Sociales

Fundación Manuel Mejía

Andrés Casas Moreno
Aura Susana Leal Aponte
Catalina Barreto Garzón
Coordinación del proyecto

María Fernanda Campo Saavedra Solman Yamile Díaz

Ministra de Educación Nacional Coordinación pedagógica

Mauricio Perfetti del Corral Erika Mosquera Ortega

Viceministro de Educación Paula Andrea Ospina Patiño
Preescolar, Básica y Media Coordinación editorial

Mónica López Castro Edwin Mora

Directora de Calidad para la Coordinador del libro
Educación Preescolar, Básica y Media
Carlos Esteban Barrera Silva
Heublyn Castro Valderrama Claudia Liliana Bertieri Soler
Subdirectora de Referentes y Constanza Vilá Escobar
Evaluación de la Calidad Educativa Diana Consuelo Ahumada Forigua
Autores
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto Marta Osorno Reyes
Edición
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Calderón Víctor Leonel Gómez Rodríguez
Luis Alexander Castro Diseño de arte
María del Sol Effio J
Omar Hernández Salgado Leidy Joanna Sánchez
Edgar Martínez Morales Víctor Gómez Rodríguez
Jesús Alirio Naspirán Sandra Liliana Ortega
Emilce Prieto Rojas Diseño y diagramación
Alexandra Mancera Carrero
Equipo Técnico Richard Rivera Ortiz
Ilustración
Shutterstock
Fotografía
© 2010
Ministerio de Educación Nacional Agradecimientos especiales a: Raquel Suárez Díaz, Wilson
Todos los derechos reservados. Giral, Guido Delgado Morejón, Geovana López y Eliana Catalina
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o Cruz, quienes contribuyeron al desarrollo de esta publicación.
la transmisión por cualquier medio de recuperación de
información, sin permiso previo del Ministerio de Educación ARTíCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982
Nacional. El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos y
es para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Postprimaria Rural, de
© Ministerio de Educación Nacional
ISBN libro: 978-958-691-430-7 acuerdo con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente:
ISBN obra: 978-958-691-411-6 “Es permitido utilizar obras literarias o artísticas o parte de ellas, a título de
ilustración, en otras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones,
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, emisiones o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de
Básica y Media
los límites justificados por el fin propuesto, o comunicar con propósito
Subdirección de Referentes y
Evaluación de la Calidad Educativa de enseñanza la obra radiodifundida para fines escolares, educativos,
Bogotá, Colombia, 2010 universitarios y de formación personal sin fines de lucro, con la obligación
www.mineducacion.gov.co de mencionar el nombre del autor y el título de las obras utilizadas”.
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional, presenta a la comunidad educativa la
nueva versión del modelo Postprimaria Rural, en su propósito de disminuir
las brechas educativas del país en cuanto a permanencia y calidad en todos
los niveles. Este material se presenta como una alternativa que busca dar
respuesta, a las necesidades de formación y desarrollo educativo en pobla-
ciones de las zonas rurales y urbano-marginales.

La propuesta pedagógica del modelo Postprimaria, se desarrolla a través de

una ruta didáctica que permite a los estudiantes analizar e interpretar diver-
sas situaciones problema, para aproximarse a su cotidianidad, construir sa-
beres y convertir los contenidos en aprendizaje significativo para sus vidas.

Para el logro de este objetivo, se ha diseñado un conjunto de materiales de

aprendizaje que abordan las áreas obligatorias y fundamentales, las cuales
desarrollan contenidos actualizados que incorporan los referentes de calidad
del MEN, especialmente los Estándares Básicos de Competencias. También el
modelo brinda material educativo, que permite a los establecimientos educa-
tivos implementar proyectos de alimentación, tiempo libre, salud y nutrición.
Adicionalmente, teniendo en cuenta la necesidad de las nuevas generaciones
de las zonas rurales, se propone el trabajo con Proyectos Pedagógicos Pro-
ductivos, el cual ofrece un doble beneficio: por un lado, se convierte en la
oportunidad de desarrollar aprendizajes prácticos, con lo que se fomenta no
solo el saber sino el saber hacer en el contexto del estudiante; y por otro, se
promueve el espíritu empresarial, que permite a los jóvenes comprender dis-
tintas posibilidades productivas.

Postprimaria rural cuenta con un Manual de implementación en el que se pre-

senta el enfoque pedagógico y alternativas didácticas que se pueden aplicar
en cada área curricular. Éstas son una herramienta de apoyo para el docente
porque le facilita, con ayuda de su creatividad e iniciativa personal, promover
una educación pertinente para el estudiante de la zona rural y urbano mar-
ginal, e incrementar el interés por ampliar su escolaridad, hasta alcanzar la
culminación del ciclo básico.

Este modelo es una oportunidad para impulsar la participación activa de los

estudiantes como ciudadanos colombianos, toda vez que con ello se con-
tribuye a ampliar sus posibilidades de vida digna, productiva y responsable,
lo que repercutirá en la construcción de una sociedad colombiana más justa y
con mayores posibilidades de desarrollo humano.

Ministerio de Educación Nacional

Así es esta cartilla Lo que
sabemos

Querido estudiante: Las actividades acompañadas por este ícono

Bienvenido a este nuevo curso de Cien- te permiten indagar los conocimientos que
cias Sociales de la Postprimaria rural. has adquirido en años anteriores y en tu vida
Esperamos que esta experiencia sea enri- diaria. Esta sección te servirá como punto
de partida para construir nuevas formas de
quecedora tanto para ti, como para todos
conocer el mundo.
los integrantes de la comunidad.
Lee con atención el siguiente texto. Te ayu-
dará a entender como están organizadas las Aprendamos
cartillas que se utilizarán para el trabajo en
las áreas fundamentales, en los proyectos
algo nuevo
transversales y en los proyectos pedagógi-
cos productivos. En esta sección encontrarás información
Esta cartilla te acompañará durante todo el y actividades con las cuáles podrás
curso y orientará tu proceso de enseñanza- construir nuevos y retadores
aprendizaje. El conocimiento y uso adecua- aprendizajes. Es importante que hagas
do de ella te permitirá obtener un mejor tu mejor esfuerzo en su realización, y
desempeño, que se verá reflejado en tu for- compartas con tu docente y compañeros
mación personal. las dudas que se te presenten. Recuerda
que los nuevos aprendizajes y el uso que
En cada una de las guías que componen los hagas de ellos, te permitirán mejorar tus
módulos, encontrarás unos íconos que indi- competencias como estudiante y como
can el tipo de trabajo que vas a realizar: ciudadano responsable, y comprometido
en la comunidad en la que vives.
 Ejercitemos Trabajo
en grupo
lo aprendido
Cuando las actividades estén acompañadas
Este ícono identifica las actividades de este ícono, debes reunirte con uno o más
que te permitirán poner en práctica tus de tus compañeros. Recuerda respetar sus
aprendizajes y ganar confianza en el uso de opiniones, sus ritmos de trabajo y colaborar
los procedimientos propios de cada área. para que la realización de estas actividades
favorezca el desarrollo de competencias en
todos los integrantes del grupo.
Apliquemos
lo aprendido

Encontrarás identificadas con este ícono

las actividades de aplicación a través
de las cuales podrás ver cómo lo que
has aprendido, te sirve para solucionar
situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con el área que estás trabajando
y con otros campos del saber.

Te invitamos a hacer un buen uso

de esta cartilla y a cuidarla de
Evaluemos manera especial, para que pueda
ser usada por otros estudiantes en
años posteriores.
En esta sección se te presentarán tres
preguntas fundamentales:
• ¿Qué aprendí? Dónde explicarás la forma
como vas desarrollando tus competencias.
• ¿Cómo me ven los demás? Esta pregunta
la responderás con la ayuda de tus
compañeros.
• ¿Cómo me ve mi maestro? Aquí tu
maestro te apoyará para establecer tus
niveles de desempeño.
El análisis de estas respuestas te ayudará
a identificar acciones para superar
dificultades y determinar diferentes
maneras para mejorar tus competencias y
las de tus compañeros.
Contenido
Ética y Valores • Grados 6 y 7

2
Módulo ¿Cómo la violencia, el
desempleo y la pobreza se han
constituido en problemáticas
de los contextos rurales? | 36

1
Módulo ¿Cómo la globalización Guía 4
y la mercantilización Un siglo en medio de la
de la sociedad guerra | 42
afectan la vida de
las comunidades Guía 5
campesinas? | 8 La esclavitud: ayer y hoy | 54

Guía 1 Guía 6
Un mundo entre el
¿Por qué en Colombia hay
capitalismo y el socialismo | 14
violencia, desempleo y
pobreza, siendo un país tan
Guía 2 rico en recursos? | 68
Capitalismo y globalización | 20

Guía 3
Sociedad de la información | 26

3
Módulo ¿Cómo los afrodescendientes,
los indígenas y las
comunidades campesinas
se ven afectados por los
cambios y problemáticas
ambientales? | 82
Guía 7
Los afrodescendientes y el
ambiente en el que habitan | 88

Guía 8
¿Cómo otras culturas se han
relacionado con el ambiente? | 98

Guía 9
Un vistazo a los problemas
ambientales del campo | 108

6
 4
Módulo
¿Cómo las comunidades
campesinas se organizan
para administrar y
defender el territorio? | 120
Guía 10
Migraciones y
desplazamientos en nuestro
territorio | 126

Guía 11
El territorio | 134

Guía 12
Comunidades campesinas en
defensa de su territorio | 140

6
Módulo
¿Cómo se genera
identidad en las
comunidades

5
campesinas? | 186
Módulo
Guía 16
¿Cómo se promueven y Las fiestas colombianas: un
defienden los derechos espacio para vivir los derechos
humanos en el contexto humanos | 192
rural? | 152
Guía 13 Guía 17
Los grupos étnicos
Movimientos estudiantiles | 158
colombianos reivindican sus
derechos | 200
Guía 14
Los obreros se unen para
defender sus derechos | 166
Guía 18
La identidad: una construcción
colectiva | 208
Guía 15
¿Y los derechos del campo? | 174

7
Módulo 1

¿Cómo la globalización y la mercantilización

de la sociedad afectan la vida de las
comunidades campesinas?
¿Qué vas a aprender?
Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y cultura-
les como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia.

Alguna vez te has preguntado: ¿Por qué es tan importante el dinero? ¿Siempre ha sido
igual? ¿Sucede lo mismo en otros países?

En este módulo vas a:

• Conocer diferentes sistemas económicos y comprender tu papel en la economía del

país y de tu comunidad.

• Estudiar qué significa vivir en un mundo globalizado.

• Realizar un recorrido por la sociedad de la información.

• Debatir, formular hipótesis y a respetar las opiniones de tus compañeros.

8
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Guías Acciones de pensamiento Conceptos

Guía 1 • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, Capitalismo
Un mundo económicos sociales y culturales. Socialismo
entre el • Identifico algunas corrientes de pensamiento
capitalismo y el económico, político, cultural y filosófico
socialismo del siglo XIX y explico su influencia en el
pensamiento colombiano y el de América
Latina.
Guía 2 • Reconozco múltiples relaciones entre eventos Globalización
Capitalismo y históricos: sus causas, sus consecuencias y su
globalización incidencia en la vida de los diferentes agentes
y grupos involucrados.
• Participo en discusiones y debates
académicos.
Guía 3 • Planteo hipótesis que respondan Sociedad de la
Sociedad de la provisionalmente estas preguntas. Información
información • Respeto diferentes posturas frente a los Mercantilización
fenómenos sociales. de la sociedad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

9
Sociales • Grado 9

Corrientes de pensamiento
económico, siglo XIX

capitalismo analizadas a partir de socialismo

los conceptos de

globalización sociedad de la Burguesía proletariado

información

mercantilización capital Propiedad

de la sociedad privada

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Conocer cómo a través de la historia los seres humanos han creado diferentes formas
de administrar los recursos, te permitirá comprender el papel del sector rural en la
economía mundial. Podrás acercarte a diversas formas de ver y configurar la ruralidad
a través del tiempo y analizar cómo estas hacen parte de tu contexto particular.

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

La evaluación de este módulo dependerá de tu desempeño en cada una de las activi-
dades que se planteen en cada guía, debes acordar con tu maestro los momentos de
entrega y socialización de cada una de ellas.

Al finalizar el módulo, podrás valorar tus avances en la comprensión de los conceptos

trabajados, así que prepárate para conocer tu desempeño en las páginas finales de
este módulo.

10
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Explora tus conocimientos

En relación con tu vida cotidiana y experiencia
En nuestro país vemos a diario diversas situaciones de conflicto. Muchas de ellas son
consecuencia de la desigualdad social, es decir, de las marcadas diferencias entre
aquellos que poseen recursos económicos y las personas que ni siquiera satisfacen
sus necesidades básicas.

Imagina que tuvieras el poder de administrar los recursos de tu país.

• ¿Cómo lo harías?

• ¿Qué propuestas tendrías para equilibrar los recursos?

Para responder, completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Orden Inversión Porcentaje Justificación

Las clases sociales que estarían de acuerdo con

la propuesta serían

Porque …

y las que estarían en desacuerdo serían:

11
Porque…

Conclusiones del ejercicio

 Sociales • Grado 9

En relación con tus conocimientos previos

La actividad que acabas de realizar te permite hacer un acercamiento a las acciones
de pensamiento que desarrollarás en este módulo. Exploraste sobre el papel que des-
empeñan los gobernantes cuando tienen que decidir en qué invertir los recursos de
nuestro país. Ahora te invitamos a explorar los conceptos e ideas del conocimiento
social que has apropiado en tu vida escolar y personal para la comprensión de las rela-
ciones que los seres humanos establecen en torno al manejo de los recursos.

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro en el que debes relacionar los conceptos

que trabajaremos en el módulo con tus ideas y experiencias cotidianas.

Defínelo con tus propias Elabora un dibujo que se

Concepto
palabras relacione
Capitalismo
Socialismo
Globalización
Sociedad de la Información
Capital
Burguesía
Proletariado
Propiedad privada

Definición de clase social

“Las clases son grandes grupos de hombres que se diferencian entre sí por el lugar que ocu-
pan en un sistema de producción históricamente determinado, por las relaciones en que se
encuentran frente a los medios de producción (relaciones que las leyes fijan y consagran),
por el papel que desempeñan en la organización social del trabajo y, por consiguiente, por
el modo y la proporción en que perciben la parte de la riqueza social de que disponen. Las
clases sociales son grupos humanos, uno de los cuales puede apropiarse del trabajo del
otro por ocupar puestos diferentes en un régimen determinado de economía social”.

Lenin. Tomado de: http://www.elsocialista.org/partido/formacion/clasessociales.htm

12
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Problematización en relación con el contexto rural

En este módulo conocerás cómo diferentes países han organizado la produc-
ción, distribución y consumo. Estudiaremos dos importantes sistemas econó-
micos que te permitirán reflexionar sobre el uso que haces de los recursos y las
implicaciones que tiene en tu comunidad y en el planeta. Para esto, conforma
un grupo de aprendizaje con cuatro o cinco compañeros; con ellos, podrás
socializar tus trabajos y compartir inquietudes. Este grupo de aprendizaje les
permitirá el análisis, la discusión, la formulación de preguntas, la indagación
de problemas, la construcción colectiva del conocimiento y el significado de
los conceptos propuestos en el módulo.

Trabajo
en grupo

1. Indaguen sobre lo que les gustaría aprender en relación con los sistemas económi-
cos capitalismo y socialismo; elijan un relator que sintetice las opiniones del grupo
en su cuaderno.

2. Formulen una pregunta que se relacione con cada uno de los conceptos que se
abordarán en el módulo. Para esto, completen el siguiente cuadro en sus cuader-
nos. No olviden que el último campo se diligencia al finalizar el módulo.

Respuesta (completar al
Concepto Pregunta
finalizar el módulo)
Capitalismo
Socialismo
Globalización
Sociedad de la Información
Capital
Burguesía
Proletariado 13
Propiedad privada

Al finalizar esta actividad acuerden con su maestro los momentos para que cada gru-
po socialice las preguntas formuladas.
Guía 1
Un mundo entre el capitalismo y el socialismo
Acciones de pensamiento
 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y culturales.
 Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultu-
ral y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento
colombiano y el de América Latina.

Lo que
sabemos

Durante el siglo XIX surgieron en el mundo el capitalismo y el socialismo, dos impor-

tantes sistemas económicos que fueron determinantes en la consolidación de la so-
ciedad actual.

Para indagar sobre tus saberes previos, responde en tu cuaderno:

1. ¿Qué es capital?

2. ¿Posees un capital? ¿Cómo está constituido?

3. ¿Para qué te sirve ese capital?

4. ¿Qué pasaría si un día lo pierdes?

5. ¿Cuál crees que es la diferencia entre capitalismo y socialismo?

Trabajo
en grupo

1. Reúnanse con su grupo de aprendizaje y elaboren un listado del capital

que cada uno de ustedes posee.

2. Elaboren una conclusión sobre los diferentes tipos de capital que se

mencionaron en la actividad anterior.

14
 Guía 1 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

Para comenzar, es importante aclarar algunos conceptos fundamentales.

Es un conjunto de instituciones y estructuras que adopta un
Sistema económico país para organizar la producción, distribución y consumo de
bienes de consumo.
Es un factor de producción constituido por inmuebles,
maquinaria o instalaciones de cualquier tipo, que en
Capital
colaboración con otros factores como el trabajo se destina a
la producción de bienes.
Concepto utilizado por Marx para designar a la clase social
Burguesía dominante, dueña de los medios de producción (maquinaria,
fábricas, dinero, etc.) en el contexto capitalista.
Clase social formada por los obreros asalariados de la
sociedad capitalista, que no poseen medios de producción;
Proletariado
por tanto, están obligados a vender su fuerza de trabajo
(trabajar a cambio de un salario).
Es el poder jurídico y pleno de un individuo sobre un lugar u
Propiedad privada
objeto.

Sobre el capitalismo y socialismo, a continuación encontrarás una

lectura que te permitirá completar la matriz de comparación y con-
traste que está al final de la misma.

