Propósito. Organizar las ideas para planificar un proceso de Recurso para la clase
investigación.
Video: ¿Cómo hacer un pro-
Sugerencias: yecto de investigación?
• Acompañe la resolución de las actividades 7 y 8, y la planifi- Disponible en:
cación de la idea para la investigación. [Link]
• Propicie un diálogo donde el estudiantado pueda expresar
sus ideas, y refuerce el tema o solvente las dudas que surjan.

Propósito. Investigar el propósito de los reportes y sus característi-

Actividad en casa cas para aplicar los conocimientos en las siguientes clases.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Video: Qué es y para qué sirve
de casa, solicite la resolución de las actividades de la hacer investigación.
Semana 3 y la presentación de evidencia de los resul- Disponible en:
tados que tienen correspondencia con los indicadores [Link]
priorizados. Actividades 1, 2, 4, 7 y 8. Invite a revi- Video: Fuentes de información
sar los siguientes enlaces: para la investigación.
Disponible en:
[Link]

39
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos la información.

La investigación

La investigación es el estudio y análisis organizado de situaciones que permiten descubrir,

reflexionar y criticar fenómenos o problemas, con el objetivo de identificar sus causas, carac-
terísticas particulares y consecuencias.

Al desarrollar un proyecto de investigación es ne-

cesario plantear el problema a observar y analizar.

Es importante que una investigación sea de interés

para la sociedad, que sirva para solventar situacio-
nes de las cuales se puedan encontrar posibles re-
cursos y soluciones para el tema a investigar.

Identificamos posibles temas a desarrollar y formulamos en las posibles ideas o soluciones

que podemos dar. Nos guiamos con el ejemplo.

Tema de interés para la La contaminación ambiental.

sociedad

Problemática identificada La falta de proyectos comunitarios que ayuden a reducir la con-

taminación del medioambiente a escala local.
Ideas o posibles Elaborar propuestas de proyectos que puedan llevarse a cabo
soluciones desde el centro educativo con apoyo de la comunidad.

Tema de interés para la

sociedad

Problemática identificada

Ideas o posibles
soluciones

Tema de interés para la

sociedad

Problemática identificada

Ideas o posibles
soluciones

Compartimos la selección de nuestros temas con la clase.

22

40
 Construcción
Construcción

Unidad 1
La investigación

Unidad 1
2. Actividad individual
Leo la información sobre la investigación.

Para desarrollar un proyecto de investigación debo saber qué quiero investigar. Es necesario
seleccionar y delimitar el tema que analizaré a profundidad, con el objetivo de proponer y ge-
nerar soluciones sobre lo investigado.

Proceso para la investigación

En la web...
¿Cuál es el Selecciono un tema que sea de interés para
la sociedad como el medioambiente, la edu- Aprende más sobre cómo
tema de mi
cación, la tecnología, entre otros. delimitar un tema de in-
investigación?
vestigación.

¿En qué con- Es importante delimitar el espacio en el que

Utiliza el enlace:
texto se reali- se realizará la investigación. Debe ser un
[Link]
zará la investi- grupo específico de la población: mi comuni-
gación? dad, ciudad o país.

Debe poseer diversa información sobre el tema: realizar una investigación

Fuentes de
previa sobre lo que se ha estudiado.
consulta

Sintetizo la información recolectada a través de la investigación, entrevis-

Datos tas, recopilación de información en periódicos, libros y sitios de Internet
confiables.
Identifico las oportunidades y dificultades que podría tener el tema de
Observaciones investigación.

Completo el esquema a partir de uno de los temas que identifiqué en la actividad 1.

Tema

Contexto Fuentes de Observaciones

consulta Datos

Comparto mi esquema con la clase.

Semana 3
23

41
Páginas del libro de texto

3. Actividad con docente

Leemos la información y luego comentamos lo que comprendimos.

Las fuentes de investigación

Al iniciar una investigación se debe decidir de dónde se obtendrá la información que se necesi-
ta para responder a las interrogantes, planteamientos o problemas previamente definidos; se
debe precisar qué fuentes de información se utilizarán, por lo que se necesitan diversas fuentes
de consulta.

Clasificación

Información verificada. Las principales fuentes de informa-

Fuentes primarias ción son libros, tesis, monografías, periódicos, revistas especiali-
zadas, informes técnicos o documentos oficiales.

Información procesada de fuentes primarias. Compuesta

Fuentes secundarias por análisis o comentarios críticos sobre el tema a investigar o
analizar.

La metodología

Está relacionada con los recursos que necesitaremos para desarrollar la investigación, a través
de la recopilación de información pertinente, utilizando diversas estrategias y posteriormente
elaborando una interpretación de la información obtenida, de forma que se obtengan conclusio-
nes sobre el objeto de estudio investigado.

La información cualitativa La información cuantitativa

Es un recurso que tiene como función obte- Es un recurso que proporciona información
ner información detallada a profundidad, de objetiva, que recopila y analiza con precisión
forma que permita resolver interrogantes. los datos obtenidos. Se desarrolla a través de
Se puede desarrollar por medio del registro la aplicación de cuestionarios o encuestas,
de datos obtenidos a través de la observación observación no participante, entrevistas es-
participativa, entrevistas estructuradas o in- tructuradas o informales. Las conclusiones
formales, observación de campo o diarios de se pueden presentar en gráficos, tablas o flu-
campo. jogramas.

4. Actividad en pares
Desarrollamos en el cuaderno.

a. Elaboramos un resumen sobre las fuentes y la metodología de la investigación.

b. Identificamos si nuestra investigación será cualitativa o cuantitativa, de acuerdo al tema
que hemos seleccionado en las actividades anteriores y justificamos por qué.

Socializamos los resultados con la clase.

24

42
 Las herramientas de búsqueda

Unidad 1
Unidad 1
5. Actividad con docente
Leemos la información.

Existe una serie de herramientas que podemos utilizar al realizar

una investigación. Estas son recursos o archivos digitales que son
de utilidad para localizar la información que se necesita para la
búsqueda y selección de datos.

Herramientas de búsqueda según su clasificación

Es importante tener definido el tema de investigación e identificar las necesidades de búsqueda

para comenzar a localizar los datos.

Buscadores especializados: Google Académico: es un buscador que presenta infor-

se encuentran sitios web dedi- mación de literatura académica.
cados a temas académicos y a Google Libros: búsqueda de libros que se pueden encon-
la búsqueda de libros. trar completos.

Fuentes de información es- Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: es un espa-

pecializada: son herramien- cio que brinda acceso a libros electrónicos que son de do-
tas que se utilizan para la bús- minio público.
queda y acceso a la información Repositorio Institucional de la Universidad de El
o colección de publicaciones Salvador: es un espacio que contiene en formato digital
académicas. producción académica o científica como tesis, tesinas y
monografías.
Dialnet: es un espacio que posee revistas, contenido cien-
tífico o tesis doctorales publicadas en español.

En la búsqueda de contenido se utilizan palabras específicas en

los motores de búsqueda o fuentes de información especializada.
Es importante la forma en la que se busca la información; para
esto se utilizan palabras claves, de modo que si el tema es «el En la web...
medioambiente», debemos especificar qué necesitamos saber
Puedes buscar recursos
sobre el medioambiente; por ejemplo, los problemas de defo-
educativos usando los en-
restación, el cambio climático, la escasez de agua, el reciclaje u
laces:
otro tema.
Google académico
Resolvemos en el cuaderno.
[Link]
a. ¿Qué otras fuentes de información especializada conocemos?
Biblioteca Virtual Miguel
b. Elaboramos una lista de las herramientas de búsqueda en
de Cervantes
las que podamos encontrar información.
[Link]
Compartimos nuestras respuestas con la clase sobre el tema.

Semana 3
25

43
Páginas del libro de texto

6. Actividad en pares
Leemos la información.

Criterios de selección de la información

Las fuentes de información bibliográficas o de Internet aportan información diversa para la

selección de contenido. Los criterios de selección son los siguientes:

Autoría Verificar quién es el autor, si es un especialista en el tema y sobre qué

otros temas ha escrito.

La información debe estar estrechamente relacionada con el tema a in-

Pertinencia vestigar y debe cumplir con la delimitación de tiempo y espacio propues-
ta en la investigación.

Los datos, sucesos u opiniones provienen de un sitio, medio o institución

Confiabilidad
que goza de prestigio en la comunidad académica y científica.

Incluye las citas de especialistas sobre el tema y referencias bibliográfi-

Calidad
cas que sustentan los datos.

Actualidad Presenta información reciente o que ha sido actualizada.

Organización de la información

• Organizar la información de acuerdo a las fuentes

consultadas: fuentes primarias (libros, tesis, etc.) y
luego secundarias.
• Ordenar las referencias de acuerdo a relevancia o
pertinencia del contenido investigado.
• Verificar las fuentes y validarlas con nuestras com-
pañeras o compañeros.

Para la organización de la información se presenta el si-

guiente modelo.

Tema: Subtema: Fecha:

Cita:
«

».
Nombre del autor. Fecha. Título del libro. Ciudad o país. Editorial.

Aplicamos esto a la información que recopilamos de nuestro tema y socializamos.

26

44
 Consolidación

Unidad 1
Unidad 1
7. Actividad individual
Desarrollo en el cuaderno para ampliar la investigación.

a. ¿A qué otras fuentes podría acudir para la investigación del tema?

b. ¿Qué otros recursos utilizaré para recopilar información? (Entrevistas, encuestas, formula-
rios en línea, etc.)
c. ¿Cuáles son las ideas principales de mi investigación?

Comparto mis respuestas con la clase.

8. Actividad en pares
Desarrollamos en el cuaderno el siguiente plan de investigación.

Plan de investigación

Tema o título de nuestra Metodología

investigación: utilizada:

Descripción del Herramientas y

trabajo: recursos de la
investigación:

Información
obtenida:

Compartimos con la clase el plan de nuestra investigación.

Actividad en casa
• Investigo el propósito de los reportes y sus características.

Semana 3
27

45
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.8 Identifica correctamente la estructura y características ▪ El reporte: tipos, característi-

de los tipos de reportes que lee. cas y estructura.
1.9 Utiliza conectores de consecuencia al producir y corregir ▪ La cohesión textual: uso de los
textos informativos. conectores de consecuencia.
1.10 Redacta un reporte atendiendo al tipo, la estruc- ▪ La producción de textos admi-
tura, las características, el estilo del lenguaje, y nistrativos: el reporte, según
utilizando los conectores estudiados en clase para su estructura y estilo.
cohesionar el texto.

Anticipación

Propósito. Definir qué es un reporte, e identificar el tipo Página del LT: 28

de lenguaje y el estilo utilizado para presentar la información.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Incentive a sus estudiantes a socializar lo investigado en Video: Elaboración del reporte
la actividad en casa de la semana anterior. de investigación.
• Motive a sus estudiantes a leer el fragmento del reporte Disponible en:
que se proporciona en el libro de texto. [Link]
• Propicie el intercambio de respuestas y la escucha atenta
al trabajo de cada estudiante.

Recurso para el docente

Complemente los comentarios de sus estudiantes tomando en cuenta la siguiente información:

¿Qué es un reporte de investigación?

Es el documento que se presenta al terminar una investigación en torno a un tema específico. Pre-
tende dar respuesta a una serie de preguntas de indagación y con ello ampliar el conocimiento res-
pecto a dicho tema; contiene datos recabados de diferentes fuentes de información como entrevistas,
encuestas, medios electrónicos, por mencionar algunos.

El reporte, como cualquier trabajo escrito, debe tener un orden lógico, ser claro y preciso en las ideas,
tener una buena presentación; su contenido debe respaldar la información presentada a partir de
argumentos, reflexiones y referencias a fuentes serias que validen lo que se afirma. El investigador
tiene que presentar la información de manera que la descripción del trabajo y las conclusiones no
den lugar a confusiones o equívocos. Para esto debe desarrollar una introducción que explique la
metodología empleada, los objetivos de su labor y el marco teórico.

Documento: El reporte de investigación. Disponible en: [Link]

46
 Construcción

Unidad 1
Propósito. Que el estudiantado identifique la estructura,
Páginas del LT: 29-32
características y tipos de reportes. Además, que utilice correc- Contenido
tamente los conectores de secuencia al producir reportes aca- - El reporte
démicos. - Los conectores de secuencia
- Producto: un reporte acadé-
Sugerencias: mico
• Monitoree y oriente la resolución de las actividades 4, 5
Recurso para la clase
y 6.
• Apoye y oriente el proceso de producción textual, y verifi- Video: Conectores de causa y
que que el producto de la unidad se trabaje de acuerdo con consecuencia. Disponible en:
las orientaciones y criterios del LT. [Link]

Recurso para el docente

Página web: Los conectores de secuencia. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 33

Propósito. Fortalecer la expresión oral por medio de la exposi- Recurso para la clase
ción del escrito correspondiente con el producto de unidad.
Video: Elaboración de un re-
Sugerencias: porte de investigación.
• Organice y oriente las participaciones que corresponden con Disponible en:
la etapa de publicación del producto de unidad. [Link]
• Reflexione con el estudiantado y exprese sus valoraciones so-
bre la producción textual elaborada.
• Incentive al estudiantado a desarrollar un proceso de autoe-
valuación reflexivo.

Practico lo aprendido Estrategia multimodal

Orientaciones: Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

desde casa, solicite la resolución de las activida-
• Asigne la actividad según los estilos de des de la Semana 4 y la presentación de eviden-
aprendizaje, fortalezas y dificultades du- cia de los resultados que tienen correspondencia
rante el desarrollo de la unidad. con los indicadores priorizados. Actividades 1,
• Verifique que el estudiando responda las 4, 6 y 7. Invite a revisar el siguiente enlace:
preguntas tal como se solicita en el libro de
texto, y que los resultados sean socializados Video: El reporte. Concepto y clasi-
como evidencia de aplicación y refuerzo de ficación.
los aprendizajes adquiridos en esta unidad. Disponible en:
[Link]

47
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Respondemos a partir de lo investigado en casa.

a. ¿Qué es un reporte y cuáles son sus características?

Es un documento que contiene la información investigada sobre un tema específico o los detalles
de un evento concreto, por ejemplo, la visita a un museo, una empresa, una fábrica, entre otros. Se
caracteriza por presentar la información siguiendo un orden lógico y por utilizar un lenguaje claro
y preciso.
b. ¿Para qué sirve un reporte?
El reporte sirve para evidenciar que se hizo una investigación o que se participó en una actividad
determinada. En otras palabras, sirve para comunicar información importante sobre un evento o
hecho específico.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

2. Actividad con docente

Leemos el fragmento de un reporte.

Hábitos lectores digitales y desarrollo de la comprensión lectora

Existen al menos dos razones por las que la Así, existe el riesgo de que el alumno no ten-
lectura en pantalla podría no ser tan efectiva ga oportunidad de practicar el vocabulario
como la de papel para favorecer el desarrollo técnico y las estructuras lingüísticas propias
de la habilidad lectora. Por un lado, el auge del lenguaje académico leyendo textos digi-
de dispositivos digitales ha introducido nue- tales. Por otro lado, varios metaanálisis re-
vos hábitos lectores fuera de los centros esco- cientes han constatado que comprendemos
lares. Por ejemplo, el uso de las redes sociales, peor textos en soporte digital que en papel,
que compiten en tiempo con las lecturas más particularmente cuando se trata de textos
tradicionales y cercanas al lenguaje académi- expositivos o cuando los textos se leen con
co, como la lectura de novelas. En general, las presión temporal. […] Esta línea de investi-
características lingüísticas de los textos de gación advierte que la experiencia lectora en
las redes sociales o blogs son más propias del pantalla podría impedir que, con el tiempo,
lenguaje hablado que del académico (Snow, los estudiantes desarrollen todo su potencial
2010). de comprensión. […]

Lidia Altamura y Ladislao Salmerón

Respondemos de forma oral.

a. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el reporte?

Producto

b. ¿Qué tipo de información presenta?

c. ¿Hemos elaborado algún reporte? Comentamos.
d. ¿En qué momentos es necesario escribir un reporte?

28

48
 Construcción
Construcción

Unidad 1
El reporte

Unidad 1
3. Actividad con docente
Leemos la información.

El reporte

Es un texto expositivo que tiene como finalidad informar

acerca de un tema en particular. Se caracteriza por presentar
la información más importante de forma clara y precisa para
evitar ambigüedades. Según a quien o a quienes esté dirigi-
do, puede utilizar tecnicismos. También puede apoyarse en
datos o gráficos para que el receptor pueda comprender mejor
la información.

Hay diversidad de reportes y cada uno cumple con un propósito específico. Entre ellos se puede
mencionar el reporte administrativo, académico, de investigación, de avance de un proceso,
entre otros.

El reporte administrativo El reporte académico

Se usa, por lo general, en los ámbitos Es un documento que presenta los re-
empresariales o gubernamentales para sultados y el análisis de estos, a partir
presentar información sobre una activi- de una investigación bibliográfica, de
dad. Se le presenta a una persona que campo o mixta. Es muy utilizado en los
tenga un cargo superior. ámbitos de estudio.

Título ¿Sabías que…?

Dependiendo del tipo de

Elementos reporte, la estructura pue-
Introducción
básicos de la de variar y presentar otros
estructura elementos como:
del reporte
Desarrollo - Resumen
- Introducción
- Método
- Resultados
Conclusiones
- Conclusiones
- Anexos
Respondemos de forma oral.

a. Comentamos en qué consiste cada parte de la estructura.

b. ¿Qué tipo de reporte es el que leímos en la actividad 2?
Semana 4
29

49
Páginas del libro de texto

4. Actividad en equipo
Leemos y analizamos el fragmento del reporte.

El impacto de los emoticonos en la actividad cerebral

En los últimos años estamos viviendo una au- la ironía o el humor. Estos iconos suplen lo
téntica revolución de la comunicación digital que en los mensajes orales expresamos a tra-
y de sus elementos más singulares: los emojis vés de los gestos y del tono de voz, enrique-
(ideogramas o pictogramas) y sus anteceso- ciendo la comunicación digital y aumentando
res, los emoticonos (combinaciones de signos la satisfacción de los usuarios, lo que a su vez
de puntuación que representan caras con dis- fomenta el uso de la mensajería instantánea,
tintas expresiones o emociones). Estos iconos, la conexión social y la expresión de la iden-
permiten transmitir e identificar emociones tidad de los usuarios (Hsieh y Tseng, 2015).
sin el uso de palabras, al mismo tiempo que […]
enriquecen la comunicación y reducen la am-
bigüedad de la información, mejorando nues- En conclusión, la efectividad del uso de emoti-
tras interacciones digitales. Además, diversos conos y emojis ha hecho que se conviertan en
estudios demuestran que nuestro cerebro re- elementos enriquecedores de la comunicación
acciona ante estos iconos, en algunos aspec- digital de uso generalizado. Conocer cómo se
tos, de manera muy parecida a como lo hace procesan estos elementos es un reto para la
con los rostros. psicología cognitiva, ya que no parece existir
una respuesta cerebral innata a los emoti-
En 2015, el diccionario Oxford eligió un emoji, conos. […] En resumen, la evidencia apunta
concretamente el que llora de risa, como pa- a que, debido al aprendizaje asociativo, los
labra del año. Este acontecimiento se debió al emoticonos son capaces de activar algunas
auge de los emojis en la comunicación digital. áreas cerebrales del mismo modo que los ros-
El origen de estos elementos se encuentra en tros humanos, concretamente, aquellas im-
los emoticonos, una combinación de signos de plicadas en el procesamiento de información
puntuación que representan caras con distin- emocional, a pesar de que no activan otras
tas expresiones. […] Emoticonos y emojis han áreas cerebrales específicas del procesamien-
supuesto una revolución que nos permite co- to de rostros. Por todo ello, es necesario seguir
municarnos sin el uso de palabras, al revelar profundizando en los mecanismos de proce-
nuestra emoción, o al evitar la ambigüedad samiento específicos de los emoticonos y los
de los mensajes escritos, cuando lo que el ha- emojis.
blante quiere transmitir no es exactamente lo
que dice, como, p. ej., en el caso del sarcasmo, Eva María Martínez y David Martínez

Respondemos en el cuaderno y luego socializamos con la clase.

a. ¿Qué tipo de reporte es y cuál es su finalidad?

b. Identificamos las partes de la estructura del reporte. En un cuadro de tres entradas escribi-
mos las ideas principales de cada parte.
Producto

c. ¿Qué elementos le dan mayor veracidad al reporte? Explicamos.

d. ¿Por qué se afirma que los emoticonos enriquecen la comunicación y reducen la ambigüedad
de la información?
e. Escribimos nuestra valoración sobre el contenido del reporte.

30

50
 Los conectores de consecuencia

Unidad 1
Unidad 1
5. Actividad individual
Leo la información.

Conectores de consecuencia

Los conectores son palabras o frases que sirven de

enlace entre una idea y otra, dándole continuidad y
lógica al discurso, ya sea oral o escrito.

Los conectores de causalidad expresan o indican

una relación de causa y efecto, es decir, que la idea
precedente tiene una consecuencia que es expresa-
da en la idea que continúa.

Entre este tipo de conectores están: Debido a ello,

por ello, en consecuencia, porque, a causa de, por
tanto, por lo tanto, por eso, por esta razón, ya que,
de modo que, puesto que, entre otros.

Desarrollo lo siguiente.

a. Reflexiono sobre las situaciones cotidianas en las que utilizo conectores de consecuencia.
b. Identifico los conectores de consecuencia que están presentes en el fragmento del informe
sobre los emoticonos.
c. Escribo un párrafo sobre un tema de mi interés utilizando conectores de consecuencia.

¿Sabías que…?

Existe diversidad de conec-

tores que dan sentido al tex-
to, dependiendo de lo que se
desea expresar. Están los
de adición o suma (además,
también, etc.), de conclusión
(en fin, por último, etc.), de
énfasis (en efecto, cabe des-
tacar, etc.) de oposición (no
obstante, sin embargo, etc.) y
de causalidad (ya que, por lo
que, etc.).

Semana 4
31

51
Páginas del libro de texto

Producto: Un reporte académico

6. Actividad en pares
Desarrollamos los siguientes pasos para redactar un reporte.

Planificación

a. Seleccionamos un tema de nuestro interés.

b. Escribimos la finalidad del reporte.

c. Investigamos sobre un tema de interés, poniendo en práctica lo estudiado en la unidad.

d. En el cuaderno organizamos la información recopilada. Puede ser en un esquema o resumen.
e. Escribimos las ideas principales y secundarias que plantearemos en el desarrollo del reporte.

Ideas principales Ideas secundarias

Textualización

a. Escribimos la primera versión de nuestro reporte, atendiendo a su estructura y caracterís-

ticas.
b. Utilizamos marcadores discursivos de consecuencia durante el desarrollo de las ideas.

Revisión

a. Verificamos que nuestro reporte cumpla lo siguiente:

• Presenta la estructura y las características respecti-
vas.
• Las ideas principales y secundarias se comprenden.
• Hemos utilizado adecuadamente los marcadores de
consecuencia.
• Todas las palabras están escritas correctamente.
Producto

b. Escribimos la versión final de nuestro reporte. Agrega-

mos la bibliografía consultada.
c. Preparamos una breve exposición o resumen sobre el
contenido del reporte.

32

52
 Consolidación

Unidad 1
Unidad 1
7. Actividad con docente
Desarrollamos.

Publicación

a. Exponemos nuestro reporte a la clase.

b. Reflexionamos sobre nuestra experiencia durante la investigación y la elaboración del reporte.

Comentamos con la clase los aspectos que podríamos mejorar al elaborar reportes.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Cumple con la estructura del reporte: introducción, desarrollo
y conclusiones.
2 Presenta una relación lógica de ideas.

3 Plantea adecuadamente las ideas principales y secundarias.

4 Evidencia buen uso de los conectores de consecuencia.

Presenta una redacción adecuada y está libre de errores orto-
5
gráficos.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Explico las características generales de la literatura precolom-

bina con ejemplos de la visión cosmogónica de estas culturas.
2 Identifico e interpreto las figuras literarias en los textos que leo.
Interpreto las obras literarias del período precolombino, me-
3 diante la aplicación de una guía de análisis.
Aplico una serie de pasos al seleccionar un tema, las fuentes y
4 la metodología en una investigación.
Identifico y clasifico las diferentes herramientas de búsqueda de
5 información atendiendo a la eficacia y calidad.
Redacto un reporte atendiendo al tipo, la estructura y las carac-
6
terísticas, utilizando los conectores estudiados en clase.

Semana 4
33

53
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido

Actividad individual
Leo el texto y respondo en el espacio correspondiente.

Nos enloquece el Dador de la Vida

No en parte alguna puede estar la casa del inventor de sí

mismo.
Dios, el señor nuestro, por todas partes es invocado,
por todas partes es también venerado.

Se busca su gloria, su fama en la tierra.

Él es quien inventa las cosas,
él es quien se inventa a sí mismo: Dios.
Por todas partes es invocado,
por todas partes es también venerado.
Se busca su gloria, su fama en la tierra.

Nadie puede aquí,

nadie puede ser amigo
del Dador de la Vida;
solo es invocado,
a su lado,
junto a él, Se hastiará tu corazón,
se puede vivir en la tierra. solo por poco tiempo
estaremos junto a ti y a tu lado.
El que lo encuentra
tan solo sabe bien esto: él es invocado; Nos enloquece el Dador de la Vida,
a su lado, junto a él, nos embriaga aquí.
se puede vivir en la tierra.
Nadie puede estar acaso a su lado,
Nadie en verdad tener éxito, reinar en la tierra.
es tu amigo,
¡Oh Dador de la Vida! Solo tú alteras las cosas,
Solo como si entre las flores como lo sabe nuestro corazón:
buscáramos a alguien, nadie puede estar acaso a su lado,
así te buscamos, tener éxito, reinar en la tierra.
nosotros que vivimos en la tierra,
mientras estamos a tu lado. Nezahualcóyotl

1. ¿Cuál característica de la literatura precolombina predomina en el poema?

a. La representación de un ciclo de renova- b. La manifestación de ritos ceremoniales.
ción.
c. La relación entre las deidades y los seres d. La interpretación de la realidad median-
humanos. te metáforas.

34

54
 Unidad 1
2. ¿Cuál es el mensaje del poema?

Unidad 1
a. El sentimiento de alegría que provoca el b. La grandeza y superioridad que posee el
dios creador. dios creador.
c. El dios creador es quien provee la vida a d. La adoración o veneración que los seres
todos los seres humanos. humanos deben al dios creador.

3. ¿Cuál es el propósito del poema?

a. Exaltar la divinidad del dios dador de la b. Demostrar que el dios creador se creó a
vida. sí mismo.
c. Advertir las consecuencias de no adorar d. Manifestar adónde puede ser invocado el
al dios dador de la vida. dios creador.

4. La cosmovisión es la manera de ver e interpretar el mundo, ¿cuál es la idea de la cosmovisión

precolombina que se evidencia en el poema?
______________________________________________________________________________________
La respuesta es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre cómo las ci-
______________________________________________________________________________________
vilizaciones precolombinas creían en un dios supremo, dador y hacedor del mundo y la vida, y cómo
______________________________________________________________________________________
este debía ser adorado y venerado por ellos.
______________________________________________________________________________________

5. Establezco una relación entre la cosmovisión precolombina y la cosmovisión actual.

La respuesta es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado valore las semejanzas
existentes en la forma de ver el mundo de los seres humanos a lo largo de la historia, y que
reconozca que actualmente existen formas de explicar fenómenos que antes eran descono-
cidos.

Espacio para respuestas

Relleno con lápiz la respuesta para cada pregunta, según las opciones presentadas. Escribo
en la columna de la derecha las dificultades para responder.

N.° A B C D Dificultades para responder

1

Socializo la tabla de respuestas con mi docente.

35

55
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción
múltiple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (2 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve.

¿A dónde iremos?

¿A dónde iremos
donde la muerte no exista?
Mas, ¿por esto viviré llorando?
Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.

Aún los príncipes a morir vinieron,

los bultos funerarios se queman.
Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.

Nezahualcóyotl

1. Selecciona la característica de la literatura precolombina presente en el poema.

a. Se representa un ciclo de renovación cons- b. Presenta elementos de la naturaleza, fauna

tante de la vida y la existencia. y flora.

c. Ubica a la persona en una relación recíproca d. Se expresa la intervención de los dioses en la

de dependencia con las deidades. creación del universo.

2. Según el texto, ¿qué significa la frase: «Que tu corazón se enderece: / aquí nadie vivirá para siempre»?

a. Las personas deben ser bondadosas con b. La muerte no debe preocuparnos porque to-
otras ya que todos morirán. dos tendremos igual fin.

c. El lugar que habitaremos para siempre al d. Los corazones que no se muestran buenos
morir nadie lo conoce. morirán más pronto que otros.

56
 3. Explica con qué finalidad el autor expresa: «Aún los príncipes a morir vinieron», toma en cuenta el
contexto precolombino.

Unidad 1
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan a continuación.

Popol Vuh
Parte III. Capítulo I

He aquí, pues, el principio de cuando se dispuso hacer al hombre, y cuando se buscó lo que
debía entrar en la carne del hombre. Y dijeron los Progenitores, los Creadores y Formadores, que
se llaman Tepeu y Gucumatz: «Ha llegado el tiempo del amanecer, de que se termine la obra y que
aparezcan los que nos han de sustentar, nutrir, los hijos esclarecidos, los vasallos civilizados; que
aparezca el hombre, la humanidad, sobre la superficie de la tierra». Así dijeron.

Se juntaron, llegaron y celebraron consejo en la oscuridad y en la noche; luego, buscaron y

discutieron, y aquí reflexionaron y pensaron. De esta manera salieron a luz claramente sus decisio-
nes y encontraron y descubrieron lo que debía entrar en la carne del hombre. Poco faltaba para que
el sol, la luna y las estrellas aparecieran sobre los Creadores y Formadores. De Paxil, de Cayalá, así
llamados, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas.

Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida: Yac [el gato de monte], Utiú [el
coyote], Quel [una cotorra vulgarmente llamada chocoyo] y Hoh [el cuervo]. Estos cuatro animales
les dieron la noticia de las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, les dijeron que fueran a Paxil
y les enseñaron el camino de Paxil.

Y así encontraron la comida y esta fue la que entró en la carne del hombre creado, del hombre
formado; esta fue su sangre, de esta se hizo la sangre del hombre. Así entró el maíz [en la formación
del hombre] por obra de los Progenitores.

Y de esta manera se llenaron de alegría, porque habían descubierto una hermosa tierra,
llena de deleites, abundante en mazorcas amarillas y mazorcas blancas y abundante también en
pataxte y cacao, y en innumerables zapotes, anonas, jocotes, nances, matasanos y miel. Abundancia
de sabrosos alimentos había en aquel pueblo llamado de Paxil y Cayalá. Había alimentos de todas
clases, alimentos pequeños y grandes, plantas pequeñas y plantas grandes. Los animales enseñaron
el camino. Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmucané nueve
bebidas, y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el vigor
del hombre. Esto hicieron los Progenitores, Tepeu y Gucumatz, así llamados.

A continuación, entraron en pláticas acerca de la creación y la formación de nuestra primera

madre y padre. De maíz amarillo y de maíz blanco se hizo su carne; de masa de maíz se hicieron los
brazos y las piernas del hombre. Únicamente masa de maíz entró en la carne de nuestros padres, los
cuatro hombres que fueron creados.
Anónimo

57
Subraya la respuesta correcta.

4. De la frase subrayada, se entiende que:

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
a. los Formadores buscaban formar a un ser b. los Creadores terminaron de formar el mun-
que fuera capaz de alimentarlos. do, se nombraron Tepeu y Gucumatz.

c. los Creadores decidieron formar el día y la d. los Formadores habían terminado de crear al
noche al finalizar la creación del mundo. mundo y crearían a los humanos.

5. Selecciona la opción que presenta la idea principal del párrafo 5 del capítulo I.

a. Los Creadores usaron el maíz para dotar de b. La tierra encontrada tenía muchos alimen-
fuerza física a los seres humanos. tos y plantas.

c. Tepeu y Gucumatz estaban contentos por el d. Había abundantes mazorcas amarillas y ma-
descubrimiento. zorcas blancas.

6. El asíndeton es un recurso retórico que suprime las conjunciones o nexos en los versos para aligerar
el ritmo del poema. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de dicha figura.

a. «Poco faltaba para que el sol, la luna y las b. «Que aparezcan los que nos han de susten-
estrellas aparecieran sobre los Creadores y tar, nutrir, los hijos esclarecidos, los vasallos
Formadores». civilizados».

c. «He aquí, pues, el principio de cuando se dis- d. «Llena de deleites, abundante en mazorcas
puso hacer al hombre, y cuando se buscó lo amarillas y mazorcas blancas y abundante
que debía entrar en la carne del hombre». también en pataxte y cacao».

Responde.

7. Identifica un ejemplo de paronomasia en el texto y explica por qué se evidencia esta figura literaria.

8. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Ubica a la persona en una relación
recíproca de dependencia con las deidades (dioses). Los unos dependen de los otros para existir».

9. Según lo leído, ¿cuál es el rol del maíz en el texto y en el contexto precolombino?

10. ¿Cómo se evidencia la cosmovisión precolombina en el texto?

58
 Parte III (3 puntos)
Lee el siguiente reporte y responde las preguntas que se presentan a continuación.

Unidad 1
La contaminación del agua en El Salvador: desafíos y respuestas institucionales
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

La calidad del agua constituye uno de los principales desafíos socioambientales en El Salvador. La
contaminación del agua se profundizó durante las últimas décadas y pasó a constituir un problema
generalizado para la población y los ecosistemas. Simultáneamente, se debilitó la capacidad insti-
tucional del Estado para conocer y monitorear la calidad de los recursos hídricos. A pesar de contar
con un marco relativamente amplio de instrumentos regulatorios para enfrentar la contaminación
del agua, la cual es impactada por desechos domésticos, industriales, agroindustriales y agrícolas, El
Salvador ha experimentado una tendencia creciente de casos de enfermedades de origen hídrico, tales
como la diarrea y el parasitismo intestinal, afectando principalmente a la población infantil.

Las escasas iniciativas y propuestas existentes para enfrentar la contaminación del agua, a menudo
se ven limitadas por la ausencia de una política y compromisos institucionales capaces de encausar
más eficazmente esos esfuerzos por enfrentar la contaminación del agua en el país. […]

La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua. Los vertidos residuales

domésticos e industriales, así como la disposición inadecuada de desechos sólidos en diversos terri-
torios del país y la aplicación de agroquímicos, pesticidas y plaguicidas en la agricultura son fuentes
permanentes de contaminación del agua. Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura
por el ciclo de uso del agua, que hace referencia al uso, reciclaje y reutilización del agua para los diver-
sos usos, sin que ello comprometa la salud humana, ni las condiciones de reproducción de los ecosis-
temas. En El Salvador, el agua que se utiliza, generalmente se descarga sin tratamiento previo. […]

Revista PRISMA

11. Identifica las ideas principales (IP) y las ideas secundarias (IS) del reporte anterior.

1 La calidad del agua constituye uno de los principales desafíos socioambientales en El Salvador.
Simultáneamente, se debilitó la capacidad institucional del Estado para conocer y monitorear la
2
calidad de los recursos hídricos.
3 El Salvador ha experimentado una tendencia creciente de casos de enfermedades de origen hídrico.
4 La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua.
Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura por el ciclo de uso del agua, que hace
5
referencia al uso, reciclaje y reutilización del agua para los diversos usos.

a. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IP)- 4 (IP)- 5 (IS) b. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IS)- 4 (IS)- 5 (IP)

c. 1 (IS)- 2 (IP)- 3 (IP)- 4 (IS)- 5 (IP) d. 1 (IS)- 2 (IP)- 3 (IS)- 4 (IP)- 5 (IS)

12. Encierra en un círculo en el texto un conector de consecuencia.

13. Escribe una valoración sobre el contenido del reporte.

59
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Indicadores de logro evaluados en la prueba
1.1 Explica las características generales de la literatura precolombina con ejemplos de la visión cos-
mogónica de estas culturas.
1.3 Identifica e interpreta las figuras literarias presentes en los textos que lee y analiza.
1.4 Analiza las obras literarias del periodo precolombino atendiendo a las características estudiadas
en clase.
1.5 Interpreta las obras literarias del periodo precolombino mediante la aplicación de una guía de
análisis.
1.8 Identifica correctamente la estructura y características de los tipos de reportes que lee.
1.9 Utiliza conectores de consecuencia al producir y corregir textos informativos.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase para que el es-
tudiantado lea y analice cuidadosamente.
• Lea con el estudiantado la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos para
el registro de calificaciones.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
• Después de la calificación y análisis de los resultados socialice las respuestas esperadas para refor-
zar los aprendizajes.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 20 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 Identifica características de la literatura precolombina

1.2 0.50
Opción múltiple en muestras líricas que lee.
Ítem 2 Interpreta el significado de versos en textos poéticos
1.4 0.50
Opción múltiple precolombinos.
Ítem 3 1.4 Reconoce la finalidad de textos poéticos precolombinos. 1
Respuesta abierta

Parte II: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 4 Identifica características de la literatura precolombina

1.2 0.50
Opción múltiple en muestras líricas que lee.

60
 N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Unidad 1
Ítem 5 Identifica la idea principal de un párrafo en textos
1.4 0.50
Opción múltiple literarios.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

Ítem 6 Reconoce la forma de operar del recurso estético asín-

1.3 0.50
Opción múltiple deton en textos literarios.
Ítem 7 Identifica el recurso retórico de paronomasia en textos
1.3 0.75
Respuesta abierta literarios que lee.
Ítem 8 Explica cómo se evidencian las características de textos
1.4 0.75
Respuesta abierta precolombinos en narraciones que lee.
Ítem 9 Explica la relación del contenido con el contexto preco-
1.2 1
Respuesta abierta lombino.
Ítem 10 Explica la cosmovisión precolombina a través del conte-
1.4 1
Respuesta abierta nido ficcional de textos precolombinos.

Parte III: 20 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 11 Reconoce ideas principales y secundarias en textos no

1.8 1
Opción múltiple literarios.
Ítem 12 Identifica conectores de consecuencia en párrafos que
1.9 0.75
Respuesta abierta lee.
Ítem 13 1.8 Valora el contenido de reportes que lee. 1.25
Respuesta abierta

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una so-
cialización posterior a la calificación y análisis de los resultados, para que el estudiantado comprenda
la justificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como
una oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Poema precolombino

Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado, generando una situación didáctica en la que
reflexionen sobre el contenido del fragmento; enfatice en la interpretación de las características que
presenta el texto según el subgénero al que pertenece y la interpretación de los segmentos incluidos
en los ítems.

61
 Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiante identifica en el texto que el discurso aborda el tema

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
de la vida y la fugacidad de esta, se da cuenta por versos como «aquí
nadie vivirá para siempre». Por eso, entre las opciones de respuesta
descarta las que hacen referencia a la naturaleza, los dioses o la
Ítem 1 A
relación con estos. El estudiante comprende el texto en el plano del
significado. Si los estudiantes seleccionan otra opción, es evidencia
de que están teniendo dificultades de comprensión de la literatura
precolombina y sus características.
El estudiantado reconoce el enunciado específico solicitado e inter-
preta el significado de la frase «Que tu corazón se enderece: / aquí
nadie vivirá para siempre». Por lo tanto, el estudiantado comprende
Ítem 2 B
que el autor desea comunicar que nadie vivirá eternamente, pero
que esto no debe causar preocupación, ya que no se puede vivir la
vida llorando.

