1.
“LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC ES CADA VEZ MÁS NECESARIA Y URGENTE PARA
ENFRENTARSE A LOS CAMBIOS DE UNA SOCIEDAD SIN FRONTERAS”. RAZONA
ESTA AFIRMACIÓN.
Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), forman parte de los
recursos y herramientas que facilitan y mejoran los procesos dentro de la
orientación y el asesoramiento psicopedagógico.
La sociedad de la información y del conocimiento trae consigo nuevos retos y desafíos, por
lo que los profesionales de la orientación necesitan una adaptación de sus roles a las
necesidades de una sociedad tecnodigitalizada.
De esa forma, el binomio orientación-tecnología suscita implicaciones importantes en la
consideración del rol de los profesionales de la orientación, tanto en lo referente a los
ámbitos y contenidos del proceso de orientación, como en las herramientas y recursos
que pueden utilizarse; y por todo ello, reclama una reconsideración de la formación y la
capacitación que se requiere para dar respuesta a ambas exigencias. El orientador
además de técnico y experto en las herramientas tecnológicas aplicadas a la
orientación tendrá que desarrollar tareas de consulta y asesoramiento a los implicados
en el proceso orientador.
2. EL ORIENTADOR/A TIENE QUE DESARROLLAR FUNCIONES Y ACCIONES
ENCAMINADAS Y RELACIONADAS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. COMENTA AL
MENOS TRES DE ELLAS.
Conocer las principales herramientas y desarrollos tecnológicos diseñados
específicamente para la acción orientadora y aplicaciones de otras áreas que igualmente
puedan ser útiles en determinados programas de intervención.
Coordinar en los centros el uso de las TIC por parte de los tutores cuando se dedican a la
acción orientadora. Por ejemplo: sociogramas, adaptaciones curriculares, etc.
Diseñar programas de intervención basados en las TIC o que integren las mismas en su
consecución final.
Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC y a desarrollar destrezas específicas de forma
que sean capaces de buscar la información, organizarla y adecuarla a sus demandas.
Implementar sistemas integrados en el uso de las TIC que permitan al estudiante la
resolución de los problemas que le vayan surgiendo, a través de un proceso de
autoorientación y autoayuda permanente.
Proporcionar herramientas a los estudiantes para entender e integrar la información en
sus propios procesos de aprendizaje y formas de pensar.
3. ¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE MÉTODO Y PROCESO? PON UN EJEMPLO
PRÁCTICO.
El método establecería los pasos sucesivos que conducen a una meta, ese decir, es la
manera de poner en práctica un modelo pedagógico. Mientras, la metodología es la que
se ejecuta en un contexto concreto.
Por ejemplo, un método puede ser escoger un modelo de intervención y establecer
acciones proactivas para solventar problemas. Mientras que la metodología sería la
especificación de las intervenciones a aplicar en una situación real.
El proceso englobaría el conjunto de actividades, actuaciones, enseñanzas,
planificaciones y experiencias relacionadas o que interactúan, realizadas por los agentes
de la comunidad educativa, las cuales transforman elementos de entrada en resultados.
Por ejemplo: estructura y dinámicas del centro, participación de los alumnos,
coordinación…
4. EN UNA CONCEPCIÓN INTEGRADORA ES DONDE PODEMOS RESUMIR LOS
MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y
ORIENTADOR EN TRES. EXPLÍCALO A TRAVÉS DE TRES EJEMPLOS.
Modelo de intervención: destaca la actividad del profesional asesor y su enfoque o punto
de vista. Por ejemplo, solventado un problema al profesorado, presentado procedimientos o
protocolos de trabajo u organizando sesiones formativas que, como asesor, se consideren
necesarias.
Modelo de facilitación: en este enfoque, al contrario que en el anterior, se destaca el
punto de vista del asesorado. En este modelo facilita que las personas que hay que
asesorar identifiquen el problema y las posibles soluciones. Por ejemplo, aconsejando a
profesores, ayudando en la elaboración/modificación de programas instrumentos.
