Esc. Sec. Ofic.

0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS Semana del 03 al 15 de marzo de 2019
3°C
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 1
PROYECTO 10 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas
Ámbito Participación social
Tipo de texto Expositivo
Actividad permanente Círculo de análisis periodístico
Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los
consumidores.
Estándares Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y
Curriculares a formarse un punto de vista propio.
trabajar Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el diálogo
como forma privilegiada para resolver conflictos.
Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer
su conocimiento.
PROPOSITOS APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Analicen, comparen ESPERADOS • Anuncios publicitarios clasificados en función de un criterio.
y valoren la • Analiza las características de • Discusión para el análisis del contenido y las características de los
información que los mensajes publicitarios. anuncios seleccionados.
generan los • Identifica el efecto de los • Discusión grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios.
diferentes medios de mensajes publicitarios en los • Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio
comunicación consumidores. publicitario y su influencia en los usos y costumbres de los
masiva, y tengan una • Identifica características y consumidores.
opinión personal funciones de los recursos • Selección de la población muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo,
sobre los mensajes lingüísticos y visuales ocupación).
que éstos difunden empleados en los anuncios • Sistematización de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o
Producto final publicitarios. gráficas que organicen la información recabada).
Informe de la • Describe el impacto de los • Borrador del informe de la encuesta, que
encuesta sobre el anuncios publicitarios en la cumpla con las siguientes características:
efecto de los sociedad mediante un texto. −−Presentación del tema.
mensajes • Analiza, interpreta y organiza −−Descripción del cuestionario empleado.
publicitarios para los resultados de una encuesta −−Descripción de los resultados obtenidos (uso de tablas o gráficas;
compartir con la en un informe. análisis de los datos encontrados y conclusiones).
comunidad −−Conclusiones.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
Comprensión e interpretación FAVORECEN
• Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad.
•Emplear el lenguaje para
• Mensajes publicitarios y su influencia en usos y costumbres de los consumidores.
• Características de los lemas (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en comunicarse y como instrumento para
la audiencia. aprender
Búsqueda y manejo de información • Identificar las propiedades del
• Interpretación de información contenida en tablas y gráficas. lenguaje en diversas situaciones
• Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario. comunicativas
Propiedades y tipos de textos • Analizar la información y emplear
• Características y función de los anuncios publicitarios.
• Características y función de las encuestas.
el lenguaje para la toma de decisiones
• Características y función de los informes de resultados. • Valorar la diversidad lingüística y
Aspectos sintácticos y semánticos cultural de México
• Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales.
• Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios.
EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas INDICADORES

Nivel de desempeño Calificación
1 Deficiente 6.0 Define con sus compañeros las
2 Bajo 7.0 preguntas de su encuesta tomando en
3 Aceptable 8.0 cuenta los diferentes aspectos de la
4 Destacado 9.0 y 10 publicidad.

RUBRICA NIVEL DE Después de aplicar la encuesta,

DESEMPEÑO organiza los resultados en tablas y
Analiza ejemplos de cuestionarios y encuestas e gráficos
identificar sus partes
Elabora preguntas coherentes y bien pensadas para su Participa en el debate en torno a los
cuestionario resultados obtenidos
Revisa, ordena y organiza las preguntas del
cuestionario
Recopila y organiza todos los datos obtenidos en una
base de datos en forma de tabla o grafica
En equipo, realiza diversas gráficas dependiendo de lo
que se quiera mostrar

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Realizar una encuesta

Los alumnos realizarán una encuesta sobre los criterios de compra de las personas:

– Los productos que se compran y quiénes los compran, en función de edad, género, nivel escolar, ocupación, entre otros
aspectos.

– Los criterios que se toman en cuenta para comprar un producto: precio, calidad, marca, necesidad o deseo.

– Lo que influye en la decisión de consumir determinados productos: comerciales televisivos, radiofónicos o impresos, la
presentación del producto o sugerencias de otras personas.

Se les mostrarán algunos ejemplos de preguntas como las siguientes:

Encuesta sobre publicidad

Edad: Sexo:
1. ¿Qué haces durante las interrupciones de la programación televisiva para pasar la publicidad?
a) Cerrar el televisor.
b) Cambiar de cadena.
c) Dejar los anuncios pero sin prestarles la atención.

2. Qué es lo que te llama más la atención de la publicidad?

3. ¿Crees que la música influye en que recuerdes un anuncio?

4. ¿Crees que la música tiene importancia en la publicidad o tiene un papel secundario?

5. ¿Te molesta que se utilice en anuncios televisivos canciones que te gustan?

6. ¿Qué función crees que tiene la música de los anuncios?

a) Atraer al consumidor.
b) No tiene ninguna utilidad.
c) Acompañar la imagen del anuncio.

7. ¿Recuerdas algún anuncio actual que te haya llamado la atención? ¿Cuál? ¿Recuerdas la música que tiene?

Participar en un juego para reconocer marcas y productos comerciales

Escribir Conclusión 1: basada en experiencia y en intuiciones

Leer el formato de la encuesta. Identificación de los elementos y objetivos de la encuesta de consumo

• Realizar una encuesta en el grupo
• Capturar resultados de la encuesta (tablas y gráficas)

Capturar y sistematizar resultados de encuesta en comunidad

Reflexión: Comparar resultados de la encuesta en el grupo y en la comunidad.
Escribir Conclusión 2: basada en los resultados de la encuesta

San Lorenzo, Chimalhuacán a 03 de marzo de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra. Verónica Ortiz Palma

 Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 2

Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS Semana del 24 de septiembre al 12 de octubre de 2012
3°F
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 1
PROYECTO 1 Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario
Ámbito Literatura
Tipo de texto Descriptivo
Actividad permanente Taller de creación literaria.
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
Estándares Curriculares Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y
a trabajar temas de interés.
Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografías.
Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, análisis o debates.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Utilicen el lenguaje de Reconoce el contexto histórico y
manera imaginativa, libre y social de la poesía dentro de un • Investigación y lista de las características de un
personal para reconstruir la movimiento literario. movimiento literario.
experiencia propia y crear • Identifica la función y • Selección y lectura de poemas del movimiento
textos literarios características de las figuras retóricas literario seleccionado.
en los poemas a partir de un • Discusión sobre los sentimientos que evocan y los
movimiento literario. valores que exaltan los poemas leídos y el contexto
Producto final • Analiza el lenguaje figurado en los histórico de la época en que fueron escritos.
Exposición del análisis de poemas • Análisis por escrito de los poemas (sentimientos
los poemas. que evocan y valores que exaltan), donde se
recupere la información que se tiene sobre
el movimiento poético y el contexto histórico.
• Guión para organizar la exposición.

TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación
• Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época. •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía. instrumento para aprender
• Interpretación del movimiento literario (contexto histórico y social,
recursos estilísticos y temas abordados en la poesía). • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad. diversas situaciones comunicativas

Búsqueda y manejo de información • Analizar la información y emplear el

• Análisis del contexto histórico en que se produce un poema. lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de

México

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Identifica la estructura de los poemas

Nivel de desempeño Calificación
1 Deficiente 6.0 Reconoce en los poemas algunos
2 Bajo 7.0 recursos del lenguaje, como figuras
3 Aceptable 8.0 retoricas, y como son usados para
4 Destacado 9.0 y 10 representar la realidad.

RUBRICA NIVEL DE Distingue algunas constantes

DESEMPEÑO temáticas del movimiento o el periodo
Identifica algunas de las características de la estructura al leer el poema
poética propias del movimiento a que pertenecen.
Identifica figuras retóricas empleadas en los poemas Investiga información sobre el
movimiento o periodo para ampliar y
Identifica los aspectos estructurales y temáticos corroborar las intuiciones a las que
relevantes del movimiento elegido llega durante el seguimiento.
Lee con suficiente volumen como para ser escuchado
por todo el auditorio
Al leer, hace contacto visual con el auditorio

OBSERVACIONES:
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Los alumnos leen el libro “Antología poética de la generación del 1927”, que les servirá de modelo para hacer el
seguimiento de un movimiento poético si así lo desean.

Además, seleccionan los poemas que más les gusten y en equipo, elaboran un Cartel móvil para presentarlo en una
exposición multimedia.

Leer el texto de “La generación del 27”

Leer y comentar el poema “Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlántico”, de Rafael Alberti

Comentar el poema: “Y súbita, de pronto”, de Pedro Salinas

Leer la biografía del poeta, incluida en la antología
Trabajar con el fichero de seguimiento
Completar por equipo fichas de análisis de:
1) Estructuras poéticas y recursos estilísticos
2) Temas,
3) Interpretación individual y respuesta emotiva

Leer y comentar los poemas “Los nombres” y “El engaño a los ojos”, de Jorge Guillén
Leer la biografía del poeta y la sección “La generación del 27”
Completar por equipo las fichas de análisis

ACTIVIDADES GENERALES

Elegir un periodo o movimiento poético (romanticismo, barroco, modernismo o uno contemporáneo) y leer varios poemas
del mismo.

• Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del movimiento elegido.

– Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos.
– Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.

• Indagar en diferentes fuentes (manuales y diccionarios de literatura, ensayos, páginas electrónicas o materiales
multimedia) información sobre el periodo o movimiento elegido, para corroborar y ampliar el análisis.

• Elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan sido de su gusto.

• Organizar una lectura pública de los poemas que más les agradaron; o bien, elaborar carteles que ilustren sus
interpretaciones y los efectos emotivos que les provocaron los poemas.