Capitalismo versus socialismo

En una clase de Historia un par de estudiantes de grado noveno de-
batían sobre la pertinencia de que en nuestro país se diera o no el
sistema económico capitalista. Los jóvenes, apasionados con el te-
ma, no percibieron la presencia de sus compañeros y del maestro 15
quien, sorprendido por sus inquietudes y argumentos, les propuso
prepararse mejor para un verdadero debate y exponer sus ideas
frente a la clase. Ellos aceptaron el reto, para lo cual se prepararon y
organizaron dos grupos para adelantar un debate.
Sociales • Grado 9

Ubicaron mesas y sillas frente a

frente, colocaron letreros que
evidenciaban sus posturas: “capi-
talistas” y “socialistas”, llegó el mo-
derador y comenzó la discusión.
La primera intervención la hizo el
grupo “capitalista” que afirmó que
este sistema era el mejor porque
las personas son libres de obtener
aquello que desean y necesitan,
a través de su trabajo. Los “socia-
listas” inmediatamente señalaron
que estaban en total desacuerdo,
pues consideraban que el capitalis-
mo era un sistema injusto porque explotaba a los trabajadores, los
degradaba, transformándolos en máquinas, y permitía a los ricos in-
crementar sus rentas y fortunas, mientras los trabajadores se hundían
en la miseria.
El moderador intervino y propuso que cada grupo preparara una bre-
ve intervención explicando los orígenes de cada uno de los sistemas
y así lo hicieron.
Los “capitalistas” explicaron que este sistema nació en Europa, con-
cretamente en Inglaterra durante la segunda mitad del siglo XIX y
poco a poco se fue extendiendo por todo el mundo, convirtiéndose
en el sistema socioeconómico casi exclusivo en el ámbito mundial.
Se considera que el fundador del sistema capitalista fue el filósofo escocés
Adam Smith, quien describió los principios económicos básicos en su obra
clásica Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las na-
ciones (1776), la cual intentó demostrar que era posible buscar la ganan-
cia personal de forma que no sólo se pudiera alcanzar el objetivo individual
sino también la mejora de la sociedad. Afirmaba que los intereses sociales
radican en lograr el máximo nivel de producción de los bienes que la gente
desea poseer. Smith también decía que la combinación del interés personal,
la propiedad y la competencia entre vendedores en el mercado llevaría a los
productores, “gracias a una mano invisible”, a alcanzar un objetivo que no
habían buscado de manera consciente: el bienestar de la sociedad.
Tomado de: Cristóbal Betancur, Nicolás Herrera, Edith Canteros. Adam Smith y el capitalismo.
Escuela de Arquitectura Iquique. http://www.portalplanetasedna.com.ar/capi_liberal.htm

16
 Guía 1 • Postprimaria Rural

Todos quedaron boquiabiertos con la intervención de su compañe-

ro y esperaban algo similar de parte del grupo de los “socialistas”,
una joven se levantó de su pupitre y comenzó:

El socialismo es un sistema económico y político basado en la

socialización de los sistemas de producción y en el control estatal
-parcial o total- de los sectores económicos. Surgió a principios
del siglo XIX, y desde sus orígenes se opuso frontalmente a los
principios del capitalismo. Su principal objetivo era establecer
una sociedad comunista o sin clases sociales. El concepto de so-
cialismo fue adquiriendo diversos significados en función del lu-
gar y la época donde se desarrolló.

El maestro estaba gratamente sorprendido con sus estudian-

tes, notaba que les interesaba mucho el tema y que realmente
lo habían preparado. Así que decidió hacer una pregunta más:
¿cuáles son las principales diferencias entre estos dos sistemas
económicos?

Esta vez los “socialistas” se apresuraron a responder:

El capitalismo es un sistema que impide desarrollar las fuerzas pro-

ductivas de la sociedad, por lo tanto, los recursos humanos no son
aprovechados o quedan subutilizados. Además, este sistema depen-
de del consumo y con frecuencia atraviesa periodos de superpro-
ducción o de escasez.

Por su parte los “capitalistas” explicaron que los medios de produc-

ción, es decir, la tierra y el capital (edificios, maquinaria y demás he-
rramientas utilizadas para producir bienes y servicios destinados al
consumo) son de propiedad privada. En este sentido, tanto los pro-
pietarios de la tierra y el capital como los trabajadores, son libres y
buscan su máximo bienestar, por lo que intentan sacar el mayor par-
tido posible de sus recursos y del trabajo que utilizan para producir.
Entre tanto, los consumidores pueden gastar como y cuando quie- 17
ran sus ingresos para obtener la mayor satisfacción posible. A este
principio se le conoce como soberanía del consumidor, lo que implica
que los productores se ven obligados, debido a la competencia, a
utilizar sus recursos de forma que puedan satisfacer la demanda de
los consumidores.
Sociales • Grado 9

Contrario al socialismo, en el sistema capitalista el control del sector

privado por parte del sector público debe ser mínimo; se considera
que si existe competencia, la actividad económica se controlará a sí
misma; la actividad del gobierno sólo es necesaria para gestionar la
defensa nacional, hacer respetar la propiedad privada y garantizar el
cumplimiento de los contratos.

Al terminar la intervención, “capitalistas” y “socialistas” acordaron

que ya era hora de descansar, que lo mejor sería que cada uno
de los compañeros sacara sus propias conclusiones. El maestro
estuvo de acuerdo y les propuso desarrollar una matriz de com-
paración y contraste.
Texto adaptado por Constanza Vilá Escobar. Julio de 2010.

Recuerda
La comparación y contraste es una habilidad mental y
un proceso para desmenuzar conceptos, características
y variables que permitan establecer las relaciones de
semejanzas y diferencias entre dos o más objetos,
eventos o ideas.
Ayuda a estos jóvenes inquietos a completar el siguiente cuadro en
una hoja y entrégala a tu maestro para ser evaluada.

Matriz de comparación y contraste

Criterios Capitalismo Socialismo

Factores en común

Factores que los diferencian

(orígenes, características y
situación actual)

Conclusión

18
 Guía 1 • Postprimaria Rural

Ejercitemos
lo aprendido

Analiza y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Cuál es el sistema económico de nuestro país? Explica tu respuesta.

2. ¿Cuáles son las ventajas de este sistema económico?

3. ¿Qué elementos le agregarías para que fuese ideal?

4. Si estuviera en tus manos desarrollar un sistema económico en

Colombia, ¿cómo lo harías? ¿Cuáles serían sus principios?

5. ¿Cuál es el papel de los habitantes del campo en el desarrollo de

un sistema económico?

6. Menciona los elementos de los sistemas económicos estudiados,

que encuentras en tu contexto.

Trabajo
en grupo

1. Compartan las respuestas del trabajo individual con el grupo de

aprendizaje para participar en un debate sobre el papel de los
habitantes del campo en el sistema económico capitalista.
Preparen sus argumentos en el cuaderno.

2. El maestro será el moderador del debate. Antes de comenzar

acuerden con él, cuál será el tiempo que cada grupo tendrá para
hacer su intervención.
19
Guía 2
Capitalismo y globalización
Acciones de pensamiento
 Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y gru-
pos involucrados.
 Participo en discusiones y debates académicos.

Lo que En tu cuaderno
1. ¿Qué entiendes por globalización?
sabemos
2. ¿Qué significa vivir en una aldea
global?
Seguramente, habrás escuchado que vi-
vimos en la aldea global, que somos ciu- 3. ¿Por qué crees que los recursos
dadanos del mundo y que las fronteras económicos se concentran en po-
poco a poco han ido desapareciendo. cas personas de un país o región?
Pero, ¿qué hay de cierto en estas afirma-
ciones? ¿Qué tiene que ver el capitalis- 4. ¿Consideras que en internet hay
mo con estas nuevas tendencias? ¿Qué fronteras? Explica tu respuesta.
papel juegan los habitantes del campo y
la ciudad en la llamada globalización? En 5. ¿Consideras que en el mercado en-
esta guía podrás dar respuesta a estos y tre países debe existir algún tipo de
otros interrogantes.
regulación? Explica tu respuesta.

20
 Guía 2 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

Con frecuencia, los seres humanos no compartimos las mismas

ideas. Esto, a veces, genera conflictos, pero al final nos permite
crecer y ser críticos frente a la realidad que vivimos. Sobre el con-
cepto de globalización existen distintas posturas que evidencian
una forma diferente de entender el mundo. A continuación en-
cuentras varias definiciones; léelas, analízalas y luego construye
tu propio concepto.

Definición del concepto de globalización Fuente

"La tendencia de los mercados y las empresas a Real academia de la lengua
extenderse alcanzando una dimensión mundial española.
que sobrepasa las fronteras nacionales".
Ulrich Beck
Sociólogo alemán. Profesor
de la Universidad de Múnich
“Procesos en virtud de los cuales los Estados
y de la London School of
nacionales soberanos se entremezclan e imbrican
Economics.
mediante actores transnacionales y sus respectivas
Estudia aspectos como
probabilidades de poder, orientaciones y entidades
la modernización, los
varias".
problemas ecológicos,
la individualización y la
globalización.
En los sistemas doctrinales de Occidente, Noam Chomsky
predominantes en el resto del mundo debido al Lingüista, filósofo y activista
poder occidental, el término tiene un significado estadounidense. Es profesor
ligeramente diferente y más restringido: hace emérito de Lingüística en el
referencia a ciertas formas específicas de MIT y una de las figuras más
integración internacional cuya implantación ha destacadas de la lingüística del
sido promovida con especial intensidad en los siglo XX, gracias a sus trabajos
últimos 25 años. Esta integración está concebida en teoría lingüística y ciencia 21
sobre todo en beneficio de ciertas concentraciones cognitiva.
de poder privado; los intereses de todos los demás
implicados son incidentales.
Sociales • Grado 9

Definición del concepto de globalización Fuente

Miren Etxezarreta
"La globalización es la expresión de la expansión Catedrática emérita de
de las fuerzas del mercado, espacialmente a nivel Economía Aplicada de la
mundial y profundizando en el dominio de la Universidad de Barcelona y
mercancía, operando sin los obstáculos que supone doctora por la London School of
la intervención pública"…"no es más que el nombre Economics.
que se le da a la etapa actual del capitalismo".

James Petras
Sociólogo estadounidense
conocido por sus estudios
La globalización está provocando que "La riqueza sobre el imperialismo,
total de esta clase dirigente global creció de año la lucha de clases y los
en año un 35% hasta el tope de 3.500 millones conflictos latinoamericanos.
de dólares, mientras que los niveles de ingresos Ha sido profesor de la
para el 55% de los 6.000 millones de población Binghamton University de
más humilde del mundo disminuyeron o se Nueva York, la Universidad
estancaron." de Pensilvania, y profesor
adjunto en Saint Mary's
University, de Halifax
(Canadá).

http://www.globalizate.org/
"Globalización" es un concepto ambiguo y ques.html.
desatinado, apto solo para ocultar el proceso real La Asociación Globalízate
de expansión del capitalismo en escala mundial. Él tiene como fines desarrollar
solamente describe cómo operan ciertas categorías sus actividades en la temática
como la información a través de internet, el capital de la globalización, entendida
financiero que opera a través de la transmisión esta como un área política,
de datos y mediante el papel, las tarjetas de económica, social y cultural
crédito y las bolsas de valores; promueve el de interés y que tiene entre
carácter supuestamente civilizador y progresista sus objetivos el de contribuir
de los medios de comunicación generalmente a la formación de ciudadanos
controlados por las grandes empresas de los críticos, activos y creativos.
grandes imperios y otros elementos de la misma
naturaleza en escala supranacional. Pero no
explica las causas y las contradicciones de esos
comportamientos como efectivamente lo hace la
teoría del imperialismo y de la mundialización del
capital.

22
 Guía 2 • Postprimaria Rural

En tu cuaderno
A partir de las definiciones de los expertos, construye tu propia de-
finición de globalización. Ten en cuenta: ¿qué es?, características,
ejemplos y ¿de qué se puede diferenciar? (concepto opuesto). Para
facilitar esta construcción, completa en tu cuaderno, el organizador
gráfico que aparece a continuación. Este se denomina mentefacto
conceptual y es utilizado para definir conceptos propios de las Cien-
cias Sociales.

Características ¿Qué es?

Se puede
diferenciar de...
Globalización

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4

Trabajo
en grupo

1. Compartan las definiciones con el grupo de aprendizaje y cons-

truyan una definición que sintetice la opinión del grupo.
23
2. Preparen una cartelera creativa para mostrar al curso el concepto
de globalización que construyeron.

3. Acuerden con el maestro el momento en que presentarán sus car-

teleras al curso.
Sociales • Grado 9

Ejercitemos
lo aprendido

Después de conocer los conceptos de tus compañeros, es hora de

poner en práctica tu espíritu crítico.

1. Observa la imagen y explica la relación que tiene con el concepto

de globalización.

2. En una hoja blanca, elabora una caricatura sobre el concepto de

globalización. Recuerda que una caricatura exagera y trata con
humor una situación específica.

3. Con las caricaturas elaboren un mural para ubicarlo en un lugar

visible dentro de la institución. Pueden dejar un espacio disponi-
ble para que los lectores también se expresen.

24
 Guía 2 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

1. Con tu grupo de aprendizaje, reflexionen sobre el impacto de la

globalización y la mercantilización de la sociedad en el campo.

2. Imaginen que son los encargados de redactar el plan de desarro-

llo del municipio. Elaboren un documento con diez propuestas
que den respuesta a las principales problemáticas del municipio.
Tengan en cuenta el proceso de globalización en el que se en-
cuentra inmerso el país.

3. Acuerden con el maestro los momentos para exponer los planes

de desarrollo al resto del grupo.

Recuerda
Los planes de desarrollo son el conjunto de estrategias
y acciones que los gobernantes y sus equipos deben
implementar durante su gestion.

25
Guía 3
Sociedad de la información
Acciones de pensamiento
 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y cultu-
rales. y planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

La información se ha constituido en una

Lo que necesidad para miles de personas que
sabemos sienten que deben conocer todo lo que su-
cede en otras latitudes, pero en ocasiones
ni siquiera se ocupan de verificar, profun-
dizar o comprobar toda la información que
Una de las características de la “aldea
reciben a diario. Para algunas personas, la
global” es la conectividad a través de la
sociedad de la información le da un alto va-
sociedad de la información. En esta guía
lor a lo material, lo superficial, la estética y
comprenderás qué es la sociedad de la
la forma. Para otras, constituye una oportu-
información y concluirás cuál es tu papel
nidad de estar informados y contrastar di-
dentro de ella.
versas fuentes sobre una amplia gama de
temas. Esta guía analiza cómo los jóvenes
se desenvuelven en este tipo de sociedad.

En tu cuaderno
1. ¿Qué significa para ti estar infor-
mado?

2. ¿Consideras que la información

que te brindan los medios masi-
vos de comunicación te invita a
consumir nuevos productos? Ex-
plica tu respuesta.

3. ¿Qué relación encuentras entre la

publicidad y el consumo?

4. ¿Realmente necesitas todo lo que

consumes? Explica tu respuesta

26
 Guía 3 • Postprimaria Rural

5. ¿Qué significa “tener lo suficien- ción y distribución, tanto en los procesos

te” para ti? como en los productos”. (Castells, 1998, en
La era de la Información). Esto implica que las
6. Menciona los elementos indispen- tecnologías de la información y la comuni-
sables para ser feliz en esta socie- cación pasan a ocupar un lugar privilegiado
dad. Explica cada uno de ellos. en nuestras vidas, al punto que la cultura se
ha convertido en una industria que compra
7. ¿Cuál es la función de los medios y vende información, imágenes, sonidos, es-
de comunicación en el siglo XXI? tilos de vida, formas de pensar y de actuar.
Dentro de la sociedad de la información, la
8. ¿Conoces y utilizas redes sociales? televisión ha ganado un lugar protagónico
¿Para qué? ¿Con qué frecuencia? desde que llegó a los hogares colombianos
el 13 de junio de 1954. Con la llegada de la
televisión se empezaron a generar grandes
Aprendamos cambios en los hogares, en las estrategias
algo nuevo de publicidad, en la actividad política, en
las pautas de crianza y en el vocabulario
cotidiano, entre muchos otros.

El televisor se convirtió en un objeto cen-

tral del hogar y llenó las actividades que
se realizaban en la sala de la casa, despla-
zó a los juegos de mesa, las conversacio-
nes informales y las tertulias de vecinos.

Desde sus orígenes, la televisión y sus

contenidos han generado reacciones fa-
vorables y procesos de resistencia que
van desde la introducción masiva de apa-
ratos de televisión en las escuelas hasta
campañas de movilización social en con-
tra de ella. A favor y en contra, tenemos
La sociedad de la información se define organizaciones, grupos de investigación
como un “Nuevo sistema tecnológico, eco- y sectores de la sociedad con diversas
nómico y social. Una economía en la que el posturas frente a este medio. 27
incremento de productividad no depende
del incremento cuantitativo de los factores
de producción (capital, trabajo, recursos
naturales), sino de la aplicación de conoci-
mientos e información a la gestión, produc-
Sociales • Grado 9

Y tú, ¿cómo ves la tele?

Realiza un ejercicio de televidencia crítica que te permitirá analizar
cómo te sientas frente a la tele.

Observa la sección de farándula de

un noticiero nacional y contesta en
tu cuaderno las siguientes pregun-
tas:

1. En esta sección se abordan temas

que involucran el cuerpo, la sexuali-
dad, la moda, la estética y los patro-
nes de feminidad y masculinidad.
¿Cuál es el mensaje que nos ofrecen?

2. ¿De qué manera sientes que estas

secciones de los noticieros influyen
en algún aspecto de tu vida?

3. Piensa que miles de televidentes hacen el ejercicio anterior cada

vez que ven esta clase de programas. ¿Cómo influye en la socie-
dad? ¿Cómo afectan a los habitantes del campo estos mensajes?

Trabajo
en grupo

1. Con tu grupo de aprendizaje diseñen y apliquen una encuesta a

por lo menos a veinte miembros de su comunidad de diferentes
edades y ocupaciones. Esta encuesta tiene como objetivo cono-
cer la influencia de los mensajes televisivos en el comportamiento
de las comunidades campesinas. Pueden orientarse por pregun-
tas como las siguientes:
I. ¿Cuántas horas de televisión ve al día?
a. No ve televisión b. De 1 a 3 horas c. Más de 3 horas

II. ¿Qué tipos de programas son de su preferencia?

a. Noticias b. Telenovelas c. Programas culturales o sobre el
campo

28
 Guía 3 • Postprimaria Rural

III. ¿Cuál es la imagen que retratan estos programas sobre los co-
lombianos?

IV. ¿Cuál es la imagen que retratan estos programas sobre las mu-
jeres?

V. ¿Cuál es la imagen que retratan estos programas sobre los per-

sonajes heroicos o dignos de admiración?

VI. ¿Qué tipo de valores son difundidos a través de estos progra-

mas?

Valores negativos Valores positivos

VII. ¿Cómo influyen los programas de televisión sobre su vida co-

tidiana?

2. Apliquen las encuestas por lo menos a veinte miembros de su co-

munidad de diferentes edades y ocupaciones.

3. Analicen cada una de las respuestas dadas y establezcan unos

porcentajes que les permitan sacar conclusiones sobre la influen-
cia de los mensajes televisivos en su comunidad.

4. Acuerden con su maestro el momento en que cada grupo presen-

tará las conclusiones de su trabajo al resto del curso.

Ejercitemos
lo aprendido

Con frecuencia, vemos en los canales nacionales reality shows que

ofrecen a las personas cambiar su apariencia física y de esta forma
sus vidas. ¿Qué hay detrás de esas estrategias de mercadeo de la 29
industria quirúrgica- médica- cosmética? ¿Cómo crees que seleccio-
nan a los participantes? ¿Cómo seleccionan a los expertos? ¿Quién
asume los costos? ¿Cuál es la ganancia?
Sociales • Grado 9

Y tú... ¿cómo estás de consumo?