Modelo de colaboración: este modelo intenta aunar los dos enfoques anteriores creando
interdependencia y consenso. Por ejemplo, propuestas conjuntas entre el asesor y el
profesorado para diseñar programaciones, procedimientos…
5. COMENTA LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. EXPLICA EN
QUÉ CONSISTE Y QUE FUNCIÓN PREVENTIVA CREES QUE CUMPLE.
La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de
decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su
adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso
educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el
aula. Por lo tanto, la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya
que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige
su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los
alumnos.
6. PODEMOS ENCONTRAR DIVERSOS ENFOQUES A LA HORA DE DISEÑAR PLANES
O PROGRAMAS DE ACTUACIÓN. DESDE EL ENFOQUE HOLÍSTICO, LAS FASES DEL
DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN SON SIETE. COMENTA Y JUSTIFICA LA
ÚLTIMA, LA SIETE. DESTACA LO MÁS FUNDAMENTAL.
Fase siete. Toma de decisiones: tras el proceso evaluativo y los resultados del mismo
(independientemente del tipo de evaluación llevada a cabo), podemos establecer las
conclusiones de nuestro trabajo (en un informe final, memoria o resumen de resultados),
para determinar la continuidad, modificación o mejora del plan llevado a cabo.
7. RELACIONA EL PLAN Y EL PROYECTO. PON UN EJEMPLO DE CADA Y MARCA LAS
DIFERENCIAS MÁS NOTABLES.
El plan es el término de carácter más global, hace referencia a las decisiones de carácter
general que expresan las líneas de trabajo fundamentales, las prioridades, la asignación de
recursos, las estrategias de acción y el conjunto de medios e instrumentos que se van a
utilizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. En otras palabras, el plan es el
parámetro técnico dentro del cual se enmarcan los programas y proyectos. Por ejemplo: El
Plan Europeo para la integración de la educación emocional en el contexto educativo.
El programa hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado en un
conjunto de proyectos relacionados y/o coordinados entre sí, y que son de similar
naturaleza. En el proyecto se establecen un conjunto de actividades organizadas y
articuladas entre sí para lograr determinadas metas y objetivos específicos. La diferencia
entre un programa y un proyecto radica en la diversidad y especificidad.
8. DENTRO DE LAS FUNCIONES DESARROLLADAS POR LOS DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA, ESTÁ LA FUNCIÓN DE COORDINACIÓN. EXPLICA ESTA
FUNCIÓN Y PON ALGÚN EJEMPLO.
La coordinación es un desempeño fundamental para conectar trabajos, actividades,
personas, esfuerzos y acciones; es una consecuencia directa de la cooperación y el trabajo
grupal y, al mismo tiempo nos permite poner en marcha de forma completa todos nuestros
planes, proyectos, procedimientos, protocolos, actividades… y, por supuesto, evaluaciones.
Un ejemplo podría ser las reuniones multidisciplinares en las que se comparte información
con el resto del equipo docente estableciéndose metas y actividades conjuntas para la
favorecer el trabajo multidisciplinar y obtener una mayor eficiencia en los resultados.
9. ¿DE QUÉ HABLAMOS CUÁNDO NOS REFERIMOS A LA EVALUACIÓN DE
INTERVENCIONES? ARGUMENTA TU RESPUESTA Y PON UN EJEMPLO PRÁCTICO.
Cuando hablamos de evaluación de las intervenciones no nos estamos refiriendo a
evaluaciones por medio de pruebas o instrumentos, sino desde una perspectiva donde el
proceso se orienta a su evaluación en todo el proceso y a la mejora. Es decir, analizamos
la situación o evaluación de necesidades, recabando información y datos necesarios
para planificar los programas, procedimientos e iniciativas que llevaremos a cabo.
Por ejemplo, para una mejora del Plan de Acción Tutorial o elaborar un protocolo de
prevención del acoso escolar.