San Lorenzo, Chimalhuacán a 24 de septiembre de 2012

 Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 3

Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS Semana del 15 al 26 de octubre de 2012
3°F
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 1
PROYECTO 2 Elaborar un ensayo sobre un tema de interés
Ámbito Estudio
Tipo de texto Argumentativo
Actividad permanente Club de lectores
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y
temas de interés.
Estándares Curriculares Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y
a trabajar formarse un punto de vista propio.
Produce textos en los que analiza información.
Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores
y mantener el propósito comunicativo.
Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

Amplíen su conocimiento • Conoce las características y DEL PROYECTO
de las características del función de los ensayos. • Discusión para la elección de un tema y las preguntas que
lenguaje oral y escrito en • Contrasta la información obtenida guiarán la elaboración del ensayo.
sus aspectos sintácticos, en distintos textos y la integra para • Recopilación y selección de textos que aporten información
semánticos y gráficos, y lo complementarla. sobre el tema elegido.
utilicen para comprender y • Reconoce el punto de vista del • Fichas de trabajo que recuperen información de los textos
producir textos autor y diferencia entre datos, analizados.
opiniones y argumentos en un texto. • Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el
Producto final • Argumenta sus puntos de vista tratamiento y la postura del autor respecto al tema.
Ensayo para su respecto al tema que desarrolla en • Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas en el
publicación un ensayo y lo sustenta con ensayo.
información de las fuentes • Borrador de ensayo que cumpla con las características del tipo
consultadas. textual.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE
Comprensión e interpretación SE FAVORECEN
• Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. •Emplear el lenguaje para
• Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes. comunicarse y como
• Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto. instrumento para aprender
Búsqueda y manejo de información • Identificar las propiedades
• Paráfrasis y citas textuales de información. del lenguaje en diversas
• Organización e integración de información proveniente de diferentes textos. situaciones comunicativas
• Notas y resúmenes para recuperar información. • Analizar la información y
Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
• Función y características de los ensayos (responde preguntas previamente establecidas sobre un tema, toma de decisiones
recupera e integra información de varias fuentes, contrasta y complementa la información y utiliza recursos • Valorar la diversidad
lingüísticos para desarrollar argumentos en el texto, integración de la información a través de citas textuales, y lingüística y cultural de
opiniones personales). México
• Formato y función del pie de página.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Cohesión y coherencia en un ensayo.
• Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con
significado causal, concesivo y condicional.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas

Nivel de desempeño Calificación Distingue descripciones, argumentos y
1 Deficiente 6.0 relaciones entre los hechos del tema
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 Reconoce los recursos lingüísticos para
4 Destacado 9.0 y 10 conectar oraciones y párrafos

RUBRICA NIVEL DE Evalúa correctamente los argumentos

DESEMPEÑO presentados en el tema seleccionado
Elabora coherentemente una tabla con las posibles
materias y temas por investigar. Elabora fichas de trabajo y resúmenes
Plantear y comprende los propósitos de la investigación
y el ensayo a realizar Organiza con su equipo una exposición
Analiza los textos y los clasifica en función de la con los ensayos elaborados.
objetividad o subjetividad del tratamiento del tema.
Identifica los nexos y expresiones con significado La exposición tuvo el propósito de dar
causal, concesivo y condicional. a conocer los detalles de lo investigado
Analiza y comprende las distintas maneras de
desarrollar un ensayo

OBSERVACIONES:
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
En plenaria se discutirá lo que es y lo que no es un ensayo:
QUÉ ES UN ENSAYO
Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinión, etc., aunque no todo tipo de escrito (o también
llamado redacción) es el apropiado dentro del mundo académico. Al escrito académico lo llamamos ensayo.
El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al
igual que la poesía, la ficción y el drama.
CONTENIDO DE UN ENSAYO
Utiliza un tono formal. Por ello deben evitarse el Se escribe para un lector De hecho, el propósito fundamental
humor, el sarcasmo, el vocabulario coloquial y que, aunque inteligente, no del ensayo de examen o tarea es
las observaciones tangenciales o irrelevantes. necesariamente conoce a demostrar los propios conocimientos
Hay que tener presente que existe más diferencia fondo la materia. sobre el curso de la manera más
entre el lenguaje hablado (informal) y escrito completa posible. Es importante
(formal) en español que en inglés, por lo que a responder exactamente a la pregunta
un angloparlante a menudo el estilo español le
parecerá impersonal e incluso pretencioso.
Se analizarán los pasos en la elaboración de un ensayo:
1. Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, intente buscarle un orden lógico y ordenarla por categorías.
2. Hacer un esbozo. Ello le permitirá presentar todas las ideas así como los argumentos centrales de un modo visual.
3. Escribir el primer borrador , y luego todos los que sean necesarios.

Se expondrá la organización del ensayo:

Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introducción, nudo o cuerpo, y conclusión.

A continuación veremos cada una de esas partes en detalle.

La introducción le indica al lector: el propósito del escritor, el acercamiento al tema y la organización

que seguirá el ensayo. El primer paso de la introducción consiste en generar ideas pero ¡cuidado!: se
Introducción trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habrá
que limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y
mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a sí mismo.
Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organización y
Nudo o argumentación del escritor. Así pues, son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y
cuerpo el buen manejo de la lógica. El ensayo académico no suele hacer uso de la descripción ni de la
narración sino de la exposición, es decir, incluye una declaración general (tesis) y la evidencia
específica para apoyarla.
La conclusión La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se
presentaron en la tesis, en la introducción.
En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve resumen del
ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del lector sobre el punto clave
del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la
idea central dentro de un contexto más amplio.

Al ir haciendo la investigación para su ensayo, se les recomendará que anoten en una página (o tarjeta) los datos del texto
leído. Añadan también un resumen y las citas textuales más importantes para luego poder referirse a él.

Los alumnos se esforzarán por desarrollar sus habilidades de razonamiento, que correspondan al pensamiento crítico
Se les darán las siguientes instrucciones y criterios:
Evalúa ( Estimar el valor de un tema)
1. Establece el uso, la meta, el modelo desde donde te puedas apoyar para juzgar el valor del tema.
2. Realiza juicios de valor. (Discernimientos sobre el tema).
3. Elabora una lista de las razones en las que bases tus juicios.
4. Especifica ejemplos, evidencias, contrastes, detalles que apoyen tus juicios, clarifica tus razonamientos.

Discute o dialoga (Dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etc.)

1. Elabora una lista con los principios que debas comparar y contrastar.
2. Juzga las similitudes y las diferencias de cada uno.
3. Aporta detalles, ejemplos, etc. que apoyen y aclaren tus juicios.
4. Considera sobre todo las similitudes o las diferencias.
5. Define la importancia de las similitudes y las diferencias en relación con la finalidad de los principios que compares.

Analiza (Dividir en partes)

1. Divide el objetivo del tema (ensayo, proceso, procedimiento, objeto, etc.) entre sus partes principales.
2. Escribe y relaciona estas secciones con las que tú debas de realizar: describir, explicar, etc.

Crítica (Juzgar los aspectos buenos y malos del tema)

1. Elabora una lista con los aspectos buenos y malos.
2. Desarrolla detalles, ejemplos, contrastes, etc. que apoyen los juicios.
3. Considera sobre todo los juicios de calidad.

Explica (Demostrar las causas o las razones del tema)

1. En la ciencia, por lo general, se señalan cuidadosamente los pasos que llevan a que algo produzca algo (causa-efecto).
2. En las materias humanistas y en las ciencias sociales, se elabora una lista de los factores que influyen en el desarrollo de
la evidencia y la influencia potencial de cada factor.

Una vez terminado el ensayo deberán revisarlo. Tendrán en cuenta que esta revisión consiste en dos pasos fundamentales:

En la primera revisión debe observar el contenido y la organización del ensayo, ver si comunica su propósito al lector y si
hay cohesión entre las partes.

En la segunda revisión debe fijarse en los aspectos gramaticales. Entre ellos, prestará atención a los signos de puntuación,
la acentuación, la concordancia entre género y número, la ortografía de las palabras que dude (éste es el momento de usar
el diccionario), y los aspectos de gramática, especialmente los que se hayan dado en clase hasta el momento de esa tarea y
aquellos con los que suela tener dificultad.

Finalmente, deberán saber cómo anotar la bibliografía correctamente.

El formato básico será el siguiente, pero habrá variaciones:

San Lorenzo, Chimalhuacán a 15 de octubre de 2012

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios
 PLANEACION DIDACTICA
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°C Semana del 31 de mayo al 18 de junio de 2019
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 5
PROYECTO 14 Escribir artículos de opinión para su difusión
Ámbito Participación Social
Tipo de texto Argumentativo
Actividad permanente Cine debate.
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y
temas de interés.
Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones
Estándares informales y discursos formales.
Curriculares a Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
trabajar interlocutores.
Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, análisis o debates.
Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

• Identifica la diferencia entre los DEL PROYECTO
Utilicen los acervos argumentos basados en datos y los • Discusión sobre las características del panel.
impresos y los medios basados en opiniones personales. • Selección de un tema de interés para organizar un
electrónicos a su alcance • Expresa de manera clara sus panel de discusión.
para obtener y seleccionar argumentos y los sustenta en • Selección de información sobre un tema de
información con propósitos información analizada, al debatir investigación para presentar y discutir en un panel.
específicos. sobre un tema. • Fichas de trabajo con información sobre el tema
• Utiliza recursos discursivos para por desarrollar (datos, ejemplos, citas, entre otros).
persuadir y defender su posición en • Notas con algunas estrategias discursivas y
un panel de discusión. retóricas que se emplearán para argumentar su
• Reconoce y respeta los diferentes punto de vista.
puntos de vista y opiniones sobre un • Planificación para la organización del panel
tema y los turnos de participación al (fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles
llevar a cabo un panel de discusión. de participación de panelistas y auditorio).
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Importancia de la argumentación en un panel. instrumento para aprender
• Formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigación y de
la propia experiencia).
• Identificar las propiedades del lenguaje en
• Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
diversas situaciones comunicativas
• Empleo del lenguaje formal e informal en función de la situación
comunicativa. • Analizar la información y emplear el
Búsqueda y manejo de información lenguaje para la toma de decisiones
• Selección de información pertinente sobre un tema que se desarrollará en un
panel de discusión. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Propiedades y tipos de textos México
• Características y función de los textos argumentativos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Analiza algunas estrategias utilizadas

Nivel de desempeño Calificación en los paneles de discusión
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Compara la credibilidad de los hechos
3 Aceptable 8.0 con los datos utilizados y como se
4 Destacado 9.0 y 10 utilizaron

RUBRICA NIVEL DE Distingue formas de validar

DESEMPEÑO argumentos: Citas, datos, ejemplos,
Elabora resúmenes, notas, esquemas o mapas con la experiencia personal etc.
información investigada.
Distingue las partes o etapas del debate en un panel de Con las notas de su investigación
discusión ayuda a organizar un argumento
Presenta sus argumentos, conclusiones y respuestas de central y algunos colaterales.
forma correcta y coherente en el panel
Comprende cómo realizar una réplica para un
argumento.
Reflexionar en equipo sobre cómo evitar y controlar las
estrategias para manipular a la audiencia
Identifica las posibles objeciones del equipo contrario y
cómo contra argumentarlos

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Se seleccionarán los temas a investigar para su panel de discusión.
Se analizará el significado de Panel de discusión:
Un panel de discusión es una reunión de puesta en común y actualización de un tema concreto, fijado con antelación a la
reunión del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de
vista sobre la cuestión.
Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un
determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacen
uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus
particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.