¿Sabías que cuando observas un comercial
que ofrece un producto o un servicio todo
está dispuesto para que te antojes, te ilu-
siones y lo quieras, supuestamente para ser
feliz?

¿Te has fijado en el tamaño, los colores, las

formas? La exhibición de los productos, la
música ambiental, las personas que apa-
recen en ellos… te invitan a comprar, a sa-
lir corriendo a conseguir cada uno de los
productos anunciados; incluso, si estos
son totalmente innecesarios. Lo curioso
es que cuando compras sientes que has
actuado conforme a tus deseos, que todo
ha estado bajo control.

En tu cuaderno
Elige un comercial televisivo y analiza:

1. ¿Qué ofrece? ¿La imagen que se muestra tiene relación con lo ofrecido?

2. ¿Comprarías ese producto? ¿Por qué? ¿Lo necesitas?

3. ¿Conoces el precio del producto? ¿Es importante para ti conocerlo?

4. Elabora un inventario en familia de aquellos productos que consu-

men habitualmente y que son innecesarios ¿Por qué los consumen?

5. Analiza los empaques de los productos que consumen. ¿Eres

consciente de la contaminación que ha generado y que generará
cuando sean desechados?

6. El campo provee a la sociedad de las materias primas necesarias para

elaborar los productos que consumimos masivamente. Explica la rela-
ción que se establece entre el campo y la ciudad, debido al consumo.

7. ¿Cuál es la diferencia entre la forma de comercialización de los

productos en el campo y en la ciudad?

30
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

8. ¿Consideras que el aumento del consumo de productos elabora-

dos, por parte de las comunidades rurales, influye en la produc-
ción de productos agrícolas? Explica tu respuesta.

9. Elabora un informe sobre la actividad que realizaste; evidencia tu

postura frente al consumo y a la sociedad de la información.

Trabajo
en grupo

1. Compartan las respuestas del trabajo individual y concluyan sobre el

papel de los habitantes del campo en la sociedad de consumo.

2. En la actualidad, casi todo se puede comprar; por ejemplo,

servicios, productos, estilos de vida, moda, formas de ser, va-
lores, etc. A este hecho se le ha denominado mercantilización
de la sociedad. ¿Cuál es la opinión de tu grupo sobre este
fenómeno? Elaboren una cartelera en la que la expresen a tra-
vés de imágenes.

3. La publicidad tiene como propósito vender productos, servi-

cios, estilos de vida y hasta valores. Para poner a prueba este
principio prepara un comercial que promocione un valor como
la amistad, la solidaridad o la honestidad y demuestra que de
forma creativa se puede llevar al público un mensaje construc-
tivo y benéfico para la sociedad.

4. Reflexionen sobre la forma como podrían usarse los medios

masivos de comunicación a favor de su comunidad. Escriban
sus propuestas y luego publíquenlas en internet utilizando,
por ejemplo, una de las redes sociales. Luego busquen mane-
ras para que los miembros de su comunidad vean los mensa-
jes. No olviden ayudar a las personas a las que se les dificulta el
acceso a estos medios. 31
Sociales • Grado 9

Apliquemos
lo aprendido

Objetivos
1. Relacionar los conceptos capitalismo, globalización, sociedad de
la información y consumo con situaciones particulares del con-
texto rural colombiano.

2. Establecer una postura de las comunidades rurales frente al

proceso de globalización y su impacto en el contexto nacional
e internacional.

Pensar el presente
1. Elabora una cartelera que exprese tus conclusiones y reflexiones
sobre el capitalismo, la globalización y la sociedad de consumo.
Ten en cuenta las preguntas que se presentan a continuación; es-
tas pueden orientar tu reflexión.
a. ¿Qué aspectos de tu vida cotidiana se relacionan con la sociedad de
la información?

b. ¿Cómo la globalización y la mercantilización de la sociedad afectan

la vida de las comunidades campesinas?

Pensar el futuro
Es importante que los conceptos y las ideas que se han desarrollado
en este módulo contribuyan a construir otras relaciones y formas de
solucionar las problemáticas sociales y ambientales que afectan a
las comunidades rurales del país.

Organiza, con el aporte de tu maestro y compañeros, un foro sobre

la influencia de la globalización en la vida de las comunidades
campesinas. Para esto, conforma mesas de debate con un coordi-
nador, para que los grupos de aprendizaje socialicen y presenten
ponencias que den cuenta de reflexiones en ámbitos como:

• Propuestas para atender las necesidades económicas de las co-

munidades rurales.

32
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

• Propuestas para garantizar una relación equitativa entre la ciudad

y el campo.

• Propuestas que integren a las comunidades campesinas al desa-

rrollo de habilidades indispensables para vivir en la sociedad de
la información.

Evaluemos

La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropia-

ción frente a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendi-
zajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos,
como de las experiencias y prácticas de los sujetos, estudiantes,
maestros y comunidad en general, involucrados durante la aplica-
ción del módulo. ¿Cómo la globalización y la mercantilización de la
sociedad afectan la vida de las comunidades campesinas? Su carác-
ter es dialógico y pretende ser un insumo para la planificación y me-
joramiento en los módulos posteriores.

¿ Qué aprendí?
En tu cuaderno completa el siguiente cuadro.
Lo que he Lo que estoy
Aspecto
logrado por lograr
¿Reconoces ampliamente los
conceptos que te permiten entender
la influencia de la globalización en
las comunidades campesinas?
¿Realizaste las actividades
individuales y grupales propuestas
para el conocimiento y comprensión
de los temas expuestos en el
módulo? 33
¿Participaste activamente en
las reflexiones planteadas en el
módulo?
Sociales • Grado 9

Cuéntale a un compañero cómo fue tu experiencia frente a este mó-

dulo. Describe cómo contribuye en tu vida personal el conocimiento
del funcionamiento de la economía mundial.

¿Cómo me ven los demás?

Con tu grupo de aprendizaje, analicen cómo fue su desempe-
ño durante el desarrollo del módulo, lean los criterios de eva-
luación que aparecen a continuación y agreguen dos más que
consideren necesarios.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Participación de todos los
integrantes del grupo.
Respeto por las ideas de los
otros.
Análisis de las situaciones
planteadas en el módulo.
Pertinencia de los aportes
de los integrantes del
grupo.

34
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

¿Cómo me ve mi maestro?
1. Elabora un álbum que, a través de imágenes y mensajes argu-
mentativos, conteste la pregunta: ¿cómo la globalización y la
mercantilización de la sociedad afectan la vida de las comuni-
dades campesinas? Recuerda que la argumentación busca llegar
a conclusiones a través de un razonamiento organizado y lógico.
Comparte tu álbum con tus compañeros y analicen la diversidad
de los aprendizajes logrados.

2. Analiza con tu maestro los aciertos y dificultades en este proceso.

Solicítale que complete el siguiente cuadro en tu cuaderno, mar-
cando con una X, según corresponda.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Actitud frente al
conocimiento
Pensamiento crítico
Respeto por las opiniones
de sus compañeros
Cumplimiento de las
actividades
Manejo de los conceptos
trabajados en el modulo
Participación en las
discusiones académicas
Total
Mis compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y
aprendizajes en el desarrollo de los próximos módulos son…

35
Módulo 2

¿Cómo la violencia, el desempleo

y la pobreza se han constituido en
problemáticas de los contextos rurales?
¿Qué vas a aprender?
Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y cultu-
rales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de coopera-
ción y conflicto en Colombia.

Personas desplazadas por la violencia.

36
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Guías Acciones de pensamiento Conceptos

Guía 4 • Identifico y comparo algunos de los procesos • Conflicto
Un siglo en políticos que tuvieron lugar en el mundo en el • Ideologías
medio de la siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos • Revolución
guerra coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y
Revolución China; Primera y Segunda Guerra
Mundial...).
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles
fuentes primarias y secundarias (orales, escritas,
iconográficas, virtuales…) y diferentes términos
para encontrar información que conteste mis
preguntas.
Guía 5 • Explico algunos de los grandes cambios sociales • Esclavitud
La esclavitud. que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y • Derechos
primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, Humanos
surgimiento de movimientos obreros...).
• Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus
orígenes y su impacto en situaciones políticas,
económicas, sociales y culturales posteriores.
Guía 6 • Relaciono algunos de estos procesos políticos • Violencia
¿Por qué en internacionales con los procesos colombianos • Desempleo
Colombia de la segunda mitad del siglo XX. • Pobreza
hay violencia, • Respeto diferentes posturas frente a los
desempleo y fenómenos sociales.
pobreza, siendo • Asumo una posición crítica frente a situaciones
un país tan rico de discriminación y abuso por irrespeto a las
en recursos? posiciones ideológicas y propongo formas de
cambiarlas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

37
Sociales • Grado 9

Los conflictos del siglo XX en el

mundo y en Colombia

violencia y desplazamiento

generaron en Colombia
problemas sociales como desempleo

pobreza

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Lo que vas a aprender te sirve para conocer cómo las problemáticas que actualmente
aquejan a nuestro país tienen sus orígenes en los procesos históricos que se desarro-
llaron en Colombia y el resto del mundo durante el siglo XX. También para acercarte
a diversas formas de ver y configurar la ruralidad a través del tiempo y analizar cómo
estas hacen parte de tu contexto particular.

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

La evaluación de este módulo dependerá de tu desempeño en el desarrollo de las ac-
tividades que se planteen en cada guía, debes acordar con tu maestro los momentos
de entrega y socialización de cada una de ellas.

Al finalizar del módulo, pondrás a prueba tus avances y comprensión, así que prepára-
te para demostrar tu desempeño en las páginas finales.

Explora tus conocimientos

En relación con tu vida cotidiana y experiencia
Los conflictos han acompañado al ser humano desde siempre, lo que cambia es la forma
como cada persona o comunidad los resuelve. Infortunadamente, muchas personas han
tenido que morir para demostrar que la violencia no es la mejor salida a los conflictos. El
siglo XX estuvo marcado por grandes conflictos, dos guerras mundiales e innumerables
enfrentamientos por las creencias, las ideologías y las formas de entender el mundo.

38
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

Observa las imágenes que aparecen a continuación y redacta un párrafo en tu cuaderno,

que explique cada una de ellas.

En relación con tus conocimientos previos

La actividad que acabas de realizar te permite acercarte a las acciones de pensamiento
que desarrolla este módulo. Exploraste sobre la importancia de conocer y respetar las
ideas de los otros, así no las compartas. Ahora te invitamos a indagar sobre los con-
ceptos e ideas del conocimiento social del que te has apropiado en tu vida escolar y
personal para la comprensión de los conflictos.

Completa en tu cuaderno el cuadro, en el que debes relacionar los conceptos que tra-
bajaremos en el módulo, con tus ideas y experiencias cotidianas.

Concepto Defínelo con tus propias palabras Elabora un dibujo que se relacione
Conflicto
Ideología
Esclavitud 39
Derechos Humanos
Violencia
Desempleo
Pobreza
Sociales • Grado 9

Problematización en relación con el contexto rural

En este módulo podrás analizar las grandes consecuencias que le trajo a la humanidad
vivir dos guerras mundiales; comparar la esclavitud colonial con la contemporánea y
conocer las problemáticas sociales que se han generado en nuestro país a partir de los
conflictos desarrollados en el siglo XX. Para esto, debes conformar un nuevo grupo de
aprendizaje con cuatro o cinco compañeros; con ellos, podrás reunirte para socializar
sus trabajos y compartir sus inquietudes. Recuerden que este grupo de aprendizaje les
permitirá el análisis, la discusión, la formulación de preguntas, la indagación de pro-
blemas, la construcción colectiva del conocimiento y el significado de los conceptos
propuestos en el módulo.

Trabajo
en grupo

Con tu grupo de aprendizaje:

1. Indaguen sobre sus expectativas acerca del módulo, elijan un relator que sintetice
las opiniones del grupo en el cuaderno.

40
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

2. Formulen una pregunta que se relacione con cada uno de los conceptos que se
abordarán en el módulo. Para esto, completen el cuadro en sus cuadernos. No olvi-
den que el último campo se diligencia al finalizar el módulo.

Concepto Pregunta Respuesta (completar al finalizar el módulo)

Conflicto
Ideología
Esclavitud
Derechos Humanos
Violencia
Desempleo
Pobreza

3. Cuando completen sus cuadros acuerden con su maestro el momento para sociali-
zar las preguntas formuladas por cada grupo de aprendizaje.

4. Después de conocer las preguntas de sus compañeros, elijan diez y escríbanlas en

octavos de cartulina, péguenlas en el aula; de esta forma, podrán recordar sus me-
tas de aprendizaje. Al finalizar el módulo, usen este material para conocer los avan-
ces y aplicar los conocimientos aprendidos.

5. Elijan un moderador y organicen una lluvia de ideas sobre los conflictos que se pre-
sentan entre los jóvenes de su comunidad; piensen en sus orígenes, consecuencias
y la forma como afecta a la comunidad. Completen el cuadro en sus cuadernos te-
niendo en cuenta la lluvia de ideas anterior.

Los conflictos de los jóvenes de mi comunidad

Causas Involucrados Consecuencias

Principales víctimas Posibles soluciones Tu opinión

41

6. Intercambien sus cuadros con los otros grupos de aprendizaje para identificar ele-
mentos comunes. Concluyan cuáles pueden ser sus aportes como jóvenes en la
solución de estos conflictos.
Guía 4
Un siglo en medio de la guerra
Acciones de pensamiento
 Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lu-
gar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera
y Segunda Guerra Mundial...).
 Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y se-
cundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes térmi-
nos para encontrar información que conteste mis preguntas.

Lo que
sabemos

Los conflictos se expresan de muchas maneras y representan uno de los grandes desa-
fíos que enfrenta nuestra sociedad. A diario tenemos problemas en el ámbito familiar,
comunitario, laboral, nacional e internacional. En la presente guía, conocerás y ana-
lizarás los principales conflictos que se presentaron en el siglo XX en el mundo. Una
primera distinción entre los conflictos armados tienen que ver con su carácter. Hay
conflictos armados internos y conflictos armados internacionales. Mientras los prime-
ros tienen que ver con hostilidades y enfrentamientos militares que involucra a un
Estado y actores armados dentro de sus fronteras que desconocen su autoridad y lo
atacan de manera violenta; los segundos tienen lugar entre dos Estados.

En tu cuaderno
1. ¿Qué entiendes por conflicto armado?

2. ¿Por qué algunos grupos humanos optan por las guerras para solucionar
sus diferencias?

3. Elabora una lista sobre causas de posibles conflictos armados

a. Internos

b. Internacionales

42
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

La Primera Guerra Mundial fue una guerra a gran escala que tuvo
como principal escenario el continente europeo y tuvo lugar en-
tre 1914 y 1918. En esta Gran Guerra, como también fue conocida,
se enfrentaron dos alianzas que reunían las grandes potencias del
mundo cuya rivalidad había alimentado una carrera armamentista.

Causas
El desarrollo económico e industrial alcanzado por países como
Gran Bretaña, Francia, Bélgica, Italia y el Imperio Alemán, impulsó el
establecimiento de colonias bajo su administración en África y Asia;
colonización que se aceleró a finales del siglo XIX y las primeras dé-
cadas del siglo XX. Con el tiempo, estos países acumularon conflic-
tos causados por la rivalidad sobre territorios, rutas, y el reparto de
colonias, lo cual estimuló un fuerte nacionalismo así como un afán
por proveerse de armamento y protegerse de potenciales agresio-
nes, a través de un sistema de alianzas.

En 1914, el heredero del emperador de Austria-Hungría, Francisco

Fernando, fue asesinado por un nacionalista yugoslavo, dando lugar
a un ultimátum de la dinastía austríaca contra Serbia, y de acuerdo
con las alianzas formadas (por la que el ataque a un país aliado in-
volucraría al sistema de países de la Triple Alianza o la Triple Entente
en su defensa) las principales potencias europeas estaban en guerra.

Durante los cuatro años que duró la Gran Guerra y gracias al auge
de los nacionalismos, la mayoría de la población se vio involucrada 43
en esta contienda bélica, bien enlistándose en las filas del ejército
o bien trabajando en la industria militar que se vio potenciada. La
primera guerra culminó con la capitulación, esto es la rendición, de
Alemania y la Triple entente en 1918.
Sociales • Grado 9

En tu cuaderno:
Completa el siguiente cuadro con el nombre de los países que hicie-
ron parte de cada alianza durante la Primera Guerra Mundial.
Triple Entente Triple Alianza

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial

Se calcula que más de 9 millones de combatientes murieron y con el
fin de la guerra, los principales imperios (alemán, ruso, austro-hún-
garo y otomano) experimentaron profundas transformaciones que
significaron un cambio de régimen o su disolución y extinción, lo
que transformó el mapa de Europa.

La Revolución Rusa
Aunque Rusia formaba parte alianza de la Triple En-
tente, este país tuvo que retirarse de la Primera Guerra
Mundial en 1917 para atender un problema interno: el
surgimiento de una revolución comunista que cambia-
ría para siempre el futuro de ese país.

Rusia había sido gobernada por la dinastía Romanov

a través de la figura del Zar, desde el siglo XVII y ha-
bía tenido un desarrollo socioeconómico muy lento en
comparación con el resto de Europa. Por esta razón, a
finales del siglo XIX, el Zar Nicolás II introdujo medidas
modernas como la abolición de la esclavitud y el repar-
Vladimir Lenin lideró la Revolución
Bolchevique.
to de tierras de los nobles a los campesinos e inició un
proceso de industrialización.

Hacia 1917, Rusia había sufrido algunos cambios sustanciales que

generaron las condiciones necesarias para la revolución. En primer

44
 Guía 4 • Postprimaria Rural

lugar, el Partido Obrero -de inspiración socialista- se ha-

bía dividido en dos grupos o facciones, los bolcheviques
que eran la mayoría, y los mencheviques. Mientras los
primeros creían que el triunfo del comunismo debía ser
lento y antecedido por una experiencia liderada por la
burguesía; los segundos aspiraban a una revolución so-
cial sin la participación de la burguesía.

En segundo lugar, factores como la derrota militar con-

tra Japón, la profunda crisis económica y la presión so-
cial en aumento, motivaron una revolución en 1905 que
concluyó con la creación de una nueva Constitución y
el establecimiento de un parlamento o Duma. Pese a
estas medidas del Zar Nicolás II, el descontento creció,
se fortaleció y preparó a la oposición para la experiencia José Stalin fortaleció el
aparato militar soviético.
revolucionaria.

Entre febrero y octubre de 1917 Rusia colapsó. Por una parte su inter-
vención en la Primera Guerra Mundial profundizó la crisis económi-
ca, mientras que los trabajadores, organizados en comités o soviets
que contaban con respaldo de campesinos y soldados, consiguie-
ron que el Zar entregara el poder a la Duma. Después de un breve
gobierno de los mencheviques, los bolcheviques, liderados por Vla-
dimir Lenin, León Trotsky y José Stalin, accedieron definitivamente
al poder. Las reformas inmediatas consistieron en la nacionalización
de las tierras, la abolición de la propiedad privada y el control de los
servicios por parte del Estado, además de la creación del Ejército Ro-
jo, constituyendo así la Unión Soviética.

