ES UN PROGRAMA DE

SaludenCurso
PROGRAMA ONLINE / PRESENCIAL DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
FINANCIADO POR

Guía Metodológica
Presentación del Programa

L
a droga es una de las grandes la- medio de todos ellos hay una gran diversidad
cras del siglo XXI. Pero el problema de opiniones.
de la droga no se puede considerar
desde una perspectiva simplista; Lo que resulta incuestionable es que, inde-
su impacto social, sus múltiples rami•caciones pendientemente de su estatus legal, el proble-
y las consecuencias que tiene sobre el con- ma de las drogas es algo sobre lo que no se
junto de la sociedad, hacen que su análisis puede trivializar. A estas alturas, la sociedad
tenga que ser cuidadoso y que esté sujeto a es consciente de las secuelas físicas, psicoló-
diversos, y polémicos, puntos de vista. Esto gicas, sociales y personales que causa el con-
lo vemos, por ejemplo, en las discrepancias sumo de sustancias nocivas. Las drogas son
sociales que existen a la hora de plantear su un problema muy serio y, dejando de lado los
estatus legal o en las di•cultades que ponen diversos planteamientos ideológicos sobre las
algunos gobiernos, cuya economía depende estrategias a la hora de abordarlo desde una
fundamentalmente de ella, para luchar por su perspectiva legal, se ha de hacer algo para
erradicación. prevenir su consumo. Desde nuestro punto de
vista, la única estrategia efectiva para poten-
Dentro de nuestra sociedad hay sectores ciar la prevención pasa inexcusablemente por
que de•enden, como un derecho más, la li- la Educación.
bertad a la hora de consumir drogas y abo-
gan por su Consideramos que es necesario enseñar
“A estas alturas legalización. a los niños, adolescentes y adultos a adoptar
no se pueden discutir Su argumento estilos de vida saludables y a tomar conciencia
para defender sobre la necesidad de alejarse del consumo de
las secuelas físicas, tal postura se drogas. Es necesario que, desde el universo
psicológicas, basa en dos educativo, nos planteemos con seriedad la
sociales y personales puntos de vis- necesidad de ofrecer un modelo positivo que
que causa ta: la creencia permita la identi•cación de los alumnos con
el consumo de que una el problema y les provoque el rechazo. Por
de estupefacientes” vez legalizada ello, la prevención del uso indebido de las dro-
disminuiría el gas pide, por parte de los profesionales de la
trá•co y los problemas sociales derivados de Educación, un compromiso claro a la hora de
él, y la arriesgada hipótesis de que si otras intervenir. El problema es que, en muchas oca-
drogas legales, como el alcohol o el tabaco, siones, los docentes carecen de los recursos y
se consumen con normalidad, también sería las estrategias adecuadas para hacer frente a
posible generar unos hábitos de consumo esta cuestión.
responsable y moderado de otros tipos de
sustancias como el cannabis o la cocaína. Dentro de la educación orientada hacia la
prevención de las drogas, nuestra intervención
Si bien hay que considerar estas opiniones no se ha de limitar únicamente al tratamiento
favorables a la legalización, lo cierto es que del problema: también tiene que centrarse en
otros ciudadanos están absolutamente en con- ámbitos relacionados con la formación integral
tra de cualquier tipo de permisividad. Algunos del individuo. Temas relacionados como la pre-
son partidarios de ilegalizar también el tabaco sión de grupo, la responsabilidad individual, el
o el alcohol, a los que consideran drogas igual intercambio de ideas y experiencias, la toma
de dañinas y perjudiciales. Por supuesto, en de decisiones, la solidaridad, las relaciones in-
2
terpersonales, la tolerancia y la autoestima se también nos aporta datos sobre la forma de
han de tener muy en cuenta en nuestras aulas. pensar, de vivir, de enfrentarse a los problemas
de un colectivo, un país o una cultura determi-
Tenemos el convencimiento de que todo nada. Dejando de lado el interés personal de
ello se puede hacer a partir de las películas cada uno, el cine es un escaparate de la rea-
y del enorme potencial formativo que tienen. lidad al que casi nunca permanecemos ajenos.
Éste es uno de los motivos por el que se ha
creado un programa como “Salud en Curso”. El cine es un aula inmensa gracias a la
cual todos nosotros aprendemos cosas nue-
Lo que pretendemos con este programa es vas. Las emociones que proyecta la pantalla
ofrecerles a los profesionales de la Educación, ayudan a formarnos, nos permiten re!exionar
así como a los dinamizadores de las sesiones, sobre todo aquello que nos interesa, nos faci-
unos materiales pedagógicos que les permitan lita una visión del mundo menos egocéntrica,
trabajar la prevención de las drogodependen- más abierta y generosa. La gran aportación
cias y sensibilizar a los alumnos sobre la impor- del cine es, y será, su capacidad para hacer-
tancia de adquirir y mantener hábitos de vida nos pensar y re!exionar sobre las particulari-
saludables. Consideramos que, desde el aula, dades del mundo en el que nos ha tocado vivir.
CPR, AMPA, clubes y organizaciones juveni- Y qué mejor manera que hacerlo a partir de la
les y otros colectivos e instituciones, se ha de visión que nos ofrecen las personas que viven
potenciar esta idea e integrarla con naturalidad y sueñan en él; que intentan mostrar que la
dentro de la práctica educativa diaria. Como ya realidad es mucho más amplia y compleja de
hemos dicho, uno de los ejes vertebradores so- lo que imaginamos. Por ello, esperamos que
bre los que se sustenta este proyecto es el cine. estas pequeñas guías didácticas resulten de
Cualquier película, tenga la calidad artística e utilidad, los profesionales que han participado
intelectual que tenga, no sólo nos está educan- en su elaboración han puesto todo su esfuerzo
do a través de un tema o argumento, sino que y empeño para que así sea.
3
El proyecto “Salud en Curso”

L
a Asociación de Prensa Juvenil en red que pasamos a detallar pormenoriza-
lleva más de 10 años desarro- damente a continuación:
llando programas en el ámbito de
la prevención de la drogodepen- l Guía metodológica.
dencia mediante el cine y otros recursos di- l Películas en formato DVD.
dácticos. Si durante una primera etapa inten- l Guías didácticas de las películas.

tamos sensibilizar y ayudar al profesorado, l Cuadernos para el alumnado (online).

nuestro siguiente paso consiste en cumplir l Fichas sobre diferentes drogas.

