REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
VICERRECTORADO PARA LA COMUNALIZACIÓN EDUCATIVA

Cartografía
Socioeducativa Digital
Un acercamiento a la cartografía escolar, territorial y social para la
calidad educativa desde la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson”

Caracas, edición 2024.

ii
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
VICERRECTORADO PARA LA COMUNALIZACIÓN EDUCATIVA
CARACAS - VENEZUELA

Cartografía
Socioeducativa Digital.
Un acercamiento a la cartografía escolar, territorial y social para la
calidad educativa desde la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson”

1era, Edición Versión Digital.

Depósito Legal:
ISBN:
Portada: Equipo Nacional de Comunalización Educativa.
Diagramación y Reproducción por el Equipo Nacional UNEM.
República Bolivariana de Venezuela / Caracas / 2024.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

Belkis Bigott Suzzarinni

Rectora

Lenin Romero
Secretario

Nelson Herrera
Vicerrector para Áreas Académicas

Armando Daniel Rojas

Vicerrector de Comunalización para la Educación

Miriam Araujo
Responsable de las Áreas Administrativas

Alberto Rossi
Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educación

Equipo Asesor del Vicerrectorado para la Comunalización:

Eliezer Calderón
Mirna Fernández
Carmen Urbina
Sandy Fernándes

Autores. Equipo Responsables estadales de comunalización:

Verónica Andreina del Carmen Silva Araujo.
Zaida Josefina Echarry Matute.
Antonio José Tovar González.
Cristóbal Yépez Rondón.
María Luisa Beltrán Sucre.
Karly Dayana Marquina Sepúlveda.

EQUIPO UTGU-ULGU DE COMUNALIZACIÓN EDUCATIVA

iv
 ÍNDICE

ÍNDICE ............................................................................................................ v
PRÓLOGO ...................................................................................................... 1
Sobre nuestra publicación ........................................................................... 2
Uso y practicidad de esta publicación.......................................................... 2
CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA ............................................................. 4
PRIMEROS ACERCAMIENTOS PARA EL RECORRIDO TEÓRICO
COMUNALIZADOR. ....................................................................................... 4
La Geografía, una Ciencia Social del Territorio ........................................... 5
Importancia de la geografía como una Ciencia Social del Territorio ............ 5
Acercamientos Teóricos desde la Praxis Comunalizadora .......................... 6
Cartografía comunal como herramienta fundamental para la organización
socio-territorial ............................................................................................. 7
Un mapa, conceptualización teórica. ........................................................... 7
Importancia de los mapas ........................................................................ 7
Información marginal o complementaria en los mapas ............................ 9
Consideraciones para la construcción de un mapa ................................ 10
Clasificación de los mapas atendiendo la técnica empleada.................. 10
Cartografía comunal, conceptualización teórica e importancia. ................. 10
Utilidad de la Cartografía Comunal ........................................................ 11
Toparquía, Topofilia y edupanismo como fundamento para la praxis
cartográfica - comunalizadora. .................................................................. 12
Topofilia como fundamento teórico – cartográfico y comunalizador ....... 12
Toparquía para la construcción cartográfica. ......................................... 13
Edupanismo ........................................................................................... 13
Triada Edupanista: Fundamentación del Saber – Hacer para la Geografía
Comunal ................................................................................................. 14

v
¿QUÉ ES EL MAPEO LUGARIZADO? ......................................................... 16
Importancia del mapeo lugarizado ......................................................... 17
1. Organización de talleres formativos ................................................... 19
Trabajo en equipo .................................................................................. 20
2. Proceso para el desarrollo de los talleres formativos ......................... 20
3. Materiales para la elaboración colectiva del Cartograma del lugar .... 21
4. Elaborando colectivamente el Cartograma del lugar .......................... 23
Otros aspectos a considerar en la construcción colectiva del Mapeo
Lugarizado.............................................................................................. 24
CARTOGRAFÍA SOCIAL .............................................................................. 26
CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA ........................................................... 27
Importancia de la Cartografía Socioeducativa ........................................ 28
ONTOLOGÍA DE LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA.......................... 30
COMPONENTES DE LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA DIGITAL .... 31
ELABORACIÓN COLECTIVA DEL CARTOGRAMA DIGITALIZADO .......... 37
Materiales necesarios para la elaboración de la cartografía digital: ....... 37
Pasos para realizar el Cartograma Digital UNEMSR. ................................ 39
Pasos para realizar la Cartografía Socioeducativa Digital UNEMSR ........ 46
Pasos para la elaboración del Léxico Estadístico: ................................. 51
MUESTRAS CARTOGRÁFICAS .................................................................. 56
SUGERENCIAS PARA REALIZAR LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA
...................................................................................................................... 62
Según los Momentos de la Investigación se sugiere: ............................. 62
Importancia de la Cartografía Socioeducativa en la Investigación
sociocrítica ............................................................................................. 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 65

vi
 PRÓLOGO

La Cartografía Socioeducativa Digital, comprende el producto de un esfuerzo

de la comunidad unemista que a través de la investigación y participación social
encuentra en la cartografía una metódica de indagación y de acompañamiento a las
vivencias educativas. En estos tiempos de cuestionamientos a los paradigmas y
metodologías de investigación social por su carácter de verticalidad y de intervención
sobre las comunidades por una necesidad restringida de diagnósticos, de requisitos
académicos y gubernamentales, la cartografía socioeducativa opta esencialmente por
un proceso de implicancia colectiva, donde prevalece el modo de producción
horizontal, para el hacer y para el transformar desde las experiencias de la historia
local, y desde los patrones comunes que configuran nuestro modo de ser, sentir,
pensar y actuar.
Este manual de cartografía socioeducativa se percibe como una herramienta
pedagógica y didáctica para el maestro, para el estudiante, para el pueblo. Su narrativa
se suscribe bajo el imaginario de una construcción colectiva que nos permite no solo
detectar necesidades y problemáticas, sino, sobre todo, identificar las potencialidades
con las cuales se va a construir una visión compartida, a través del conocimiento y de
la innovación que de éste podamos derivaren mejora de nuestra educación popular y
comunalizadora. Donde los contenidos están organizados de forma muy amena y
sencilla de tal manera que nos facilita la comprensión y la aplicación de los
componentes metodológicos y técnicos de esta herramienta.
Este libro nace a partir de las iniciativas de maestros populares que con la
experiencia de haber estudiado el Diplomado Nacional en Geografía Comunal han
dejado saldo organizativo para la gestión desde la puesta en marcha de sus
investigaciones cartográficas en una integración entre maestros y comunidades.
Finalmente, desde la UNEM agradecemos al equipo investigador y redactor de este
trabajo. Asimismo, queda abierta la posibilidad para seguir alimentando este Manual
con los nuevos recorridos y experiencias de comunalización de la educación en
Venezuela. (Equipo de Comunalización para la Educación).

