CASUÍSTICA MINEDU – FUNCIONES 4

1. La siguiente gráfica de una función modela una determinada situación.

¿A cuál de las siguientes situaciones correspondería esta gráfica?

(a) En un determinado instante, un avión que viaja en línea recta se

encuentra a 2 km de una ciudad; en el siguiente minuto, se encuentra a
4 km y, en el siguiente, a 8 km. La distancia del avión a la ciudad
describe una función cuadrática respecto del tiempo transcurrido.

(b) La ameba es un organismo unicelular que se reproduce mediante

bipartición y, en ciertas condiciones, se duplicará cada hora que pase.
En 4 horas hay 32 amebas y en 6 horas, 128 amebas, y se sabe que el
cultivo se inició con cierta cantidad de amebas.

(c) En cierto país, los datos informáticos se van duplicando cada dos años.
Una persona en setiembre de 2016 ha utilizado 32 terabytes de datos y
en setiembre de 2018 utilizó 64 terabytes.

2. Diego ha cercado un terreno de forma rectangular con “ n ” metros de malla para usarlo como una granja.

¿Cómo se expresaría el área máxima del terreno cercado en términos de “ n ”?

n2 n2
(a) n 2 (b) (c)
4 16
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4.
Las funciones cuadráticas tienen muchas aplicaciones. Por ejemplo,
sirven para modelar la distancia que recorre un auto desde el instante
en que se pisa el freno hasta que se detiene (distancia de frenado en
metros) en función de su rapidez (en kilómetros por hora) cuando su
sistema de frenos está en óptimas condiciones. En esta situación, la
fórmula que permite calcular la distancia de frenado es la siguiente:
2
v
d = k 
 10 
En la fórmula, “ d ” es el valor numérico de la distancia de frenado, “
v ” es el valor numérico de la rapidez y “ k ” es un factor que considera
si la vía está seca o mojada. A continuación, se muestra la gráfica de
dos funciones, p y q, que modelan dicha distancia de frenado.
3. A partir de lo presentado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
verdadera?
a) La función p tiene un factor “ k ”, que se refiere a las
condiciones de la vía, cuyo valor es menor que el factor “ k ” de la función q.
b) La función p corresponde a la distancia de frenado cuando la vía está mojada, mientras que la función q
corresponde a dicha distancia cuando la vía está seca.
c) La función q corresponde a la distancia de frenado cuando la rapidez del vehículo va a ser mayor que 50
km/h, mientras que la función p cuando va a ser menor que 50 km/h.

4. Si se asume que se trata de una situación modelada por la función q, ¿qué sucedería si el conductor de un
automóvil, que se traslada a 80 km/h, inicia el frenado al detectar un objeto 35 m delante de su vehículo?

a) El automóvil impactaría con el objeto, ya que se necesitaría mayor distancia para detener completamente
el vehículo.
b) El automóvil lograría detenerse unos metros antes de impactar con el objeto, ya que 35 m es suficiente para
conseguirlo.
c) El automóvil se detendría justo a punto de colisionar con el objeto, ya que al ir a 80 km/h requiere de 35 m
para detenerse completamente.

5. Luego de un periodo de observación de la presencia de cierto insecto en una zona forestal protegida, un biólogo
planteó como conjetura que la cantidad de dichos insectos observados es directamente proporcional al cuadrado
del valor entero positivo de la temperatura.
Además, él registró un caso particular: cuando la temperatura era 20 °C, la cantidad de insectos observados fue
80.

De acuerdo con la conjetura propuesta, ¿con qué expresión se puede calcular la cantidad “N” de insectos
observados para un valor “T” de la temperatura?

800  ( 20 )
1 2 2
b) N = 400T
2
a) T c) N =
5 T2
6. Con el propósito de que los estudiantes modelen situaciones que involucran funciones exponenciales, una
docente presenta el siguiente problema:

En un estudio sobre un tipo de bacteria, se observó que la fase de reproducción se desarrolla de manera
exponencial, duplicándose la cantidad de bacterias cada 20 minutos durante 6 horas.

Si al inicio de la fase de reproducción hubo 60 000 bacterias, ¿cuál es la expresión que representa la cantidad
de bacterias que hubo en x horas transcurridas desde el inicio de la fase de reproducción?

Tres estudiantes respondieron el problema. ¿Quién lo hizo de manera correcta?

a. Alan respondió: “En x horas hubo 60 000  2 bacterias, donde 0 ≤ x ≤ 6”.

x

b. Betty respondió: “En x horas hubo 60 000  2

3x
bacterias, donde 0 ≤ x ≤ 6”.
x
c. César respondió: “En x horas hubo 60 000  2 3 bacterias, donde 0 ≤ x ≤ 6”.

7. Como parte de un problema que involucra funciones cuadráticas, un docente propone a los estudiantes de tercer
grado la siguiente tarea:

Sea la función cuadrática f ( x ) = x 2 − 2 x − 15 . Su gráfica es una parábola.

Determina los puntos de intersección de esta parábola con el eje de las abscisas.