10. HABLAR DE UNA ESCUELA INCLUSIVA IMPLICA TENER EN CUENTA ASPECTOS
COMO EL PORCENTAJE DE ALUMNADO INMIGRANTE CON DIFICULTADES PARA
COMUNICARSE A CAUSA DE LA FALTA DE COMPRENSIÓN DE NUESTRA LENGUA.
¿CREES QUE PODRÍA TENER RELACIÓN CON LOS NIVELES ALTOS DE
ABSENTISMO ESCOLAR?
Para valorar esta relación, sería necesario recoger información no sólo con respecto a las
estadísticas de nuestro centro, sino también a las zonas próximas. Sin embargo,
independientemente del análisis que podamos realizar, los niveles de absentismo del
distrito correlacionan de manera positiva con el alumnado inmigrante debido a las
dificultades de comunicación que se encuentran a la hora de relacionarse y en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros educativo.
De ahí que el informe diagnóstico pueda ser una buena herramienta para identificar, y
diagnosticar previamente, las necesidades del alumnado, con el objetivo de plantear y unir
estrechamente la evaluación (identificando de las necesidades para luego relacionarlas con
los niveles de apoyo apropiados) con la intervención que se diseñara a posteriori.
11. UNA EVALUACIÓN SISTÉMICA DE NUESTRAS INTERVENCIONES NOS FACILITA
DETECTAR EN CADA MOMENTO SUFICIENCIAS Y CARENCIAS. RAZONA TU
RESPUESTA Y PON UN EJEMPLO DE CADA UNA DE LAS EVALUACIONES.
Evaluación inicial: su función es diagnosticar en el sentido de que trata de establecer cuál
es el estado real de la situación/contexto de todos los sujetos implicados en el proceso (por
ejemplo, experiencias de profesores, del equipo directivo, hábitos de aprendizaje de los
alumnos, habilidades de los tutores, etc.).
Evaluación formativa: también suele denominarse como evaluación de proceso. Su
objetivo es establecer cuáles son los puntos débiles del proceso, los errores o enfoques
incorrectos (es una evaluación con «perspectiva crítica»).
Evaluación sumativa: también denominada como evaluación final. Su objetivo es
establecer los resultados obtenidos al final del proceso (intervención). Puede ser concebida
como un medio de transmisión de resultados (a profesores, administraciones o equipo
directivo, por ejemplo) y, al mismo tiempo, como un medio de «control» de resultados,
encaminado (como todo proceso evaluativo) a proponer mejoras.
12. LA COMUNICACIÓN, TANTO VERBAL COMO NO VERBAL, ES UNA COMPETENCIA
QUE UN BUEN ORIENTADOR/A DEBE DESEMPEÑAR. DESTACA CÓMO PUEDE
INFLUIR EN SU ASPECTO DINAMIZADOR. PON UN EJEMPLO DE CADA TIPO.
La comunicación, tanto verbal como no verbal, es una competencia a la que se le debe
prestar especial atención en el desarrollo de la formación de los profesionales de la
orientación: para nuestra especialización es clave saber expresarse, escuchar y,
fundamentalmente, comprender a los individuos que configuran los grupos con los que
intervendremos.
Por ejemplo: si mi lenguaje verbal y no verbal no concuerdan pueden generar inseguridad a
la hora de establecer un espacio de comunicación.
Conceptos como asertividad, gestión de emociones, negociación, etc., forman parte de
los perfiles y competencias que comúnmente la teoría que trabajamos en nuestra formación
continua aborda y al mismo tiempo se nos exige. El trabajo conjunto de todos los
elementos, integrados de forma holista en nuestro ejercicio profesional, es lo que nos
permite configurar un correcto proceso comunicador para poder manejar e intervenir con
grupos
13. EXPLICA Y RAZONA LA AFIRMACIÓN: LA ORIENTACIÓN ES UNA TAREA
COMPARTIDA Y DE LIDERAZGO HORIZONTAL. / 22. EL ORIENTADOR, LA
ORIENTADORA, ES UN “GRAN AGENTE DE CAMBIO”.