Se analizara también lo que significa el Debate:

El debate es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la discusión acerca de un tema polémico —
llamado premisa o moción— entre dos o más grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la
razón, sino quien sabe sostener mejor sus ideas

Se discutirán los objetivos:

-Dar a conocer y defender las opiniones sobre algún tema en específico
-Sustentar y dar elementos de juicio claros en la exposición, para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema en
específico.
-Ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa de los debates
Se explicarán las formas de los debates y sus componentes:
- El Debate formal
- Reglas
- Existen ciertas regulaciones a la hora de desarrollar un debate formal. Se pueden aplicar reglas teóricas y reglas de
consenso. En las primeras, podemos utilizar algunas reglas de la argumentación.
- También podemos regular los tiempos de intervención de los oradores, limitar el número de éstos, o cualquier cosa "x".

Los debates formales generalmente se realizan acerca de un tema que realmente importe.
- Moderador
- Entre éstas se encuentra la participación de un moderador. Éste es quien turna la palabra, mantiene el orden y lleva el
control de las ideas que se discuten. Todos deben subordinarse a la autoridad del moderador.

Debatientes informados
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue profundamente el tema por tratar en un debate.
Dentro de las distintas modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen semanas, días o solo horas para la
preparación de un tema. Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigación
exhaustiva del tema y sus implicancias, viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar
argumentos favorables a la posición que se representará.

Argumentos
- Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones.
- Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.
- Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario.

Se detallarán los tipos de razonamiento o tipos de argumentos

Sintomáticos o por signo: las razones se presentan en forma de indicios, signos o síntomas que conducen a una breve
conclusión. Por ejemplo: No sería extraño que Juan tuviese un infarto. Come, bebe y fuma en exceso, además de trabajar
demasiado.

Nexos causales: las razones se presentan como la causa que provoca la conclusión: uno es causa de otro. Por ejemplo:
Correr 5 kilómetros diarios produce un bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su vida.

Analógicos: razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe
haber una preocupación permanente por el medio ambiente, igual que por un auto. Éste se debe mantener limpio, repararlo
cuando se requiera y usar de un modo racional sus beneficios.
Por generalización: a partir de varios casos similares, se puede generalizar una tesis común a todos ellos, comprobando la
mediante solución.

San Lorenzo, Chimalhuacán a 31 de mayo de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra. Verónica Ortiz Palma

 PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 5
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°F Semana del 12 al 23 de noviembre de 2012
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 2
PROYECTO 6 Elaborar y prologar antologías de textos literarios
Ámbito Literatura
Tipo de texto Descriptivo
Actividad permanente Taller de creación literaria
Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografías.
Estándares Curriculares Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.
a trabajar Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.

PROPOSITOS APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

Utilicen el lenguaje ESPERADOS DEL PROYECTO
de manera • Analiza e identifica la • Lectura de prólogos y textos introductorios (introducción,
imaginativa, libre y información presentada en textos presentación, dedicatoria, advertencia y prólogo), y
personal para introductorios: prólogos, reseñas, discusión grupal sobre sus características.
reconstruir la dedicatorias y presentaciones. • Lista o cuadro que sistematice las características y función
experiencia propia y • Utiliza la información de un de los textos introductorios.
crear textos literarios prólogo para anticipar el • Selección de textos literarios para conformar una
contenido, los propósitos y las antología.
Producto final características de una obra • Definición de los criterios de organización de textos para
Antología de textos literaria o una antología. la antología.
literarios para • Determina el lenguaje adecuado • Borradores del prólogo para la antología donde se
integrar (directo o indirecto) para dirigirse describa el propósito, los criterios de selección y se presente
al acervo de la a los lectores al redactar un información acerca de los textos y los autores.
Biblioteca Escolar prólogo. • Índice de textos seleccionados y referencias bibliográficas.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
Comprensión e interpretación FAVORECEN
• Formas de dirigirse a los lectores en los prólogos (directa o indirectamente). •Emplear el lenguaje para
• Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introducción, presentación, comunicarse y como instrumento
dedicatoria, advertencia y prólogo. para aprender
Búsqueda y manejo de información • Identificar las propiedades del
• Recopilación, selección y organización de textos para conformar una antología. lenguaje en diversas situaciones
Propiedades y tipos de textos comunicativas
• Características y función de los prólogos. • Analizar la información y
• Características y función de las antologías. emplear el lenguaje para la toma
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía de decisiones
• Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos • Valorar la diversidad lingüística
• Ortografía y puntuación convencionales. y cultural de México
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación Reconoce en varios prólogos la
1 Deficiente 6.0 información que se puede anticipar al
2 Bajo 7.0 leerlos: Contenidos, propósitos, criterios de
3 Aceptable 8.0 selección y ordenación etc.
4 Destacado 9.0 y 10
Comprende en que se diferencian, por su
RUBRICA NIVEL DE función, los prólogos de otros textos
DESEMPEÑO preliminares como las dedicatorias y las
Analiza ej. de prólogos y enlista sus características páginas de agradecimientos
Distingue las características del prólogo con respecto a
otros textos: dedicatorias y agradecimientos. Escribe junto con su equipo un prólogo
Completa en equipo el mapa de conceptos sobre el pensado en destinatarios precisos,
prólogo definiendo el grado de compromiso con lo
Elabora un mapa o esquema previo con las ideas que dicho i manteniendo coherencia en la
incluirá su prólogo manera de dirigirse al lector
Explica la función de los demás elementos de la
antología: portada, índice, referencias bibliográficas y
texto de contraportada

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Empezar analizando lo que es una antología:
Una antología es una recopilación de elementos que podrían considerarse los mejores en ese ramo o tema.
Por ejemplo: se puede hacer una antología de poesía, tienes que buscar los mejores poemas, una de cuentos o de leyendas,
de fabulas, de ensayos, etc.
También se puede hacer temática; antología de poesías de amor o de superación o patrióticas, etc.
Es importante que la antología incluya las fuentes consultadas (referencias bibliográficas), una carátula con el nombre del
recopilador y un buen prologo o introducción; y claro, un índice

Definir lo que es el prologo:

El prólogo es un escrito breve, situado al principio de una obra extensa, entre los documentos llamados liminares, y sirve a
un escritor para justificar el haberla compuesto y al lector para orientarse en la lectura. Posee además otros cometidos:
Hacer crítica literaria sobre el autor.

 Los alumnos leen diferentes textos introductorios y conocen algunas de las funciones que pueden
cumplir.
 Después, definen los criterios de selección para integrar una antología de letras literaria.
 Posteriormente cada equipo presentará su antología y lee al grupo el prólogo de su antología.
 Leer textos introductorios de diferentes libros, para identificar algunas semejanzas y diferencias entre
ellos.
 Elaborar un cuadro en donde se plasmen las semejanzas y diferencias entre estos
 Seleccionar el formato que se seguirá para la integración de la antología.
  Escuchar la letra de varias canciones.

Efectuar la clasificación correspondiente de acuerdo al formato seleccionado

 Atender la explicación sobre el producto final.
 Leer varios prólogos.

Identificar los elementos que debe contener éste.

 Seleccionar a los artistas y géneros que integraran la antología.
 Escuchar las antologías sugeridas por el maestro

Revisar los elementos que conforman la antología.

 Recordar el formato que debe contener la antología.
 Reunir a los alumnos que presenten características similares en cuanto a su trabajo.
 Buscar y seleccionar la información necesaria para escribir el prólogo de su antología
Elaborar un borrador del prólogo que se integrará en su antología

Ejemplo de prologo de antología:

Antología de la poesía mexicana del siglo XX
A manera de prólogo:
Aunque este trabajo se presenta como una antología, no lo va a ser en un sentido estricto; tampoco será una
selección, sino que realmente presentará un balance en el cual aparecerán los poetas que más contribuyeron al
desarrollo de la poesía en el presente siglo.
Para hacer más explícito lo anterior narraré una pequeña historia: mi padre, al final de cada cosecha, separaba
la semilla buena de la mala con el fin de emplearla en la siguiente siembra, y para esto utilizaba un arnero. En él
ponía toda la semilla y solamente se salvaba de caer al canasto la de buena calidad. De tal modo, la que se
quedaba era conocida como "grano de a libra" y servía para la siguiente temporada. Esta idea del grano de a
libra fue el principal punto de apoyo para el balance. Con este criterio podemos decir, sin temor a equivocarnos,
que poetas que continuaron escribiendo en la primera mitad del siglo XX como Amado Nervo, Efrén Rebolledo y
Luis G. Urbina, por citar algunos, no fueron omitidos por nosotros, sino que fue el público quien se cansó de
ellos. Así se va aliviando el peso de la lista de los poetas que nos precedieron para sólo comenzar con los que por
su calidad se salven, como es el caso de Tablada, González Martínez y Porfirio Barba-Jacob, entre otros.
De 1950 hasta la fecha se presentará un panorama de toda la poesía joven, la cual probablemente alcance su
máxima expresión en esta última década del siglo o en la primera del siguiente. Para la selección nos basamos,
debido a la abrumadora cantidad de poetas, principalmente en las antologías hasta ahora publicadas.