3. Explica con qué finalidad el autor expresa: «Aún los príncipes a morir vinieron». Toma en cuenta el
contexto precolombino.
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre el contexto de producción de
la literatura precolombina, es decir, de cómo incluso los caciques y los príncipes de las civilizaciones murieron,
ya sea de forma natural o a manos de otras civilizaciones.
Parte II: Lectura del Popol Vuh

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiante identifica que en el capítulo I hay una frase subra-

yada, por lo que concentra su lectura para hacer la interpretación.
Reconoce en el texto la información que le posibilita responder, por
Ítem 4 D
lo que identifica en el párrafo que los Creadores se dispusieron a
crear al hombre; además, cuando los Formadores dicen: «Ha llegado
el tiempo del amanecer» se entiende que ya habían creado el mundo.
Leyó adecuadamente el enunciado y aplicó la estrategia de recursi-
vidad, verificando cuál es el párrafo 5 del capítulo I del texto y cotejó
con las opciones presentadas. De la relación entre estas y el párrafo
mencionado logra identificar que la idea central del párrafo es el uso
del maíz para la creación del ser humano.
Ítem 5 A Algunos estudiantes se auxiliaron de la información de la memoria
a corto plazo, ya que en los párrafos anteriores se mencionan las
mazorcas de maíz.
Los estudiantes que no seleccionan la opción correcta únicamente
ponen en práctica un nivel de comprensión lectora literal, ya que
retoman las opciones que incluyen elementos textuales del párrafo.
El asíndeton es un recurso retórico que suprime las conjuncio-
nes o nexos (y, e, o, ni) en los versos para aligerar el ritmo del
Ítem 6 B poema, por lo que el estudiantado reconoce la opción que no
presenta nexos, sino que se ha utilizado únicamente la coma
para separar las ideas.

62
 7. Identifica un ejemplo de paronomasia en el texto y explica por qué se evidencia esta figura literaria.
La paronomasia es una figura literaria que utiliza palabras con sonidos similares con el objetivo de otorgar

Unidad 1
musicalidad al poema. Ejemplo: «Se juntaron, llegaron y celebraron consejo en la oscuridad y en la noche;
luego, buscaron y discutieron, y aquí reflexionaron y pensaron».
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

8. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Ubica a la persona en una relación
recíproca de dependencia con las deidades (dioses). Los unos dependen de los otros para existir».
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiante argumente sobre la relación de dependencia
de los seres humanos, de las personas con las deidades, puesto que en el texto son los Creadores quienes los
forman a partir del maíz.
9. Según lo leído, ¿cuál es el rol del maíz en el texto y en el contexto precolombino?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca la relación que hay entre la crea-
ción del ser humano y la dieta a base de maíz en la Mesoamérica precolombina.

10. ¿Cómo se evidencia la cosmovisión precolombina en el texto?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca los elementos de la cosmovisión
precolombina en el texto, como la creencia en los dioses Formadores, el mito de la creación del ser humano, la
necesidad de los Formadores de ser adorados.
11. Identifica las ideas principales (IP) y las ideas secundarias (IS) del reporte anterior.

Idea principal La calidad del agua constituye uno de los principales desafíos socioambientales
en El Salvador.
Idea secunda- Simultáneamente, se debilitó la capacidad institucional del Estado para conocer y
ria monitorear la calidad de los recursos hídricos.
Idea principal El Salvador ha experimentado una tendencia creciente de casos de enfermedades
de origen hídrico.
Idea principal La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua.
Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura por el ciclo de uso del
Idea secunda- agua, que hace referencia al uso, reciclaje y reutilización del agua para los diver-
ria sos usos.

a. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IP)- 4 (IP)- 5 (IS)

12. Los conectores de causalidad expresan o indican una relación de causa y efecto, es decir, que la idea
precedente tiene una consecuencia que es expresada en la idea que continúa. Ejemplo: La aplicación
de agroquímicos, pesticidas y plaguicidas en la agricultura son fuentes permanentes de contami-
nación del agua. Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura por el ciclo de uso del
agua.

13. Escribe una valoración sobre el contenido del reporte.

Respuesta abierta. Con esta pregunta se pretende alcanzar el nivel crítico de comprensión lectora, por lo que
el estudiantado debe dar su opinión sobre la problemática planteada en «La contaminación del agua en El
Salvador».

63
 Unidad 2
Competencias de la unidad
Literatura colonial

1. Participar en situaciones comunicativas orales, desarrollando mecanismos de adecuación del rit-

mo del discurso y la prosodia, con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación frente al
público.
2. Interpretar obras literarias representativas del Barroco en América, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el
fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios como los comentarios de
texto, publicidad radiofónica y textos explicativos, atendiendo a sus características y estructura,
respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección a fin de fortalecer su
dominio de la lengua escrita.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Desarrolle actividades de motivación y de eva- • Contextualice el contenido y las muestras
luación diagnóstica, por ejemplo, una discusión literarias desde las características de la
guiada, para verificar si el estudiantado posee literatura colonial.
los siguientes conocimientos básicos para al- • Retroalimente la información a través de
canzar las competencias: breves ejercicios de sistematización de la
información.
• Aspectos básicos del discurso oral. • Solicite al estudiantado que investigue as-
• Características de la época colonial. pectos históricos, sociales y culturales del
• Características de los textos publicitarios. período colonial.
• Relacione los grandes ejes temáticos con
Use los resultados para identificar limitaciones aspectos de la vida cotidiana aprovechan-
y dominios sobre los contenidos a desarrollar. A do los recursos bibliográficos e interacti-
partir de esto, tome las decisiones didácticas y vos.
pedagógicas oportunas para mejorar los apren-
dizajes.

Gestión de aula

• Desarrolle las actividades según las interacciones que se indican en el libro de texto.
• Organice los equipos de forma heterogénea en las actividades correspondientes.
• Acompañe al grupo de clases, según los diferentes estilos de aprendizaje y según los resultados
de la actividad diagnóstica.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades en casa que se asignan en cada semana.
• Promueva la lectura comprensiva con ejercicios de interpretación y lecturas en voz alta.
• Propicie la participación de sus estudiantes en diversas situaciones comunicativas y de inter-
pretación.

64
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

Unidad 2
La lectura de la entrada de unidad hace re- Las actividades del libro de texto y las orienta-
ferencia a la caracterización de la literatura ciones de la guía metodológica están diseñadas
colonial a partir de su filosofía. Puede abordar para que el estudiantado logre los aprendizajes
la lectura del recuadro Antes de empezar con siguientes:
las siguientes indicaciones.
a. Aplicar adecuadamente los rasgos prosódicos y
• Solicite que lean el texto. la modulación de la velocidad del discurso en
• Pida a un estudiante que explique lo que situaciones comunicativas.
conoce sobre la época colonial. b. Interpretar textos poéticos del Barroco ameri-
• Anime a comentar la información. cano.
• Haga comentarios sobre los textos más c. Producir comentarios de texto aplicando un
representativos de la literatura colonial y plan de redacción.
las características principales de este pe- d. Identificar y analizar los elementos y caracte-
riodo histórico. rísticas de la publicidad radiofónica y de redes
sociales.
e. Formular un proyecto de investigación.

3 Producto de la unidad: Un comentario de un texto poético

La escritura de un comentario de texto permitirá al estudiantado consolidar aprendizajes sobre la

localización contextual del texto, el análisis del contenido y la forma, además de la redacción de
conclusiones sobre la lectura.

En el libro de texto se presenta un instrumento para que el comentario sea evaluado a partir de los
siguientes criterios:

• Cumple con la estructura de un comentario de texto.

• Evidencia la aplicación de un plan de redacción.
• Presenta información contextual del autor y su obra.
• Posee coherencia y cohesión.
• Hay un uso adecuado de las normas ortográficas.

Practico lo aprendido

Esta sección se debe resolver tomando como referencia la resolución de actividades, las participacio-
nes orales, la comprensión y dominio de temas de la unidad. Privilegie la revisión de las respuestas
y su socialización, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

65
 Unidad 2
Literatura
colonial

1 Antes de empezar

• La literatura colonial aborda diversas temáticas en un

contexto cultural complejo, donde el mundo prehispáni-
co se funde poco a poco con los valores y expresiones del
mundo europeo. El desarrollo de los centros culturales es-
tuvo asociado a centros de poder económico y religioso, ca-
racterizados por el aparecimiento de nuevas identidades
y la convivencia de diversas culturas. Será la literatura
barroca la que desarrolle desde el punto de vista artístico
una síntesis de las dinámicas sociales y culturales de esa
época.

66
2 Aprenderás a...

Unidad 1
a. Aplicar adecuadamente los rasgos prosódicos y la modu-
lación de la velocidad del discurso en situaciones comuni-

Unidad 2
cativas en las que participes.
b. Interpretar textos poéticos del Barroco americano.
c. Producir comentarios de texto, aplicando un plan de re-
dacción.
d. Identificar y analizar los elementos y características de
la publicidad radiofónica y de redes sociales.
e. Formular un proyecto de investigación.

3 Producto: Un comentario de
texto poético

El comentario de texto poético que escribas será evaluado

con los siguientes criterios:

• Cumple con la estructura de un comentario de texto.

• Evidencia la aplicación de un plan de redacción.
• Presenta información contextual del autor y su obra.
• Posee coherencia y cohesión.
• Hay un uso adecuado de las normas ortográficas.

67
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.1 Aplica adecuadamente los rasgos prosódicos y la ▪ Las cualidades del buen ora-
modulación de la velocidad del discurso en situacio- dor.
nes comunicativas en las que participa. - Las cualidades de la voz
2.2 Analiza y comenta textos a partir de los aspectos más re- - Rasgos prosódicos
levantes del contexto sociocultural y político del periodo
colonial. ▪ Contexto de la literatura colo-
2.3 Define y comenta las características de la literatura nial de América.
barroca en América. - Sociedad colonial americana
- Características de la litera-
tura barroca en América
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado practique la oralidad apli-

Página del LT: 38
cando los rasgos de la prosodia y la modulación al participar en
situaciones comunicativas. Recurso para la clase

Sugerencias: Video: Características de un

• Promueva la lectura en voz alta y entre pares del texto «La buen orador.
prueba de las promesas». Solicite la escucha atenta. Disponible en:
• Monitoree la resolución de la actividad 1. [Link]
• Motive a sus estudiantes para que evalúen sus participa-
ciones orales y valore los esfuerzos.

Recurso para el docente

Introduzca el tema tomando en cuenta la información sobre los rasgos de la oralidad.

Se entienden como rasgos de la oralidad las características propias de un discurso transmitido me-
diante el canal oral. La situación de comunicación oral prototípica (la conversación) se caracteriza
por la participación y presencia simultánea de las personas que intervienen en ella, lo que conse-
cuentemente provoca una serie de rasgos definitorios:

1. La naturaleza plurigestionada de este tipo de comunicación. Esto quiere decir que el texto se va
configurando por la acción de los dos interlocutores, que alternan sus turnos de habla.
2. Mayor imprevisibilidad y espontaneidad respecto al texto escrito. Los participantes no saben
exactamente qué texto se producirá. La interacción crea el texto.
3. Integración de códigos. Se emplean no solo medios lingüísticos para construir el texto, sino tam-
bién elementos paralingüísticos, como los rasgos de entonación, el ritmo del habla, el tono de voz,
las pausas, etc.; los elementos cinéticos y los elementos proxémicos.
4. Predominio de la modalidad expresiva y conativa. El texto oral tiene más presente al destinatario
que el texto escrito.
Artículo: Rasgos de la oralidad. Disponible en: [Link]

68
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca y explique los

Páginas del LT: 39-43
rasgos prosódicos y de modulación del discurso oral. Además, Contenido
que analice el contexto de producción de la literatura colonial - Las cualidades de un buen
y que reconozca las características del Barroco en América. orador
- Sociedad colonial americana
y literatura barroca

Unidad 2
Sugerencias:
• Contextualice y explique la teoría que se encuentra en las
Recursos para la clase
actividades 2, 4 y 5, generando espacios para comentarios
o resolución de dudas de sus estudiantes. 1. Video: América colonial.
• Oriente la resolución de las actividades 2, 3, 4 y 5. Disponible en:
• Genere los espacios de socialización de cada actividad, de [Link]
manera que se refuercen los aprendizajes.
2. Video: El Barroco.
Disponible en:
Recurso para el docente [Link]

Artículo: ¿Cómo expresarte mejor a través de la modulación de la voz? Disponible en:

[Link]

Consolidación Páginas del LT: 44-45

Propósito. Presentar una exposición acerca de la literatura co- Recurso para la clase
lonial e interrelacionar el contexto, según las características de
este período artístico, aplicando los aprendizajes sobre la oratoria. Video: Géneros menores de la
poesía. Disponible en:
Sugerencias: [Link]
• Identifique y brinde orientaciones a aquellos estudiantes que
presentan dificultades para la resolución de la actividad 6.
• Organice las exposiciones de manera que se optimice el tiempo.

Propósito. Socializar con la familia los aprendizajes adquiridos du-

rante la semana y compartir la lectura en voz alta y la interpretación
Actividad en casa del poema «En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?» de sor Juana
Inés de la Cruz.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Video: Organización social en
de casa, solicite la resolución de las actividades de las colonias. Disponible en:
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los [Link]
resultados que tienen correspondencia con los indi-
cadores priorizados. Actividades 1, 3, 5 y 6. Invite a Video: El Barroco en América.
revisar los siguientes enlaces: Disponible en:
[Link]

69
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos.

La prueba de las promesas

La natural costumbre que perfecciones tales

en ti miro trocada: rompan sus estatutos naturales?
lo que a todos agrada Si a tu belleza he sido
te causa pesadumbre; tan tierno enamorado,
el ruego te embravece, si estimo despreciado
amor te hiela, llanto te endurece. y quiero aborrecido,
Belleza te compone ¿qué ley sufre, o qué fuero,
divina, —no lo ignoro, que me aborrezcas tú porque te quiero?
pues por deidad te adoro—;
mas ¿qué razón dispone Juan Ruiz de Alarcón

Desarrollamos.

a. Releemos el texto en voz alta, escuchándonos uno al otro.

b. Aplicamos la entonación adecuada y modulación de la voz acorde con los sentimientos que
percibimos.
c. Revisamos si hemos hecho bien la lectura, evaluando el uno al otro la forma de lectura.

Marcamos con una X según corresponda.

Criterios Sí No
Lee con la entonación adecuada.
Pronuncia bien cada palabra.
Respeta las pausas que indican los signos de puntuación.
Complementa el mensaje con gestos y ademanes coherentes al
asunto de la situación comunicativa.

Resolvemos y luego verificamos las respuestas con ¿Qué significa…?

nuestra o nuestro docente. Trocar. Cambiar, mudar.

a. ¿Cuál es el tema principal que se desarrolla en el poema? Pesadumbre. Motivo o causa

El amor no correspondido. del pesar, desazón o sentimien-
to en acciones o palabras.

Helar. Dicho de una persona:

b. ¿Qué opinamos acerca del lenguaje utilizado? Explicamos. ponerse sumamente fría o yerta.
Respuesta abierta.

38

70
 Construcción
ConstrucciónLas cualidades de un buen orador
2. Actividad con docente
Leemos la información.

Unidad 2
Ritmo de elocución

Unidad 2
Se refiere a la velocidad con la que se realiza el discurso, la cual
dependerá de la circunstancia específica del acto de comunica-
ción, independiente del tiempo del que se disponga.

Por ejemplo, una velocidad muy rápida pierde la sonoridad y

podría agotar a quienes escuchan. La velocidad recomendada
para lugares amplios como un auditorio es pausada. El ritmo
también está relacionado con el conocimiento sobre el tema que
se tratará, ya que resulta más ágil la comprensión de un tema
ya conocido. Asimismo, la velocidad del discurso también de-
penderá del tipo de texto. Para un texto narrativo es lenta en
algunos segmentos, mientras que para un texto argumentativo
es más rápida.

Otros elementos importantes son:

La pausa El tono La entonación

Se entiende como silencio o Este debe ser agradable. Se Es la melodía con la que se
detención en la cadena ha- recomienda un registro me- emite un enunciado. Tam-
blada de acuerdo con rasgos dio entre agudos y graves. bién, se encarga de distin-
fisiológicos, lingüísticos y guir las modalidades del dis-
psicológicos. curso.

Aspectos a cuidar de la prosodia:

• Ajustar los rasgos de prosodia a cada situación de enunciación. ¿Sabías que…?

• Adecuar la entonación en función del contenido del mensaje.
La prosodia analiza y
• Utilizar una variedad en la entonación para mantener la
representa formalmen-
atención del receptor.
te aquellos elementos
• Prestar atención a la melodía de los enunciados.
de la expresión oral ta-
• Usar de forma moderada el acento enfático para que cumpla su
les como el acento, los
función.
tonos y la entonación
• Variar la velocidad del discurso para darle un ritmo agradable.
(pronunciación).
• Hacer solo las pausas necesarias.

a. ¿De qué depende la velocidad con que se realiza el discurso?

De la circunstancia específica del acto de comunicación, independientemente del tiempo del que se disponga.

Semana 1
39

71
Páginas del libro de texto

b. ¿De qué dependen las pausas que ocurren durante el discurso? Explicamos.
De rasgos fisiológicos, lingüísticos y psicológicos.

c. ¿Cuál es el tono recomendado para desarrollar un texto oral? Explicamos.

Se recomienda un registro medio entre agudos y graves.

d. ¿Qué aspectos de la prosodia nos parecen más importantes de cuidar? Explicamos.

Usar de forma moderada el acento enfático para que cumpla su función.
Variar la velocidad del discurso para darle un ritmo agradable.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

3. Actividad en pares
Leemos el poema en voz alta, aplicando adecuadamente los rasgos prosódicos y la
modulación de la velocidad del discurso.

Detente, sombra de mi bien esquivo…

Detente, sombra de mi bien esquivo, Evaluamos las cualidades de la elocución. Escri-

imagen del hechizo que más quiero, bimos «Sí» o «No», según corresponda.
bella ilusión por quien alegre muero,
dulce ficción por quien alegre vivo. • ¿Ajusta los rasgos de prosodia a cada situación
de enunciación? ___
Si al imán de tus gracias, atractivo, • ¿Adecua la entonación en función del conteni-
sirve mi pecho de obediente acero, do del mensaje? ____
¿para qué me enamoras lisonjero • ¿Utiliza variedad en la entonación para mante-
si has de burlarme luego fugitivo? ner la atención del receptor? ____
• ¿Varía la velocidad del discurso para darle un
Mas blasonar no puedes, satisfecho, ritmo agradable? ___
de que triunfa de mí tu tiranía: • ¿Cuida de hacer solo las pausas necesarias? ___
que aunque dejas burlado el lazo estrecho

que tu forma fantástica ceñía, ¿Qué significa…?

poco importa burlar brazos y pecho
si te labra prisión mi fantasía. Lisonjear. Adular.

Sor Juana Inés de la Cruz Blasonar. Hacer ostentación de alguna cosa con
alabanza propia.

Resolvemos de forma oral.

a. ¿Cuál es la intención de la poeta en los versos subrayados? ¿Qué desea expresar?

b. Interpretamos el significado de los siguientes versos: «¿para qué me enamoras lisonjero / si
has de burlarme luego fugitivo?».

40

72
 Sociedad colonial americana y literatura barroca
Construcción
4. Actividad con docente
Leemos la información sobre el contexto de la sociedad colonial americana.

El ámbito colonial

Unidad 2
Unidad 2
En el periodo colonial, conocido también como tica, estaban los criollos: americanos de «pura
periodo indiano, comprendido entre 1524 y sangre» española que generalmente eran lati-
1821, (300 años de colonia), los indígenas fundistas y tenían pleno acceso a la educación.
fueron integrados a la Corona española como En el estrato medio, casi siempre artesanos o
vasallos (súbditos), pero en condiciones de pequeños propietarios de tierras, estaban los
desigualdad. Los españoles dominaron las mestizos: estos eran una mezcla de indígena
instituciones imperiales impuestas a los pue- y español. En escala descendiente había un
blos sometidos en las colonias, lo que marcó gran número de otras «castas» o mezclas ra-
la organización social, política y económica de ciales: mulatos (negro y español), zambos (ne-
esta época. Con la finalidad de asegurar su po- gro e indígena), etc. Por fin, en la base de la
derío y administración en América, las nuevas pirámide y destinados a los trabajos más du-
instituciones fueron establecidas en orden de ros en las minas y la agricultura, estaban los
jerarquía en España y América, con funciones indígenas y los esclavos africanos.
específicas, encaminadas al mantenimiento
del dominio y la obtención de la riqueza. La economía colonial tenía tres bases: la agri-
La expansión territorial que se dio durante cultura, la minería y el comercio. La mayor ri-
la conquista hizo que durante el periodo co- queza venía de la explotación de minas de oro y
lonial se establecieran virreinatos. Estas ins- de plata; los cultivos de algodón y los ingenios
tituciones estaban destinadas a garantizar el de azúcar también fueron de gran importan-
dominio y la autoridad de la monarquía sobre cia, especialmente en el Caribe y Brasil. Los
las colonias. Debido a que la extensión de los españoles y los criollos eran los propietarios y
territorios para administrar en América era administradores de las tierras, mientras que
grande y difícil de controlar, los virreinatos los indígenas y los esclavos africanos eran la
que se establecieron en América fueron: Nue- mano de obra, tanto en las minas como en los
va España o México, Perú, Río de la Plata (ac- cultivos agrícolas.
tualmente Argentina) y
Nueva Granada (actual-
mente Colombia).

La pirámide social de las

colonias ibéricas era bas-
tante fija y estaba basada
en una clara distribución
desigual de la riqueza, el
trabajo y la raza. En la
cima de la pirámide, con
el mayor poder político y
económico, estaban los
españoles venidos de Eu-
ropa. Junto a ellos, pero
con menor influencia polí-
Semana 1
41

73
Páginas del libro de texto

Pero no todo en la colonia era explotación eco- tituciones educativas para el pueblo en gene-
nómica o burocracia política. La vida cultural ral, pero establecieron desde muy temprano
también se manifestó a través de instituciones prestigiosas universidades para los españoles
educativas (controladas por la Iglesia), arte y y los criollos.
festivales religiosos, periódicos, expediciones
científicas, la producción arquitectónica, una La censura de libros por parte de la Inqui-
rica tradición de leyendas orales y una pro- sición católica fue más estricta en América,
ducción literaria basada en la crónica y en la donde estaban prohibidas todas las novelas.
poesía. Por lo tanto, el cultivo literario se concentró
en las crónicas históricas y en la poesía.
En paralelo con la estructura social, los virrei-
natos españoles en América tenían pocas ins- [Link]; Adolfo Bonilla

Resolvemos.

a. ¿Cuál es el sistema político que se manifiesta en distintas regiones de América Latina du-
rante la Colonia?
La organización virreinal.

b. ¿Cuáles son los principales fundamentos de la economía virreinal? Explicamos.

La agricultura, la minería y el comercio.

c. ¿Cuál era el rol de los indígenas durante el periodo colonial?

Eran vasallos, destinados a hacer el trabajo pesado del cultivo y la minería.

d. ¿Qué sucede con la educación y la cultura durante la Colonia? Explicamos.

Hubo una variedad de manifestaciones culturales; la educación estaba bajo el control de la Iglesia y solo las clases
sociales que estaban en lo alto de la pirámide eran las que tenían acceso a la educación.

e. Definimos con nuestras palabras qué es la época colonial.

¿Sabías que…?

El mestizaje permitió estable-

cer nuevas dinámicas sociales y
culturales. Los criollos, que eran
personas nacidas en América, de
padres españoles, asumirían una
nueva identidad y también los
mestizos, formando así las ba-
ses para una sociedad diversa y
multicultural que lucharía siglos
más tarde por su independencia.
Verificamos las respuestas con nuestra o nuestro docente.

42

74
5. Actividad en equipo
Leemos la información sobre la literatura barroca en América.

El Barroco

Unidad 2
Es un movimiento estético que surgió en Europa y se

Unidad 2
trasladó a América entre los siglos xvi y xvii, a través de
la literatura que leían los criollos y peninsulares. Fue el
arte de la contrarreforma. Abarcó diversas disciplinas
artísticas como la pintura, la escultura y la literatura.
Incorporó elementos del sincretismo latinoamericano.
Es decir, sirvió como un vehículo para retomar el exo-
tismo, color y aspectos del arte prehispánico que, por lo
general exaltaban las formas. En Latinoamérica sobre-
salieron para la poesía sor Juana Inés de la Cruz y para
el teatro Juan Ruiz de Alarcón.

Velásquez (1656-57) Las meninas [pintura].

Características

• Renovó las formas poéticas desarrolladas en el Renacimiento: la redon-

dilla, el soneto, el ovillejo, los romances y glosas serán las formas más
utilizadas.
En la forma • El lenguaje figurado adquirió dimensiones ornamentales muy caracte-
rísticas. Entre estas el uso de la metáfora, el oxímoron, el retruécano,
entre otros.
• Uso de una lengua culta con elementos del habla americana.
• Se exalta la belleza auténtica, las formas y los colores.
En el contenido
• Las relaciones humanas están en constante contraste, igual que la rela-
ción del ser humano con Dios.
• La búsqueda de la identidad híbrida, sincrética.

Resolvemos.
¿Qué significa…?
a. ¿Cómo llega el Barroco a América? Explicamos.
La agricultura, la minería y el comercio. Contrarreforma. Fue un proceso
de renovación espiritual que
se produjo dentro de la Iglesia
católica, a partir de la década de
b. ¿Qué entendemos por identidad? 1540. También se le conoce como
Respuesta abierta. reforma católica.

Sincretismo. Tendencia a con-

juntar y armonizar corrientes de
pensamiento o ideas opuestas.
Compartimos las respuestas con la clase.

Semana 1
43

75
Páginas del libro de texto

Consolidación

6. Actividad individual
Leo el texto e interpreto.

En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?

En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?

¿En qué te ofendo, cuando solo intento
poner bellezas en mi entendimiento Composiciones poéticas
y no mi entendimiento en las bellezas?
La redondilla es una estrofa for-
Yo no estimo tesoros ni riquezas; mada por cuatro versos de arte
y así, siempre me causa más contento menor, generalmente octosíla-
poner riquezas en mi pensamiento bos, de los cuales, normalmente,
que no mi pensamiento en las riquezas. riman en consonante el primero
con el último y el segundo con el
Y no estimo hermosura que, vencida, tercero.
es despojo civil de las edades,
ni riqueza me agrada fementida, El soneto es una composición
poética formada por catorce ver-
teniendo por mejor, en mis verdades, sos de arte mayor, generalmente
consumir vanidades de la vida endecasílabos con rima conso-
que consumir la vida en vanidades. nante, que se distribuyen en dos
cuartetos y dos tercetos.
Sor Juana Inés de la Cruz

Resuelvo.

a. ¿Cuál es el tema del texto?

El conocimiento frente a la superficialidad de la belleza.

b. ¿Qué tipo de poema es el anterior? (Soneto, redondilla).

Soneto. Posee dos cuartetos y dos tercetos.

c. ¿Qué opino sobre el poema?

Respuesta abierta.

d. ¿Qué características del Barroco se cumplen en el poema?

Retoma las formas clásicas trabajadas en el Renacimiento. Usa figuras literarias como el oxímoron.
Uso de un lenguaje culto.

e. Preparo una breve exposición sobre la literatura colonial.

44

76
f. Elaboro fichas o una presentación en formato digital para desarrollar la exposición.

Unidad 2
Unidad 2
• Tema
• Contexto de la literatura barroca
• Desarrollo de las preguntas anteriores sobre el poema de sor
Juana Inés de la Cruz
• Espacio para comentarios y preguntas

Evalúo si mi exposición cumple con las características de un buen orador.

Marco con una X según corresponda.

Criterios Logrado En proceso

Ajusto los rasgos de prosodia a cada situación de enunciación.
Adecuo la entonación en función del contenido del mensaje.
Utilizo variedad de entonación para mantener la atención del re-
ceptor.
Uso de forma moderada el acento enfático para que cumpla su fun-
ción.

Escucho las sugerencias de mi docente.

Participo en la retroalimentación con mis compañeras y mis compañeros.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia la lectura en voz alta y mi interpretación del poema de
sor Juana Inés de la Cruz.
• Investigo sobre el contexto de la producción literaria de sor Juana Inés de la
Cruz.

Semana 1
45

77
Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.4 Interpreta textos poéticos del Barroco americano a ▪ Recepción de textos literarios:
partir de las características presentes en los textos Poesía de sor Juana Inés de la
que lee. Cruz.
2.5 Identifica e interpreta las figuras literarias presen- ▪ El párrafo.
tes en los textos que lee y analiza. - Párrafos de apertura y con-
2.6 Analiza párrafos de acuerdo a la organización textual y al clusión
uso de marcadores discursivos. - La transición entre párrafos
▪ La producción de un comenta-
rio de texto poético.
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado realice ejercicios de lectura

comprensiva de textos poéticos. Además, que comente aspec-
Página del LT: 46
tos esenciales del contexto de la producción literaria de sor
Juana Inés de la Cruz. Recurso para la clase

Sugerencias: Video: Minibiografía: Sor Jua-

• Solicite que resuelvan la actividad 1 a partir de la infor- na Inés de la Cruz.
mación investigada en la Actividad en casa de la semana Disponible en:
anterior e incentive las participaciones. [Link]
• Monitoree y oriente la resolución de la actividad 2.

Recurso para el docente

Comente a sus estudiantes la siguiente información sobre sor Juana Inés de la Cruz.

Conoce más acerca de Sor Juana Inés de la Cruz

Juana Ramírez de Asbaje, mujer del siglo XVII novohispano, ha sido conocida por su nombre religioso como
Sor Juana Inés de la Cruz, nombre que se relaciona también con otros famosos epítetos que llevó en vida
la monja jerónima: Décima Musa mexicana, Fénix de América y Fénix de México. Los años de nacimiento
y muerte han sido discutidos, sin embargo, después de varios estudios se puede concluir que nació el 12
de noviembre de 1648 (se pensó durante mucho tiempo en la fecha de 1651); murió el 17 de abril de 1695.
La semblanza familiar de la niña Juana Inés comienza con la llegada de sus abuelos maternos, Pedro Ra-
mírez de Santillana y Beatriz Rendón quienes, al parecer venían de Sanlúcar de Barrameda (Andalucía)
y se instalaron entre los pueblos de Huichapan y Yecapixtla. De esta pareja nació, entre once hijos, la que
fuera madre de la poetisa, Isabel Ramírez (criolla iletrada nacida en Yecapixtla), quien, pasado el tiempo,
conoció en San Miguel Nepantla al capitán (de origen vasco) Pedro Manuel de Asbaje y Vargas Machuca,
con quien procreó a tres mujeres: María, Josefa María y Juana Inés.

Artículo completo: Conoce más acerca de Sor Juana Inés de la Cruz.

Disponible en: [Link]

78
 Construcción Páginas del LT: 47-52
Contenido
Propósito. Que el estudiantado reconozca y explique las - Poesía de sor Juana Inés de
características de la poesía barroca en las muestras literarias la Cruz
que lee. - Los párrafos de apertura y de
cierre
Sugerencias: - Producto: Un comentario de

Unidad 2
• Explique y contextualice la teoría de las actividades 4 y 6. texto poético
• Monitoree la resolución de las actividades 3, 5 y 7.
• Apoye a sus estudiantes cuando evidencien dificultades Recursos para la clase
para la resolución de las actividades.
• Motive la participación activa del estudiantado durante 1. Video: Tips para hacer un co-
los espacios destinados a la socialización. mentario de texto. Disponible
• Modele los principales aspectos de la producción de un co- en: [Link]
mentario de texto. 2. Artículo: Sor Juana Inés de la
Cruz. Disponible en:
Recurso para el docente [Link]

La lectura y análisis de la poesía de sor Juana Inés de la Cruz requieren del reconocimiento de
figuras literarias propias del estilo barroco. Para apoyar en ese aspecto del análisis se propone la
siguiente lectura: Artículo: Literatura barroca. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 53

Propósito. Que el estudiantado produzca un comentario de texto a partir de la estructura estudia-

da y siguiendo un plan de redacción.

Sugerencias:
• Oriente y monitoree el desarrollo de la actividad 8 a partir de las orientaciones de la ficha resu-
men para la elaboración del comentario de texto.
• Verifique la escritura del borrador y su revisión en contenido y forma.

Propósito. Escuchar la radio y escribir en el cuaderno dos ejem-

Actividad en casa plos de cuñas publicitarias para compartir en la siguiente clase.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Video: Sor Juana Inés de la
de casa, solicite la resolución de las actividades de Cruz. Disponible en:
la Semana 2 y la presentación de evidencias de los [Link]
resultados que tienen correspondencia con los indi-
cadores priorizados. Actividades 3, 6, 7 y 8. Para Video: Comentario de texto poé-
reforzar los conocimientos comparta los siguientes tico. Disponible en:
enlaces o códigos QR: [Link]

79
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

a. Comparto mis hallazgos sobre el contexto y la poesía de sor Juana Inés de la Cruz.
b. Tomo apuntes sobre los hallazgos comunes que presentan mis compañeras y compañeros.

Comento con la clase cuáles fueron los hallazgos comunes.

2. Actividad en pares
Leemos el poema con la entonación y modulación adecuada.

A una rosa

Rosa divina que en gentil cultura

eres con tu fragante sutileza
magisterio purpúreo en la belleza,
enseñanza nevada a la hermosura;

amago de la humana arquitectura,

ejemplo de la vana gentileza
en cuyo ser unió naturaleza
la cuna alegre y triste sepultura:

¡Cuán altiva en tu pompa, presumida,

¿Qué significa…?
soberbia, el riesgo de morir desdeñas;
y luego, desmayada y encogida,
Magisterio. Autoridad, enseñanza
o gobierno.
de tu caduco ser das mustias señas!
¡Con que, con docta muerte y necia vida, Amago. Señal o indicio de algo.
viviendo engañas y muriendo enseñas!
Mustia. Melancólico, triste.
Sor Juana Inés de la Cruz
Producto

Comentamos oralmente.

a. ¿Qué características da a la rosa la poeta? Explicamos.

b. ¿Cuál es nuestra interpretación de los versos subrayados?

46

80
 Construcción
Construcción
Poesía de sor Juana Inés de la Cruz
3. Actividad en pares
Leemos el texto poético.

Unidad 2
Hombres necios que acusáis…

Unidad 2
Arguye de inconsecuentes el gus- Opinión, ninguna gana; Dejad de solicitar,
to y la censura de los hombres pues la que más se recata, y después, con más razón,
que en las mujeres acusan lo que si no os admite, es ingrata, acusaréis la afición
causan y si os admite, es liviana. de la que os fuere a rogar.

Hombres necios que acusáis Siempre tan necios andáis Bien con muchas armas fundo
a la mujer sin razón que, con desigual nivel, que lidia vuestra arrogancia,
sin ver que sois la ocasión a una culpáis por cruel pues en promesa e instancia
de lo mismo que culpáis: y otra por fácil culpáis. juntáis diablo, carne y mundo.

si con ansia sin igual ¿Pues cómo ha de estar templada Sor Juana Inés de la Cruz
solicitáis su desdén la que vuestro amor pretende
¿por qué queréis que obren bien si la que es ingrata, ofende,
si las incitáis al mal? y la que es fácil, enfada?

Combatís su resistencia Mas, entre el enfado y pena

y luego, con gravedad, que vuestro gusto refiere,
decís que fue liviandad bien haya la que no os quiere
lo que hizo la diligencia. y quejáos en hora buena.
Conoce a…
Parecer quiere el denuedo Dan vuestras amantes penas
de vuestro parecer loco a sus libertades alas,
al niño que pone el coco y después de hacerlas malas
y luego le tiene miedo. las queréis hallar muy buenas.

Queréis, con presunción necia, ¿Cuál mayor culpa ha tenido

hallar a la que buscáis, en una pasión errada:
para pretendida, Thais, la que cae de rogada, Sor Juana Inés de la Cruz
y en la posesión, Lucrecia. o el que ruega de caído? (1651-1695). Es considerada
una de las primeras poetas
¿Qué humor puede ser más raro ¿O cuál es más de culpar, hispanoamericanas.
que el que, falto de consejo, aunque cualquiera mal haga:
él mismo empaña el espejo la que peca por la paga, Fue religiosa, perteneciente
y siente que no esté claro? o el que paga por pecar? a la orden de San Jerónimo.
Se interesó por la filosofía, la
Con el favor y el desdén Pues ¿para qué os espantáis teología y las ciencias exactas.
tenéis condición igual, de la culpa que tenéis? El barroco literario es el estilo
quejándoos, si os tratan mal, Queredlas cual las hacéis que predomina en sus textos.
burlándoos, si os quieren bien. o hacedlas cual las buscáis.

Semana 2
47

81
Páginas del libro de texto

Resolvemos.

a. ¿Qué características del Barroco se pueden evi- Figuras literarias

denciar en el texto?
Retoma las formas clásicas trabajadas en el Renacimiento. Uso Las figuras literarias pueden
de figuras literarias como el oxímoron. abordar aspectos sintácticos o se-
mánticos.

Algunas de las figuras más comu-

b. Extraemos dos ejemplos de figuras literarias pre- nes en los textos poéticos barro-
sentes en el texto. cos son:
¿Cuál mayor culpa ha tenido
en una pasión errada: Hipérbaton. Consiste en cam-
la que cae de rogada, biar el orden de los elementos
o el que ruega de caído? Oxímoron. oracionales.

c. ¿Cuál es el tema o asunto abordado en el texto? Ejemplo: siempre me causa más

El prejuicio que los hombres establecen hacia las mujeres en un contento poner riquezas en mi
contexto de relación desigual. pensamiento.

El orden lógico sería: Poner rique-

zas en mi pensamiento siempre
d. ¿Por qué se aborda dicha temática en el texto? me causa más contento.
Relacionamos con el contexto.
Sor Juana vive en una sociedad colonial que juzga el rol de Oxímoron. Consiste en contra-
las mujeres bajo el enfoque religioso, es decir, bajo el precepto poner dos conceptos.
de la sumisión y el rol de esposa o amante, antes que sujeto o
persona de derechos. Ejemplo: Viviendo engañas y mu-
riendo enseñas.
e. ¿Qué opinamos sobre la temática del poema?
Respuesta abierta. Vivir y morir son antónimos, por
lo que son ideas contradictorias.

f. ¿En cuanto a su temática, ¿el poema todavía tiene vigencia?, es decir, ¿la forma de percibir a
las mujeres y sus acciones sigue siendo injusta? Explicamos.
Producto

Compartimos nuestras respuestas con el pleno.

48

82
 Los párrafos de apertura y de cierre

4. Actividad con docente

Leemos la información sobre los párrafos de apertura y de cierre.

Unidad 2
El párrafo

Unidad 2
Es una unidad textual
formada por oraciones.