Trabajo
en grupo

1. Conforma un grupo para investigar la biografía de tres persona-

jes centrales en la Revolución Rusa: Vladimir Lenin, León Trotsky 45
y José Stalin.

2. Elaboren una cartelera donde se destaque cuáles fueron los prin-

cipales momentos de sus vidas y de su trayectoria política.
Sociales • Grado 9

El período de entreguerras
Los felices años veinte
La denominación de felices años corresponde a un período de pros-
peridad económica sostenida, que tuvo lugar en Estados Unidos y
Europa desde 1922 hasta 1929. Durante los “felices años veinte” se
realizaron un gran número de inventos y descubrimientos, se masifi-
có el consumo de bienes y artículos como los automóviles, películas
y productos químicos, hubo un crecimiento industrial sin preceden-
tes acompañado por el aumento de la demanda por parte de los
consumidores y los cambios significativos en el estilo de vida y la
cultura. Sin embargo, esta prosperidad duraría menos de una dé-
cada y finalizaría en octubre de 1929 cuando se produjo la caída de
la Bolsa de Nueva York, como antesala de la Gran Depresión de los
años 1930.

La Gran Depresión
La Gran Depresión fue una aguda crisis económica mundial que tuvo
lugar en los años 1930. El momento en que la Gran Depresión afectó
las economías de los diferentes países varió, pero en la mayoría se
inició en alrededor de 1929 y duró hasta finales de la década de 1930
o principios de 1940. La depresión se originó en los Estados Unidos,
a partir de la caída de los precios de las acciones que inició a comien-
zos de septiembre y condujo al desplome en la Bolsa de Nueva York
el 29 de octubre de 1929 (conocido como Martes Negro). A partir de
ahí, se extendió rápidamente a casi todos los países del mundo. La
Gran Depresión tuvo efectos devastadores en casi todos los países,
ricos y pobres. Los ingresos personales, el recaudo de impuestos y
los precios bajaron, mientras que el comercio internacional cayó en
más del 50%. El desempleo en Estados Unidos alcanzó el 25%, y en
algunos países se elevó hasta el 33%. Las ciudades de todo el mundo
se vieron muy afectadas, especialmente aquellas que dependían de
la industria pesada. La construcción se detuvo en muchos países y la
agricultura y las zonas rurales sufrieron a causa de la disminución de
los precios de los productos agrícolas. En la mayoría de los países del
mundo, la recuperación de la Gran Depresión comenzó hacia 1933.

46
 Guía 4 • Postprimaria Rural

La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto militar global que se
desarrolló entre 1939 y 1945, y en el cual se vieron implicados la ma-
yoría de países, incluidas las grandes potencias, mediante la creación
de dos alianzas militares opuestas: los Aliados y las Potencias del Eje.

Causas
Las principales causas de la Segunda Guerra Mundial fueron las ten-
siones nacionalistas, las cuestiones no resueltas y el resentimiento
resultantes de la Primera Guerra Mundial; además de los efectos de
la Gran Depresión de la década de 1930. Así por ejemplo, el Tratado
de Versalles que puso fin a la Primera Guerra impuso condiciones a
Alemania como el pago de reparaciones económicas y la reducción
de su ejército que suscitaron resentimiento y un deseo de revancha,
lo que precipitó el ascenso del partido nacional socialista alemán,
conocido también como el partido nazi, que promovió una política
agresiva, expansionista y racista.
Varios eventos condujeron al estallido de la guerra, siendo los más
destacados la invasión de la República de China por el Imperio de
Japón en 1937 y la invasión de Polonia por Alemania en 1939. Estas
agresiones militares fueron resultado de decisiones tomadas por los
gobernantes del régimen nazi en Alemania y por el expansionismo
y el liderazgo del Ejército en Japón y dieron lugar a la declaración
oficial de guerra que desencadenó la Segunda Guerra Mundial.

La guerra acabó con una victoria total de los Aliados sobre el Eje en
1945. En Europa, finalizó con la ocupación de Berlín por tropas so-
viéticas y polacas y la consiguiente rendición incondicional alema-
na el 8 de mayo de 1945. Los enfrentamientos en el frente asiático
finalizaron el 15 de agosto de ese año, tras el bombardeo atómico
sobre Hiroshima y Nagasaki por parte de los Estados Unidos, cuando
Japón aceptó la rendición incondicional.
47
Consecuencias
Se calcula que entre 50 y 70 millones de vidas humanas se perdie-
ron en esta guerra. Aunque la guerra dejó a Europa devastada y se
rediseñaron las fronteras europeas, esta experiencia incentivó el na-
Sociales • Grado 9

cimiento del Estado de bienestar, modelo bajo el cual el Estado pro-

vee bienes públicos como salud y educación, o garantías sociales a
la totalidad de sus ciudadanos. Asimismo, muchas organizaciones
tienen su origen en la experiencia de la Segunda Guerra Mundial,
como la Organización de Naciones Unidas que promueve la paz,
la seguridad y el desarrollo en el mundo. De otra parte, el fin de la
guerra también señalo la conformación de dos sistemas políticos y
económicos opuestos: el capitalista liderado por Estados Unidos y el
comunista, liderado por la Unión Soviética.

En tu cuaderno
Investiga sobre el Tratado de Versalles que puso fin a la Primera Gue-
rra Mundial. Explica cuál es la relación entre este tratado y el desen-
cadenamiento de la Primera Guerra Mundial.

El Holocausto Nazi
El Régimen Nazi alemán promovió una ideología xenófoba y anti-
semita que hizo de los judíos su principal objetivo. A comienzos de
1940, este régimen lanzó lo que consideró como la “Solución Final
de la cuestión judía”, el intento de aniquilar a la población judía de
Europa. Los judíos de Alemania y de los países ocupados por los
soldados alemanes fueron deportados a campos de concentración
donde fueron exterminados. Junto con los judíos, otros grupos hu-
manos como gitanos, prisioneros de guerra, comunistas, testigos de
Jehová, grupos étnicos polacos, eslavos, discapacitados físicos y en-
fermos mentales, homosexuales y disidentes políticos también fue-
ron objeto de persecución y asesinato durante el nazismo. Se estima
que durante el Holocausto fallecieron 11 o 12 millones de personas,
de las cuales más de la mitad eran judíos

En tu cuaderno
Lee el siguiente texto de Primo Levi, un químico y escritor judío re-
cluido en el campo de concentración de Auschwitz que sobrevivió la
experiencia de los campos de exterminio nazi:

“En la práctica cotidiana de los campos de exterminación se realizan

el odio y el desprecio difundido por la propaganda nazi. Aquí no esta-
ba presente sólo la muerte sino una multitud de detalles maníacos y

48
 Guía 4 • Postprimaria Rural

simbólicos, tendentes todos a demostrar y confirmar que los judíos, y

los gitanos, y los eslavos, son ganado, desecho, inmundicia. Recordad
el tatuaje de Auschwitz, que imponía a los hombres la marca que se
usa para los bovinos; el viaje en vagones de ganado, jamás abiertos,
para obligar así a los deportados (¡hombres, mujeres y niños!) a yacer
días y días en su propia suciedad; el número de matrícula que sustituye
al nombre; la falta de cucharas (y, sin embargo, los almacenes de Aus-
chwitz contenían, en el momento de la liberación, toneladas de ellas),
por lo que los prisioneros habrían debido lamer la sopa como perros;
el inicuo aprovechamiento de los cadáveres, tratados como cualquier
materia prima anónima, de la que se extraía el oro de los dientes, los
cabellos como materia textil, las cenizas como fertilizante agrícola; los
hombres y mujeres degradados al nivel de conejillos de india para, an-
tes de suprimirlos, experimentar medicamentos” (Tomado de “Si esto es
un hombre” Pág. 109)

A partir del fragmento anterior responde las siguientes preguntas:

3. Escribe una reflexión que te haya planteado la lectura de Primo

Levi.
4. Investiga cuáles fueron los motivos que llevaron al nazismo a
practicar la política del odio racial. ¿Qué opinión te merecen esos
motivos?

La Guerra Fría
Con el final de la Segunda Guerra Mundial, el mundo multipolar (ca-
racterizado por la presencia de varias potencias) fue reemplazado
por un orden bipolar dominado por los dos vencedores más podero-
sos: los Estados Unidos y la Unión Soviética. Este enfrentamiento se
conoció como la Guerra Fría, la cual fue un enfrentamiento ideoló-
gico, político y de competencia económica entre estas dos superpo-
tencias y sus aliados, que se extendió aproximadamente desde 1946
hasta 1991. Durante este período de tiempo, el mundo vivió bajo
un orden en el cual la seguridad y la paz internacionales estuvieron
49
garantizadas por el recurso y la amenaza de la destrucción total a
través del armamento nuclear. Tras el éxito de su alianza temporal
durante la guerra contra los países del Eje, la Unión Soviética y los
Estados Unidos pasaron a considerarse enemigos de sus formas de
Sociales • Grado 9

vida. La Unión Soviética creó el Bloque Oriental con los países del
este de Europa que ocupaba y los estados satélites que influenció y
reunió en el Pacto de Varsovia; mientras que Estados Unidos finan-
ció la recuperación de Europa occidental para evitar la expansión
del comunismo y creó una alianza militar para la contención del co-
munismo conocida como la Organización del Tratado del Atlántico
Norte (OTAN). Aunque los Estados Unidos y la Unión Soviética no
libraron un enfrentamiento militar directo entre sí, llevaron su con-
flicto a países de Europa, África, Asia y América Latina. A través de
coaliciones militares, el despliegue estratégico de fuerzas, los pro-
gramas de ayuda internacional, el apoyo a dictaduras, el espionaje y
la propaganda; la Unión Soviética trató de movilizar y fomentar las
revoluciones comunistas, mientras que los Estados Unidos trataron
de contrarrestar estas iniciativas y mantener el estado de las cosas.
La Guerra Fría ofreció ciclos de relativa calma y de alta tensión. Sin
embargo, en los años 1980, la Unión Soviética empezó a mostrar sig-
nos de desgaste y estancamiento económico, razón por la cual, a
finales de esa década, el Presidente soviético Mijail Gorbachov intro-
dujo las reformas liberalizadoras de la Perestroika (reconstrucción) y
Glasnost (apertura).

La Guerra Fría terminó después que la Unión Soviética colapsó en

1991, lo cual dejó a Estados Unidos como la potencia militar domi-
nante.

En tu cuaderno
Indaga cómo se desarrollo y cuál fue el impacto de la Guerra Fría en
América Latina

Descolonización y conflictos en el mundo

contemporáneo
El proceso descolonizador
Durante la primera mitad del siglo XX las naciones de Asia y África,
además de sufrir las consecuencias de la explotación de sus riquezas
dada su condición de colonias de las potencias europeas, se vieron
involucradas en las dos guerras mundiales. Dicha situación estimuló
sentimientos nacionalistas representados en movimientos de resis-
tencia que, a la postre, le otorgarían la independencia definitiva a
cada una de estas naciones.

50
 Guía 4 • Postprimaria Rural

La descolonización tanto en Asia como en África fue una consecuen-

cia lógica del agotamiento de las relaciones entre las metrópolis
europeas con sus respectivas colonias. Las colonias, motivadas por
conceptos como la autodeterminación de los pueblos y cansadas
del incremento de los impuestos y la desigualdad, reforzaron sus
ideales nacionalistas y el deseo de liberación en torno a movimien-
tos y organizaciones internacionales de carácter antieuropeo. Así, el
Panarabismo reunió a las naciones árabes, el Panislamismo reivin-
dicó ideas religiosas y culturales y el Panafricanismo y el Asiatismo
fortalecieron la unión continental de África y Asia, respectivamente.

Los procesos de independencia de cada nación fueron diferentes,

destacándose sobre los demás, la liberación de India a partir de los
preceptos de la desobediencia civil no violenta. En muchos países
de África se conformaron movimientos guerrilleros como el Mo-
vimiento Popular de Liberación de Angola (MPLA), el movimiento
Mau Mau y el Frente de Liberación de Mozambique (FLM) en Angola,
Kenia y Mozambique, respectivamente. Estos movimientos guerri-
lleros enfrentaron a las metrópolis, con estrategias que apuntaban
a aumentar el costo de la ocupación de la potencia colonial hasta el
punto que cedían el control de estas colonias.

Algunas de las guerras de liberación nacional como fueron conoci-

dos estos conflictos fueron la Primera Guerra de Indochina (1946-
1954), la Guerra de Independencia de Argelia (1954 a 1962) y la
Guerra de Vietnam (1959-1975). Estas guerras fueron apoyadas por
la Unión Soviética, que pretendía ser una potencia antiimperialista,
aunque muchas veces lo que se produjo tras la independencia de
algunos países, fue un reemplazo de los gobiernos coloniales occi-
dentales por el gobierno de los partidos comunistas locales bajo el
control soviético.

Las Nuevas Guerras

El final de la Unión Soviética también supuso el fin de la Guerra Fría, 51
sin embargo los conflictos bélicos por asuntos políticos, étnicos e,
incluso, religiosos ocurridos en el Tercer Mundo tomaron mayor vi-
sibilidad. Así, guerras en los Balcanes, conflictos en Medio Oriente y
el Golfo Pérsico y enfrentamientos étnicos en África, despertaron el
interés y la preocupación de la comunidad internacional.
Sociales • Grado 9

El conflicto en los Balcanes: Finalizada la Guerra Fría el principal

conflicto bélico en Europa fue motivado por divergencias económi-
cas, nacionalismos extremos y un fuerte ingrediente étnico y religio-
so entre las seis regiones que integraban la República de Yugoslavia:
Serbia, Croacia, Eslovenia, Montenegro, Macedonia y Bosnia. La de-
claración de independencia de Croacia y Eslovenia, que la ONU re-
conoció, derivó en una guerra brutal entre las naciones yugoslavas
entre 1991 y 2001.

El conflicto entre Hutus y Tutsis en los Grandes Lagos: Países co-

mo Ruanda y República Democrática del Congo han sido lugares de
brutales enfrentamientos entre dos etnias: los Tutsis y los Hutus. Una
situación humanitaria que involucra a niños en la guerra y violacio-
nes permanentes a los derechos humanos, y deja un saldo de cerca
de cuatro millones de muertos por causa del odio étnico, sin desper-
tar mayor interés en la comunidad internacional.

El polvorín de Medio Oriente: Este pequeño, pero vital territorio

para la geopolítica internacional, es una zona de conflicto perma-
nente. El Estado Israel, creado en 1948 en territorios ocupados por
palestinos durante siglos, impulsó la creación de la Organización
para la Liberación de Palestina (OLP), un movimiento guerrillero li-
derado por Yasser Arafat, desatando un conflicto sangriento que se
extiende hasta hoy a pesar de los múltiples esfuerzos y acercamien-
tos entre las partes para encontrar una salida política y pacífica a
este.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Relaciona los nombres con su respectivo proceso histórico y des-

cribe por qué se destacó en dicho proceso.

Ilich Vladimir Lenin Perestroika

Nicolás II Independencia de la India
Adolfo Hitler Revolución Rusa
Mahatma Gandhi Imperio Ruso
Mijaíl Gorbachov Holocausto nazi

52
 Guía 4 • Postprimaria Rural

2. Completa el siguiente cuadro sobre las causas de los enfrenta-

mientos más grandes del siglo XX.

Primera Guerra Segunda Guerra

Guerra Fría
Mundial Mundial
Causas
Actores
Duración

3. Establece si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas:

a. El afán por obtener beneficios y mejores rutas mercantiles con sus

colonias, generó tensiones entre las potencias europeas y propició
el enfrentamiento bélico entre las mismas. ( )
b. La Revolución Rusa contó con la participación y el respaldo de la
nobleza y del Zar Nicolás II a los bolcheviques. ( )
c. La derrota militar de Alemania y los países vinculados al Eje en la
Segunda Guerra Mundial, estrechó los lazos políticos y comerciales
entre Estados Unidos y la Unión Soviética. ( )
d. La Guerra Fría tuvo como principal característica el desarrollo de las
hostilidades en territorios ajenos a los de las potencias involucradas.
()
e. El final de la Guerra Fría animó los sentimientos nacionalistas en Yu-
goslavia que derivaron en múltiples conflictos bélicos para perjuicio
de la población civil. ( )

4. Con tus compañeros de clase y con la ayuda de tu docente, orga-

niza un conversatorio a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles han sido los principales móviles para que se generen gue-
rras mundiales o conflictos bélicos entre las naciones?

b. ¿Cuál debe ser la responsabilidad de los Gobiernos que llevan a sus 53

ciudadanos a la guerra?

c. ¿Cuál debe ser el papel de la población civil frente a las políticas del
odio?
Guía 5
La esclavitud
Acciones de pensamiento
 Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colom-
bia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud,
surgimiento de movimientos obreros...).
 Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto
en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores.

Lo que
sabemos En tu cuaderno
1. ¿Qué es la libertad?

2. ¿Cuáles son tus libertades? ¿Hicis-

El primer artículo de la declaración Uni- te algo para obtenerlas?
versal de los derechos humanos dice:
“Todos los seres humanos nacen libres 3. ¿Qué es la esclavitud? ¿Actual-
e iguales en dignidad y derechos y, do-
mente existe?
tados como están de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los
4. ¿Conoces algún esclavo?
unos con los otros”.
5. ¿Qué hace esclavo a una persona?
¿Te has puesto a pensar que no siempre fue
así, que los seres humanos no siempre han
tenido los mismos derechos y libertades?
¿Consideras que en la práctica se cum- Aprendamos
ple este derecho que ha sido proclamado algo nuevo
y aceptado por la mayoría de países del
mundo? En esta guía podrás dar respuesta
a estos y otros interrogantes. La libertad puede entenderse como
la facultad del ser humano de tomar
sus propias determinaciones. ¿Todos
los seres humanos a lo largo de la his-
toria han sido libres? ¿Por qué se dio
la esclavitud? ¿Aún existe? La siguien-
te lectura te permitirá comprender el
concepto de esclavitud. Léelo y con-
testa las preguntas que encuentras a
lo largo del texto.

54
 Guía 5 • Postprimaria Rural

La esclavitud en la historia de la humanidad

El fenómeno de la esclavitud, universalmente repudiado hoy en día, ha
sido sin embargo frecuente en la historia de la humanidad. De hecho, en
algunas épocas y lugares ha constituido el pilar
básico de la estructura económica.

• ¿Qué opinas de una estructura econó-

mica basada en el uso de mano de obra
esclava? Argumenta tu respuesta.

La esclavitud es la condición jurídica de

una persona que, por nacimiento, deu-
das, por sentencia judicial o por derecho
de conquista carece derechos civiles y se
convierte en la propiedad de otra persona,
que puede perderla o cambiarla, emplearla
en la actividad que considere oportuna y, en algunos casos, incluso
disponer libremente de su vida.