Elías Nandino Vallarta

San Lorenzo, Chimalhuacán a 12 de noviembre de 2012

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

 Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 6

GRADO Y GRUPOS CIUDAD
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” 3°F Semana del 7 al 18 de enero de 2013
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 2
PROYECTO 5 Análisis de diversos formularios para su llenado
Ámbito Participación social
Tipo de texto Instructivo
Actividad permanente Taller de creación literaria
Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para
Estándares Curriculares emplearlo en situaciones específicas.
a trabajar Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Interpreten y produzcan • Comprende los requisitos de
textos para responder a las información y documentación que • Recopilación de diferentes tipos de formularios.
demandas de la vida social, requiere el llenado de un formulario • Análisis de los requisitos solicitados en los
empleando diversas y los documentos probatorios distintos formularios, identificando los que
modalidades de lectura y adicionales que se solicitan. requieren información y los que solicitan
escritura en función de sus • Emplea información contenida en documentos probatorios.
propósitos documentos oficiales para el llenado • Análisis de los diversos documentos que acreditan
de formularios. la identidad que solicitan los formularios.
• Verifica que la información que • Borradores de formularios debidamente llenados
Producto final reporta sea completa y pertinente con (solicitud de ingreso a instituciones educativas,
• Llenado de formularios lo que se solicita. culturales y deportivas).
con la documentación • Reconoce la utilidad de los medios
requerida para solicitar un electrónicos para la realización de
servicio. trámites.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión e interpretación •Emplear el lenguaje para comunicarse y como

• Requerimientos específicos de información que se establecen en los instrumento para aprender
formularios.
Propiedades y tipos de textos • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Características y función de los formularios (utilidad de distintos diversas situaciones comunicativas
recursos gráficos, como la distribución del texto en el espacio, la
tipografía, los recuadros y los subrayados, entre otros). • Analizar la información y emplear el
• Características y función de los formatos y formularios electrónicos. lenguaje para la toma de decisiones
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Abreviaturas de uso común en formularios. México
Aspectos sintácticos y semánticos
• Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Valora la importancia de los

Nivel de desempeño Calificación documentos oficiales
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Investiga en algunas dependencias en
3 Aceptable 8.0 las que se tiene que tramitar algo y
4 Destacado 9.0 y 10 llenar formularios para ello.

RUBRICA NIVEL DE Distingue la función de distintos

DESEMPEÑO recursos gráficos en los documentos
Recolecta diferentes tipos de formularios y solicitudes oficiales
para diferentes tramites
Identifica los requisitos para presentar una solicitud Analiza formularios impresos o
para diferentes tramites electrónicos para saber como se
Reconoce la importancia de contar con documentos completan
que acrediten la identidad.
Elabora un cuadro comparativo con los datos que Identifica los documentos que deben
contiene cada documento que acredita la identidad anexarse al formulario para realizar la
solicitud de algún tramite
Elabora una lista de datos que no se podrían incluir en
un formulario o que son objeto de discriminación

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

- Se definirá el término “Formulario”:

Se llama formulario a una página con espacios vacíos que han de ser rellenados con alguna finalidad, por ejemplo una
solicitud de empleo en la que has de rellenar espacios libres con la información personal requerida
- Se organizará y planeará el procedimiento para averiguar cuáles son los documentos necesarios para llenar formularios
para diversas solicitudes
- Consultarán diversas fuentes para buscar información sobre los requisitos y documentos necesarios para presentar
solicitud
- Visitarán una institución educativa, recreativa u otra para conocer requisitos de ingreso y obtener los formularios de las
solicitudes correspondientes
- Presentar la información obtenida y analizar los resultados
- Leer, explorar y analizar algunas características de formularios de solicitud de ingreso.
- SDE/ La función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el espacio gráfico, la tipografía, los
recuadros, los subrayados, etcétera.
- Organizar la conformación del archivo personal de los alumnos.
- Solicitar inscripción a un centro recreativo
RECOMENDACIONES GENERALES: Los formularios pueden contener campos de información difíciles de
comprender. Aproveche esta oportunidad para discutir la claridad de los formularios y para investigar qué información se
solicita
Ejemplos de formularios en Internet:

San Lorenzo, Chimalhuacán a 7 de enero de 2013

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios
 PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 7
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°F Semana del 21 de enero al 1 de febrero de 2012
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 3
PROYECTO 8 Elabora informes sobre experimentos científicos
Ámbito Estudio
Tipo de texto Descriptivo
Actividad permanente Taller de periodismo.
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y
temas de interés.
Estándares Curriculares Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.
a trabajar Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores
y mantener el propósito comunicativo.
Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

Utilicen el lenguaje • Elabora informes de experimentos DEL PROYECTO
de manera científicos utilizando • Análisis de notas de observaciones de un experimento
imaginativa, libre y adecuadamente: científico.
personal para el vocabulario técnico, los tiempos
• Esquema de las etapas de desarrollo del experimento.
reconstruir la verbales y la concordancia • Planificación del informe (cuerpo del texto y apoyos
experiencia propia y sintáctica. gráficos).
crear textos literarios • Describe los procesos observados
• Gráficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la
y los presenta de manera presentación de la información.
Producto final organizada. • Borrador del informe organizado en:
Informe de • Emplea recursos gráficos para −−Introducción (propósito e hipótesis del experimento).
experimento como presentar datos y resultados en un
−−Desarrollo (metodología y materiales empleados).
estrategia de estudio. informe. −−Cuadros, tablas o gráficas.
−−Conclusiones de los resultados.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
Comprensión e interpretación FAVORECEN
• Información contenida en tablas y gráficas. •Emplear el lenguaje para
Búsqueda y manejo de información comunicarse y como
• Orden y jerarquía de la información en la descripción de procesos. instrumento para aprender
• Organización de la información en el cuerpo del texto y en las tablas y gráficas. • Identificar las propiedades
Propiedades y tipos de textos del lenguaje en diversas
• Características y función de los informes de experimentos científicos. situaciones comunicativas
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Analizar la información y
• Uso de la puntuación en las oraciones complejas. emplear el lenguaje para la
• Ortografía y puntuación convencionales. toma de decisiones
Aspectos sintácticos y semánticos • Valorar la diversidad
• Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en la lingüística y cultural de
construcción de explicaciones. México
• Tiempos verbales de las oraciones compuestas.
• Uso del impersonal y la voz pasiva.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Organiza las oraciones y párrafos

Nivel de desempeño Calificación siguiendo el orden como sucedieron
1 Deficiente 6.0 los eventos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 Resalta los pasos o momentos
4 Destacado 9.0 y 10 principales mediante oraciones
temáticas
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Agrega oraciones de apoyo con datos y
Proporciona explicaciones claras y bien razonadas explicaciones
sobre los resultados de cada experimento visto
Diseña de forma creativa elementos gráficos para el Emplea oraciones causales,
informe como gráficas, diagramas o esquemas. consecutivas y condicionales en las
Escribe con buena ortografía la versión final y explicaciones
corregida del informe
Participa de forma activa con su equipo y estructurar Diseña gráficas, diagramas o esquemas
un cronograma para su trabajo para completar la información del
informe.
Verifica que se plantee el propósito en la introducción
De su informe

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

-Discutir el proyecto de la secuencia.

Realizar un experimento para reflexionar sobre la importancia de dar a conocer los resultados en un reporte.
-Buscaran en la Web algunas opciones de experimentos fáciles y con material reciclado, en paginas como:
http://tetraedro.wordpress.com/2006/09/07/experimentos-sencillos-para-el-colegio/
-Analizar el informe de un alumno de secundaria con respecto a la realización de un experimento.
-Resolver varias interrogantes sobre éste.
-Realizar, de manera simulada, el experimento sugerido para corroborar los resultados planteados.
Integrar equipos.
-Seleccionar un experimento, ya sea de los vistos en otras asignaturas o en algún otro lado.
-Leer un esquema para conocer las características de que debe reunir un informe de experimento.
-Leer la reescritura del informe.
-Identificar las características y/o pautas.
-Adecuarlas al experimento que seleccionaron con su equipo, para dejar en claro lo que quieren demostrar
-Revisar y reescribir su reporte de experimento considerando diversas pautas de revisión
-Conocer otras pautas de revisión para anexarlas a su reporte.
-Valorar la importancia que tiene la gramática en la escritura.
-Aplicar lo aprendido en la redacción de su escrito

RECOMENDACIONES GENERALES: Explique a sus alumnos que en las áreas científicas, la validez y reconocimiento
de la postura de un autor dependen en gran medida de su capacidad para exponer sus argumentos y puntos de vista.
 ACTIVIDADES GENERALES

Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento.

• Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción.

– Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento.

• Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados.

– Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos.
– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas.
– Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones.
– Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos.
– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico (manualmente o con ayuda de programas de
diseño, de dibujo o procesadores de textos) para complementar e ilustrar la información que se presenta.