Párrafos de apertura Párrafos de conclusión

Es el que inicia un texto escrito. Estos párrafos permiten recapitular o cerrar la

Anticipa los asuntos a abordar. temática, haciendo énfasis en los aspectos cen-
Es importante que las ideas sean trales expuestos ya en el texto. Realizan consi-
enunciadas claramente, pues así deraciones de profunda reflexión y se presentan
se invita al lector a disfrutar de las conclusiones, que le recuerdan o le informan
la lectura de las siguientes líneas. al lector las ideas centrales del texto.

Transición entre párrafos

¿Sabías que…?
La transición entre párrafos ocurre cuan-
do relacionamos las ideas expuestas en un Los marcadores discursivos son los elemen-
párrafo con las ideas desarrolladas en el si- tos encargados de organizar la información
guiente. Es un aspecto de cohesión textual contenida en el texto.
asegurarse de que las ideas estén conectadas
y que abonen al desarrollo gradual del tema.

Algunos marcadores discursivos que nos permiten la transición son:

• Por orden de ideas: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente.

• Por adición de ideas: además, así mismo, de la misma manera, del mismo modo.
• Por contraste: al contrario, no obstante, sin embargo, más bien, pero, en realidad, aun así.
• Por causalidad: en consecuencia, por esta razón, de tal manera, por consiguiente.

Escribimos un párrafo haciendo uso de los marcadores discursivos.

Compartimos el párrafo con el pleno.

Semana 2
49

83
Páginas del libro de texto

5. Actividad en pares
Leemos y determinamos el tipo de párrafo.

Párrafo 1. El soneto de Lope de Vega «El amor está hecho de contrarios»

El poema trata del amor, que es un tema que no solo se desa-

rrolla en la época del Barroco, sino que permanece a lo largo
de todas las etapas históricas, incluso en la actualidad sigue
siendo el tema principal de muchas composiciones literarias.
Podría ser que el autor hubiera tenido algún desengaño amo-
roso, puesto que trata los aspectos tanto positivos como nega-
tivos del amor. Se observan adjetivos que son completamen-
te contradictorios. Sinceramente, me ha parecido un poema
bonito y algo profundo, pues te hace imaginar lo rápido que
puede cambiar el sentimiento de la persona (de estar bien, a
que haya un altibajo en la relación). Me ha resultado original
que la mayor parte del poema se compone únicamente de una
lista de adjetivos de los cuales hay que ir pensando su signifi-
cado uno a uno para que tome sentido el verso.

Javier Freytas

Tipo de párrafo: Párrafo de cierre.

Párrafo 2. Análisis de «De la brevedad engañosa de la vida»

Este poema abarca los tiempos del Barroco, siglo xvii, etapa de crisis, pesimismo y desengaño,
donde la poesía enfocaba principalmente asuntos serios y humorísticos. El contenido del texto
trata del tiempo, concretamente de la fugacidad y brevedad de la vida, el tempus fugui, que
se basaba en la decadencia de la belleza y juventud, aparte de otras muchas ideas, por culpa
del tiempo, que huye y se desvanece. El estilo es el Barroco, siendo un soneto que explica el
desengaño de la vida con reflexiones morales. Pertenece al género poético porque expresa
sentimientos y emociones, por estar escrito en verso y porque su tema (el desengaño) es ca-
racterístico de la poesía del Barroco.
Juan Antonio Hernani

Tipo de párrafo: Párrafo de apertura.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?

b. Escribimos una lista de los marcadores discursivos presentes en los textos. Explicamos qué
funciones realizan.
Producto

c. ¿Qué opinamos sobre la temática del párrafo 2?

d. ¿Sobre qué tipo de poesía nos gustaría elaborar un comentario escrito?

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

50

84
 Producto: Un comentario de texto poético

6. Actividad con docente

Leemos la información sobre cómo elaborar un comentario de texto poético.

El comentario de texto

Unidad 2
Unidad 2
Es una redacción descriptiva y valorativa sobre un texto literario o no literario. Si el comen-
tario es sobre un texto poético es conveniente considerar los siguientes aspectos:

Localización. Consiste en la ubicación contextual del autor, la

obra, la corriente estética, los aspectos históricos y geográficos.

• ¿Quién es el autor?
• ¿Cuál es su contexto?
• ¿En qué año se publicó la obra a la que pertenece el texto?

Análisis de la forma

En este apartado del comentario de texto se describe la estructura del texto poético, los recur-
sos estilísticos y aspectos de la estética. Un elemento sumamente importante es la forma de
los versos. Una de las formas tradicionales es el empleo de la métrica, es decir que los versos
están medidos con cierta regularidad y poseen rima. Por otra parte, los poemas pueden estar
escritos en verso libre, lo cual exime a los versos de una determinada extensión o cantidad
regular de sílabas; también, el verso libre exime a los poemas de rima.

• ¿Cuántos versos posee el texto?

• ¿Cuántas estrofas?
• ¿Posee métrica?
• ¿Qué figuras literarias se identifican?

Análisis del contenido

En este otro apartado se interpretan los temas desarrollados en el texto. Es importante, asi-
mismo, dar valoraciones sobre el texto a partir de la experiencia personal de la lectura.

• ¿Cuál es el tema principal del texto?

• ¿Cuál es la intención del autor?
• ¿Qué opinión puedo dar sobre la temática?

Conclusiones

Las conclusiones se redactan a partir de la lectura, hallazgos descriptivos y opinión del lector.

¿Qué importancia tiene el texto en relación con la época, el movimiento literario y el autor?

Semana 2
51

85
Páginas del libro de texto

Elaboramos de forma individual un mapa mental que resuma los puntos a desarrollar en un
comentario de texto.

Compartimos nuestro mapa mental con la clase.

7. Actividad individual
Preparo mi comentario de texto.

Planificación

a. Selecciono un poema de la unidad.

b. Investigo datos para describir el contexto.
c. Describo aspectos de la forma del poema. Elaboro en el cuaderno un cuadro como el siguiente.

Cantidad de versos
Cantidad de estrofas
Métrica
Figuras literarias

d. Valoro los aspectos del contenido. Desarrollo en el cuaderno los siguientes aspectos:

• Temática
• Intención del autor o la autora
Producto

• Relación del texto con el contexto

Comparto los insumos para mi comentario de texto con mi docente. Escucho sugerencias de
mejora y corrijo si es necesario.

52

86
 Consolidación

8. Actividad individual
Escribo el borrador de mi comentario de texto.

Textualización

Unidad 2
Revisión

Unidad 2
Ficha resumen para mi comentario de texto
Verifico la ortografía, redacción y co-
hesión de los párrafos que se desarro-
Título del texto: ________________________________ llan en mi comentario de texto.

a. Localización a. El texto posee claridad en las ideas

• ¿Quién es el autor? y el propósito.
• ¿Cuál es su contexto? b. Está bien escrito, es decir, sin erro-
• ¿En qué año se publicó la obra a la que perte- res de ortografía.
nece el texto? c. Se desarrollan los elementos del
b. Análisis de la forma comentario de texto.
• ¿Cuántos versos tiene el texto? d. La redacción de los párrafos es
• ¿Cuántas estrofas? adecuada y cohesionada.
• ¿Posee métrica?
• ¿Qué figuras literarias identifico? Corrijo lo que sea necesario.
c. Análisis del contenido
• ¿Cuál es el tema principal del texto? Publicación
• ¿Cuál es la intención del autor?
• ¿Qué opinión puedo dar acerca de la temática? Publico mi comentario de texto se-
d. Conclusiones gún las orientaciones brindadas por
• ¿Qué importancia tiene el texto en relación con mi docente.
la época, el movimiento literario y el autor?

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Cumple con la estructura de un comentario de texto.

2 Evidencia la aplicación de un plan de redacción.

3 Presenta información contextual del autor y su obra.
4 Posee coherencia y cohesión.
5 Hay un uso adecuado de las normas ortográficas.

Actividad en casa
• Escucho la radio y presto atención a las cuñas publicitarias.
• Escribo en mi cuaderno dos ejemplos de cuñas publicitarias y las presento en clase.
Semana 2
53

87
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.8 Identifica y analiza los elementos y características ▪ La publicidad radiofónica y en

de la publicidad radiofónica y de redes sociales. redes sociales.
2.9 Identifica y corrige las expresiones que se escriben juntas ▪ Corrección ortográfica de tex-
o separadas atendiendo a las normas de escritura. tos: expresiones que pueden
escribirse juntas o separadas.

Anticipación

Página del LT: 54

Propósito. Que el estudiantado realice ejercicios de análisis
de muestras publicitarias.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Solicite al estudiantado que analice las muestras de la pu- Video: ¿Qué es la publicidad?
blicidad en redes que se presentan en la actividad 1. Disponible en:
• Guíelos en la resolución de la actividad y motive la parti- [Link]
cipación de todo el estudiantado durante la socialización.
• Motive a sus estudiantes a compartir y comentar las
muestras de publicidad que investigaron en la Actividad
en casa de la semana anterior.

Recurso para el docente

Amplíe la información del tema a partir de lo siguiente.

Características fundamentales de la publicidad

• Tiene un fin promocional. La publicidad es un tipo de comunicación que pretende dar a cono-
cer un producto o servicio e incentivar las ventas del mismo. La propaganda busca influir en la
ideología y en las maneras de pensar de la población.
• Su principal función es persuadir. Para lograr su objetivo principal (incrementar las ventas
de un producto o servicio determinados), la publicidad debe convencer a los consumidores de que
dicho producto o servicio es mejor que el de la competencia, que resolverá una necesidad del con-
sumidor o que mejorará su vida de alguna manera.
• Se ubica dentro de la estrategia de marketing de la empresa. El lado más visible de la
publicidad es sin duda el de la creatividad, pero detrás de una campaña también hay mucho de
estrategia. La publicidad responde siempre a un objetivo de negocio concreto, alineado con los
intereses globales de la marca o la empresa.
• Busca ser original. Una de las características más obvias es la saturación del mercado. […] La
publicidad busca destacar frente a la competencia utilizando formatos y recursos inesperados.

Artículo: Diez características fundamentales de la publicidad. Disponible en: [Link]

88
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca los ámbitos y ca-

Páginas del LT: 55-58
racterísticas de la publicidad radial y en redes sociales. Contenido
- La publicidad
Sugerencias: - Palabras que se escriben
• Guíe la comprensión de la teoría que se presenta en las juntas o separadas

Unidad 2
actividades 2 y 4.
• Oriente y monitoree la resolución de las actividades 2, 3, 4 Recursos para la clase
y 5, y acompañe el análisis de las muestras publicitarias.
• Explique los procesos para separar o unir palabras de Video: Publicidad en redes
acuerdo con las reglas de composición y el significado que sociales. Disponible en:
quiera comunicarse. [Link]

Recurso para el docente

Los textos publicitarios poseen un lenguaje creativo. Crear textos publicitarios también implica sa-
ber identificar los propósitos comunicativos. Para conocer mejor este tipo de lenguaje puede leer: El
lenguaje de la publicidad. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 59

Propósito. Analizar textos publicitarios considerando las ca- Recurso para la clase
racterísticas de este tipo de textos.
Artículo: Consejos para hacer
Sugerencias: buenas cuñas radiofónicas.
• Acompañe la resolución de la actividad de análisis de textos Disponible en:
publicitarios. [Link]
• Propicie un diálogo donde los estudiantes puedan expresar
sus ideas y motive a generar intercambios acerca de otros
textos publicitarios que encuentren en redes sociales o radio.

Propósito. Socializar los conocimientos adquiridos acerca de la pu-

Actividad en casa blicidad. Investigar en qué consiste la paráfrasis para aplicar esos
conocimientos en siguientes clases.

Estrategia multimodal
Video: Los textos publicitarios.
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Disponible en:
de casa, solicite la resolución de las actividades de [Link]
la Semana 3 y la presentación de evidencias de los
resultados que tienen correspondencia con los indi-
cadores priorizados. Actividades 1, 3, 5 y 6. Invite a Video: El texto en publicidad.
revisar los siguientes enlaces: Disponible en:
[Link]

89
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos la muestra de publicidad en redes sociales y resolvemos.

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Buscar
Suavecita

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Resolvemos del literal a al c en el libro de texto, los demás en el cuaderno.

a. ¿Cuáles son los productos publicitados?

Mayonesa y bisuteria.

b. ¿A través de qué redes sociales se publicitan los productos?

Instagram y Facebook.

c. ¿A quiénes están dirigidos los textos?

Respuesta abierta.

d. ¿Cuál es el propósito de los autores de la publicidad?

e. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? (Lenguaje sencillo, estándar, culto o técnico). Explicamos.
f. ¿Qué recursos se utilizan en cada ejemplo?
g. ¿Qué opinamos sobre la efectividad publicitaria de estos anuncios?

Socializamos las cuñas publicitarias registradas para nuestra tarea y compartimos con la
clase los resultados de la actividad.

54

90
 Construcción
Construcción
Construcción La publicidad
2. Actividad en pares
Leemos la información sobre la publicidad.

Unidad 2
Unidad 2
Utiliza como recurso
principal el texto icono- Publicidad
verbal. en redes
Conjunto de men-
sajes cuyo propósi-
Publicidad to es vender o posi-
cionar un producto. Utiliza como recurso
principal el mensaje
Publicidad
oral, la interpelación a
radiofónica
través del texto audible.

Resolvemos.

a. ¿Qué tipo de productos se suelen publicitar en la radio? Explicamos.

Comida rápida, productos de limpieza, medicamentos, entre otros.

b. ¿Cuál de los dos tipos de publicidad tiene mayor aceptación? ¿Por qué?
Respuesta abierta.

Leemos el siguiente ejemplo de publicidad radiofónica.

«Duermo como en las nubes… Gracias a mi colchón nuevo marca Cielo. El único que dura y me
ayuda a descansar de verdad. Colchones Cielo. Puede pedir información al 2656 7611».

Resolvemos.

a. ¿Cuál es el propósito de la cuña publicitaria?

Vender un producto de una marca en específico.

b. ¿El mensaje es lo suficientemente llamativo para lograr su propósito? Explicamos.

Respuesta abierta.

Socializamos nuestras respuestas.

Semana 3
55

91
Páginas del libro de texto

3. Actividad individual
Leo las características de la publicidad radial y en redes sociales.

Publicidad en redes Publicidad radial

• Crea tendencias y marcas. • Utiliza un mensaje breve.

• Permite interacción constante entre el • Utiliza lenguaje figurado, llamativo y su-
producto y el público. gestivo.
• Incluye diversidad de soportes: visuales, • Promueve un producto en específico promo-
auditivos e interactivos. cionando su marca.
• Facilita el acceso a los productos.

a. Identifico características del anuncio publicitario.

09:32
Stories See all
2

You Friend 1 Friend 2 Friend 3 Friend 4 Característica:

Librería
Dalton Librería Dalton
Crea tendencias y marcas.

15 %
de descuento Explicación:
Los libros para lectoras o lectores jóvenes suelen tener un gran impacto.
«Club de escritores
modernos»

Característica:
Incluye diversidad de soportes, visuales, auditivos e interactivos.

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b. Escribo una cuña radial en el siguiente espacio.

Librería
Dalton

c. Reconozco las características que cumple. Explico en mi cuaderno.

Comparto mi trabajo con la clase.

56

92
 Palabras que se escriben juntas o separadas

4. Actividad en equipo
Relacionamos las palabras de acuerdo con su uso cotidiano y verificamos si las
hemos relacionado correctamente.

Unidad 2
Cubre venta

Unidad 2
Compra entendido

Mal boca

Medio día

Leemos la información.

Al proceso en el cual las palabras se pueden escribir juntas se le llama «composición». La

unión de palabras, dependerá de ciertos contextos gramaticales y morfológicos como la for-
mación de palabras por:

• Dos nombres: bocacalle.

• Sustantivo y adjetivo: pelirrojo.
• Verbo y sustantivo: quitaesmalte, tapabocas.
• Dos adjetivos: agridulce.
• Numeral y nombre: ciempiés.
• Las formas con prefijo: superfrágil, anticoagulante.

Esta última regla no es válida cuando el prefijo precede a un nombre propio o a una sigla:
pro-OTAN, anti Estados.

A continuación, se muestran algunas expresiones que admiten la escritura en una o en va-

rias palabras sin que su significado cambie:

a maltraer - a mal traer altamar - alta mar aprisa - a prisa

asimismo - así mismo bocarriba - boca arriba caradura - cara dura

Luna Paredes Zurdo y otros

Respondemos oralmente.

a. ¿Por qué no cambia el significado de las palabras anteriores al escribirlas por separado?
b. Mencionamos otras palabras similares.
Semana 3
57

93
Páginas del libro de texto

5. Actividad individual
Elaboro textos publicitarios utilizando las imágenes y aplicando la corrección de pa-
labras que deben ir juntas o separadas.

En la web…
Para conocer con propiedad si
una palabra debe escribirse uni-
da o separada puedes consultar:

[Link]

Cuenta

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Escribe un comentario...

Resuelvo en el cuaderno.
Producto

a. ¿Cuáles palabras que se escriben juntas o separadas utilicé en cada texto publicitario?
b. ¿Cuál es la intención comunicativa de cada texto que escribí?

Comparto mi publicidad y las respuestas con la clase.

58

94
 Consolidación

6. Actividad en pares
Analizamos el texto publicitario.

Unidad 2
Ellos también
Cuenta

Unidad 2
tienen sentimientos... cuenta

Hace 2 días

seguidor @cuenta

Hace 2 días

cuenta

Hace 2 días

•seguidor

Hace 2 días

NO AL
MAL TRATO
2,209 me gusta

ANIMAL 07 Abril, 2021

Comentario...

Resolvemos.

a. ¿Están bien escritas todas las palabras del texto? Sí o no. Explicamos.
No, «mal trato» debe escribirse unido, «maltrato».

b. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

Promover el cuido de los animales.

c. ¿Qué características de la publicidad en redes sociales cumple?

Incluye diversidad de soportes: visuales, e interactivos.

d. Escribimos una cuña radial con la misma temática.

Respuesta abierta.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Actividad en casa
• Socializo los conocimientos adquiridos acerca de la publicidad. Investigo en qué
consiste la paráfrasis.

Semana 3
59

95
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.10 Formula un proyecto de investigación atendiendo ▪ El proyecto de investigación: el

a una serie de criterios. planteamiento del problema.
2.11 Reformula textos utilizando la paráfrasis mecánica o ▪ La paráfrasis mecánica y la
constructiva. constructiva.

Anticipación

Propósito. Que el estudiantado active sus conocimientos pre- Página del LT: 60
vios sobre los procesos de investigación.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Motive a sus estudiantes para que resuelvan las pregun- Video: Planteamiento del
tas acerca del proceso de investigación científica. problema. Disponible en:
• Converse con sus estudiantes sobre qué es investigar y qué [Link]
ámbitos de la vida cotidiana requieren de esta habilidad.
• Oriente la socialización del trabajo realizado.

Recurso para el docente

Introduzca y contextualice el tema a partir de la siguiente información.

Cómo elaborar el planteamiento del problema

El planteamiento del problema constituye un elemento fundamental de las investigaciones. Es el

más corto de todos, pero en ocasiones a los estudiantes se les hace difícil redactarlo. Eso se debe al
desconocimiento de la metodología, pues en realidad el planteamiento del problema, una vez con-
cretado el tema, es muy sencillo de elaborar. Para plantear un problema se debe tener en cuenta:

• El espacio de ese contexto: ¿dónde? Puede ser un espacio real, es decir, un lugar determinado
(un país, ciudad, poblado, urbanización, calle, empresa, organización, instituto, etc.). También
puede tratarse de un espacio figurado (ciencia, disciplina, corriente de pensamiento, campo de
estudio, movimiento literario, etc.).
• El tiempo: ¿cuándo? Si es una problemática reciente o que ya lleva muchos años.
• El modo: ¿cómo? Resalta cómo se presenta la problemática y cómo se ha estudiado o conside-
rado previamente. Luego de contextualizar es necesario colocar una propuesta de análisis, esto
incluye la modalidad y las características del estudio que se propone en el trabajo y, si es posible,
las soluciones para la problemática establecida. Dependiendo de la modalidad del trabajo de in-
vestigación, el planteamiento del problema puede contener hipótesis o interrogantes.

Documento: Cómo elaborar el planteamiento del problema. Disponible en: [Link]

96
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos ne-

Página del LT: 60
cesarios para plantear un problema de investigación y, ade- Contenido
más, que aplique los pasos para parafrasear ideas de otros - El planteamiento del proble-
textos. ma
- La paráfrasis mecánica y
constructiva

Unidad 2
Sugerencias:
• Explique y contextualice la teoría que se presenta en las
actividades 3, 5 y 6. Recurso para la clase
• Verifique que el estudiantado haya comprendido cómo
organizar la información del planteamiento del problema Video: La paráfrasis.
señalado en la página 62. Disponible en:
• Brinde orientaciones de por qué es importante parafra- [Link]
sear la información respetando los derechos de autor.

Recurso para el docente

Para conocer más sobre la paráfrasis puede leer el artículo: Paráfrasis. Disponible en:
[Link]

Consolidación Página del LT: 65

Propósito. Fortalecer la habilidad para reescribir aplicando la Recurso para la clase

paráfrasis mecánica y constructiva.
Video: Paráfrasis mecánica y
Sugerencias: constructiva.
• Monitoree la resolución de la actividad 7. Disponible en:
• Oriente la autoevaluación de los aprendizajes de la unidad. [Link]
• Valore el esfuerzo de sus estudiantes y retroalimente los co-
nocimientos y habilidades.

Practico lo aprendido Estrategia multimodal

Orientaciones: Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

desde casa, solicite la resolución de las activida-
• Asigne la actividad según los estilos de des de la Semana 4 y la presentación de eviden-
aprendizaje, fortalezas y dificultades pre- cias de los resultados que tienen correspondencia
sentadas por los estudiantes durante el de- con los indicadores priorizados. Actividades 1,
sarrollo de la unidad. 2, 4 y 7. Invite a revisar el siguiente enlace:
• Verifique que el estudiantado responda las
preguntas tal como se le solicita en el libro
de texto y que los resultados sean socializa- Video: ¿Qué es el planteamiento del
dos como evidencias de aplicación y refuer- problema y cómo se hace?
zo. Disponible en:
[Link]

97
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Resolvemos las preguntas, retomando el tema de la investigación científica estudiado en la
Unidad 1.

a. ¿Qué debemos tomar en cuenta para seleccionar un tema de investigación?

El conocimiento previo y la posibilidad real de investigarlo.

b. ¿A qué le llamamos fuentes de la investigación?

A la bibliografía, recursos o cualquier soporte que dé información válida.

c. Explicamos con nuestras palabras qué es una investigación.

Respuesta abierta.

d. ¿Qué entendemos por metodología de una investigación?

Respuesta abierta.

e. Escribimos dos temáticas que nos gustaría investigar.

Respuesta abierta.

f. Seleccionamos una de las dos temáticas y escribimos nuestros saberes previos sobre la misma.
Respuesta abierta.

Compartimos oralmente nuestras respuestas con la clase.

2. Actividad en pares
Respondemos el literal a en el libro de texto, los demás en el cuaderno.

a. ¿Qué tema o problema de la realidad nacional nos gustaría investigar?

b. ¿Qué sabemos sobre el tema? Explicamos.

c. ¿Qué conceptos tendríamos que investigar? Hacemos una lista.
d. ¿Qué fuentes podríamos consultar para hacer la investigación?

Compartimos nuestras respuestas, escuchamos las sugerencias de nuestra o nuestro docen-

te y tomamos apuntes en el cuaderno.

60

98
 Construcción
Construcción
Construcción El planteamiento del problema
3. Actividad con docente
Leemos la información.

Unidad 2
Planteamiento del pro- Debe incluir:

Unidad 2
blema. Es la parte de la
investigación en donde • Propósito central.
se definen las preguntas • Objetivos y preguntas de inves-
que delimitarán el pro- tigación.
blema de la investiga- • Justificación y viabilidad.
ción. • Exploración de las deficiencias
en el conocimiento del problema.
• Definición inicial del ambiente o
contexto.

Ingreso en el ambiente inicial Proponer la

(o campo): muestra inicial:

• Explorar el contexto que se • Definir quiénes serán los casos, unida-

seleccionó. des o participantes.
• Considerar la conveniencia • Definir conceptos y variables potenciales
y accesibilidad. a considerar.
• Decidir en qué lugares se recolectarán
los primeros datos.

Revisión de la información recopilada. Es útil para:

• Detectar conceptos clave.

• Dar ideas sobre métodos de recolección de datos y análisis.
• Considerar problemáticas y retos de otros estudios.
• Conocer diferentes maneras de abordar el planteamiento.
• Mejorar el entendimiento de los datos y profundizar las interpretaciones.

Roberto Sampieri y otros

Escuchamos la explicación del docente y resolvemos en el cuaderno.

a. Describimos con nuestras palabras qué es el planteamiento de la investigación.

b. Elaboramos en el cuaderno una infografía para indicar los pasos que se deben seguir para
plantear una investigación.

Compartimos nuestro trabajo con la clase.

Semana 4
61

99
Páginas del libro de texto

4. Actividad en pares
Leemos la información.

¿Cómo redactar un planteamiento?

El planteamiento cualitativo normalmente comprende:

• El propósito y los objetivos

• Las preguntas de investigación
• La justificación y la viabilidad
• Una exploración de las deficiencias
• La definición inicial del ambiente o contexto

Roberto Sampieri y otros

Leemos el siguiente párrafo, ejemplo de cómo organizar la información que debe contener un
planteamiento del problema.

El propósito (finalidad, objetivo, etc.) de este estudio es______________ (tipo: fenomenológico,

etnográfico, de teoría fundamentada, de investigación-acción, de caso…) es _________________
(objetivo central: describir, comprender, etc.) el (la)__________ (fenómeno o problema estu-
diado) en (de, con, para…) _______________(casos, unidades o participantes, como ciertos in-
dividuos, organizaciones, hechos-personas de cierto perfil con cáncer de próstata, personas
con determinadas características que fueron víctimas de violencia en su infancia, etc.) de
(en)______________ (contexto, ambiente, sitio de la investigación. Por ejemplo, una ciudad,
una escuela, una comunidad, etc.). Como instrumento de recolección de los datos se utiliza-
rá_________________ (mencionarlo). El_____________ (la) (problema estudiado) puede definirse
(concebirse) como__________________ (definición general).

Elaboramos un planteamiento del problema (retomamos el tema que seleccionamos en la

Actividad 2); debe contener: el propósito y los objetivos; las preguntas de investigación y la
definición inicial del ambiente o contexto.

Compartimos nuestro trabajo con la clase.

62

100
 La paráfrasis: mecánica y constructiva

5. Actividad con docente

Leemos la información.

La paráfrasis

Unidad 2
Unidad 2
En general, la paráfrasis puede entenderse como:

• Explicar las ideas de un autor con palabras propias, pero conservando el sentido de
estas con base en la organización, la continuidad y la coherencia.
• Comunicar la idea de un autor expresándola con nuestras propias palabras, aunque
respetando el crédito del trabajo realizado por el autor original.

Entre sus propósitos están:

• Tomar como evidencia las ideas de otro autor, ya sea a favor o en contra, para reforzar
o contrastarlas con nuestras propias ideas.
• Evitar el plagio, es decir, apropiarse de las ideas de otro autor usando las palabras
exactas que usó.
• Demostrar, revelar o evidenciar que se ha comprendido la información leída (sentido
o finalidad).

Paso 1. Lee el texto Paso 2. Identifica Paso 3. Reemplaza Paso 4. Lee la pa-
original para intro- la idea principal y las palabras e ideas ráfrasis y compára-
ducirte en el tema. las ideas secunda- por otras, asignan- la con el texto ori-
rias del texto. do tu propia redac- ginal.
ción.
Frank Aspe Figueroa

Resolvemos.

a. ¿Cuáles son aquellos aspectos del contenido que debemos cuidar en una paráfrasis?
Se debe decir la misma información, pero, con otras palabras.

b. ¿Cómo podría servirnos la paráfrasis en el ámbito de la investigación?

En el ámbito de la investigación permite resumir, elaborar fichas y exponer ideas y conceptos sin plagiar a otros.

Compartimos nuestras respuestas, escuchamos la explicación del docente, tomamos apun-

tes en el cuaderno, elaborando una paráfrasis de los aspectos importantes.

Semana 4
63

101
Páginas del libro de texto

6. Actividad en pares
Leemos la información.

Tipos de paráfrasis

Paráfrasis mecánica. Es la que modifica con sinónimos o frases variables, y mínimos

cambios sintácticos, las expresiones de un autor o texto.

Paráfrasis constructiva. Es la que reescribe un enunciado, dando origen a uno que cuen-
te con características muy diferentes, pero conservando el sentido original.

Frank Aspe Figueroa

Leemos y analizamos el primer ejemplo y practicamos con el segundo.

Mecánica
Ejemplo. A quienes corren por un laberinto, su misma
rapidez los confunde.
A los que corren en un laberinto, su mis-
ma velocidad los confunde.
Constructiva
Hay quienes que, cuando se encuentran en un
Séneca
problema, toman decisiones precipitadas por
no detenerse a pensar.
Mecánica

Si crees que la economía es más importan-

te que el medioambiente, intenta aguantar
la respiración mientras cuentas tu dinero.
Constructiva
Guy McPherson

Leemos la infografía y comentamos con la clase la utilidad del uso de la paráfrasis en los
textos investigativos.

1. Leer y volver a leer el Escribir la paráfrasis 4.

texto para determinar comparando su ver-
su significado. sión con la original.
2. Formularse la pregun- Ante la duda siga 5.
ta: ¿Qué significa esto? esta regla:
Lea, piense y repita
Practicar parafrasear el sus propias palabras.
3. texto antes de escribirlo.
Turnitin

64

102
 Consolidación

7. Actividad individual
Leo el texto.

Uno de los grandes cambios en el mundo de Otro ejemplo es cuando un usuario en Face-

Unidad 2
la publicidad con la aparición de Internet (y book indica que le gusta una página de una

Unidad 2
posteriormente de las redes sociales) fue la marca de salmón ahumado, comparte una
posibilidad para las empresas de mostrar sus receta entre sus amigos y comenta más ade-
anuncios en cientos de espacios afines a los in- lante un post de una receta de cocina. Él será
tereses del lector: principio fundamental en el clasificado automáticamente por dicha red
que se sigue basando hoy en día la publicidad social como un usuario que tiene interés por
en redes sociales. Esto permitía, por ejemplo, el salmón, el salmón ahumado, la cocina, la
a una empresa dedicada a la inversión de pro- gastronomía, las recetas de cocina y todas
ductos financieros mostrar sus servicios a los aquellas categorías que se nos puedan ocu-
lectores de varias páginas web. rrir bajo el eje comida, gastronomía y recetas.

ESIC

Escribo una paráfrasis de un fragmento del texto anterior.

Mecánica Constructiva

Presento mi paráfrasis a la clase.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Aplico adecuadamente los rasgos prosódicos y la modulación
en el discurso.
2 Produzco comentarios de texto aplicando un plan de redacción.
3 Interpreto textos poéticos del Barroco americano.
Formulo un proyecto de investigación atendiendo a una serie
4
de criterios.
Identifico los elementos y características de la publicidad radio-
5
fónica y de redes sociales.
Formulo un proyecto de investigación atendiendo a una serie
6
de criterios.
Semana 4
65

103
Páginas del libro de texto

Practico con tecnología

Actividad individual
Leo la información.

Profesionales de la comunicación. Hoy en día circula mucha

información en los múltiples medios de comunicación, pero no
todo el contenido es confiable. En este contexto, un profesional
de la comunicación debe ser una persona con capacidad de inves-
tigar y analizar estos datos, lo cual le permitirá gozar de credibi-
lidad al momento de transmitir el mensaje.

Un comunicador debe saber cómo transmitir la información de

manera efectiva, ya sea de forma oral o por escrito. Además, con
el avance tecnológico, debe desarrollar habilidades que le permi- ¿Sabías que…?
tan comunicar a través de diversos medios digitales.
Entre los profesionales de
Por otro lado, una comunicadora o comunicador no solo debe in- la comunicación no solo
formar, también debe concientizar o educar sobre los temas o están los periodistas, sino
acontecimientos que tienen o tendrán un impacto en la humani- también los diseñadores
dad; en este sentido, debe tener conciencia o compromiso social. gráficos, quienes comu-
nican de forma visual, a
partir de sus habilidades
Resuelvo. creativas. Además, están
los youtubers, también
1. ¿Por qué es importante que una o un profesional de la comu- conocidos como creadores
nicación no solo informe, sino que también tenga capacidad de de contenido.
analizar lo que comunica?
__________________________________________________________
Es importante porque un profesional de la comunicación no solo debe
__________________________________________________________
repetir información, sino que debe saber o, mejor dicho, comprender
__________________________________________________________
qué está comunicando, para que la intención comunicativa sea clara. En la web…

2. ¿Por qué un comunicador debe tener credibilidad? Con el siguiente enlace o

__________________________________________________________ código QR puedes obser-
Porque en la actualidad hay mucha información falsa, por lo tanto,
__________________________________________________________ var el reportaje Conozca
si un profesional no tiene credibilidad, su mensaje puede ser irrele-
__________________________________________________________ qué es un youtuber y por
vante. En otras palabras, tener credibilidad genera confianza en los
qué es un oficio.
receptores.
3. Desde mi punto de vista, ¿cuáles son las capacidades que debe
tener un youtuber para ser un profesional de la comunicación? Enlace:
__________________________________________________________ [Link]
Respuesta abierta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________

4. ¿Cuál es la finalidad de un periodista, y cuál la de un youtuber?

__________________________________________________________
La finalidad de un periodista es comunicar información relevante so-
__________________________________________________________
bre temas o acontecimientos de la actualidad. Y la finalidad de los
__________________________________________________________
youtubers, generalmente, es entretener o lucrarse económicamente
con sus videos.

66

104
5. Si tengo los recursos tecnológicos, utilizo los siguientes enlaces o códigos QR para observar
los videos y completar la tabla.

Video: Cómo encontrar Video: 5 revelaciones del informe de

trabajo. la ONU sobre cambio climático y
qué dice sobre América Latina.

Unidad 2
Enlace:

Unidad 2
[Link] Enlace: [Link]

Marco con una X según corresponda.

5 revelaciones del infor-

Video Cómo
me de la ONU sobre cam-
encontrar
Criterios bio climático y qué dice
trabajo
sobre América Latina

a. El mensaje es comprensible.

b. Evidencia conocimiento sobre el tema.

c. Menciona las fuentes de información consultadas.

d. El ritmo de la elocución es adecuado para que se entien-

da el mensaje.

e. El lenguaje no verbal es acorde al lenguaje verbal.

6. A partir de lo anterior, escribo mi valoración sobre quién comunica de una mejor manera.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

7. Reflexiono sobre lo aprendido acerca de los profesionales de la comunicación y respondo: ¿me

gustaría ser un profesional de la comunicación? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

8. Elaboro un video sobre el tema de mi preferencia. Si no tengo

los recursos tecnológicos, solicito el apoyo de una compañera o
compañero. Luego, comparto el video en alguna red social (Fa-
cebook, Instagram, TikTok o YouTube). Reviso el recurso:

Video: Cómo crear un canal de Youtube.

Enlace: [Link]

Socializo mi trabajo con mi docente.

67

105
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 2
LENGUAJE Y LITERATURA
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción
múltiple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (4 puntos)
Lee el siguiente poema y subraya la respuesta correcta.

Finjamos que soy feliz

Finjamos que soy feliz, Si es mío mi entendimiento,

triste pensamiento, un rato; ¿por qué siempre he de encontrarlo
quizá podréis persuadirme, tan torpe para el alivio,
aunque yo sé lo contrario, tan agudo para el daño?

que pues solo en la aprehensión ¡Qué feliz es la ignorancia

dicen que estriban los daños, del que, indoctamente sabio,
si os imagináis dichoso halla de lo que padece,
no seréis tan desdichado. en lo que ignora, sagrado!

Sírvame el entendimiento El ingenio es como el fuego,

alguna vez de descanso, que, con la materia ingrato,
y no siempre esté el ingenio tanto la consume más
con el provecho encontrado. cuando él se ostenta más claro.

Todo el mundo es opiniones ¿Qué loca ambición nos lleva

de pareceres tan varios, de nosotros olvidados?
que lo que el uno que es negro Si es para vivir tan poco,
el otro prueba que es blanco. ¿de qué sirve saber tanto?

El que está triste, censura Aprendamos a ignorar,

al alegre de liviano; pensamiento, pues hallamos
y el que está alegre se burla que cuanto añado al discurso,
de ver al triste penando. tanto le usurpo a los años.

Todos son iguales jueces; Sor Juana Inés de la Cruz

y siendo iguales y varios,
no hay quien pueda decidir
cuál es lo más acertado.

106
 1. ¿A qué se refiere el hablante lírico cuando dice: «Finjamos que soy feliz»?

a. Desea tener más conocimiento para poder b. Comprende que las personas poseen opinio-
comprenderlo todo. nes diversas sobre la dicha.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

c. Piensa que el ingenio que posee le ha ayuda- d. Siente desilusión ya que no ha logrado alcan-
do a ver el mundo más real. zar su felicidad.

Unidad 2
2. ¿Qué significa la estrofa destacada?

a. El conocimiento no puede ignorarse para po- b. Las personas que ignoran cosas son más feli-
der ser completamente feliz. ces que las que buscan una explicación.

c. La felicidad puede alcanzarse cuando se d. Las personas cultas y estudiosas buscan el

busca el conocimiento. conocimiento.

3. ¿Qué características del barroco predominan en el poema?

a. Uso de un lenguaje culto y la búsqueda de la b. Exaltación de la belleza y exaltación de la

identidad. pasión descontrolada.

c. Predominio de la antítesis u oposición en el d. Predilección por la descripción detallada de

discurso dentro del poema. sucesos.

4. ¿Qué sentimiento busca transmitir el «yo lírico»?

a. Alegría, al imaginarse que es dichosa y fin- b. Decepción, al pensar que la ignorancia con-
gir que es feliz un momento. duce a la felicidad.

c. Asombro, ya que expone que la vida es corta d. Tristeza, porque las personas critican a los
y el conocimiento amplio. demás al verlos penando.

5. Explica el significado de los siguientes versos: «Aprendamos a ignorar / pensamiento, pues hallamos
/ que cuanto añado al discurso / tanto le usurpo a los años».

6. Según la lectura anterior, ¿qué es la felicidad?

107
 Parte II (3 puntos)

Lee el siguiente párrafo y resuelve.

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Comentario de un poema barroco: «Definiendo el amor» de Francisco de Quevedo

En resumen, el amor, en Quevedo, se presenta de una forma contradictoria: por un lado, vence la
angustia del tiempo que transcurre inexorablemente, pues perdura más allá de la muerte. Pero este
sentimiento está dirigido a un ideal inalcanzable y, por tanto, es una frustración más. Este poema, con
su disposición anafórica reiterativa, sus recursos basados en la contradicción y su perfecta estructura-
ción es un excelente ejemplo de la poesía conceptista de Quevedo.

Catalina Ramírez

7. ¿Qué tipo de párrafo es el anterior? Explico.

a. Apertura, porque anticipa los asuntos a b. Conclusión, ya que invita al lector a conocer
abordar en el texto. las ideas que se expondrán.

c. Conclusión, porque recapitula o cierra la te- d. Apertura, ya que desarrolla una reflexión
mática central del texto. profunda sobre las ideas centrales.

8. ¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a. En los escritos de Quevedo el amor se pre- b. En los textos del escritor Quevedo el amor
senta de una forma contradictoria. está expresado como un ideal inalcanzable.

c. En los escritos de Quevedo el amor es capaz d. En los textos del escritor Quevedo el amor es
de vencer la angustia del tiempo. capaz de perdurar más allá del tiempo.

9. ¿Cuál es la función del marcador discursivo destacado en negrita en el párrafo?

a. Adición, porque la idea de que el amor es un b. Orden, ya que la idea de un amor capaz de
ideal inalcanzable añade información a la vencer el tiempo se expresa antes de saber
temática. que es un ideal inalcanzable.

c. Causalidad, porque la idea del amor perfec- d. Contraste, ya que la idea del amor inalcan-
to es la causa de un ideal inalcanzable. zable contradice la idea del amor perfecto e
ideal.

10. ¿Por qué la autora afirma que el amor en los poemas de Quevedo es una contradicción? Explica.

108
 Parte III (3 puntos)

Lee el siguiente texto publicitario y responde lo que se te pide.

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Unidad 2
11. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto publicitario?

a. Exponer que Ice Soda es la gaseosa más re- b. Argumentar que la gaseosa Lemon de Ice
frescante del mercado. Soda es más refrescante que el resto.

c. Persuadir al lector para adquirir el producto d. Manifestar que la marca Ice Soda posee una
de Ice Soda. gaseosa de Limón muy refrescante.

12. ¿Cuál es la relación del texto con las imágenes?

13. Escribe un párrafo en donde expongas los peligros y las consecuencias del consumismo que fomenta
la publicidad y por qué se debe evitar este tipo de prácticas. Utiliza marcadores discursivos.

109
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 2

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Indicadores de logro evaluados en la prueba
2.4 Interpreta textos poéticos del Barroco americano a partir de las características presentes en los
textos que lee.
2.6 Analiza párrafos de acuerdo a la organización textual y al uso de marcadores discursivos.
2.8 Identifica y analiza los elementos y características de la publicidad radiofónica y de redes socia-
les.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 40 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 2.4 Reconoce el significado de versos en textos poéticos. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 2.4 Interpreta el sentido de segmentos de textos poéticos. 0.60
Opción múltiple
Ítem 3 Identifica las características del barroco en muestras
2.4 0.60
Respuesta abierta poéticas.
Ítem 4 2.4 Deduce la intención comunicativa de enunciados. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5 Interpreta el significado de versos en muestras poéti-
2.5 0.75
Respuesta corta cas.
Ítem 6 Escribe sus propias valoraciones y relaciones del texto
2.4 0.80
Respuesta corta con el contexto de lectura.

Parte II: 30 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7 Identifica los tipos de párrafos a partir de las caracte-

2.6 0.50
Opción múltiple rísticas que presentan.

Ítem 8 Identifica la idea principal de un párrafo, según su

2.6 0.75
Opción múltiple estructura.
Ítem 9 Reconoce la función de los marcadores discursivos de
2.6 0.75
Opción múltiple oposición en los textos que lee.
Ítem 10 2.6 Interpreta el contenido de párrafos de conclusión. 1
Respuesta abierta

110
 Parte III: 30 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

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Ítem 11 Identifica el propósito comunicativo de textos publicita-

2.8 1
Opción múltiple rios.

Ítem 12 Relaciona el contenido iconográfico con el textual de un

2.8 1

Unidad 2
Respuesta abierta texto publicitario.

Ítem 13 Escribe un texto en el que concluye cuáles son las con-

2.8 1
Respuesta abierta secuencias del consumismo.

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una so-
cialización posterior a la calificación y análisis de los resultados, para que el estudiantado comprenda
la justificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como
una oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Poema barroco

Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexionen sobre el contenido del poema, enfatice en la interpretación de las características que pre-
senta el texto, según el subgénero al que pertenece y la interpretación de los segmentos incluidos en
los ítems.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado lee el texto y comprende el título y los versos solici-

tados, reconoce que la expresión hace alusión al sentir del hablante
lírico en todo el poema, en donde manifiesta su desilusión por no
Ítem 1 D
poder alcanzar la felicidad, expresando que al tener conocimiento
y comprensión del mundo que le rodea no logra ser feliz, por lo que
sería mejor ignorar ciertas cosas.

El estudiantado comprende las palabras escritas por el hablante lí-

rico al expresar que la ignorancia en algunas ocasiones puede repre-
sentar la felicidad; mientras que, por el contrario, saber ciertas cosas
Ítem 2 B
o tener conocimiento de algunas situaciones, como tener conciencia,
criterio y razonamiento de los problemas, no permite que una perso-
na sea feliz.

111
 Respuesta
Ítems Justificación
correcta

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
El estudiantado comprende el poema de forma global y utiliza esta
comprensión para identificar la característica de la corriente estética
Ítem 3 C del Barroco; de esta forma, reconoce la oposición en el discurso de la
autora, pues se dice a sí misma que finja que es feliz, pero al mismo
tiempo sabe que no podrá lograrlo.

El estudiante identifica en el texto que el poema aborda el senti-

miento de frustración y la decepción al sentir que el conocimiento no
hace feliz a las personas sino la ignorancia. Si los estudiantes selec-
Ítem 4 B
cionan otra opción, es evidencia de que están teniendo dificultades
de comprensión de la literatura barroca y sus características. Puesto
que no reconocen el pesimismo de la autora.

5. Explica el significado de los siguientes versos: «Aprendamos a ignorar / pensamiento, pues hallamos
/ que cuanto añado al discurso / tanto le usurpo a los años».

6. Según la lectura anterior, ¿qué es la felicidad?

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y la compren-

sión del párrafo para reconocer que es un párrafo de conclusión; en
Ítem 7 C
primer lugar, por el conector utilizado al inicio del párrafo «En resu-
men»; y, en segundo lugar, por el contenido de este.

Utiliza la comprensión del párrafo para identificar la información

más relevante y discriminar la información secundaria; de esta for-
Ítem 8 A ma, reconoce que la idea de que el amor, en Quevedo, se presenta de
una forma contradictoria, es lo que permite desarrollar el resto de
las ideas planteadas en el párrafo.

112
 Respuesta
Ítems Justificación
correcta

Utiliza su conocimiento conceptual para identificar el conector dis-

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

cursivo pero. Reconoce la función de oposición o contraste que genera

Ítem 9 D este conector, por lo que concluye que la idea de que el amor es un
ideal inalcanzable se contrapone con la idea anterior sobre un amor

Unidad 2
perfecto.

10. ¿Por qué la autora afirma que el amor en los poemas de Quevedo es una contradicción? Explica.
Porque, según Quevedo, el amor perdura en el tiempo, pero es un sentimiento que en muchos casos no es
posible alcanzar.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado utiliza la comprensión global del texto y su conoci-

miento conceptual para concluir la intención comunicativa del texto
Ítem 11 C
publicitario, la cual es persuadir al lector u oyente para que adquie-
ra un producto o servicio.

12. ¿Cuál es la relación del texto con las imágenes?

El texto sirve para reforzar el mensaje que transmiten las imágenes; es por ello que las palabras clave que
aparecen en el texto tienen relación directa con cada uno de los elementos iconográficos.

13. Escribe un párrafo en donde expongas los peligros y las consecuencias del consumismo que fomenta
la publicidad y por qué se debe evitar este tipo de prácticas. Utiliza marcadores discursivos.

Respuesta abierta. No obstante, se pretende que el estudiantado reflexione y argumente su respues-

ta evidenciando prácticas nocivas para la sociedad y valorando formas de evitar el consumismo.

113
 Unidad
Competencias de la unidad
3 Literatura salvadoreña I

1. Participar en interacciones orales atendiendo a la planificación, los aspectos no verbales, la con-

ducción del discurso, la producción y negociación del significado, con el fin de fortalecer sus habi-
lidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias salvadoreñas, valorando oralmente y por escrito los recursos expresi-
vos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; constru-
yendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios en diversos formatos,
como diagramas de Venn, encuestas y formularios, atendiendo a sus características y estructura,
respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de fortalecer su
dominio de la lengua escrita en papel y en soportes tecnológicos.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Desarrolle una discusión guiada como evalua- • Contextualice el contenido de las mues-
ción diagnóstica para verificar si el estudian- tras literarias desde las características de
tado posee los siguientes conocimientos básicos los orígenes de la literatura salvadoreña.
para alcanzar las competencias: • Elabore una presentación donde ubique
las etapas iniciales de la literatura sal-
• Procesos de comprensión oral. vadoreña y que le permita puntear datos
• Interpretación de obras literarias. sobre la misma.
• Uso de organizadores gráficos. • Retroalimente la información con breves
• Procesos de investigación. ejercicios de sistematización de la infor-
mación.
Use los resultados para identificar limitaciones • Relacione los grandes ejes temáticos con
o dominio de los contenidos a desarrollar, con el aspectos de la vida cotidiana, aprovechan-
fin de tomar las decisiones didácticas y pedagó- do los recursos bibliográficos e interacti-
gicas oportunas para mejorar los aprendizajes. vos.

Gestión de aula

• Desarrolle las actividades según las interacciones que indican los íconos en el libro de texto.
• Organice los equipos de forma heterogénea en las actividades correspondientes.
• Acompañe al grupo de clases, según los diferentes estilos de aprendizaje y según los resultados
de la actividad diagnóstica.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades en casa que se asignan en cada semana.
• Promueva la lectura comprensiva con ejercicios de interpretación y lecturas en voz alta.
• Propicie la participación del estudiantado en diversas situaciones comunicativas y de inter-
pretación.

114
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad hace re- Las actividades del libro de texto y las orienta-
ferencia a la literatura como el proceso de co- ciones de la guía metodológica están diseñadas
nocimiento, comprensión y significación del para que el estudiantado logre los aprendizajes
texto, a partir de muestras específicas y con- siguientes:

Unidad 3
textualizadas. Puede abordar la lectura del
recuadro con las siguientes indicaciones: a. Escuchar y comprender las participaciones
orales producidas por tus interlocutores.
• Solicite que lean en voz alta el texto del b. Explicar adecuadamente las características de
recuadro Antes de empezar. la literatura salvadoreña fundacional.
• Converse acerca de cómo imaginan que c. Comentar las características de la literatura
fueron los inicios de la literatura salva- de la generación del 44.
doreña. d. Analizar e interpretar las obras de escritores
• Anime a comentar la información. salvadoreños destacando las características de
• Puede elaborar una presentación con da- este tipo de textos.
tos sobre textos representativos de los orí- e. Elaborar instrumentos de recolección de infor-
genes de la literatura salvadoreña. mación.

3 Producto de la unidad: Una encuesta

La redacción de una encuesta permitirá al estudiantado consolidar aprendizajes sobre la reco-

lección de información, el análisis de datos, la jerarquización de temáticas y sistematización de
resultados.

En el libro de texto se presenta un instrumento con los siguientes criterios:

• Posee las características de una encuesta.
• Utiliza preguntas cerradas, abiertas y de opción múltiple.
• Evidencia la jerarquización de las preguntas en la encuesta.
• Posee información pertinente sobre el tema a presentar.
• Evidencia una adecuada ortografía.

Practico lo aprendido
Desarrolle esta sección tomando como referencia la resolución de actividades, las participaciones
orales, la comprensión y dominio de los temas. Privilegie la revisión de las respuestas y su sociali-
zación, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

115
 Hug

Poes
oesía
esí
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(18
((1877)
18877777))
1877
18 El S

3
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Literatura
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Annt Gavidia
Gavid
vidia G
I
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dique
ique
iqu
qquue
queuue;e; SSana Miguel, 1863 63 - Sa
Sal
alvad
lvva
llva
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vador,
aaddor, 19
ado 11955)
9 5) Poeta
Pooetaeta salva
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que
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menzóó su s labor lli literari
literaria
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ni
nismo
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ispano
ispa noamericano.
americano.
ricano.
cano.
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no. Su f
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en
ense
nse R
nse
Darío
arírí• La y literatura
al
a cubano
cuban no José Martí Ma
es el proceso de conocer, comprender y cons-
de los iniciador
inici
niciadores
truir el significadode de unla
a poe
poesía
p
pooe
oesía
o
texto, í
a partir de las característi-
cas literarias que este presenta y su contextualización en
dernista.
dern nista una. época determinada. Analizar los orígenes de la lite-
ratura salvadoreña y reconocer la influencia del contexto
político, social y cultural, permitirá construir un panora-
ma general de la producción artística de nuestro país y
valorar, también, la relación que existe entre la realidad
y la ficcionalidad.

116
Hugo Lindo fuee uun respeta
respetado
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escritor
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El Salvador en el año 1917 177 y fafallecido
llecido en 1985. 19885
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d. Analizar e interpretar com

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ños, destacando las características de este tipo de textos.
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Unidad 3
e. Elaborar instrumentos de recolección de información.

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XXV
XXVI
XXVIII
VII
VII
VIIIII
IIII

3 Producto: Una encuesta

La encuesta o formulario digital que escribas será evaluado

con los siguientes criterios:

• Posee las características de una encuesta.

• Utiliza preguntas cerradas, abiertas y de opción múltiple.
• Evidencia la jerarquización de las preguntas en la
encuesta.
• Posee información pertinente sobre el tema a presentar.
• Evidencia una adecuada ortografía.

ñor gobernado
ggoberna
b rnado
nad
nado
ad
117
 Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.1 Escucha y comprende las participaciones orales ▪ Audición y comprensión de

producidas por sus interlocutores a partir de las es- textos orales: estrategias de
trategias estudiadas en clase. comprensión oral.
3.2 Explica adecuadamente las características de la literatura ▪ Literatura salvadoreña:
salvadoreña fundacional. - Orígenes, características y
3.3 Comenta las características de la literatura de la ge- fundadores.
neración del 44 considerando el contexto de produc- - Generación del 44.
ción.

Anticipación

Propósito. Que el estudiantado practique la oralidad leyen-

Página del LT: 70
do un texto poético e interpretándolo a partir del contexto.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Promueva la lectura en voz alta de «Vida, pasión y muerte Video: Premio Nacional de Cul-
del antihombre» y solicite la escucha atenta. tura, Pedro Geoffroy Rivas.
• Monitoree la resolución de la actividad 1 y motive la inter- Disponible en:
pretación a partir del contexto. [Link]
• Comente el trabajo de sus estudiantes valorando los es-
fuerzos.

Recurso para el docente

Comente la siguiente información para contextualizar el tema.

La generación del 44 fue una de las generaciones literarias más representativas del siglo XX en El
Salvador, y fue llamada así porque un grupo de escritores se pronunció en contra de la dictadura del
general Maximiliano Hernández Martínez, quien gobernaba en el país en esa época. Esta dictadura
sería duramente criticada por cada escritor desde su propio ámbito literario y periodístico. De esta
manera, la generación del 44 jugó un papel muy activo en el movimiento democrático que puso fin
a la dictadura.

En ese sentido, el aporte de la generación del 44 fue el hecho de pronunciarse sobre el régimen auto-
ritario en periódicos, revistas, conferencias y en reuniones intelectuales; también produjeron obras
de mucho mérito y se dieron a conocer públicamente situaciones que les ocasionaron persecución y
exilio. Esta generación fue conocida también como la generación de la dictadura, generación anti-
martinato y generación antifascista.

Documento: Módulo 5, segundo año de bachillerato.

118
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca y explique las

Páginas del LT: 71-75
estrategias del discurso oral en situaciones comunicativas di- Contenido
versas. Además, que identifique las características de la lite- - Comprensión de textos ora-
ratura salvadoreña y las relacione con el contexto de produc- les
ción. - La literatura salvadoreña

Sugerencias:
Recurso para la clase
• Explique y contextualice la teoría que presentan las acti-
vidades 2, 5 y 7. Video: La literatura de El Sal-
• Monitoree la resolución de las actividades 3, 4 y 6. vador. Conciencia crítica de su
• Brinde los apoyos necesarios y refuerce los aprendizajes historia.

Unidad 3
con comentarios a partir de los aportes del estudiantado. Disponible en:
• Motive los espacios de socialización en cada actividad. [Link]

Recurso para el docente

Refuerce la parte contextual a partir de la información del siguiente artículo: Literatura salvado-
reña. Disponible en: [Link]

Consolidación Páginas del LT: 76-77

Propósito. Interpretar un fragmento de texto e interrelacio- Recurso para la clase

nar el tema con el contexto.
Video: Arturo Ambrogi.
Sugerencias: Disponible en:
• Monitoree la resolución de la actividad 8. [Link]
• Promueva una socialización de los resultados con la clase.

Propósito. Comentar con la familia o personas encargadas los

Actividad en casa aprendizajes de la semana. Además, investigar otros datos históricos
del contexto en que surge la generación del 44.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: Orígenes de la literatura
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los salvadoreña.
resultados que tienen correspondencia con los indica- Disponible en:
dores priorizados. Actividades 1, 3, 4, 6 y 8. Invite a [Link]
revisar el siguiente enlace:

119
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos en voz alta el siguiente poema.

Vida, Pasión y Muerte del Antihombre V

Conoce a…
Vivíamos sobre una base falsa,
cabalgando en el vértice de un asqueroso mundo de mentiras,
trepados en andamios ilusorios,
fabricando castillos en el aire,
inflando vanas pompas de jabón,
desarticulando sueños.
Pedro Geoffroy Rivas
Y mientras, (1908-1979). Fue poeta,
otros amasaban con sangre nuestro pan, lingüista y antropólogo.
otros tendían con manos dolorosas nuestro lecho engreído Desde temprana edad
y sudaban para nosotros las leches que sus hijos no tuvieron nunca. se dedicó a escribir poe-
sía romántica y revo-
Ah, mi vida de antes sin mayor objeto lucionaria. A través de
que cantar, cantar, cantar, su poesía denunció el
como cualquier canario de solterona beata. etnocidio de 1932. Y pu-
Ah, mis veinticinco años tirados a la calle. blicó varias obras como
Veinticinco años podridos que a nadie le sirvieron de nada. Canciones en el viento
Pobrecito poeta que era yo, burgués y bueno. (1935), Rumbo (1935)
Espermatozoide de abogado con clientela, y Para cantar mañana
oruga de terrateniente con grandes cafetales y millares de esclavos, (1935).
[...]

Pedro Geoffroy Rivas

Respondemos en el libro de texto los literales a y b y los demás en el cuaderno.

a. Identificamos la idea principal de cada estrofa.

Primera estrofa: la falsedad del mundo que creía ideal; segunda estrofa: la voz lírica comprende que su
felicidad la debía al sacrificio de otros; tercera estrofa: comprende que su vida anterior como hijo de rico
no le permitía conocer la realidad y que antes su existencia carecía de sentido y de un propósito.
b. ¿Qué sentido adquiere la primera estrofa, a partir de la idea que plantea el poeta en la se-
gunda estrofa? Explicamos.
Lo que dice en la 1.a estrofa se convierte en una afirmación consciente y en un reproche basado en el
reconocimiento de una dura realidad que tienen que vivir otros. La información de la 2.a estrofa ayuda
a entender el porqué de lo dicho en la 1.a.
c. Analizamos los versos subrayados y respondemos: ¿qué sentimientos expresa la voz lírica?
d. ¿Existe una crítica social en el poema? Explicamos.
e. ¿Qué estrategias de comprensión oral pusimos en práctica al escuchar el poema?

Compartimos con el pleno nuestro análisis del texto.

70

120
 Construcción
Construcción Comprensión de textos orales
2. Actividad con docente
Leemos la información sobre las estrategias para comprender un discurso.

La comprensión oral

La comunicación implica diferentes habilidades que

se deben practicar en la interacción entre dos o más
personas, entre quien emite el mensaje y quien lo re-
cibe. Así como organizamos en nuestro pensamiento

Unidad 3
el contenido del mensaje a la hora de comunicarnos,

Unidad 3
así organizamos y utilizamos estrategias a la hora de
escuchar la información, con el fin de recibirla, enten-
derla, interpretarla y responder de manera verbal o
no verbal, a nuestro interlocutor.

El proceso de comprensión oral

Es la habilidad de saber identificar una secuencia compuesta por sonidos
Reconocer y palabras que construyen expresiones, oraciones y párrafos. Es decir que
identificamos la voz del emisor y la distinguimos de los ruidos del entorno.
Distinguir las ideas principales, expresiones, repeticiones o reiteraciones,
Seleccionar entre otros; es decir, identificar la información relevante y específica de un
discurso, de acuerdo a lo que sea significativo y coherente.
Es dar sentido al contenido de un discurso. Implica comprender la in-
Interpretar tención comunicativa del mensaje, las ideas principales y secundarias,
identificar la estructura de la información y el contexto en el que se emite.

Anticipar Antes de iniciar el discurso o durante el mismo, el receptor puede antici-

parse a lo que se va a enunciar, debido a sus conocimientos previos.
Es deducir la información no dicha, interpretar la comunicación no verbal
Inferir (gestos, movimientos, etc.), el tono utilizado por el emisor, el contexto en
el que se desarrolla, con el fin de comprender de forma general el discurso.
Implica conservar los elementos relevantes del discurso del emisor, a par-
Retener tir de lo que se haya interpretado: retener el tema, las ideas principales y
secundarias, la intención comunicativa y la estructura del discurso.

Desarrollamos una conversación guiada por nuestra o nuestro docente, a partir de lo siguiente.

a. ¿Cuáles son los aspectos principales para una buena comprensión oral? Explicamos.
b. ¿Cuál es la importancia de saber escuchar? Explicamos.
c. Analizamos cómo fueron nuestras participaciones durante la socialización de la actividad 1.
• ¿Qué recordamos de la información compartida sobre el análisis del poema?
• ¿Cuál es la importancia de la compresión oral?
Semana 1
71

121
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Desarrollamos lo siguiente.
Etapas del proceso de escucha
a. Seleccionamos un tema de interés común
para conversar y conocer nuestros puntos Antes
de vista. Los temas a seleccionar pueden
ser: ¿Con qué objetivo voy a escuchar?
¿Qué sé de lo que voy a escuchar?
•
La literatura como medio de expresión ¿Qué hacer para comprender el mensaje?
de lo que percibimos a nuestro alrededor.
• La importancia de cuidar el medioam- Durante
biente y cómo se practica en nuestras co-
munidades. Inferir sobre lo escuchado.
• Las diversas actividades deportivas que Elaborar preguntas sobre lo escuchado.
se practican en la escuela o en nuestra Interpretar el lenguaje no verbal.
comunidad y la importancia que tienen Tomar apuntes relevantes sobre el tema.
para nosotros.
(También podemos seleccionar un tema Después
referente a nuestros gustos personales).
c. Tomamos apuntes de las principales ideas Verificar la comprensión de lo
que cada uno expresa. escuchado.
Elaborar resúmenes o preguntas.
Compartimos con la clase las ideas principa- Retroalimentar lo escuchado.
les de la conversación.

Recuerda…
Debes respetar las intervenciones de tu interlocu-
tor, ten presente las etapas del proceso de escu-
cha: antes, durante y después, así como las habili-
dades de comprensión oral: reconocer, seleccionar,
interpretar, anticipar, inferir y retener.

4. Actividad individual
Resuelvo las preguntas y después las comparto con la clase.

a. ¿Pongo en práctica elementos de las etapas del proceso de escucha? Sí o no. ¿Por qué?
Respuesta abierta.

b. ¿Por qué es importante la comunicación no verbal que utiliza el emisor del mensaje?
Respuesta abierta. El estudiantado podría responder algo orientado a que el emisor proporciona información no
verbal que ayuda a comprender mejor el mensaje, ya que los movimientos y gestos del emisor nos dicen, por ejemplo,
si está nervioso o seguro de lo que dice o si con sus expresiones refuerza las ideas del discurso.

72

122
 La literatura salvadoreña

5. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Orígenes de la literatura salvadoreña

Si bien la tradición literaria en El Salvador Pero en el espíritu de la época hay también

se remonta a autores que produjeron y publi- una tensión ideológica que alcanza a la litera-
caron recién conquistada la independencia, tura. Frente a la europeización va creciendo
como Miguel Álvarez Castro (1795-1856) y la necesidad de revalorar lo indígena. Sin em-
Francisco Díaz (1812-1845), la crítica consi- bargo, esta visión es idealizada, pues recurre

Unidad 3
dera a Francisco Gavidia (1863-1955) como el a la figura del indígena mítico y excluye a los

Unidad 3
verdadero fundador de la literatura salvado- indígenas de carne y hueso, marginados por
reña. Para comprender mejor esta cualidad es el modelo económico exportador que expropia
necesario diferenciar las bases de la literatu- sus tierras para darlas a los grandes cafeta-
ra del segundo cuarto del siglo xix y la estética leros.
explorada y desarrollada en la segunda mitad
del xix y principios del xx. En la primera mitad del siglo xx, la literatura
cuestiona la precariedad, la exclusión y la ex-
Los autores de la época de Álvarez Castro es- plotación de indígenas y campesinos, a quie-
cribían una literatura «ocasional», propia de nes el cronista Arturo Ambrogi (1875-1936),
bodas, cumpleaños, homenajes, y dedicada a el ensayista Alberto Masferrer (1868-1932)
personajes reconocidos, de quienes se exalta- y el cuentista Salarrué (1899-1975) retratan
ban sus cualidades heroicas y sus hazañas; magistralmente en los senderos agrícolas, en
pero también hubo obras de gran valor lite- las aldeas, en los estancos, en los cafetales,
rario, como la Tragedia de Morazán, de Fran- universos recreados con profunda originali-
cisco Díaz, primera obra de teatro de El Sal- dad desde las minuciosas descripciones de los
vador. ambientes hasta la reproducción exacta de
sus maneras, creencias, sensaciones y formas
A partir de Gavidia, la literatura busca cons- de expresión verbal, en las que se mezclan la
truir la identidad nacional desde nuevos va- ternura y la violencia, la derrota y la conquis-
lores estéticos y científicos. En esta nueva vi- ta, la ingenuidad y la sabiduría.
sión es clave la figura del presidente Rafael
Zaldívar, quien desarrolló una política cul- Así, puede considerarse a Gavidia, Ambrogi,
tural dinámica, aunque elitista, y apoyó la Masferrer y Salarrué como los fundadores de
investigación y las artes, lo que contribuyó a la literatura nacional.
que surgiera el escritor de oficio, distinto del
escritor ocasional. Roque Baldovinos

Resolvemos en el cuaderno; el literal a en el libro de texto, los demás en el cuaderno.

a. Identificamos y subrayamos la información principal que presenta el texto.

b. ¿Qué características y autores fundacionales de la literatura salvadoreña menciona el texto?
c. Según el texto, ¿en qué se diferencia un escritor de oficio de un ocasional? Explicamos.
d. ¿Por qué los escritores de la época consideran importante el tema de lo indígena? Explicamos.

Compartimos nuestras respuestas para contrastar y complementar la información.

Semana 1
73

123
Páginas del libro de texto

6. Actividad en pares
Leemos la información.

Características y fundadores de la literatura salvadoreña

• Descripciones extensas del paisaje salvadoreño.

Ejemplo: «En el fondo del valle se ve arrastrarse el Francisco Gavidia

Lempa, como un lagarto de plata. En un lado del río,
hasta San Miguel, se llamó Tocorrostique; el otro lado,
hasta San Miguel, se llamó Chaparrastique. Más allá Fue el fundador de la literatura
del valle se extiende el verde plomizo de las selvas de nacional, sus obras van desde ar-
la costa». tículos, poemas, teatro y cuentos,
con un destacado manejo de la
Francisco Gavidia prosa, caracterización de persona-
jes y descripción de ambientes.
• Narración de costumbres; caracterización de los
personajes y sus espacios. Algunas de sus obras son:
Poesía 1877 Cuadernillo poético
Ejemplo: «El cuerpo del pescador es moreno. Es fuer-
te, musculoso. Toscamente moldeado en el barro de la Versos 1884 Poesía
tierra, atezado luego por el aire libre de las montañas
y robustecido por las pujantes faenas». Júpiter 1895 Teatro

Arturo Ambrogi
Arturo Ambrogi
• Interés por lo nacional y el tema indígena.

Ejemplo: «Era un indio de esa región de Quintana Fue uno de los mejores cronis-
Roo, donde las ruinas, que protege la fiereza de los tas de la literatura salvadoreña.
mayas a quienes no ha sometido la conquista, no han Maestro de la prosa y de gran ca-
recibido aún la visita de exploradores ni arqueólogos». pacidad descriptiva; en su obra
evoca la vida en San Salvador de
Francisco Gavidia finales del siglo XIX, a través de
un lenguaje visual, descriptivo,
Desarrollamos en el cuaderno. fresco y sugerente.

a. Seleccionamos una de las características de la lite- Algunas de sus obras son:

ratura salvadoreña fundacional.
b. Elaboramos un ejemplo de descripción de acuerdo 1904 Sensaciones crepusculares
a la característica que seleccionamos.
c. ¿Las características de la literatura fundacional 1913 El tiempo que pasa
contribuyen a la formación de una identidad na-
cional? Sí o no. Justificamos nuestra respuesta. 1907 El libro del trópico

Contrastamos nuestras respuestas con otro par y 1936 El jetón

luego socializamos con la clase.

74

124
7. Actividad con docente
Leemos la información.

Generación del 44

La prolongada sucesión de gobiernos militares en El Sal-

vador comienza con el golpe de Estado de 1931 ejecutado
contra el presidente Arturo Araujo por su propio vicepresi- Oswaldo
dente, Maximiliano Hernández Martínez. En 1932, una de Escobar Velado
sus primeras acciones fue reprimir con fuego la insurrección
popular, en la que fueron masacrados miles de indígenas y

Unidad 3
campesinos en el occidente del país.

Unidad 3
Matilde Elena
La represión, el terrorismo de Estado y la persecución polí- López
tica fueron los signos de identidad del martinato. Ante esta
realidad, la denuncia y la organización popular eran los úni-
cos recursos viables para intentar poner fin a la dictadura.
En este contexto nace la «generación del 44» o «generación
Luis Gallegos
de la dictadura», una promoción de escritores que usaron la
Valdés
literatura como vehículo de denuncia e instrumento de con-
ciencia social. El nombre «generación del 44» hace alusión al
año de 1944, que marcó el fin de la dictadura, pues el general
Martínez fue obligado a renunciar por la presión que ejerció
el pueblo unido en una multitudinaria huelga de brazos caí-
dos. Algunos de los escritores más destacados de esta gene- Hugo Lindo
ración son: Matilde Elena López, Oswaldo Escobar Velado,
Antonio Gamero, Cristóbal Humberto Ibarra, entre otros.

Características de la literatura de esta generación

• Expone un compromiso con la verdad, la justicia y la democracia, frente a los atropellos

de la dictadura.
• Fomento de la reflexión de los problemas sociales históricos y de la coyuntura política de
la época mediante la publicación de artículos, conferencias y otros textos que definen la
identidad de clase y animan a la organización popular.
• Búsqueda de la afirmación de la libertad de los pueblos.
• Formalmente, experimenta con expresiones propias de las vanguardias latinoamerica-
nas, sobre todo las que llevaron el canto popular y la canción de protesta a un nivel de
profundidad lírica y de calidad poética superior.

Desarrollamos una conversación guiada por nuestra o nuestro docente a partir de lo siguiente.

a. Reflexionamos y comentamos la situación social y política en que surge la generación del 44.
b. Relacionamos las características de esta literatura con el poema de Pedro Geoffroy Rivas
que leímos en la actividad 1 al inicio de la semana y respondemos: ¿cuáles características
evidencia el texto?

Semana 1
75

125
Páginas del libro de texto

Consolidación

8. Actividad en pares
Leemos por turnos y en voz alta el siguiente texto.

La muerte del perro

La llamada avenida «Simeón Cañas» es un cada en el hueco de una puerta, obstruyendo

fragmento de calle que va, horizontalmente, el paso con su canasta, y escupiteando las es-
del costado sur del mercado de cocinas al cos- codadas lajas […].
tado norte de la Iglesia del Calvario, en cons- Y en esa calle, en medio de ese silencio meri-
trucción. Este fragmento de calle comprende, diano, bajo ese sol bravío, es en donde el pobre
a una banda, a la izquierda, las edificaciones perro abandonado ha muerto. La historia de
del hospicio. este perro es la de casi todos los perros que
ambulan, flacos, hambrientos, por las calles de
Una de esas partes es de altos, con sus dos San Salvador. La de todos esos pobres perros
superpuestas ringlas de ven- que aplastan los automóviles y los tranvías, y
tanas, enrejadas como cuar- que rondan los alrededores de los mercados,
terones de cárcel; la otra, para ir removiendo aquí y allá los montones
baja, de ventanas también, de basura en busca de alguna piltrafa.
con su techumbre de zinc y Este de nuestra historia vino del campo,
sus encaladas paredes de siguiendo la huella de sus amos. En el
bajareque. A la otra banda, Mercado Grande les perdió de vista.
la derecha, se van enfilando, En vano su olfato hizo prodigios,
apenas, cinco casas […] verdaderos prodigios por dar con
el rastro. Olfateó por todas par-
Por la mañana esa calle es como tes. Recibió
un azarbete en que se vierte puntapiés.
el sobrante de la muchedum- Recibió palos.
bre que pulula en los aledaños del Y jadeante, derrenga-
mercado. Allí veréis la carreta vacía do, fue a caer en medio de la ca-
que espera volverse a cargar; la ye- lle, no pudiendo más. El hambre le
gua tordilla, con su aparejo reso- mordía las entrañas. La sed le abrasaba.
bado, todo colgado de lazos, que Las piernas se negaban a sostenerle. Y allí
recién ha sido aliviada del peso de los ma- quedó, resignado, impotente, en espera de la
tates de maíz; las pilas de leña, al borde de la muerte. […]
acera, las recias rajas, abiertas al hilo por el
hacha, despidiendo todavía el aroma resinoso Arturo Ambrogi
de su savia; la viejecita que descansa, acurru-

Respondemos a partir de la lectura en voz alta. ¿Qué significa…?

a. ¿Quién es el emisor del texto? ¿Qué tipo de Azarbe. Cauce adonde van a parar las
narrador presenta? aguas sobrantes de los riegos.
El emisor del texto es el escritor Arturo Ambro- Pulular. Moverse de un lado para otro.
gi. El narrador es la voz creada por el autor para Piltrafa. Restos de comida o deshechos de
transmitir la historia, en el relato del perro el tipo otras cosas.
de narrador es omnisciente, ya que conoce todo.

76

126
b. ¿Cuál es la idea principal del texto?
La historia de un perro que vino del campo al centro de la ciudad en donde se pierde, queda en el
abandono y muere por falta de alimentación.

c. Identificamos las características que presenta el relato. Justificamos nuestra respuesta con
fragmentos del texto.

• Narración de costumbres; caracterización de los personajes y sus espacios.

• El texto describe detalladamente los espacios en que viven las personas de la ciudad y
lo que cotidianamente hacen. Por ejemplo: Allí veréis la carreta vacía que espera volver-

Unidad 3
Unidad 3
se a cargar; la yegua tordilla, con su aparejo resobado, todo colgado de lazos, que recién
ha sido aliviada del peso de los matates de maíz; […] la viejecita que descansa, acurru-
cada en el hueco de una puerta, obstruyendo el paso con su canasta.
• El texto inicia con una descripción detallada del espacio. Ejemplo: La llamada Avenida
«Simeón Cañas» es un fragmento de calle que va, horizontalmente, del costado Sur del
mercado de cocinas al costado Norte de la Iglesia del Calvario, en construcción. Este frag-
mento de calle comprende, a una banda, a la izquierda, las edificaciones del Hospicio.

d. ¿Qué se puede inferir sobre la sociedad salvadoreña de la época a partir de la lectura?

Respuesta abierta. El estudiantado podría responder que la descripción representa al común de la
sociedad, gente que trabaja en el mercado y que al igual que en la sociedad actual muchas personas
del campo se ven en la necesidad de trasladarse a la ciudad y que también existe el maltrato hacia
los animales domésticos.
e. Escribimos un final alternativo para el relato de «La muerte del perro» en el que utilicemos
descripciones.

Respuesta abierta

Compartimos con la clase nuestras respuestas y escuchamos los relatos de nuestras com-
pañeras y nuestros compañeros.

Actividad en casa
• Comento con mi familia o personas encargadas, los aprendizajes de la semana
sobre la comprensión oral, los orígenes de la literatura salvadoreña y los autores
de 1944.
• Investigo otros datos históricos del contexto en que surge la generación del 44 .
Semana 1
77

127
 Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.4 Analiza e interpreta las obras de escritores salvado- ▪ Recepción de textos literarios:
reños destacando las características de este tipo de - Cuentos y narraciones, de
textos. Francisco Gavidia.
3.5 Identifica y describe con ejemplos las características de la - Cuentos de barro, de Salva-
producción literaria de la generación del 44. dor Salazar Arrué.
- Poesía de Hugo Lindo y
Oswaldo Escobar Velado.
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado realice ejercicios de lectura Página del LT: 78

comprensiva de un texto poético.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Solicite al estudiantado que lea el poema «Libertad de la Video: Hugo Lindo. Intelectual
voz». de las letras.
• Monitoree la resolución de la actividad 1, orientando la Disponible en:
relación texto-contexto. [Link]
• Motive la participación de todas y todos en la socialización
de la actividad.

Recurso para el docente

Brinde los apoyos necesarios durante la actividad 1, tenga en cuenta las siguientes sugerencias de
respuesta.

Literales:

a. El yo lírico expresa su descontento por sentirse reprimido, por no tener libertad para expresar su
opinión, se siente atado por las autoridades que censuran cualquier idea que no sea la impuesta
por el gobierno.
b. El título «Libertad de la voz» se relaciona con el contenido del poema porque expone lo que siente
el yo lírico: deseos de libertad para expresar por medio de la voz sus sentimientos e ideas.
c. Los versos pueden significar que la imposibilidad de expresar las ideas y sentimientos hacen que
el espíritu de las personas decaiga y las invada un sentimiento de tristeza que los envejece en el
interior.
d. Sí, hay relación con el contexto histórico. Se debe recordar que el autor perteneció a una genera-
ción que luchó y denunció, a través de la poesía, todas las injusticias que se cometían contra el
pueblo salvadoreño durante la dictadura del general Maximiliano Hernández Martínez.

128
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado analice e interprete textos

Páginas del LT: 79-84
literarios salvadoreños de inicios del siglo XX. Además, que re- Contenido
conozca las características de esta literatura. - Lectura de textos literarios

Sugerencias:
• Motive y oriente la lectura y el análisis de las muestras Recurso para la clase
literarias de la semana.
• Solicite la resolución de las actividades 2, 3, y 4 y genere Video: Biografía de Francisco
espacios de socialización de las respuestas. Gavidia.
• Refuerce en cada actividad tomando en cuenta los aportes Disponible en:
de la clase. [Link]

Unidad 3
Recurso para el docente
La interpretación de textos de la literatura salvadoreña requiere de ubicarse en el contexto de
producción. Para apoyar en ese aspecto del análisis se propone la siguiente lectura: La historia
cultural en El Salvador: Un campo de estudio en ciernes. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 85

Propósito. Que el estudiantado interprete textos poéticos de la Recurso para la clase

generación del 44 y los relacione con el contexto en que fueron
creados. Video: Matilde Elena López.
Un valor que trasciende nues-
Sugerencias: tra historia.
• Oriente la interpretación de los textos. Disponible en:
• Motive al estudiantado a relacionar sus saberes previos con [Link]
las preguntas sobre los textos poéticos.
• Verifique las respuestas y brinde los refuerzos necesarios.