1
Sobre nuestra publicación

“Se deben notar dos características importantes de los mapas. Un mapa no es el

territorio que representa, pero, si es correcto, tiene una estructura similar al territorio,
lo que explica su utilidad”.
Alfred Korzybski.

Esta publicación es el resultado de un proceso de articulación colectiva por parte

del equipo de Comunalización educativa de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.
A través del tiempo, se ha ido diagramando diversos
territorios y experiencias colectivas nutridas de múltiples
miradas, enfoques y variaciones adquiridas durante la
experiencia universitaria; a fin de favorecer las diversas
formas de comprender y representar el espacio por medio
de diversos tipos de simbologías, iconos o gráficas que
estimulen la creación colectiva de la cartografía.
Las diagramaciones cartográficas evidenciadas en esta
publicación enfatizan los momentos formativos y recursos que surgieron a partir de la
práctica y reflexión colectiva en aras de propiciar un acercamiento a la cartografía
escolar, territorial y socioeducativa para la calidad educativa en la UNEM.

Uso y practicidad de esta publicación

No existe una única forma de utilizarla, debido a que con esta publicación no
estamos cerrados a la práctica ni a la experiencia; todavía hay mucho que conocer,
aprender y explorar a partir de las apropiaciones y la dinámica de cada territorio.
Aunque, se invita a que cada uno de nuestros lectores difundan sus experiencias a
partir de los recursos disponibles, potenciando la cooperación educativa, social y
colectiva para la representación del territorio en búsqueda de soluciones a las
vulnerabilidades detectadas.

2
3
 CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA

PRIMEROS ACERCAMIENTOS PARA EL RECORRIDO TEÓRICO

COMUNALIZADOR.

“Ese es el encanto del mapa. Representa el otro lado del horizonte donde todo es
posible”. Rosita Forbes.

En este apartado, se visualizaran algunos acercamientos teóricos existentes para

la construcción colectiva de la cartografía socioeducativa, teniendo como premisa
algunas premisas reseñadas por el Profesor Armando Rojas - Vicerrector de
Comunalización Educativa; estas compilaciones, han trascendido a diferentes
espacios geográficos en el territorio nacional; es por ello, que a través de este
recorrido, se detallan los elementos teóricos - prácticos evidenciados, así como
también las interacciones sociales entre la Universidad Nacional del Magisterio
“Samuel Robinson” (UNEMSR), las comunidades, organizaciones e instituciones
educativas; propiciando así ideas prácticas que consoliden la acción investigativa para
poder de pensar en el territorio, dibujarlo, expresando problemas y por supuesto
articular las soluciones como alternativas de cambio del Poder Popular; enfatizando
así la reflexión desde la praxis comunalizadora para la descolonización del
pensamiento, que garanticen la revisión y creación de nociones, conceptos y
categorías consustanciales con un nuevo modo de producir conocimientos desde el
lugar.
Es por ello, que se presenta este material didáctico, que busca que las
comunidades e instituciones educativas se apropien del conocimiento teórico –
práctico, que permita entender y a la vez ser protagonistas en la construcción de la
nueva geometría del poder, así como del estado comunal. De tal manera, se incluyen
conceptos de la geografía radical y cartografía, evidenciados en los postulados de
Geografía Comunitaria; los cuales servirán de instrumento para la organización
comunitaria, a su vez contribuyan a la construcción del estado comunal.

4
La Geografía, una Ciencia Social del Territorio

En este sentido, la visión del espacio geográfico como un producto social y de la

geografía como una ciencia social, se debe abordar la vida en la sociedad, desde la
preocupación centrada en los aspectos territoriales. Por ello, siguiendo al historiador
Le Febvre – la geografía no responde solo a la naturaleza, al clima, al carácter, a la
historia o a las circunstancias culturales concretas, sino que es “el resultado de un
proceso vinculado con el desarrollo de las fuerzas productivas y de las relaciones de
producción”. Desde otra perspectiva, lo que se denomina “espacio vivido” no sería
independiente del propio sujeto y de la sociedad en la que se inserta, sino un medio
en el que se desarrolla la vida humana, el cual no es independiente de la sociedad que
lo ocupa.

Importancia de la geografía como una Ciencia Social del Territorio

Partiendo de la importancia de la geografía radical, se indica que, con el paso del

tiempo, la carga ideológica inicial dio paso a un sentido más enriquecido donde la
preocupación se centra en ser eficaces al diagnosticar la realidad, la cual debe ser
vista como un proceso o cualquier transformación en el seno de la sociedad
desestructurada y compleja. Es por ello, que se busca la colaboración activa para la
transformación radical de la sociedad, con un énfasis sobre los temas de relevancia
social, a fin de incentivar los mecanismos de lucha, como la pobreza, las
desigualdades y justicia social, el deterioro de los recursos naturales, las
desigualdades espaciales y sociales en las estructuras urbanas o rurales.
En relación a su utilidad, se fundamenta en un enfoque más humano y social, por
lo que se apuesta en la nueva sociedad, teniendo como compromiso la trasformación
y organización social, donde se destaca su vinculación e implicación social y espacial
con la realidad venezolana y latinoamericana, desde dos procesos contradictorios: la
globalización y la revolución, cuyos procesos ameritan un análisis geográfico
coherente con la naturaleza compleja.