El/la profesional de la orientación dispone del trabajo colaborativo y el enfoque
sociocomunitario como elementos necesarios para ejercer su rol como agente de cambio,
¿cómo?: promoviendo la comunicación interpersonal en el contexto educativo
(fomentando las relaciones interpersonales y las habilidades comunicativas), creando
climas de confianza (con la familia o el alumnado, por ejemplo), facilitando el trabajo en
equipo (a través de la interdisciplinaridad y cooperación), asumiendo el liderazgo (a
través del desarrollo de procedimientos y planes innovadores, por ejemplo), adaptando
estructuras para la resolución de problemas (por ejemplo procedimentando desde el
enfoque preventivo), incluyendo la evaluación en las intervenciones (enfoque evaluativo
en todas las acciones e iniciativas para valorar y mejorar), y promoviendo la implicación
en la toma de decisiones (aportando el enfoque y profesionalidad, como expertos y
expertas de la orientación educativa).
15. EXPLICA RAZONADAMENTE, DESDE TU PUNTO DE VISTA, LA FUNCIÓN
DESCRIPTIVA DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO. PON UN EJEMPLO.
Para poder llevar a cabo las diferentes funciones, dependiendo de las necesidades, es
importante disponer del conocimiento de las técnicas e instrumentos necesarios para un
correcto diagnostico psicopedagógico.
Función descriptiva: conocer y determinar las características del sujeto (alumno, por
ejemplo) y el contexto. Realizar un análisis exhaustivo para poder explicar particularidades,
intereses, progreso académico, personalidad y otros aspectos personales del alumno, así
como de sus necesidades, situación de sus contextos próximos, perspectiva desde el
equipo docente, entrevista con las familias…
16. MENCIONA ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SISTEMA DE
ORIENTACIÓN SOBRE LOS QUE NUESTRAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PODRÍAN DESARROLLARSE.
Carencias de recursos tanto humanos como materiales (no se cumple la ratio
orientador/alumno de la UNESCO, 2017, cifrada en 250 alumnos).
No todo el profesorado es consciente del papel que le corresponde en el contexto
orientador: el trabajo de un orientador es complejo, variado, amplio… y, en algunas
ocasiones, ambiguo (por eso es fundamental, por ejemplo, procedimentar y protocolizar
las actuaciones del departamento dejando claros los límites, competencias y funciones).
Falta de formación en el profesorado, así como dificultades o incluso ausencia de
formación especializada para los orientadores. Los departamentos de orientación pueden
contribuir, por ejemplo, a mejorar esta carencia con el desarrollo de proyectos formativos
en torno a habilidades o capacidades competenciales.
18. PROCESO, PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLO. RELACIONA ESTOS TRES
CONCEPTOS BREVEMENTE PARA ORGANIZAR, ORDENAR Y SECUENCIAR DE
MANERA LÓGICA, EFICAZ Y EFICIENTE, CUALQUIER ACTIVIDAD. ARGUMENTA TU
RESPUESTA.
Cuando hablamos de un proceso nos referimos a un conjunto de actividades relacionadas
o que interactúan, las cuales transforman elementos de entrada en resultados. Por ejemplo:
estructura y dinámicas del centro, participación de los alumnos, coordinación…
Un procedimiento es una forma concreta para realizar una actividad o un proceso.
Cuando se tiene un proceso que tiene que ocurrir de una manera concreta, y se especifica
cómo sucede, lo que se tiene es un procedimiento. Un ejemplo de procedimiento puede ser
un proceso de revisión del Plan de Acción Tutorial (PAT) que tuviera establecido un centro
educativo para incluir un apartado sobre la igualdad de género. Junto al procedimiento nos
encontramos con los protocolos, también llamados instrucciones, pautas de trabajo o
incluso consignas. Los protocolos son el conjunto de tareas a realizar para asegurar el
resultado de una actividad. Es el nivel de mayor detalle en la especificación de la ejecución
de una determinada actividad con el que podemos trabajar (la unidad más específica).