con algunas de sus expectativas y ofrecer- l Monografías sobre diversos temas.
les un programa completo con el que puedan l Web “Salud en Curso”.
trabajar el tema con los alumnos dentro de
sus propias aulas. El planteamiento del programa es que el
Para ello hemos creado el programa “Sa- profesor o el dinamizador de la sesión, trabaje
lud en Curso”. Con este proyecto, diseñado el tema de la prevención a partir de las pe-
para trabajar la Educación para la Salud y lículas. Todo el material complementario que
la prevención de la drogodependencia, pre- encontrará, tanto en papel como en la web,
tendemos llegar a los centros de recursos, servirá como soporte para tratar las diversas
AMPA y otras instituciones que, a su vez, temáticas transversales que aparecen en
distribuirán el material en concepto de prés- cada guía, ya que consideramos que el cine
tamo entre los centros educativos de su área puede resultar un recurso de primera mag-
de in!uencia. nitud para implementar todo ello y que nos
puede facilitar, además, la profundización en
El programa está estructurado a partir de otros ámbitos transversales que resulten del
material fungible y de una serie de recursos interés de cada docente.
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Objetivos
l Colaborar con la política institucional en la l Ofrecer información sobre las consecuen-
lucha contra las drogas. cias del consumo de drogas y los hábitos poco
saludables.
l Capacitar y formar a los técnicos especialis-
tas en técnicas de dinamización y profesores l Lograr que el profesorado, el alumnado y las
en el uso del cine como recurso pedagógico. familias dialoguen e intervengan en el análisis
lDifundir información y materiales educativos de las consecuencias de las actuaciones poco
que sirvan para trabajar e!cazmente el ámbito saludables.
de la prevención de drogodependencias.
l Sensibilizar a los alumnos y a las personas

l Demostrar la utilidad del cine para la realiza- en contextos de riesgo de adicción para que
ción de actividades pedagógicas en el campo sean capaces de actuar responsablemente,
de la Educación en Valores. llevando una vida saludable y diciendo no a
las drogas.
l Facilitar al profesorado y a los especialistas
en técnicas de dinamización diferentes me- l Trabajar el diálogo y la colaboración de to-
dios y orientaciones que posibiliten acciones dos los potencialmente implicados como es-
concretas de prevención. trategia para la resolución de con"ictos.

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Principios del programa
El principal objetivo que mueve el progra-
ma es trabajar en pro de la mejora de los fac-
tores de prevención de la drogodependencia y
revertir o reducir los factores de riesgo. Cree-
mos que las causas que llevan a un joven a
convertirse en un consumidor de drogas tienen
una relación directa con los factores de riesgo
(actitudes y comportamientos) y que adquieren
especial importancia las tareas de protección.
Por ello, a lo largo del programa, se abordan
ámbitos relacionados con la prevención.
Hancock
El impacto potencial de factores especí•-
cos de riesgo y de protección cambia con la
edad. Por ejemplo, en el ámbito familiar, ad- Consideramos que una intervención tem-
quiere mayor importancia el aspecto de la pre- prana sobre los agentes de riesgo tiene un
vención en relación con los niños, mientras que mayor impacto que una intervención sobre
la asociación con compañeros que abusan de hechos consumados. Por ello nos centramos
las drogas puede ser un factor de riesgo más en el ámbito de la prevención, sin descartar
importante en el caso de los adolescentes y otro tipo de problemáticas relacionadas con
los jóvenes. Por este motivo, hemos decidido el consumo. Nos parece importante que el
trabajar las distintas áreas temáticas por sepa- programa ayude a crear hábitos de actuación
rado, en el caso de la educación formal, para saludables. Sobre ello haremos especial hin-
poder hacer frente a esta diversidad. capié.

Cobardes 6
Half Nelson

Hemos tenido en cuenta, también, que l Comunicación.

cada uno de los docentes tiene alumnos que l Solución de los problemas sociales y rela-
viven realidades sociales, culturales y econó- ción con los padres.
micas muy diversas. Igualmente las familias
se componen de personas muy diversas que l Soporte académico.
viven y se relacionan en contextos muy dis-
tintos. La problemática de las drogas afecta Respecto a los alumnos de Secundaria,
a gente de todos los grupos sociales, las cau- debemos centrarnos en las siguientes habili-
sas pueden ser diferentes dependiendo de dades:
la edad, sexo, raza, cultura y ambiente en el
que se desenvuelve la persona. Ello implica l Comunicación.
que el programa haya de contextualizarse y l Relaciones con los compañeros.
ser dirigido a la realidad del problema en cada
comunidad local, recogiendo de esta manera, l Autocon•anza y rea•rmación personal.
los elementos de riesgo que se pueden modi- l Asertividad ante la presión del grupo.
•car y fortaleciendo los de protección que se l Refuerzo de las actitudes antidroga.
conocen.
l Fortalecimiento del compromiso personal.
A partir de este dato, el programa de pre-
vención para los niños de Primaria va dirigi- Estas mismas habilidades son aplicables
do a la mejora del aprendizaje académico y en diferentes contextos relacionados con la
socio-emotivo centrándonos en los siguientes prevención. Por lo que respecta a las familias,
aspectos: las habilidades irán dirigidas principalmente a
la percepción de las actuaciones de los hijos
l Autocontrol. y a la forma de resolver los con!ictos que se
l Conciencia emocional. puedan originar.
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Películas seleccionadas
La selección de las películas que forman Cobardes
parte del programa se ha realizado en función
de los criterios enumerados en el apartado Película española que trata con rigor y va-
anterior. Pensamos que con ellas se pueden lentía el tema del acoso escolar. La cinta nos na-
cumplir los objetivos establecidos y, a la vez, rra la historia de Gaby, un chico de catorce años
lograr que los alumnos se sientan motivados que tiene miedo a ir al colegio a causa del acoso
ante la actividad, pues las películas se pueden al que le somete su compañero Guille. Cobar-
adaptar a sus centros de interés e inquietudes, des es una película que trata sobre el miedo (los
aspectos, todos ellos, fundamentales para que distintos miedos) y que re!eja a la perfección la
el cine funcione como estrategia educativa. vida dentro de un instituto y las situaciones que
pueden dar lugar a comportamientos de riesgo
Los trece títulos seleccionados responden dentro de él. Una película necesaria con la que
a estos criterios. (Tres en el primer pack y dos podremos trabajar diversas cuestiones.
en el segundo, el tercero, el cuarto, el quinto
y el sexto).
Half Nelson
Dan es un joven profesor de instituto de
una zona pobre de Brooklyn. Aunque Dan es
brillante, dinámico y controla perfectamente la
clase, en su tiempo fuera del trabajo resulta un
hombre frustrado y autodestructivo. La decep-
ción y desilusión le han conducido a una grave
adicción a las drogas. Película que profundiza
sobre las causas que pueden llevar a una per-
sona a caer en el consumo de estupefacien-
tes y que lo hace siendo rigurosa y sin caer en
falsos estereotipos. Su visionado nos puede
aportar mucha luz sobre las consecuencias del
El patito feo y yo consumo y sus implicaciones psicológicas.

