ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El enfoque por competencias del Ministerio de Educación (Minedu) es un modelo educativo que se centra en el desarrollo de
habilidades y capacidades específicas en los estudiantes.
Este enfoque busca que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida real,
como en el ámbito laboral.
Algunas características del enfoque por competencias son:
• Se basa en la enseñanza activa
• Se centra en el desarrollo de habilidades socioemocionales
• Se apoya en situaciones prácticas y entornos experimentales
• Se evalúa de manera auténtica y continua
• Se personaliza el aprendizaje
Para implementar el enfoque por competencias, se requiere un cambio en la forma de planificar y entregar las lecciones.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un proceso de aprendizaje que se basa en la relación entre la información nueva y los
conocimientos previos del estudiante. Es un tipo de aprendizaje que se contrapone a la memorización mecánica.
El aprendizaje significativo se caracteriza por:
• Ser duradero y grabarse en la memoria a largo plazo
• Permitir que el estudiante aplique lo aprendido en diferentes contextos
• Tener una conexión con el entorno en el que fue enseñado
• Hacer que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje
Para que el aprendizaje sea significativo, el estudiante debe relacionar la nueva información con sus experiencias vividas y otros
conocimientos adquiridos.
Algunos ejemplos de aprendizaje significativo son:
• Aprender los nombres de los animales de la granja y luego visitarlos en su ambiente
• Aprender sobre los ambientes de la naturaleza, la lectura, la construcción, los números y las formas.
ACTIVIDAD (SITUACIÓN) SIGNIFICATIVA
Una actividad significativa es una experiencia de aprendizaje que despierta el interés y la participación de las personas. Este tipo
de actividades pueden ser individuales o grupales, y pueden contribuir al desarrollo integral de las personas.
Las actividades significativas pueden ser importantes para:
• Las personas con demencia
• El desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes
• Mejorar la calidad de vida de las personas mayores
Algunas características de las actividades significativas son:
• Son prácticas concretas
• Son experiencias que permiten adquirir conocimientos y habilidades
• Permiten construir el propio aprendizaje
• Son actividades que se pueden aplicar en diferentes contextos de la vida
• Son actividades que pueden ser de carácter individualizado o grupal
Algunos ejemplos de actividades significativas son:
• Rutinas del hogar
• Deportes
• Ocio y aficiones
• Leer
• Manualidades
• Decorar
• Coleccionar
• Escuchar música
Comprendiendo las competencias, capacidades y desempeños del Currículo Nacional del Perú
El Currículo Nacional, de acuerdo a nuestra lectura como artífices de cambios y mejoras en la calidad de la educación, fomenta el
desarrollo integral del estudiante, enfocado en el desarrollo de su ser social. Propone trabajar en aula desde una mirada holística
del joven, considerando no solamente su etapa de formación educativa, sino primordialmente su quehacer como miembro
activo, responsable e involucrado de su comunidad y su sociedad.
En esta oportunidad, contamos con la colaboración del Profesor Herber Checca para contextualizar el enfoque y funcionamiento
de algunos de los contenidos más relevantes de esta propuesta educativa. En este sentido, el Profesor Herber nos lleva a repasar
las definiciones de lo que son las competencias, habilidades y desempeños, para después contextualizar su desarrollo y práctica
en el aula.
COMPETENCIAS
La competencia es un concepto multidimensional, entre ellos tenemos:
• Saber: conjunto de conocimientos y conceptos que poseen las personas.
• Saber hacer: son las habilidad y destrezas que poseen las personas para poder desarrollar una tarea.
• Saber ser: son las actitudes y valores que las personas ponen en práctica al realizar una tarea o cualquier tipo de
actividad.
• Saber estar: capacidad que tienen las personas para poder tener buenas relaciones interpersonales e intrapersonales,
además de tener la capacidad de controlar y canalizar las emociones. Todo esto podemos ponerlo en práctica en la
realización de los trabajos en equipo.
