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pe/2023/06/el-32-3-de-jovenes-de-15-a-29-anos-presentaron-algun-
problema-de-salud-mental/
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Presentacion_de_habilidades_socioemocionales_ENLA_2023.pdf
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socioemocionales-debido-a-la-pandemia/
En la evaluación nacional de logros de aprendizaje realizada en 2023 por el Ministerio de
Educación del Perú, se aplicaron cuestionarios sobre habilidades sociales y emocionales (HSE) a
estudiantes de 2.º grado de secundaria. En este análisis se midieron dos habilidades
socioemocionales clave: la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Los resultados revelaron que aproximadamente la mitad de los estudiantes afirmaron tener
habilidades que les facilitan enfrentar problemas, pero solo un porcentaje menor indicó contar
con habilidades para gestionar sus emociones y comportamientos durante este proceso y en
cuanto a la toma de decisiones, menos de la mitad de los estudiantes afirman emplear
estrategias que les ayudarán a tomar decisiones de manera adecuada.
Es importante destacar que los estudiantes de 2.º grado de secundaria no solo respondieron a
preguntas sobre habilidades socioemocionales (HSE), sino que también fueron evaluados en
Lectura, Matemática y Ciencias Sociales. Los resultados mostraron una relación positiva entre
las habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas (en sus dimensiones de
afrontamiento y control personal) y los aprendizajes obtenidos en las tres áreas evaluadas.
Estos hallazgos subrayan la relevancia de estas habilidades socioemocionales para el desarrollo
integral y logros de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la habilidad de resolución de problemas, se observó que aproximadamente
el 12% de los estudiantes mostró una respuesta positiva en la dimensión de control
personal, lo que refleja una baja percepción de control sobre sus emociones y
comportamientos al enfrentar dificultades. Además, se encontró que el control personal
está relacionado positivamente con el rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias
Sociales, lo que sugiere que su desarrollo podría mejorar el desempeño académico. Por
esta razón, es esencial que en los colegios se promueva el desarrollo de habilidades de
control emocional y conductual, especialmente considerando que los estudiantes de 2.º
grado de secundaria están en una etapa donde la falta de autocontrol puede generar
comportamientos de riesgo durante la adolescencia.
Se encontraron diferencias según el sexo en ambas habilidades socioemocionales
evaluadas. Así, un mayor porcentaje de hombres respondió de manera positiva en la
escala de resolución de problemas (en las dimensiones de confianza y control personal),
mientras que un porcentaje mayor de mujeres lo hizo en la escala de toma de decisiones.
En este sentido, es fundamental que en los colegios se brinden las mismas
oportunidades de formación y participación tanto para hombres como para mujeres,
asegurando que ambos puedan desarrollar sus habilidades socioemocionales de manera
equitativa.
Se observaron diferencias según el tipo de gestión escolar y la ubicación geográfica. En
primer lugar, un mayor porcentaje de estudiantes de escuelas públicas mostró respuestas
positivas en la escala de resolución de problemas (en las dimensiones de confianza y
control personal), mientras que un mayor porcentaje de estudiantes de escuelas privadas
lo hizo en la escala de toma de decisiones. Por otro lado, un mayor porcentaje de
estudiantes de escuelas rurales mostró respuestas positivas en la escala de resolución de
problemas, mientras que un mayor porcentaje de estudiantes de escuelas urbanas lo hizo
en la escala de toma de decisiones.
Otro hallazgo reveló una asociación positiva entre el estrés académico y la resolución de
problemas. Los estudiantes que reportan niveles más altos de estrés académico suelen
obtener puntajes más bajos en la resolución de problemas. Por lo tanto, es crucial que
los docentes implementen estrategias que ayuden a los estudiantes a organizar sus
actividades de aprendizaje, gestionar su tiempo de descanso y estudio, y adoptar
prácticas de autocuidado.
Se observó una asociación positiva entre el clima social escolar y las habilidades
socioemocionales de resolución de problemas y toma de decisiones. En este contexto, la
relación cercana entre docentes y estudiantes puede favorecer el bienestar y potenciar la
motivación para el aprendizaje. De este modo, el docente desempeña un papel clave al
crear un ambiente social positivo en el aula, lo cual contribuye de manera significativa
tanto al desarrollo académico como socioemocional de los estudiantes.