El patito feo y yo
Esta coproducción entre Dinamarca, In-
glaterra y Francia es una adaptación del cuen-
to clásico de Hans Christian Andersen en el
que se incorporan nuevos elementos y se va-
ría el punto de vista (El protagonista no es el
pato, sino Ratso, una rata cobarde y egoísta,
que le acompañará en sus aventuras). Esto
hace la cinta sumamente interesante para el
alumnado de Primaria.
La película nos muestra la presión de gru-
po, la importancia del diálogo, la autoestima,
la sinceridad y lo importante que es aprender
a tomar nuestras propias decisiones.
8 Half Nelson
Gracias por fumar

Gracias por fumar

Nick Naylor, portavoz jefe de las grandes
tabaqueras, se gana la vida defendiendo los
derechos de los fumadores y los fabricantes de
tabaco. Enfrentado con un senador que pre-
tende poner etiquetas con la palabra veneno
en las cajetillas de cigarrillos, Nick emprende
una ofensiva de relaciones públicas, refutando
los peligros de los cigarrillos en programas de
televisión. La nueva notoriedad de Nick llama
la atención tanto del mandamás de la industria
tabaquera como de una reportera de investiga-
ción de un in•uyente diario.

Si bien los jóvenes se suelen iniciar en

la adolescencia en el consumo del tabaco y
por lo tanto son un grupo de riesgo, sabemos
también que la adicción a esta droga es un
problema que, de una u otra forma, afecta a
toda la sociedad en general. Es por ello que
se ha considerado la película Gracias por fu-
mar, como un buen recurso pedagógico ade-
cuado para abordar el tema del consumo del
tabaco.
Gracias por fumar
9
 Corazón rebelde
La película Corazón rebelde, nos muestra
la situación de Bad Blake, un cantante de mú-
sica country que en el pasado fue una gloria y
que, en la actualidad, está destrozado por el
abuso del alcohol. Su dura vida, sus años de
carretera y sus numerosos y fracasados ma-
trimonios le han convertido en un adicto. Gra-
cias a la ayuda de Jean, una periodista que
descubre al verdadero hombre que hay detrás
del músico, Bad busca la manera de superar
su adicción y recuperar la vieja gloria.

Generalmente, los problemas del alcoho-

lismo se atribuyen mayoritariamente a la po-
blación juvenil y a los contextos en que ésta
se desenvuelve. Evidentemente, los jóvenes
son un grupo de riesgo pero no el único.

Creemos que la película Corazón rebelde,

re!eja cómo la ayuda de una persona, una
periodista en este caso, a un alcohólico es
importante. Es una buena elección para orga-
nizar un Cine Fórum sobre el alcoholismo. Corazón rebelde

Corazón rebelde
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 Thirteen
La inclusión de la inocente Tracy en la pan-
dilla de la peligrosa Evie conlleva un cambio ra-
dical en su conducta haciendo peligrar, no sólo
sus estudios, anteriores relaciones de amistad
consolidadas y vínculos familiares con su her-
mano y madre, sino también su autoestima y
su salud. Así, el primer aspecto al cual renun-
cia Tracy para poder entrar en el grupo de Evie
es a su propia imagen y, para ello, adopta un
estilo mucho más provocativo y supuestamen-
te bene•cioso. Aquí vemos la importancia que
tiene para un adolescente sentirse parte de un
grupo de iguales con el que se identi•ca y com-
parte experiencias que transcienden el ámbito
familiar.

La cinta de Catherine Hardwicke es un

excelente retrato de la drogadicción en la ado-
lescencia, descarnado en su planteamiento y
sin intención alguna de justi•car las acciones
y adicciones de sus protagonistas. Thirteen

Traf c
Traf•c es una película que nos habla so-
bre lo complejo que resulta el universo de las
drogas. La película se estructura en cuatro
historias paralelas que se entrecruzan puntual-
mente y en las que se aborda la problemática
desde diversos puntos de vista. Una de las his-
torias nos muestra cómo un padre de clase alta
tendrá que descender hasta los in•ernos para
dar con una hija adolescente que, por puro
hastío vital, ha caído en la adicción. Será este
personaje el que nos demuestre que lo impor-
tante para luchar contra las drogas es la educa-
ción y el trabajo con los más jóvenes.

La película nos muestra todos los puntos

del problema y lo hace desde un punto de vis-
ta inteligente y nada maniqueo. Un especta-
dor que asiste a la proyección de la película
comprende todos los intereses que mueve el
mundo de la droga, las víctimas que causa su
trá•co y las consecuencias de su consumo. Y,
lo más interesante, lo hace con un lenguaje
directo, sin efectismos ni sensacionalismos.
Traf c 11
 Unidos por un sueño
El joven profesor Konrad Koch es elegido
para enseñar inglés en una regia y disciplina-
da escuela alemana de •nales del siglo XIX.
Pronto, Koch se da cuenta de lo necesario
que es introducir muchas otras reformas por
lo que decide usar el fútbol como herramienta
formativa.

Unidos por un sueño resulta muy intere-

sante por múltiples y variados motivos: es una
historia real que nos demuestra que variar y
modi•car determinados hábitos es posible;
es una película que nos habla de compañe-
rismo, solidaridad y capacidad de superar las
di•cultades; es un largometraje que cuestiona
y estigmatiza determinados prejuicios que,
desafortunadamente, nos afectan a todos los
seres humanos; y es una cinta que se cen-
tra en un deporte tan popular en nuestro país
como es el fútbol como elemento extra de mo-
Unidos por un sueño tivación.

Hoosiers: más que ídolos

Después de un accidentado pasado, Nor-
man Dale es contratado para entrenar a un
equipo de baloncesto. A pesar del rechazo
que sufre por parte de los jugadores, de una
antipática profesora y de unos vecinos que in-
tentan echarle, Dale no se rinde. Pero ganar-
se al equipo es sólo la mitad de la batalla en
un mundo en el que los equipos débiles pue-
den acabar jugando contra rivales de primera.

Además de poder ser de utilidad para lle-

var a cabo un estudio sociológico de los Es-
tados Unidos de principios de los cincuenta,
Hoosiers: más que ídolos es una extraordinaria
fuente de recursos para motivar al alumnado
en la superación de problemas, enmarcado en
el mundo del baloncesto, hecho que además
de atraer a los jóvenes les impulsa a llevar a
cabo algún tipo de actividad física tan nece-
saria para el desarrollo físico e individual de la
persona. Todo ello sin dejar de lado el trabajo
de prevención de drogodependencias que se
puede realizar mediante este largometraje.
12 Hoosiers: más que ídolos
 La guerra de los botones
Mientras tienen lugar los terribles sucesos de
la Segunda Guerra Mundial, otra contienda se
libra en un rincón del campo francés: dos ban-
das de chicos de dos aldeas próximas luchan
por el dominio de su territorio. En una de esas
batallas, Lebrac, un chico de trece años, con-
•ictivo pero de gran corazón, tiene una curiosa
idea: arrancar los botones de la ropa de los pri-
sioneros para que vuelvan a sus casas vencidos
y humillados.