Las competencias se pueden clasificar de la siguiente manera:
• Competencias transversales: son aquellas competencias que se utilizan en todo momento, en cualquier situación o
circunstancia. Dentro de este grupo tenemos, por ejemplo, la comunicación y el trabajo en equipo.
• Competencias básicas: son competencias que utilizan las y los estudiantes para poder integrarse adecuadamente en la
sociedad con las menores complicaciones posibles. Aquí podemos mencionar a la lectura y el cálculo, entre otras.
• Competencias específicas: son aquellas desarrolladas por la o el estudiante al especializarse en un área curricular y de
trabajo determinado. Cuando un estudiante domina mejor un área curricular sobre otra, puede ser una guía para elegir
en un futuro la profesión para su vida.
En base a esta explicación, se puede comprender que una competencia es la combinación de conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes que utilizan las personas para poder desenvolverse en la sociedad. Es decir que una persona, con
lo que ha aprendido durante su vida, sea capaz de dar solución a cualquier situación problemática.
Además, podemos destacar que, en el mundo globalizado de hoy, la educación debe también enfocarse en el desarrollo de
competencias en los estudiantes, de manera que como ciudadanos puedan adaptarse a una sociedad que se encuentra en
constante cambio y desarrollo, siendo efectivos en la resolución de conflictos.
CAPACIDADES
Se entienden como el conjunto de cualidades que poseen las personas que les permite asumir la realidad en condiciones más
favorables, lo cual les permite desenvolverse mejor dentro de la sociedad.
En el ámbito educativo, las capacidades también están asociadas a procesos cognitivos (inteligencia, memoria, lenguaje, entre
otras) y socio-afectivos (relaciones interpersonales, emociones, sentimientos, etc.), garantizando la formación integral del
estudiante.
Podemos también entender que las capacidades son una serie de herramientas con las que cuenta una persona para poder
realizar o desarrollar una tarea.
Clasificación de capacidades
• Cognitivas: son capacidades relacionadas a los procesos mentales, nos ayudan a realizar las actividades académicas
relacionadas al proceso de enseñanza-aprendizaje y la inteligencia. Además, que nos ayudan a sintetizar y globalizar el
conocimiento. Como ejemplos están las capacidades para comprender, relacionar, planificar, clasificar, razonamiento
lógico, etc.
• Psicomotrices: son capacidades vinculadas a la relación que existe entre el pensamiento y la expresión corporal, nos
permiten experimentar la adquisición de conocimientos en contacto con el mundo que nos rodea. Entre ellas están la
orientación, creatividad, expresión corporal, espacio-tiempo, coordinación y manipulación.
• Afectivas: son capacidades vinculadas a uno mismo. Ejemplos pueden ser la auto-aceptación, la valoración del esfuerzo
realizado, el respeto por uno mismo y hacia los demás. También está el poder disfrutar de los logros que uno consigue
con su propio esfuerzo.
• Inserción social: son aquellas que nos permiten trabajar en equipo, de esa manera poder crear relaciones
interpersonales con las personas que nos rodean. Además del desarrollar valores tales como la solidaridad y el
compañerismo.
• Relación interpersonal: es la capacidad que tiene las personas para poder relacionarse con las personas que se
encuentran a su alrededor, utilizando las diferentes formas de comunicación: oral, escrita, gestual y corporal.
DESEMPEÑOS
Es la utilidad, rendimiento o productividad que una persona puede aportar al cumplimiento de actividades que de manera
obligatoria debe realizar.
El proceso consiste en fija un objetivo que sirve como norma, estándar o criterio, que puede ser cuantificado. Una vez realizada
la labor, se mide su ejecución, se compara con el estándar y se establecen las correcciones que sean necesarias.
En el marco de la educación, estos desempeños son actividades específicas que realizan las y los estudiantes para desarrollar las
capacidades y consecuentemente alcanzar las competencias. Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones
y contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que las y los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia.
CONCLUSIONES:
Empezaremos indicando que la realización de actividades específicas (desempeños), utilizando los materiales y recursos
necesarios, es para alcanzar un objetivo específico. Podemos desarrollar capacidades en las personas.
