TEMA: LA INCLUCION EDUCATIVA, EN UN AMBIENTE ECOLAR DEL COLEGIO
COMUNITARIO
ASESOR: AMILCAR CHOQUE
CURSO: 4° “B”
GESTION : 2022
LA PAZ- BOLIVIA
I. JUSTIFICAQCION.
II.
2
Gloria Calvo, “La formación de docentes para la inclusión educativa”, (Uruguay:
Scielo, 2013), 2- 22.
Frente a una sociedad fragmentada por las desigualdades sociales, hoy en día se exige equidad. Esta
aspiración está inmersa en los enunciados de las reformas educativas: “el derecho a una educación
de calidad, para ello los sistemas educativos no solo requieren asignar recursos sino formar docentes
que puedan contribuir a que quienes llegan a la escuela, permanezcan en ella y desarrollen todas sus
capacidades”.2 Por lo tanto, es fundamental desarrollar y aplicar políticas, sin considerar ningún tipo.
de discriminación, en el sentido de fomentar una Escuela para Todos. “Sin duda, uno de los retos más
urgentes que enfrentan los docentes…es el de brindar una educación de calidad, pues además esto
garantiza que será una educación inclusiva”.3 Los docentes deben poseer las herramientas necesarias
obtenidas a través de una adecuada capacitación para trabajar con estudiantes con diferentes
necesidades educativas y acceder a su desarrollo con equidad e igualdad de oportunidades, dentro de
una educación regular.
La sensibilización de la sociedad y comunidad educativa frente a la marginación en el sistema
educativo, permite que cualquier estudiante con problemas y dificultades en el aprendizaje en ciertas
áreas, aproveche aquellas en las que puede destacar. Esa equidad mejora el ambiente y la
autoestima para el aprendizaje.
La presente propuesta facilitará el profundizar conocimientos sobre la inclusión educativa.
Proveerá estrategias de formación para el docente y logrará apertura hacia la diversidad de
aprendizajes, según las necesidades de sus estudiantes. “El docente debe tener una actitud de
innovación y replanteo. No debe ser “individualista”, sino que cuenta con un equipo que lo respalda
en la tarea de la educación inclusiva”,4 y conocer cómo poder aplicarla para mejorar la calidad de la
educación en el país.
De esta forma se cimenta una visión sobre “la realidad de nuestro momento histórico que está
poniendo de manifiesto que asistimos a una reconsideración general de la educación, como factor
esencial del desarrollo hacia la plenitud de los individuos y de los grupos humanos”.5 Estos son
aspectos históricos considerados en el afán de formar seres con valores que apunten hacia la
excelencia educativa.
(Calvo, Gloria, 1996)
III. OBJETIVOS
Analizar las incursiones educativas de los estudiantes dentro de un ambiente de un colegio
comunitario.
Por lo tanto nuestro objetivo es identificar la inclusión dentro del ambiente escolar
III.1. OBJETIVO GENERAL
Por lo tanto nuestro objetivo es identificar la inclusión dentro del ambiente escolar
III.2. OBJETIVO ESPECIFICO
Precisar científicamente en el tema de lo que es la inclusión educativa
Investigar cómo ejercen los docentes frente aun un niño en el aprendisaje
IV. MARCO TEORICO
¿Qué es discapacidad?
El concepto de discapacidad es complejo y variado según los contextos, y ha ido cambiando con
el tiempo. Hace unas décadas se entendía la discapacidad como incapacidad o impedimento, como
“…dificultad permanente para desarrollar actividades en el rango de la normalidad, como una
consecuencia de efectos irreversibles de una enfermedad incurable, congénita o adquirida” (OPS/
OMS, 2002). Hoy, tal como lo entiende el Ministerio de Salud y Deportes de Bolivia, se define como
limitación determinada por el contexto, como resultado de una interacción entre un individuo con una
condición de salud dada y los factores contextuales, ambientales y personales (MSyD, 2012).
¿QUE ES INCLUSION?.-
"es partidario de la inclusión de todos los delitos relacionados con el medio ambiente
en un mismo título"
¿QUE ES EDUCACION?