• ¿Qué implicaciones tiene para un ser humano el hecho de perte-

necerle a otro?

La esclavitud en la Antigüedad y
en la Edad Media
La institución de la esclavitud, cuyo origen es
muy antiguo, estuvo presente en la antigüe-
dad, entre otros en Egipto, Grecia y Roma. Los
esclavos trabajaban en las minas, remaban
en las galeras y cultivaban los campos. In-
cluso en las ciudades eran numerosos, pues
la esclavitud doméstica estaba generalizada
entre las familias pudientes. 55
• ¿Qué significa ligar a los esclavos a la tierra?

• ¿Cuál era la importancia del trabajo rural

en ese momento histórico?
Sociales • Grado 9

• ¿Cuál es la diferencia entre un esclavo y un siervo de la Gleba?

Fuera de Europa, otras civilizaciones también conocieron la escla-

vitud. Los musulmanes, a pesar de que el Corán recomendaba la
manumisión desarrollaron un activo comercio de seres humanos
durante la Edad Media.

La esclavitud en el mundo moderno

Cuando los españoles conquistaron y colonizaron
el continente americano se produjo un resurgir
del esclavismo en las sociedades occidentales.
Los indígenas caribeños, que no estaban acos-
tumbrados a los duros trabajos de las minas y
plantaciones morían a millares. Además, una vez
cristianizados, se convertían en súbditos de pleno
derecho de la monarquía, lo que planteaba pro-
blemas legales para su esclavización.

Para reemplazar la mano de obra indígena, los

españoles comenzaron a llevar a América a per-
sonas en calidad de esclavos. Además, existía
ya una tradición de comercio de esclavos de-
sarrollada por los mercaderes musulmanes en
África. Los portugueses pronto imitaron esta
práctica en su colonia del Brasil llegando a con-
vertir Lisboa en el mayor centro de comercio de
esclavos de Europa en el siglo XVI. Más tarde el
resto de países europeos con posesiones en el
Nuevo Mundo harían lo propio.

• ¿Por qué los conquistadores sustituyeron la mano de obra indíge-

na por los esclavos africanos?

Se calcula que entre los siglos XVI y XIX, unos doce millones de africa-
nos, de los cuales alrededor de una cuarta parte murió en el camino,
fueron trasladados a América. Gran Bretaña acabó convirtiéndose
en la principal acaparadora del lucrativo negocio negrero, desarro-
llando un curioso comercio triangular. Desde Europa partían pro-

56
 Guía 5 • Postprimaria Rural

ductos manufacturados (textiles, armas, alcohol, bisutería) hacia las

factorías de la costa africana occidental, donde se cambiaban por la
mercancía humana, llamada «ébano». Los esclavos eran transporta-
dos en condiciones infrahumanas a los mercados americanos, don-
de a cambio de ellos, se adquirían productos coloniales —tabaco,
azúcar o metales preciosos— que, a su vez, se vendían en Europa.

• ¿Por qué el negocio esclavista para Inglaterra resultaba tan lucra-

tivo para ese país?

• Averigua: ¿Cuáles fueron las ideas de la Ilustración? ¿Cómo apor-

taron a la abolición de la esclavitud?

En la antiguedad, con el paso

del tiempo, el esclavismo roma-
no fue decayendo por acción de
varios factores. Por un lado, el
fin de las conquistas redujo las
aportaciones de nuevos contin-
gentes de esclavos; sometidos a
duras condiciones de vida, pa-
decían altos índices de morta-
lidad, con lo que su número se
reducía considerablemente. Por
otro lado, la influencia de ideo-
logías como el estoicismo o el
cristianismo introdujo una críti-
ca moral al hecho de que un ser humano pudiera pertenecer a
otro, como si fuera un objeto. Además, la escasez de mano de
obra rural a partir del siglo III movió a muchos propietarios a li-
gar a sus esclavos a la tierra, concediéndoles un lote de terreno
y permitiéndoles formar familias, para mejorar su productividad
y asegurar la continuidad de la explotación. Con el tiempo, estos
esclavos asentados se irían fundiendo con los pequeños propie-
tarios libres empobrecidos y convertidos en colonos, los cuales 57
cedían la propiedad de sus tierras, que seguían cultivando, a
cambio de la protección de un terrateniente poderoso. Juntos,
conformarían en la alta Edad Media el grupo de los siervos de
la Gleba, con una condición jurídica semilibre, pero ligados a la
tierra.
Sociales • Grado 9

• ¿Qué significa ligar a los esclavos a la tierra?

• ¿Cuál era la importancia del trabajo rural en ese momento

histórico?

• ¿Cuál es la diferencia entre un esclavo y un siervo de la Gleba?

La abolición de la esclavitud
En el siglo XVIII, la difusión de las ideas de la Ilustración provocó un
creciente movimiento de oposición a la esclavitud y al comercio de
seres humanos, considerados una aberración moral. Fue sobre todo
en Gran Bretaña, tradicionalmente la principal beneficiaria, donde
aparecieron sociedades que propugnaban la abolición de esta prác-
tica y que más tarde se extendieron a otros países. En 1770 la escla-
vitud se suprimió en los territorios metropolitanos de Francia, Gran
Bretaña y Portugal.

Entre tanto, en América, a finales del siglo XVIII el

«El hombre ha proceso de revolución e independencia de la isla
nacido libre, pero caribeña de Haití supuso por primera vez el fin
en todas partes de la esclavitud en una colonia americana, lo que
se extendió al resto de las posesiones francesas
está encadenado».
(1794), aunque Napoleón la restauró para traerse
Rousseau. Filósofo el favor de las oligarquías terratenientes (1802).
francés, en su obra Paralelamente, varios países (Francia, 1791; Di-
El contrato social, namarca, 1792; Gran Bretaña y Estados Unidos,
1764. 1807; Holanda, 1812; las Provincias Unidas del
Plata, 1813, etc.) establecieron la prohibición del
tráfico de seres humanos.

Finalmente, las principales potencias decre-

taron la abolición total de la esclavitud: Gran
Bretaña lo hizo en 1833; Francia y Holanda en 1848; Estados
Unidos en 1865, en el contexto de una guerra civil que se libró
en buena parte por este motivo, y España en 1870. Los países
sudamericanos en su mayoría ya la habían prohibido en la pri-
mera mitad del siglo XIX. El ejemplo de las sociedades occi-
dentales fue progresivamente seguido en el resto del mundo;

58
 Guía 5 • Postprimaria Rural

tras la abolición oficial por parte de los países de la península

arábiga (1962) y Mauritania (1980), la esclavitud como institu-
ción quedó legalmente extinguida en todo el mundo.

En la actualidad, todavía existen formas clandestinas de esclavi-

tud en países africanos y asiáticos, donde la miseria y el caos pro-
vocado por las guerras civiles impiden su completa erradicación.
Algunas formas de explotación laboral, en las que los trabajado-
res subsisten en condiciones ínfimas, con salarios de miseria y
una libertad muy restringida, se asemejan bastante a los horrores
de las formas clásicas de esclavitud, por no hablar de las redes
internacionales de prostitución.

Portal Planeta Sedna. La esclavitud. . En: http://www.portalplanetasedna.com.ar/

esclavitud.htm.

• ¿Qué otras formas de esclavitud actual conoces?

59
Sociales • Grado 9

En tu cuaderno
1. Elabora un mapa categorial en el que formules y demuestres una
hipótesis sobre el concepto de esclavitud. Para esto, completa el
siguiente mapa en tu cuaderno.

Mapa categorial sobre la esclavitud

Escribe tres
Escribe una
argumentos para tu Escribe tres
hipótesis en este
hipótesis, es decir, conclusiones
campo, es decir, una
las razones que derivadas de
afirmación, negación
explican la validez cada uno de los
o pregunta sobre la
de la hipótesis que argumentos.
esclavitud
formulaste.
1. 1.
2.
3.
2. 1.
1. 2.
3.
3. 1.
2.
3.

60
 Guía 5 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

2. Compartan sus mapas categoriales con los integrantes del grupo

de aprendizaje. Comparen sus hipótesis y resuman las conclusio-
nes que obtuvieron de cada mapa categorial en una cartelera.

3. Es hora de poner en práctica tu espíritu crítico. A continuación,

encuentras tres temas que evidencian la existencia de formas de
someter a las personas tratos inhumanos y degradantes y coartar
su libertad. Realiza las actividades planteadas para cada caso.

China
En los últimos diez años, China ha tenido un
crecimiento económico sostenido que le ha
permitido mejorar las condiciones materiales
de la mayor parte de su población. Sin embar-
go, el crecimiento económico de este país es-
tá sustentado en los bajos precios de la mano
de obra que sumado al elevado número de
ciudadanos chinos (más de 1300 millones de
personas, que equivalen a unaquinta parte de
la población mundial) ha generado problemas
como las deplorables condiciones laborales de
los chinos y, en particular, de la explotación del Miles de empresas multinacionales
trabajo infantil. estadounidenses y europeas de
reconocidas marcas subcontratan
En algunas fábricas de China, muchas veces de factorías chinas para abaratar la hechura
de sus productos.
manera ilegal, niños entre 12 y 17 años fabrican
productos en condiciones laborales deplorables. Estos niños traba-
jan entre 14 y 18 horas y duermen sólo cuatro horas en sitios inade-
cuados ubicados dentro de las mismas fábricas. Se les permiten sólo 61
15 minutos para comer y los permisos para ir al baño están restrin-
gidos.
Sociales • Grado 9

En China a las adolescentes que trabajan

en las fábricas se las conoce como da-
gongmei o chicas trabajadora (FERREIRA
ALDUNATE). Estas jóvenes se someten a
un ritmo de trabajo continuo, sin descan-
sos, sin poder comunicarse entre ellas,
por un sueldo de 116 dólares al mes del
cual se descuentan la comida y los “gas-
tos de alojamiento”. La mayoría provienen
del campo y tratan de salir de la pobreza
trabajando en estas factorías de mano de
obra barata.
En China, debido a que los salarios son bajos, los
costos laborales reducidos permiten que los preciosLas dagongmei son además sometidas a
de sus productos sean comparativamente más rutinas de requisas diarias, un tratamien-
reducidos.
to humillante para verificar que no hayan
hurtado algún elemento o producto. También están sometidas a es-
trictos reglamentos y cuotas de productividad que en caso de incum-
plimiento, acarrean penalizaciones como reducciones salariales o de
los días de vacaciones. Muchas de ellas enferman a causa del ritmo
de las interminables jornadas, la dieta alimentaria insuficiente y por el
contacto con productos químicos utilizados en el trabajo.

A partir de la lectura anterior, responde en tu cuaderno:

1. Averigua cómo ha sido el crecimiento económico de China en las

últimas dos décadas.

2. Indaga y describe cuáles son los principales sectores económicos

en China que explotan la mano de obra.

3. Junto a tus compañeros de clase establezcan un debate y gene-

ren reflexiones sobre la explotación de los trabajadores en China.
Dejen constancia de esta actividad en un documento escrito.

4. ¿Te has sentido cercano a una realidad similar a la de los trabaja-

dores en China? ¿Por qué?

62
 Guía 5 • Postprimaria Rural

La trata de personas
La trata de personas se caracteriza por el traslado al interior o fuera del
país de una persona con fines de explotarla, puede ser laboral o sexual-
mente, someterla a la mendicidad o incluso para la extracción y el trá-
fico ilegal de órganos. Es un delito de lesa humanidad porque viola los
principales derechos humanos de las víctimas que pueden ser hom-
bres, mujeres, niños, niñas y adolescentes de todas edades, estratos
socio-económicos, etnias, etcétera.

Los métodos utilizados por los delincuentes que organizan las redes
para la trata de personas incluyen: el traslado, la explotación de las víc-
timas, el rapto, el chantaje, el engaño sobre oportunidades de trabajo,
y promesas de beneficios o de suplir las necesidades más apremiantes.
A menudo, recurren a la coerción e intimidación y privan a la víctima de
su libertad.

Existen dos tipos de trata de personas:

• Trata externa: implica cruce de fronteras y se caracteriza porque la

captación ocurre en el país de origen o residencia de la víctima y
la explotación en un país diferente.

• Trata interna: se caracteriza porque el proceso de captación, tras-

lado y la explotación de la víctima se da dentro de las fronteras
del país.

Modalidades de la trata de personas

Trabajos o servicios forzados: se presenta cuando una personas es
sometida a tratos inhumanos en su trabajo, por ejemplo el encierro,
la amenaza, el maltrato, jornadas laborales excesivas; todo por una
mínima o ninguna retribución económica.

Explotación sexual: incluye la explotación de la prostitución ajena, el 63

turismo sexual y la pornografía.

Matrimonio servil: explotación laboral y/o sexual de un miembro de

la pareja (esposo o acompañante). Implica situaciones de esclavitud,
aislamiento, control, violencia física, sexual y psicológica.
Sociales • Grado 9

Mendicidad ajena: la víctima es obligada a pedir limosna para el lu-

cro del tratante, quien organiza las redes para la trata de personas y
ejerce control sobre estas.

Extracción de órganos: uso de los de seres humanos para la gene-

ración de embarazos forzados, el alquiler obligado de los vientres o
la extracción y tráfico de órganos. De acuerdo con la Organización
Internacional para las Migraciones (OIM), en Colombia, las principa-
les zonas de origen de donde provienen las víctimas y las zonas a
donde son trasladadas son:

Zonas de origen Zonas de destino

Valle del Cauca Trata Interna Trata Externa
Departamentos del Bolívar Japón
Eje Cafetero
(Risaralda, Caldas y
Quindío)
Antioquia Nariño España
Bolívar Norte de Santander Ecuador
Atlántico Antioquia Panamá
Bogotá República
Cundinamarca
Dominicana
Norte de Santander Holanda
Tolima Filipinas
Huila China
Santander Trinidad y Tobago

Demuestra tu pensamiento crítico:

1. ¿Explica cuál es la diferencia entre la trata interna y la trata exter-

na de personas?

2. Imagina tres posibles estrategias utilizadas por las personas ines-

crupulosas encargadas de atraer y trasladar a las personas para
convertirlas en víctimas de la trata de personas.

64
 Guía 5 • Postprimaria Rural

3. ¿Cuáles crees que pueden ser las consecuencias psicológicas para

las personas víctimas de la trata de personas?

Trabajo
en grupo

Elabora una campaña publicitaria contra la trata de personas en

nuestro país. Esta campaña debe informar y prevenir por medio de
dibujos y caricaturas sobre las modalidades de la trata de personas
de trabajo forzado, mendicidad ajena y extracción de órganos.

Las maquiladoras o maquilas

Hablar de maquiladoras o maquilas es hablar de una práctica que
se relaciona con la fabricación de productos en un país con el pro-
pósito de comercializarlos y venderlos en otro.
Estas fábricas o factorías llamadas maquilas,
reciben beneficios como exenciones del pa-
go de impuestos y aranceles, y encuentran
ventajosos los bajos costos laborales debido
a los salarios comparativamente bajos entre
los países subdesarrollados y desarrollados.

Los principales ejemplos de este tipo de

operaciones se producen en América Latina,
pero también ocurre en otras regiones del
mundo.

En México, por ejemplo, se calcula que alre- En los Juegos Olímpicos más recientes
varias organizaciones derechos laborales
dedor de 1,3 millones de mexicanos están han ejercido presión para que las grandes
empleados en las maquiladoras localizadas marcas deportivas detengan la explotación
en ciudades mexicanas de la frontera con laboral en sus fábricas.
Estados Unidos. Dado que las maquilas pre-
fieren contratar mujeres para las líneas de montaje, porque se cree 65
que, además de ser mano de obra barata, son más dóciles; mujeres
provenientes de todo México acuden a las maquilas en busca de tra-
bajo y un ingreso estable. Sin embargo, la mayoría de las veces se
ven expuestas a trabajar en condiciones difíciles y peligrosas para su
salud, y la vulneración de sus garantías y derechos laborales.
Sociales • Grado 9

A pesar de que las maquilas ofrecen puestos de trabajo a los ciu-

dadanos de países en desarrollo, también contribuyen a hacer más
precarias las condiciones laborales con remuneraciones bajas, sin
posibilidades de ascenso y una gran inestabilidad laboral. No obs-
tante, esta parece ser una tendencia bastante extendida en el mundo
puesto que, en muchos países, los dueños de fábricas están reestruc-
turando los modelos de producción y las relaciones de trabajo, con
el fin de reducir costos laborales bajo el concepto de que la mano de
obra barata es la única ventaja en una economía global y altamente
competitiva.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Establece diferencias y similitudes entre la esclavitud antigua y las

formas de esclavitud modernas:
Esclavitud antigua Nuevas formas de esclavitud
Diferencias Similitudes Diferencias

2. Indaga y describe cómo fueron los procesos de abolición de la es-

clavitud en Colombia y Estados Unidos.

3. Investiga y explica alguna herencia cultural descendiente de los

africanos esclavos en el continente americano.

4. Enumera y describe cuáles son las nuevas formas de esclavitud.

5. Establece si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a. La esclavitud es la condición jurídica de una persona que carece de

sus derechos civiles y es propiedad de otra persona. ( )

66
 Guía 5 • Postprimaria Rural

b. En la Antigüedad y la Edad Media los esclavos sólo eran utilizados en

los campos o en las minas. ( )

c. El resurgir de la esclavitud durante la conquista del continente ame-

ricano se debe a que los la mano esclava indígena no era suficiente.
()

d. Las ideas abolicionistas que surgieron desde el siglo XVIII están liga-
das profundamente al espíritu de la ilustración. ( )

e. El enorme crecimiento económico chino se equipara por el respeto

y las garantías de los derechos laborales con que cuentan sus traba-
jadores. ( )

f. El comercio ilegal de personas tiene como fin someter a la víctima a

la prostitución, la explotación laboral o la extracción de sus órganos.
()

6. Con tus compañeros de clase y con la ayuda de tu docente, orga-

niza un conversatorio a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles crees que deben ser las condiciones justas de los trabajado-
res?

b. ¿En Colombia cuáles son los sectores más vulnerables a condiciones

de explotación?

c. ¿Por qué crees que los derechos de los trabajadores y los niños de-
ben primar sobre sus necesidades de trabajar?

d. ¿Es justificable desde algún punto de vista que las personas sean
sometidas a formas de esclavitud? ¿Por qué?

e. Si en tus manos estuviera la solución a las nuevas formas de esclavi-

tud ¿Cuál sería tu propuesta?

67
Guía 6
¿Por qué en Colombia hay violencia, desempleo y
pobreza, siendo un país tan rico en recursos?
Acciones de pensamiento
 Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los
procesos colombianos de la segunda mitad del siglo XX.
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso
por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.