San Lorenzo, Chimalhuacán a 21 de enero de 2013

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°C Semana del 21 de enero al 01 de febrero de 2019
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 3
PROYECTO 7 Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época
Ámbito Literatura
Tipo de texto Expositivo
Actividad permanente Taller de creación literaria
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
Estándares Curriculares Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
a trabajar autobiografías.
Produce textos en los que analiza información.
Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención
determinada.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Conozcan, analicen y • Infiere algunas características del
aprecien el lenguaje Renacimiento a partir del análisis de • Selección de obras del Renacimiento español
literario de diferentes una obra literaria. presentadas en diversos soportes (audiovisuales e
géneros, autores, épocas y • Establece relaciones entre las impresos).
culturas, con el fin de que acciones de los personajes y las • Discusión sobre las características observadas en
valoren su papel en la circunstancias sociales de la época. las obras.
representación del mundo; • Identifica la forma en que la • Cuadro comparativo de las características de la
comprendan los patrones literatura refleja el contexto social en época a partir de las obras literarias analizadas
que lo organizan y las el que se produce la obra. (modos de vida, lenguaje y acontecimientos
circunstancias discursivas e • Emplea las TIC como fuente de sociales, entre otros).
históricas que le han dado información. • Borradores de un texto en los que se expliquen
origen algunas características de la época observadas a lo
Producto final largo de la obra.
• Texto que describa el contexto
social del Renacimiento a partir del
análisis de obras literarias.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos
experimentan con el paso del tiempo. •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la época en el instrumento para aprender
contenido y trama de las obras literarias.
• Significado de la obra en el contexto en que fue escrito. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Vigencia del contenido y personajes de la obra. diversas situaciones comunicativas

Propiedades y tipos de textos • Analizar la información y emplear el

• Características de la novela del Renacimiento. lenguaje para la toma de decisiones
Aspectos sintácticos y semánticos
• Variantes lingüísticas del español a lo largo del tiempo. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Identifica algunas características del

Nivel de desempeño Calificación ambiente en las obras que analizaron
1 Deficiente 6.0 con su equipo y las relacionan con los
2 Bajo 7.0 personajes.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0 y 10 Investigan en fuentes escritas o
electrónicas para aprender mas de la
RUBRICA NIVEL DE obra y su relación con la época
DESEMPEÑO
Determina con claridad las características generales de Comparan el español medieval y
la Edad Media y del Renacimiento. renacentista con el actual,
Obtiene conclusiones acertadas sobre las obras literarias reconociendo algunas diferencias de
del renacimiento y su relación con la época léxico y sintaxis
Contrasta y distingue los textos escritos en español
medieval, renacentista y contemporáneo
Organiza de forma coherente la información y las
opiniones obtenidas a partir de la investigación de obras
de consulta y de la lectura de la obra seleccionada
Elabora reseñas de obras literarias del Renacimiento a
partir de las características de la época

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Se analizará el significado de Renacimiento:

Renacimiento español es la expresión empleada para designar a la influencia y al desarrollo que se dio en España del
movimiento artístico y científico originado en Italia en el siglo XIV, y posteriormente extendido al resto de Europa
Occidental, conocido como Renacimiento

Se mencionarán algunas obras literarias del renacimiento español, los alumnos investigarán en equipos algunas de ellas
realizando un contraste entre la obra y las características de la época:

El Renacimiento en España está representado por las obras escritas durante el Siglo de Oro (segunda mitad del siglo XVI y
primera del XVII). Entre ellas están Miguel de Cervantes y "El quijote", "Las doce novelas ejemplares". Pedro Calderón
de la Barca con "La vida es sueño" y "El gran teatro del mundo". Félix Lope de Vega y Carpio con 1,800 comedias como
"Fuente ovejuna", "El mejor alcalde el rey". Luis de Góngora y Argote con poemas como "Las soledades". Francisco de
Quevedo y Villegas con "La vida del buscón don Pablos" y poemas. La novela anónima "El Lazarillo de Tormes". "El
diablo cojuelo" de Luis Vélez de Guevara.

Leerán la novela La vida de “Lazarillo de Tormes” y reflexionarán sobre las transformaciones que el lenguaje y los
pueblos experimentan con el tiempo
Escuchar la lectura del prólogo de la vida de Lazarillo de Tornes, por parte del profesor.

Resolver un cuadro en donde se describan freses encontradas en el prólogo leído e interpretarlo de acurdo a la versión
contemporánea y la versión personal.

Leer el apartado primero de la vida de Lazarillo de Tornes para conocer al personaje principal.

Conocer la historia de otro personaje con situación similar.

Realizar una comparación de ambos personajes identificando semejanzas y diferencias.

Realizar la lectura de la segunda parte del tratado primero de Lazarillo de Tornes.

Elaborar una historieta de acuerdo a las opciones que se mencionan en el libro.

Identificar un personaje picaresco de la época actual y compararlo con el Lazarillo

Realizar la lectura, por grupos de la primera parte del tratado tercero del libro leído.

Identificar los personajes los valores de la época y sus los cambios en su modo de vida.
Responder varias preguntas sobre las características analizadas de los personajes de la lectura.

RECOMENDACIONES GENERALES: Durante la lectura de la novela, propicie los comentarios que permitan la
construcción de lo que las circunstancias y la época significan y busque que los estudiantes lo relacionen con la realidad
que conocen y sus propias experiencias.

ACTIVIDADES GENERALES

Leer una obra del español medieval o del español renacentista.

– Identificar algunas características del ambiente de la narración.
– Identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos.
– Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra.

San Lorenzo, Chimalhuacán a 21 de enero de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra Verónica Ortiz Palma Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°C Semana del 07 al 18 de enero de 2019
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 3
PROYECTO 6 Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
Ámbito Participación social
Tipo de texto Expositivo
Actividad permanente Taller de creación literaria
Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
Estándares Curriculares Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y
a trabajar simultaneidad.
Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones
informales y discursos formales.
Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

Conozcan, analicen y • Identifica y realiza los cambios DEL PROYECTO
aprecien el lenguaje necesarios para transitar del • Discusión sobre las distintas culturas del mundo que
literario de diferentes lenguaje escrito al oral empleando conocen.
géneros, autores, recursos prosódicos. • Selección de las culturas sobre las que les gustaría
épocas y culturas, • Jerarquiza y discrimina investigar.
con el fin de que información para producir un • Lista de aspectos culturales que investigar (localización,
valoren su papel en programa de radio. lengua y cosmogonía, entre otros).
la representación del • Valora la utilidad de las TIC • Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada.
mundo; comprendan como fuentes y medio de • Discusión sobre las características de los programas y
los patrones que lo información al producir un guiones de radio.
organizan y las programa de radio. • Planificación de la realización del programa de radio y
circunstancias • Valora y respeta las diversas definición del contenido de las secciones a partir de las
discursivas e manifestaciones culturales del fichas de trabajo.
históricas que le han mundo. • Guión de radio.
dado origen. Producto final • Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lógico
Presentación del programa de radio y coherencia.
a la comunidad. • Producción del programa (grabado o en vivo).
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Importancia de los programas de radio como medio de difusión. instrumento para aprender
• Interacción virtual. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Valoración y respeto de la diversidad cultural. diversas situaciones comunicativas
• Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral. • Analizar la información y emplear el
Búsqueda y manejo de información lenguaje para la toma de decisiones
• Sistematización de información del discurso oral. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Empleo de las TIC para recabar y difundir información. México
• Organización y jerarquización de información para su difusión.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los programas de radio.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso del lenguaje radiofónico.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Reconoce el multilingüismo presente

Nivel de desempeño Calificación en un continente como fuente de
1 Deficiente 6.0 riqueza cultural.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 Comprende el papel de la escritura en
4 Destacado 9.0 y 10 la transmisión del conocimiento a
través de programas de radio.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO La exposición del programa fue
Analiza algunos aspectos relacionados con el origen de organizada, con una introducción, un
la escritura y la escritura antigua, así como datos desarrollo y un cierre diferenciados y
históricos sobre la cultura elegida eficaces.
Organiza el orden en el que se efectuará el programa de
radio de las distintas culturas investigadas. El equipo se apoyo en suficientes
Lleva a cabo el programa de radio de acuerdo al orden recursos escritos y electrónicos que
pactado por el equipo. propiciaron la comprensión y la
Participa de forma activa en la investigación y en la atención del auditorio.
presentación del programa de radio
Escribe su guión de radio usando buena ortografía y
claridad en la redacción

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Los alumnos buscan y leen información sobre las diferentes lenguas que hay en el mundo: cuántos hablantes tienen, el
impacto de la escritura en la comunicación, los diferentes tipos de escritura que existen, los conflictos internacionales
relacionados con el uso de diversas lenguas y costumbres de una cultura.

Después, por parejas, eligen una lengua e investigan las características de la cultura de sus hablantes; reúnen la
información para, finalmente, mostrarla en una exposición museográfica de grupo, y reflexionar en torno a la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos del mundo

Buscar información sobre escrituras antiguas

Elegir alguna cultura del mundo y su lengua para investigarla
Representar gráficamente diversos tipos de escritura

Ubicar las regiones geográficas donde se utilizan diferentes tipos de escritura

Indagar el tipo de escritura de la lengua que eligieron

Indagar sobre los conflictos internacionales que se han generado por las diferencias entre lenguas y culturas
Investigar sobre conflictos por las diferencias entre lenguas en la cultura elegida.

Investigarán en la siguiente pagina web como se realiza un programa de radio:

http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/index.html

Se analizarán los aspectos de los programas de radio:

Primero: Lo que debemos establecer es ¿Qué tipo de programa se va a realizar?, si es grabado o si se va a transmitir en
vivo.

Programa grabado:
Es una producción que se realizará de forma grabada y que después se transmitirá en un horario definido por la
estación radiofónica, este tipo de programa implica una etapa de posproducción.

Programa en vivo:
Es una producción que se realiza en el mismo momento que se transmite al aire a través de la estación radiofónica.
Normalmente no tiene una etapa de posproducción.

Segundo: Establecer los siguientes aspectos:

1.- Nombre del programa.
2.- Definir el concepto.
3.- Establecer el objetivo.
4.- Tiempo de duración.
5.- Horario y día de transmisión.
6.- Público al que va dirigido.
7.- Secciones del programa.
(Definir la dinámica de cada sección)
8.- Locutores.
9.- Colaboradores.
(Para el trabajo complementario de la producción)

Tercero: Planificar los tiempos del programa.

Lo podremos realizar de la siguiente manera:

Por ejemplo: Si se trata de un programa de una hora, podemos dividirlo en 4 bloques. Cada uno de 15 minutos.

Cuarto: Realizar los guiones. ¿Recuerdas que hay dos tipos de programa? El grabado y el que es en vivo.
Se recomienda dos formatos de guión, cada uno se adapta al tipo de programa.
Programa en vivo:

Guión escaleta o de continuidad.