La guerra de los botones es un bello !lme

donde la ternura e inocencia infantil se hallan
contextualizadas en uno de los momentos histó-
ricos más crueles y devastadores del siglo XX,
la Segunda Guerra Mundial. De forma muy su-
til, el !lme muestra una de las caras más duras
de la guerra, la persecución judía alrededor de
Europa por los nazis, hecho que nos da pie a
trabajar la importancia de valores como la tole-
rancia y el respeto. La guerra de los botones

Tom Sawyer
Tom Sawyer es un chico travieso del Missi-
ssipi al que le gustan mucho las aventuras y
que trae de cabeza a su tía Polly por su in-
disciplinado comportamiento. Tras una salida
nocturna con su amigo, Huckleberry Finn, pre-
sencia la muerte de una persona a manos del
indio Joe. El borracho del pueblo es acusado
injustamente del crimen. Al testificar ante el
juez, Tom se convierte en objetivo del asesi-
no....
Esta adaptación del clásico de Mark Twain
puede convertirse, con la correcta mediación,
en una herramienta de prevención del consu-
mo de drogas al permitir tratar temas relacio-
nados con los efectos del alcoholismo y valores
tan importantes como la amistad, el sentido del
deber o la justicia, entre muchos otros. Además
permite el trabajo en áreas como la geografía
o la literatura universal, hecho que supone un
plus para el trabajo del profesor interesado en
utilizar el séptimo arte como herramienta for-
mativa de primer orden.
Tom Sawyer 13
 El vuelo
Tras evitar que el avión que pilota se estre-
lle, el comandante Whip Whitaker es investiga-
do para determinar su papel en el accidente.
Durante el proceso, Whip tendrá que enfren-
tarse a sus problemas con el alcohol y valorar
si su adicción tuvo algo que ver en el siniestro.

El vuelo es una cinta apropiada para tra-

bajar la prevención de drogodependencias, en
general, y del alcoholismo, en particular. En ella
se expone cómo el alcohol puede destruir la
vida de una persona, así como la de sus fami-
liares. Sin regocijarse en escenas dramáticas o
demasiado impactantes, la cinta consigue que
quienes la visualicen reflexionen acerca de los
problemas laborales y sociales que conlleva una
drogodependencia. También permite observar
conductas responsables, por lo que es una he-
rramienta muy apropiada para abordar la ética,
la rama de la filosofía que se ocupa de la moral
y de las obligaciones del ser humano. El vuelo

Hancock
Hancock ha pasado sus últimos años creyen-
do que no existe en la Tierra nadie como él. Ade-
más, está convencido de haber sido antes del
accidente que presumiblemente le dio poderes
sobrehumanos un individuo horrible y detesta-
ble, pues nadie se interesó por él cuando estaba
en el hospital y ha tenido que vivir el resto de
sus días solo. Por ese motivo, a pesar de salvar
muchas vidas con sus acciones, no se siente
complacido con su forma de ser y pasa sus días
aferrado a una botella de alcohol.
Se puede utilizar este filme para reflexionar
acerca de las causas y las consecuencias de
los comportamientos problemáticos y la impor-
tancia de la adaptación social, mediante el cum-
plimiento de ciertas normas que permiten o me-
joran nuestra convivencia. A partir del personaje
principal, los estudiantes pueden valorar qué
actitudes y acciones desarrolladas en la cinta
consideran apropiadas y cuáles no, así como in-
dicar conductas en su entorno que no favorecen
la adaptación social.
Hancock 14
 Consideramos que estas películas ofre-
cen múltiples y variados puntos de vista sobre
el problema y que nos permitirán trabajar as-
pectos relacionados con el consumo y la pre-
vención de drogas.

Mientras en Primaria se trabaja el tema

de la responsabilidad, el compañerismo y la
necesidad de aprender a tomar decisiones
por nosotros mismos, en Secundaria, familias
y otros grupos de actuación, nos centraremos
en plantear la importancia de sobreponernos
a la presión de grupo y trataremos el tema de
las drogas desde la perspectiva de las conse-
cuencias que pueden tener a nivel individual y
dentro de nuestras relaciones sociales y obli-
gaciones personales.

A la hora de hablar de prevención no sólo

nos parece importante orientar la prevención
sobre los temas directamente relacionados
con la problemática, sino también tratar los
aspectos transversales que la condicionan y
potencian.

Desde esta perspectiva, la selección de

películas nos parece que cumple con los dos
Tom Sawyer objetivos.

La guerra de los botones

15
Películas Pack 1 Películas Pack 2

El patito feo y yo Gracias por fumar

Corazón rebelde
Películas Pack 3

Cobardes

Thirteen

Half Nelson 16 Traf!c

Películas Pack 4 Películas Pack 5

Unidos por un sueño La guerra de los botones

Hoosiers: más que ídolos Tom Sawyer

Películas Pack 6

El vuelo

Hancock
17
El vuelo

Aplicación didáctica
Como ya hemos señalado, las películas Las guías que forman parte de “Salud en
se trabajarán mediante unas guías didácticas. Curso” están realizadas bajo ese ideario y su
Éstas se han realizado a partir de la idea de utilización ha de ir relacionada con estos ám-
que, a través del cine, nos podemos centrar bitos de actuación.
en cuatro ámbitos que consideramos funda-
mentales a la hora de abordar la prevención
de las drogas. El cine y la información
El medio cinematográ!co puede aportar
una gran cantidad de datos e informaciones
que aproximen al espectador a realidades a
las que difícilmente podría acceder. Su ver-
tiente divulgativa nos parece muy útil en el
ámbito de la prevención.

Cine y educación
En este caso, hablaríamos de un aprendi-
zaje directo que abarque más la vertiente for-
mativa que la informativa. Normalmente, para
trabajar contenidos curriculares es necesario
18
un trabajo de orientación hacia el alumnado
en el que seamos capaces de transformar las
situaciones que aparecen en la pantalla en
una serie de aprendizajes signi•cativos.

Por ello, y más en el tema de las drogas,

nos parecen adecuadas las guías didácticas:
son la estrategia más válida para trabajar el
cine desde una perspectiva pautada, teniendo
en cuenta los objetivos propuestos.