Al desarrollar las capacidades, podemos hacer uso de un conjunto de capacidades para desarrollar las competencias.
Al desarrollar las competencias, hemos preparado a las y los estudiantes para asumir la resolución de conflictos de su diario vivir,
ya que como seres humanos siempre nos estaremos enfrentando a situaciones diversas. Para ello, el estudiante podrá hacer uso
de las competencias que ha ido adquiriendo en el transcurso de su vida, y así continuar creciendo, indistintamente del contexto
en el que se encuentre.
Para finalizar, podemos resumir que los estudiantes, y en realidad todas las personas, debemos desarrollar las competencias que
nos ayudarán a mejorar nuestra habilidad para llevarnos de la mejor manera a través de nuestro día a día. En el contexto
educativo, esto es entendido como un proceso en el cual los desempeños indican si se están desarrollando las capacidades que
finalmente les permitirán a las y los jóvenes adquirir las competencias adecuadas para ser parte de una sociedad cada vez es más
grande y avanzada.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje son criterios públicos que describen lo que los estudiantes deben saber y hacer en cada nivel y
área de estudio. Son una herramienta que permite evaluar el desempeño de los estudiantes y determinar si alcanzan los
objetivos de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje son importantes porque:
• Permiten mejorar la calidad educativa
• Ayudan a asegurar la equidad en el acceso a la educación
• Permiten categorizar los establecimientos educativos
Los estándares de aprendizaje deben ser:
• Objetivamente formulados
• Universales
• Observables, evaluables y medibles
• Estar a la altura de los mejores estándares internacionales

ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

Los enfoques transversales del Minedu son valores y actitudes que se incorporan en el trabajo pedagógico y que buscan generar
una buena convivencia en el aula.
Los enfoques transversales son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice.
Algunos ejemplos de enfoques transversales son:
✓ Enfoque de derechos
✓ Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
✓ Enfoque intercultural
✓ Enfoque de igualdad de género
✓ Enfoque ambiental
✓ Enfoque de orientación al bien común
✓ Enfoque de búsqueda de la excelencia
Los enfoques transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ya que les ayudan a construir su propio
sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad.

ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES
• Conciencia de derechos.
• Libertad y responsabilidad.
• Diálogo y concertación.
ACTITUDES QUE SUPONEN
➢ Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
➢ Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
➢ Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
❖ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
❖ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
❖ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
❖ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
❖ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES
• Respeto por las diferencias.
• Equidad en la enseñanza.
• Confianza en la persona.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
➢ Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
➢ Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados
➢ Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
❖ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
❖ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
❖ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
❖ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
❖ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
❖ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
❖ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES
• Respeto a la identidad cultural.
• Justicia.
• Diálogo intercultural.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
➢ Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
➢ Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
➢ Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
❖ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
❖ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
❖ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
❖ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
❖ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES
• Igualdad y Dignidad
• Justicia
• Empatía
ACTITUDES QUE SUPONEN:
➢ Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
➢ Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
➢ Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
❖ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
❖ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
❖ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
❖ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
❖ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios de entre géneros por ejemplo que las mujeres limpian mejor que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen mayor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES
• Solidaridad planetaria y equidad inter generacional.
• Justicia y solidaridad,
• Respeto a toda forma de vida
ACTITUDES QUE SUPONEN:
➢ Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
➢ Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
➢ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
❖ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
❖ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
❖ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
❖ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
❖ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
❖ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
❖ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
❖ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
❖ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES
• Equidad y justicia.
• Solidaridad.
• Empatía
• Responsabilidad.
ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES.
Flexibilidad y apertura.
Superación personal
ACTITUDES QUE SUPONEN:
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Fuente: Minedu Perú

HERRAMIENTAS PAR EVALUAR EL DESEMPEÑO

Las herramientas para evaluar el desempeño de los estudiantes pueden ser instrumentos tradicionales o digitales. Permiten a los
profesores medir y guiar el aprendizaje de los alumnos.