Lo que
sabemos

Durante los siglos XIX y XX, nuestro país presentó diferencias políticas sobre la con-
cepción y la conformación del Estado. Esas diferencias permitieron el surgimiento de
nuevas ideas políticas que más adelante provocaron enfrentamientos entre sus segui-
dores. Dichos enfrentamientos se convirtieron en guerras civiles, como la Guerra de los
Mil Días, que fue el resultado de los conflictos de las clases dirigentes, que buscaban
satisfacer sus intereses económicos y políticos, sin tener en cuenta las necesidades de
la población que decían representar.

Contesta, en tu cuaderno, las preguntas que se plantean a continuación.

1. ¿Qué es un partido político?

2. ¿Por qué es importante constituir partidos políticos? Explica tu respuesta.

3. ¿Qué partidos políticos conoces?

4. ¿Qué se necesita en Colombia para conformar un partido político?

5. ¿Qué relación encuentras entre partidos político y violencia en Colombia?

6. ¿Las problemáticas sociales de un país están relacionadas con el manejo

político que le dan sus gobernantes? Explica tu respuesta.

68
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

La violencia en Colombia
Al igual que muchas de las nacio-
nes consideradas como las más vio-
lentas del planeta, desde finales del
siglo pasado Colombia ha sido ob-
jeto de todo tipo de intervenciones,
propiciadas directa o indirectamen-
te por países que se autoproclaman
“las democracias más avanzadas”.
Si bien es cierto que esas interven-
ciones difieren de país en país en
cuanto a radicalidad, también lo es
que, independientemente de la mo-
dalidad de la intervención, todas
las guerras internas, junto con sus
formas políticas particulares de con-
tención, son percibidas como manifestaciones de una “barbarie”
que el “civilizado” Occidente pretende extirpar de la faz de la tie-
rra. A mi juicio, más importante que la herencia de la Guerra Fría,
el legado de las dos guerras mundiales y la nueva organización
geopolítica del planeta que de ellas floreció, fue la imposición de
una única manera de experimentar y de conocer la política y la
economía. Nunca como hoy había logrado instalarse globalmen-
te una sola dirección económica, política, social y militar, lo que
es paradójico si se considera el festín de diversidad que el mundo
dice celebrar.

El conflicto interno colombiano, junto con otros conflictos de larga du- 69

ración que perduran, parecen burlarse de las explicaciones generales de
las ciencias sociales sobre la guerra y sobre la paz.

Zuleta, Mónica. La violencia en Colombia: avatares de la construcción de un objeto de estu-

dio. Nº 25, octubre de 2006. Revista Nómadas. Universidad Central, 54-69.
Sociales • Grado 9

El texto anterior cuestiona los argumentos que tradicionalmente se

ofrecen para explicar la violencia en nuestro país. Reúnete con tu
grupo de aprendizaje y realicen la siguiente actividad:

1. Elaboren un listado de diez causas y diez consecuencias de la vio-

lencia en nuestro país.

2. Escriban cada una de ellas en una tarjeta de cartulina.

3. Revuelvan todas las tarjetas en una caja.

4. En una pared del salón pongan un cartel con el título de la activi-

dad “La violencia en Colombia” y dos subtítulos “Causas” y “Conse-
cuencias”.

5. Intercambien las cajas con otro grupo de aprendizaje.

6. Cada grupo debe pegar las fichas de cartulina correctamente de-

bajo de cada subtítulo. El grupo que primero termine obtendrá
un reconocimiento por parte del grupo y del profesor.

7. Al final, cada grupo de aprendizaje debe elaborar un texto que

sintetice sus aprendizajes y proponga soluciones a los conflictos
que vivimos a diario en nuestro país.

Prensa Escuela
La prensa es un importante recurso que
tienes a mano para aprender sobre la
realidad de la que haces parte. Realiza un
ejercicio de prensa escuela para estudiar
diferentes problemáticas sociales que
aquejan al país.

A continuación encuentras unos artí-

culos periodísticos. Léelos y realiza las
actividades que se proponen al final de
cada artículo.

70
 Guía 6 • Postprimaria Rural

El desplazamiento forzoso en Colombia

El presidente del gobierno italiano, Silvio Berlusconi, hizo un chiste de
pésimo gusto al decirles a los refugiados que tomaran la estancia obli-
gada en las carpas como unas vacaciones de camping. La reacción de
los afectados y de la opinión pública no se hizo esperar: condena a la
falta de respeto ante el sufrimiento humano.

Diferente ha sido la reacción en Colombia ante las declaraciones oficia-

les en el sentido de negar la existencia del conflicto interno, y de afirmar
que no hay desplazamiento forzado, sino migración y en algunos casos
turismo interno, ofendiendo y burlándose de cerca de tres millones de
compatriotas que lo han perdido todo.

En buena hora se publica el estudio realizado por Ana María Ibáñez, El des-
plazamiento forzoso en Colombia. Un camino sin retorno hacia la pobreza.
Algunos de los hechos del desplazamiento forzado en Colombia, deduci-
dos del estudio antes citado, son los siguientes:
71
El número de desplazados en el país se estima entre 2,5 y 3,5 millones de
personas. En el período 2002 - 2007, el promedio anual de desplazados
es de 266.635 personas, lo que corresponde a la población de una ciu-
dad mediana como Popayán. Colombia es, después de Sudán, el país
con el mayor número de desplazados. La población del país es el 6,8 por
Sociales • Grado 9

mil de la población mundial, pero los desplazados son el 13% del total
mundial de expulsados.

El desplazamiento no es un fenómeno que ocurra en algunos mu-

nicipios; por el contrario, se presenta en casi toda la geografía. Más
del 90% de los municipios del país son expulsores de población. Más
del 10% de los municipios han perdido la mitad o más de su pobla-
ción; algunos muestran indicadores aterradores: Bojacá, Cocorná, El
Tamo, Peque, Riosucio (Chocó) han visto huir a más del 75% de su
población. Las causas del desplazamiento forzado, en su orden, son:
amenazas, violencia indiscriminada, confrontación armada, homi-
cidios, órdenes de desalojo y masacres.

La guerrilla es responsable de casi la mitad del desplazamiento,

45,8%, seguida por los paramilitares, 21,8%. El 1,1% identifica a la
Fuerza Pública como la causa del desplazamiento y el faltante se
atribuye a otros grupos como el narcotráfico, delincuencia común,
etc. Del total de los colombianos que viven en la pobreza extrema,
el 42% son desplazados. El 95% de estos está por debajo de la línea
de pobreza, y el 75% por debajo de la pobreza extrema. No todos los
desplazados tenían estos niveles de pobreza: el tamaño promedio
de los predios poseídos por los desplazados antes de su éxodo era
de 13,2 hectáreas; antes del desplazamiento forzoso, el 55,2% de los
activos eran productivos, cifra que se reduce al 12,8% en el lugar de
destino.

El desplazamiento no sólo conlleva inmensos costos humanos, sino

también empobrecimiento acelerado. A diferencia de los otros conflic-
tos, en los cuales el desplazamiento es masivo, en Colombia cerca del
80% es individual, es decir, grupos de menos de 50 personas y menos
de 10 hogares. En los otros conflictos, más de la mitad de los desplaza-
dos por la violencia cruza la frontera. En Colombia la diáspora se explica
más por razones de expectativas económicas.

La Corte Constitucional tuteló los derechos de los desplazados y ha obli-

gado al Estado a invertir en mejorar la situación de estas víctimas del
conflicto armado.
Isaza, José Fernando. El desplazamiento forzoso en Colombia. Colombia. [Web en línea].
Disponible desde Internet. En: http://www.elespectador.com/columna137283-el-desplaza-
miento-forzoso-colombia.

72
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

Después de leer este artículo tienes un panorama general de la

situación del desplazamiento forzado en Colombia. A partir del
uso de la estadística, para sensibilizar y generar conciencia en su
comunidad educativa sobre la importancia de esta problemática
y la necesidad de trabajar conjuntamente en soluciones viables y
que permanezcan en el tiempo, realiza, con su grupo de aprendi-
zaje, las siguientes actividades:

1. Formular una campaña a favor de la población desplazada, que

incluya: las cifras del desplazamiento, sus causas, la situación ac-
tual de los desplazados en su región, sus necesidades y las alter-
nativas que tu grupo plantea para que este fenómeno se acabe.

La campaña debe incluir carteles, volantes, reuniones informati-

vas, historias de vida y todos los recursos necesarios para sensibi-
lizar a la comunidad educativa sobre este fenómeno.

2. Buscar una o varias personas de su comunidad que hayan vivido

alguna situación de desplazamiento, pídanle que les relate su his-
toria y preparen una representación teatral basada en esta histo-
ria. Incluyan esta actividad en la programación de la campaña a
favor de la población desplazada.

73
Sociales • Grado 9

Ahora vas a estudiar otras problemáticas sociales que se encuentran

íntimamente ligadas: la pobreza y el desempleo.

Más desempleo en el campo

El sector rural, como el resto del país, comenzó a perder empleo. Para el
trimestre agosto-octubre (2008) el DANE reportó 3.837.000 ocupados,
87.000 menos que en el mismo periodo del año pasado.

Al mismo tiempo, la tasa de desempleo en el campo subió de 7,1 a 7,6

por ciento, lo que significa 316.000 colombianos sin una ocupación,
17.000 más que 12 meses atrás.

No obstante, el subempleo rural marcó 29,2 por ciento, la tasa más baja
desde mediados del 2001, cuando se comenzó a llevar este registro del
mercado laboral.

Quizá uno de los temas preocupantes del desempeño del mercado

de trabajo rural tiene que ver con los jefes de hogar, pues en el lapso
mencionado su tasa de desempleo subió de 2,3 a 3 por ciento, simul-
táneamente con un descenso en la tasa de ocupación de 82,7 a 82,5
por ciento.

La situación de los hogares, urbanos o rurales, se torna crítica cuan-

do las cabezas de las familias no encuentran una ocupación, puesto
que no generan ingresos para suplir las necesidades de sus miem-
bros.

Esta situación lleva, incluso, a algunos de ellos se vean en la obligación

de salir al mercado a buscar un puesto de trabajo presionando aún más
la oferta y deteriorando los indicadores laborales.

La información entregada por el DANE también muestra que el subem-

pleo en el sector rural entre los jefes de hogar también tuvo un com-
portamiento curioso, al dar un salto desde 38,2 por ciento registrado el
trimestre agosto-octubre del 2007 a 27,2 por ciento en igual lapso de
este año, el más bajo desde mediados del 2001.

Nullvalue. Más desempleo en el campo. Colombia. [Web en línea].

Disponible desde Internet. En<www.eltiempo.com >.

74
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Definición con
Tus propuestas
tus propias Las causas que Los efectos en
Problemática para
palabras de la la generan tu región
solucionarla
problemática
Desplazamiento
forzado
Violencia
Desempleo
Pobreza

1. Elabora un ensayo en el que relaciones el desempleo y la pobreza;

busca una salida viable a estas dos problemáticas. Recuerda que
un ensayo es un tipo de escrito que permite dar a conocer la inter-
pretación que el autor hace de un tema.

2. Por medio de un cartel con fotografía y frases llamativas explica

cómo es la situación de desempleo y pobreza en tu región. Pu-
blica este cartel en un lugar visible de tu institución; invita a la
comunidad a cambiar esta situación.

Ejercitemos
lo aprendido

Contesta la pregunta que esta guía hace en su titular: ¿Por qué en

Colombia hay violencia, desempleo y pobreza, siendo un país tan
rico en recursos? Para hacerlo, cuentas con los elementos de análisis
que has ido estudiando durante el desarrollo de la misma. Así que…
¡manos a la obra!

1. Para analizar las problemáticas estudiadas, completa el cuadro de

la siguiente página en tu cuaderno. 75
En el cuadro, encuentras varias caricaturas políticas; en frente de ca-
da una de ellas expresa tu opinión. Al final, redacta una conclusión
que responda a la pregunta que titula esta guía.
Sociales • Grado 9

Caricatura Tu opinión

Caricatura desempleo

Caricatura pobreza en Colombia.

Caricatura violencia en Colombia

Caricatura desplazamiento forzado.

Caricatura deterioro del ambiente.

Tu conclusión: ¿Por qué en Colombia hay violencia, desempleo y pobreza, siendo un país
tan rico en recursos?

76
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Apliquemos
lo aprendido

Objetivos
1. Relacionar las problemáticas sociales de nuestro país con situa-
ciones particulares del contexto rural colombiano.

2. Establecer una postura de las comunidades rurales frente a las

políticas que se aplican en su contexto para dar solución a estas
problemáticas.

Pensar el presente
Un primer paso para trans-
formar las problemáticas que
aquejan una comunidad es
reflexionar sobre ellas.

Trabajo
en grupo

1. Elabora un listado de
problemáticas sociales
de tu región.

2. Reúnete con distintos

miembros de tu comu-
nidad (niños, jóvenes,
adultos, adultos mayores) y pregúntales sobre los efectos que ca-
da una de estas problemáticas tiene sobre tu comunidad.
77
3. Propongan soluciones viables para cada una de estas problemá-
ticas, en las cuales los diferentes miembros de la comunidad ten-
gan un papel protagónico.
Sociales • Grado 9

Para facilitar el trabajo, puedes usar el siguiente cuadro como modelo:

Inventario de
problemáticas de mi Descripción Posibles Soluciones
municipio

4. Recuerden que en una democracia participativa nos corresponde

a todos los miembros de la comunidad analizar y proponer so-
luciones a los problemas que nos afectan. Por eso, redacten una
carta dirigida al alcalde de tu municipio exponiéndole las proble-
máticas descritas en el punto anterior, y planteándole alternativas
para darle solución a cada una de ellas.

5. No olviden enviarla, recuerda que la opinión de los jóvenes es

fundamental para transformar nuestra sociedad.

Pensar el futuro
Es importante que los conceptos y las ideas que se han desarrollado
en este módulo, contribuyan a construir otras relaciones y formas de
solucionar las problemáticas sociales y ambientales que afectan a
las comunidades rurales del país.

Por lo anterior y a manera de cierre del módulo, realiza con el aporte

de tu maestro y compañeros, un ciclo de cine-foros que analicen los
temas vistos en el módulo y su influencia en la vida de las comuni-
dades campesinas.

Es importante tener en cuenta para su realización:

1. Conseguir las películas relacionadas con cada uno de los temas

realizados, aquí te damos algunas sugerencias.

78
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Tema Película Sinópsis

La vida La trama transcurre en 1939. Guido, un italiano
es bella, descendiente de judíos, vive en Arezzo (Italia). Con los
Roberto fascistas en el poder, Guido, su tío y su hijo Josué son
Conflictos Benigni, deportados a un campo de concentración nazi. Allí, con
internacionales 1997. tal de salvar la vida de su hijo de cinco años, Guido se
en el siglo XX inventará un juego en el cual ganará aquel que consiga
esconderse de los gruñones guardias alemanes. La
imaginación de su padre hará que el pequeño Josué
viva el holocausto de una manera distinta.
Retratos de Después de la muerte de su abuelo en un alud de lodo, Jairo
un mar de un fotógrafo ambulante y Marina, deciden ir a recuperar la
mentiras. tierra de la que fueron desplazados años atrás, por eso viajan
Carlos desde Bogotá a la costa Caribe en un viejo y destartalado
Conflictos
armado en Gaviria. 2010. Renault 4. Durante el viaje, Marina comienza a revivir su
pasado traumático. Al llegar a su pueblo y anunciar que
Colombia vienen por sus tierras, los paramilitares los secuestran. En
su intento por huir, Jairo es herido. Marina visita las ruinas
de su casa de familia buscando las escrituras que su abuelo
enterró y allí revive la matanza de su familia.
El color La historia se centra en la vida de Celie, una joven
púrpura, muchacha negra, a principios del siglo XX. Ella tiene 14
Steven años y está embarazada de su propio padre. Partiendo
Spielberg, de este momento, se cuenta su difícil existencia durante
La esclavitud los siguientes treinta años. El padre de Celie la vende a
1985
un hombre que la maltrata y la tiene esclavizada durante
la mayor parte de su vida, en los que es separada de su
hermana Nety, que es llevada a África.
En busca de En busca de la felicidad es una película estadounidense
la Felicidad. del año 2006 basada en una historia real, dirigida por
2006. Gabriele Muccino y protagonizada por Will Smith quien fue
El desempleo y nominado al Oscar como mejor actor por su interpretación
la pobreza de Chris Gardner, un empresario afroamericano que en los
años 1980 tuvo que superar una enorme quiebra. El papel del
hijo de Chris Gardner lo interpreta Jaden Christopher Syre
Smith quien es el hijo de Will Smith en la vida real.
La Primera "La primera noche" cuenta la historia de una pareja de 79
Noche campesinos que han sido desplazados de su tierra (una
El zona selvática, aislada del mundo, en la que han vivido
desplazamiento (2003), de
forzoso Luis Alberto su niñez y su juventud) para ser brutalmente lanzados
Restrepo a las calles de una ciudad desconocida, enorme y
despiadada.
Sociales • Grado 9

2. Una vez seleccionadas las películas proyéctenlas a la comuni-

dad educativa.

3. Al finalizar cada proyección, promuevan la reflexión teniendo en cuen-

ta la relación de la problemática con su contexto. Es importante que
preparen un cuestionario que guie la discusión y que no olviden que el
respeto y la tolerancia deben guiar todos los procesos de aprendizaje.

4. Al finalizar el ciclo de cine foros, reúnete con tu grupo de apren-

dizaje para analizar la pertinencia de esta actividad y las acciones
de mejora que podrían implementar para próximas actividades.

Evaluemos

La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropia-

ción frente a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendi-
zajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos,
como de las experiencias y prácticas de los sujetos, estudiantes,
maestros y comunidad en general, involucrados durante la aplica-
ción del modulo. ¿Recuerdas las preguntas que formulaste con tu
grupo de aprendizaje al iniciar el módulo? Es hora de contestarlas,
haciendo uso de tus nuevos conocimientos sobre los temas vistos.

¿Qué aprendí?
1. En tu cuaderno completa el siguiente cuadro:

Aspecto Lo que he logrado Lo que estoy por lograr

¿Reconoces ampliamente los conceptos
que te permiten entender la influencia
de la violencia en las comunidades
campesinas?
¿Realizaste las actividades, individuales
y grupales propuestas para el
conocimiento y comprensión de los
temas expuestos en el módulo?
¿Participaste activamente en las
reflexiones planteadas en el módulo?

80
 Guía 6 • Postprimaria Rural

2. Elabora un escrito donde describas cómo fue tu experiencia fren-

te a este módulo. No olvides señalar cómo contribuye en tu vida
personal el conocimiento del funcionamiento de las problemáti-
cas sociales de nuestro país.

¿Cómo me ven los demás?

Con tu grupo de aprendizaje, analicen cómo fue su desempeño durante
el desarrollo del módulo, lean los criterios de evaluación que aparecen a
continuación y agreguen dos más que consideren necesarios.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Participación de todos los integrantes del grupo
Respeto por las ideas de los otros
Análisis de las situaciones planteadas en el módulo
Pertinencia de los aportes de los integrantes del grupo

¿Cómo me ve mi maestro?
1. Inventa una canción, rima o trova que responda a la pregunta que
titula este módulo: ¿Cómo la violencia, el desempleo y la po-
breza se han constituido en problemáticas de los contextos
rurales?. Comparte tu trabajo con tus compañeros y analicen la
diversidad de los aprendizajes logrados.