Se trata, fundamentalmente, de que el

alumno pueda extraer los aprendizajes nece-
sarios y, a la vez, sea capaz de ir un poco más
lejos y ampliar la información que le ofrece la
película.
Corazón rebelde
Por lo que respecta a la educación no for-
mal, el cine es una magní•ca herramienta que sea proporcionando conocimientos e informa-
permite trabajar la autoestima y las relaciones ciones que pueden ir desde lo más concreto
interpersonales, sirve para educar en valores (datos concisos, informaciones especí•cas...)
y reconducir los comportamientos negativos. hasta lo más general como la presentación de
Reconocer unos valores morales y éticos que un sistema ético o cultural determinado, etc.
ayudarán, no sólo a conocerse mejor, sino
también a llevarse mejor. El cine permite ana- Desde el momento en el que la informa-
lizar las actitudes y comportamientos de los ción que proporciona el cine sirve para per-
personajes y sus consecuencias. suadir y con•rmar actitudes, así como para
transmitir valores culturales, sociales y edu-
cativos, no podemos dudar de su utilidad a la
Cine y sociedad hora de hablar de la prevención.
El cine es una manifestación cultural que
forma, de un modo más o menos directo; ya Educación emocional
sea transmitiendo pautas de comportamiento
social; ya sea haciendo ver como normales El cine es un magní•co vehículo para
las situaciones proyectadas en la pantalla; ya comprender nuestro mundo y a las personas
que lo habitan. Las re!exiones y las aporta-
ciones formativas que nos puede proporcio-
nar un •lme son innumerables. Una película
desprende una serie de emociones de las que
resulta muy difícil abstraerse.

El cine es un conjunto de historias prota-

gonizadas por personas y personajes capa-
ces de conmovernos y hacernos despertar
una serie de sentimientos que pueden ser
trabajados desde una perspectiva educativa.
Por esa capacidad de generar empatía, nos
parece un medio tan útil a la hora de centrar-
nos en un tema como el de las drogas.
19
Cómo utilizar las películas
Las guías didácticas se componen de dos
partes totalmente diferenciadas: una primera
descriptiva y una segunda centrada en las ac-
tividades.
En la primera se analiza exhaustivamente el
•lme y se les da a los docentes, familias y dinami-
zadores sociales, elementos, datos y temáticas
que les permitirán profundizar mucho más en la
película que acaban de ver y les facilitará el traba-
jo de las actividades posteriores. Las partes son:
l Introducción.
l Argumento.
l Descripción de los personajes y de sus
motivaciones. Actividades previas
l Temáticas tratadas en la película. al visionado
La segunda parte está centrada en las acti- El visionado de cualquier •lme es, por de-
vidades que, a su vez, se basan en las temáticas •nición, una experiencia absolutamente perso-
expuestas con anterioridad. Una advertencia: en nal. El impacto emocional y los aprendizajes
última instancia siempre será el profesor quién que pueden proporcionar una película no tie-
decida qué es lo que más le interesa de las acti- nen porque ser los mismos para cada sujeto.
vidades propuestas. Nosotros, desde aquí, sólo Evidentemente, las capacidades, actitudes,
podemos esbozar algunas pautas e indicios que habilidades y experiencias anteriores de cada
consideramos pueden resultar útiles. Evidente- persona no sólo in!uirán en la forma como es
mente, esto mismo es aplicable al nivel de ma- asimilado el argumento de la película, también
durez cognitiva de los jóvenes y a sus capacida- con•gurarán en gran medida qué es aquello
des de aprendizaje, en función de las variables sobre lo que •jaremos nuestra atención y que,
que él mismo maneje (diversidad, cohesión, pro- por ende, nos proporcionará conocimientos. La
blemáticas concretas, etc.). A partir de esta idea realidad previa o experiencia concreta de cada
fundamental, las partes de las que se componen sujeto es lo que determina, en última instancia,
la aplicación práctica de la guía son: aquello que se aprenderá tras la proyección de
la película.
l Introducción. Ante esta situación, es necesario realizar
l Objetivos. un trabajo previo al visionado del •lme a tra-
l Actividades previas al visionado. vés del cual, y aprovechando la experiencia
l Actividades que se llevarán a cabo propia de cada sujeto, llevemos el proceso
durante el visionado (excepto cuando la de enseñanza-aprendizaje hacia el punto de
actividad se realice en entornos familiares partida que más nos interese. En otras pala-
y/o de educación no formal; en este caso bras: lo que pretendemos en esta fase previa
se recomiendan los Cine Fórum). es orientar y proporcionar a los espectadores
l Actividades posteriores al visionado. las pautas necesarias que faciliten el aprendi-
zaje. Estimular y motivar al espectador para
l Cine Fórum. que vea la película desde un punto de vista
l Análisis de escenas. re!exivo y pedagógico será el objetivo priori-
l Temas transversales/Escuela de padres. tario de esta fase.
20
Propuestas para docentes El Programa “Salud en Curso” responde a
las expectativas del profesorado, porque son los
mismos profesores que forman parte de la red de
Actividades que se llevarán centros de educación para la salud del proyecto
a cabo durante el visionado quienes envían sus observaciones y propuestas
para la realización de los materiales pedagógi-
Fundamentalmente, se trata de marcar los cos. De este modo, se está consiguiento que,
elementos interesantes sobre los que los alum- tanto las guías didácticas como la guía metodoló-
nos han de prestar su atención. Para ello reco- gica y los cuadernos para el alumnado, resulten
mendamos que el profesor revise la película en cada vez más adecuados para la puesta en prác-
su casa y seleccione las seis o siete secuencias tica de las actuaciones que se proponen.
más importantes o trascendentes desde el punto
de vista de la temática de la película y de los ám- Son innumerables las actividades educativas
bitos trabajados en la guía. La idea es potenciar que pueden realizarse a partir del visionado de
en los alumnos un visionado re•exivo que vaya una película. Sin embargo, los apretados currí-
más allá de la super•cie y les permita centrar la culos y otros factores no siempre permiten que
atención en lo verdaderamente importante. el profesorado cuente con el tiempo lectivo ne-
cesario para poder encajarlas en sus planes de
enseñanza-aprendizaje.
Actividades posteriores
al visionado Hasta ahora, el Programa “Salud en Cur-
so” incluía, de cada película, una guía didác-
Se trataría de plantear en clase las activida- tica y un solo cuaderno para el alumnado (de
des, juegos de rol y ejercicios que vienen pauta- 16 páginas) que resultaba demasiado extenso
dos en la guía. Por supuesto el docente ha de para abordarlo en una sola sesión de trabajo. A
seleccionar aquellos que más le interesen, apor- partir del Pack 6, estos materiales del cuaderno
tando novedades y siguiendo el orden y las pau- para el alumnado se estructuran en cuatro cua-
tas que le convengan en función de su programa- dernos (de 4 páginas cada uno) que profundi-
zan en una temática concreta. De esta forma
ción didáctica. Las actividades vienen plasmadas fragmentada, se podrá abordar un tema espe-
en un/os cuaderno/s para el alumnado que el cí•co de la misma película en cada oportunidad
profesor podrá bajarse del site del programa. y retomar el resto de las cuestiones didácticas
planteadas en estos cuadernos cuando parez-
ca más oportuno. Los cuatro cuadernos con la
nueva con•guración están en abierto en la web
(http://saludencurso.prensajuvenil.org) y tienen
las siguientes características:

• Cuaderno sobre una temática central y/o des-

tacada de la película (aviación, superhéroes, etc.)