Siguiendo el ejemplo anterior serían las actuaciones especificas a seguir dentro del
apartado sobre la igualdad de género.
19. EXPLICA QUÉ SON LAS DEMANDAS IMPLÍCITAS Y EXPLÍCITAS QUE PUEDE
RECIBIR UN/A ORIENTADOR/A EDUCATIVO/A. CITA DOS EJEMPLOS DE CADA UNA
DE ELLAS.
Una familia puede solicitar una ayuda o plantear una queja ante una situación problemática
que vive, como fracaso escolar, una situación psicoemocional sobrevenida que afecta a los
estudios, un reciente diagnóstico de dislexia, por ejemplo; lo mismo puede solicitar el
profesorado o un/a tutor/a ante una bajada de rendimiento, una situación de acoso o un
problema grupal en aula por diferencias culturales, etc. Esto sería la demanda explícita:
aquello que se dice o expresa claramente; en esta tipología demanda y necesidad se
corresponden.
En estos casos, la información facilitada posibilita entender y actuar sobre las causas que
pueden producir la situación que ha generado demanda; aquí se da un mensaje claro y
preciso, aunque ello puede esconder más habitualmente de lo que se cree una demanda
implícita que no se expresa y se puede sobreentender en la comprensión del juego
relacional que muestran los agentes implicados (familia, profesorado, etc.), en la
explicación de la solicitud de ayuda.
20. CITA LAS DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN EL
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO. PON DOS EJEMPLOS DE CADA UNA DE ELLAS.
Las técnicas son las diversas formas de emplear un método; por ejemplo, la observación
participante (o no), la encuesta o la entrevista.
Y como instrumento (de diagnóstico psicopedagógico), entenderemos aquel material que
puede provocar una respuesta de conducta de un sujeto y que facilita el análisis de un
comportamiento. El instrumento es algo palpable; se emplea para medir o registrar algo
como por ejemplo un cuestionario. Pero una técnica comprende los pasos para recolectar
datos, por ejemplo: medir o registrar algo, como una escala, una guía de observación, una
rúbrica, o las preguntas de una entrevista
21. LA COORDINACIÓN ENTENDIDA COMO PROCESO POR EL QUE SE GENERA
SINERGIAS.
La coordinación permite, precisamente, programándose, procedimentándose, explotar
sinergias, aprovechando las ventajas comparativas de las distintas unidades de trabajo
esto es, familias, profesorado, instituciones, alumnado, tejido social, administraciones etc.
Entendiendo la sinergia como resultado favorable que se produce cuando varios
elementos de un sistema o de una «organización» actúan ordenada y coordinadamente.
Hay sinergia positiva cuando el resultado es superior a la suma de los resultados de cada
elemento o de cada parte actuando aisladamente.
23. EL MÉTODO OBSERVACIONAL (OBSERVACIÓN).
Toda evaluación psicopedagógica se nutre de diversos instrumentos y herramientas de
trabajo (para la intervención y el desarrollo) que permiten llevar a cabo los procesos
evaluativos. Hablamos, por ejemplo, de:
El método observacional (observación): no se trata de observa al azar, sino de un
procedimiento riguroso y sistemático que preparamos y anotamos en registros (qué
observamos, a quién, cuándo, dónde, cómo, unidades de registro, técnicas de registro,
temporalización…).
24. EFICACIA EN LA EVALUACIÓN. CUANDO SE DEBE REALIZAR.
Evaluamos para poder valorar el grado de idoneidad (por ejemplo, la necesidad o realidad
de un programa), la eficacia (objetivos que pretendemos logar, los resultados obtenidos), y
el grado de eficiencia (resultados obtenidos y medios requeridos para ello).
Por eficacia entendemos la “capacidad de logara el efecto que se desea o espera”,
mientras que la eficiencia es, la “capacidad de disponer de alguien o de algo para
conseguir un efecto determinado”.
Dentro de las fases en el diseño, desarrollo y evaluación de programa de intervención,
podemos determinar la funcionalidad, eficiencia, logro y eficacia de nuestro programa al
final, durante la fase 6: Evaluación.
