CENTROS DE ESTUDIOS SUPERIORES

FELIPE VILLANUEVA “CIENCIAS CON

VALORES”

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENSAYO:
DIDÁCTICA GENERAL

PRESENTA: CAROLINA LÓPEZ MARTÍNEZ

LICENCIADA: LIC. DORIS CHÁVEZ LUCERO

CUARTO CUATRIMESTRE

PUTLA VILLA DE GUERRERO, OAXACA

INSTRUMENTACION DIDACTICA
Para explicar sus prácticas docentes, los profesores de educación superior a menudo se
ven obligados a explicarlas.
Estos profesores suelen carecer de una preparación especial para desempeñar sus
funciones docentes.
formato descriptivo, rígido, modelos surgidos de la Sistematización de la Enseñanza,
etc.), que en ocasiones
aplicado mecánicamente, sin profundizar en los conceptos de aprendizaje, enseñanza y
conocimiento.
Aunque no se pueden generalizar los resultados a todos los profesores de enseñanza
superior, estos estudios sugieren que, en algunos casos, los profesores pueden echar
mano de su ingenio y su intuición más que de aspectos teóricos y técnicos en su
práctica docente. Por lo tanto, es fundamental mejorar la formación de los profesores
en el uso de TIC y en la aplicación de las teorías pedagógicas y didácticas en la
enseñanza… Mas adelante le explicare sobre de instrumento didáctica.