Actividad en casa Propósito. Compartir con la familia los aprendizajes de la semana.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: Oswaldo Escobar Velado.
la Semana 2 y la presentación de evidencias de los Una demanda de justicia a tra-
resultados que tienen correspondencia con los indi- vés de las letras.
cadores priorizados. Actividades 2, 4 y 5. Invite a Disponible en:
revisar el siguiente enlace: [Link]

129
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad con docente

Leemos en voz alta y con la entonación adecuada el siguiente poema.

Libertad de la voz

Cuando te niegan el derecho a decir lo que quieres.

Cuando te cuelgan la voz en un patíbulo.
Cuando pretenden atártela como una bestia al carro Conoce a…
en que van ellos, y te imponen su tono de diatriba.
Cuando te dicen cómo, de qué modo, a qué fines,
y te amarran los pies para que no te salgas del camino,
cuando no te permiten hablar de tu trasfondo
porque –te dicen– no le importa al pueblo.
Cuando en nombre de un dios de un millón de cabezas
te cercenan el tuyo, y te secan la lágrima
con la textura recia del papel de periódico, Hugo Lindo (1917-1985).
tú sabes que se engañan. Escritor, diplomático y abo-
gado salvadoreño. Estudió
Que cada uno de ellos lleva por dentro un niño. en la Universidad de El Sal-
Un niño bueno, triste, tullido por los años, vador, donde obtuvo el título
muerto de horror, de error, antes de tiempo, de Doctor en Jurisprudencia
con sus inevitables accesos de ternura, y Ciencias Sociales. Fue mi-
con su pan de nostalgia para rumiar a solas nistro de Educación en 1961.
con una innumerable cosecha de recuerdos menudos, Entre sus obras se encuen-
sitios, personas, cosas, la mano de un amigo, tran: Sinfonía sin límites
el hecho simple y dulce de haber tenido alguna vez hermanos. (1953), Solo la voz (1968),
(¿Dónde estarán, si viven? ¿Qué hacen ahora? ¿Cómo Justicia, señor gobernador
los trituró el destino?). El hecho simple, (1960).
de una casa que estaba, y no se encuentra. […]

Hugo Lindo

Resolvemos en el cuaderno y luego compartimos el análisis del poema con la clase.

a. ¿Cuál es el mensaje que transmite la primera estrofa?

¿Qué significa…?
Explicamos con nuestras palabras.
b. ¿Cómo se relaciona el título del poema con el contenido? Patíbulo. Tablado o lugar para
Explicamos. ejecutar la pena de muerte.
c. Qué significan los versos: «Que cada uno de ellos lleva
por dentro un niño. / Un niño bueno, triste, tullido por Diatriba. Discurso o escrito vio-
los años, / muerto de horror, de error, antes de tiempo». lento e injurioso contra personas
d. ¿El poema evidencia relación con el contexto histórico? o cosas.
Explicamos.

Compartimos el análisis del poema con la clase.

78

130
 Construcción
Construcción Lectura de textos literarios
2. Actividad individual
Leo atentamente el texto.
El códice maya

Era un indio de esa región de Quintana Roo,

donde las ruinas, que protege la fiereza de los
mayas a quienes no ha sometido la conquista,
no han recibido aún la visita de exploradores
ni arqueólogos. ¿Conservan allí la antigua re-

Unidad 3
ligión, como conservan el idioma? ¿Descifran o

Unidad 3
más bien leen corrientemente esos jeroglíficos
que desde hace ciento cincuenta años estudian
sabios eminentes del mundo civilizado? […]

Este indio cuyo nombre es Kanob en Quinta-

na Roo, ha leído en un pedazo de periódico,
hallado en un camino, arrojado al acaso por
un viandante, la noticia de que una expedición
científica formada por ingleses, alemanes,
mexicanos y franceses, se dirige al país «mis-
terioso» de que hablan antiguas tradiciones, sabe cuál es su verdadero nombre. Su nombre
que él lee a diario en sus piedras y amatles o es Kanob —el Firmamento. Llegada la expedi-
libros: van a Tlapalan. ción a Copán, su oficio de bracero le da tiempo,
al remover los bloques esculpidos, de leer frag-
Indudable es que en ese país podrá él comple- mentos o frases sueltas de las inscripciones.
tar sus nociones sobre la época trágica de la
lucha de Tula y Palenque. Se dirige, pues, a ¡Nada!, no hay nada de lo que busca.
esa ciudad de Tula que hoy se llama Ciudad Un día, la única vez que habló, exclamó diri-
Real, en Chiapas, donde se halla la expedi- giéndose al sabio:
ción. Se presenta, no como práctico, menos,
entre aquellos sabios, como el único que puede —¡Si estos bloques se pusieran en fila como
leer en monolitos, graderías, relieves y anal- estaban en las graderías!
tés, lo que es habitual para Kanoh desde sus El sabio aceptó. […]
primeros años— sino como simple bracero. Después de lo cual Pérez murmuró:
—¡Nada!, ¡no hay nada!
—¿Cuál es tu nombre? —le pregunta Mr. Koe-
nigsberg, el jefe de la expedición. Entonces, pidió que se le diese una de las ba-
Se llama como todos los indios: rras; y obtenido esto, se lanzó a los montículos.
—José. Dentro hallaría los templos cuyo plano litúrgi-
—¿Y tu apellido? —insistió el arqueólogo. co le era tan conocido —el sitio de la cripta,
¿Su apellido?, el de todos los indios: la orientación de la entrada o puerta de los
—Pérez. sacerdotes, que daría frente al Bacab que sos-
tiene los cielos por el lado en que sale el lugar
Su nombre para todos es José Pérez. Solo él en que está la masa de piedra donde se halla

Semana 2
79

131
Páginas del libro de texto

la vasija sagrada en que guardaban los anal- se dibujó en su faz de ídolo moroso. Además,
tés—, los libros sagrados. A los pocos barreta- sería registrado. Se le daría si bien le iba, la
zos la tierra se hunde, y José Pérez desaparece gratificación de unos pocos duros.
de la vista de sus compañeros. El caporal dice
al cabo de pocos instantes: —¡Ah! —pensó—, algo debemos al extranjero,
que en vez del sagrado malahuaste de donde
—¡Un hombre perdido! Los gases le han dado sacaba un príncipe cada medio siglo, el don te-
la muerte. Todos se alejan aterrados. […] rrible del fuego que conservaban las vestales,
nos vende estas cajillas de fósforos que son tan
Mientras tanto en el seno de la cripta, un haz baratos, portátiles y manuales ¿Llevar este
de luz que penetra por dos lejanas clarabo- analté? ¿Para qué? Con nuestra fácil escritu-
yas que horadan la pirámide, alumbra la va- ra todo lo tengo en la memoria. Puedo escri-
sija sagrada: una tira de maguey está allí in- bir estos signos y trazar estas figuras cuando
tacta: el negro, el toro, el azul de las escrituras yo quiera. Y al decir esto encendió hasta tres
han palidecido muy poco. Kanob en aquella fosforillos que aplicó a la valiosísima tela. […]
cripta estaba transfigurado. Leía, leía con la Al mismo tiempo Kanob dirigía hacia arriba el
serenidad de un sol de los bajorrelieves. […] puño cerrado, en señal de desafío a los arqueó-
El analté explicaba en torno de las figuras, en logos. Vuelto a salir del sumidero, José Pérez
signos aglutinados, que la raza de Acolhua o con fingido enojo, pretextó que se le había de-
Aculhua, eran los señores del poblado de Acul- jado sin auxilio en el percance, y pagada su li-
huac, en Cuscatlán de Tlapalan. […] quidación, manifestó que se volvía a su tierra,
pues era de Quintana Roo.
Una ojeada le bastó a Kanob para leerlo todo:
eran signos y dibujos familiares para los de su Los arqueólogos lo vieron alejarse con estupe-
clase. ¿Qué hacer con el códice? ¿Entregarlo a facción:
los arqueólogos que lo insultaban con su im-
pertinente curiosidad? —¡Un indio de Quintana Roo!
¿Cuánto valdría ese códice, si sabía ocultarlo?
Toda una fortuna. Una sonrisa de desprecio Francisco Gavidia

Resuelvo en el cuaderno.
¿Qué significa…?
a. Identifico las características de la literatura fundacional pre- Analté. Libro sagrado. Se le
sentes en el texto. Extraigo ejemplos para justificar mi res- llama analté o yanaleté a los
puesta. códices mayas.
b. ¿De qué trata el texto? Explico.
c. Elaboro una descripción del personaje principal. Claraboya. Ventana abier-
d. ¿Por qué el personaje principal utiliza dos nombres diferen- ta en el techo o en la parte
tes? Explico. alta de las paredes.
e. ¿Por qué es importante el analté? Explico.
f. ¿Por qué Kanob tomó la decisión de quemar el analté? Argu- Aglutinar. Unir, juntar o
mento mi respuesta. armonizar.
g. De acuerdo con el texto, ¿cómo ven los extranjeros a los in-
dios? Explico.

Desarrollo una breve exposición oral para compartir mis respuestas con la clase.

80

132
3. Actividad en pares
Leemos el siguiente cuento.

La botija

José Pashaca era un cuerpo tirado en un cue- —¡Comolóis! Bashuto se prendió al puro con
ro; el cuero era un cuero tirado en un rancho; toda la fuerza de sus arrugas, y se fue en
el rancho era un rancho tirado en una ladera. humo. Enseguiditas contó mil hallazgos de bo-
Petrona Pulunto era la nana de aquella boca: tijas, todos los cuales «él bía prisenciado con
estos ojos». Cuando se fue, se fue sin darse
—¡Hijo: abrí los ojos; ya hasta la color de que cuenta de que, de lo dicho, dejaba las cáscaras.
los tenés se me olvidó! José Pashaca pujaba, y Como en esos días se murió la Petrona Pulun-

Unidad 3
a lo mucho encogía la pata. to, José levantó la boca y la llevó caminando

Unidad 3
—¿Qué quiere, mama? por la vecindad, sin resultados nutritivos. Co-
—¡Qués nicesario que tioficiés en algo, ya tas mió majonchos robados, y se decidió a buscar
indio entero! botijas. Para ello, se puso a la cola de un arado
—¡Agüén!... y empujó. Tras la reja iban arando sus ojos. Y
así fue como José Pashaca llegó a ser el indio
Algo se regeneró el holgazán: de dormir pasó más holgazán y a la vez el más laborioso de to-
a estar triste, bostezando. Un día entró Ulogío dos los del lugar. Trabajaba sin trabajar —por
Isho con un cuenterete. Era un como sapo de lo menos sin darse cuenta— y trabajaba tanto,
piedra, que se había hallado arando. Tenía el que las horas coloradas le hallaban siempre
sapo un collar de pelotitas y tres hoyos: uno en sudoroso, con la mano en la mancera y los ojos
la boca y dos en los ojos. en el surco. Piojo de las lomas, caspeaba ávido
la tierra negra, siempre mirando al suelo con
—¡Qué feyo este baboso! —llegó diciendo. Se tanta atención, que parecía como si entre los
carcajeaba—; ¡meramente el tuerto Cande!... borbollos de tierra hubiera ido dejando sem-
Y lo dejó, para que jugaran los cipotes de la brada el alma. Pa que nacieran perezas; por-
María Elena. que eso sí, Pashaca se sabía el indio más sin
oficio del valle. Él no trabajaba. Él buscaba las
Pero a los dos días llegó el anciano Bashuto, y botijas llenas de bambas doradas, que hacen
en viendo el sapo dijo: «¡plocosh!» cuando la reja las topa, y vomitan
—Estas cositas son obra denantes, de los plata y oro, como el agua del charco cuando el
agüelos de nosotros. En las aradas se incuen- sol comienza a ispiar detrás de lo del ductor
tran catizumbadas. También se hallan botijas Martínez, que son los llanos que topan al cielo.
llenas dioro. […]
José Pashaca se dignó arrugar el pellejo que
tenía entre los ojos, allí donde los demás lle- Salvador Salazar Arrué
van la frente.
—¿Cómo es eso, ño Bashuto?
Bashuto se desprendió del puro, y tiró por un ¿Sabías que…?
lado una escupida grande como un caite, y así
sonora. La obra de Salarrué hace parte de una literatu-
—Cuestiones de la suerte, hombre. Vos vas ra costumbrista que floreció en El Salvador a fi-
arando y ¡plosh!, derrepente pegás en la hua- nales del siglo xix. En ella destaca la descripción
ca, y yastuvo; tihacés de plata. de la sociedad rural.
—¡Achís!, ¿en veras, ño Bashuto?

Semana 2
81

133
Páginas del libro de texto

Resolvemos.
Conoce a…
a. ¿Quién es el personaje principal y cómo lo describe el narrador?
José Pachaca, es un hombre muy holgazán, dormitado y triste, su único inte-
rés es la búsqueda de la botija de oro para evitar trabajar.

b. ¿De qué trata el cuento? Escribimos un resumen.

Es la historia del personaje José Pashaca, un hombre que está en edad de
trabajar, pero que no hace nada más que dormir y que es persuadido por la Salvador Salazar Arrué,
historia de Bashuto sobre el encuentro de botijas de oro enterradas, las cuales conocido como Salarrué,
el haragán de José busca para dejar de trabajar, aunque en realidad la bús- (1899-1976). Es uno de los
queda significaba un trabajo. máximos representantes de
c. ¿Por qué Salarrué utiliza ese tipo de lenguaje en sus cuentos? la literatura salvadoreña.
Porque describe el lenguaje de las personas de la vida campesina de la época, Se dedicó a la pintura, la
su modo de hablar y sus costumbres. ilustración y la escritura de
cuentos, novelas y artículos
para varios periódicos. Se
d. ¿El cuento posee características humorísticas? Sí o no. ¿Por- destacó por utilizar en sus
qué? cuentos el lenguaje de los
Respuesta abierta. campesinos para presentar
el paisaje rural y sus histo-
rias.

e. Escribimos una valoración sobre el cuento.

Respuesta abierta.

f. Elaboramos un esquema con las características literarias del cuento.

El estudiantado debe identificar las siguientes características en el texto y agregar al esquema fragmentos para
justificar su respuesta.
• Descripción del paisaje.
• Narración de costumbres; caracterización de los personajes y sus espacios.
• Interés por lo nacional y el tema indígena.

Compartimos con la clase los resultados de la actividad.

82

134
4. Actividad con docente
Leemos en voz alta y con la entonación adecuada.

Patria exacta

Esta es mi Patria: Digan la verdad que nos asedia. Anáfora

un montón de hombres; millones Digan que somos un pueblo desnutrido.
de hombres; un panal de hombres Que la leche y la carne se la reparten
que no saben siquiera entre ustedes
de dónde viene el semen después que se han hartado
de sus vidas los dirigentes de la cosa pública. […]

Unidad 3
intensamente amargas.

Unidad 3
Digan que somos lo que somos
Anáfora
Esta es mi Patria: Alegoría un pueblo doloroso,
un río de dolor que va en camisa un pueblo analfabeto,
y un puño de ladrones desnutrido y sin embargo fuerte
asaltando porque otro pueblo ya se habría muerto.
en pleno día
la sangre de los pobres. Digan que somos, eso sí, un pueblo excepcional
Cada Gerente de las Compañías que ama la libertad muy a pesar del hambre
es un pirata a sueldo; cada en que agoniza.
Ministro del Gobierno Democrático
un demagogo Yo grito, afirmo y aseguro.
que hace discursos y que el pueblo Anáfora
apenas los entiende. En todas partes donde vivo, el cerro.
En todas partes donde canto, el hambre.
Ayer oí decir a uno de los técnicos El hambre y el dolor junto a los hombres.
expertos en cuestiones La miseria golpeándoles la vida
económicas; que todo hasta quebrar el barro más cocido del alma. […]
marcha bien; que las divisas
en oro de la patria Y a esto amigo se le llama Patria
iluminan las noches y se le canta un himno
de Washington; que nuestro crédito y hablamos de ella como cosa suave,
es maravilloso; que la balanza como dulce tierra
comercial es favorable; que el precio a la que hay que entregar el corazón hasta la muerte.
del café se mantendrá Mientras tanto al occidente de la casa que ocupo
como un águila ascendiendo y que somos hay una imagen encaramada en el mundo
un pueblo feliz que vive y canta. (¡mayor razón para que viera claro!)
y allá junto a sus pies de frío mármol
Así marcha y camina la mentira entre nosotros. una colonia alegre
Así las actitudes de los irresponsables. se va en las tardes
Y así el mundo ficticio donde cantan cantando a los Cinemas.
como canarios tísicos,
tres o cuatro poetas,
empleados del Gobierno. Personificación
Digan, griten, poetas del alpiste.

Semana 2
83

135
Páginas del libro de texto

Bajo la sombra de «El Salvador del Mundo» Esta es la realidad.

se mira el rostro de los explotadores.
Sus grandes residencias con ventanas que cantan. Esta es mi Patria; 14 explotadores
La noche iluminada para besar en Cadillac y millones que mueren sin sangre en las entrañas.
a una muchacha rubia.
Esta es la realidad.
Allá en el resto de la patria, un gran dolor
nocturno: allá y yo con ellos, están los explotados. ¡Yo no la callo aunque me cueste el alma!
Los que nada tenemos como no sea un grito
universal y alto para espantar la noche. Oswaldo Escobar Velado

Allá las mesas de pino; las paredes

húmedas; las pestañas de los tristes candiles;
la orilla de un marco de retrato
apolillado; los porrones
donde el agua canta; la cómoda
donde se guardan las boletas
de empeño; las desesperadas
camisas; el escaso pan junto a los lunes
huérfanos de horizontes; el correr
de los amargos días; las casas
donde el desahucio llega y los muebles Figuras literarias
se quedan en la calle
mientras los niños y las madres lloran. Alegoría. Continuación de metáforas en
las que puede o no haber personificación.
Allá en todo esto, junto a todo esto, Ejemplo:
como brasa mi corazón Hoja seca solitaria que te vi tan lozana
denuncia al apretado mundo, ayer. ¿Dónde de polvo cubierta vas a pa-
la desolada habitación del hombre que sostiene rar?
el humo de las fábricas.
Personificación o prosopopeya. Con-
siste en atribuir cualidades humanas a
Respondemos en el cuaderno y luego desa- seres u objetos que no pueden tenerlas.
rrollamos una conversación sobre el análisis. Ejemplo:
Agua de ayer que besa luz presente,
a. Identificamos las figuras literarias presentes mar que nos va siguiendo en cada paso.
en el texto.
b. ¿Qué características de la literatura salvado- Irma Lanzas
reña se evidencian en el poema? Argumen-
tamos. Anáfora. Repetición de una o más pala-
c. ¿Qué tipo de denuncia hace el poema? Expli- bras al principio de varias frases o versos.
camos. Ejemplo:
d. A partir de la lectura, ¿por qué el poema se Dime dónde están las horas del pasado.
titula «Patria exacta»? Explicamos. Dime si puedo volver a recorrerlas sim-
e. ¿Consideramos que el contexto político in- plemente.
fluenció al autor para escribir este poema? Matilde Elena López
Argumentamos.
f. Relacionamos el texto con la realidad.

84

136
 Consolidación

5. Actividad en pares
Leemos en voz alta y con la entonación adecuada los siguientes poemas.

Un obrero Este azul indefenso

Tristes los ojos, sin instante grato. Para el azul indefenso

Sudoroso, explotado, no rendido, de los pájaros
sin el derecho a descansar un rato yo pido amparo.
en el trabajo vive consumido.
Y una ley que proteja

Unidad 3
Tiene casa, mujer y un hijo en crianza; por siempre a los poetas.

Unidad 3
no le rinde el jornal porque el dinero
apenas si le llena la esperanza Un decreto de alpiste
de pagarle sus cuentas al casero. para el trino amarillo
y una isla encantada
Si reclama un derecho que le asista, para las liras dulces.
que le haga menos áspero el camino,
se le llama perverso y comunista. Matilde Elena López

Hombre del siglo veinte encadenado, Recuerda…

encontrarás tu fe y tu destino
La rima es la total o parcial identidad de sonidos,
cuando mi luz te haya iluminado.
entre dos o más versos, a partir de la última vo-
cal acentuada. Puede ser rima asonante (ávido/
Oswaldo Escobar Velado
ánimo) o rima consonante (suelo/desvelo). Por la
distribución de la rima en los versos, puede ser:
Resolvemos.
continua, gemela, abrazada, encadenada, etc.
a. Identificamos los elementos que componen el
poema de Oswaldo Escobar Velado: cantidad de estrofas, versos y tipo de rima.
Responde a la estructura de un soneto: cuatro estrofas, dos cuartetos y dos tercetos. Son versos de
once sílabas métricas, con rima consonante.

b. ¿A qué contexto histórico responden ambos textos poéticos? ¿Por qué?

Al de la dictadura de Maximiliano Hernández Martínez, periodo en el que los escritores de la época
denunciaban las injusticas sociales.

c. ¿Cuál es el mensaje que transmite cada poema? Explicamos.

Respuesta abierta. Un obrero: denunciar la injusticia hacia los trabajadores y expresar que tiene la esperanza
de un cambio. Este azul indefenso: el azul significa la patria, el cielo la libertad y los pájaros son los poetas
para quienes se pide libertad, pues se encuentran perseguidos por alzar la voz ante las injusticias.
Contrastamos nuestras respuestas con la clase y comentamos cuál fue nuestro poema favo-
rito de los estudiados en esta semana y por qué.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia los aprendizajes de la semana y leo junto a ella los poe-
mas.
Semana 2
85

137
 Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.6 Corrige los textos propios o ajenos producidos en clase, apli- ▪ Corrección ortográfica de tex-
cando las reglas de escritura. tos. Alteración en la función
3.7 Elabora instrumentos de recolección de informa- de los pronombres: leísmo,
ción aplicando las características de este tipo de laísmo, loísmo.
textos. ▪ El diseño de encuestas o for-
mularios digitales.

Anticipación

Página del LT: 86

Propósito. Que el estudiantado realice ejercicios sobre sus
saberes previos acerca de la encuesta.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Solicite al estudiantado que responda de forma individual Video: Tutorial cómo crear en-
las preguntas sobre la encuesta. cuestas en Google Drive fácil y
• Motive la participación de todo el estudiantado en la socia- rápido 2019.
lización de la actividad. Disponible en:
• Converse con sus estudiantes sobre la actividad realizada [Link]
y presente de forma general lo que se estudiará en la se-
mana.

Recurso para el docente

Introduzca el tema a partir de la siguiente información.

La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación ya que per-

mite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. En el ámbito sanitario son muy numerosas
las investigaciones realizadas utilizando esta técnica, por ejemplo, se han publicado en España 72
investigaciones que abarcan una gran variedad de temas: encuestas de salud general, sobre temas
específicos de salud, consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, consumo de fármacos, hábitos higié-
nicos, hábitos alimentarios, satisfacción de los usuarios con los servicios sanitarios, satisfacción del
personal sanitario, etc.

Esto puede ofrecer una idea de la importancia que este procedimiento de investigación posee; entre
otras ventajas, la posibilidad de aplicaciones masivas y la obtención de información sobre una am-
plia variedad de temas.

Artículo: La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento

estadístico de los datos. Disponible en: [Link]

138
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca los usos correctos

Páginas del LT: 87-89
de lo, le y la. Además, que redacte encuestas siguiendo un Contenido
plan de redacción. - El leísmo, laísmo y loísmo
- Producto: Encuestas o formu-
Sugerencias: larios digitales
• Oriente y contextualice la teoría de las actividades 2 y 4.
• Oriente la resolución de la actividad 3 y brinde espacio Recursos para la clase
para verificar las respuestas.
• Explique los procesos para elaborar encuestas y formula- Video: ¿Qué es el leísmo, laísmo y
rios digitales. loísmo?
Disponible en:

Unidad 3
[Link]
Recurso para el docente

Para apoyar en la redacción de encuestas se propone el siguiente video: ¿Cómo hacer encuestas de
investigación? Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 90-91

Propósito. Elaborar una encuesta siguiendo las etapas de pro- Recurso para la clase
ducción textual.
Video: Cómo crear encuestas en
Google Forms.
Sugerencias:
Disponible en:
• Oriente el proceso de elaboración de una encuesta.
[Link]
• Propicie un diálogo donde los estudiantes puedan expresar
sus ideas y motive a generar intercambios acerca de las en-
cuestas.

Propósito. Compartir con la familia o personas encargadas los cono-

cimientos adquiridos durante la semana. Investigar qué conectores o
Actividad en casa
marcadores discursivos pueden ser útiles para escribir la justificación
de una investigación.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 3 y la presentación de evidencias de los Video: La encuesta. Registro de
resultados que tienen correspondencia con los indi- datos. Disponible en:
cadores priorizados. Actividades 4, 5 y 6. Invite a [Link]
revisar el siguiente enlace:

139
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Respondo lo siguiente.

¿Qué es una encuesta? ¿En qué situaciones se utilizan las

encuestas?
En procesos investigativos, ya sea para re-
Es un instrumento para la recolección de in- colectar información de estudios científicos,
formación. académicos, procesos electorales, de opinión
pública o publicidad.

¿Cuál es la función de la encuesta?

Recolectar información puntual de manera sistemática acerca de un

tema en específico.

Aplico la siguiente encuesta a cuatro de mis compañeras o compañeros y luego comparto el

resultado.

Nombre:
Edad: Sexo:

1. ¿Has realizado alguna encuesta en línea?

Sí No

2. ¿Estudias en casa?

Sí No A veces

3. ¿Buscas apoyo de tus familiares para resolver las tareas?

Sí No A veces

4. ¿Brindas apoyo a tus compañeras y compañeros si lo necesitan?

Producto

Sí No A veces

Comento un análisis de los resultados obtenidos y formulo conclusiones sobre la encuesta.

86

140
 Construcción
Construcción
Construcción El leísmo, laísmo y loísmo
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información y la analizamos.

Leísmo, laísmo y loísmo

Se trata de incorreciones en el uso que se hace de los pronombres átonos en tercera persona. La
elección entre el uso de un pronombre u otro depende de su función: como complemento directo
(CD): la/lo o como complemento indirecto (CI): le.

Unidad 3
Leísmo

Unidad 3
Es el uso incorrecto del pronombre le como CD, ya que su función es la de CI, tanto para el
femenino como para el masculino. Por ejemplo: Le compró un libro (a él o a ella). Los usos in-
correctos son:

• Para referirse a nombres femeninos.

Incorrecto Correcto
Le dijo a María que no podía ayudarle. Le dijo a María que no podía ayudarla.

• Para referirse a animales o cosas.

Incorrecto Correcto
Se le escapó el conejo y no pudo encontrarle. Se le escapó el conejo y no pudo encontrarlo.

• Para referirse al masculino plural.

Incorrecto Correcto
Les vi por la tarde. (A ellos) Los vi por la tarde.

El pronombre le es aceptable cuando se refiere al masculino singular. En estos casos se admite

el leísmo, no obstante, se recomienda el uso de lo. Ejemplo: Le (a él) buscaron por todas partes
o Lo buscaron por todas partes. En este caso le se emplea como complemento directo.

Laísmo

Es el uso incorrecto de la/las como CI femenino, ya que su función es la de CD. La forma corres-
pondiente al CI es el pronombre le/les. Por lo que, no es aceptable el uso de laísmo de persona
ni el de cosas en la lengua escrita.

Incorrecto Correcto
María la dijo que debía salir. María le dijo que debía salir.

Semana 3
87

141
Páginas del libro de texto

Loísmo

Es el uso incorrecto de lo en función de complemento indirecto masculino o neutro, en lugar de

le o les. Esta incorrección en el uso de los pronombres átonos es la que se considera más vulgar,
por lo que debe evitarse, tanto para referirse a personas como a cosas.

Incorrecto
Recuerda…
Los dije que esperarán aquí.
El complemento directo es aquel que
Correcto recibe la acción del verbo (lo/los, para
Les dije que esperarán aquí. masculino; la/las, para femenino).

Formulamos preguntas si tenemos dudas sobre el El complemento indirecto es quien

tema. se beneficia o afecta con la acción del
verbo le/les.

3. Actividad individual
Resuelvo.

a. Leo la encuesta e identifico los tipos de errores en el uso de los pronombres.

Su opinión nos importa

Sexo: Femenino Masculino Edad: Lugar de residencia:

1. ¿Qué fue lo último que vio o escuchó de nuestro producto que los impulsó a comprarlo?
Loísmo. La forma Loísmo. La
correcta es le. forma correcta
2. ¿Qué es lo que realmente lo importa cuando está comprando el producto? es le.
Cantidad Calidad Imagen Precio
3. ¿Qué tan satisfecho está con nuestro producto?
Mucho Poco Muy poco Nada
Loísmo. La forma correc-
4. ¿Qué tan probable es que vuelva a comprarle? ta es comprarlo.
Muy probable Probable Poco probable Improbable
Leísmo. La forma co-
5. ¿Qué probabilidad hay de que le recomiende a sus amigos? rrecta es lo.
Muy probable Probable Poco probable Improbable
Laísmo. La forma correcta
6. ¿Qué la diría a sus contactos sobre el producto? es le.

b. Elaboro en mi cuaderno mis propios ejemplos de los usos correctos de leísmo, laísmo y loísmo.
Producto

Comparto mi trabajo con la clase para contrastar las respuestas y verificar el uso correcto de
los pronombres.

88

142
 Producto: Encuestas o formularios digitales

4. Actividad con docente

Leemos la información y la comentamos en clase.

Las encuestas o formularios digitales

La encuesta es una herramienta de investiga- sa que permita comprender sus característi-

ción con la cual se indaga y se recolecta infor- cas, acciones y hasta predecir sus actuaciones
mación de forma cuantitativa, a través de la futuras.
aplicación de un cuestionario, de manera que
permita saber las opiniones, costumbres, ac- La encuesta es una herramienta que permite

Unidad 3
titudes, gustos, acciones, preferencias, entre obtener información sobre las personas en es-

Unidad 3
otras cosas, de las personas que se estudian. tudio, y los resultados deben responder a los
A partir de los resultados brindados en una objetivos planteados, de forma que la infor-
encuesta, por una muestra representativa de mación recopilada sea útil para el propósito
personas, se puede obtener información valio- establecido.

Características

• Presenta un objetivo determinado.

• Contiene preguntas abiertas, cerradas o de opción múltiple.
• Se aplica a un grupo poblacional determinado o a un número de personas dado.
• Recoge información personal, académica, laboral o de preferencias, entre otros.
• Se realiza a través de diferentes medios como el correo electrónico, vía telefónica, encues-
ta por Internet o de forma impresa.

Analizamos los tipos de preguntas para elaborar encuestas y brindamos otros ejemplos.

Preguntas cerradas: Preguntas abiertas:

¿Qué tan probable es que recomiendes nuestro ¿Qué otras asignaturas te gustaría recibir?
servicio de Internet a tus familiares, amigos y
amigas? Escribe tu respuesta

Poco Muy
probable Probable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿Tienes WhatsApp? Selección múltiple

Sí No ¿Cuáles son tus intereses?

Preguntas de escala cuantitativa Libros

Música
¿Practicas deporte en la semana? Documentales
Naturaleza
Diariamente A veces Nunca
Semana 3
89

143
Páginas del libro de texto

Consolidación

5. Actividad en pares
Desarrollamos.
¿Sabías que…?
Planificación
Una de las herramientas
Elaboramos una encuesta o un formulario digital con pregun- digitales para elaborar en-
tas cerradas, abiertas y de opción múltiple, sobre un tema rele- cuestas es Google Forms,
vante para el centro escolar. que cuenta con lo necesario
• Seleccionamos el tema: puede ser sobre los hábitos de lec- para realizarlas y obtener
tura, los deportes, las costumbres u otro tema de interés. resultados inmediatos:
• Formulamos el objetivo de la encuesta y su estructura. [Link]
• Decidimos si será una encuesta en formato físico o si la ha-
remos con el uso de una herramienta digital como Google
Forms u otro.
• Seleccionamos una muestra de diez estudiantes de otros grados para realizar la encuesta.
Textualización

• Elaboramos la estructura inicial de la encuesta con los datos generales. Por ejemplo:

Encuesta anónima

Nombre del centro escolar: Fecha:

Objetivo:

• Redactamos las preguntas necesarias (ocho como mínimo)

sobre el tema seleccionado. (Preguntas cerradas, abiertas En la web…
y de opción múltiple).
• Colocamos las preguntas en orden, atendiendo a la princi- Conoce cómo hacer encuestas
pal información que queremos recopilar. [Link]/3wcToUT

Revisión Investiga los tipos de pregun-

tas que puedes utilizar en
una encuesta:
• Verificamos que las preguntas estén colocadas en orden
[Link]/3zYW7Cx
jerárquico.
• Revisamos que las preguntas sean comprensibles y que
tengan buena ortografía.
• Aplicamos la encuesta a nuestro par para verificar que sea funcional, de acuerdo al obje-
tivo planteado.
• Solicitamos la aprobación de nuestro docente sobre la estructura de la encuesta para po-
Producto

der desarrollarla.
• Cuando la encuesta esté redactada y aprobada por nuestro docente, seleccionamos a las y
los estudiantes a quienes la aplicaremos.

90

144
6. Actividad en pares
Desarrollamos lo siguiente.

Publicación

a. Sintetizamos la información recibida de la en-

cuesta y la clasificamos por preguntas.
b. Elaboramos el resultado por escrito: un análisis
de por qué creemos que los encuestados contes-
taron de esa forma a cada pregunta.
c. Registramos las dificultades que tuvimos mien-
tras encuestábamos y cómo las resolvimos.

Unidad 3
d. Presentamos los resultados mediante una expo-

Unidad 3
sición oral y con el apoyo de carteles u otros.
e. Brindamos un espacio al final para que anote-
mos las sugerencias de mejora para encuestar a
grupos más grandes de personas.
f. Expresamos si creemos que se cumplieron los ob-
jetivos de la investigación.

Intercambiamos con otro par las encuestas para evaluar a partir de los siguientes criterios.

Evaluación

Marcamos con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Posee las características de una encuesta o un formulario digital.

2 Utiliza preguntas cerradas, abiertas y de opción múltiple.

3 Evidencia la jerarquización de las preguntas en la encuesta.

4 Posee información pertinente sobre el tema a presentar.

5 Evidencia una adecuada ortografía.

Revisamos el resultado de la evaluación y reflexionamos sobre la calidad del trabajo que

hicimos, y los aprendizajes que hemos adquirido al elaborar encuestas.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia o personas encargadas, los conocimientos adquiri-
dos durante la semana.
• Investigo qué conectores o marcadores discursivos son útiles para escribir
una justificación de un proyecto de investigación.
Semana 3
91

145
 Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.8 Justifica la pertinencia de una investigación sobre un ▪ El proyecto de investigación.

tema específico a partir de criterios. - La justificación.
3.9 Utiliza los diagramas de Venn como recurso para - Viabilidad de la investiga-
organizar y presentar la información. ción.
▪ Organizadores de la informa-
ción: el diagrama de Venn:
función y finalidad.
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado identifique qué es un pro- Página del LT: 92

yecto de investigación y reconozca la estructura de algunos or-
ganizadores gráficos.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Motive a sus estudiantes para que resuelvan las pregun- Video: ¿Cómo hacer un proyecto
tas acerca del proyecto de investigación y los organizado- de investigación?
res gráficos. Disponible en:
• Oriente la socialización y reflexión sobre el trabajo reali- [Link]
zado, motivando el intercambio de respuestas y la escucha
atenta del trabajo de cada estudiante.

Recurso para el docente

Brinde los apoyos necesarios durante la actividad 1, tenga en cuenta las siguientes sugerencias de
respuesta.

Literales:

b. Como su nombre lo indica, los organizadores gráficos, tiene como función principal organizar in-
formación. No obstante, cada uno tiene una función o propósito específico. Por ejemplo, los mapas
conceptuales se utilizan para presentar las relaciones entre conceptos; las cadenas de secuencia
sirven para presentar una serie de eventos en un orden cronológico; los diagramas de Venn son
útiles para establecer similitudes y diferencias entre elementos, etc.
d. El diseño de encuestas tiene relación con uno de los principales procesos del proyecto de investi-
gación: la recolección de información, ya que por medio de las encuestas se obtiene información
sobre temas en específico; si la investigación lo requiere, la información recopilada se puede con-
vertir en datos estadísticos.
e. La importancia de elaborar la justificación en un proyecto de investigación radica en que en esta
se ofrecen argumentos sólidos de por qué se debe llevar a cabo la investigación, se exponen los
beneficios que se pueden obtener con los resultados del proceso investigativo y el impacto positivo
que puede generar en un determinado grupo poblacional o espacio geográfico.

146
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca la importancia de

Páginas del LT: 93-94
la redacción adecuada de una justificación para un tema de Contenido
investigación y la función de los tipos de organizadores gráficos - La investigación: justifica-
de acuerdo a sus características y formas. ción
- Los organizadores de la infor-
Sugerencias: mación
• Oriente al estudiantado para que desarrolle las activida-
des 2 y 3. Recurso para la clase
• Valore y retroalimente la resolución de actividades.
• Socialice las respuestas y verifique que el estudiantado ha Video: El proyecto de investiga-
comprendido cómo se elabora un diagrama de Venn. ción. Justificación.

Unidad 3
Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Documento: Los organizadores gráficos. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 95

Propósito. Elaborar organizadores gráficos aplicando el proce-
so de escritura.
Recurso para la clase
Artículo: Ejemplos de orga-
Sugerencias: nizadores gráficos.
• Monitoree la resolución de la actividad 4. Disponible en:
• Oriente al estudiantado al desarrollo de un proceso de autoe- [Link]
valuación reflexivo.
• Valore el esfuerzo de sus estudiantes retroalimentando los
conocimientos y habilidades.

• Asigne la actividad según los estilos de aprendizaje, fortalezas y dificultades

Practico lo durante el desarrollo de la unidad.
• Verifique que el estudiando responda las preguntas tal como se le solicita en el
aprendido
libro de texto y que los resultados sean socializados como evidencias de aplica-
ción y refuerzo.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: Cómo hacer la justifica-
la Semana 4 y la presentación de evidencias de los ción para tu investigación.
resultados que tienen correspondencia con los indi- Disponible en:
cadores priorizados. Actividades 1, 3, y 4. Invite a [Link]
revisar el siguiente enlace:

147
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Leo la siguiente información.