CUANDO PROCEDEMOS A DESARROLLAR EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO,
¿CUÁL ES EL ÚLTIMO DE LOS COMPONENTES QUE RECOGEMOS Y ANALIZAMOS
AL DESARROLLARLO? ¿QUÉ SENTIDO Y UTILIDAD DEBE REFLEJAR DICHO
COMPONENTE? EXPLICA CON RAZONAMIENTO ARGUMENTADO EL CONTENIDO
SOLICITADO, Y APORTA UN EJEMPLO QUE AVALE TU RESPUESTA.
Por último, se añadirían las conclusiones, es decir, las orientaciones que puedan ayudar a
la toma de decisiones, en particular por parte de los organismos competentes: propuesta
curricular, recursos educativos específicos, propuesta de escolarización, etc. La finalidad
de este apartado es sintetizar el informe y con ello concretar las necesidades educativas en
términos de la propuesta curricular del/a alumno/a y del tipo de ayuda que va a necesitar
para facilitar y estimular su progreso.
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO, ALGUNOS DE LOS PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL SON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, LA
ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL Y LA PREVENCIÓN. ¿PODRÍAS
EXPLICAR LOS PRINCIPIOS INDICADOS, DESARROLLANDO UN EJEMPLO PARA
CADA UNO DE ELLOS, EN EL QUE RELACIONAR TU EXPLICACIÓN Y EL SENTIDO
PRÁCTICO? RECUERDA APLICAR Y RELACIONAR EL CRITERIO EXPLICATIVO CON
LOS EJEMPLOS.
Los principios de la orientación y acción tutorial son:
La individualización o personalización de la enseñanza
Orientación académico profesional
La prevención
La educación integral e inserción social
Orientación y acción tutorial
Atención a la diversidad.
EXPLICA, DESARROLLANDO, RAZONANDO Y EJEMPLIFICANDO TU RESPUESTA:
CUÁLES SON LAS FUNCIONES DESARROLLADAS DESDE LOS DEPARTAMENTOS
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. RECUERDA NO SÓLO EXPLICAR, SINO APORTAR
EJEMPLOS EN TUS RESPUESTAS.
Desempeños profesionales para dinamizar y coordinar las funciones orientadoras:
Asesor/consultor: asesorando y formando a profesores, informando a familias…
Comunicador: transmitiendo información, mediando en situaciones de conflicto.
Agente de cambio: ejerciendo de líder en procesos, programas o planes y su desarrollo,
dinamizando estructuras, etc.
Evaluador: evaluando sujetos, procesos, necesidades, programas, demandas…
Investigador: trabajando metodologías, investigando a través de la innovación…
Coordinador: de recursos, en diseños de programas, etc.
Intervención (interventor) psicopedagógica: interviniendo profesionalmente de manera
individual, aplicando programas/planes, apoyando la docencia (como profesor), como
terapeuta etc.
EXPLICA QUÉ TIPO DE PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEBES DISEÑAR.
Veamos con un poco más de detalle, esa distinción:
Prevención clásica primaria: en este tipo de intervención se actúa antes de que surja el
problema. Su objetivo es impedir que surja el problema. Por ejemplo, creando un programa
de prevención de ciberbullying en secundaria, aunque nuestro centro no haya tenido
ninguna situación de ese tipo.
Prevención clásica secundaria: su objetivo es localizar y tratar lo antes posible el
problema que no se ha podido impedir (ya ha dado señales de «existencia»). Por ejemplo,
siguiendo el ejemplo anterior, si en nuestra centro hay un/a alumno/a que, a través de su
tutor de curso nos hace llegar una vivencia, con otros compañeros implicados, relacionada
con el cyberbullying a su persona.
Prevención clásica terciaria: surge una vez que el problema ha aparecido y su objetivo es
evitar complicaciones y que el problema vuelva a repetirse. En este caso, por ejemplo, la
idea sería poder intervenir en la situación de ciberbullying ya detectada y analizada
(prevención secundaria), e intervenir directamente con los acores implicados.