En este formato solo se establece la continuidad del programa, el locutor debe improvisar los contenidos, desde luego tiene
que tener conocimiento de lo que va a decir.
Programa grabado:

Guión técnico.
En este tipo de guión se establecen las indicaciones técnicas y de voz que se va a grabar en la producción radiofónica.
Son indicaciones precisas.
Se discutirán los siguientes ejemplos de guiones para tomarlos como ejemplo y base para su propio guión:
Guión escalera Guión técnico

San Lorenzo, Chimalhuacán a 07 de enero de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra. Verónica Ortiz Palma Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios
 PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 10
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°F Semana del 4 al 15 de marzo de 2013
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 4
PROYECTO 11 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Ámbito Estudio
Tipo de texto Descriptivo
Actividad permanente Club de lectores
Produce textos para expresarse.
Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
Estándares Curriculares Produce un texto con lógica y cohesión.
a trabajar Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo
requieran.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

Interpreten y produzcan textos • Abstrae información de un texto DEL PROYECTO
para responder a las demandas para elaborar definiciones de • Selección y lectura de textos a partir de un
de la vida social, empleando conceptos. campo conceptual definido.
diversas modalidades de • Utiliza el concepto de sinónimos y • Lista de palabras más relevantes del campo
lectura y escritura en función antónimos como recurso para conceptual.
de sus propósitos construir crucigramas. • Mapa conceptual que establece relaciones entre
Producto final • Establece relaciones entre conceptos.
• Crucigramas para conceptos en un mapa conceptual. • Definición de conceptos a partir de mapas
intercambiar y resolver en el conceptuales.
grupo. • Borradores de crucigramas.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación
• Abstracción de la información para la elaboración de mapas •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
conceptuales. instrumento para aprender
Búsqueda y manejo de información
• Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan • Identificar las propiedades del lenguaje en
conceptos. diversas situaciones comunicativas
• Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta.
• Síntesis de información. • Analizar la información y emplear el
Propiedades y tipos de textos lenguaje para la toma de decisiones
• Características y función de los mapas conceptuales.
• Características y función de los crucigramas. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía México
• Relación fonética en la construcción de crucigramas.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Abreviaturas al construir definiciones (género, número, categoría
gramatical y disciplina).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar definiciones de conceptos.
• Uso de la polisemia.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Selecciona los conceptos que se

Nivel de desempeño Calificación derivan unos de otros.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Selecciona los conceptos que no se
3 Aceptable 8.0 derivan uno del otro pero que tienen
4 Destacado 9.0 y 10 una relación cruzada

RUBRICA NIVEL DE Utiliza líneas que conecten los

DESEMPEÑO conceptos, y escribir sobre cada línea
En su mapa conceptual los principales temas se una palabra o enunciado ( palabra
ramifican en torno a una imagen o concepto central enlace) que aclare porque los
Diseña ejemplos que permitan concretar las conceptos están conectados entre sí
proposiciones y /o conceptos
Las ramas contienen a su vez otras palabras o imágenes Ubica las imágenes que complementen
claves. o le dan mayor significados a los
Las ramas forman una estructura organizada, conectada conceptos o proposiciones
entre si y creciente
Selecciona colores, que establezcan
Selecciona las figuras (óvalos, rectángulos, círculos,
diferencias entre los conceptos que se
nubes) de acuerdo a la información a manejar
derivan unos de otros y los
relacionados ( conexiones cruzadas)

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Se definirá el significado de mapa conceptual y lectura valorativa:

Mapa conceptual:
Es un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones
El mapa conceptual es una técnica que puede hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene un sujeto respecto de
una teoría o concepto, y permite reconocer las concepciones erróneas o relaciones conceptuales no válidas de un dominio
de conocimiento.

Lectura valorativa:
Es la etapa de la lectura en la cual el lector examina y juzga lo leído, es decir, critica un texto teniendo en cuente sus
cualidades o defectos. En esta etapa es posible también discutir las ideas del autor y mostrarse de acuerdo o no con lo
leído.

Se indagará en los elementos que componen los mapas conceptuales:

Concepto Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta.
Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
Palabras de Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean
enlace concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde,
como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Proposición Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.
Líneas y En los mapas conceptuales convencionalmente no se utilizan las flechas porque la relación entre
Flechas de conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos
Enlace
Las Flechas El uso de las flechas se utiliza solo en el caso de que la relación de que se trate no sea de
subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relación
cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. La
flecha nos indica que no existe una relación de subordinación. Por ejemplo: agua, suelo, fruta
Conexiones Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una
Cruzadas relación significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para
señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha
Se examinarán los beneficios de utilizar mapas conceptuales en la lectura valorativa:
 Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar,
extraer y separar la información significativa o importante de la información superficial
 Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
 Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación
 Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en
si válido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y
profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como
Poder. Democracia, Dictadura....
 Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
 Organizar el pensamiento
 Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico
 Organizar el material de estudio.
 Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mayor, dada la capacidad de recordar imágenes.
Los alumnos realizarán los mapas conceptuales con las siguientes características:
 Los mapas conceptuales deberán ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
 Irán de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la
estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior, no tienen que ser necesariamente simétricos.
 Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y
se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad
de visualización a estudiantes con problemas de la atención.
 Los conceptos, que nunca se repiten, tienen que ir dentro de óvalos y las palabras enlace se ubicarán cerca de las
líneas de relación.
 Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, pudiendo ser
distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición.
 Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las
palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
 Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o
altura.
Se examinarán algunos ejemplos como los siguientes:
 San Lorenzo, Chimalhuacán a 4 de marzo de 2013

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 11

 GRADO Y GRUPOS CIUDAD
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” 3°C Semana del 1 al 12 de abril de 2019
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 5
PROYECTO 11 Lectura dramatizada de una obra de teatro
Ámbito Literatura
Tipo de texto Dramático
Actividad permanente Club de lectores
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
Estándares Curriculares Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
a trabajar Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografías.
Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión
y tilde.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Utilicen el lenguaje de • Reconoce algunos de los valores de
manera imaginativa, libre y la época en que fue escrita la obra • Lectura de diferentes obras de teatro.
personal para reconstruir la leída. • Discusión sobre las diferentes características de
experiencia propia y crear • Comprende la importancia de la las obras leídas.
textos literarios entonación y dramatización para • Notas que sistematicen las principales
darle sentido al lenguaje escrito en características de la obra de teatro seleccionada.
obras dramáticas. • Discusión acerca de los valores reflejados en la
obra leída.
• Búsqueda de palabras desconocidas en
Producto final diccionarios.
• Selección de fragmentos de la obra que resalten
• Lectura dramatizada de los las características de la época o del lenguaje.
fragmentos seleccionados. • Planificación de la lectura dramatizada con
asignación de roles y tiempos.

TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

•Emplear el lenguaje para comunicarse y como

Comprensión e interpretación instrumento para aprender
• Lenguaje empleado en las obras de teatro.
• Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la • Identificar las propiedades del lenguaje en
lectura a la representación. diversas situaciones comunicativas

Propiedades y tipos de textos • Analizar la información y emplear el

• Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro. lenguaje para la toma de decisiones
• Elementos prosódicos en la lectura dramatizada.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas ¿Interpreta bien las pausas?

Nivel de desempeño Calificación
1 Deficiente 6.0 ¿La entonación es adecuada?
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 ¿Vocaliza bien?
4 Destacado 9.0 y 10
¿Ha captado bien el tono del texto y la
RUBRICA NIVEL DE intención del autor?
DESEMPEÑO
Proyecta la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o ¿Ha acompañado la lectura con
hacia el papel. algunos gestos para enfatizar?
Mantiene el contacto visual con los oyentes para
facilitar la comprensión del texto ¿Ha mirado al auditorio para conectar
Ajusta la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la con él?
lectura controlando la respiración.
Lee con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver ¿La velocidad ha sido adecuada al
atrás contenido del texto?
Entona adecuadamente las palabras, marcando las
¿Ha enfatizado las palabras o
sílabas tónicas.
momentos clave?
Pone énfasis en los momentos o palabras claves
evitando la monotonía en el tono.

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Se hará una selección cuidadosa de textos. Variados (en tono, léxico, registro, épocas, tipo, etc.), motivadores, ajustados a
las capacidades de los alumnos, que den pie a otras actividades escritas y orales, que despierten el interés por ampliar
información sobre ellos

El docente actuará como dinamizador, coordinador y creador del ambiente que permita superar las posibles inhibiciones
que muchos adolescentes tienen a la hora de leer en voz alta o de recitar, fomentando así la confianza en ellos mismos y
entre los miembros del grupo.

Se explicará a los alumnos que para realizar una dramatización es necesario actuar y usar el cuerpo para expresar
un mensaje o sentimiento y que para aprender y demostrar realizarán un ejercicio.

Se formarán parejas; por turnos uno será el espejo y el otro el que se mira. Muy despacio, el que se mira hará
gestos y movimientos y el espejo lo imitará. Después de unos minutos los alumnos deben cambiar de papel.

Después, todos se colocarán de costado uno al lado de otro y jugarán a los espejos en cadena. El primer alumno de
la fila hará un gesto o movimiento o ambos, el segundo imitará al primero, el tercero al segundo, el cuarto al
tercero y así hasta llegar al final. Es importante, por ejemplo, que el sexto no imite al primero, debe imitar al
quinto, de lo contrario no serían espejos.
 Se comentará en grupo qué les pareció la actividad. Se explicará que la capacidad de expresión corporal es muy
importante para los actores y que eso será lo que intentarán aplicar en la segunda parte de la actividad

Se trabajará con los alumnos en diferentes aspectos de la lectura, como los siguientes:

 -La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de puntuación, la entonación, la
vocalización, etc.

 -El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos.

 -La práctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando códigos distintos.

 -La captación y disfrute de efectos derivados de la explotación estilística de la lengua.

 -La valoración de los elementos personales, sociales, geográficos que se reflejan en nuestra forma de hablar (y de
leer) como parte esencial de nuestras identidades individuales y colectivas, fomentando así el respeto por todas las
variedades de uso.

 -El desarrollo de la creatividad y la afectividad.

 -Actitudes de respeto y atención al escuchar, esforzándose por comprender a los demás.

 -La superación de la timidez y la inhibición y el logro de un clima de confianza en el aula.

 -La colaboración con las compañeras y los compañeros en el desarrollo de tareas, lo cual supone debatir, negociar,
empatizar, aceptar críticas y correcciones, etc.