El proyecto de investigación

Los proyectos de investigación poseen ciertas proyecto es que este debe estar acorde al con-
características y procesos a seguir. Esencial- texto que rodea a los investigadores y que res-
mente comienzan con la selección de un tema ponda no solo a sus intereses, sino también
que se desea investigar. Esta selección debe al interés del público al que irá destinada la
ser realista y alcanzable en el período que se información.
tiene para desarrollar la investigación.
Otro elemento fundamental es elaborar el
En ese sentido, lo primero que se debe pregun- planteamiento del problema, para eso los in-
tar es: ¿cuál es el tema del que tratará el pro- vestigadores deben cuestionarse cuáles son
yecto de investigación? Puesto que ayudará los problemas a los cuales deben dar respues-
a definir el propósito que se quiere alcanzar. ta y a los que deben enfocar su investi-
Una vez definido y delimitado el tema se plan- gación, ya sea soluciones teóri-
tean los objetivos y la metodología. También, cas o de intervención social.
en toda investigación es indispensable definir
un título, el cual debe ser breve y específico.
Un aspecto esencial para el desarrollo de un

Desarrollo el literal a en el libro de texto y los demás en el

cuaderno.

a. Observo los organizadores gráficos e indico de qué tipo es cada uno.

Esquema de cajas Diagrama de Venn Cadena de secuencia

b. ¿Cada organizador tiene una función específica o funcionan de la misma manera? Explico.
c. Selecciono uno y represento en el organizador la información del texto que leí sobre el pro-
yecto de investigación.
d. ¿Qué procesos de los que puse en práctica en la elaboración de encuestas tienen relación con
los procesos que se desarrollan en un proyecto de investigación? Explico.
e. ¿Por qué en los proyectos de investigación se debe presentar una justificación? Explico.

Participo en la clase y contrasto mis respuestas con las de mis compañeras y mis compañeros.

92

148
 Construcción
Construcción
Construcción La investigación: justificación
2. Actividad con docente
Leemos la información.

La justificación

Una investigación, además de un buen plan- Para elaborar una justificación, los investi-
teamiento del problema y unos objetivos de- gadores deben tener claros y delimitados sus
finidos, debe contar con una justificación que propósitos, así como los beneficios que la in-
permita demostrar, con argumentos la impor- vestigación aporta, pues estos deben ser lo

Unidad 3
tancia o el porqué del tema seleccionado. suficientemente significativos para demostrar

Unidad 3
que es indispensable llevar a cabo el proyecto.
Se debe tener presente que una investigación
responde a una necesidad, a propósitos espe- Los resultados obtenidos deberán permitir que
cíficos, tiene una finalidad; esta puede estar se llegue a resoluciones o conclusiones sobre el
motivada por intereses académicos, sociales o tema en cuestión.
porque beneficia a una comunidad, escuela o
institución. En la justificación, los investiga-
dores deben explicar las principales razones
por las que realizan la investigación.

La justificación debe responder a las preguntas:

• ¿Por qué se selecciona una problemática y

no otra?
• ¿Para qué servirá la investigación?
• ¿A quiénes beneficiará?
• ¿Aporta conocimientos nuevos?

Desarrollamos en el cuaderno.

a. Seleccionamos una temática de nuestro interés.

b. Reflexionamos sobre el tema y lo redactamos.
c. Respondemos las preguntas que justifican nuestra temática a investigar.
d. Con las preguntas resueltas como insumos redactamos una justificación.
e. Revisamos nuestro texto, verificamos que responda a lo solicitado.
f. ¿Qué procesos similares desarrollamos la semana anterior al elaborar encuestas? Explicamos.
g. ¿Cuál es la función de la justificación de un proyecto? Explicamos.

Compartimos los resultados con la clase.

Semana 4
93

149
Páginas del libro de texto

Los organizadores de la información

3. Actividad con docente

Leemos la información.

Los organizadores gráficos nos permiten ordenar las ideas, pensamientos o características de
algún tema específico, en un esquema que visualmente ayude a descifrar la información y su
desarrollo de forma comprensible y eficaz.

El diagrama de Venn

Es una figura geométrica que sirve para organizar información y nos permite clasificarla a tra-
vés de dos elementos o conjuntos que conforman dos círculos, dejando en el centro un espacio
de coincidencia. Observamos el siguiente ejemplo:

Biografía Autobiografía

Presenta
Está escrita en datos sobre la Está escrita en
tercera persona vida de una primera persona
persona

Características Características
de A de B

Similitudes

Los diagramas de Venn nos permiten comparar, contrastar y tener un panorama general de la
información que queremos presentar, identificar o resaltar. La información se presenta en un
orden jerárquico, de manera que sea comprensible lo que se encuentra en los esquemas.

Desarrollamos en el cuaderno y compartimos con la clase.

En la web…
a. Seleccionamos dos elementos que podamos comparar.
Utiliza el enlace para conocer
b. Elaboramos un diagrama de Venn, aplicado a los elementos
más sobre cómo hacer un dia-
seleccionados.
grama de Venn:
c. Cómo podemos aplicar el diagrama de Venn en un proyecto
[Link]
de investigación? Explicamos.

94

150
 Consolidación

4. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

a. Elaboro un diagrama de Venn.

b. Escribo en el círculo de la izquierda las características que estudié de la literatura fundacional.
c. Escribo en el círculo de la derecha las características de la literatura de la generación del 44.
d. En el espacio del medio escribo cuáles son las similitudes que tienen estos dos grupos de
escritores en cuanto a su literatura.

Unidad 3
Unidad 3
Comparto con la clase mis conclusiones a partir de la elaboración del diagrama de Venn.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Aplico las estrategias de comprensión oral.
2 Reconozco las características de la literatura salvadoreña.
3 Comento coherentemente los textos literarios que leo.
Elaboro herramientas de recopilación de información como en-
4
cuestas y formularios digitales.

5 Justifico la pertinencia de una investigación.

6 Utilizo los diagramas de Venn como herramientas para organi-

zar información.
Semana 4
95

151
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido

Actividad individual
Leo y respondo en el espacio correspondiente.

1. En la expresión «Miguel le dijo a Lucas que debe estudiar más», el pronombre le se ha utili-
zado correctamente porque funciona como:

a. Complemento directo. b. Complemento circunstancial.

c. Complemento indirecto. d. Complemento del nombre.

2. Lucrecia se encuentra a su amigo en el parque y le comenta:

Todos se reunieron el jueves en la casa de Pablo. Solo

vos faltaste. No digás que no sabías porque yo te la
había dicho. También lo avisé a nuestras compañeras
y compañeros de promoción.

Por cierto, la fiesta iba muy bien hasta que Marta se

lastimó el pie cuando bailaba, ¿podés creer que solo
dos corrimos a ayudarle?

A partir del uso de los pronombres subrayados, ¿cuál es la opción correcta para que el texto no
presente errores lingüísticos de leísmo, laísmo y loísmo?

a. la, les, lo b. lo, les, la

c. lo, la, le d. les, la, lo

3. Leo el siguiente rótulo.

Marcela ganó el primer

lugar en el concurso de
oratoria.

¡Todos le felicitamos por el

premio!

El rótulo anterior presenta un fenómeno lingüístico conocido como leísmo, porque:

a. utiliza el pronombre átono le. b. le funciona como complemento directo.

c. le es un pronombre átono no binario. d. se ha utilizado le en lugar del pronombre la.

96

152
4. La siguiente expresión: «A Juan no lo ofrecieron un libro», presenta el fenómeno lingüístico
conocido como loísmo, porque:
a. utiliza lo como complemento del nombre. b. lo funciona como complemento directo.

c. se ha utilizado lo como complemento in- d. Respuestas a. y c. son correctas.

directo.

5. Leo el siguiente texto y completo los espacios con los pronombres correctos.

La viejecita a quien creen bruja…

[…] Siempre va refunfuñando algo que nadie entiende. El mentón afilado se mueve en un cons-

Unidad 3
tante gestear que hunde las mejillas, que sume los labios y ___
le da un aspecto extraño, como si

Unidad 3
hubiese desaparecido la boca. […] La gente ___la llama «la bruja». No alcanzo a comprender las
razones positivas en que los campesinos se funden para llamar__ la así, pero sí sé decir que siem-
pre que me ___
la encuentro por los caminos, en el acto, la imagen de aquel tipo agorero se dibuja
ante mi retina. Así es como los cuentos de las criadas, en nuestra infancia, la impresionaron en
la memoria, blanda como una cera; y así, al través de los años persiste, indeleble.

___
La rodea cierta atmósfera de desconfianza. Ella se da cuenta de todo esto y procura, hasta don-
de ___
le es posible, pasar inadvertida, no hacerse sentir para nada. Al pueblo inmediato suele
llegar apenas de cuando en vez. Tiene miedo. Una ocasión, al cruzar una calle allá por el Cocal,
una turba de cipotes la persiguió, apedreándo__la y gritando__:
le «¡bruja!, ¡bruja!». […] ¡Dios mío!,
¡qué momento tan angustioso! Nadie ocurrió a socorrer__, la y así, befada, escarnecida sin motivo
porque ella era como todas las hijas de madre, llegó hasta el Calvario, se internó entre las tum-
bas derruidas y los intrincados matorrales del panteón viejo. Todavía, a lo lejos, oí el fatídico
mote: «¡bruja!, ¡bruja!» hiriendo__
le los oídos.

Arturo Ambrogi

Espacio para respuestas

Relleno con lápiz la respuesta correcta para cada pregunta, según las opciones presentadas.
Escribo en la columna de la derecha las dificultades para responder.

N.° A B C D Dificultades para responder

1

Socializo la tabla de respuestas con mi docente.

97

153
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 3
LENGUAJE Y LITERATURA
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de op-
ción múltiple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)

Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.

La loba

[…] Kol-ak-chiutl (mudada de culebra), que en la tribu por abreviación acabaron por pronunciar Kola,
era una mujer que se iba enriqueciendo a ojos vista, debido a que era bruja. Tenía una hija, Oxil-tla
(flor de pino), de ojos pardos como la piel de una liebre montés. […] Un día Kola se llevó a su hija al
peñol de Arambala, donde moraba Oxtal (Cascabel), señor de Arambala. […] La madre hizo una seña
a su hija, y esta, ruborosa, desdobló el manto y puso a los pies del cacique sus ídolos de piedra de río.
Entonces, Kola habló de esta manera: —Estos son los cuatro dioses de mis cuatro abuelos, el quinto es
el mío y el sexto el de esta paloma, que trae su familia para mezclarla con la tuya.

Oxil-tla bajó los ojos. —Oxtal, señor de Arambala, tiene tantas esposas como dedos tiene en las manos;
cada una le trajo una dote de valor de cien doseles de plumas de quetzal y de cien arcos de los que usan
los flecheros de Cerquín. Tu paloma no puede ser mi esposa sino mi manceba—. Kola se levantó, empu-
jó suavemente a su hija desde la puerta, y dijo: —Tus ojos son hermosos como los del gavilán y tu alma
es sabia y sutil como una serpiente: cuando la luna haya venido a iluminar el bosque por siete veces,
estaré aquí de vuelta. Cada hijo que te nazca de esta paloma tendrá por nahual una víbora silenciosa
o un jaguar de uñas penetrantes. […]

Kola meditabunda, pues ambiciona que su bella hija sea la esposa de un cacique, toma una resolución
siniestra: llama en su auxilio al diablo Ofo, con todo su arte de llamar a los nahuales. […] En la bruma
del río que había mezclado su rumor al odioso conjuro, llegó Ofo, el diablo de los ladrones, y habló de tal
manera a los oídos de la bruja, que esta volvió contenta a su casa, donde halló a Oxil-tla dormida. […]

Ahora, he aquí lo que pasó una noche. Mientras Oxil-tla dormía profundamente, Kola se levantó. El
frío de la noche es glacial y la sombría mujer echa al horno los troncos más gruesos, en que empiezan
a avivarse ascuas enormes. La bruja entonces toma la sartén de las oraciones, en que presentara a su
dios la sangre de las liebres sacrificadas al venir la estación de las lluvias. Coloca esta sartén en medio
de la casa, da saltos horribles al fulgor de la hoguera, hace invocaciones siniestras a Ofo, y finalmente
vomita en el tiesto un vaho plomizo que queda allí con aspecto de líquido opalino: en su espíritu. En
aquel momento la mujer se había transformado en loba.

154
 En el silencio de la noche, la claridad de la hoguera hizo abrir los ojos a Oxil-tla, que mira en torno,
busca y llama a su madre, que ha desaparecido. La joven se levanta temerosa. Todo está en silencio.
Recorre la casa y da en el tiesto, en que flota algo como líquido y como vapor.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

—Madre —dice la joven—, madre fue al templo y dejó impuro el tiesto de las oraciones; una buena
hija no debe dejar nada para mañana: es preciso acostumbrarse a un trabajo regular; que más tarde
Iquexapil vea en mí a una mujer hacendosa—. Al decir esto, se inclina, toma el tiesto y arroja a la
hoguera su contenido: el fuego crece con llama súbita, pero luego sigue ardiendo como de ordinario.
Oxil-tla guarda el tiesto, se acuesta de nuevo y, para calmar su terror procura conciliar el sueño y se
duerme.

A la madrugada, la loba husmea toda la casa, va, se revuelve, gime en torno, buscando en vano su
espíritu. Pronto va a despuntar el día. Oxil-tla se despereza, próxima a despertarse con un gracioso

Unidad 3
bostezo. La loba lame impaciente el sitio en que quedó el tiesto sagrado. Todo en vano. Antes que su
hija despierte gana la puerta y se interna por el bosque que va asordando sus aullidos. Aunque volvió
las noches subsiguientes a aullar a la puerta de la casa, aquella mujer se había quedado loba para
siempre.

Francisco Gavidia

1. ¿Para qué visitó Kola a Oxtal?

a. Lanzar un conjuro al señor de Arambala. b. Entregar a su hija, Oxil-tla, en matrimonio.

c. Obsequiar a su hija a los dioses del río. d. Invocar a Ofo, el diablo de los ladrones.

2. ¿Cuál es el propósito de Kola al pronunciar el enunciado subrayado?

a. Exponer la inteligencia de Oxtal b. Confirmar que regresará en siete días.

c. Explicar el mito del nahual. d. Manifestar que su deseo será cumplido.

3. ¿Cuál es la intención moralizante que refleja el hecho de que Kola se quede en forma de loba?

a. Es un castigo por las malas acciones que b. Es una consecuencia de que su hija haya
pensaba realizar. sido rechazada por Oxtal.

c. Es un castigo por haber olvidado su espíritu d. Es una consecuencia de que su hija haya va-
en un recipiente que dejó tirado. ciado el recipiente en la hoguera.

Resuelve.

4. ¿Cómo se refleja la identidad nacional en la historia de la loba? Explica.

155
5. ¿Cómo se refleja la cosmovisión precolombina en el relato?

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
6. Valora el rol de la mujer que refleja el texto y compáralo con el rol de la mujer en la vida real.

Parte II (3.5 puntos)

Lee el siguiente texto y responde.

Mi respuesta a los patriotas

[…] Mientras vosotros habláis de la Constitución, yo canto a la tierra y a la raza: La tierra que se es-
ponja y fructifica, la raza de soñadores creadores. […] Raza de artistas como yo. […] La mayor parte de
vosotros se dedica en su patriotismo a pelearse por si tienen o no derecho, por si es o no constitucional,
por si será fulano o zutano, por si conviene un istmo u otro a la prosperidad de la nación. La prosperi-
dad es para vosotros el tenerlo todo, menos la tierra en su sentido maternal.

Capitalistas embrutecidos, perezosos y bribones muestran sus caras abotagadas y crueles, a no menos
crueles comunistas pedigüeños, sórdidos y rapaces. Mientras estos dos bandos en todos sus grados de
intensidad se gruñen unos a otros, nosotros, los soñadores, no pedimos nada porque todo lo tenemos.
Ellos se arrebatan las cáscaras y nos dejan la pulpa. […] Mientras nosotros, los soñadores, sin que
nadie se oponga, hacemos crecer la espiga embelleciendo el paisaje, gozamos la música del maizal que
sonríe con la brisa, recogemos cantando la mazorca y dejamos el comerla a tarascadas a los puercos.

El cafetalero es un pedante que habla del mercado, de la baja, del alza, cuenta pisto agachado sobre
las mesas, husmea costales y no ha estado nunca tirado al fondo de un cafetal, en el misterio de las no-
ches de luna; no nota la belleza del grano sangriento cuando resbala entre los dedos de las cortadoras
cantarinas, no conoce el aroma y la leyenda de la flor del cafeto.

El azucarero no ha oído nunca el susurro consolador de los cañaverales, ni ha visto meterse al chipuste
en marejadas armoniosas. Todos ellos gritan alrededor de una sola cosa: el dinero. […] El comunista
usa un botón rojo y habla de degollar, llama justicia al buen pan y buen vino bien compartido, y no han
sabido nunca del saber dar a quien todo lo tiene, que es quien nada tiene. El indio del arado y de la
cuma que hace el paisaje agrario bajo el sol crudo, está satisfecho de hacer vivir con sus manos toscas
y renegridas, manos de Dios, a un pueblo entero que se entrega a una locura llamada política; que no
solo es infructuosa, sino dañina. Este indio vive la tierra, es la tierra y no habla nunca de patriotismo.
Ni teme al extranjero que nada puede quitarle, a menos de quitarle la existencia.

Salarrué

7. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Interés por lo nacional y el tema
indígena».

156
 8. Valora el cuestionamiento a la pobreza, la exclusión y la explotación de indígenas y campesinos en el
texto.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

9. Relaciona la situación de El Salvador que se refleja en el texto con la realidad actual salvadoreña.

Parte III (1.75 puntos)

Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.

Unidad 3
Un obrero

Triste los ojos, sin instante grato.

Sudoroso, explotado, no rendido,
sin el derecho a descansar un rato
en el trabajo vive consumido.

Tiene casa, mujer y un hijo en crianza;

no le rinde el jornal porque el dinero
apenas si le llena la esperanza
de pagarle sus cuentas al casero.

Si reclama un derecho que le asista,

que le haga menos áspero el camino,
se llama perverso y comunista.

Hombre del siglo veinte encadenado,

encontrarás tu fe y tu destino
cuando mi luz te haya iluminado.

Oswaldo Escobar Velado

10. ¿A qué se refiere el poeta al decir: «En el trabajo vive consumido»?

a. A lo que produce el trabajo arduo en todos b. Al estilo de vida de algunas personas que de-
los trabajadores. dican su vida al trabajo.

c. Al costo de vida que genera el trabajo en los d. A la explotación laboral que viven los obreros
trabajadores sin derechos. salvadoreños.

11. ¿Cuál es el tema principal del poema?

a. La desigualdad social. b. La marginación de algunas clases sociales.

c. El abandono del estado al pobre. d. El derecho de las personas obreras.

157
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 3

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Indicadores de logro evaluados en la prueba
3.2 Explica adecuadamente las características de la literatura salvadoreña fundacional.
3.3 Comenta las características de la literatura de la generación del 44 considerando el contexto de
producción.
3.4 Analiza e interpreta las obras de escritores salvadoreños destacando las características de este
tipo de textos.
3.5 Identifica y describe con ejemplos las características de la producción literaria de la generación
del 44.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 3.4 Recupera información explícita en textos que lee. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 Infiere el propósito de enunciados en situaciones comu-
3.4 0.75
Opción múltiple nicativas.
Ítem 3 3.2 Reconoce la intención moralizante en textos que lee. 0.70
Opción múltiple
Ítem 4 Interpreta las características de la literatura fundacio-
3.2 1
Respuesta corta nal en textos.
Ítem 5 Reconoce la cosmovisión de los pueblos precolombinos
3.2 1
Respuesta corta en narraciones.
Ítem 6 Valora el rol de los personajes reconociendo su impor-
3.4 1
Respuesta abierta tancia en la vida real.

Parte II: 35 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7 Reconoce y explica las características de la literatura

3.3 1.25
Respuesta corta del 44 en textos que lee.
Ítem 8 Interpreta y explica las características de la literatura
3.3 1.25
Respuesta corta del 44 en textos que lee.
Ítem 9 Actualiza textos que lee, relacionándolos con su reali-
3.4 1
Respuesta corta dad.

158
 Parte III: 15 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

Ítem 10 3.4 Reconoce el significado de versos. 0.50

Opción múltiple
Ítem 11 3.4 Concluye el tema central de poemas. 1
Opción múltiple

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una

Unidad 3
socialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Literatura fundacional

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado reconoce la información implícita dentro de la situa-

Ítem 1 B ción comunicativa, evidenciando comprensión del hilo narrativo, así
como de las acciones de los personajes.
El estudiantado identifica el enunciado propuesto y realiza una in-
ferencia para comprender el propósito del personaje, recordando que
Ítem 2 D
la intención comunicativa no siempre concuerda con lo que se ha
dicho de forma textual.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y lo relaciona con el
Ítem 3 A
contenido del texto para comprender el propósito moralizante del relato.

4. ¿Cómo se refleja la identidad nacional en la historia de la loba? Explica.

La identidad nacional se refleja al mencionar lugares que sí existen en El Salvador, así como su sistema social,
al cual pertenecía Oxtal antes de la llegada de los españoles; además, algunas de las creencias de la población.

5. ¿Cómo se refleja la cosmovisión precolombina en el relato?

Se refleja mediante la mención de los dioses precolombinos y el sistema de creencias, como la mujer que se
convierte en loba, el llamamiento al diablo Ofo, y el espíritu dejado en un recipiente. También en la intención
moralizante.
6. Valora el rol de la mujer que refleja el texto y compáralo con el rol de la mujer en la vida real.
La respuesta a este ítem es abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre cómo se ha
planteado a la mujer Kola como mala, a pesar de que a través de ella nos llega la enseñanza y el verdadero
papel de las mujeres en la familia.

159
 Parte II: Literatura fundacional

7. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Interés por lo nacional y el tema
indígena».

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Se evidencia en la crítica social que hace el escritor al mencionar que es el campesino quien sostiene al país, ya
que el campesino es quien trabaja en la tierra y, a pesar de eso, es quien menos tiene.

8. Valora el cuestionamiento a la precariedad, la exclusión y la explotación de indígenas y campesinos

en el texto.
El autor refleja cómo la clase pudiente se aprovecha de la fuerza de trabajo de los pobres, condenándolos a vivir
en la miseria mediante la explotación y la violación a sus derechos.

9. Relaciona la situación de El Salvador que se refleja en la literatura fundacional con la situación ac-
tual.
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca las similitudes entre la situación
de ese momento con la actualidad, generando una reflexión sobre cómo se repite la historia.

Parte III: Literatura del 44

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado reconoce el verso propuesto e interpreta el significa-

Ítem 10 D do implícito del enunciado al comprender el sentido de las palabras
del yo lírico.

Interpreta el contenido del poema, comprendiendo el significado y el

Ítem 11 A
sentido, de esta forma, logra concluir el tema principal.

160
Apuntes

Unidad 3

161
 Unidad 4
Competencias de la unidad
Literatura salvadoreña II

1. Participar en representaciones de entrevistas laborales atendiendo a la planificación, los aspectos

no verbales, la conducción del discurso, la producción y negociación del significado, con el fin de
fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias salvadoreñas propias de la época de la posguerra hasta la actualidad,
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las
situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el senti-
do de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de
discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como guiones de en-
trevista o correspondencia electrónica en diferentes formatos, atendiendo a sus características y
estructura, respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de
fortalecer su dominio de la lengua escrita en papel y en soportes tecnológicos.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Realice actividades de motivación y de evalua- • Contextualice los contenidos de la litera-
ción diagnóstica para verificar si el estudian- tura salvadoreña del siglo XX y siglo XXI.
tado posee los siguientes conocimientos básicos • Contextualice la época con una línea de
para alcanzar las competencias: tiempo.
• Retroalimente la información a través de
• Nociones sobre los tipos de entrevistas. breves ejercicios de sistematización o sín-
• Producciones literarias salvadoreñas con- tesis.
temporáneas. • Solicite al estudiantado que investigue as-
• Estructura y características de los textos pectos históricos, sociales y culturales de
electrónicos.
este periodo.
Use los resultados para identificar limitaciones • Relacione los grandes ejes temáticos con
y dominios sobre los contenidos a desarrollar. aspectos de la vida cotidiana, aprovechan-
A partir de esto, puede tomar las decisiones di- do los recursos bibliográficos e interacti-
dácticas y pedagógicas oportunas para mejorar vos.
los aprendizajes.

Gestión de aula

• Desarrolle las actividades según las interacciones que se indican en el libro de texto.
• Organice actividades en equipos heterogéneos.
• Acompañe al grupo de clases, según los diferentes estilos de aprendizaje y según los resultados
de la actividad diagnóstica.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades en casa que se asignan en cada semana.
• Promueva la lectura comprensiva con ejercicios de interpretación y lecturas en voz alta.

162
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad hace re- Las actividades del libro de texto y las orienta-
ferencia a la importancia de estudiar la lite- ciones de la guía metodológica están diseñadas
ratura salvadoreña desde las diversas expre- para que el estudiantado logre los aprendizajes
siones estéticas. Puede abordar la lectura del siguientes:
recuadro con las siguientes indicaciones:
a. Aplicar un manejo adecuado de la voz y la acti-
• Solicite que lean el texto del recuadro An- tud personal al simular entrevistas de trabajo.
tes de empezar. b. Identificar y comentar las características socia-
• Pida a un estudiante que explique lo que les e históricas de la literatura salvadoreña.

Unidad 4
conoce sobre la literatura salvadoreña del c. Analizar e interpretar obras literarias salvado-
siglo XX. reñas.
• Anime a comentar la información. d. Reconocer y analizar oraciones coordinadas y
• Puede elaborar una presentación con da- subordinadas sustantivas.
tos sobre los textos más representativos e. Redactar textos ensayísticos, atendiendo a su
de la literatura salvadoreña. estructura y siguiendo un plan de redacción.

3 Producto de la unidad: Un ensayo

La escritura de un ensayo literario tiene como propósito que el estudiantado desarrolle el pensa-
miento crítico y reflexivo sobre diversos temas y que evidencie la capacidad de expresar su opinión
sobre un tema a través de argumentos sólidos.

En el libro de texto se presenta un instrumento para que el ensayo sea evaluado a partir de los
siguientes criterios:

• Presenta la estructura de inicio, desarrollo y conclusión.

• Cumple con las características de un ensayo.
• Desarrolla con claridad el tema y propósito del ensayo.
• Expresa una opinión del tema a través de argumentos sólidos.
• Hay un uso adecuado de la ortografía y redacción.

Practico lo aprendido

Desarrolle esta sección tomando como referencia la resolución de actividades, las participaciones
orales, la comprensión y dominio de temas. Privilegie la revisión de las respuestas y su socializa-
ción, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

163
 Unidad 4
Literatura
salvadoreña II

1 Antes de empezar

• Estudiar la literatura salvadoreña nos permite conocer y

valorar con juicio crítico las manifestaciones estéticas, lin-
güísticas, ideológicas, sociales y políticas, que intervienen
en el desarrollo cultural e histórico de la nación en distin-
tas épocas. El análisis sistemático de la literatura, tanto
en sus aspectos formales como de contenido, nos orienta
a interpretar la visión de mundo del pasado, nos ayuda a
interpelar los signos del presente y nos permite construir
expectativas de cara al futuro.

164
2 Aprenderás a...

a. Aplicar un manejo adecuado de la voz y la actitud perso-

nal al simular entrevistas de trabajo.
b. Identificar y comentar las características sociales e histó-
ricas de la literatura salvadoreña.
c. Analizar e interpretar obras literarias salvadoreñas.
d. Reconocer y analizar oraciones coordinadas y subordina-
das sustantivas.
e. Redactar textos ensayísticos, atendiendo a su estructura
y siguiendo un plan de redacción.

Unidad 4
Unidad 4
3 Producto: Un ensayo

El ensayo que escribas será evaluado con los siguientes crite-

rios:

• Presenta la estructura de inicio, desarrollo y conclusión.

• Cumple con las características de un ensayo.
• Desarrolla con claridad el tema y propósito del ensayo.
• Expresa una opinión personal del tema, a través de argu-
mentos sólidos.
• Hay un uso adecuado de la ortografía y la redacción.

165
 Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.1 Aplica un manejo adecuado de la voz y de la actitud ▪ La entrevista de trabajo: la ac-

personal al simular entrevistas de trabajo. titud personal y el manejo de
4.2 Identifica y comenta las características sociales e la voz.
históricas en que surgen los textos literarios salva- ▪ La literatura salvadoreña:
doreños que lee. - La generación comprometi-
da.
- Literatura de posguerra.

Anticipación

Propósito. Que el estudiantado practique la oralidad parti- Página del LT: 100
cipando en la representación de una entrevista.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Promueva la lectura en voz alta de la entrevista en pares, Video: Entrevista laboral.
asumiendo los roles correspondientes. Disponible en:
• Solicite la resolución de las preguntas de la actividad 1. [Link]
• Motive a sus estudiantes para que evalúen sus participa-
ciones orales.
• Promueva la socialización de las respuestas.

Recurso para el docente

Introduzca el tema de la entrevista tomando en cuenta la siguiente información.

La entrevista

Es una forma de encuentro, comunicación e interacción humana de carácter interpersonal e inter-

grupal (esto es, dos o más personas), que se establece con la finalidad, muchas veces implícita, de
intercambiar experiencias e información mediante el diálogo, la expresión de puntos de vista basa-
dos en la experiencia y el razonamiento, y el planteamiento de preguntas. Tiene objetivos prefijados
y conocidos, al menos por el entrevistador.

En la asignación de roles, el control de la situación o entrevista lo tiene el entrevistador. Implica la

manifestación de toda la gama de canales de comunicación humanos: verbal (oral), auditivo, cines-
tésico, táctil, olfativo, no verbal (gestual y postural) y paralingüístico (tono, volumen, intensidad y
manejo del silencio). En las entrevistas de trabajo las primeras impresiones son muy importantes,
ya que las señales no verbales también aportan información del postulante.

Documento: Fundamentos teóricos de la evaluación psicológica, pp.180 y 181.

Disponible en: [Link]

166
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca y explique qué

Páginas del LT: 101-104
es una entrevista a partir de sus elementos y características. Contenido
Además, que reconozca las características de la literatura de - La entrevista de trabajo
posguerra. - La literatura salvadoreña

Sugerencias:
• Oriente y explique la teoría de las actividades 2 y 3. Recurso para la clase
• Solicite la resolución de las actividades 2 y 3 y socialice
las respuestas. Video: Estructura de la entre-
• Acompañe la lectura y resolución de las actividades 4 y 5 vista de trabajo.
sobre la literatura salvadoreña. Disponible en:
• Motive la socialización de las respuestas. [Link]

Recurso para el docente

Unidad 4
Video: Generación comprometida. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 105

Propósito. Representar por medio de una infografía la relación Recurso para la clase
entre la literatura de la generación comprometida y la literatura
de posguerra. Video: Horacio Castellanos
Moya. Disponible en:
Sugerencias: [Link]
• Verifique que cada estudiante participe en la resolución de
la actividad.
• Promueva una socialización de los resultados con la clase.

Propósito. Comentar con familiares o personas encargadas sobre

Actividad en casa lo aprendido. Investigar el significado de denotación y connotación
para utilizar la información en siguientes clases.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Video: Aciertos y errores en tu
de casa, solicite la resolución de las actividades de entrevista de trabajo. Disponi-
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los ble en: [Link]
resultados que tienen correspondencia con los indi-
cadores priorizados. Actividades 3, 4 y 6. Invite a Artículo: La generación compro-
revisar el siguiente enlace: metida y su influencia en la lite-
ratura salvadoreña. Disponible
en: [Link]

167
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Desarrollamos el siguiente diálogo en pares, asumiendo los roles de entrevistador
y entrevistado.

Entrevista para mi primer empleo

Entrevistado: Buen día, es un gusto saludarle.

Entrevistador: Buen día, gracias por venir a nuestra
entrevista.
Entrevistado: Gracias a usted.
Entrevistador: He leído su currículo y su perfil es in-
teresante, le haré algunas preguntas
para conocerlo mejor.
Entrevistado: Claro, con gusto.
Entrevistador: Hábleme sobre usted.
Entrevistado: Terminé mis estudios de bachillerato, me gusta estudiar y tengo deseos de
seguir aprendiendo a través del trabajo.
Entrevistador: Muy bien, ¿por qué está interesado en este trabajo de atención al cliente?
Entrevistado: Me emociona el puesto porque podré desarrollar mis habilidades y aprender
más en esta área.
Entrevistador: Sí, me imagino, ¿qué actividades hace en su tiempo libre?
Entrevistado: Me gusta hacer deporte, ir al cine y pasar tiempo con mi familia.
Entrevistador: ¡Qué bueno! Cuénteme, ¿cómo se ve dentro de cinco años?
Entrevistado: Me veo desempeñándome muy bien en esta compañía, aprendiendo, sobre
todo, del lugar y desarrollando más habilidades.
Entrevistador: Muy bien, de acuerdo. Eso está bien. ¿Por qué cree que es la persona adecua-
da para el puesto?
Entrevistado: Porque tengo muy buenas habilidades sociales, me gusta resolver problemas
de forma eficaz y eso me puede servir para mi desempeño laboral. […]

Respondemos.

a. ¿Cuál es la función de la entrevista? Explicamos.

Obtener información sobre algún contenido o datos de la persona entrevistada. En el caso del texto
anterior se percibe que es una entrevista de trabajo, por lo que el entrevistador necesita conocer las
experiencias y las habilidades de la persona a la que entrevista.

b. De acuerdo con el texto, ¿cómo fue la actitud y el tono que adoptó el entrevistado al responder?
El entrevistado adoptó una actitud y un tono de cordialidad, ya que respondió con amabilidad, de
forma adecuada y precisa.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

100

168
 Construcción
Construcción
La entrevista de trabajo
2. Actividad con docente
Leemos la información.
La entrevista

Es un proceso de selección de personal que hacen las ins-

tituciones para valorar las habilidades de los aspirantes
a un puesto laboral. Consta de un diálogo planificado por
el entrevistador, el cual se realizará con la persona a en-
trevistar, con el objetivo de conocer las competencias que
desempeñará en el puesto de trabajo y evaluar el perfil de
la persona: estudios realizados, experiencia laboral, habi-
lidades, etc.

Al presentarse a una entrevista laboral se debe ir suficientemente preparado y cuidar la

impresión que se dejará en el entrevistador, por lo que es necesario:

Unidad 4
Unidad 4
• Informarse sobre la empresa y las características del puesto que se busca desempeñar.
• Reflexionar sobre las posibles preguntas que hará el entrevistador y las respuestas más
acertadas.
• Hacer uso adecuado de la voz y la actitud personal durante la entrevista.
• Pensar en las cualidades y habilidades que se tienen y que servirán en el puesto a des-
empeñar.

Es importante tener en cuenta también los siguientes aspectos.

Es el medio por el que expresamos nuestras ideas y sentimientos, por lo que es necesa-
rio manejarla adecuadamente, tomando en cuenta a nuestro interlocutor. Existe una
voz que usamos para cuando nos enfrentamos a actividades profesionales. Esta voz
debe expresar confianza en lo que decimos. La claridad de la voz es importante y la
La voz

velocidad con la que pronunciamos las palabras debe estar en coherencia con la ento-
nación, para dar emoción a lo que decimos.

Una voz muy proyectada refleja seguridad, mientras que una voz muy suave y apaga-
da se percibe como una falta de motivación.

Por la entonación distinguimos las emociones al hablar, la forma enunciativa de las

oraciones, comprendemos si es pregunta, afirmación, duda o exclamación. La entona-
La entonación

ción ayuda a la comprensión de lo que se dice.

En una entrevista laboral es importante cómo utilizamos las palabras, lo que conlleva
a la intención comunicativa de lo que expresamos, como nuestro profesionalismo o se-
guridad sobre lo que decimos. Nuestra actitud frente a esta entrevista debe ser activa
y atenta.

Semana 1
101

169
Páginas del libro de texto

Resolvemos de forma oral.

a. Explicamos con nuestras palabras por qué son importantes la voz y la entonación al momen-
to de enfrentarnos a una entrevista de trabajo.
b. Reflexionamos y comentamos cómo fue nuestra actitud y entonación al simular la entrevista
de la actividad 1.

3. Actividad en pares
Leemos la información.

Estructura de la entrevista de trabajo

En esta etapa es importante atender a las indicaciones que nos brin-

den y ser amables. Es posible que el entrevistador exponga el objetivo
Introducción del puesto de trabajo a desempeñar e información sobre la empresa.

En una entrevista de selección de personal se abordan temas como la

Desarrollo formación académica, experiencias laborales previas, motivaciones y
expectativas.
En esta etapa puedes hacer preguntas sobre el puesto de trabajo o
Interrogantes sobre aspectos que no te hayan quedado claros, preguntas sobre el pro-
a resolver ceso de selección, prestaciones o aspectos que el entrevistador no haya
mencionado.

Despedida Se debe ser amable, despedirse y agradecer la oportunidad.

Desarrollamos lo siguiente. ¿Sabías que…?

El lenguaje no verbal es importante por-
• Planificamos una entrevista para aplicar a otro
que a través de nuestros gestos comu-
par.
nicamos seguridad, nerviosismo u otra
- Delimitamos el puesto de trabajo y las habilida-
emoción, por eso debemos ser conscien-
des que debe tener el candidato idóneo.
tes de qué queremos proyectar con nues-
- Redactamos ocho preguntas para la entrevista:
tra mirada o con los gestos que hacemos
datos personales, académicos, expectativas, en-
con nuestras manos.
tre otros.
- Aplicamos la entrevista a nuestro par siguien-
do la estructura estudiada.
- Analizamos la actitud y el tono de la voz utilizados por los entrevistados.
- Evaluamos el desempeño de los entrevistados y tomamos apuntes.

Reflexionamos y comentamos de forma oral con la clase.

• ¿Qué aciertos y errores hubo durante la aplicación de la entrevista a nuestro par?

• ¿Cuál es la función de la voz, la actitud personal y el lenguaje no verbal en una entrevista?
• ¿Qué actitudes deben poseer las personas en una entrevista?
• ¿Qué aspectos de nuestra presentación personal debemos cuidar?

102

170
 La literatura salvadoreña
Construcción
4. Actividad con docente
Leemos la información.

La generación comprometida

Con el término «generación comprometida» un discurso en el que ética y estética van de

se designa a una promoción de escritores la mano. Un discurso literario al servicio del
y poetas que irrumpe en la escena litera- despertar de conciencias y con el claro propó-
ria salvadoreña en la década de 1950. Esta sito de dar voz y visibilidad a sectores margi-
es una época en la que van consolidándose nados de la sociedad salvadoreña. Esa ética
los gobiernos militares, de corte autoritario del compromiso social, asumida con valentía
y represivo, alineados a las políticas anti- y espíritu humanista, es la razón principal
comunistas de Estados Unidos. Este estilo por la que el periodista y escritor Ítalo López
de ejercer la autoridad estaba fuertemente Vallecillos bautizara a esta promoción como
marcado por la persecución, las desapari- generación comprometida.
ciones y el exilio forzado de intelectuales y

Unidad 4
Unidad 4
Entre los miembros más destacados de esta
líderes de organizaciones sociales y sindica-
generación podemos mencionar a Pedro Geo-
les que decidían alzar la voz y denunciar las
ffroy Rivas y Oswaldo Escobar Velado (que
injusticias y las violaciones de los derechos
humanos cometidas por el régimen y por los también formaron parte de la generación del
dueños de los medios de producción. 44); Ítalo López Vallecillos, Waldo Chávez
Velasco, Álvaro Menéndez Leal, Irma Lan-
La literatura de la generación comprometi- zas, Claribel Alegría, Manlio Argueta, Roque
da tiene el común denominador de construir Dalton, Roberto Armijo y José Roberto Cea.

