Proyecto Ludoteca
Guía para docentes
Nivel Inicial: 3, 4 y 5 años
Fundamentación:
Los niños de estas edades, curiosos, preguntones, inquietos,
autónomos, encuentran en el jardín un ámbito apropiado para
compartir con el grupo de pares sus juegos y descubrimientos (…)
El juego ha evolucionado hacia una significativa organización y
complejización. Pueden planificarlo y llevarlo adelante según lo acordado en su intercambio con
los otros; comienzan a concretarlo y consiguen evaluar sus resultados. Así, mantienen sus roles
y los representan en relación con la actuación de los demás. Tienen mayor conciencia de sus
responsabilidades. Se interesan por sus producciones e intentan realizarlas de la manera más
acabada posible (…)
Diseño curricular para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Pág. 25
El juego compartido es el que predomina, y paulatinamente los niños
aprenderán a reconocer e incorporar las ideas de los compañeros en sus
propios juegos, a planificar nuevas variantes entre diversos niños y a cuidar
no sólo los propios elementos de juego sino los que selecciona el grupo.
A través del juego compartido, los niños incrementan sus conocimientos y
vocabulario ganando en imaginación y creatividad.
Diseño curricular para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Pág. 46
En esta etapa los juegos se complejizan en función de las características evolutivas y de las
experiencias de los niños, y poseen mayor grado de organización que en etapas anteriores. Los niños
pueden proponer o modificar las reglas, iniciándose en una participación más creativa. A partir de los
juegos, los niños realizan aprendizajes sociales: se inician en la comprensión y aprenden a competir,
a cooperar, a respetar reglas y concertar acuerdos ("dale que…"). La actitud y el desempeño del
docente ayudará a su regulación. Los juegos aparecen como manifestaciones socioculturales. Los
juegos tradicionales y populares, de niños y adultos, son un ejemplo claro de ello. También surgen
nuevas modalidades de juego como respuesta a las características de la sociedad actual, que deben
ser evaluadas e incorporadas, de acuerdo con las posibilidades de los niños de esta edad, evitando
sobreestimar la competencia deportiva y la promoción del consumismo.
"Los juegos favorecen la integración de los niños, al valorar esencialmente el derecho de todos
a jugar, al presentar juegos que realcen la cooperación y no el enfrentamiento con los demás,
Recurso recomendado por la Asociación Altas Capacidades Argentina
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Estrategias de agrupamiento flexible
en búsqueda del o los ganadores. Lo importante de jugar es el valor del juego en sí mismo,
manteniendo vivo el espíritu de jugar por jugar, tan dejado de lado en una sociedad que tiende a
exaltar que el juego es sólo juego cuando el resultado determina que alguno/s gane/n y otro/s
pierda/n."
Diseño curricular para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Pág. 59 y 60
Teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades grupales, y la importancia de las interacciones
entre pares, se plantea un proyecto lúdico, que permita que los niños encuentren nuevas formas de
relacionarse, ampliando la variedad de opciones para establecer vínculos.
También se espera fomentar la posibilidad de que los niños puedan trasladar a sus casas y
compartir con sus familias el trabajo realizado en la sala.
Objetivos:
Que los niños logren…
• Iniciarse en la comprensión y aceptación de las reglas de juego
• Resolver pequeños inconvenientes que se presenten durante el desarrollo del juego
• Aceptar los resultados de los juegos
• Cooperar con otros en varios días de trabajo para la fabricación de un juego
Contenidos:
• Aprendizaje de diferentes dinámicas de juegos
• Identificación, comprensión y aceptación de las reglas del juego
• Iniciación en la resolución de los problemas que presentan
los juegos a través de acuerdos con los compañeros,
• Aceptación del resultado del juego
• Cooperar con otros en la organización de tareas y juegos
• Preparación previa de los elementos de juego
Actividades:
Confección y desarrollo cada uno de los juegos (armar el tablero del juego, las fichas, la caja para
guardarlo, las reglas, jugarlo entre todos en la sala, que puedan llevarlos por turnos a sus casas para
compartir en familia)
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Estrategias de agrupamiento flexible
En todos los casos para tener diferentes niveles de complejidad se construirán varias opciones
diferentes. Todos los juegos se pueden jugar en grupos homogéneos o heterogéneos según los
objetivos que se quieran alcanzar. Pueden jugar en pequeños grupos todos al mismo juego con
diferente nivel de complejidad, o que cada grupo elija el juego al que quiere jugar.
• Dominó:
- de imágenes elegidas por el grupo
- de números
- de letras
- de constelaciones
- combinando opciones: números y constelaciones, imágenes y letra inicial de la imagen, etc.
• Memotest:
- de imágenes
- de letras
- de palabras
- combinando opciones: imágenes y palabras, imágenes y letra inicial de la imagen, etc.
• Lotería de idénticos:
- de imágenes elegidas por el grupo
- de letras
- de palabras
- combinando opciones: imágenes y
palabras, palabras escritas en
diferentes colores, etc.
• Lotería de cantidades:
- con imágenes
- con números
- con constelaciones
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Estrategias de agrupamiento flexible
• Tumbalatas
- explorar diferentes tipos de medidas (convencionales y no convencionales) para definir
desde qué distancia se arrojan las pelotas
- investigar diferentes formas de acomodar las latas para jugar (ej: en forma de pirámide, en
una sola pila, en fila una detrás de otra, etc.)
- explorar diferentes formas de registro de puntuaciones (ej: un compañero escribe los
puntos de todos los participantes de su grupo, cada uno escribe sus puntos, etc.)
• Carrera de pasos (con tarjetas que indican la cantidad y tamaño de cada paso, por turnos)
- explorar diferentes tipos de medidas (convencionales y no convencionales) según lo
indicado en cada tarjeta (ej: tenés que dar 2 pasos lo más largos que puedas, tenés que dar
2 pasos muy cortitos, tenés que dar 2 pasos del tamaño de una baldosa, etc.)
• Minigenerala:
- utilizando dados con números del 1 al 3
- utilizando dados con números del 1 al 6
- utilizando dados con constelaciones del 1 al 3
- utilizando dados con constelaciones del 1 al 6
• Bowling
- explorar diferentes tipos de medidas (convencionales y no convencionales) para definir
desde qué distancia se arrojan las pelotas
- explorar diferentes formas de registro de puntuaciones (ej: un compañero escribe los
puntos de todos los participantes de su grupo, cada uno escribe sus puntos, etc.)
- aumentar o disminuir la cantidad de bolos
- aumentar o disminuir la cantidad de tiros por jugada (1, 2 o 3 pelotas por vez) con la
complejidad de acordar formas de registrar los puntajes (por cada pelota, al final de las 3
pelotas de la jugada, con ayuda de la memoria para saber cuántos bolos se derribaron con
cada pelota o registrando por escrito como cálculo auxiliar, etc.)
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