Prevención actual universal: se dirige a toda la población/sujetos (en este caso a todos
nuestros alumnos), sin distinción. En este caso nuestra intervención, nuestra actuación,
acorde al ejemplo que venus desarrollando, no se dirigiría específicamente a la alumna
afectada, sino que abarcaría a toda la comunidad educativa.
Prevención actual selectiva: en este caso la prevención se focaliza en un subgrupo que
tiene un riesgo mayor (lo que solemos denominar en nuestras
planificaciones/intervenciones como grupo de riesgo). Por ejemplo, priorizar en una primera
fase la prevención de situaciones sobre ciberbullying en secundaria, frente a primaria (por
el tipo de relación con las redes sociales).
Prevención actual indicada: esta intervención va dirigida a un subgrupo concreto de la
comunidad que suelen estar en situación activa de riesgo (por ejemplo, consumidores de
alcohol o cannabis los fines de semana). Es lo que denominamos como población de alto
riesgo. Acorde a nuestro ejemplo, podríamos considerar a las alumnas como un subgrupo
de riesgo mayor que los alumnos de secundaria… Ambos (alumnas y alumnos), pueden
sufrir ciberbullying, pero los estudios nos dicen que la prevalencia es mayor en chicas que
en chicos.
DESCRIBE LOS PASOS PREVIOS AL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
Tipo de demanda, detección de las necesidades, comunicación al equipo docente y tutor/a,
comunicación a las familias e inicio de la recogida de información.
El diagnóstico psicopedagógico es un conocimiento carácter científico (metodología), al
que se llega con la recogida de información tras la acumulación de datos procedentes de
la experiencia (después de años de desempeño profesional, por ejemplo, en un
departamento de orientación) y, por otro, con la información procedente de instrumentos
técnicos (instrumentos psicométricos, por ejemplo).
Una vez finalizada la recogida de información procedemos a la síntesis de la misma
para llegar a un diagnóstico.
El diagnóstico psicopedagógico nos resulta de gran utilidad en la intervención educativa
(orientación/asesoramiento), ya que cubre funciones esenciales con unos objetivos
concretos.
ESQUEMA DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Úbeda, 05 de diciembre de 2023
Esther Reyes Gómez
Departamento de Orientación
IES San Juan de Dios
Código 23004239
1. DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: Sonia Pérez De Cuál
DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: 00.000.001-A
FECHA DE NACIMIENTO: 16 de abril de 2011
CURSO: 1º [Link].
NOMBRE DEL TUTOR O TUTORA: Menganita Pérez Alcántara
FECHA DE EVALUACIÓN: del 20 de noviembre de 2023 al 30 de noviembre
de 2023
2. MOTIVO DE EVALUACIÓN
Con motivo de presentar dificultades en la lectoescritura, en el habla y/o
lenguaje y haber constatado la ineficacia de las medidas generales abordadas
de atención a la diversidad, se solicita la evaluación psicopedagógica, que se
aborda con el fin de recabar la información relevante para delimitar las
necesidades educativas de la alumna y para fundamentar las decisiones que,
con respecto a la modalidad de escolarización y a las ayudas y apoyos, sean
necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades
establecidas en el currículo.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
Entrevistas y observaciones
Información que aporta el tutor sobre cuestiones relevantes para la
intervención educativa (desarrollo personal, escolar y familiar; motivación;
clima escolar; estilo de aprendizaje…), mediante reuniones con el equipo
de orientación o a través de cuestionarios diseñados para tal fin.
Entrevista con su entorno familiar.
Pruebas administradas
Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar (WISC-R)
Batería para la valoración de los procesos de escritura (PROESC)
Batería para la valoración de los procesos lectores revisada (PROLEC-R)
Análisis de los informes anteriores y expediente previo
Pruebas administradas por otros profesionales internos del centro
(Maestros especialistas en audición y lenguaje, Maestros de pedagogía
terapéutica o técnicos de integración social) o externos al centro.
4. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
Desarrollo cognitivo
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo sensorial
Desarrollo motor
Desarrollo comunicativo y lingüístico
5. RESULTADOS
6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Propuesta educativa y orientaciones al profesorado
Úbeda, 05 de diciembre de 2023
Informe emitido por:
ESTHER REYES GÓMEZ
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca deberán ser
utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrán usarse en contra de los
legítimos intereses del alumna o alumna y/o de su familia.
Las presentes conclusiones se refieren a los objetivos demandados y a la aplicación de la
metodología antes mencionada. Un cambio de las circunstancias o nuevos datos exigirían un
nuevo análisis que podrían modificar los resultados.
OBJETIVOS QUE SE PLANTEARÍA EN LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
CONVIVENCIA.
a) Implicar a la comunidad educativa en la reflexión y toma de decisiones en la prevención
de conflictos de convivencia en el centro.
b) Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso.
c) Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes
tanto en el centro cómo en el entorno.
d) Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y
las discrepancias.
e) Aprender técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no violenta.
f) Mejorar el clima de convivencia del centro en beneficio de una educación de calidad.
g) Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes
externos.
h) Fomentar medidas preventivas y de actuación que faciliten las relaciones entre los
alumnos y eviten la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia del
centro y mejoren el clima general del centro:
o La aplicación flexible y no rutinaria de las normas.
o La observación y recogida de datos de los conflictos que se producen en el
centro con el fin de tener una visión global e introducir las modificaciones
necesarias en la regulación de
convivencia.
o El fomento de la participación del alumnado y de todos los miembros de la
comunidad educativa.
o El establecimiento de mecanismos que aumenten la comunicación, la reflexión,
y la intervención de los equipos docentes.
o La mejora de la labor orientadora y tutorial en el centro
PLAN DE SEGUIMIENTO Y DE EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.
La importancia de la evaluación no sólo se focaliza en el plan, programa o intervención
desde los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico, sino
desde cualquier ámbito de la orientación.
La importancia de la evaluación para los equipos de profesionales encargados del diseño
y elaboración de nuevos programas radica fundamentalmente en:
Recibir un constante feedback sobre el grado de efectividad del programa de
orientación.
Poder identificar a estudiantes cuyas necesidades no están siendo satisfechas.
Elegir y utilizar las técnicas de orientación sobre la base de su efectividad.
Poder justificar la eliminación de actividades innecesarias.
Disponer de una evidencia para requerir un incremento de servicios personales y
materiales para satisfacer los objetivos del programa.
Ejemplos de evaluación, por ejemplo:
• Dependiendo de quién evalúa: evaluación interna (agente evaluador interno),
evaluación externa (agente evaluador externo) o evaluación mixta (agentes internos y
externos).
• Acorde al momento de la evaluación: inicial (al comienzo del plan/programa), durante el
proceso (a la mitad del proceso, normalmente) y final (tras la ejecución del plan/programa).
• Conforme a las dimensiones (o partes) que hay que evaluar: podemos evaluar todo el
proceso de nuestro trabajo (evaluación global) o solo una parte del mismo, por ejemplo, las
acciones, (evaluación parcial).
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE LE PODRÁN APLICAR TENDRÁ A…
OBJETIVOS QUE DEBEMOS PLANTEARNOS ANTE ESTA SITUACIÓN.
DESARROLLA CUATRO ACTUACIONES (INTERVENCIÓN)
MEDIDAS EDUCATIVAS A CONSIDERA QUE NECESITARÁ…
ÁREAS O ASPECTOS QUE DEBEREMOS CENTRARNOS EN NUESTRA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
CUATRO ORIENTACIONES EDUCATIVAS PRÁCTICAS, PARA EL PROFESORADO,
FAMILIAS, ALUMNO…
PLAN DE ACCIÓN CON LOS DOCENTES, CON LOS ALUMNOS, CON LAS FAMILIAS…
ASPECTOS IMPORTANTES EN LOS QUE DEBERÍA CENTRARSE NUESTRA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