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Acercamientos Teóricos desde la Praxis Comunalizadora

En el transcurrir de los años, algunas definiciones geográficas, son un tanto

contradictorias, como variados son los renglones y cualidades de los volúmenes de los
cuales trata. Tales definiciones, en su mayor numero, encierran la idea de estudio de
la superficie terrestre – unidad física – sus características, estos son los criterios por
los cuales pueden ser delimitadas. Sin embargo, las diferencias entre sus partes,
corresponde a las mismas entre sus áreas. De aquí, surge la definición de la geografía,
como aquella disciplina que estudia la superficie terrestre desde el punto de vista del
área como realidad y su diferenciación.
A partir de esta investigación, se desprende la localización, análisis, explicación
y síntesis de los mismos con sus características significativas, su diferenciación
espacial, sus interrelaciones locales y universales (de lo local a lo global) en este
sentido, conlleva a la geografía, así como también a la comunalización, a identificarse
con la cartografía, en la búsqueda de un instrumento de representación y localización
de los eventos geográficos, educativos y sociales de manera que reúna las siguientes
cualidades:
a. Una expresión gráfica y objetiva que sea confiable y que contenga toda la
información disponible para su lectura e interpretación, esta solo puede
hallarse en los mapas, cartas, planos o imágenes satelitales. En este sentido,
los mapas, en sentido general, son un instrumento de investigación y análisis.
b. Los mapas, son representaciones selectivas de una parte mayor o menor o
de la totalidad de la superficie terrestre sobre un plano horizontal y visual, de
manera que la escala considerada represente las relaciones entre las
dimensiones del terreno, materializadas en latitudes y longitudes, las cuales
configuran la extensión del área mapeada bajo una visión panorámica.
Consecuentemente, el mapa y las imágenes satelitales, constituyen herramientas
de trabajo de primera línea, siendo estos instrumentos los que posibilitan la
localización, la descripción, el análisis y la explicación, sin la cual no se podría orientar,
dirigir y divulgar los resultados de la investigación.
En realidad, el objetivo esencial es la organización del espacio en donde el ser

6
humano realiza sus actividades, por ello, de las investigaciones realizadas, se
desprenden las relaciones y correlaciones que tiene con las demás ciencias, haciendo
énfasis con la cartografía socioeducativa; por ser la que aporta los mapas básicos y
temáticos; así como también, son los instrumentos indispensables en la investigación.
y como dichos intereses seleccionan el basto caudal de conocimientos que hay sobre
cada lugar, unas cosas si y otras no, todos los mapas se construyen a partir de
ausencias y presencias. Por ello, toda cartografía muestra esto y no aquello, y lo
presenta de esta y no de otra manera; por eso es que un mapa funciona para usted y
para quien lo lea e interprete.

Cartografía comunal como herramienta fundamental para la organización

socio-territorial

Desde esta perspectiva, la cartografía la ciencia que se encarga del estudio y de

la elaboración de los mapas geográficos, territoriales y de diferentes dimensiones
lineales, es un medio de comunicación que permite expresar ideas y conceptos
relacionados al ámbito territorial, expresado en el papel.

Un mapa, conceptualización teórica.

Es por ello, que un mapa, es la expresión plana de la superficie terrestre, en

donde se registra un hecho o un conjunto de hechos, en forma sintética o analítica,
conservando las relaciones bidimensionales (papel) o tridimensionales del terreno y la
interrelación de los elementos naturales y culturales de manera clara y precisa a una
escala determinada.

Importancia de los mapas

En realidad, los mapas como instrumento permiten tener una visión de un

conjunto de áreas extensas de la superficie terrestre y abrir caminos para el
conocimiento integral del territorio. Así mismo, permite el desarrollo sostenido y
armónico de un país, lo cual solo es posible si se fundamenta sobre los productos que
se generan a través del proceso cartográfico.
Por otra parte, permiten evaluar los recursos con que cuentan para llevar a cabo

7
planes de desarrollo a nivel local, regional y nacional (Mapa 1)

Fuente: Instituto Geográfico de Venezuela “Simón Bolívar”

8
 Información marginal o complementaria en los mapas

Seguidamente, la escala, establece la relación entre las dimensiones, tomadas

sobre el papel, y su equivalente en el terreno; por otra parte, la proyección, se
denominará así a la red de meridianos y paralelos. Así mismo, los signos
convencionales, sirven para expresar o indicar los elementos naturales y culturales
en el mapa. (Mapa 2)

Fuente: Instituto Geográfico de Venezuela “Simón Bolívar”

9
 Consideraciones para la construcción de un mapa

Cuando se va a construir un mapa se deben considerar diversos aspectos:

a. El uso que se le dará al mapa.
b. Cuál es la escala requerida. 1:1000 / 1:5000 / 1:10000
c. Que proyección es la más conveniente, en el caso de la República Bolivariana
de Venezuela: UTM.
d. La simbología que se utilizará, acorde a las normas establecidas por el
Instituto Geográfico de Venezuela “Simón Bolívar”.

Clasificación de los mapas atendiendo la técnica empleada

Mapas básicos: son aquellos mapas de escalas grandes (1:25000) y mediana

(1:250000) realizados por los institutos geográficos de cada país y generalmente
mediante procedimientos con sistemas de información geográfica.
Mapas temáticos: son aquellos mapas especiales o derivados, se fundamentan
en el mapa básico superficial y sobre él se representan los eventos de interés.
Imagen satelital: es una representación visual de la información del territorio,
capturada por un sensor en un satélite artificial, los cuales recogen la información
reflejada en la superficie terrestre.

Cartografía comunal, conceptualización teórica e importancia.

La cartografía comunal, consiste en la aplicación de una serie de técnicas

destinadas a la confección de mapas, cartas y planos fundamentados sobre una base
cartográfica en cuanto a escala y proyección. En este sentido, los productos generados
a través de este proceso de representación, permiten ubicar, planificar y evaluar cada
consejo comunal existente en el territorio nacional; además, va a permitir la planeación
y una mejor una mejor orientación a las políticas públicas. Por el contenido,
metodología e instrumentos que utiliza constituyen el medio de registro más efectivo y
versátil para la representación objetiva del recurso básico de un país.