• Cuaderno sobre el tipo de drogodependen-

cia que puede ser tratada con la película;

• Cuaderno sobre valores, en la que se des-

tacan uno o más valores que podemos observar
en la película;

• Cuaderno sobre la película, en la que se

tratan aspectos técnicos y artísticos relacionados
con elementos formales como el lenguaje cine-
matográ•co, los efectos especiales, etc.
Traf•c 21
 El docente durante el Cine Fórum tiene
que procurar:

l Orientar la discusión para que se trabajen

los temas que más interesan.

lAmpliar la información que se ha obtenido a

partir del visionado.

l Evaluar, a partir de los comentarios de los

alumnos, si los conceptos se han asimilado
correctamente.

l Evaluar la cantidad de información nueva

que el •lme ha podido aportar a los alumnos.

l Moderar los comentarios.

A favor del Cine Fórum hay una serie de

cuestiones que se deben potenciar. Las prin-
cipales son:
l El docente selecciona los temas a trabajar
Corazón rebelde en función de los alumnos.

l Se potencia el aprendizaje por descubri-

Cine Fórum miento.

El Cine Fórum es una actividad grupal en la l Se fomenta el debate.

que, a partir del visionado de un •lme, se busca
aprender, re•exionar y vivenciar una serie de l Permite alcanzar una profundidad de visio-
realidades presentes en la trama y que son de nado considerable.
interés social. Esta actividad se lleva a cabo a
través del debate. No hemos de olvidar que el Por otra parte se ha de tener cuidado con
Cine Fórum es una herramienta educativa, ya una serie de cuestiones entre las que hay que
que persigue una re•exión crítica sobre las pro- destacar:
pias actitudes, valores y creencias. Eso ha de
condicionar nuestra actitud. Así, se tiene que l Permite poco trabajo de carácter curricular

valorar el impacto emocional producido, alen- (para ello ya están las actividades).
tando la manifestación y la puesta en común
de las emociones suscitadas por la película. l Favorece la dispersión.
Ello implica que con alumnos de Primaria sea
muy difícil aplicarlo. Con este grupo es mejor l Existe el riesgo de que los alumnos no par-

pautar las actividades, ya que todavía no tie- ticipen.

nen ni la madurez ni la capacidad de re•exión
necesarias para profundizar en determinadas l Normalmente conlleva excesiva implicación

cuestiones. por parte del docente.

22
 Secuenciación
Con la •nalidad de facilitar el trabajo con
las películas, a continuación, ofrecemos una
serie de pautas lógicas sobre cómo se ha de
secuenciar:

1.- Actividades previas

2.- Presentación de la película

lRelacionar la actividad con la actividad curri-
cular que se quiera llevar a cabo.
l Hablar sobre los orígenes (guión original,
adaptación de una novela) y el interés social
que puede despertar la película.
l Introducir algunos elementos de la •cha téc-
nica de la película.
l Enumerar los centros de interés.
l Comentar curiosidades.

3.- Visionado de la película

Thirteen
4.- Actividades
l Trabajo con el/los cuaderno/s para el alumno.
Análisis de escenas
5.- Cine Fórum
En las guías aparecen tres escenas muy
signi•cativas. Resulta interesante que estos l Trabajo con el/los cuadernos para el alumno.
momentos de la narración sean comentados y l Cuestiones relacionadas con la/s temática/s
analizados de forma independiente. Las guías tratada/s en la película.
plantean una serie de preguntas sobre ellas
que los alumnos tendrán que resolver para l Análisis de las actitudes, valores y contrava-
comprender mejor cuáles son las intenciones lores que se re!ejan en el largometraje.
de los autores. l Transferencia de las situaciones y a los va-
lores presentados en la película a situaciones
Temas transversales/ reales y cercanas.
Escuela de padres
6.- Tratamiento de los temas transversales
Los temas transversales son una serie de l De carácter curricular.
temáticas que, si bien no tienen relación direc-
l Relacionados con las habilidades y actitu-
ta con el ámbito de la drogodependencia ni la
educación para la prevención, sería interesan- des.
te plantear. La Escuela de padres da consejos l Centradas en el análisis de la película en cuan-
para que la familia participe en la educación to a su argumento, estilo artístico, lenguaje, cali-
de sus hijos. dad de la imagen, etc.
23
Trabajo con la red

Modelos de conducta
¿Cuáles son los referentes que tienen los
jóvenes hoy en día? ¿Hasta qué punto para
muchos jóvenes el éxito social se mide en tér-
minos de dinero, glamour o fama? ¿Qué tipo
de sociedad proyectan los medios de comu-
nicación y la sociedad, en general? Los mo-
delos de conducta a los que se enfrentan los
jóvenes no siempre son los más positivos y,
ya sea por imitación o por la imposibilidad de
alcanzar los referentes que nos venden como
El vuelo
“modelos” de éxito, pueden conducir hacia el
consumo de drogas.

El trabajo con las películas se ha de ver

complementado con el material de soporte de Problemas de comunicación
la página web del programa. En ella se puede
encontrar, además del material propio del pro- Durante el período adolescente, los con-
grama, enlaces, información, vídeos, noticias textos familiar y escolar juegan un papel crucial
y otro tipo de documentos que pueden resultar en el ajuste psicológico del individuo. La exis-
útiles para aplicar las películas. Es interesante tencia de problemas de comunicación en esta
destacar nuestro servicio de asesoramiento y etapa de la vida constituye uno de los factores
una sección especí•ca para que la difusión de de riesgo más estrechamente vinculados con
las experiencias más destacadas alcancen un el desarrollo de problemas de drogodepen-
efecto multiplicador. dencia. La comunicación se ha de potenciar
en esta etapa de la vida. Trabajar cuestiones
Dentro de ese material, hemos incluido relacionadas con la empatía, la asertividad y el
una serie de bloques temáticos en los que se feed-back, ayudarán a que el diálogo sea una
explicitan las principales temáticas relaciona- de las herramientas imprescindibles de preven-
das con la problemática del consumo de estu- ción.
pefacientes. Los temas son:

Presión de grupo
A menudo, la presión del grupo obliga a
hacer cosas y a adoptar comportamientos aun
a sabiendas de que son equivocados. Así el
alumno puede verse presionado a cometer
actos reconocidos como negativos pero que
se ve obligado a hacer. Varias son las razones
por las que el adolescente se ve in!uido por la
presión del grupo: la inseguridad propia de la
edad, el sentimiento de inferioridad, la falta de
asertividad, etc.
La guerra de los botones
24
 Consecuencias del
consumo de drogas
Hoy en día todo el mundo sabe que el
tabaco provoca cáncer y que las drogas ge-
neran deterioros físicos y psicológicos impor-
tantes. El problema es que muchas veces se
trivializa con ello y se potencia la idea de que
un consumo moderado (especialmente en lo
relacionado con las drogas legalizadas) no
resulta nocivo para la salud. Ese es un falso
Unidos por un sueño mito que nos encargaremos de aclarar en este
apartado. Las drogas tienen consecuencias
Desarraigo social físicas, psicológicas, sociales y personales
muy graves. Conocerlas es una de las mejo-
Las sociedades avanzadas han generado res formas de prevenir su consumo. La desin-
nuevos escenarios y nuevas problemáticas formación y la trivialización sobre los efectos
en la socialización de la infancia y la adoles- es un detonante que explica el alcance de la
cencia, provocando una multiplicidad de fac- problemática.
tores que pueden hacer aparecer grupos de
riesgo hasta ahora inexistentes. Es necesario En de!nitiva, el objetivo de todos estos
ampliar nuestras miras hacia las nuevas pro- materiales, así como de la plataforma online
blemáticas sociales que provocan que niños y es servir como apoyo, estímulo y orientación
niñas, que crecen en entornos familiares y so- tanto para el profesorado como para el alum-
ciales normalizados, puedan verse inmersos nado que podrán descargar directamente los
en procesos de desadaptación o exclusión distintos cuadernos del alumno, !chas y blo-
social por otras causas. Ésta puede ser una ques temáticos.
de las causas frecuentes por la que muchos
chicos empiezan a consumir drogas.

Falta de alternativas
Uno de los principales problemas a los
que se enfrentan los jóvenes, hoy en día, es
la falta de alternativas. Aunque parezca que
existen in!nidad de actividades que pueden
llevar a cabo los jóvenes, lo cierto es que
muchos de ellos se encuentran con pocas
alternativas para disfrutar de su ocio. El pro-
blema todavía se agrava más en las pobla-
ciones pequeñas en las que las posibilidades
de practicar hábitos de ocio relacionados con
la cultura y el deporte son más complejos. La
falta de alternativas provoca una sensación
de hastío, cuyas consecuencias son de sobra
conocidas.
25 Traf•c
Propuestas para
dinamizadores sociales
Actividades de educación El Cine Fórum
no formal
El Cine Fórum, con independencia de sus
aspectos socializadores, integradores y cultu-
rales, es un excelente recurso para los dinami-
zadores sociales y, en la práctica, se convierte
en una actividad formativa, motivadora y de
ocio alternativo para todos los participantes.

Como la vida misma

Todas las situaciones propias de la vida real
aparecen re!ejadas en las películas y al anali-
zarlas en grupo encontramos algunos paralelis-
Corazón rebelde mos entre lo que se cuenta en estas películas y
lo que ocurre, o puede ocurrir, en nuestras vidas
lo que, en de"nitiva, nos va a servir de ayuda a
Las familias están concienciadas de la la hora de tomar decisiones.
necesidad de prevenir las drogodependencias
sobre todo aquellas que empiezan a percibir Así lo entiende la Asociación de Prensa Ju-
el problema en casa. En muchos casos, se venil (APJ) que, con ayuda del Plan Nacional
sienten intranquilas o están preocupadas por sobre Drogas (PNSD), ha creado y distribuido
la falta de comunicación con sus hijos o han los packs “Salud en Curso” que incluyen va-
percibido algún tipo de riesgo de éstos en re- rias películas seleccionadas y adecuadas para
lación con las drogas. los "nes del programa junto con las guías di-
dácticas y el material pedagógico complemen-
Muchas familias no están seguras de si tario.
serán capaces de actuar de la forma más ade-
cuada para reconducir determinadas situacio-
nes de riesgo y/o de deterioro de la conviven- Contextos sociales
cia en sus hogares. y familiares
Las Asociaciones de Madres y Padres de En páginas anteriores, se han recogido
Alumnos (AMPA) pueden ayudar a mejorar la las diversas metodologías, ideas y propues-
situación mediante la organización de Cine tas de actividades dirigidas al profesorado y
Fórums de formación, sensibilización y con- al alumnado. La mayoría de ellas son también
cienciación. aplicables en Cine Fórums de otros contextos
sociales y familiares.
La educación emocional que es importan-
te para el alumnado y el profesorado, también Por eso, nos ha parecido conveniente am-
lo es para los padres. Estar bien con uno mis- pliar las sugerencias anteriores con otras apor-
mo es una gran ayuda para estar bien con los taciones dirigidas especí"camente a otros co-
demás. lectivos de dinamizadores sociales.
26
Organización
del Cine Fórum
Actividades previas
al visionado
l El dinamizador o dinamizadora presenta la
película y habla de sus contenidos y de los ob-
jetivos generales de la sesión. Es importante
que rompa el hielo inicial para lo cual puede
realizar alguna actividad sencilla de conoci-
miento.

l A continuación, será interesante que se haga

alguna re!exión sobre el tema de la película
y de los momentos y secuencias de la misma
que se consideren claves para que las perso-
nas se "jen en ellas durante la proyección. Si
las circunstancias lo permiten, se puede contar
con la colaboración de algún experto en fun-
ción de la temática. También se puede indagar
entre los participantes sobre sus distintas mo-
tivaciones. La guerra de los botones

Gracias por fumar 27

Tom Sawyer

Actividades posteriores
l Se impone una primera ronda de opiniones ralelismos entre lo que ocurre en la película y
sobre qué les ha parecido el •lme. nuestras propias vidas.
l Se pregunta si creen que los problemas de l ¿Qué valores consideramos importantes?
drogas tienen solución y, en caso a•rmativo, l ¿Cuáles son nuestros hábitos y estilo de
se pregunta cuál o cuáles podrían ser esas vida? ¿Son saludables? ¿Pensáis que todas
soluciones. las drogas son dañinas o tal vez sólo algunas?
l Si ocurriera con nuestros hijos un problema l ¿Somos coherentes entre lo que decimos y
de drogas, ¿qué haríamos? ¿Cómo lo afronta- lo que hacemos?
ríamos? ¿Seríamos capaces de solucionar un
con!icto determinado? l ¿Les decimos a nuestros hijos que no fumen
ni beban y a nosotros nos ven fumar y beber?
El debate habrá hecho re!exionar y po- l ¿Qué hacen nuestros hijos en su tiempo
sicionarse. Será el momento de hacer una libre?
re!exión más profunda y de incidir en los si-
guientes puntos. l ¿Qué hacemos en el seno de la familia para
prevenir el consumo de drogas?
En primer lugar, analizaremos los hechos
l ¿Qué se podría hacer?
que narra la película, las actuaciones de los
personajes y sus consecuencias. Todo ello, de l Plantear la siguiente frase “Con preocupar-
acuerdo con los objetivos previamente estable- se no basta” y recoger respuestas que puedan
cidos, presentando alternativas y buscando pa- originar nuevas re!exiones.
28
Evaluación de las sesiones
Saber cómo ha repercutido en el público
asistente el visionado de la película escogida
y todas las actividades realizadas, es un factor
importante a la hora de programar nuevas se-
siones y actividades. Como no se trata de hacer
una evaluación de conocimientos, la consulta ha
de ser anónima y basada en el aspecto socio-
afectivo con preguntas como:
l ¿Qué te ha parecido la sesión, incluidas las
actividades realizadas?
l ¿Pensáis que os pueden ayudar en relación Thirteen
con vuestros hijos?
l ¿Has echado en falta algún aspecto que te
hubiera interesado y no se ha planteado? La organización dispondrá de un cuestio-
nario de evaluación que facilitará la labor de
l ¿Te gustaría participar en próximas sesio- medición del impacto y la incidencia del Cine
nes? ¿Por qué? Fórum realizado.