San Lorenzo, Chimalhuacán a 01 de abril de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra. Verónica Ortiz Palma

Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°C Semana del 29 de abril al 10 de mayo de 2019
 Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 5
PROYECTO 12 Elaborar una historieta para su difusión
Ámbito Literatura
Tipo de texto Expositivo
Actividad permanente Taller de creación literaria
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y
temas de interés.
Estándares Curriculares Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y
a trabajar formarse un punto de vista propio.
Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que
lo requieran.
Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Utilicen el lenguaje de • Reconoce la importancia de recabar
manera imaginativa, libre y información sobre los antecedentes • Discusión sobre los problemas sociales de la
personal para reconstruir la de un problema para resolverlo. comunidad.
experiencia propia y crear • Emplea las onomatopeyas y • Lista de propuestas de acciones para solucionar
textos literarios. aliteraciones para la exaltación de los los problemas.
significados. • Planificación de la historieta (cuadros, acciones,
• Emplea los recursos gráficos y diálogos, propuestas de soluciones viables y
Producto final visuales para la construcción de un pertinentes).
Historieta para difundir en texto. • Borrador de las historietas que cumpla con las
la comunidad • Elabora distintos textos para características del tipo textual.
difundir información.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación
• Uso del lenguaje coloquial. •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Búsqueda y manejo de información instrumento para aprender
• Selección de información relevante sobre un problema social y sus
propuestas de solución. • Identificar las propiedades del lenguaje en
Propiedades y tipos de textos diversas situaciones comunicativas
• Características y función de la historieta (personajes, acciones,
escenarios, diálogos y distribución en cuadros). • Analizar la información y emplear el
• Función de las onomatopeyas y recursos gráficos para la exaltación de lenguaje para la toma de decisiones
los significados.
• Correspondencia entre información textual, los recursos gráficos y • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
visuales. México
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntuación y ortografía convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Valor del lenguaje coloquial en la construcción de diálogos de la
historieta.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas -¿Hay globos de diálogo o de

Nivel de desempeño Calificación pensamiento? ¿Cómo se utilizan?
1 Deficiente 6.0 - Si no los hay, ¿cómo se expresan las
2 Bajo 7.0 ideas, pensamientos o interacciones de los
3 Aceptable 8.0 personajes?
4 Destacado 9.0 y 10 -En relación con el texto, ¿qué tipografía
se usa? ¿Se usan distintos tipos con
RUBRICA NIVEL DE distintos valores, o en diversos contextos,
DESEMPEÑO para “agregar” sentidos a lo que se dice?
Reconoce las características de las historietas -¿Qué diferencias existen entre los textos
que figuran en los globos y los que
Identifica los elementos de una historieta figuran en recuadros o sueltos en cada
viñeta? ¿Corresponden a distintas voces?
Elabora historietas originales respetando sus -Si no hay texto de ningún tipo en la
características historieta, ¿cómo se expresa su contenido?
Su trabajo es creativo y adaptado al tema que ¿Qué recursos se refuerzan para
seleccionaron “compensar” la ausencia de palabras?
-Las imágenes de cada viñeta, ¿tienen
Utiliza las onomatopeyas para darle "sonido" a la
movimiento o son estáticas? Si tienen
acción
movimiento o se indica cierta trayectoria
Escribe con una caligrafía clara y ordenada
por parte de personajes u objetos, ¿cómo
se señala? ¿Qué recursos se utilizan?
Sus trabajos son elaborados con buena ortografía y
diálogos claros y precisos

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Se definirá lo que es una historieta:

La historieta es una serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, de aventuras, etc., con texto o
sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro”.

Analizaremos las características de una historieta:

Es de carácter narrativo, considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor o relator de la historia; y
evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas.
Está representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en cuenta que usa imágenes y que puede o no aparecer en
ella un mensaje verbal.
Cumple con la finalidad de entretener, considerando es de tipo distractiva y que debe ser de una sana diversión para
quiénes la leen.
Posteriormente se describirán los elementos de una historieta:

Viñeta Es el espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta, generalmente es un

recuadro. Es la unidad mínima y básica de una historieta que representa un momento de la
historia
Dibujo Representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a los personajes.
van dentro de la viñeta.
Globos o Es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes de la historieta. Tiene dos
bocadillos partes: globo y rabillo (que señala al personaje que habla).
Cartelas Es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en
un recuadro rectangular en la parte superior de la viñeta.
Onomatopey Es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo.
a Las más usadas son: plop (caída), zzzz (dormido), crash (choque o romper algo), splash (algo
cae en el agua), entre otros.
Texto Cuando está presente, debe hacerse de preferencia con letra imprenta. Si la letra se hace
pequeña, significa que se está susurrando; si por el contrario, se agranda y usa mayúsculas, es
porque se está gritando o poniendo mayor énfasis

-Primeramente debemos buscar la idea, el argumento, lo que queremos contar.

-Luego caracterizamos los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde
transcurre la historia, como así también la época en donde se desarrolla la acción.
-Ya definidos estos elementos, debemos establecer la forma como va a contarse esa historia, teniendo en cuenta los
recursos narrativos con que se cuenta:
o La acción lineal que es la que sigue un orden cronológico de los hechos.
o Acción paralela: permite alternar dos o más acciones que ocurren simultáneamente en dos espacios.
o Acción cortada: en que la acción se puede cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash back o
forward)

PLANIFICACIÓN

-Elegirán el argumento o tema del cual van a hablar.

-Harán un listado de los personajes que van a participar.
-Describirán el escenario.
-Dividirán el argumento en partes (cada una de ellas estará representada en una viñeta).
-Elegirán los elementos que van a usar en cada viñeta (cartelas, onomatopeyas, globos, etc.)
-Elaborarán un guión

CORRECCIÓN

-Revisar la ortografía
-Revisar si su historieta presenta coherencia y claridad de las palabras.
-Revisar si han usado correctamente cada uno de los elementos de la historieta.
-Revisar si expresa lo que realmente pretendía.

Dibujarán cada viñeta, siguiendo el plan escrito en tu guión.

Cuidarán que la secuencia de viñetas quede ordenada y diagramada.

Utilizarán distintos recursos gráficos para que resulte variada y expresiva.

Incorporarán los textos escritos en los lugares para ello.

Verificarán que la ortografía no presente problemas.

Observarán bien las ilustraciones que hayan realizado y retocarán las que lo requieran.

Publicarán su historieta en el periódico escolar para dar a conocer su trabajo creativo.

Ejemplo de historieta:

Ejemplo de Globos o bocadillos:

Ejemplos de Onomatopeya:

No olvides que éstos deben ser claros y precisos. Escribe con una caligrafía clara y ordenada. No olvides utilizar las
onomatopeyas para darle "sonido" a la acción. Escríbele un título atractivo y motivador.
Después de terminar tu historieta

San Lorenzo, Chimalhuacán a 29 de abril de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra. Verónica Ortiz Palma

Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°C Semana del 13 al 30 de mayo de 2019
Profra. Patricia Oropeza
García
BLOQUE 4
PROYECTO 13 Elaborar un anuario que integre autobiografías
Ámbito Participación social
Tipo de texto Descriptivo
Actividad permanente Taller de creación literaria
Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografías.
Estándares Curriculares Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
a trabajar Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Utilicen los acervos • Sistematiza los pasajes más
impresos y los medios relevantes de su vida para elaborar • Análisis de autobiografías para recuperar
electrónicos a su alcance una autobiografía. elementos del modelo que puedan utilizarse al
para obtener y seleccionar • Identifica las repeticiones excesivas escribir.
información con propósitos y las evita mediante la sustitución • Discusión sobre el presente y su relación con sus
específicos. léxica y pronominal. expectativas.
• Jerarquiza las acciones de la • Planificación de su autobiografía que considere el
autobiografía en un orden pasado, presente y su proyecto de vida a futuro.
cronológico y coherente. • Borrador de la autobiografía que cumpla con las
características del texto.
• Organización del anuario.

TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación
• Tonos en la escritura (melodramático, irónico, heroico y nostálgico, •Emplear el lenguaje para comunicarse y como
entre otros). instrumento para aprender
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de las autobiografías. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Función de la trama en la progresión cronológica de la narración. diversas situaciones comunicativas
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales. • Analizar la información y emplear el
Aspectos sintácticos y semánticos lenguaje para la toma de decisiones
• Expresiones que jerarquizan información.
• Tiempos verbales en pasado, presente y futuro. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Palabras y frases que indican sucesión. México
• Sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas.
• Uso de sinónimos, antónimos y polisemia.
EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas

Nivel de desempeño Calificación INDICADORES
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Elige con cuidado las experiencias
3 Aceptable 8.0 vividas que incluyen en su
4 Destacado 9.0 y 10 autobiografía

RUBRICA NIVEL DE Construye una estructura narrativa

DESEMPEÑO propia, adecuada para crear un efecto
Perfila el estilo y elementos que tendrá la positivo en el lector
autobiografía.
Reconoce los distintos estilos en las autobiografías. Redacta el escrito con bena coherencia
y ortografía
Realiza un primer esquema del plan para escribir la
autobiografía. Manifiesta originalidad y creatividad
Intercambiar opiniones con los compañeros acerca de en los trabajos entregados
los trabajos realizados
Mantener la cohesión entre ambientes, personajes
y sucesos.