10
 En este sentido, su importancia radica en transformar la estructura de la división
político – administrativa impuesta por patrones capitalistas en donde la concentración
de la población y de las actividades económicas, las cuales se orientaban solo en las
ciudades principales. De esta forma, el poder popular, se empodera de los espacios,
definiendo sus límites, potencialidades, necesidades y posibles soluciones.
Es por ello, que los consejos comunales, como organización básica de la
planificación local, debe estar contenida en un ámbito geográfico delimitado por ellos
mismos, en función de sus necesidades económicas, sociales y políticas, para logar
expresar cada una de las características que componen al Consejo Comunal como la
infraestructura de los servicios, potencialidades y restricciones del terreno, entre otros.

Utilidad de la Cartografía Comunal

a. La cartografía comunal debe ser entendida como una herramienta para la

participación y conocimiento de la comunidad, para reflejar a través del plano
sus potencialidades y donde se ubican cada una de ellas, sus necesidades y
la viabilidad para la solución de las mismas.
b. Es necesario definir espacio geográfico comunal, como célula fundamental
para la construcción del Estado Comunal, enfocada a través del
empoderamiento del Poder Popular, de cada uno de sus espacios.
c. Como herramienta clave para la geografía y planificación territorial.
d. Localización exacta y accesibilidad de los equipamientos de los servicios
comunales.
e. Facilita el manejo de información espacial en formato digital, creando un
sistema en software libre y así ayudar a la eliminación de la dependencia
tecnológica.
f. Ayuda a la toma de decisiones para la planificación local.
g. Herramienta esencial para la construcción de la nueva geometría asociado al
Estado Comunal.

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Toparquía, Topofilia y edupanismo como fundamento para la praxis
cartográfica - comunalizadora.

En este manual, se tomó como punto de partida tres elementos fundamentales

en el ámbito educativo – comunitario para el accionar cartográfico; debido a que
brindan insumos necesarios para el reconocimiento del lugar, así como también los
significados subjetivos presentes en el territorio, en este sentido permiten el
reconocimiento de las comunidades, lo que es fundamental para avanzar hacia la
apropiación y reflexión, lo que conlleva la formulación de acciones, para la ejecución
de políticas públicas educativas coherentes con la realidad territorial entendiendo los
diversos puntos de vista y el reconocimiento de los sujetos de transformación.

Topofilia como fundamento teórico – cartográfico y comunalizador

En este sentido, la Topofilia, hace referencia a la Teoría del Lugar, la cual se

connota como los lazos afectivos que tiene una persona hacia el lugar combinado con
un sentido de pertinencia sociocultural; es decir, que no se puede querer a lo que no
se conoce, y lo que no se conoce no se puede representar, por eso se debe cultivar;
porque cuando se ama en entorno que se habita se reafirma nuestra esencia
lugarizando, pues no es solo conocer el lugar sino enamorarse de él, creando
condiciones dignas para su aprovechamiento recorriendo sus calles y
reencontrándose con su pasado.
Consecuentemente, la Topofilia es determinada como la apropiación de las
personas hacia el territorio, es decir, aquello que permite diferenciar el especio
mesurable, para ostentar el espacio vivido; a través de la relación de convivencia y
amor que tienen las personas hacia el lugar; es lo que va a permitir, que estas
conozcan la verdadera dinámica presente en el territorio y así afianzar la interrelación
entre las personas que habitan el lugar, lo que se puede representar a través de la
cartografía socioeducativa, de manera amena y dinámica en función de las
potencialidades y el amor que debe existir hacia el territorio.

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 Toparquía para la construcción cartográfica.

En este orden de ideas, la toparquía, es una concepción relacionada a los

pensamientos Robinsonianos, que destaca la importancia de humanizar la humanidad;
es decir, que el educador, debe generar las condiciones que den la posibilidad de
crecimiento y desarrollo pleno, tanto en su vida como en el contexto social, es a través
de la toparquía se puede apreciar las coordenadas diferentes de cada uno, a través
de las prácticas educativas y sociales, además de crear republicanos, que fueran sus
propios patrones, cuyo factor determinante es que la comunidad a través de sus
potencialidades se rigiera a sí misma.
Por consiguiente, la toparquía es considerada como todas aquellas
potencialidades, que permiten una visión crítica de las comunidades e instituciones
educativas, teniendo al dialogo y la cartografía como eje de trasformación personal y
social. En este sentido, a través de la dialogicidad, se acciona a los involucrados en el
proceso investigativo, donde cada cual valore las dimensiones (curiosidad, ternura y
amor) hacia el territorio, lo cual será reflejado en el mapeo lugarizado, convirtiéndose
así en sujeto de acción, participe en los procesos educativos y sociales presentes en
la dinámica territorial.

Edupanismo

En este orden de ideas, el Edupanismo tiene un papel fundamental, pues a través

de ello, se puede concebir como un elemento de la triada Estado – Educación –
Sociedad, donde el edupanismo está integrado al talante democrático con el cual las
personas, dan respuesta a las necesidades del territorio (localidad, región, estado o
país), lo cual siempre va a estar orientado y de la mano con el proceso educativo. De
forma que, la concepción es propicia y necesaria para asumir los procesos de
transformación social, pues se supone que la educación, es un camino privilegiado
para asumir los procesos de transformación colectiva, enfatizando en las posibilidades
de las relaciones humanas signadas por la solidaridad, el dialogo, aprendizaje
colectivo, y la posibilidad de asumir proyectos, los cuales tienen como punto de partida
la cartografía, para de esta manera asumir el bien común.

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 Desde esta perspectiva, a través de este manual de Cartografía Socioeducativa
Digital, se busca asumir al proceso educativo, como un todo, debido a que, a través
del desarrollo de la praxis critica, concienciación y el fortalecimiento de la
representación cartográfica, educativa y social del territorio, se puede crear, además
de descolonizar la perspectiva interior de las personas; por medio de la búsqueda
constante de soluciones, para superar las dificultades sociales presentes en el
territorio, siendo la educación y la cartografía socioeducativa un camino privilegiado
para asumir estos nuevos retos de transformación social desde el paradigma naciente
del nuevo modo de producir conocimientos (geografía comunal)

Triada Edupanista: Fundamentación del Saber – Hacer para la Geografía

Comunal

Fuente: Vicerrectorado de comunalización educativa UNEMSR.