Características Principios
• La literatura cumple una función social. • Las obras literarias recrean situaciones
• Denuncia las injusticias de la sociedad. en las que se evidencian las injusticias,
• Critica la tradición literaria y sus intere- pero también imprimen valor y esperanza
ses. a las clases oprimidas.
• Valora al ser humano. • Los escritores están comprometidos con
• Se preocupa por la justicia y busca nue- las causas de su tiempo aun a costa de su
vas formas de expresión. propia seguridad.
• Aboga por cambios estructurales en las • Las clases explotadas y perseguidas por
relaciones de poder del país. el poder tienen en el discurso literario un
lugar preeminente y de carácter heroico.

Resolvemos en el cuaderno y luego compartimos con la clase.

a. ¿De qué manera es posible que la literatura se convierta en una expresión de denuncia de
las injusticias sociales? Explicamos.
b. ¿Consideramos que la literatura socialmente comprometida tiene suficiente fuerza para
crear conciencia popular y ser un motor de cambios sociales o creemos que esa función no le
corresponde? Argumentamos nuestra opinión.
Semana 1
103

171
Páginas del libro de texto

5. Actividad con docente

Leemos y comentamos lo siguiente.

Literatura de posguerra

Al concluir por la vía política el conflicto arma- Si bien en algunas obras de la literatura de
do, que duró 12 años, El Salvador comenzó a posguerra el marco de fondo sigue siendo el
trazar un nuevo camino hacia la convivencia conflicto armado, la clandestinidad, la lucha
pacífica, la reconciliación y la justicia. La lite- organizada, el motivo central ya no es la de-
ratura, que jugó un papel importante como ve- nuncia, sino otros temas más personales, de
hículo de denuncia y conciencia social en tiem- reflexión individual, de replanteamientos
pos de guerra y antes del conflicto, empezó a ideológicos, incluso de relaciones amorosas
buscar nuevos temas, nuevos recursos y esti- entre compañeras y compañeros de armas, te-
los, otros motivos. Esta nueva forma de expre- mas que no eran compatibles con la literatu-
sión podría catalogarse como neoexistencialis- ra de compromiso social y de propaganda en
mo, pues la función que ejercía la literatura tiempos de guerra. Esta renovación temática
dejó de tener cabida y las preocupaciones más de la literatura nacional ha sido bien recibida
inmediatas de los escritores abarcaron temas por el público lector, las editoriales y la crítica,
como el desencanto, la muerte, la nada, el si- y permitió una mayor difusión de las obras y
lencio, la incertidumbre y la búsqueda del yo. de sus autores, incluso a escala internacional.

El nuevo contexto social que se configuró en los años pos-

teriores al conflicto fue propicio para que surgieran nuevas
Jacinta Escudos
voces y nuevos proyectos, como lo evidencia la proliferación
de colectivos y talleres literarios que animaron la escena (1961)
cultural de la época, entre los que podemos mencionar el
Taller de Letras Gavidia (Talega), El Cuervo, Tecpán, La
Fragua, el Círculo de la Rosa Negra y Poesía y Más.
Horacio
Castellanos Moya
Al margen de colectivos y talleres literarios, Horacio Cas-
(1957)
tellanos Moya, Jacinta Escudos, Jorge Galán y Claudia
Hernández, se cuentan entre los escritores vivos de ma-
yor proyección internacional en la actualidad. Ellos han
obtenido importantes premios y publicado en prestigiosas Claudia
editoriales de América y Europa. Hernández (1975)

Resolvemos en el cuaderno.

a. Explicamos las diferencias ideológicas entre la literatura de la generación comprometida y

la literatura de posguerra.
b. Escribimos un comentario sobre la renovación temática de la literatura de posguerra y valo-
ramos su importancia.

Compartimos con la clase.

104

172
 Consolidación

6. Actividad en equipo
Desarrollamos lo siguiente.

a. Elaboramos una infografía creativa en la que destaquemos las características de la literatu-

ra de la generación comprometida y las de los escritores de posguerra.
b. Diferenciamos con claridad los elementos distintivos y los elementos comunes que compar-
ten ambas generaciones (podemos graficar con un diagrama de Venn).

Unidad 4
Unidad 4

Exponemos a la clase nuestra infografía.

Actividad en casa
Actividad en casa
• Comento con mis familiares o encargados sobre lo aprendido.
• Investigo el significado de denotación y connotación.

Semana 1
105

173
 Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.3 Analiza e interpreta obras literarias salvadoreñas a ▪ Recepción de textos literarios:

partir de sus características particulares. Literatura de Roque Dalton,
4.4 Identifica y explica las figuras literarias contenidas en los Manlio Argueta, Irma Lanzas,
textos que lee. Roberto Armijo, Jorge Galán,
entre otros.

Anticipación

Propósito. Que el estudiantado realice ejercicios de lectura Página del LT: 106
en voz alta y análisis de textos poéticos.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Solicite al estudiantado que lea la muestra en voz alta. Video: Irma Lanzas.
• Monitoree la resolución de la actividad 1. Disponible en:
• Motive la participación de todo el estudiantado en la socia- [Link]
lización de la actividad.
• Puede conversar con sus estudiantes sobre sus valoracio-
nes acerca del contenido del texto poético.

Recurso para el docente

Comente a sus estudiantes que esta semana se concentrará en el desarrollo de procesos de compren-
sión lectora y explique la siguiente información.

Características del lenguaje literario

• Originalidad. Es un acto de creación consciente de un emisor con voluntad de originalidad. El

lenguaje literario debe ser inédito, extraño, siempre original, intentando crear una obra de arte.
Existe una finalidad estética.
• Especial intención comunicativa. Este lenguaje no tiene una finalidad práctica, sino esté-
tica.
• Connotación. Es un lenguaje esencialmente connotativo. Se utiliza un lenguaje abierto a la
evocación y a la sugerencia a través de los significados secundarios de las palabras. Además, es
posible provocar nuevas connotaciones, propias de cada lector, de cada autor o de cada época en
que se recree, al leerlo. En este sentido, hablamos de plurisignificación.
• Importancia del significante. En un mensaje literario, el significante puede estar motivado
por la musicalidad, aliteraciones, etc. En general, se da importancia a la forma.
• La función poética. El lenguaje desempeña una función estética o poética cuando llama la
atención sobre sí mismo, sobre la manera de decir las cosas.

Documento: El texto literario. Disponible en: [Link]

174
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca las etapas del

Páginas del LT: 107-112
proceso lector, así como diversas figuras literarias en textos Contenido
poéticos. - Lectura de textos literarios

Sugerencias:
• Motive la lectura de la información sobre el proceso lector Recurso para la clase
y las figuras literarias.
• Apoye con otros ejemplos la explicación de las figuras lite- Video: Jorge Galán, de la poesía
rarias: símil, enumeración y polisíndeton. a la literatura fantástica.. Dis-
• Acompañe el análisis de los textos literarios y fomente la ponible en:
socialización de las respuestas de las actividades 3, 4 y 5. [Link]

Recurso para el docente

Para contextualizar la literatura de la generación comprometida puede dialogar sobre el contenido

Unidad 4
del siguiente recurso. Video: Manlio Argueta: Oswaldo Velado fue como el hermano mayor de la
generación comprometida. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 113

Propósito. Que el estudiantado produzca apoyos visuales sobre Recurso para la clase
las muestras literarias analizadas.
Video: Cómo hacer apoyos vi-
Sugerencias: suales. Disponible en:
• Oriente la organización de una exposición usando apoyos [Link]
visuales como esquemas, carteles con ilustraciones, infogra-
fías, etc.
• Verifique la elaboración de los apoyos visuales.

Propósito. Compartir lo aprendido con la familia o personas en-

Actividad en casa cargadas. Investigar sobre las oraciones coordinadas y subordinadas
para utilizar la información en las siguientes clases.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 2 y la presentación de evidencias de los Video: Generaciones literarias
resultados que tienen correspondencia con los indi- de El Salvador. Disponible en:
cadores priorizados. Actividades 2, 3, 5 y 6. Invite a [Link]
revisar el siguiente enlace:

175
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos el poema en voz alta y con la entonación adecuada.

A veces en la noche

A veces, en la noche, Si entonces no llegara a ser un caracol,

soy un pequeño escombro no podría caberme
pegado a la placenta toda la resonancia
de la tierra. del latido del mundo
A veces, que me sube… y me crece
soy también una caña, como una gran marea.
un bambú que se yergue Cuando me quedo extática
y guarda los rumores soy una sombra espesa,
de las cosas que pasan. y quizás cuando vibro
Cuando la luz que viene soy una nota grave
de girar en los ámbitos vacíos en la gran sinfonía…
llega hasta mi letargo, A veces, en la noche,
apenas halla un vástago de arena, no soy más que un pedazo de vida
un mineral que duerme, que se levanta solo
un guijarro perdido y mira las estrellas.
junto a otras cosas tristes.
Irma Lanzas

Respondemos. Conocea…
Conoce a…
a. Explicamos el contraste empleado por la auto-
ra para describirse poéticamente y cuál es su
intención.
Primero se autodefine como un ser minúsculo; luego se iden-
tifica con la fuerza flexible del bambú, que nunca se rompe.
Hay otras descripciones y contrastes. Significa que aun si so-
mos grandes o pequeños, fuertes o débiles, lo importante es qué
decidimos ser y hacer en nuestro paso por la vida.
b. Escribimos un comentario sobre el lenguaje Irma Lanzas (1933-2020). Poeta y escri-
poético del texto. tora, miembro de la generación comprome-
Respuesta abierta. tida. Fundó la Televisión Educativa de El
Salvador y fue académica de número de la
Academia Salvadoreña de la Lengua. Publi-
có los libros de poesía Los ojos de la cierva,
Canción de hierba y Cantares.
Compartimos con la clase nuestras respuestas.

106

176
 Construcción
Construcción
Lectura de textos literarios
2. Actividad con docente
Leemos y comentamos la información sobre las etapas de la lectura.

Ser lectoras y lectores competentes: etapas del proceso de lectura

• Decido qué leer, según el propósito de mi lectura.

• Activo mis saberes previos sobre el texto y establezco predicciones. ¿Qué
Prelectura conozco del tema que leeré? ¿Qué idea del contenido me da el título del
texto? ¿He leído otro texto del mismo autor? ¿Identifico la tipología tex-
tual solo con ver la silueta del texto?

• Hago una lectura exploratoria para tener una idea general del texto. Anoto
las palabras o expresiones desconocidas y las consulto en el diccionario.
• Hago una lectura a fondo, enfocada en las ideas que más me interesan y
Lectura relacionando los enunciados para identificar la información relevante.

Unidad 4
Unidad 4
• Verifico inferencias y predicciones y reconstruyo el sentido global del texto.

• Formulo preguntas que me ayuden a comprobar si comprendí lo que leí.

• Escribo un resumen a partir de las ideas principales del texto.
Poslectura • Replanteo la información más importante en un organizador gráfico: mapa
mental, esquema, cuadro sinóptico, diagrama, entre otros.

Además de poner en práctica estas etapas del proceso de lectura, es importante conocer algu-
nas figuras literarias que forman parte del lenguaje poético.

Figuras Ejemplos
Polisíndeton. Surge cuando se reitera Y el ciervo gris y la paloma, / y la pradera gris y
una conjunción coordinante (y, e, ni) al co- tú, y Dios y los acantilados, / y yo y las siluetas
mienzo de series enumerativas. / de los ríos alegres,
Roque Dalton
Símil. Consiste en relacionar dos términos
entre sí por la semejanza que presentan Aquí estuvieron hombres como fieras en selva,
las realidades designadas por ellos; esta
comparación se hace con nexos: como, así, Manlio Argueta
tal, igual que, tan, semejante a, etc.

Enumeración. Es un recurso expresivo mi cuerpo incontenido, / la lluvia, la garganta,

que consiste en la sucesión o enumeración el perro, / la tiniebla.
de conjuntos o de varios elementos. Roque Dalton

Desarrollamos en el cuaderno y luego compartimos con la clase.

• Ponemos a prueba nuestra creatividad y escribimos ejemplos originales de las figuras

estudiadas.
Semana 2
107

177
Páginas del libro de texto

3. Actividad con docente

Leemos el poema en voz alta y con la entonación adecuada.

Acta
Conoce a…
En nombre de quienes lavan ropa ajena
(y expulsan de la blancura la mugre ajena)

En nombre de quienes cuidan hijos ajenos

(y venden su fuerza de trabajo
en forma de amor maternal y humillaciones)

En nombre de quienes habitan en vivienda ajena

(que ya no es vientre amable sino una tumba o cárcel)

En nombre de quienes comen mendrugos ajenos Roque Dalton (1935-1975). Poeta

(y aun los mastican con sentimiento de ladrón) y escritor de amplio registro temá-
tico y versatilidad estilística. Su
En nombre de quienes viven en un país ajeno obra, de ingenio desbordante, ter-
Polisíndeton
(las casas y las fábricas y los comercios nura profunda y denuncia insobor-
y las calles y las ciudades y los pueblos nable, es un verdadero patrimonio
y los ríos y los lagos y los volcanes y los montes de la literatura salvadoreña.
son siempre de otros
y por eso está allí la policía y la guardia
cuidándolos contra nosotros)

En nombre de quienes lo único que tienen

es hambre explotación enfermedades
sed de justicia y de agua
persecuciones condenas
soledad abandono opresión muerte

Yo acuso a la propiedad privada

de privarnos de todo

Roque Dalton

Resolvemos en el cuaderno y socializamos con la clase.

a. ¿Cuál es la relación del título con el estilo y el tono del poema? Explicamos.
b. ¿En nombre de quiénes habla el sujeto lírico y por qué? Explicamos.
c. ¿Qué significan los versos «Yo acuso a la propiedad privada / de privarnos de todo»? Explicamos.
d. ¿Qué características de la literatura comprometida hay en el poema? Justificamos nuestra
respuesta.
e. ¿Qué figuras literarias podemos identificar en el texto poético?
f. Describimos de manera breve la imagen mental que nos provoca el poema.
g. Ponemos a prueba nuestra creatividad y escribimos dos enumeraciones originales.

108

178
4. Actividad en pares
Leemos los siguientes poemas y resolvemos lo que se solicita para cada uno.

Elegía al corazón enfermo

Símil
Yo soy así como la tarde, a veces; ¿Que llevo un atropello de luceros
sonrío, lloro, me entristezco y canto. y mares tormentosos en mi pecho?
Mis amigos dicen que soy triste, ¿Que ruedan caracolas en mis bronquios
que tengo languidez de alas en la voz y crecen algas submarinas en mis venas?
y cansancio de estrellas en los ojos… Que en mi garganta sueña un ruiseñor
¡Y que soy débil como el viento, cuando extraño, que me baño en un tropel
se arrecuesta borracho de cansancio de espumas submarinas, que furiosas
en los brazos delgados del crepúsculo! chocan en las bronquiales rocas de mi pecho…
¿Que soy así como la noche muda? Yo vi a mi madre un día sollozar
¿Que giro en espirales turbulentos? apretada a mi llanto y desventura…
¿Y que me ovillo como un perro triste, Los mundos claros de sus grandes ojos
cuando mi pobre y triste corazón giraban como estrellas apagadas…

Unidad 4
Unidad 4
naufraga en marejadas desbocadas?... Con voz apuñalada por el llanto,
Cuando la tarde atraca en el ocaso le preguntaba al viento dónde estaba.
mi corazón se escapa como un pájaro… Así he vivido mi existencia tormentosa
me siento a contemplar el paso de las preguntándole al viento si naufrago,
horas, me ovillo bajo el cielo y canto… y que de dónde vengo y a dónde voy.
Soy así… No he cambiado mi rutina… Si soy espuma, polvo o caracola
¿cuántas veces sentado bajo el cielo o pájaro que enferma de tristeza… […]
le he dicho a Dios que soy enfermo y triste?
Personificación Roberto Armijo

Respondemos.
Conoce a…
a. Investigamos el significado de elegía y explicamos
por qué el poeta habla de su corazón enfermo y a qué
clase de enfermedad se refiere.
La elegía es un texto poético de lamentación y de tono triste.
En el poema, el canto elegíaco se dirige al propio corazón,
que está enfermo de pesar, tristeza, desilusión y cansancio.
b. En los versos «¡y que soy débil como el viento, cuan-
do / se arrecuesta borracho de cansancio / en los bra-
zos delgados del crepúsculo!», ¿qué figuras literarias
identificamos? Roberto Armijo (1937-1997). Poeta,
«Débil como el viento» es un símil; «[viento] borracho de can- ensayista y dramaturgo salvadoreño.
sancio» y «brazos delgados del crepúsculo» son personifica- Obras: La noche ciega al corazón que
ciones. canta (1959), Jugando a la gallina
c. ¿Qué sentimientos o emociones nos hace sentir el ciega (1970), Cuando se enciendan las
poema? lámparas (1996), entre otras.
Respuesta abierta.

Semana 2
109

179
Páginas del libro de texto

Muerte y vida de
Víctor Manuel Marín

Un obrero cayó en la madrugada

A plena flor del alba. Conoce a…
Oswaldo Escobar Velado

Víctor Manuel Marín, sol nuestro,

cayó en la madrugada a plena flor del alba
junto a sus cercanos símbolos brillantes,
cerca de las pisadas y los nombres escritos
en los tableros húmedos de la tierra.

Cayó con su mortaja azul y blanca, Enumeración

con su corbata de seda, su camisa, Manlio Argueta. Nació el 24 de noviem-
su sacrificio, bre de 1935. Poeta y novelista. Formó par-
sus últimas palabras, te de la generación comprometida. Obtu-
sus murallas anatómicas vo el Premio Casa de las Américas (1977)
su polvo, con su novela Caperucita en la zona roja.
su salario mensual,
sus aguinaldos
su resistencia civil, sus onomásticos
y el bastón glorioso que llevaba
sosteniéndolo la esperanza. ¿Sabías que…?
Víctor Manuel Marín fue uno de los líderes
Cayó Víctor Manuel. Cayó su muerte
de la huelga de brazos caídos que obligó al
junto a mi casa biológica pequeña
presidente Maximiliano Hernández Mar-
con su grito rotundo.
tínez a renunciar. Fue capturado, tortura-
do y asesinado por agentes del Gobierno,
Manlio Argueta
por lo que es reconocido como un héroe de
la revolución del 44.
Resolvemos.

a. ¿El poema tiene un tono elegíaco o heroico? Argumentamos nuestra respuesta.

A pesar de que el tema central es la muerte, el poema tiene un tono heroico, pues el poeta se refiere
a Víctor Manuel Marín en términos que lo enaltecen, llamándolo «sol nuestro» o hablando de «su sa-
crificio», de «sus últimas palabras», lo que indica que es un ejemplo de entrega a favor de la justicia.

¿Qué significa…? b. ¿Qué característica de la literatura comprometi-

da encuentras en este poema?
Mortaja. Vestidura o sábana en que se La reivindicación de la clase obrera, que defiende sus
envuelve el cadáver para el sepulcro. derechos hasta las últimas consecuencias.

Onomástico. Relativo al nombre. Día en

que una persona celebra su santo. Contrastamos el análisis de los poemas con otro
par y luego socializamos con la clase.

110

180
Construcción
5. Actividad individual
Leo el siguiente fragmento.

La ruta de las abejas

El viento frío llenaba todo el valle. Lobías Ru-

min caminaba a través de un sendero de tierra
seca flanqueado por pinos y trataba de decidir
qué haría esa noche, cuando se celebraba la
llegada del solsticio. Días atrás, había decidi-
do que la fiesta sería la ocasión perfecta para
acercarse a Maara. Lo tenía todo preparado.
La invitaría a un vaso de sidra, bailaría con
ella, le hablaría de los zorros que habían visto antes de la lámpara encendida en el lugar, lo
cerca del lado sur del bosque, por el puente cual era inusual a esa hora de la madrugada,
de Mor; ella se asustaría, le confesaría que su cuando todos debían estar dormidos. Se en-
casa estaba más allá del puente, y entonces él contraba demasiado cerca cuando descubrió

Unidad 4
Unidad 4
se ofrecería para acompañarla hasta allí. Pero la tenue luz amarilla que salía de allí. Se de-
todos esos pensamientos, que habían endulza- tuvo súbitamente. Incluso retrocedió un paso
do sus noches durante el último mes, se echa- o dos, sin hacer ruido. Recordó que en el pue-
ron a perder el día que su tío Doménico Rumin blo había escuchado que los caminos hacia las
le dijo: «Este es un país de locos, Lobías, acabo montañas se habían vuelto peligrosos en los
de ver a la Maara esa de la mano de un ener- últimos días. En todo Eldin Menor se contaba
gúmeno desgraciado como Emú. ¿Qué piensan que muchos viajeros habían sido atacados por
estos jóvenes? Si ese es un bueno para nada». ladrones que se escondían entre las frondas
de los árboles, a la vera de los caminos. Era
Desde entonces, Lobías se sentía tan desani- sabido que cuatro hermanos que se dirigían
mado y sombrío que no hacía más que conside- a Porthos Embilea habían sido asesinados.
rar la posibilidad de quedarse en casa y beber Como siempre que sucedían esa clase de even-
una jarra de infusión de hojas de lumbra, lo tos terribles, muchos culparon a los ralicias,
que sería suficiente para dormir durante días. esa gente tan seria y poco amable del país ve-
Lobías sabía que el viejo Emulás, un carpinte- cino, escondida tras su enorme muro rojo, que
ro vecino suyo, había dormido una semana en- había sido construido en el último siglo y se
tera después de beber una jarra de aquel té, y extendía a través de valles, marismas y mon-
cuando despertó, según dijo, había soñado con tañas, separando los dos países.
un viaje hasta un bosque de grandes árboles
donde vivían unas hadas tan amables como Aunque todo era una especulación, pues na-
buenas cocineras. Para sorpresa de todos, a die podía asegurar quiénes eran los asesinos.
pesar de que el viejo Emulás había dormido Lobías Rumin tomó un trozo de madera que
todo ese tiempo, había engordado notablemen- creyó manejable y caminó con sigilo hasta el
te, para lo cual nadie poseía una explicación. establo. Un sonido de voces susurrantes vino
de adentro y Lobías se preguntó si sería capaz
Al dejar el sendero de pinos, Lobías Rumin lle- de enfrentarse a unos ladrones. Un instante
gó a la propiedad de su tío Doménico y caminó pensó que lo mejor sería ir en busca de su tío
hasta el establo de las vacas. Si hubiera esta- y al otro que quizá los indeseables visitantes
do menos distraído se habría percatado mucho podrían marcharse mientras él caminaba has-

Semana 2
111

181
Páginas del libro de texto

ta la casa en busca del señor Doménico, y era do se asomó para mirar a través de la puerta
seguro que, si eso sucedía, su tío, su tía y sus abierta, alguien volvió la vista de inmediato.
primos, lo tildarían de cobarde para luego cen- Era como si hubiera sentido su presencia. Lo-
surarlo en cada taberna, y así su reputación bías retrocedió, tropezó con un cuenco vacío,
quedaría manchada en todo Eldin Menor. No cayó al suelo y se levantó de un salto aferrando
habría quien no lo señalara, como había su- el leño con ambas manos, listo para enfrentar
cedido ya, cuando siendo niño contó a todos a quien fuera que saliera por la puerta. Un
que había visto un domador de tornados en viento frío trajo de atrás un olor fétido, y Lo-
una colina. Primero, lo escucharon, luego, se bías estuvo a punto de girar la cabeza, pero en
burlaron de él, pero ese año, cuando las cose- ese momento una sombra atravesó el umbral
chas sufrieron debido a una tormenta de es- y se detuvo antes de que la persona de quien
carcha que arrasó con varias hectáreas de tri- provenía ese hedor se hiciera visible.
go, se acordaron del niño Lobías y lo acusaron
de portador de malos presagios. Si era cierto —¿Quién anda ahí? —exclamó Lobías. Sus pa-
que había tenido una visión de un espectro del labras le sonaron patéticas y débiles, así que
pasado, el chico Rumin solo podía ser conside- lo intentó otra vez—. ¿Qué buscan aquí, sean
rado un Malavista, como se denominaba a los quienes sean? El rostro de antes alcanzó a la
que observan muertos; alguien indeseable y, sombra que había proyectado y se asomó por la
sin duda, peligroso. Casi nadie creyó que su puerta. Era una mujer. Tenía el pelo rojo como
visión había sido de un domador vivo y no de el otoño, amarrado en un moño en la coronilla.
un espectro. Por años, Lobías sufrió cuando
sus vecinos lo miraban con cierto recelo, in- —Buscamos al señor Lobías Rumin —dijo la
cluso con temor. Le había costado más de una mujer.
década que se olvidaran de lo sucedido, por lo
que detestaba la idea de volver a ser víctima Jorge Galán
de habladurías injustas.
Lobías Rumin llegó hasta una pared lateral.
Caminó frotándose, casi aferrándose a la pa-
red como si se arrastrara por el suelo. Cuan-

Resuelvo en el cuaderno. Conoce a…

a. ¿Cómo imagino al personaje Lobías Rumin? Calculo su
edad y describo su físico y su personalidad.
b. ¿En qué época y en qué espacio geográfico creo que se ubi-
ca la historia?
c. Identifico dos situaciones fantásticas presentes en el frag-
mento de la novela y comento por qué las he elegido.
d. ¿Qué diferencias encuentro entre las situaciones y los te- Jorge Galán (1973). Poeta y
mas desarrollados en la narrativa de Jorge Galán, en com- novelista salvadoreño, autor de
paración con la literatura de la generación comprometida? los libros de poesía Breve histo-
e. Comento si el fragmento me hace recordar otras historias, ria del alba (2007), El estanque
otros personajes y otras situaciones que haya leído o visto colmado (2011), y de las nove-
en alguna película. las La habitación al fondo de la
f. Preparo un resumen para exponer a la clase. casa (2013), Noviembre (2015)
y La ruta de las abejas (2020),
Socializo con la clase de acuerdo a las indicaciones que dé mi entre otros.
docente.

112

182
 Consolidación

6. Actividad en equipo
Desarrollamos lo siguiente.

a. Retomamos los análisis que hicimos de todas las muestras literarias de esta semana.
b. Elaboramos por cada análisis de los textos un apoyo visual: esquemas, carteles con ilustra-
ciones, pósteres, infografías, etc.
c. Preparamos una exposición para presentar a la clase nuestra galería de recursos.
d. Organizamos la información a presentar completando el siguiente cuadro.

Muestra literaria Recurso visual Información a presentar

Unidad 4
Unidad 4

e. Desarrollamos nuestra exposición.

Comentamos cómo aplicamos las etapas del proceso de lectura en las actividades de esta semana.

Actividad en casa
• Comparto lo aprendido con mi familia o personas encargadas.
• Investigo sobre las oraciones coordinadas y subordinadas.

Semana 2
113

183
 Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.5 Lee y comenta textos ensayísticos, destacando sus ▪ El ensayo: tipos, estructura y
características. características.
4.6 Reconoce y analiza oraciones coordinadas y subordinadas ▪ Las oraciones coordinadas y
sustantivas a partir de su estructura y sus características. las subordinadas sustantivas.
4.7 Redacta textos ensayísticos atendiendo a su estruc- ▪ La producción de un ensayo li-
tura y siguiendo un plan de redacción. terario.

Anticipación

Página del LT: 114

Propósito. Que el estudiantado realice ejercicios de lectura
en voz alta de un fragmento de ensayo literario.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Monitoree la resolución de la actividad 1. Video: El Minimum Vital. Alber-
• Motive la participación de todo el estudiantado en la socia- to Masferrer (2003). Disponible
lización de las respuestas. en: [Link]

Recurso para el docente

Comente con sus estudiantes la siguiente información.

Aproximaciones al vitalismo masferreriano

El pensamiento filosófico político de Masferrer cobra fuerza a principios del siglo XX, no solo en El
Salvador, sino también en el resto de Centroamérica. En Guatemala, por ejemplo, el gobierno del
General Lázaro Chacón (1927-1930) organiza su programa de gobierno basado en los principios del
vitalismo masferreriano.

En este pensamiento filosófico se expone la defensa y construcción de la vida, como elemento funda-
mental de toda expresión y práctica humana. Para Masferrer la vida es una, es un bien supremo y
su superioridad respecto de todo lo demás es de carácter absoluto (Masferrer, 1971). Esta vida, com-
prendida a la manera masferreriana no es abstracta ni metafísica sino material y «animal, concreta,
visible y tangible, determinada de la forma más concreta y práctica (Masferrer, 1971). De ahí que de-
fender la vida en todas sus manifestaciones es el mandamiento primero y supremo y a él nos atene-
mos los creyentes del vitalismo para juzgar de los conflictos del presente, y para idear y preparar un
Nuevo Orden Social que suprimirá o atenuará los más graves de esos conflictos» (Masferrer, 1971).

Documento: Alberto Masferrer y la Educación Vitalista en El Salvador.

Disponible en: [Link]

184
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique las característi-

Páginas del LT: 115-120
cas del ensayo literario a partir de la lectura y análisis de este Contenido
tipo de textos. Además, que analice oraciones coordinadas y - El ensayo
subordinadas aplicando los niveles de análisis morfosintáctico. - Las oraciones coordinadas y
subordinadas
Sugerencias: - Producto: Un ensayo litera-
• Explique y contextualice la teoría de las actividades 2 y 4. rio
• Monitoree la resolución de las actividades 3, 5, 6 y 7.
• Oriente el análisis de las oraciones de las actividades 5 y 6.
Recursos para la clase
• Guíe el proceso de escritura de un ensayo literario. Video: ¿Cómo hacer un ensayo?
Disponible en:
Recurso para el docente [Link]

La escritura de ensayos requiere una serie de habilidades. Se recomienda la siguiente lectura.

Artículo: Cómo hacer un ensayo. Disponible en: [Link]

Unidad 4
Consolidación Página del LT: 121

Propósito. Practicar el análisis morfosintáctico de oraciones en Recurso para la clase

textos producidos en clase. Además, utilizar estrategias para la
Video: ¿Qué es un ensayo lite-
publicación de textos.
rario? Características, partes y
ejemplos. Disponible en:
Sugerencia:
[Link]
• Propicie un diálogo donde el estudiantado exprese sus ideas
y motive a generar intercambios acerca de los temas tratados
en los textos ensayísticos.

Propósito. Compartir con la familia los conocimientos adquiridos

Actividad en casa en la semana. Leer el ensayo y valorar sus comentarios.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
Video: Cómo redactar un ensayo
la Semana 3 y la presentación de evidencias de los
literario. Disponible en:
resultados que tienen correspondencia con los indi-
[Link]
cadores priorizados. Actividades 2, 3 y 7. Invite a
revisar el siguiente enlace:

185
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Leo el texto.

Leer y escribir

La mitad de los salvadoreños no saben leer ni escribir. De la

Conoce a…
otra mitad, la mayoría no lee nunca si no es una media doce-
na de libros más dañosos que útiles, como el Oráculo, Magia
blanca y otros semejantes. Así resulta que la población, en
su mayor parte, se nutre con supersticiones, ideas gastadas,
prejuicios y consejas.

El pueblo, crédulo e irreflexivo, es presa fácil de conductores

egoístas o ineptos. Va de un ídolo a otro, como quien no ha
sospechado nunca lo que es un verdadero dios: de un seductor
a otro, como quien nunca oyera palabras de verdad, salidas
Alberto Masferrer (1868-
del corazón de un hombre verdadero. Si se compara su de-
1932). Ensayista, periodista y
sarrollo mental con el alcanzado por el pueblo en el norte de
educador. Su prosa polémica
Europa, se nota una diferencia que da lástima. A la par de
se constituye en pionera de
aquellos, nosotros somos unos desdichados, sin anhelos, sin
la búsqueda de la justicia so-
personalidad, sin idea remota de lo que es vida libre; creídos
cial en El Salvador. A lo largo
de que la audacia puede suplirlo todo, y hablar mucho es sa- de toda su obra trató temas
ber mucho, que la discordia es sociabilidad, que ya casi nada poéticos, narrativos, sociales,
tenemos que aprender, que el dinero es creador de los más místicos, filosóficos y educati-
altos dones, y el poder, algo que está por encima de la justicia, vos.
de la ciencia y de la conducta.
Algunas de sus obras son: Leer
Así es la atmósfera mental en que vivimos, y de la cual no y Escribir (1915), El Dinero
podemos salir mientras la mayoría continúe incapaz de ins- Maldito (1927), El Mínimum
truirse; y así habrá de continuar, mientras el libro, que en la Vital (1929).
época actual es un instrumento indispensable de cultura sea
para ella inaccesible.

ii
Tal como la vida se halla organizada en nuestros tiempos, un pueblo analfabeto será, sin reme-
dio, el esclavo de un grupo de perversos de su propio suelo, o la presa fácil de cualquier nación
poderosa que desee absorberlo o dominarlo. […]

Alberto Masferrer

Resuelvo en el cuaderno y al finalizar comparto con la clase.

Producto

a. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en el texto?

b. ¿Por qué se dice en el texto que el pueblo es «crédulo e irreflexivo»? Explico.
c. ¿Cómo puede la educación cambiar la forma de vida de una nación? Explico.
d. ¿Cuál es mi opinión sobre lo que plantea el autor? Explico.

114

186
 Construcción
Construcción El ensayo
2. Actividad con docente
Leemos la información.

¿Qué es un ensayo?

Es un género discursivo que tiene por objetivo informar, ex-

plicar y desarrollar un tema o contenido específico, con el
fin de reflexionar y argumentar sobre los conocimientos que
se exponen, de modo que a través de su escritura se influya
en el receptor. El ensayo consiste en una serie de análisis,
pensamientos y argumentos fundamentados que defienden
una postura o estudio de un tema, de ahí que posee caracte-
rísticas argumentativas, aunque también literarias, porque
interpreta y evalúa contenidos de manera subjetiva.

Unidad 4
Unidad 4
El ensayo puede abordar diversas temáticas: literarias, filosóficas, políticas, humanísticas,
culturales y sociales, que se pueden desarrollar, en general, a través de una tesis (idea prin-
cipal), objetivos y justificación.

Tipos de ensayo

• Literario. Los ensayos literarios permiten expresar los pensamientos y las ideas de forma
subjetiva, de acuerdo a la percepción de mundo del autor.
• Expositivo. Se caracteriza por describir la información y clasificarla según el contenido.
• Argumentativo. Expone sus ideas con el fin de persuadir y reflexionar sobre lo expuesto.
• Analítico. Analiza un contenido y lo evalúa.

Características del ensayo

• Libertad temática. Puede abarcar cualquier campo de la

ciencia y del arte.
• Presenta un lenguaje formal o especializado de acuerdo
al tema y el público al que se dirige el texto.
• Es de carácter subjetivo (el emisor plantea sus opiniones
sobre el tema que aborda).
• Plantea argumentos que abonan al cumplimiento del
propósito propuesto.
• Originalidad. Consiste en la autenticidad con que se ex-
pone o desarrolla el tema.

Resolvemos en el cuaderno y al finalizar compartimos los resultados con la clase.

a. Elaboramos un esquema a partir de lo que leímos sobre el ensayo.

b. Explicamos qué tipo de ensayo es el texto que leímos en la actividad 1.
c. Explicamos qué características del ensayo presenta el texto Leer y escribir.
Semana 3
115

187
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos el texto.

¿Qué debemos saber?

Cartas a un obrero

Estructura RESPIRAR es el primero de nuestros derechos; respirar aire libre, puro y bas-
del ensayo tante. No podríamos vivir diez minutos sin respirar, y ninguna de nuestras
funciones corporales y espirituales se cumplirá bien si no respiramos bien.

Se sabe que el aire es uno de los tres grandes elementos que forman el plane-
Introducción. ta; uno de los tres grandes focos de vida en que nacen y se desarrollan todos
Plantea el los seres terrestres. Es, de todos, el más sutil y penetrante, un océano inmenso
tema de forma en el cual el núcleo terrestre, con todas sus vastas aguas, flota como una gran
general. Intro- isla. Tan esencial es para la vida este elemento que la Naturaleza lo hizo el
duce la tesis: más libre de los cuerpos, como para que jamás los hombres pudieran entera-
expresa la idea mente monopolizarlo: «libre como el viento, libre como el aire» decimos cuando
central a defen- encarecemos el valor de la libertad.
der o refutar.
Pues tan libre, ligero y sutil como es, ya encontraron la avaricia y la ignorancia
el medio de reducirlo, encerrarlo y corromperlo; ya se hizo objeto caro, y solo
accesible siempre a los ricos porque solo ellos pueden vivir en casas grandes
y bastante aireadas; solo ellos pueden, siempre que lo deseen, alejarse de la
viciada atmósfera de las ciudades para ir a respirar el aire puro de los campos.
Construir casas higiénicas, donde el aire entrara en abundancia, para todos
Desarrollo. los habitantes de cada ciudad, sería practicable y fácil, pero no es eso lo que
Explica los importa a los capitalista: su negocio está en obtener grandes rentas alquilando
argumentos covachas; y en cuanto a la Autoridad, está siempre ocupada en hacer paseos
y describe las para los elegantes, teatros para los elegantes, diversiones para los elegan-
ideas. tes. Pero, en cuanto a nosotros, precisa que tengamos el concepto claro de las
cosas, porque solo así podremos corregirlas; precisa comprender que los que
hacen su negocio alquilando covachas y pocilgas, y quienes encubren y pro-
tegen esos negocios, son gentes que viven del asesinato. Su negocio consiste,
sencillamente, en hacernos llevar una vida achacosa e infeliz, y en acortarnos
considerablemente el tiempo que habíamos de vivir.
Conclusión.
Sintetiza las Se trata, pues, de una de las numerosas formas de asesinato, tan mal disi-
ideas principa- muladas en la presente organización social, bajo el nombre de negocios y de
les del ensayo. operaciones.

Alberto Masferrer

Resolvemos en el cuaderno y socializamos los resultados con la clase.

Producto

a. ¿Cuál es la tesis o idea central que se expone? Explicamos.

b. ¿Qué intenta demostrar el autor con sus argumentos y cuál es la relación con el título del texto?
c. ¿Qué características cumple el texto? Describimos.

116

188
 Las oraciones coordinadas y subordinadas
Construcción
4. Actividad con docente
Leemos la información.

Las oraciones coordinadas

Recuerda…
Consisten en la relación entre dos o más proposiciones que se La oración simple es una es-
unen por un «nexo» (conjunciones). Es decir, cada una posee tructura gramatical formada
sujeto y predicado y no dependen una de la otra. Las conjun- por un sujeto y un predicado
ciones funcionan como nexos coordinantes y sus tipos son co- que consta de un verbo y trans-
pulativas: y, e, ni; disyuntivas: o, u; adversativas: pero, sino, mite un significado completo;
mas y aunque; explicativas: es decir, o sea, mejor dicho. de forma que, una oración com-
puesta es aquella que consta de
Al analizar la estructura de las oraciones se debe tomar en dos o más verbos, por lo que se
cuenta los diferentes niveles: morfológico (categorías grama- puede estructurar a partir de
ticales: clasificación de las palabras), sintagmático (segmen- dos oraciones simples.
tación por grupos de palabras) y sintáctico (funciones dentro

Unidad 4
Unidad 4
de las oraciones).