¿QUE ES COMUNIDAD?
¿CUAES LA TEORIA DE JOKINS?
V. CARACTERISTICAS DELTIPO DE TEXTO, MATERIAL VISUAL O
AUDIOVISUAL
Se realizara un video
VI. CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN
Serecomienda seguir con la investigacion ,por que tenemos una sociedad con numerosos
problemas
VII. BIBLIOGRAFIA
2
Gloria Calvo, “La formación de docentes para la inclusión educativa”, (Uruguay:
Scielo, 2013), 2- 22.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: UNA TAREA QUE LE COMPETE A TODA UNA
SOCIEDAD
INTRODUCCION:
Mucho se ha oído hablar de respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes que han
sido trasladados de servicios de apoyo fijo o de escuelas de educación especial a escuelas
regulares y, a menudo, se ha hecho referencia a los conceptos de integración, participación y
adecuación curricular; en fin, de todo un sinnúmero de términos que podrían o no dar sentido a
los procesos que se desarrollan en este ámbito, tanto en el país como en el marco mundial.
Algunas veces, pareciera ser que los docentes asumen su tarea más por una cuestión personal que
por una profesional, y que el principio del derecho a la educación, lejos de legitimar que todos los
miembros de una sociedad participen en igualdad de condiciones y equiparación de
oportunidades (Asamblea Legislativa, 1996) sin importar su condición, favorezca más bien una
situación en la cual nadie tiene claro lo que se hace en las aulas a las que asisten los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
En los últimos años, y como producto de los procesos de globalización y los cambios en los
enfoques de la educación especial, los medios educativos han empezado a hablar de “inclusión
educativa”, término que de alguna manera pretende justificar la falta de claridad en cuanto a lo
que se propone desde el Sistema Educativo Nacional con respecto a la unificación de un currículo
propuesto por las altas jerarquías.
No se puede hablar de inclusión en tanto no se haya realizado un análisis y discusión de los
diferentes procesos en que se ha enmarcado la experiencia educativa de las personas con
necesidades educativas especiales; así como los procesos de formación de los docentes y otros
profesionales relacionados con estas personas.
La historia ha demostrado que no solo es necesario un cambio en el uso de los términos;
asimismo, es claro que lo que funciona en una situación o país, no necesariamente debe
convertirse en moda o ser asumido por otra nación, ni tampoco debe verse como verdad absoluta.
Hoy en día, los cambios que se han generado a partir de la experiencia del ser humano, la
cotidianidad y las formas de abordar las realidades estudiadas, obligan a replantear las formas de
trabajo, las experiencias y todo aquello que implique un abordaje integral del quehacer
profesional docente, en el cual, el entorno se constituye en elemento primordial.
Por lo tanto, cuando se habla de inclusión, se crean expectativas para todas las personas y grupos
que tienen que ver, en su trabajo, con personas que requieren ciertos apoyos para enfrentar no
solo su interacción y aprendizaje en el aula, sino también en su familia y comunidad. Es decir, se
debe tomar en cuenta todo aspecto relacionado con la cultura en la que se desarrollan las
personas; en este sentido, comenta Heward (1997) “la herencia cultural que un niño recibe
también varía enormemente. No podemos olvidar que el grupo cultural al que pertenecen los
alumnos influye sobre sus valores y conductas”, y por lo tanto, estos aspectos deben ser
considerados en el trabajo que se realice con los estudiantes.
Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de aceptación de
las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni
rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos,
por sus limitaciones; como anota Heward (1997) “ (...) para sobrevivir, un grupo social debe
adaptar y modificar el ambiente en el que vive” (p. 62).
1. Reconocimiento del derecho a la educación de todos, sin
embargo esto no reconoce que las personas con
necesidades educativas especiales son “normales”
2. En relación con la anterior, la respuesta que se ha dado a
estas personas es marginal y segregadora, por esta
razón se han desarrollado servicios diferenciados en
instituciones educativas,
3. Aparecer posteriormente la integración parcial