14
15
 ¿QUÉ ES EL MAPEO LUGARIZADO?

“El mapa de lo que llamamos realidad es un mosaico de ideas en constante

cambio”. Marcelo Gleiser.

Es un proceso de creación que parte de la observación, saberes y experiencias

de los habitantes del territorio, este tipo de mapeo se realiza sobre un soporte gráfico
visual (croquis o imagen satelital). Asimismo, se visibilizan las potencialidades,
problemáticas, vulnerabilidades y amenazas presentes en el lugar, para poder dar
soluciones. Esta mirada es complementada con las experiencias y espacios de
transformación social a fin de entretejer una red solidaria, desde las representaciones
del lugar por medio del intercambio de saberes, a través de una proyección critica
producto de diversas opiniones y conocimientos, lo que facilita el diagnóstico y
desarrollo de investigaciones en la Universidad Nacional del magisterio “Samuel
Robinson” (UNEMSR) que comprometan la participación colectiva y participativa.
Esta creación colectiva a través del cual se representa el territorio, busca desafiar
los relatos dominantes por medio de los saberes populares, ancestrales, geohistóricos
y experiencias cotidianas de los habitantes de las comunidades. Así mismo, se
visibilizan las conexiones, temáticas y soluciones a las problemáticas presentes en el
lugar; partiendo de representaciones previas.

Un mapeo lugarizado se realiza con una mirada crítica –

reflexiva de las potencialidades del lugar, con la
participación del poder popular organizado e instituciones
educativas para el fortalecimiento de la gestión territorial y
curricular. Consecuentemente, estas representaciones
pueden trazarse a mano alzada, con los sentidos y formas,
siendo esta una herramienta utilizada en el proceso de
organización y articulación colectiva que facilite procesos
investigativos que perduren en el tiempo.

16
Importancia del mapeo lugarizado

Fuente: Equipo del Vicerrectorado de Comunalización Educativa (2023)

17
18
 1. Organización de talleres formativos

Antes de desarrollar los talleres formativos sobre el

Mapeo Lugarizado, se debe iniciar con una
actividad lúdica rompehielos o un intercambio de
saberes articulado con el poder popular,
instituciones educativas, espacios culturales, docentes
investigadores, movimientos pedagógicos, entre
otros. Esto con la finalidad de incorporar nuevos
conocimientos, métodos de acción y conversar a
profundidad acerca de lo que se desea aprender en el taller
formativo en relación a la cartografía; para de esta
manera unificar ideas acerca del recorrido a
realizar, entrevistas, acciones, materiales a
implementar y presentación del trabajo colectivo
a desarrollar.

19
 Trabajo en equipo

Se debe definir a qué público va dirigida la

formación y la cantidad de participantes (Se sugiere un
equipo no mayor a cuarenta personas). Luego de la
presentación de la temática los equipos se pueden
dividir en ocho personas (puede ser a través de una
dinámica), el espacio debe contar con mesas de
trabajo, iluminación, recursos y herramientas para
elaborar el mapeo del lugar.

2. Proceso para el desarrollo de los talleres

formativos

Se sugiere realizar los talleres formativos tomando en consideración algunos

aspectos fundamentales:

1. Iniciar con dinámicas lúdicas o rompehielos,

esto con la finalidad de crear un ambiente propicio
para el aprendizaje.

2. Presentar la temática a abordar haciendo

énfasis en ¿qué es un Mapeo Lugarizado?,
Componentes del mapeo, Pasos para realizar un
adecuado mapeo comunitario.

20
 3. Luego de explicar las temáticas que consideres
pertinentes, se puede proceder a realizar un recorrido interactivo
comunitario para realizar entrevistas en instituciones
educativas, poder popular organizado, con
personajes representativos, cultores populares,
maestros pueblo, saberes populares, entre otros
actores y potencialidades que puedan ser
representadas en la cartografía

4. Se debe tomar nota progresivamente e

ir sistematizando la información (dibujar
croquis del recorrido) además, de ejemplificar
una Matriz DOFA para que, luego del recorrido
reencontrarse en el espacio y exponerlo al resto del
equipo, esto con la finalidad de articular acciones y
crear el Cartograma Colectivo del Lugar

3. Materiales para la elaboración colectiva del Cartograma del lugar

En relación a los materiales utilizados para la elaboración colectiva del

cartograma del lugar, se sugiere:

21
a. Mapa, imagen satelital base o croquis del Territorio.
b. Mesa de trabajo iluminada.
c. Juego de escuadras.
d. Láminas de papel bond – Hojas.
e. Cinta plástica. Tijeras.
f. Lápices de colores y grafito.
g. Pintura al frío, temperas o marcadores.
h. Se sugiere utilizar la Aplicación CS CamScaner
para escanear y digitalizar el cartograma.
i. Disposición a aprender y trabajar en equipo.

Aplicaciones Sugeridas (Google Maps - CS CamScaner)

22
 4. Elaborando colectivamente el Cartograma del lugar

El cartograma está constituido

por un diagrama, donde se
evidencian los datos asociados a un
determinado territorio. Además, por
medio del consenso colectivo se
representan las potencialidades,
amenazas, vulnerabilidades
evidenciadas a través del recorrido
interactivo comunitario.

Mientras que el
mapeo lugarizado está
constituido por el
cartograma y toda la
información recabada
colectivamente durante
el recorrido interactivo
comunitario y diagnostico
participativo.

Fuente: Comunalización educativa. Estado Monagas.

23
Otros aspectos a considerar en la construcción colectiva del Mapeo
Lugarizado

Fuente: Equipo del Vicerrectorado de Comunalización Educativa (2023)

24
25
 CARTOGRAFÍA SOCIAL

Corresponde a un método de participación colectiva para la representación del

territorio, a través del cual se identifica la territorialización, incentiva el trabajo colectivo,
diagnóstica el contexto; además, vincula a las instituciones con el poder popular y
organismos. Consecuentemente, se realiza a partir de los datos territoriales
identificados en el cartograma y en el recorrido interactivo comunitario. Asimismo, no
se puede dejar de lado que la cartografía social implementa métodos, técnicas e
instrumentos en el territorio, por ello:
“La cartografía social es una propuesta conceptual y metodológica que permite
construir un conocimiento integral de un territorio, utilizando instrumentos
técnicos y vivenciales. Se trata de una herramienta de planificación y
transformación social, que permite una construcción del conocimiento desde la
participación y el compromiso social, posibilitando la transformación del mismo”
(pág. 3). “…la cartografía social como instrumento, es un ejercicio participativo
que, por medio de recorridos, talleres o grupos de discusión, utiliza el mapa como
centro de motivación, reflexión y redescubrimiento del territorio en un proceso de
conciencia relacional, invitando a los habitantes de un territorio a hablar sobre los
mismos y las territorialidades” (Herrera, 2022 pp. 4)

Fuente: Comunalización educativa, estado Guárico.