Observamos el análisis de las siguientes oraciones.

Oración simple
Niveles
La señora compró unos libros
determinante + sustantivo verbo determinante + sustantivo Morfológico
Sintagma nominal (SN) Sintagma Sintagma nominal Sintagmático
verbal (SV)
Complemento directo (CD)
Sujeto (S) Sintáctico
Predicado (P)
Una proposición

Oración coordinada copulativa

Luis escribe un ensayo y María hace la tarea
sust. verbo det. + sust. conjunción sust. verbo det. + sust.
SN SN SN SN
SV CD SV CD
Nexo
S copulativo S
P P
Proposición 1 Proposición 2

Desarrollamos en el cuaderno el análisis de las siguientes oraciones y luego contrastamos

las respuestas con la clase.

a. Te escribiré o te llamaré.
b. Él estudió en la casa y ellos jugaron en el parque.
Semana 3
117

189
Páginas del libro de texto

5. Actividad en equipo
Leemos la información.

Las oraciones subordinadas

Son aquellas oraciones compuestas que poseen dos o más proposiciones que son sintáctica-
mente dependientes una de la otra. Existen tres tipos de oraciones subordinadas: sustanti-
vas, adjetivas y adverbiales.

Las oraciones subordinadas sustantivas equivalen a un sustantivo, por lo que se sustituye

por un nombre, sintagma nominal o por el pronombre demostrativo eso. Pueden ir precedidas
por nexos como las conjunciones (que y si), pronombres y adverbios interrogativos (qué, quién,
cómo, dónde, cuándo).
Las oraciones subordinadas sustantivas pueden desarrollar la función de sujeto, complemen-
to directo, indirecto, régimen, complemento agente, como atributo, entre otros.

Observamos y analizamos la siguiente oración: Su madre le pidió que comprara el pan.

Su madre le pidió que (él o ella) comprara el pan. Niveles
det. sus. pron. verbo conj. pron. verbo det. sus. Morfológico
SN SN SV nexo SV SN Sintagmático
SN
Núcleo del
S CI predicado S. Tácito NP CD
Sintáctico
(NP) Predicado verbal
Oración compuesta

Comentamos el análisis, formulamos preguntas y tomamos apuntes.

6. Actividad en pares
Desarrollamos el análisis de la siguiente oración.

Lucía espera comprar un auto este año Niveles

sust. verbo verbo det. sust. det. sust. Morfológico
SN SV SV SN SN Sintagmático
Complemento
S NP NP CD circunstancial de
tiempo Sintáctico
Predicado verbal
Producto

Prop. principal Prop. 2: subordinada sustantiva. CD

Contrastamos nuestro análisis con la clase y hacemos las correcciones que sean necesarias.

118

190
 Producto: Un ensayo literario
Construcción
7. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

¿Cómo hacer un ensayo?

Planificación

a. Desarrollo una lluvia de ideas sobre las temáticas que

me gustaría abordar en mi ensayo.
b. Selecciono el tema y planifico la información que necesi-
taré o las ideas principales a desarrollar.
c. Investigo la información necesaria sobre el tema.

Organizo las ideas a desarrollar en mi ensayo.

Unidad 4
Unidad 4

Textualización

a. Escribo el borrador de mi ensayo. Describo el tema, luego planteo la tesis.

b. Elaboro argumentos que validen mis ideas principales y desarrollo las secundarias.
c. Presento en orden jerárquico la información de mi tema.
d. En cada párrafo redacto una idea principal y las ideas secundarias que sirven de apoyo.
e. Presento mis ideas de forma clara.
f. Utilizo fuentes confiables para argumentar mi punto de vista.
Semana 3
119

191
Páginas del libro de texto

Tema

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Revisión

a. Leo en voz alta mi texto y verifico si necesito cambiar algo en su coherencia.

Producto

b. Analizo si mi escrito cumple la función comunicativa que deseo.

c. Verifico la coherencia, cohesión y la ortografía de mi texto.

Muestro a mi docente lo escrito y valoro e incorporo las sugerencias que me haga.

120

192
 Consolidación

8. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

a. Identifico las oraciones coordinadas y subordinadas que escribí en mi ensayo.

b. Analizo la estructura de las oraciones que seleccioné.

Comparto mis resultados con la clase.

9. Actividad con docente

Desarrollamos.

Publicación

• Elaboramos un periódico mural en clases con mis

compañeras y compañeros.

Unidad 4
Unidad 4
• Colocamos los ensayos elaborados en el periódico
mural para que la escuela conozca nuestro punto
de vista.
• Leemos en voz alta nuestro ensayo en algún even-
to de la escuela, explicando el proceso de planifi-
cación, textualización, revisión y publicación.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Presenta la estructura de inicio, desarrollo y conclusión.
2 Cumple con las características de un ensayo.
3 Desarrolla con claridad el tema y propósito del ensayo.
Expresa una opinión personal del tema, a través de argumen-
4 tos sólidos.
5 Hay un uso adecuado de la ortografía y la redacción.

Comentamos los resultados de la evaluación.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia los conocimientos adquiridos en la semana.
• Leo mi ensayo a mi familia y valoro sus comentarios.

Semana 3
121

193
 Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.8 Reconoce el estilo y las características de los tex- ▪ Los textos electrónicos.
tos electrónicos que lee y comenta. - Estilo
4.9 Redacta correos electrónicos aplicando fórmulas de trata- - Legibilidad y brevedad
miento y siguiendo la estructura de este tipo de textos. - Recursos multimedia
▪ El correo electrónico como co-
rrespondencia en el ámbito la-
boral y profesional.
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado reconozca aspectos básicos Página del LT: 122
sobre el uso de las redes sociales y los textos electrónicos.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Oriente a sus estudiantes para que resuelvan las pregun-
tas de la actividad 1. Video: Redes sociales: la vida
• Motive el intercambio de respuestas y la escucha atenta antes de Facebook.
del trabajo de cada estudiante. Disponible en:
[Link]

Recurso para el docente

Ventajas y desventajas de las redes sociales

Las redes sociales son un fenómeno que cada vez gana más seguidores, especialmente entre los
jóvenes y adolescentes. Es importante conocer las ventajas y desventajas de esta herramienta.

Desventajas

• Las personas pierden la interacción con su entorno social y su familia.

• Pueden convertirse en víctimas de ciberbullyng y suplantación de identidad.
• Se exponen a personas que muchas veces no conocen, publicando información personal.
• Se convierten en víctimas de virus y software dañados.

Ventajas

• Genera mayor comunicación e interacción entre las y los jóvenes.

• Están mejor informados.
• Vencen la timidez a través de las redes sociales.
• Facilita la relación entre las personas sin las barreras culturales y físicas.

Artículo: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las redes sociales?

Disponible en: [Link]

194
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique la estructura y

Páginas del LT: 123-126
las características de los mensajes electrónicos. Contenido
- Los textos electrónicos
Sugerencias: - El correo electrónico
• Oriente y explique la teoría que se encuentra en las acti-
vidades 2, 4 y 5. Recurso para la clase
• Monitoree la resolución de las actividades 3 y 5.
• Socialice las respuestas y verifique que el estudiantado ha Video: Qué es el correo electró-
comprendido. nico. Disponible en:
[Link]

Recurso para el docente

Video: Evolución del correo electrónico. Disponible en: [Link]

Unidad 4
Consolidación Página del LT: 127

Propósito. Fortalecer la habilidad para redactar correos y uti- Recurso para la clase
lizar estrategias comunicativas.
Video: Cómo redactar un co-
Sugerencias: rreo electrónico.
• Procure un aprendizaje reflexivo sobre la escritura. Disponible en:
• Oriente la autoevaluación. [Link]
• Valore el esfuerzo de sus estudiantes retroalimentando los
conocimientos y habilidades.

• Asigne la actividad según los estilos de aprendizaje, fortalezas y dificultades

Practico lo durante el desarrollo de la unidad.
• Verifique que el estudiantado responda las preguntas tal como se le solicita
aprendido
en el libro de texto y que los resultados sean socializados como evidencias de
aplicación y refuerzo.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 4 y la presentación de evidencias de los Video: Cómo escribir un correo
resultados que tienen correspondencia con los indi- formal. Disponible en:
cadores priorizados. Actividades 2, 3, 4 y 6. Invite a [Link]
revisar el siguiente enlace:

195
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

a. Escribo una publicación en la imagen.

Buscar

Directo Crear historia Juan Jenny Adrián

¿Que estás pensando?

Cuenta
Aye a las 11:14 PM

[Link]

125 6 comentarios 2 veces compartido

Me gusta Comentar Compartir

b. ¿Qué características tienen las redes sociales Facebook e Instagram?

Respuesta abierta.

c. Explico por qué los textos electrónicos son interactivos.

Respuesta abierta.

d. ¿Cuáles son los beneficios de un texto electrónico?

Respuesta abierta.

Comparto los resultados con la clase.

122

196
 Construcción
Los textos electrónicos
2. Actividad con docente
Leemos y comentamos lo siguiente.

Los textos electrónicos

Son una gran oportunidad para conocer una gran diver-

sidad de tipos textuales como textos narrativos, descrip-
tivos, expositivos o argumentativos que, por lo general,
los encontramos en formato digital en diferentes páginas
web dedicadas a la exposición de noticias, columnas de
opinión, investigaciones, ensayos literarios o no litera-
rios, diarios personales, libros, publicidad, entre otros.
Un texto digital se puede leer de formas dinámicas e in-
teractivas en diversos formatos como celulares, tabletas
o computadoras.

Unidad 4
Unidad 4
Características

• Los textos digitales cuentan con recursos multimedia como videos, mapas interactivos,
imágenes, música, entre otros.
• Dan acceso a otros recursos a través de hipervínculos que nos enlazan a más información.
• En los textos digitales se puede interactuar de forma dinámica con la información.
• Se puede acceder a los textos digitales a cualquier hora, desde cualquier lugar.

Observamos la siguiente estructura de una crítica de cine en formato digital.

Título Sección de la página

CRÍTICA
El dilema social de las redes… y de Netflix
Un nuevo documento alerta del peligro de las plataformas digitales dispuestas a cualquier
cosa por quedarse con nuestro tiempo y nuestros datos

Video para
reproducir
Créditos del
video o
Enlaces para imagen
compartirlo Fotograma cedido hoy Netflix del documental ‘The Social
en redes Dilemma ‘. En video, tráiler oficial. NETFLIX/EFE
sociales
1

Semana 4
123

197
Páginas del libro de texto

Introducción «No canta ni baila. No se la pierdan». Así presentaba en 1953 a Lola

al contenido Flores el crítico del New York Times. El dilema de las redes sociales, el
nuevo documental de Netflix dirigido por Jeff Orlowski, no es una buena
película ni un riguroso ejercicio periodístico, pero como a la Faraona, no
hay que dejar de verlo. Es cierto que la parte dramática del documen-
tal es una sonrojante historia familiar con tantos clichés que haría a un
telefilme de domingo por la tarde parecer cine de autor y que las entre-
Hipervínculo vistas dan demasiado peso a unos yupis californianos (todos hombres)
(Enlace a más arrepentidos de trabajar en las empresas que los hicieron millonarios y
información) demasiado poco a intelectuales como Soshana Zuboff o Cathy O’Neil (casi
las únicas mujeres entrevistadas). Pero el tema que presenta es tan rele-
vante que uno casi se olvida de los defectos del documental.

[...] Porque cuando acabe El dilema de las redes y Netflix, inmediatamen-

Conclusión te, nos sugiere el siguiente documental, tal vez estaría bien preguntarnos
del si acierta lo que nos gusta o es que ya nos gusta todo lo que acierta. Y
contenido todo, para mantenernos pegados a la pantalla.

Etiquetas que
1
se conocen
como hashtags
que enlazan ARCHIVADO EN:
contenido del
mismo tema. Tecnología Redes Sociales Documental Internet Facebook Twitter

Resolvemos de forma oral.

a. ¿Qué características de los textos electrónicos se evidencian en la muestra anterior?

b. ¿Qué diferencias existen entre los textos electrónicos y los textos en formato físico? Explicamos.

3. Actividad en pares
Desarrollamos lo siguiente.

a. Elaboramos en el cuaderno o en formato digital, un breve escrito con características de texto

electrónico.
b. Seleccionamos un tema que sea de nuestro interés.
c. Organizamos nuestro texto con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
d. Incorporamos enlaces para más información sobre el contenido planteado o marcamos el tex-
to que funcionaría como enlace, así como aparece en la muestra que leímos en la actividad
anterior.
e. Incorporamos videos, música o imágenes (si es en el cuaderno solo debemos colocar una ima-
gen de referencia).
f. Para el diseño tomamos como ejemplo la estructura de la crítica de cine de la actividad an-
terior.
g. Señalamos las características que posee nuestro texto electrónico.

Exponemos nuestro texto a la clase.

124

198
 El correo electrónico

4. Actividad con docente

Leemos la información.

El correo electrónico

A lo largo de la historia el ser humano se ha comunicado de diversas formas. En la actualidad

existen diferentes maneras de enviar un mensaje a un receptor que se encuentre en otro lu-
gar. Antes eran las cartas, ahora se envían mensajes a través de una aplicación de mensajería
instantánea o un correo electrónico si se requiere de mayor formalidad y extensión en lo que
se quiere informar. El correo electrónico lo utilizamos para solicitar una entrevista de trabajo,
información sobre algún contenido, solicitar algún servicio o dirigirnos a alguien del trabajo.

El correo electrónico está conformado por los siguientes elementos:

Se coloca la dirección

Unidad 4
Unidad 4
del destinatario.

Nuevo mensaje

Para: CC CCO
Debe indicar Asunto:
de forma bre-
ve y específica Contenido del correo: mensaje.
de qué Permite
tratará el • Saludo inicial agregar otras
correo. • Motivo del correo direcciones de
• Despedida correo con las
que se desea
compartir una
copia, o una
copia oculta del
mensaje.

Enviar

Botón para enviar, con otros elementos que permiten adecuar la información, como dar-
le formato al texto, adjuntar archivos, agregar enlaces, emojis, imágenes, entre otros.

Socializamos con la clase lo siguiente.

a. ¿Cuál es la utilidad de escribir el «asunto» en los correos? Explicamos.

b. ¿Para qué situaciones es más adecuado utilizar el correo electrónico en lugar de un chat?
c. ¿Por qué debemos elegir adecuadamente el nombre de nuestra dirección de correo? Explicamos.

Semana 4
125

199
Páginas del libro de texto

5. Actividad en pares
Leemos lo siguiente y comentamos.

Las fórmulas de tratamiento

Existen ciertas fórmulas de tratamiento que debemos emplear para comunicarnos de forma efi-
caz con nuestro receptor o receptora. En el correo electrónico se suele iniciar con un saludo, que
dependiendo de la persona a quien vaya dirigido, así será la formalidad con la que se escribe el
saludo, el desarrollo del mensaje y la despedida.

Saludo inicial Solicitar Saludo final

Objetivo
formal información formal
• Apreciables • Le escribo con el • Quedo a la espera • Atentamente
• Estimados y objetivo de… de sus comenta- • Saludos cordiales
estimadas • Le escribo debido a rios • Saludos
• Sr. o Sra. que… • Estaré pendiente
• Es un gusto • El propósito de… de cualquier con-
saludarle sulta

Leemos y analizamos el siguiente ejemplo.

Nuevo mensaje

Para: Marisol Melara ([Link]) X CC CCO

Asunto:

Buenos días, apreciable Licda. Melara.

Es un gusto saludarla. Le escribo con el objetivo de informarle sobre los procesos de contra-
tación de personal que la empresa está desarrollando. Las pruebas iniciales se llevarán a
cabo este jueves a las 8:00 a. m.

Estaré pendiente de cualquier sugerencia.

Saludos cordiales.

Desarrollamos en nuestro cuaderno.

a. Identificamos cada elemento de la organización del mensaje y las fórmulas de tratamiento

utilizadas.
b. ¿Qué asunto le pondríamos al correo para facilitarle al receptor la identificación del propósito?
c. ¿Qué otrasEnviar
fórmulas de tratamiento utilizaríamos si el mensaje fuera dirigido a un familiar
o amistad? Ejemplificamos.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

126

200
 Consolidación

6. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

a. Redacto un correo tomando en cuenta la estructura estudiada, así como las fórmulas de tra-
tamiento: imagino que debo solicitar permiso a la directora o al director para realizar una
actividad recreativa en la escuela, ¿qué diría el correo?
b. Coloco cada uno de sus apartados: dirección electrónica, asunto y desarrollo del correo.

Nuevo mensaje

Para: CC CCO

Asunto:

Unidad 4
Unidad 4
Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

Aplico un manejo adecuado de la voz y de la actitud personal al
1 Enviar
simular entrevistas de trabajo.
Comento las características sociales e históricas en que surgen
2
los textos literarios salvadoreños.
Analizo e interpreto obras literarias salvadoreñas, a partir de
3
sus características.
Leo y comento textos ensayísticos, destacando sus característi-
4
cas.
Reconozco y analizo oraciones coordinadas y subordinadas sus-
5
tantivas, a partir de su estructura y sus características.
Redacto textos ensayísticos, atendiendo a su estructura y si-
6 guiendo un plan de redacción.
Reconozco el estilo y las características de los textos electróni-
7 cos que leo y comento.
Redacto correos electrónicos aplicando fórmulas de tratamiento
8
y siguiendo la estructura de este tipo de textos.
Semana 4
127

201
Páginas del libro de texto

Practico con tecnología

Actividad individual
Leo la información.

El proyecto de vida. Una de las principales caracte-

rísticas de la vida es que cambia constantemente. Cuan-
do una persona se siente desorientada o simplemente
no sabe cuáles son sus prioridades, debe considerar la
posibilidad de elaborar un plan o proyecto de vida.

El proyecto de vida está relacionado con lo que una per-

sona sueña o quiere ser en el futuro a corto, mediano o
largo plazo. Este proyecto es un esquema vital que refle-
ja el orden de prioridades, valores y expectativas para
crear un destino, enfocándose en tener una vida plena.

Resuelvo. En la web…
1. ¿Cuál es la finalidad de elaborar un proyecto de vida? Utilizo el siguiente enlace
__________________________________________________________
Una finalidad es marcar el camino a seguir, porque registra los obje- o código QR para ver un vi-
__________________________________________________________
tivos que una persona quiere lograr. Otra finalidad es generar con- deo sobre qué es un proyec-
ciencia de lo que se debe hacer para alcanzar los objetivos propuestos. to de vida.
2. ¿Tengo un proyecto de vida? Explico.
__________________________________________________________
Respuesta abierta. [Link]
__________________________________________________________

3. ¿Qué estoy haciendo y qué debo hacer para lograr mis propósi-
tos? Explico.
__________________________________________________________
Respuesta abierta.
__________________________________________________________

4. ¿Las amistades que tengo me motivan a superarme como perso-

na y como futuro profesional? Explico.
___________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
___________________________________________________________________________________________

5. Si tengo acceso a Internet, utilizo el siguiente enlace o código QR para completar un test
vocacional.

Test vocacional En el mismo sitio web puedo leer información

Disponible en: sobre cuál es la relevancia de los test vocacio-
[Link] nales y por qué es importante descubrir mi
vocación.

Reflexiono sobre mi resultado del test vocacional y sobre la importancia de tener claro lo que
quiero ser en el futuro.

128

202
6. Determino mis prioridades de vida y escribo un propósito por cada prioridad. Sigo el ejemplo.

Prioridad: salud

Propósito: gozar de buena salud para desarrollar las actividades

que necesito llevar a cabo y así alcanzar mis propósitos.

Prioridades

Familia Carrera profesional Amistades Profesión o un oficio

Negocio propio Viajes Beca Matrimonio

Casa propia Estabilidad emocional Otras prioridades

Completo la tabla, a partir de mis prioridades de vida.

Unidad 4
Unidad 4
Prioridad 1: Prioridad 2:

Propósito: Propósito:

Prioridad 3: Prioridad 4:

Propósito: Propósito:

7. Escribo mis metas en el espacio correspondiente.

En la web…
Mis metas

A corto y medio plazo A largo plazo Utilizo el siguiente enlace

o código QR para ver un
video sobre cómo elaborar
Ejemplo: terminar el
un proyecto de vida en seis
bachillerato.
pasos.
[Link]

8. En el cuaderno o en un documento de Word elaboro mi pro-

yecto de vida, escribiendo mis prioridades personales y pro-
fesionales, mis metas y las actividades que debo hacer para
lograrlas.
129

203
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 4
LENGUAJE Y LITERATURA
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción
múltiple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto.

Un día en la vida

«Ya viene el jeep con el hombre» dice el cabo Martínez […], y se bajaron cuatro autoridades de la Fuer-
za Armada, que venían arrastrando al hombre, y lo venían jalando como si fuera animal enfermo.
Como disfrazado venía, pues, no se le echaba de ver nada debido a la sangre que le cubría la cara y
la camisa y el pantalón. […] Fue hasta que estuvo cerca de mí que me di cuenta de que eras vos, que
tenías la cara cubierta de sangre, que tenías un ojo de fuera, era un ojo de fuera el que traía, y enton-
ces preguntaron a Adolfina: «Que si lo conocés». «Cómo lo voy a conocer, si ustedes lo traen bañado en
sangre, si yo no sé quién pueda ser, ni la cara que se le ve».

Se me helaba el cuerpo al verte transformado en un pedazo de carne mordida por los perros, porque
se te asomaban los desgarrones en la ropa como si te hubieran agarrado a mordidas, quitándote los
pedazos de carne, chupándote la sangre. […] Entonces dije que no, que no te conocía. Tenía que ser un
no sin temblor de voz, sin el menor titubeo. Y en ese momento se abrió el ojo bueno, el que te habían
dejado, que quizás por eso lo mantenía cerrado, para no hablar, para que no te reconociera. Tus ojos
color café era el mismo que había visto a la par mía más de 30 años. […] Sos vos, de ello estoy segura.
Y Dios me iluminó la mente, quizá porque te recordé hablándome: «Lupe, si alguna vez mirás algún
peligro para vos en nuestra familia, no vacilés en negarme». Y me hiciste jurar y yo no creía. […]. Yo
comprendí que te estabas despidiendo cuando abriste tu ojo, y, además, saludándome, que te sentías
orgulloso de mí, al verme de pie, junto a tu nieta. Y me acordé. Me estoy acordando que me habías di-
cho: «Cuando yo me muera dejame así con los ojos abiertos, porque quiero verlo todo». […] «Lo conocen
o no lo conocen» preguntó el cabo Martínez. Yo: «No sé quién pueda ser».

Nada más lo traíamos para que vieran cómo pueden terminar todos los bandidos que se han afiliado
a la Federación de no sé qué de campesinos, así van a terminar todos. […]. Cabo Martínez: «Nosotros
sabemos que su nieta anda metida en babosadas, ya vio allí con las malcriadeces que me salió». Yo: «No
sé en lo que anda mi nieta, solo sé que es una cipota con otras ambiciones porque nosotros los viejos
estamos medio muertos, nos dejamos matar por ustedes lentamente, y no nos dimos cuenta hasta que
ya era demasiado tarde, mi nieta está viva y ustedes no la van a matar a muerte lenta.

204
 Yo lo sé, y es lo que no les gusta a ustedes, ella vive por todos nosotros, ella respira por nosotros,
ella nace mientras nosotros agonizamos, posiblemente ella también nos salvará». […] Cabo Martínez:
«Queremos que se miren en este espejo, así van a terminar todos los que no quisieron a los ricos, por-
que los enemigos de la democracia les han metido un veneno en el corazón a todos ustedes para que
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

odien a los ricos».

Manlio Argueta (adaptación)

Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Por qué Lupe niega conocer a José?

a. El hombre que llevaron estaba desfigurado y b. Para evitar que le hicieran daño o la asesi-
lleno de sangre por lo que no lo reconoció. naran a ella y al resto de su familia.

c. El hombre detenido estaba moribundo por lo d. Para que la Fuerza Armada no reconociera a
que ella consideró que no podía salvarlo. José y lo dejaran en libertad.

Unidad 4
2. ¿A qué se refiere Lupe al decir «Los viejos estamos medio muertos, nos dejamos matar por ustedes
lentamente, y no nos dimos cuenta hasta que ya era demasiado tarde»?

a. A la cantidad de muertes que el Ejército y b. Al compromiso social que sentía la protago-

los grupos opositores producían en el país. nista frente a las situaciones vividas.

c. Al espíritu humanista que albergaba la lu- d. A la represión que vivía el pueblo salvadore-
cha para mejorar sus condiciones de vida. ño ante la lucha por sus derechos.

3. Selecciona la opción que presenta la característica y el principio de la literatura de la generación

comprometida que predominan en el texto.

a. Denuncia las injusticias sociales y refleja b. La literatura cumple una función social y el
situaciones en las que se evidencian injusti- escritor se encuentra comprometido con la
cias, pero invade la esperanza. causa de su tiempo aun a costa de su seguri-
dad.

c. Valora al ser humano y las clases explota- d. Aboga por cambios estructurales en las rela-
das y perseguidas por el poder tienen en el ciones de poder y se preocupa por la justicia
discurso literario un lugar preeminente. buscando nuevas formas de expresión.

4. Elige la opción que presenta un ejemplo de la figura literaria símil.

a. Se me helaba el cuerpo al verte transforma- b. Disfrazado venía, pues, no se le echaba de

do en un pedazo de carne mordida. ver nada debido a la sangre.

c. Venían arrastrando al hombre, y lo venían d. Cuando yo me muera déjame así con los ojos
jalando como si fuera animal enfermo. abiertos, porque quiero verlo todo.

205
5. Selecciona la opción que posee un ejemplo de oración subordinada.

a. Preguntaron a Adolfina: «Que si lo conocés». b. Ustedes lo traen bañado en sangre.

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
c. Lo conocen o no lo conocen. d. Mi nieta está viva y ustedes no la van a ma-
tar.

Resuelve.

6. Valora las palabras subrayadas en el texto y explica cuál fue la intención comunicativa del autor.

7. Compara la represión que se vivía en ese momento y la lucha por las injusticias sociales con aconte-
cimientos del país en la actualidad. ¿Qué se logró? ¿Qué cambió? ¿Qué crees que sigue igual?

Parte II (2.75 puntos)

Lee los siguientes poemas y responde.

Poema de amor Toque de queda

[…] Los que se pudrieron en las cárceles de A las seis las calles se vaciaban y aún antes de
Guatemala, México, Honduras, Nicaragua, la noche venía el murmullo de la sombra,
por ladrones, por contrabandistas, por estafa- y no sé ya si era verano o invierno,
dores, por hambrientos, pero el frío venía desde todos los sitios
los siempre sospechosos de todo, y se metía en las gargantas
[…] los que nunca sabe nadie de dónde son, y nos hacía hablar más bajo,
los mejores artesanos del mundo, con temor, como lo haríamos solo para nosotros
los que fueron cosidos a balazos al cruzar la mismos. […]
frontera,
[…] los que lloraran borrachos por el himno na- El cerro en esos años era un sitio de cuevas:
cional alguien o algo se escondía ahí.
bajo el ciclón del Pacífico o la nieve del norte, Cerca de medianoche me levantaba y camina-
los arrimados, los mendigos, los marihuaneros, ba entre los cuerpos que dormían tirados en el
[…] los eternos indocumentados, piso, salía hasta la sala, abría la ventana, y aso-
los hacelotodo, los vendelotodo, los comelotodo, maba mi único ojo con valor hacia la oscuridad,
los primeros en sacar el cuchillo, entonces podía ver lo que había bajado desde el
los tristes más tristes del mundo, cerro, esa niebla donde habitaban hombres.
mis compatriotas,
mis hermanos. El brillo de sus fusiles y sus cuchillos era solo
un murmullo.
Roque Dalton El sonido de su respiración era el eco del mar
que apenas recordaba y lo que murmuraban los
árboles era también una plegaria. […]

Roque Dalton

206
 8. Extrae de uno de los poemas un ejemplo de la figura literaria polisíndeton.
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9. En el poema de Roque Dalton, ¿cuál es la relación entre el título y el contenido?

10. Explica cuál es la relación temática existente entre ambos poemas.

11. ¿En el poema de Jorge Galán se evidencia un compromiso social como en el poema de Roque Dalton?
Argumentamos.

Parte III (2.25 puntos)

Unidad 4
Lee el siguiente fragmento de ensayo.

El mínimum vital

En la situación exasperante y deshonrosa a que han llegado, y en la cual se han estancado casi todos
los pueblos; en esa situación de lucha cruel y acérrima en que los millones acumulados surgen de la
opresión y de la ruina de los hambrientos; en que atesorar es una palabra sagrada, y en que la envidia,
disfrazada de reivindicación, acecha impaciente el momento de trastornar las cosas, de manera que
los miserables de hoy sean los opulentos de mañana. […] ¿A dónde han conducido? Al odio de clases,
al rencor de los que padecen, a la organización de los que están abajo preparando el día del desquite.
[…] Esa lucha, de odio de clases, ese afán de atesorar, y, por consiguiente, de oprimir en unos, y de
vengarse en otros, se ha cristalizado en nuestros días en dos formas agudas: una, que tiende a la des-
trucción de las clases cultas, al nivelamiento económico, al rebajamiento de un comunismo absoluto;
y otra, excrecencia de la codicia, insania y perversión de algunos millares de vampiros, para quienes
la dignidad, la libertad, la independencia, la sangre misma de las naciones, son materia prima para
fabricación de dólares. […]

Consciente o inconscientemente, la humanidad entera se está afiliando en esas dos legiones de irre-
conciliables: la de los que padecen y odian y aspiran a la venganza, y la de los que atesoran y gozan,
y por necesidad y ceguera se sostienen y se defienden con la represión. […] La que nosotros llamamos
Doctrina del Mínimum Vital, viene a ser así como un llamamiento al buen sentido de los hombres, a
su bondad primaria, a su instinto de conservación, casi a su egoísmo, para que no se desgarren, para
que no se devoren; para mantener en unos la esperanza fundada de un mayor bienestar.

Y en otros la seguridad de no ser despojados de aquel excedente de riqueza, obtenido sin extorsión ni
ruina de sus semejantes. El Mínimum Vital dice al trabajador, al proletario, al asalariado: confórmate
con lo imprescindible; conténtate con que se te asegure aquello indispensable, sin lo cual no podrías
vivir; esfuérzate para erigir sobre esa base mínima el edificio de tu holgura y de tu riqueza, y así
ascenderás o descenderás según tu esfuerzo, según tu disciplina, según la firmeza de tu voluntad. Y

207
 al poseedor, al rico, le dice: consiente en que haya un límite para tu ambición; conténtate con que se
te dé libertad para convertir en oro el árbol y la piedra, pero no la miseria, no el hombre, no la salud,
no la sangre de tus hermanos. Traza una línea máxima a tus adquisiciones, y no pases de ahí, para
que no te desvele el odio de tus víctimas; para que te dejen gozar en paz, riendo y cantando, de lo que

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atesoraste.

Alberto Masferrer

Subraya la respuesta correcta.

12. Selecciona la opción que presenta la relación correcta entre las ideas principales y la estructura del
ensayo.

El equilibrio se logrará cuando una clase social venda su esfuerzo

1. Tesis A para mantener su bienestar y los otros no sean despojados de su
riqueza.
El Mínimum Vital propone una doctrina en la que los proletarios y
2. Argumento B asalariados trabajen y, a cambio de su fuerza de trabajo, les sea ase-
gurado lo mínimo, lo imprescindible que necesita para vivir.
Las luchas de clases sociales solo han traído al país odio y afán de ven-
3. Conclusión C ganza, en donde unos oprimen y reprimen al pueblo y otros sueñan
en convertirse en sus opresores.

a. 1B – 2C – 3A b. 1A – 2B – 3C

c. 1C – 2B – 3A d. 1B – 2A – 3C

Resuelve.

13. ¿Qué opinas de las ideas que plantea el autor en el texto? Argumenta tu respuesta.

208
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 4
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Indicadores de logro evaluados en la prueba

4.1 Identifica y comenta las características sociales e históricas en que surgen los textos literarios
salvadoreños que lee.
4.3 Analiza e interpreta obras literarias salvadoreñas a partir de sus características particulares.
4.4 Identifica y explica las figuras literarias contenidas en los textos que lee.
4.5 Lee y comenta textos ensayísticos, destacando sus características.
4.6 Reconoce y analiza oraciones coordinadas y subordinadas sustantivas a partir de su estructura y
sus características.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Unidad 4
Parte I: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 4.3 Reconoce información explícita en textos narrativos. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 Infiere el significado de enunciados en textos narrati-
4.2 0.75
Opción múltiple vos.
Ítem 3 Concluye la característica predominante según el movi-
4.3 0.75
Opción múltiple miento literario en textos que lee.
Ítem 4 Identifica el recurso estético del símil en textos narra-
4.4 0.50
Opción múltiple tivos.
Ítem 5 4.6 Reconoce oraciones subordinadas sustantivas. 0.50
Opción múltiple
Ítem 6 4.3 Valora los enunciados de personajes en textos que lee. 1
Respuesta corta
Ítem 7 4.2 Actualiza el contenido ficcional de textos narrativos. 1
Respuesta corta

Parte II: 27.5 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 8 Identifica el recurso estético de polisíndeton en poemas

4.4 0.50
Respuesta abierta que lee.
Ítem 9 Relacione el título de un poema con su contenido tex-
4.3 0.75
Respuesta abierta tual.
Ítem 10 Relaciona la temática de dos poemas que pertenecen a
4.3 0.75
Respuesta abierta generaciones diferentes.
Ítem 11 Argumenta el cambio de paradigma en un poema que
4.3 0.75
Respuesta abierta lee.

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 Parte III: 22.5 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

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Ítem 12 Reconoce las ideas principales de un texto ensayístico
4.5 1.25
Pareamiento atendiendo a su estructura.
Ítem 13 Argumenta en favor o en contra de la postura del autor
4.5 1.0
Respuesta abierta del ensayo que lee.

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una
socialización posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la justi-
ficación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Literatura de la generación comprometida

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado desarrolla una lectura comprensiva del fragmento, por lo que
reconoce los enunciados en los que Lupe recuerda lo que le ha dicho su esposo:
«Lupe, si alguna vez mirás algún peligro para vos en nuestra familia, no vacilés
Ítem 1 B
en negarme»; de esta forma, el estudiantado comprende que la razón por la cual
Lupe niega a su esposo es porque él le ha dicho que lo haga, para evitar que le
hagan daño al resto de la familia.
El estudiantado utilizará la lectura comprensiva y su conocimiento previo, para
recordar que la literatura de la generación comprometida se enmarca en un con-
texto social de lucha por los derechos y las desigualdades sociales, por lo que po-
drá inferir que las palabras de la protagonista hacen referencia a las violaciones
a sus derechos y a la represión que vivía el pueblo salvadoreño. La respuesta A
Ítem 2 D
corresponde a una lectura a nivel literal; del literal B no es posible concluir el
compromiso social de la protagonista mediante esta única acción, puesto que ella
estaba cuidando de su familia; en cuanto al literal C, la lucha sí tenía un espíritu
humanista, pero la protagonista no hace referencia a la lucha, sino a las conse-
cuencias que ellos vivían de las injusticias sociales.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y la comprensión global del
fragmento para seleccionar las características que predominan, concluyendo que
el texto busca denunciar la injusticia que vivieron muchas familias, quienes no
Ítem 3 A
pudieron defender ni salvar a los suyos, sino que tuvieron que negarlos para
evitar represalias de la Fuerza Armada, de ahí que también se evidencian situa-
ciones reales de violación a los derechos del pueblo salvadoreño.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para recordar la forma en la
que opera la figura literaria del símil, de ahí que identifica el ejemplo que pre-
senta una relación de dos términos entre sí por la semejanza que presentan las
Ítem 4 C realidades designadas por ellos; esta comparación se establece, generalmente, a
través de nexos: como, así, tal, igual. La protagonista relaciona la forma brutal
en cómo habían tratado a José, con la forma en que los humanos tratan a los
animales.

210
 Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar la oración
subordinada, recordando que las oraciones subordinadas son aquellas oraciones
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Ítem 5 A
compuestas que poseen dos o más proposiciones que son sintácticamente depen-
dientes una de la otra.

6. Valora las palabras subrayadas en el texto y explica cuál fue la intención comunicativa del autor.
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre la idea de luchar por los de-
rechos negados y que esto era visto como algo que está en contra de la democracia.

7. Compara la represión que se vivía en ese momento y la lucha por las injusticias sociales con aconte-
cimientos del país en la actualidad. ¿Qué se logró? ¿Qué cambió? ¿Qué crees que sigue igual?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre las diferentes formas de
represión que aún pueden existir, algunos derechos que siguen siendo negados a minorías, la explotación que
sigue viviendo la población, la marginación social, la pobreza, entre otros.
Parte II: Literatura de la generación comprometida y literatura de posguerra.

Unidad 4
8. Extrae de uno de los poemas un ejemplo de la figura literaria polisíndeton.
«y no sé ya si era verano o invierno, / pero el frío venía desde todos los sitios
y se metía en las gargantas / y nos hacía hablar más bajo».

9. En el poema de Roque Dalton, ¿cuál es la relación entre el título y el contenido?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado relacione el compromiso social que era carac-
terístico de la estética del autor, con un poema dedicado a sus compatriotas.

10. Explica cuál es la relación temática existente entre ambos poemas.

Ambos poemas tratan temas sobre la realidad salvadoreña; el poema de Roque es sobre la situación de margi-
nación social que vivió y vive el pueblo salvadoreño, cómo la pobreza los lleva a migrar; y el poema de Galán
es una remembranza de cómo él recuerda la época de la guerra en el país.
11. ¿En el poema de Jorge Galán se evidencia un compromiso social como en el poema de Roque Dalton?
Argumentamos. Respuesta abierta. No obstante, el estudiantado debe argumentar su respuesta, identifi-
cando la generación a la que cada escritor pertenece y recordando cuál es la postura del escritor al hacer una
denuncia social. Reconociendo que, aunque Galán aborde temáticas como la guerra, no necesariamente esto
conlleva a un compromiso social por parte del autor.
Parte III: El ensayo

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Reconoce la idea principal de cada parte de la estructura, por lo que conclu-
ye que la tesis es lo que el autor desea transmitir; en este caso, que el lector
conozca y acepte la doctrina del Mínimum Vital, para esto utiliza diferentes
Ítem 12 A
argumentos, como la agitación social de su época y concluye reconociendo que
busca un «equilibrio social», en donde el proletariado siga siendo proletariado,
y el rico siga siendo rico.
13. ¿Qué opinas de las ideas que plantea el autor en el texto? Argumenta tu respuesta.
Respuesta abierta. No obstante, el estudiantado debe optar por una postura a favor o en contra de lo que plan-
tea el autor, ya sea defendiendo su tesis o negándola.

211
Apuntes

212
Apuntes

Unidad 4

213
 Apuntes

214
Apuntes

Unidad 4

215
 Apuntes

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Apuntes

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 Apuntes

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Apuntes

Unidad 4

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 Apuntes

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Apuntes

Unidad 4

221
 Apuntes

222
Apuntes

Unidad 4

223
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 Bachillerato
2

Guía metodológica Tomo I Lengua y Literatura