En la evaluación nacional de logros de aprendizaje realizada en 2023 por el Ministerio
de Educación del Perú, se aplicaron cuestionarios sobre habilidades sociales y
emocionales (HSE) a estudiantes de 2.º grado de secundaria. En este análisis se
evaluaron dos habilidades socioemocionales clave: la resolución de problemas y la toma
de decisiones.
Los resultados mostraron que aproximadamente la mitad de los estudiantes indicaron
tener habilidades que les facilitan enfrentar problemas, pero solo un porcentaje menor
manifestó contar con habilidades para gestionar sus emociones y comportamientos
durante este proceso. En cuanto a la toma de decisiones, menos de la mitad de los
estudiantes afirmaron emplear estrategias que les permitan tomar decisiones adecuadas.
Es relevante destacar que, además de responder preguntas sobre habilidades
socioemocionales, los estudiantes de 2.º grado de secundaria fueron evaluados en
Lectura, Matemáticas y Ciencias Sociales. Los resultados evidenciaron una relación
positiva entre las habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas (en sus
dimensiones de afrontamiento y control personal) y los aprendizajes obtenidos en estas
tres áreas. Estos hallazgos destacan la importancia de estas habilidades
socioemocionales para el desarrollo integral y los logros académicos de los estudiantes.
En relación con la habilidad de resolución de problemas, se observó que
aproximadamente el 12% de los estudiantes mostró una respuesta positiva en la
dimensión de control personal, lo que sugiere una baja percepción de control sobre sus
emociones y comportamientos al enfrentar dificultades. Además, se encontró que el
control personal se asocia positivamente con el rendimiento en Lectura, Matemáticas y
Ciencias Sociales, lo que indica que su desarrollo podría mejorar el desempeño
académico. Por lo tanto, es fundamental que las escuelas promuevan el desarrollo de
habilidades de control emocional y conductual, especialmente considerando que los
estudiantes de 2.º grado de secundaria están en una etapa donde la falta de autocontrol
puede derivar en comportamientos de riesgo durante la adolescencia.
Se identificaron también diferencias según el sexo en ambas habilidades
socioemocionales evaluadas. Un mayor porcentaje de hombres respondió positivamente
en la escala de resolución de problemas (en las dimensiones de confianza y control
personal), mientras que un porcentaje mayor de mujeres lo hizo en la escala de toma de
decisiones. En este sentido, es esencial que las escuelas brinden las mismas
oportunidades de formación y participación tanto para hombres como para mujeres,
asegurando que ambos géneros puedan desarrollar sus habilidades socioemocionales de
manera equitativa.
Además, se observaron diferencias según el tipo de gestión escolar y la ubicación
geográfica. En primer lugar, un mayor porcentaje de estudiantes de escuelas públicas
mostró respuestas positivas en la escala de resolución de problemas (en las dimensiones
de confianza y control personal), mientras que un mayor porcentaje de estudiantes de
escuelas privadas lo hizo en la escala de toma de decisiones. Por otro lado, un mayor
porcentaje de estudiantes de escuelas rurales mostró respuestas positivas en la escala de
resolución de problemas, mientras que un mayor porcentaje de estudiantes de escuelas
urbanas lo hizo en la escala de toma de decisiones.
Otro hallazgo importante fue la relación positiva entre el estrés académico y la
resolución de problemas. Los estudiantes que reportaron niveles más altos de estrés
académico tendieron a obtener puntajes más bajos en la resolución de problemas. Por lo
tanto, es crucial que los docentes implementen estrategias que ayuden a los estudiantes a
organizar sus actividades de aprendizaje, gestionar su tiempo de descanso y estudio, y
adoptar prácticas de autocuidado.
Finalmente, se observó una asociación positiva entre el clima social escolar y las
habilidades socioemocionales de resolución de problemas y toma de decisiones. En este
contexto, la relación cercana entre docentes y estudiantes puede favorecer el bienestar y
aumentar la motivación por el aprendizaje. De este modo, el docente desempeña un
papel clave en la creación de un ambiente social positivo en el aula, lo cual contribuye
significativamente tanto al desarrollo académico como socioemocional de los
estudiantes.