26
 CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA

Corresponde a un método para la representación del territorio que crea procesos

investigativos a partir del fortalecimiento de la gestión curricular. Consecuentemente,
vincula componentes del ámbito territorial, pedagógico, educativo, geohistórico y
estadísticos que son necesarios para fortalecer la practicidad y dinamismo para
explicar el proceso investigativo.
Es importante destacar que, por medio de la cartografía socioeducativa, se
permite el manejo de la información de una manera fluida, dinámica y visual no solo
incluye aspectos territoriales, sino también educativos, lo cual contribuye
significativamente al proceso investigativo desde lo socio educacional, debido a que
promueve la percepción de las interacciones en el entorno y sus consecuencias en el
ámbito económico, educativo, social, cultural y territorial; así mismo, puede ser
considerada como una herramienta de diagnosis para la solución de dificultades en la
cual se puede transformar un problema en diversas soluciones creativas, dinámicas e
interactivas.

Fuente: Comunalización Educativa – PNFA Geografía, Historia y Ciudadanía.

Estado Trujillo.

27
 Importancia de la Cartografía Socioeducativa

Desde esta perspectiva, al momento de desplegar metodológicamente la

importancia de la cartografía socioeducativa, se hace evidente una aproximación a una
concepción del territorio, el cual se encuentra en permanente cambio y dinamismo; a
la vez se permite consolidar el sentido de pertenencia a partir de las representaciones
sociografícas de la realidad existente en la escuela y comunidad. Por tanto, la
cartografía representa gráficamente todas las potencialidades presentes en las
instituciones educativas y comunidades, partiendo de un proceso de diagnóstico;
vislumbrando las posibles soluciones a las diversas vulnerabilidades o amenazas
existentes; así mismo, permite esquematizar las realidades existentes y relaciones
territoriales por medio de signos, símbolos, palabras, estadísticas o esquemas que
identifican por medio de convenciones diversos significados comunitarios aunado a
proyecciones colectivas.

Fuente: Equipo del Vicerrectorado de Comunalización Educativa (2023)

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29
 ONTOLOGÍA DE LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA

Aunado a estos planteamientos, al referirse a la ontología de la cartografía

socioeducativa, se hace referencia a sus componentes, así como también a las
relaciones existentes entre los conceptos básicos y el área de conocimiento que se
desarrolla; desde esta perspectiva la cartografía socioeducativa posee una gran
capacidad de transmitir información del territorio, debido a que lo hace mediante un
lenguaje visual muy poderoso, cuyo uso implica procesos científicos, técnicos,
artísticos y creativos muy exigentes, así como otros de tipos perceptivos de
aprendizaje por parte de aquellos que participan en su creación colectiva, educativa y
socio comunitaria. Por lo tanto, la cartografía socioeducativa, no es solamente un
producto técnico, sino que instiga a una actividad intelectual más amplia, la cual puede
equipararse a un verdadero proceso educativo, social y creativo, tal como se reseña
en el siguiente esquema:

Fuente: Equipo de comunalización educativa Trujillo. (2023)

30
 COMPONENTES DE LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA DIGITAL

En relación a los componentes de la Cartografía Socioeducativa Digital, no solo

se hace referencia al uso de técnicas y herramientas de producción cartográfica, sino
también el diseño de la información territorial, con vista en su representación visual,
así como también, en el manejo del lenguaje (léxico) para crear las representaciones,
potencialidades, elementos culturales, educativos, sociales y productivos;
incorporando la genialidad en cada aspecto representado en la expresión gráfica,
artística y literaria del cartograma.
Así como también, deben estar presente los valores que se desean transmitir,
pues no es suficiente que una cartografía socioeducativa posea asertivamente las
técnicas en su elaboración, lo que lo hace atractivo a la vista, sino que influya y
contribuya directa e indirectamente en una mejor gestión del territorio, potenciando el
desarrollo de la dinámica territorial y se representan de la siguiente manera:

1. Área Geográfica Representada en el papel: Hace referencia a la delimitación del

área (marco del límite cartografiable) y herramienta a utilizar.

2. Imagen satelital o mapa base de referencia: Selección de Imagen base para

realizar el cartograma (Google Maps) o mapa base.

31
3. Logos y Títulos: Incluir logos de las instituciones participantes y el título del
cartograma, el cual debe estar vinculado a la investigación o temática a abordar.

4. Mapas de Referencia: Se emplea para la ubicación a nivel local – comunitario,

parroquial, estadal y nacional. (Diagrama de ubicación)

5. Leyenda o léxico: Leyenda: Explica el significado de los símbolos. Léxico:

comprende una forma de comunicación que expresa los aspectos representados en el
cartograma y están vinculados a la temática abordada, permite visualizar
distribuciones, componentes, comportamientos de variables o categorías; puede
incluir el léxico territorial, político – organizacional, pedagógico - educativo,
geohistórico – institucional o comunitario, Estadístico. (estos léxicos se crean en
función a la temática a abordar)

32
6. Signos Convencionales: se refiere a la representación gráfica de elementos
comunes presente en la cartografía para su Interpretación.

7. Toponimia: Se emplea para denotar, describir e identificar el nombre de los lugares

presentes en el territorio. Así como los elementos culturales, educativos, sociales o
naturales presentes en la fuente cartográfica. El tamaño y tipo de letra empleado
señala la importancia de lo que se está identificando.

8. Simbología: Se emplea para la ubicación, así como para también para la

representación de los elementos culturales, educativos, sociales o naturales
evidenciados en el territorio.