2. Ahora que tienes claridad sobre tus nuevos aprendizajes, analiza

con tu profesor los aciertos y dificultades en este proceso. Solicí-
tale que complete el siguiente cuadro en tu cuaderno, marcando
con una X, según corresponda:

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Actitud frente al conocimiento.
Pensamiento crítico.
Respeto por las opiniones de sus compañeros.
Cumplimiento de las actividades. 81
Manejo de los conceptos trabajados en el módulo.
Participación en las discusiones académicas.
Total
Mis compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y aprendizajes en el desarrollo de
los próximos módulos son…
Módulo 3

¿Cómo los afrodescendientes, los indígenas

y las comunidades campesinas se ven
afectados por los cambios y problemáticas
ambientales?
¿Qué vas a aprender?
Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser
humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

82
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Guías Acciones de pensamiento Conceptos

Guía 7 • Recolecto y registro la información Afrodescendientes
Los que obtengo de diferentes fuentes.
afrodescendientes • Clasifico las fuentes que utilizo (en
y el ambiente en el primarias o secundarias, y en orales,
que habitan escritas, iconográficas, estadísticas…).
• Analizo críticamente los documentos
que utilizo e identifico sus tesis.

Guía 8 • Comparo las maneras como distintas Ambiente

¿Cómo otras comunidades, etnias y culturas se han
culturas se han relacionado económicamente con
relacionado con el el medio ambiente en Colombia a lo
ambiente? largo de la historia (pesca de subienda,
cultivo en terrazas...).
Guía 9 • Asumo una posición crítica frente Problemáticas
Un vistazo a al deterioro del medio ambiente y ambientales
los problemas participo en su conservación.
ambientales del
campo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

83
Sociales • Grado 9

Las problemáticas ambientales

afectan a todos los seres humanos

afrodescendientes

en este módulo las la relación con el

estudiaremos desde indígenas
ambiente que tienen los

comunidades
campesinas

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Hasta hace algunos años, se pensaba que la vida en el planeta únicamente existía
sobre la superficie terrestre. Todo lo demás, se separaba entre el mundo vivo y el iner-
te. Actualmente, esta concepción se ha derrumbado gracias a nuevas investigaciones
que afirman que nuestro planeta es un organismo vivo y que el ser humano es un
miembro más que lo habita. En otras palabras, se le ha devuelto el sentido de Planeta
Vivo. En este módulo podrás acercarte a diversas formas de ver el planeta y la forma
como las comunidades campesinas, afrodescendientes e indígenas se relacionan con
él.

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

La evaluación de este módulo dependerá de tu desempeño en cada una de las acti-
vidades que se planteen, debes acordar con tu maestro los momentos de entrega y
socialización de cada una de ellas.

Al finalizar, pondrás a prueba tus avances y comprensión del módulo; así que prepárate.

84
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Explora tus conocimientos

En relación con tu vida cotidiana y experiencia
Todos los seres humanos tenemos algo en común: la
Tierra, nuestro hogar. Sin embargo, a través de la
historia cada individuo ha establecido una rela-
ción diferente con ella. ¿Cuál es la relación que
tú has establecido con la Tierra? ¿Qué acciones
emprende la comunidad a la que perteneces a
favor del planeta? Y tu familia, ¿qué enseñanzas
te ha dado?

Responde los siguientes interrogantes en tu

cuaderno para indagar sobre tu experiencia con
el ambiente que habitas.

1. ¿Cuál es tu responsabilidad frente al cuidado del pla-

neta Tierra?

2. ¿Cómo crees que ha sido la relación de las comunidades indígenas con la naturaleza?

3. Menciona tres estrategias para proteger el medio ambiente.

4. ¿Cuál es la relación de las comunidades campesinas con el ambiente?

5. ¿Consideras importante para la economía de nuestro

país el campo? Explica tu respuesta.

6. ¿Por qué es importante defender los derechos

de las comunidades campesinas?

En relación con tus conocimientos previos

En la actividad anterior indagaste sobre tu 85
experiencia con el ambiente que te rodea;
ahora explora los conceptos e ideas del cono-
cimiento social que has apropiado en tu vida
escolar y personal para la comprensión de las
problemáticas ambientales.
Sociales • Grado 9

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. En él debes relacionar los conceptos

que trabajaremos en el módulo, con tus ideas y experiencias cotidianas.

Defínelo con tus Elabora un dibujo que se

Concepto
propias palabras relacione
Afrodescendientes
Ambiente
Problemáticas ambientales
Comunidades indígenas

Problematización en relación con el contexto rural

En este módulo podrás conocer el ambiente en el que habitan los afrodescendien-
tes en nuestro país; cómo los indígenas se han relacionado con el ambiente y, por
último, las problemáticas ambientales que en términos generales aquejan al sector
rural. Para esto, conforma un nuevo grupo de aprendizaje con cuatro o cinco com-
pañeros, con quienes podrás socializar tus trabajos y compartir inquietudes. Recuer-
da que este grupo de aprendizaje permitirá el análisis, la discusión, la formulación de
preguntas, la indagación de problemas, la construcción colectiva del conocimiento y
el significado de los conceptos propuestos en el módulo.

86
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

1. Indaguen sobre sus expectativas acerca del módulo, elijan un relator que sintetice
las opiniones del grupo en su cuaderno.

2. Formulen una pregunta que se relacione con cada uno de los conceptos que se
abordarán en el módulo, para lo cual deben completar el siguiente cuadro en sus
cuadernos. No olviden que el último campo se diligencia al finalizar el módulo.

Respuesta (completar al
Concepto Pregunta
finalizar el módulo)
Afrodescendientes
Ambiente
Problemáticas ambientales
Comunidades indígenas

3. Al finalizar esta actividad acuerden con su maestro los momentos para que cada
grupo socialice las preguntas formuladas.

4. Después de conocer las preguntas de sus compañeros elijan diez y escríbanlas en

papeles de colores; soliciten al maestro que las guarde y al finalizar del módulo las
utilice para evaluar su aprendizaje.

87
Guía 7
Los afrodescendientes y el ambiente en el que habitan
Acciones de pensamiento
 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.
 Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales,
escritas, iconográficas, estadísticas…).
 Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.

Lo que
sabemos

Al poco tiempo de la llegada de los españoles a América, decidieron traer de África mi-
les de hombres y mujeres que esclavizaron. Quienes descienden de ellos se conocen
con el nombre de afrodescendientes. Hoy en día hacen parte de la diversidad étnica
y cultural colombiana y sus aportes a nuestra identidad son invaluables. En esta guía
conocerás sus principales aportes a nuestro país, el cual se ha declarado pluriétnico y
multicultural desde la Constitución de 1991.

Ahora comienza por indagar tus saberes previos:

88
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Aportes de los afrodescendientes a

Aspecto
nuestra cultura
Bailes

Lengua

89
Sociales • Grado 9

Aportes de los afrodescendientes a

Aspecto
nuestra cultura
Creencias

Rituales

Forma de ver el mundo

90
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

Compartan la actividad que acaban de realizar con su grupo de

aprendizaje y concluyan cuáles han sido los principales aportes de
los afrocolombianos en la conformación de nuestra identidad nacio-
nal. Elaboren un cartel con sus opiniones y entréguenlo a su maestro.

Aprendamos
algo nuevo

Los afrodescendientes se encuentran en toda la geografía de

nuestro país; sin embargo, existen zonas donde hay una mayor
presencia de estas comunidades. A continuación, un artículo que
explica el uso que estas comunidades le han dado al territorio
colombiano. Léelo atentamente y realiza las actividades que se
proponen al final.

Hábitat y arquitectura
Desde su llegada a lo que hoy es Colombia, la gente africana huma-
nizó los entornos naturales en donde vivió. El proceso de adaptación
a los bosques tropicales colombianos dio como resultado que amplias
franjas de manglares del Caribe y del Pacífico fueran transformadas en
un paisaje de asentamientos humanos que siguen el curso de ríos, ca-
ños, ciénagas, ensenadas y esteros. Este hábitat sinuoso y disperso de
las áreas rurales selváticas se combina con ciudades populosas de los
litorales cuya densidad de población es en su mayoría afrocolombiana.
Cartagena de Indias, Buenaventura, Tumaco, Turbo, Barranquilla son
apenas algunos ejemplos. Sin embargo, tanto en los poblados de la sel-
va como en los barrios urbanos, la gente afrocolombiana recrea tipos 91
de vivienda y sistemas de organización del espacio privado y público,
semejantes. Esta permanencia de estrategias de apropiación y transfor-
mación de los espacios de vida atiende a las exigencias de la familia
extensa y se apoya en las redes de solidaridad que aseguran la sobrevi-
vencia de cada uno de los miembros de las parentelas. Por otra parte, el
Sociales • Grado 9

triunfo de la creatividad y de la capacidad de adaptación de estos pue-

blos deslumbra en su arquitectura y en la delicada ornamentación que
la acompaña.

La arquitectura es una de las más preciadas expresiones de la cultura y

de la historia de una comunidad. Es una referencia espacial de la me-
moria. Es por ello que el paisaje urbano y rural, sus parques, plazas, ca-
sas, calles encierran códigos muy especiales de la identidad cultural de
los afrocolombianos. Su estudio también permite comprender que a lo
largo de la costa pacífica o caribeña existen subregiones culturales cu-
yas diferencias también se escenifican en la forma de los poblados y en
su arquitectura.

Cuando de llevar a cabo una obra se trata, la gente afrocolombia-

na conforma equipos comunales que, además de las faenas de la
construcción, comparten alegría, comida y licor. Diferentes acciones
y obras se logran en virtud de las relaciones laborales y sociales ba-
sadas en la solidaridad y el trabajo en común. La construcción de
viviendas, de casas comunales y el arreglo de caminos se cuentan
entre ellas.

En las aldeas típicas de pobladores afrocolombianos, las actividades

domésticas se realizan en los espacios colectivos: la calle, las zonas co-
munales y el solar. En estos espacios apilan el arroz y el maíz, secan la
ropa y el pescado. El río ha sido el lugar tradicional de encuentro de las
mujeres lavando la ropa y la loza, oficios animados por largas y anima-
das conversaciones.

No obstante estas semejanzas respecto a la vivencia del espacio, el

hábitat y la arquitectura afrocolombianos son tan diversos como
las regiones en las cuales se han desarrollado sus culturas. Así por
ejemplo en el archipiélago de San Andrés y Providencia las vivien-
das guardan claras similitudes con la arquitectura de las grandes
Antillas anglófonas. Por su parte, en el Pacífico sur colombiano, la
vivienda sobre palafitos asegura el hogar de las inclemencias de las
grandes mareas.

Colombia Aprende. Hábitat y Arquitectura. Colombia. [Web en línea].

Disponible desde Internet. En http://www.colombiaaprende.edu.co/html/etnias/1604/proper-
tyvalue-30521.html.

92
 Guía 7 • Postprimaria Rural

En tu cuaderno
1. Recrea, a través de una historieta, las partes que más llamaron tu
atención del texto que acabas de leer.

2. Menciona tres diferencias y tres semejanzas entre la forma como

los afrodescendientes construyen sus viviendas y la forma como
lo hacen las personas de tu comunidad.

3. En la lectura se mencionan los lugares donde se ubican las comu-

nidades afrodescendientes. Con ayuda de un mapa de Colombia,
ubica cada una de ellas y después consulta las características fí-
sicas de estos lugares. Escribe tres conclusiones en tu cuaderno.

Rituales y tradiciones afro

Ahora que tienes claro quiénes son los afrodescendientes, cuál ha sido su
rol en la construcción de nuestra cultura y cuál es su ubicación geográfica,
lee una historia que te acercará un poco más a su forma de ver el mundo.

Cirilo quiso saber cómo era el continente de donde un día llegaron sus
tatarabuelos, así que trabajó día y noche para conseguir que un cien-
tífico lo llevara a su expedición por el África, ese había sido su sueño
desde niño, conocer los desiertos, la selva tropical, pero sobre todo a los
africanos. Apenas llegaron se bajó del avión y sin despedirse de su ami-
go científico salió corriendo como un loco a buscar a cualquiera que le
diera la información que él estaba buscando.

Pero esta no era una tarea fácil, no tenía ni idea dónde estaba parado, no co-
nocía a nadie y no sabía su idioma. Así que no tuvo más remedio que calmar-
se y volver con su amigo, que lo estaba esperando a la salida del aeropuerto
internacional Murtala Mohammed, en Lagos. Cirilo había llegado a Nigeria,
viajó muchas horas para conocer de cerca sus orígenes.

Tomaron un taxi, llegaron a un hotel donde durmieron muchas horas. 93

Al día siguiente, Cirilo se despertó bañado en sudor, la temperatura y la
humedad no le permitieron descansar más. Cuando se levantó encon-
tró una nota de su amigo, indicándole que había tenido que asistir a
una reunión muy temprano, le pedía el favor de no meterse en proble-
mas y no alejarse mucho del hotel.
Sociales • Grado 9

Como era de esperarse, Cirilo no hizo

caso, caminó durante horas por las
congestionas y caóticas calles de La-
gos, estaba tan cansado y con tanta
sed que paró en una plaza de merca-
do y se sentó en una orilla, después de
un rato un viejo se le acercó y le ofreció
una extraña fruta jugosa que Cirilo no
dudo en recibir, le dio las gracias y el
viejo le contestó: ¡Sé a qué has venido!
Yo te puedo ayudar. Cirilo sorprendido
no podía hablar, solo abría sus gran-
des ojos saltones y sus orejas puntia-
gudas. El viejo acercó un butaco y
comenzó:

- Verás, la gente africana que llegó a tu país provenía de vastos terri-

torios del continente africano. Los mandingas, yolofos y fulupos pro-
cedían de una región llamada el Sahel, donde el agua es escasa. Los
branes, balantas y biáfaras, ararás y carabalíes eran oriundos del bos-
que tropical. Los monicongos, anzicos y angolas habitaban la selva
ecuatorial congolesa.

Todos estos pueblos llevaban conocimientos antiguos acerca del bosque, del
agua, de las especies vegetales, animales y minerales. Esos saberes fueron
fundamentales en los procesos de adaptación que realizaron en todas las
regiones del país a donde fueron conducidos: campamentos mineros situa-
dos en zonas selváticas, haciendas ganaderas y trapicheras de las sabanas
del Caribe, casas en las ciudades y pueblos de las cordilleras. En cada uno de
los oficios que les tocó desempeñar pusieron en práctica su creatividad, que
nacía de los conocimientos heredados de la tradición y de la urgencia de re-
solver problemas inéditos en un mundo nuevo. El conocimiento de las plan-
tas y animales de las selvas africanas permitió a los esclavizados en América
apropiarse de manera rápida y eficaz de las posibilidades que la flora y la
fauna americana les ofrecían para su sobrevivencia. Es importante insistir
en que, si bien la gente africana procedía de zonas geográficas que guardan
cierta similitud con aquellas a donde fueron destinados, como por ejemplo
los bosques tropicales, estas no son idénticas, por lo tanto fue necesario un
largo proceso de reconocimiento y adaptación a los entornos americanos.

94
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Cirilo no podía creer que este hombre estuviera dispuesto a contarle to-
do aquello que siempre había querido saber sobre sus ancestros. Pero:
¿Cómo supo este anciano lo quería Cirilo? Nunca lo sabremos.

El anciano hizo una pausa para atender su negocio de frutas y regresó

con Cirilo para continuar con su relato:

- ¿Sabías que los ararás fueron numerosos en las haciendas ganade-

ras del Caribe? Tuvieron la reputación de ser excelentes ganaderos y
agricultores. La gente del Sahel se distinguió por sus conocimientos
en agricultura y sus habilidades en todos los quehaceres domésticos
masculinos y femeninos, necesarios para el funcionamiento de las
casas de la nobleza española. Al igual que la gente de la región del
Congo, los yoruba se destacaron en las minas por sus conocimientos
en metalurgia. Se desempeñaron como maestros de forja y orfebres.
La pericia en el cultivo de cereales, tubérculos, plátano y caña de
azúcar concuerda con el éxito de sus labores en las haciendas co-
loniales. Del mismo modo, todos fueron célebres por sus destrezas
en la pesca fluvial y marítima, en la recolección de moluscos y en el
comercio a corta y larga distancia.

¡Tanta sabiduría! – comentó Cirilo.

- Esta sabiduría se enriqueció gracias a la interacción con los indígenas

durante los tiempos coloniales y republicanos. Por ejemplo, el uso de las
plantas y de sus propiedades para curar hace parte tanto de las culturas
aborígenes americanas como africanas. Los intercambios de plantas
que se realizaban entre mujeres africanas que vivían en el Caribe e indí-
genas de la región del Chocó eran muy comunes. Para que estos canjes
fueran posibles se requería una interlocución acerca de las propieda-
des de las plantas y sus usos. Alrededor de este intercambio de saberes
botánicos se tejió un diálogo que también permitió que los africanos y
los indígenas elaborarán mecanismos para superar los antagonismos
territoriales y sociales. Estas prácticas dieron como resultado formas de
convivencia entre ambos pueblos, que no apelaban al silenciamiento o 95
eliminación del adversario mediante la violencia.

¡Excelente ejemplo de convivencia! – Dijo Cirilo.

- Así es muchacho, espero que haya sido suficiente por hoy. Ahora ve a
Sociales • Grado 9

descansar y a pensar en la maravillosa posibilidad que te ha dado la

vida de conocer y comprender otras culturas. ¡Te espero mañana!

Cirilo se alejó con pasos lentos, su rostro brillaba con una gran sonrisa
imposible de borrar, ¡al fin su sueño se había hecho realidad!

Al poco tiempo regresó a Colombia y se dedicó a promover y defen-

der los derechos de las comunidades afrodescendientes, pues desde la
Constitución de 1991, los descendientes de los africanos y las poblacio-
nes indígenas tienen derechos especiales sobre los territorios que habi-
tan porque sus asentamientos son ancestrales, es decir, tan antiguos
como su llegada a América. Pero estos derechos también son sobre su
manera de pensar y de relacionarse con la naturaleza de tal modo que,
aun viviendo de ella, no la destruyen. Este tipo de actitudes culturales
hacia el entorno natural fueron sin duda una herencia de sus antepa-
sados africanos y que se manifiestan en prácticas específicas, como la
ombligada y las formas de utilización de las plantas para curar enfer-
medades, para atender las necesidades de la alimentación y cuando se
trata de construir sus viviendas y embarcaciones.

Adaptado por: Constanza Vilá Escobar del texto original en Colombia Aprende. Atlas de
Afrocolombianidad. Colombia. [Web en línea].
Disponible desde Internet. Enhttp://www.colombiaaprende.edu.co.