Instrumentos tradicionales
• Rúbricas de evaluación
• Listas de cotejo
• Guía de observación
• Cuadernos de clase
• Exámenes
• Mapas conceptuales
• Trabajos monográficos
• Grabaciones de audio o vídeo
• Portafolio de trabajos
Herramientas digitales
Socrative, Kahoot, Jamboard, Google Forms, Rubistar, Edmodo, ClassDojo, Schoology, Mentimeter, Proprofs.
Las herramientas de evaluación pueden ser formativas o sumativas. Las formativas permiten medir el aprendizaje de los
estudiantes a lo largo del proceso, mientras que las sumativas evalúan el aprendizaje al final de un periodo.
Las herramientas de evaluación pueden ayudar a los profesores a:
• Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
• Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
• Tomar decisiones informadas sobre cómo mejorar el aprendizaje
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Las rúbricas de evaluación permiten valorar el rendimiento de un alumno sin lugar a interpretaciones. A partir de unos criterios
claramente definidos por el evaluador, el aprendiz es capaz de identificar qué se pretende de su rendimiento y, por lo tanto, recibir
una evaluación más justa.
¿En qué consisten?
Las rúbricas de evaluación se representan mediante un documento (normalmente representado a través de una tabla)
que combina criterios de evaluación, específicos y medibles, con niveles de logro por parte del estudiante.
Este documento, diseñado por el maestro y compartido con el alumno al comienzo del período de formación, permite al segundo
identificar exactamente lo que se pretende de su rendimiento. Por decirlo con otras palabras, se trata de un lugar de encuentro
entre profesor y aprendiz para que expectativas y resultados compartan el mismo marco de referencia.
Partes de una rúbrica de evaluación
Como hemos dicho en el apartado anterior, una rúbrica tiene forma de tabla. Distinguimos dos elementos principales: indicadores
o criterios (filas) y niveles de logro (columnas).
• Los indicadores o criterios, como su propio nombre indica, son aquellos aspectos que el alumno necesita cumplir para
una evaluación favorable. Deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje de la materia, adaptados al nivel de
desarrollo y establecidos de forma clara.
• Los niveles de logro o escalas de calificación son los que te permiten escalar el grado de consecución del objetivo. Hay
muchos sistemas de niveles. Veamos algunos de los más habituales:
o Excelente / Satisfactorio / Regular / Deficiente
o Experto / Competente / Elemental / En desarrollo
o Experto / Habilidoso / Aprendiz / Participante
o O un sistema por puntos: 4, 3, 2 y 1…

LISTA DE COTEJO
Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna izquierda una lista de criterios (palabras,
frases u oraciones) que señalan con claridad las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean
evaluar de un proceso de aprendizaje.
Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo que es recomendable que se ordenen según la
secuencia en que se realizarán las actividades.
En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/ no).
Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de la técnica de observación) y permiten evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
¿Para qué sirven las listas de cotejo?
Las listas de cotejo son útiles para:
➢ Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.
➢ Identificar logros y áreas de mejora.
➢ Evaluar productos terminados.
➢ Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.
➢ Realizar una evaluación final a un proceso terminado.
➢ Evaluar aspectos intermedios de un proceso.
¿Cómo se hace una lista de cotejo?
Enseguida te explicamos paso a paso cómo hacer una lista de cotejo:
1. Incluir datos de identificación: Por ejemplo, el grado, el grupo, la asignatura, así como el o los aprendizajes esperados.
2. Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades, actitudes).
3. Expresar lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando ambigüedades , debe incluirse un solo criterio
por renglón.
4. Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No
 5. Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias numéricas de acuerdo a los criterios logrados. Esto nos
permite traducir los criterios logrados en un nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente…) o en una
calificación (10, 9, 8…).
Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los estudiantes, así como permitir que lo consulten o empleen
de manera continua durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.
De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los resultados de la evaluación para fomentar la
retroalimentación y a partir de ello identificar de forma precisa los avances, así como los aspectos que son necesarios reforzar.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es un instrumento de evaluación que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al
observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una
secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
La retroalimentación es un proceso en el cual se proporciona información a una persona o sistema acerca de su desempeño, con
el fin de mejorar o corregir su comportamiento o resultados. En otras palabras, es una respuesta que se da después de haber
realizado una acción o tarea, que permite evaluar el desempeño y hacer ajustes para mejorar en el futuro.