33
9. Uso de colores: Permiten la interpretación correcta de los elementos y figuras
usadas en el cartograma.

10. Poligonal: es la línea divisoria que demarca todos los elementos físicos –
naturales, culturales, entre otros; que se encuentran dentro del territorio, permitiendo
ubicarlo geográficamente. Al delimitar la poligonal, se debe conocer los puntos
cardinales (Norte, Sur, Este y Oeste), se debe comenzar el recorrido siguiendo las
agujas del reloj, de derecha a izquierda o en su defecto de este a oeste. Cabe destacar,
que el punto de partida para la delimitación, también debe ser el punto de llegada, para
que la poligonal quede totalmente cerrada, es decir, no debe quedar ningún elemento
que pertenezca al territorio fuera de la línea divisoria.

11. Orientación al Norte: Permite la orientación adecuada del cartograma, siguiendo

los puntos cardinales (Orientación al Norte).

34
12. Escala: Es la relación entre la distancia de dos puntos en la tierra que es plasmada
en el papel.

13. Coordenadas geográficas: También se puede utilizar la Georreferenciación para

representar por medio de la latitud y la longitud la ubicación exacta.

14. Créditos y fecha: Refiere a las personas involucradas en la diagramación

cartográfica y la fecha de elaboración.

Fuente: Colectivo Institucional.

Diagramación: Dayana Godoy, Daniel Briceño,
Verónica Silva. Mapa Base: Google Maps. (junio, 2023)

15. Tema y fondo: Se sugiere el uso de colores claros para el fondo de la Cartografía.

35
36
 ELABORACIÓN COLECTIVA DEL CARTOGRAMA DIGITALIZADO

Para la elaboración del cartograma digital se debe representar las

potencialidades evidenciadas en el territorio, y las posibles soluciones o accionar
investigativo UNEMSR; las cuales fueron evidenciadas en el Mapeo Lugarizado y por
medio de recorridos interactivos lugarizados.

Materiales necesarios para la elaboración de la cartografía digital:

Computadora.

Office (PowerPoint)

Imagen satelital del lugar.

Disposición a aprender y trabajar en equipo.

También, se puede realizar la representación cartográfica utilizando Sistemas de

Información Geográfica (SIG), debido a que estos sistemas crean, administran,
analizan y representan cartográficamente todo tipo de datos. Es decir, integra datos
de ubicación (donde están las cosas) con información descriptiva (como son las cosas
en un determinado lugar)

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Pasos para realizar el Cartograma Digital UNEMSR.

Paso 1.
Ingresa a Google Maps y selecciona la imagen satelital del lugar que deseas
representar en la cartografía social.

Paso 2.
Ingresa a PowerPoint en tú computadora.

39
 Paso 3.
Selecciona una hoja en blanco en PowerPoint (Panorámica)

Paso 4.
Pega la imagen satelital del lugar en el cual se realizará la cartografía
socioeducativa.

40
 Paso 5.
Pega y organiza la información de la imagen satelital según el territorio que
deseas representar. Puedes utilizar el cartograma realizado producto del Mapeo
Lugarizado.

Paso 6.
Debes hacer uso de la función INSERTAR FORMAS - resaltas los elementos
que desees representar en el cartograma.

41
 Paso 7.
Debes hacer uso de la función INSERTAR FORMAS - resaltas los elementos
que desees representar en el cartograma.

42
Paso 8.
Debes hacer uso adecuado de colores y simbologías.

43
 Paso 9.
Coloca el color de tu preferencia según la normativa. Se sugiere uso de colores
pasteles y transparencias. (destaca tú creatividad)

Paso 10
Colorear cada una de las partes a representar en el Cartograma, anexar el
NORTE del Cartograma, POLIGONAL y TOPONIMIA (Nombre de calles, lugares,
sitios de interés.)

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Pasos para realizar la Cartografía Socioeducativa Digital UNEMSR

Paso 1.
Luego de representar cada componente en el cartograma, se procede a realizar
la Cartografía Socioeducativa, se sugieren delimitar el espacio en la página de
PowerPoint.

Paso 2.
Distribuir el espacio en la diapositiva, según tu creatividad y anexa cartograma
digital previamente diagramado, así como también cada uno de los componentes de
la cartografía socioeducativa UNEM. (Vincular con tú temática de Investigación)

46
 Paso 3.
Distribuir el espacio en la diapositiva, según tu creatividad y anexa cartograma
digital previamente diagramado, así como también cada uno de los componentes de
la cartografía socioeducativa UNEMSR.

47
Paso 4.
Incorporar la ubicación relativa nacional del territorio a representar

Paso 5.
Incorporar los signos convencionales propios de la cartografía a representar.

48
 Paso 6.
Incorporar elementos correspondientes a la dinámica territorial y organización del
Poder Popular (1-. Léxico Político – Organizacional) así como las potencialidades
políticas, UBCH, Consejos Comunales, movimientos sociales, misiones, grandes
misiones, entre otros; así como los organismos públicos vinculados a la investigación.
Aunado de ello, se deben incorporar el (2-. Léxico Territorial) que incluye las
potencialidades del territorio, sitios de interés comunal, entre otros que sean de utilidad
para el desarrollo de la investigación.

Paso 7.
Incorporar elementos correspondientes a la dinámica Escolar (3-. Léxico
Educativo – Pedagógico) representando las potencialidades internas de la institución
educativa, las cuales están vinculadas a la Investigación.

49
 Paso 8.
Incorporar el (4-. Léxico Geohistórico) donde se especifiquen los elementos
correspondientes a la evolución Geohistórica del territorio e instituciones educativas
que forman parte del lugar.

Paso 9.
Incorporar datos correspondientes a las estadísticas vinculadas a la investigación
(5-. Léxico estadístico) se sugiere realizar varias estadísticas relacionadas a los
resultados obtenidos en el diagnóstico en el ámbito pedagógico: estudiantes, colectivo
institucional; y el ámbito sociocomunitario: entrevistas con el equipo territorial,
cronistas, político – organizacional, entre otros.