¿Cuál de los siguientes pares de puntos corresponden a la intersección de la parábola con el eje de abscisas?

a. Los puntos de intersección son: (−3; 0) y (5; 0).

b. Los puntos de intersección son: (3; 0) y (−5; 0).
c. Los puntos de intersección son: (0; −3) y (0; 5).

8. En cierto mes, un recibo de telefonía celular que corresponde a un plan postpago para llamadas ilimitadas
nacionales contempla los siguientes conceptos: cargo fijo y llamadas
internacionales. A partir de la información de dicho recibo, se elaboró
la siguiente gráfica.

De acuerdo con esta gráfica, ¿cuál es el cargo fijo que se cobra

mensualmente en el recibo de telefonía mencionado?

a. S/ 5 b. S/ 25 c. S/ 45
9. Un docente tiene el propósito de que los estudiantes afiancen su comprensión del reparto proporcional.

¿Cuál de las siguientes tareas es pertinente para contribuir al logro de dicho propósito?

a. Si se sabe que el precio de 1,5 kilogramos de arroz es 4,80 soles, determinar el precio de 3,5 kilogramos de
arroz.
b. Determinar la cantidad total de matriculados en un taller de canto si se sabe que hay 24 mujeres
matriculadas, y que hay 3 varones por cada 4 mujeres.
c. En un emprendimiento económico, Marisol invirtió 2500 soles y Laura, 3500 soles. Si se obtuvo una
ganancia total de 1200 soles, determinar cuánto le corresponde a cada una, de acuerdo a su inversión.

10. Una docente, para profundizar aprendizajes de los estudiantes de cuarto grado a partir de situaciones que
involucran funciones exponenciales, les presenta la siguiente expresión:

x
1
f ( x) =  
 3

Seguidamente, les solicita que describan la relación entre las variables de la función representada.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una característica de esta función exponencial?

a. Pamela dice: “La función es creciente”.

b. Eduardo dice: “Cuando x aumenta f(x) disminuye”.
c. Doris dice: “Cuando x tiende a +∞, entonces f(x) tiende a -∞”.

CASUÍSTICA MINEDU – FORMA 1

1. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes logren inferir una fórmula general para encontrar la
suma de los ángulos internos de un polígono.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para dicho propósito?
a) Entregar polígonos elaborados con cartulina y de diferente número de lados, y pedirles que, con el
transportador, midan los ángulos internos y anoten estas medidas en cada ángulo de los polígonos
elaborados. Luego, pedir que, en cada caso, sumen dichas medidas. Finalmente, preguntar por la suma de
ángulos internos en cada polígono.
b) Proporcionar una cartilla en la que se indica que la suma de ángulos internos de cualquier polígono se
determina con la expresión 180° (n – 2). Luego, explicar que “n” corresponde al número de lados de los
polígonos. Finalmente, preguntar: “¿Cuánto es la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero, de un
pentágono y de un hexágono?”.
c) Pedir que dibujen un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono para que tracen las diagonales desde un
solo vértice. Luego, preguntar por la cantidad de lados del polígono, por la cantidad de triángulos que se
formaron en cada polígono y por la suma de ángulos internos que resultaría en cada caso. Finalmente,
preguntar por la relación que se puede establecer entre estos datos.
2. Con el propósito de promover la comprensión de las líneas notables de un triángulo, un docente propone a los
estudiantes de tercer grado la siguiente tarea:

Un agricultor quiere repartir su terreno de forma triangular en seis sectores de igual área para cultivar distintas
hortalizas.
Explica, haciendo uso de líneas notables, el procedimiento que debe seguir el agricultor para delimitar los seis
sectores de su terreno.

¿Por qué la tarea propuesta por el docente es de alta demanda cognitiva?

a. Porque requiere utilizar varios objetos matemáticos, como el de líneas notables de un triángulo o como la
superficie de un terreno triangular.
b. Porque requiere analizar las propiedades de las líneas notables de un triángulo y vincular dichas propiedades
con las condiciones dadas en la situación.
c. Porque requiere relacionar la cantidad de los sectores de igual área que se obtendrán al trazar líneas notables
de un triángulo, con la forma de dichos sectores.

3. Durante una sesión de aprendizaje los estudiantes resuelven problemas que involucran la semejanza de
triángulos. A continuación, se muestra una parte de la resolución que realizó una estudiante.

La docente nota que la resolución de la estudiante tiene aciertos y errores en relación con la comprensión de
semejanza de triángulos. ¿Qué logro de aprendizaje se evidencia en dicha resolución?

a. Determina la relación de proporcionalidad que permite determinar el valor desconocido.

 b. Establece la semejanza de los dos triángulos rectángulos a partir de la proporcionalidad de sus lados.
c. Identifica la congruencia de los ángulos de los dos triángulos y deduce que hay semejanza de triángulos.

4. Desde el vértice B de un rectángulo ABCD, se traza un segmento BH perpendicular a la diagonal AC , siendo

H un punto de esta. Dicho trazo determina en la diagonal dos segmentos de 9 u y 16 u, respectivamente. ¿Cuál
es la longitud del segmento BH ?

a. 5 u b. 7 u c. 12 u