La retroalimentación puede ser positiva, cuando se reconoce y elogia un buen desempeño, o negativa, cuando se señalan errores
o deficiencias en el desempeño. En ambos casos, el objetivo es proporcionar información útil para el desarrollo y mejora de la
persona o sistema que recibe la retroalimentación.
La retroalimentación puede ser utilizada en diferentes contextos, como en el ámbito educativo, laboral o personal. Es una
herramienta valiosa para el aprendizaje y el crecimiento, ya que permite identificar fortalezas y áreas de mejora, y tomar
medidas para mejorar el desempeño en el futuro.
MEJORES FORMAS DE RETROALIMENTACIÓN PARA UN ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
➢ Retroalimentación en tiempo real: Proporcionar retroalimentación inmediata durante las actividades en clase es una forma
efectiva de ayudar a los estudiantes a mejorar. Puedes hacerlo mediante preguntas, comentarios, correcciones y sugerencias
para que el estudiante pueda ajustar su comportamiento de inmediato.
➢ Retroalimentación escrita: Las retroalimentaciones escritas permiten al estudiante reflexionar y tomar el tiempo necesario
para procesar la información. Puedes utilizar notas adhesivas, comentarios en trabajos y exámenes, y/o correos electrónicos
para proporcionar retroalimentación escrita. Es importante ser claro y específico en tus comentarios y ofrecer sugerencias
para la mejora.
➢ Retroalimentación basada en objetivos: Establecer objetivos específicos para tus estudiantes y proporcionar
retroalimentación que se relacione con esos objetivos puede ayudarles a mantenerse enfocados y motivados. Asegúrate de
que los objetivos sean claros, alcanzables y medibles.
➢ Retroalimentación basada en la autoevaluación: Pide a tus estudiantes que se autoevalúen y proporciona retroalimentación
en base a sus respuestas. Esto les ayudará a desarrollar su capacidad para reflexionar sobre su propio aprendizaje y a ser más
conscientes de sus fortalezas y debilidades.
➢ Retroalimentación individualizada: Proporcionar retroalimentación individualizada es importante para asegurar que cada
estudiante reciba la ayuda necesaria para mejorar su desempeño. Hazlo mediante tutorías, asesorías o reuniones
individuales para discutir los progresos y metas de cada estudiante.
➢ Retroalimentación basada en elogios: Proporcionar retroalimentación positiva cuando los estudiantes logran sus objetivos o
realizan un buen trabajo puede ser muy motivador para ellos. Asegúrate de ser específico en tus elogios y reconocer el
esfuerzo y el trabajo duro de tus estudiantes.
➢ Retroalimentación basada en la auto-reflexión: Pide a tus estudiantes que reflexionen sobre su propio aprendizaje y
proporciona retroalimentación basada en sus reflexiones. Esto les ayudará a desarrollar habilidades metacognitivas y a ser
más conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
➢ Retroalimentación basada en el diálogo: Proporciona retroalimentación a través de conversaciones y diálogos con tus
estudiantes. Esto les permitirá hacer preguntas, aclarar dudas y recibir retroalimentación de manera más dinámica y
personalizada.
➢ Retroalimentación basada en el aprendizaje por pares: Pide a tus estudiantes que proporcionen retroalimentación entre
ellos mismos, lo cual puede ser muy efectivo para fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares.
➢ Retroalimentación basada en la reflexión grupal: Proporciona retroalimentación en forma de discusión grupal, donde los
estudiantes puedan compartir sus reflexiones y opiniones sobre el proceso de aprendizaje. Esto les permitirá aprender unos
de otros y generar un ambiente colaborativo.
Recuerda que la retroalimentación es una herramienta importante para ayudar a tus estudiantes a mejorar su desempeño y
fomentar su aprendizaje. Utiliza una variedad de técnicas de retroalimentación y ajusta tu enfoque según las necesidades de
cada estudiante.