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 Pasos para la elaboración del Léxico Estadístico:

a. Insertar una diapositiva Nueva de PowerPoint

b. Insertar el Gráfico de tú preferencia acorde a lo que vas a representar en la
cartografía socioeducativa.
c. Basarse en los resultados del diagnóstico situacional participativo, recorrido
interactivo comunitario o Matriz DOFA.

d. Coloque los datos obtenidos en las reuniones realizadas en la institución y

resultados del diagnóstico – Matriz DOFA – Entrevistas – Asambleas con
representantes / Docentes / Comunidades. DINÁMICA SOCIOEDUCATIVA.

51
e. Incorporar los Datos obtenidos en los encuentros realizados con las
comunidades, organismos del Poder Popular, Comunidad Educativa,
organizaciones, y todas aquellas fuentes primarias de información.

f. Resultado del léxico estadístico

52
 Paso 10.
Incluir a las personas que participaron en la diagramación cartográfica, Mapa
Base (Google Maps), Año en que se realizó la cartografía, puedes incluir escala y
georreferenciación.

Recuerda que los componentes que incorpores en la cartografía

socioeducativa, van a depender de la dinámica escolar – territorial; así como también,
del diagnóstico participativo y los acuerdos realizados por el colectivo.

Paso 11. Resultado: Diagramación de la Cartografía Socioeducativa

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 MUESTRAS CARTOGRÁFICAS

DIAGRAMACIÓN DE LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA

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 SUGERENCIAS PARA REALIZAR LA CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA

La Cartografía Socioeducativa en los Trabajos de

Investigación de la UNEMSR pueden incorporar los datos de la
Dinámica Territorial a través de: Léxico Pedagógico (Datos
relacionados a la Institución educativa: potencialidades
internas en la institución. Léxico Territorial: potencialidades
existentes en el territorio. Léxico político – organizativo: Datos
relacionados a la dinámica territorial, organizaciones del Poder
Popular existentes, organismos gubernamentales, entre otros.
Léxico Geohistórico (Evolución histórica surgida a lo largo de
los años representada en una línea del tiempo de la comunidad
e institución educativa) Léxico estadístico (representación de la
dinámica actual en el territorio – parte del diagnóstico,
resultados de las entrevistas y acciones)

Según los Momentos de la Investigación se sugiere:

- Momento I. Incorporar la Cartografía Socioeducativa y su síntesis cartográfica

(Redactar un análisis de la síntesis cartográfica socioeducativa explicando las
potencialidades evidenciadas en el territorio vinculadas con el Trabajo de
Investigación, basado en el diagnóstico participativo – Matriz FODA, entre otros,
así como también representar las posibles soluciones).
- Momento II. Referentes prácticos: conceptualizar la Cartografía Social -
Socioeducativa (Definición según diversos autores)
- Momento III. Incluir una Acción transformadora relacionada a la Construcción
colectiva de la Cartografía Social (incluye comunidades, colectivo institucional,
organismos del Poder Popular, entre otros).
- Momento IV. Incluir en la reflexión socioeducativa comunalizada: los aspectos
positivos, logros alcanzados en la incorporación del colectivo institucional con
miembros de las comunidades, el Poder Popular u organismos en la
Construcción Colectiva de la Cartografía Social.

62
Importancia de la Cartografía Socioeducativa en la Investigación
sociocrítica

Fuente: Equipo del Vicerrectorado de Comunalización Educativa (2023)

63
64
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Habegger, S. y Mancila. I. (2022) Cartografía Social. Profes GEO La Revista.

Edición N°9 diciembre 2.022.
Herrera, J. (2018). Cartografía Social. Centro Superior de Ciencias Políticas y
Sociales. Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales. España:
Universidad de la Laguna, págs. 3-5. [Documento en línea]: Recuperado
de: https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia- social.pdf
Herrera, J. (2022) Metodología usada en la Cartografía Social. Profes GEO La
Revista. Edición N°9 Diciembre 2.022
Instituto Geográfico de Venezuela “Simón Bolívar”. (2011) Lectura e Interpretación de
mapas. Depósito Legal: If38620119122788. Programa Nacional de Catastro.
Menéndez, R (2022). Cartografía social y participativa en el nuevo paradigma de la
planificación popular. Ministerio del Poder Popular para la Planificación.
Risler, J. y Ares, P. (2018) Manual de mapeo colectivo: recursos cartográficos críticos
para procesos territoriales de creación colaborativa 2° edición. Buenos Aires.
ISBN 978-987-27390-7-2.
Valdés, J. (2018) Investigación Cualitativa – Claves teóricas y prácticas. Disponible
en: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/27532
Valdez, J. (2021) Simón Rodríguez Y Paulo Freire: Caminos Y Horizontes. América
del Sur, Educación Popular. Venezuela.
Vélez, I., Rátiva, S., & Varela, D. (2012). Cartografía social como metodología
participativa y colaborativa de investigación en el territorio afrodescendiente
de la cuenca alta del río cauca. Cuadernos de Geografía. Revista
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https://revistas.unal.edu.co/index.php/rcg/article/view/25774/32863
Yory, C. (2020) El concepto de Topofilia, entendido como la teoría del lugar. Revista
Barrio – Taller. Colombia.

65
Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”
Cartografía Socioeducativa Digital UNEMSR: Un acercamiento a la
cartografía escolar, territorial y social para la calidad educativa desde la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

© 2024 UNEMSR.

Libro didáctico disponible en:

Diseño y Diagramación: Equipo de Comunalización Educativa.

Equipo Asesor del Vicerrectorado para la Comunalización:

Eliezer Calderón
Mirna Fernández
Carmen Urbina
Sandy Fernándes

Autores. Equipo Responsables estadales de comunalización:

Verónica Andreina del Carmen Silva Araujo.
Zaida Josefina Echarry Matute.
Antonio José Tovar González.
Cristóbal Yépez Rondón.
María Luisa Beltrán Sucre.
Karly Dayana Marquina Sepúlveda.

EQUIPO UTGU-ULGU DE COMUNALIZACIÓN EDUCATIVA

Impresa digitalmente en Caracas, Venezuela.

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Edición / N° 1 / Enero / 2024.

Cartografía Socioeducativa Digital

Un acercamiento a la cartografía escolar, territorial y social para la calidad
educativa desde la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”

UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

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