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Introducir a los propósitos y a los contenidos de la secuencia.
Escribir un texto inicial que hable sobre sí mismo:
 Analizar el objetivo de la secuencia.
 Leer, grupalmente, un autorretrato.
 Conocer la utilidad y la estructura que debe tener éste.
 Elaborar un escrito en donde se describa algún aspecto de la personalidad propia
Leer un texto autobiográfico para identificar algunos recursos literarios que se utilizan en un autorretrato; diferenciar los
efectos generados al escribir en primera o tercera persona:
 Leer un texto en donde se describe la autobiografía de un personaje.
 Identificar los recursos literarios utilizados por el autor.
 Comparar la diferencia entre un texto narrado en primera y otro en tercera persona.
 Responder algunas preguntas sobre lo analizado en el texto.
 Comentar sobre la experiencia de escribir de si mismos
Leer un texto autobiográfico para reconocer personajes y ambientes de la narración. Planear el contenido de la
autobiografía:
 Recordar la autobiografía analizada la clase pasada.
 Leer una nueva autobiografía.
 Reconocer los personajes y ambientes en los que se desarrolla la narración.
 Planear el contenido de la autobiografía personal.
 Elaborar un lista con todos los acontecimientos y hechos que desee incluir en la autobiografía
Leer un texto autobiográfico y analizar el efecto que pretende transmitir el autor. Desarrollar experiencias que incluirán en
su autobiografía:
 Recordar las autobiografías analizadas las clases pasadas.
  Leer una nueva autobiografía.
 Identificar el efecto que pretende trasmitir el autor.
 Presentar la lista de acontecimientos elaborada la clase anterior.
 Desarrollar cada uno de los acontecimientos descritos en la lista
Reescribir un texto en diferentes tonos. Definir la estructura de su autobiografía y escribir el primer borrador:
 Leer una serie de fragmentos originales de las obras analizadas en clases pasadas.
 Conocer una versión nueva de éstas.
 Localizar fragmentos originales y cambiar la versión.
 Hacer una lectura para conocer las características que debe reunir una autobiografía.
 Escribir el primer borrador de la autobiografía
ACTIVIDADES GENERALES
Leer biografías o autobiografías de personajes históricos o autores literarios.
• Utilizar elementos estructurales de la biografía o la autobiografía leída para planear la escritura de la propia.
• Elegir las experiencias que se desea relatar.
• Escribir su autobiografía.
– Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar el orden de presentación de los acontecimientos
para crear un efecto en el lector.
– Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus propósitos.
Revisar el borrador y escribir una segunda versión de la autobiografía:
 Integrar binas.
 Hacer la lectura del primer borrador al compañero.
 Realizar las correcciones que ambos consideren pertinentes
Revisar y corregir el segundo borrador de la autobiografía. Escribir la versión final de la misma:
 Realizar la versión final de la autobiografía tomando en cuenta las observaciones hechas por el compañero.
 Cuidar la redacción y la ortografía de éste, tomando en cuenta las recomendaciones dadas en el libro del alumno
Diseñar y elaborar el álbum personal:
 Elaborar el álbum personal que se ha venido recopilando en esta secuencia.
 Tomar en cuenta las consideraciones hechas en el libro del alumno.
 Organizar la forma en la que se compartirán los álbumes con el resto del grupo
Presentar los álbumes personales. Reflexionar acerca de la experiencia de escribir y hablar de sí mismos;
 Realizar una exposición de las autobiografías y del álbum ante el resto del grupo.
 Narrar la experiencia vivida al escribir sobre sí mismo.
ACTIVIDADES GENERALES
Revisar su texto y pedir que otros lo lean.
– Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar sus versiones.
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones.
– Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones ambiguas.
– Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente.
• Revisar la ortografía y organización gráfica del texto al editar su autobiografía. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Escribir la versión final de su autobiografía para integrar una antología con los textos de todos los alumnos del salón.
San Lorenzo, Chimalhuacán a 13 de mayo de 2019

Elaboró Vo. Bo. Director escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profra Verónica Ortiz Palma

 Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 13
Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°F Semana del 5 al 17 de mayo de mayo de 2013
Profra. Patricia Oropeza
García
Actividad
Trabajar con la Guía de Enlace

Ámbito
Estudio
Propósito
Proporcionar información e indicaciones muy importantes acerca de la preparación y
presentación del Examen de Enlace.

Ayudar a disminuir contratiempos y aumentar las posibilidades de éxito.

Evaluación
Guía terminada y temas comprendidos

OBSERVACIONES:

San Lorenzo, Chimalhuacán a 5 de mayo de 2013

 Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 14

Esc. Sec. Ofic. 0316 “José María Pino Suárez” GRADO Y GRUPOS CIUDAD
3°F Semana del 20 al 31 de mayo de 2013
 Profra. Patricia Oropeza
García
Actividad Trabajar con la Guía de Admisión a preparatoria
Propósito Proporcionar información e indicaciones muy importantes acerca de la preparación y
presentación de Admisión.
Ayudar a disminuir contratiempos y aumentar las posibilidades de éxito.
Evaluación Guía terminada y temas comprendidos

Temas Subtemas
Manejo preciso del lenguaje escrito. Selecciona la palabra adecuada que complete el enunciado.
Selecciona la palabra que corresponda a la definición dada.
Identifica las palabras inadecuadas en un texto dado.
Análisis y síntesis de textos. Extrae la intención del autor en un texto dado.
Determina las ideas principales y secundarias de un texto.
Inferencia de ideas a partir de Identifica la moraleja adecuada al texto.
textos. Elige el título adecuado al texto.
Uso correcto de sinónimos y Identifica el sinónimo correspondiente a la palabra dada.
antónimos Identifica el antónimo correspondiente a la palabra dada.
Uso correcto de analogías. Completa las analogías verbales o figurativas.
Identifica la analogía implícita en la metáfora.
Comunicación correcta de las ideas Dispone los enunciados presentados de manera que el orden sea
mediante el uso preciso del lógico y coherente.
lenguaje. Propone diferentes formas de expresar una idea principal en un
texto dado.
INDICACIONES PARA LA GUÍA DE ESTUDIO

Esta guía te proporcionará información e indicaciones muy importantes acerca de la preparación y

presentación del Examen de Admisión. Es necesario que la leas con mucho cuidado, esto te
ayudará a disminuir contratiempos y aumentar las posibilidades de éxito.

Encontrarás información acerca de:

• Las características generales de las pruebas.
• Las características particulares del Examen de Conocimientos.
• El temario para quienes presentan el Examen de Conocimientos.
• Sugerencias para prepararse para el examen y para su presentación.

III. Temario.
El área de Habilidad Verbal explora:

El área de conocimientos de Español contempla:

 Temas Subtemas
Selecciona la palabra correcta de entre varias opciones en una oración.
Identifica la sílaba tónica en una palabra dada.
Aplicación correcta de las Identifica la sílaba que lleva el acento ortográfico en una palabra dada.
reglas ortográficas Distingue los diferentes acentos ortográficos (diacrítico, enfático,
normativo) en las palabras dadas.
Señala correctamente los signos de puntuación dentro de un texto dado.
Relaciona correctamente los autores con sus obras representativas a
partir de una lista dada (Cervantes, Sor Juana Inés de la Cruz,
Nezahualcóyotl, el poema del Mio Cid, Rubén Darío, Ramón López
Velarde, Manuel Gutiérrez Nájera, etc.).
Relaciona correctamente autores con su corriente literaria a partir de una
Identificación de las lista dada (el poema del Mio Cid (épica feudal española), Nezahualcóyotl
corrientes literarias, obras –(lírica náhuatl), Sor Juana Inés de la Cruz, (literatura de la Nueva
y principales autores. España), Cervantes/Shakespeare (literatura Renacentista), Rubén Darío-
(Modernismo), Mariano Azuela (literatura de la Revolución Mexicana),
Octavio Paz (época Contemporánea).
Relaciona obras representativas con su corriente literaria a partir de una
lista dada: El Quijote, Romeo y Julieta (literatura Renacentista), Las
Redondillas (literatura Barroca), Azul/Los Motivos del Lobo
(Modernismo), Los de Abajo (literatura de la Revolución Mexicana), El
Periquillo Sarniento (Realismo), etc.
Identifica correctamente los géneros literarios a partir de un texto dado:
épica, lírica,

Identifica correctamente las categorías gramaticales (verbo, artículo,

adverbio, sustantivo, adjetivo, preposiciones, conjunciones, pronombres)
en una frase u oración.
Define correctamente las categorías gramaticales (verbo, artículo,
adverbio, sustantivo, adjetivo, preposiciones, conjunciones,
Identificación y aplicación pronombres).
de elementos gramaticales Localiza correctamente las partes básicas en una oración. (sujeto, verbo,
básicos complemento directo, indirecto y circunstancial).

Señala la conjugación correcta de los verbos en una oración (tiempo,

modo, número y persona).

Identifica correctamente la función de cada una de las partes de la

oración (núcleo del sujeto, núcleo del predicado, objeto directo, objeto
indirecto, etc.).

II. Recomendaciones para presentar el examen.

 Si sigues las siguientes recomendaciones evitarás aumentar la tensión o presión por
aspectos ajenos al examen.
Descansa y duerme lo suficiente la noche anterior, no te desveles, es importante
que llegues descansado.
Levántate temprano para no estar angustiado por el tiempo.
Usa ropa cómoda y adecuada al clima.
No ayunes, es importante que tomes alimentos saludables y en cantidad suficiente.
Lleva un reloj.
Si necesitas medicamentos o toallas sanitarias, no los olvides.
Identifica rutas y tiempos para llegar con anticipación.
Ubica previamente el edificio donde será la aplicación.
Llega al menos 5 minutos antes de la hora fijada para el inicio del examen, así
tendrás tiempo para registrarte e identificar la ubicación del salón en donde se
llevará a cabo.
Escucha con atención las indicaciones de los aplicadores. Ellos te proporcionarán
información importante.
Durante el examen trata de mantenerte tranquilo y concentrado en la lectura de las
preguntas.
No trates de ser el primero o de los primeros en terminar, si te sobra tiempo revisa
y verifica tus respuestas.
En el examen hay preguntas de diferentes grados de dificultad, si algunas te
parecen especialmente difíciles, no te entretengas demasiado tiempo en ellas,
continúa con las demás y al finalizar vuelve a ellas y trata de responderlas.
Es muy importante que tengas presente que está estrictamente prohibido copiar
las respuestas de otro aspirante o sacar acordeones o apuntes durante el examen.
Si tienes duda sobre cualquier cosa, pregunta con toda confianza.

OBSERVACIONES:

San Lorenzo, Chimalhuacán a 20 de mayo de 2013

Elaboró Vo. Bo. Director escolar Vo. Bo. Subdirectora escolar

Profra. Patricia Oropeza García Profr. José Ascención Martínez Vargas Profra. Ana Luisa Fuentes Palacios