Hancock
29
Decálogo del dinamizador
El responsable de acercar el largometraje
escogido al alumnado debe ejercer de media-
dor/dinamizador entre el producto y el público
objetivo.

A pesar de que cada grupo tiene sus parti-

cularidades y nadie mejor que el profesor para
conocerlas, a continuación se dan diez consejos
que pueden ser de utilidad para que las sesio-
nes de trabajo con las películas de los packs
“Salud en Curso” resulten más productivas a
todos los niveles:

1. Da libertad. No considerar al participante

en la actividad únicamente como un recipiente
que hay que llenar de conocimientos. Hay que
permitirle crecer, motivarle a crecer, ayudarle
a crecer. No te conviertas en el profesor tra-
dicional que cree tener todo el conocimiento y
que no permite que sus participantes opinen, Unidos por un sueño
provoca el aprendizaje fomentando un clima
de libertad.

2. Ten madurez emocional. Es necesario sa-

ber aceptar críticas y sugerencias a la labor
que se realiza. No cierres tu mente a los po-
sibles comentarios de tus participantes. Siem-
pre serán en tu bene!cio.

3. Genera la creatividad. Fomenta el auto-

desarrollo de los participantes a través de su
participación activa.

4. Muestra seguridad. No te exhibas titu-

beante, descon!ado o receloso, mucho me-
nos inseguro. La mejor fórmula para obtener
seguridad es teniendo un alto conocimiento
del tema, un dominio absoluto de la materia o
de los temas que vayas a impartir.

5. Evidencia autoridad. Manéjala de tal ma-

nera que te hagas sentir en el grupo como un
coordinador, un facilitador y no como un jefe
o supervisor.
30 La guerra de los botones
 6. Demuestra manejo de grupo. Es necesa-
rio que conozcas algunas características indivi-
duales de tus participantes, con ello tendrás la
posibilidad de revisar constantemente el com-
portamiento de tu grupo e ir corrigiendo, si esto
es necesario, las desviaciones que pudieran
presentarse en la conducta de los participantes.

7. Sé cordial. Fomenta las buenas relaciones,

las relaciones humanas venturosas entre tú y
los participantes. Da lugar a la opinión, al co-
mentario, al argumento, creando así un clima
agradable.

8. Orienta a tus participantes. Muestra los

procesos a seguir. Sé el primero en poner el
ejemplo, dirige las actitudes positivas de tu gru-
po hacia el éxito del programa.

9. Cuida tu imagen. Adopta actitudes y posi-

ciones corporales propias ante tu grupo. No te
presentes desaliñado, ni con la ropa sucia o
arrugada. Sé ejemplo a seguir.

10. Ten paciencia. Piensa que algunos parti-

cipantes presentan resistencia a la enseñanza,
requiriéndose por lo tanto un grado mayor de
Tom Sawyer paciencia para conducirlos.

Hoosiers: más que ídolos

31
Enlaces

l Página sobre la película El patito feo y yo: l Página sobre la película

www.imdb.com/title/tt0396042 La guerra de los botones:
www.imdb.com/title/tt1861375
l Página sobre la película Cobardes:
www.imdb.com/title/tt1056419 l Página sobre la película Tom Sawyer:
l Página sobre la película Half Nelson: www.imdb.com/title/tt1722484
www.imdb.com/title/tt0468489
l Página sobre la película El vuelo:
l Página sobre la película Gracias por fumar: www.imdb.com/title/tt1907668
www.imdb.com/title/tt0427944
l Página sobre la película Corazón rebelde: l Página sobre la película Hancock:
www.imdb.com/title/tt1263670 www.imdb.com/title/tt0448157
l Página sobre la película Thirteen:
www.imdb.com/title/tt0328538 l Asociación de Prensa Juvenil (APJ):
www.prensajuvenil.org
l Página sobre la película Traf!c:
www.imdb.com/title/tt0181865 l Salud en Curso:
saludencurso.prensajuvenil.org
l Página sobre la película Unidos por un sueño:
www.imdb.com/title/tt1686768 l Centro de Comunicación y Pedagogía (CC&P):
www.centrocp.com
l Página sobre la película
Hoosiers: más que ídolos: l Plan Nacional sobre Drogas (PNSD):
www.imdb.com/title/tt0091217 www.pnsd.msc.es

Esta Guía Metodológica del Programa ha sido elaborada en el Centro de Comunicación y Pedagogía de la Asociación de Prensa Juvenil,
con !nes educativos y dentro del Programa “Salud en Curso” que promueve esta institución.
Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de esta Guía Metodológica del Programa, con !nes comerciales,
sin el permiso escrito de los propietarios del copyright.
Textos, diseño y obra en su conjunto: © Asociación de Prensa Juvenil.
Material fotográ!co © Filmax, Ensueño Films, A. Film, Magma Films, Futurikon, Ulysses, Fox Searchlight Pictures, Informant Media,
Butcher´s Run Films, Room 9 Entertaintment, Content!lm, Bedford Falls Production, Deutsch!lm GmbH,
Cuckoo Clock Entertainment, Senator Film Produktion, De Haven Productions, Hemdale Film, La Petite Reine, TF1 Films Production, Studio 37,
Mars Films, Logline Studios, Neue Schönhauser Filmproduktion, Majestic Filmproduktion, ARD Degeto Film, Norddeutscher Rundfunk (NDR),
ARTE, Bayerischer Rundfunk (BR), HI Film Productions, Paramount Pictures, ImageMovers, Parkes+MacDonald Image Nation, Columbia Pictures,
Relativity Media, Blue Light, Weed Road Pictures, Overbrook Entertainment, Forward Pass y GH Three.

Edita: Asociación de Prensa Juvenil, C/ Marina, 210 - Principal 2ª

08013 Barcelona. Tel. (93) 207 50 52.
www.centrocp.com / www.prensajuvenil.org
Primera edición: Barcelona, abril 2015. ISSN 1137-4926. (Guías Didácticas de Cine).

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