Los planes de estudio en la enseñanza superior son fundamentales, ya que no solo

representan propuestas teóricas y técnicas, sino que también reflejan concepciones
sobre el aprendizaje, el conocimiento, la ciencia y la relación universidad-sociedad. En
los últimos años, varias instituciones educativas han buscado reformular sus planes de
estudio, algunos por la conciencia de la importancia de estos cambios y otros por el
deseo de modernización o innovación curricular. Dada la complejidad de esta tarea, es
crucial la participación de todos los involucrados, incluyendo autoridades, equipos de
diseño, profesores y alumnos. Aunque el análisis de los planes de estudio es de gran
importancia, es una práctica relativamente reciente en el campo educativo, impulsada
por críticas al sistema educativo y a su organización. Por lo tanto, en la actualidad se
presta especial atención a la revisión y replanteamiento del diseño curricular. La
organización de planes de estudio por asignaturas es una forma común de estructurar
la educación universitaria. Estos planes suelen estar compuestos por una serie de
asignaturas o materias aisladas que los estudiantes deben cursar para completar su
formación. las asignaturas pueden ser de distintos tipos, como materias básicas,
complementarias y optativas, que completan el plan de estudios con una oferta de
créditos optativo. Al diseñar un plan de estudio, se recomienda establecer objetivos,
considerar todas las actividades diarias, fijar un horario dedicado al estudio y
especificar los temas o unidades a trabajar en cada sesión de estudio… La enseñanza
modular como un modelo curricular que busca integrar las actividades de ciencia,
investigación y servicio, abordando los problemas concretos de la comunidad y
relacionándose estrechamente con el quehacer profesional. Este enfoque curricular se
sustenta en la idea de que el conocimiento es un proceso de acercamiento progresivo a
la verdad, donde la teoría y la práctica se vinculan a través de un proceso dialéctico que
permite integrar el conocimiento. Además, se plantea que el aprendizaje es un proceso
de transformación de estructuras simples en otras complejas, consecuencia de la
interacción del sujeto y el objeto de conocimiento. Asimismo, se menciona que este
enfoque replantea el rol del profesor y del alumno, rompiendo el vínculo de
dependencia, e imprime un carácter interdisciplinario tanto a la organización del
conocimiento como a la estrategia pedagógica.
La problemática de los programas de estudio en la didáctica tradicional se puede
resumir en la falta de preocupación y responsabilidad por parte de los profesores y
autoridades institucionales en la confección de estos programas. En general, los
programas de estudio son elaborados por otros tipos de instancias académicas, como
profesores de mayor experiencia en la asignatura, comisiones departamentales u otras
instancias académicas, en lugar de ser una tarea asignada a los profesores
Algunos aspectos problemáticos de los programas de estudio en la didáctica tradicional
incluyen:
Falta de preocupación y responsabilidad: En la mayoría de los casos, los profesores no
se preocupan por la confección de los programas de estudio, ya que consideran que es
una tarea que no les compete
Uso de temarios y desglosados: A menudo, los profesores utilizan temarios copiados de
los índices de libros de texto, listados de temas o capítulos exhaustivamente
desglosados, propuestos por otros profesionales o comisiones departamentales
Para abordar estos problemas, es necesario implementar enfoques de enseñanza más
centrados en el estudiante y que promuevan la colaboración y la responsabilidad
compartida entre profesores y autoridades institucionales en la confección de los
programas de estudio.
La instrumentación didáctica es la organización de un conjunto de ideas y actividades
que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad
Para llevar a cabo la instrumentación didáctica, es necesario partir de un concepto de
aprendizaje que sirva como marco de referencia.
La claridad teórica sobre el aprendizaje es necesaria para aprovechar otros conceptos
que son consustanciales a la instrumentación didáctica, tales como objetivos,
contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje, evaluación, etc.
. La instrumentación didáctica es un quehacer docente en constante replanteamiento y
tiene fines tanto institucionales como sociales
. La instrumentación didáctica o planeación didáctica es la herramienta primordial para
el docente, de la cual no debe prescindir, puesto que de ella depende el buen o mal
funcionamiento dentro del aula con sus alumnos.
La didáctica tradicional se refiere a un enfoque de enseñanza que se centra en la
transmisión de contenidos por parte del docente, con un énfasis en la memorización y
reproducción de información por parte de los alumnos. Este enfoque es criticado por su
carácter represivo, su falta de consideración por el desarrollo afectivo de los
estudiantes y su énfasis en la disciplina y el conformismo. Se asocia con la pedagogía
surgida en la Edad Media y ha sido reforzada por la corriente conductista. La evaluación
se basa principalmente en exámenes, y la motivación del estudiante no es un aspecto
central. la didáctica tradicional se caracteriza por su enfoque unidireccional, centrado
en el maestro y la transmisión de conocimientos, con poca consideración por el
desarrollo integral del estudiante.
El fragmento que has proporcionado parece referirse a la falta de atención que la
didáctica tradicional otorga a la claridad de los propósitos de aprendizaje. Se señala que
los planes y programas de estudio a menudo abordan este aspecto de manera general,
ambigua y difusa, centrándose más en las metas de enseñanza que en los aprendizajes
específicos que los estudiantes deben alcanzar. Esto puede llevar a que los profesores
no tengan claros los propósitos que persiguen, lo que a su vez podría dificultar que los
alumnos los comprendan.
Actividades de aprendizaje
Se refiere a la crítica de la enseñanza tradicional, en la que el profesor se limita a la
exposición magistral y el alumno asume principalmente el papel de espectador. Se
menciona que la explicación excesiva y el verbalismo pueden ocultar la verdad en la
palabra y atrofiar las cualidades necesarias para el razonamiento y la acción. Los
recursos empleados en este modelo de enseñanza son escasos y se utilizan sin criterios
teóricos claros. En resumen, se critica la falta de variabilidad en la enseñanza tradicional
y se destaca la importancia de la observación sistemática y la experiencia vivida en el
aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje
La sistematización de la enseñanza, como una expresión de la tecnología educativa,
reconoce la especificación de los objetivos del aprendizaje como punto de partida de la
programación didáctica. Estos objetivos se definen como la descripción clara, precisa y
unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre al final de un ciclo de
instrucción. La tecnología educativa, vista en términos de programación didáctica, se
centra en la especificación de objetivos de aprendizaje, que constituyen la definición
operacional de los cambios propuestos en la conducta académica del estudiante como
resultado de sus experiencias de aprendizaje. La evaluación en la tecnología educativa
se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y el concepto de
aprendizaje mismo. Esta posición resalta el carácter observable y medible del
aprendizaje, lo que lleva a la formulación técnica de objetivos de aprendizaje claros y
precisos, consecuentes con la concepción conductista del aprendizaje. En esta corriente
tecnológica, la evaluación busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las
conductas formuladas en los objetivos, lo que ha impulsado el uso casi indiscriminado
de las pruebas objetivas por considerarse que reúnen propiedades técnicas de validez,
objetividad y confiabilidad.
El uso de la tecnología en la evaluación educativa permite utilizar nuevas fuentes de
datos tanto para el proceso de evaluación (diseño de pruebas) como para el producto
(puntuaciones en la prueba). Los test adaptativos informatizados y los datos de proceso
son dos de las áreas emergentes que más beneficios tienen en la evaluación educativa.
La importancia de los objetivos en la educación y su relación con la ideología y la
política en la sociedad se refleja en la afirmación de Teódulo Guzmán: "nosotros nos
olvidamos con demasiada facilidad que el debate en torno a la definición de los
objetivos de la educación es parte de la lucha ideológica y política que existe en la
sociedad por tener la hegemonía cultural y la reproducción del sistema social, o por
transformarlos". La didáctica tradicional y la corriente de la tecnología educativa, cuyas
características distintivas son lo técnico, lo instrumental y metodológico, al dejar al
profesor y al alumno fuera del planteamiento de los fines de la educación, convierten al
primero en un ejecutor robotizado de metodologías ideadas y diseñadas por "expertos"
tecnólogos educativos, y al segundo, en un pasivo consumidor del mensaje educativo,
aunque en apariencia se le haga sentir la ilusión de que participa.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que involucra la
interacción entre el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales. Las
situaciones de aprendizaje son una parte importante de la estrategia global para hacer
operante este proceso y se supeditan a la concepción de aprendizaje que se sustente.
Es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere
sobre el conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador entre el
conocimiento y el grupo para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de
una relación más cooperativa. Las actividades de aprendizaje son una conjunción de
objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos, y su selección
debe apegarse a ciertos criterios. Algunos de estos criterios son: determinar con
antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar, tener claridad en cuanto a la
función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje, incluir en ellas
diversos modos de aprendizaje y diferentes tipos de recursos, entre otros.

Conclusión
Mi opinión sobre mi ensayo es que el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.
La evaluación en la tecnología educativa se enfoca en la verificación y comprobación de
los aprendizajes planteados en los objetivos, buscando evidencias exactas y
directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos, lo que ha
impulsado el uso de pruebas objetivas y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías
para mejorar el proceso y el producto de la evaluación… a importancia de los objetivos
de aprendizaje en la instrumentación didáctica, pero también señala las posibles
implicaciones negativas de la formulación de objetivos conductuales, como la
fragmentación del conocimiento y sus consecuencias en el proceso de aprendizaje del
estudiante.