Ejercitemos
Trabajo
lo aprendido en grupo

1. Después de conocer los orígenes y los oficios de las comunidades

africanas que llegaron a nuestro país, escriban en sus cuadernos
tres conclusiones sobre la importancia de reconocer los derechos
especiales para estas comunidades.

2. A continuación encuentras la descripción de dos rituales. Prepa-

ren una representación teatral de uno de ellos. No olviden conse-
guir los elementos necesarios para su representación.

96
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Ritual Afro Descripción

En el Baudó existe un ritual relacionado con el ombligo del recién
nacido: se celebra cuando alguien nace. La madre entierra la placenta
y el cordón umbilical debajo de la semilla germinante de algún árbol
Ombligados
escogido por ella y cultivado en la azotea desde que sabe que está
de Ananse o
embarazada. En lugares del Alto Baudó, como Chigorodó, las azoteas
la práctica de
siempre tienen cocos en retoño con los cuales las madres hermanan
ombligar a
a su descendencia. Cada niño o niña distingue con el nombre de
niños y niñas
"mi ombligo" a la palmera que crece nutriéndose del saco vitelino
enterrado con sus raíces el día del alumbramiento. Esta práctica se
extiende por casi todo el Pacífico colombiano.
El ritual mortuorio es uno de los sellos más visibles de la identidad
afrocolombiana, especialmente en la región del Pacífico. La muerte
se relaciona tanto con este mundo, como en la vida del más allá.
La persona muerta, vive y participa de todo lo que está sucediendo
a su alrededor; no es una persona que se ha ido, sino un hermano
o un amigo que sigue participando de la vida. Los muertos viven
en el corazón de todos los de la comunidad. En las comunidades
Tradiciones
afrocolombianas del Pacífico, se demuestra el amor por los muertos,
del ritual
a través de manifestaciones fuertes de llanto, de los cantos como los
mortuorio
alabaos porque ante el dolor de la muerte se canta y llora en un solo
momento.
Los vivos les ayudan a los muertos a disminuir sus penas a través de
los rezos y cantos. Por eso, hay que rezar y cantar con mucho respeto,
y además sin equivocarse, y en caso de hacerlo se debe comenzar a
rezar de nuevo. También al rezar por un muerto se le refresca, se les
da agua.

3. Acuerden con su maestro el lugar y los turnos para hacer sus re-
presentaciones teatrales. Al final de la actividad, organicen una
mesa redonda para formular conclusiones sobre la importancia
de las comunidades afrodescendientes en la cultura colombiana.

97
Guía 8
¿Cómo otras culturas se han relacionado con el ambiente?
Acciones de pensamiento
 Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se
han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a
lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...).

Lo que
sabemos

A lo largo de la historia, las di-

ferentes culturas han rendido
culto a la Tierra; los griegos la
llamaron Gaia, los romanos
Gea (de la raíz Geo derivan las
palabras Geografía, Geología,
Geometría, etc.). Los pueblos
indígenas precolombinos,
adoraban a la Tierra consi-
derándola un ser superior y
sugirieron que era un ser fe-
menino a la cual llamaron la
Pacha Mama o Madre Natu-
raleza. Todas estas concepcio-
nes tienen un punto de encuentro: el planeta Tierra es un organismo que recrea la vida
constantemente y todas sus partes tienen la misión de dar más vida.

El viento, el agua, la vegetación, el clima, las rocas, las montañas, los animales y los
seres humanos son expresiones de este organismo vivo; por tanto, es nuestro deber
cuidarlo y estar en armonía con él. Esta guía estudia cómo otras culturas se han rela-
cionado con la Pacha Mama. Comienza por explorar tus conocimientos previos.

En tu cuaderno
1. Lee el siguiente texto sobre la cultura Kogui, ubicada en la Sierra Nevada
de Santa Marta, que ofrece un buen ejemplo de la interacción armónica
del ser humano con la naturaleza.

98
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Los hermanos mayores

Según la mitología kogui, el centro de la humanidad se encuen-
tra en la Sierra Nevada de Santa Marta en donde habitan los
hermanos mayores, es decir, los koguis, junto con otros tres gru-
pos indígenas (arhuacos, arsarios y kankuamos). Quienes viven
fuera de alguna de estas tres culturas son los hermanos meno-
res, en su mayoría constituidos por toda la cultura occidental.

Los hermanos menores, fueron desterrados del centro de la Tierra hace

miles de años, debido a su irrespeto con la Madre Tierra. La Madre Tie-
rra es aquella fuerza creadora de la humanidad manifestada a través
del mundo natural, a la cual se puede recurrir para solicitar consejos y
cualquier tipo de ayuda.

La Tierra está viva para los koguis y cualquier acción en contra de

ella, como la contaminación y destrucción, están acabando con
la fuerza principal de vida. Los hermanos mayores tienen la mi-
sión de enseñar y guiar a los hermanos menores, a respetar y re-
cuperar la Madre Tierra para volver a estar en una sana conexión
con ella. Somos nosotros quienes debemos aprender de ellos.
Cuentos para dormir. Los hermanos mayores. Colombia. [Web en línea].
Disponible desde Internet. En< http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/ >.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Qué opinas de la misión de los koguis con el planeta?

b. Si los koguis te pidieran tu ayuda para cumplir con su

misión, ¿cómo podrías ayudarle?

c. Menciona tres acciones cotidianas que podrían ayudar

al planeta.
99
3. Inventa un cuento relacionado con el mensaje de los ko-
guis. Para esto, utiliza las palabras en kogui que encuentras
a continuación.
Sociales • Grado 9

Miku Singsi

Sugi Melkua

Pio Sinduldi

Kaklabe Wauhu

100
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Kuakuldu Takbi

Tultuga Nuba

Kaimanu Niuwizhi

Waxa Haldikebe

101

4. Comparte tu cuento con tus compañeros de curso.

Sociales • Grado 9

Aprendamos
algo nuevo

Existen múltiples ejemplos de experiencias armónicas que diferentes

comunidades han establecido con la naturaleza. Todas ellas tienen
en común su forma de ver el mundo. Las comunidades indígenas en
Colombia, por ejemplo, tienen, entre sus principios fundamentales
el profundo respeto por los elementos de la naturaleza: ellos consi-
deran que cada animal y cada planta es una parte esencial para que
sea posible la vida en el planeta.

A diferencia de los indígenas, muchos otros subestiman los poderes

de la naturaleza y opinan que esta es importante en la medida en
que se pueda obtener un beneficio de ella, a través de la explotación
de sus recursos. Esta postura de la sociedad occidental ha generado
altos índices de contaminación, deforestación, debilitamiento de la
capa de ozono y calentamiento global, entre muchas otras proble-
máticas que afectan seriamente la calidad de vida de todos aquellos
que habitan el planeta.

• Ahora estudia cómo diferentes comunidades indígenas en nues-

tro país se han relacionado económicamente con la naturaleza,
sin causar grandes perjuicios para las generaciones futuras.

Experiencia Descripción
La pesca era una actividad indispensable para los indígenas
ondas, quares y yebes que habitaban ambas márgenes del río
Magdalena, frente al salto de Honda. Ellos practicaban la pesca
durante la subienda. Al pescar solo en esta estación, los indígenas
encontraban gran cantidad de peces en el río y permitían que se
Pesca de
reprodujeran adecuadamente todas las especies durante el resto
subienda
del año, manteniendo el equilibrio natural. Esta práctica aún se
realiza en Honda, pero está fuertemente amenazada por algunos
pescadores que utilizan redes con agujeros más pequeños que
cazan cualquier tamaño de pez, lo cual afecta seriamente la
reproducción de las especies.

102
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Experiencia Descripción
Los taironas construyeron terrazas artificiales a las que se llegaba
por caminos o escaleras de piedra. Este sistema de construcción de
Cultivo en andenes se generalizó en toda la sierra, ya que con él pudieron poner
terrazas en producción las laderas estériles de las montañas. Consistía en hacer
unas terrazas escalonadas, para lo cual fabricaba un muro de contención
hecho con grandes piedras; su interior se rellenaba con tierra cultivable.
Hace más de 2.000 años, en las llanuras del Caribe colombiano, el
agua de las inundaciones no fue un problema; todo lo contrario,
Canales los habitantes de este territorio las aprovecharon, para lo cual
zenúes construyeron redes de canales que controlaban dichas inundaciones.
Con esto, tejieron la vida social en armonía con una gran diversidad
de animales como aves acuáticas, caimanes, peces, felinos y venados.
Varias culturas del Amazonas giran alrededor de la yuca en
diferentes variedades. El modo de producción indígena –hoy
reconocido como eficaz para la sostenibilidad del frágil ecosistema–
se basa en la recolección de frutos, la caza y la pesca y la agricultura
en las chagras. Estas son pequeñas extensiones de máximo dos
hectáreas, donde aplican una estrategia de rotación de siembras
adecuada para combatir plagas y enfrentar contingencias climáticas.
Chagras
Las chagras constituyen una excelente técnica utilizable en el
bosque tropical húmedo. Una casa en el Amazonas siempre tiene a
su alrededor un campo cuya disposición se caracteriza por un anillo
exterior de plantas medianamente altas como plátano, seguido de
un cinturón de yuca dulce; finalmente, un anillo de especies menores.
Esta disposición se asemeja a un embudo que le permite controlar
los factores medioambientales.

Banco de la República. Sistemas de producción. Colombia.

[Web en línea]. Disponible desde Internet En<http://www.banrepcultural.org/>.

En tu cuaderno
1. Averigua cuáles de las prácticas mencionadas en el anterior cua-
dro se realizan en tu comunidad.
103
2. Pregunta a los miembros de tu comunidad qué tipo de acciones
realizan en sus labores cotidianas a favor del ambiente.

3. Invita a la comunidad, a través de carteles, a proteger el ambiente,

para garantizar los recursos naturales a las generaciones futuras.
Sociales • Grado 9

estaban talando los bosques, hace poco un

Trabajo
en grupo pescador me contó cómo pescaban; y con
todos era lo mismo: cuando se acababa un
bosque, se iban a otro, y cuando se acababan
1. Lean el cuento que aparece a continua- los peces en un sitio, cambiaban de lugar. Eso
ción y reflexionen sobre la importancia es lo que hacían los nómadas ¿no?
de cuidar nuestros recursos naturales.
El maestro asintió pensativo con la cabeza.
Un día cualquiera, la clase de don Ernesto Realmente, Lucía tenía razón, y los hombres
transcurría normalmente mientras explica- habíamos terminado por convertirnos en nó-
ba a sus alumnos la historia del hombre. Les madas a la hora de conseguir muchas cosas.
contaba que en un principio los hombres fue- ¡Menudo atraso! en lugar de cuidar la tierra y
ron nómadas, que no vivían en un lugar fijo sus recursos para seguir obteniéndolos en el
porque iban de un lado a otro buscando la futuro, ¡seguimos exprimiéndolos hasta que
comida donde estaba, y cuando se acababa, se acaban, y luego nos vamos! El resto de la
se marchaban a otro lugar. Les contó cómo tarde estuvo hablando sobre qué podían ha-
el invento de la agricultura y la ganadería fue cer para demostrar lo civilizados que eran...
algo excepcional, porque al aprender a cuidar
la tierra y los animales, el hombre pudo tener Al día siguiente, todos fueron a clase llevando
comida siempre, de mejor calidad, y además una camiseta verde con un mensaje que decía
vivir en un sitio fijo, lo que facilitaba que se “¡Yo no soy un nómada!”, y a partir de entonces,
pudieran hacer muchas otras cosas que nece- se dedicaron a demostrar a todos que no lo
sitaban mucho tiempo para hacerse, y a raíz eran; cada vez que sabían que iban a necesitar
de eso se construyeron los primeros pueblos y algo, se preocupaban por asegurarse de que
ciudades... hubiera sido obtenido con cuidado y control:
si querían madera o papel, se aseguraban de
Todos escuchaban como encantados que fuera de árboles replantados, el pescado
aquella historia, hasta que saltó Lucía: lo compraban en piscifactoría, vigilando que
no fueran peces pequeñitos; sólo utilizaban
- Y si aquello fue tan importante y mejoró productos de animales cuidados y alimenta-
tanto todo, ¿por qué somos nómadas otra dos en granjas... y así, desde su pequeña ciu-
vez, don Ernesto? dad, aquellos niños consiguieron dejar de ser
nómadas de nuevo, como habían hecho los
Don Ernesto se quedó sin decir palabra. Lucía hombres prehistóricos hacía miles de años.
era una niña muy inteligente, conocía a su
Sacristán, Pedro Pablo. Los nómadas. Colombia.
casa y a sus padres, y estaba seguro de que
[Web en línea]. Disponible desde Internet.
no eran nómadas; ¿qué querría decir? En: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/
nomadas-modernos.
- Todos nos hemos vuelto nómadas -siguió
Lucía. El otro día a las afueras de la ciudad

104
 Guía 8 • Postprimaria Rural

2. Elaboren un mural que exprese sus opi- etnia Wayúu que habita la península de La
niones sobre la relación que tu comuni- Guajira, al extremo norte de Sudamérica. Re-
dad ha establecido con el ambiente. flexiona, apoyado en su canoa, mientras una
veintena de niños y jóvenes de su comunidad
festeja la liberación de 220 tortugas de la es-
Ejercitemos pecie Caguama (Carretta).
lo aprendido
La liberación masiva de tortugas se produ-
ce en la playa de Bahía Hondita, y es el re-
Trabajo
en grupo sultado de meses de concertación en el que
se pactó con los dueños de restaurantes,
cocineros y cazadores la decisión de sacar
1. Ahora que han estudiado cómo ha sido la esta preciada carne del menú, así como sus
relación de los indígenas con el ambiente, huevos.
conoce una experiencia reciente que los
indígenas nos ofrecen, acerca del cuida- Voluntarios designados por la comunidad
do de la naturaleza. Lean atentamente el recorren en tres turnos diarios las playas
siguiente artículo. para vigilar los nidos y protegerlos de los
depredadores naturales, mientras otros
más visitan restaurantes y hoteles que
Indígenas colombianos renuncian ofrecen sopa de tortuga a los turistas -co-
a carne de tortuga ante peligro de bran 12 dólares por plato-, para intentar
extinción disuadirlos.
Indígenas que habitan el extremo más sep-
tentrional de Sudamérica emprendieron Pero no es fácil. Según Lina Báez, analista
una misión altruista aunque en contravía ambiental de la multinacional carbonífera
de arraigadas costumbres: renunciar a la Cerrejón -que patrocina la campaña-, “los
carne de tortuga, principal plato de su gas- Wayúu se alimentan con la carne de casi to-
tronomía, ante la inminente extinción de dos los animales de la zona, cambiar sus cos-
la especie. tumbres es una labor titánica y requiere de
llegar a pactos con ellos”, dice.
“Es luchar contra la cultura de mis ances-
tros. Crecí comiendo tortuga y levanté a mis A los cazadores se les ofrece una paga -equi-
hijos con el dinero que consigo al cazarlas. valente a la mitad de lo que recaudaban al
Pero ahora son cada día más escasas. Las vender las tortugas en restaurantes de la re- 105
redes regresan vacías. Llegó la hora de sal- gión- por su compromiso de no atraparlas.
varlas para salvarnos a nosotros mismos”, Otra suma se destina a programas que benefi-
dijo Olegario Choles. cian a su comunidad, como la construcción de
escuelas o dotación de bibliotecas.
Choles, de 72 años, es un líder indígena de la
Sociales • Grado 9

“Tan sólo uno de cada cien neonatos de tortuga llega a la edad repro-
ductiva, producto también de la propia depredación de animales y del
mismo hombre. Es una situación dramática que nos lleva a alertar a
los indígenas a que o cambian sus costumbres o desaparece la especie”,
precisó la bióloga.

Por su parte, Gabriel Bustos, gerente de Gestión Ambiental de esa com-

pañía, destaca esfuerzos pedagógicos hacia la población infantil. “Los
niños Wayúu se encargan de influir para que saquen la carne de tortuga
de sus dietas. Rehúsan su consumo y justifican su decisión con una ve-
hemencia que sorprende”, dice.

Organizaciones medioambientalistas acompañan el proyecto. “Es conmo-

vedor ver a antiguos cazadores y a sus hijos en la tarea de garantizar a tor-
tugas adultas un sitio seguro para desovar, proteger sus huevos y liberar a los
neonatos hacia el mar”, dijo a la AFP, María Claudia Diazgranados.

La bióloga, coordinadora del programa marino de la ONG Conserva-

ción Internacional, destaca los esfuerzos por eliminar del menú local la
carne de la especie de tortuga conocida como Caguama (Caretta), pero
que deben buscarse alternativas a artesanos que hoy usan sus capara-
zones para elaborar productos.

En septiembre, científicos reunidos en Panamá exhortaron a los países

del mundo a abstenerse de usar la tortuga de carey para la obtención
de productos comerciales, dado que la especie se encuentra en estado
crítico de desaparición.

Además de ser apetecida por su carne, en el Caribe es común la utiliza-

ción del caparazón de la tortuga por parte de pobladores costeros y em-
presas turísticas para fabricar collares y otras artesanías que se venden
a los turistas, lo que eleva la caza indiscriminada del animal.

Las seis especies de tortugas marinas que habitan en las aguas del con-
tinente americano (lora, canal o baula, cabezona, carey, verde y la Lepi-
dochelys kempi) están en peligro de extinción.
AFP. Indígenas colombianos renuncian a carne de tortuga ante peligro de extinción. Colom-
bia. [Web en línea]. Disponible desde Internet. En: http://www.elespectador.com/noticias/
nacional/articulo-232612-indigenas-colombianos-renuncian-carne-de-tortuga-peligro-de-
extinc [con acceso en 30/04/2011].

106
 Guía 8 • Postprimaria Rural

2. Piensen en ejemplos similares al anterior, que los miembros de comuni-

dad hayan realizado en pro del ambiente.

3. A continuación encuentras unas afirmaciones sobre el ambiente.

Analícenlas y expliquen cada una de ellas en sus cuadernos:

“Todo lo que ocurra a la Tierra, les ocurrirá a los hijos de la Tierra”.

“La Tierra no pertenece al ser humano, el ser humano pertenece a la Tierra”

“El ser humano no tejió la trama de la vida; él es solo un hilo”

4. Preparen la estrofa de una canción que reflexione sobre su papel

en el cuidado y la conservación del ambiente

5. Acuerden con el maestro los momentos para la presentación de la

canción ante el curso. Evalúen las canciones de cada grupo según
los siguientes criterios:

Criterio Valoración
La canción contiene un mensaje claro.
La presentación es creativa y dinámica.
La presentación evidencia una construcción
grupal.
Total

107
Guía 9
Un vistazo a los problemas ambientales del campo
Acciones de pensamiento
 Asumo una posición crítica frente al deterioro del ambiente y participo
en su conservación.

Lo que En tu cuaderno
sabemos 1. Inventa un cuento imaginando
el futuro del planeta si no cam-
biamos nuestra forma de actuar.
Describe cómo sería la forma de
Es evidente que las acciones del ser hu-
subsistencia de las personas si los
mano han afectado el planeta. Está en
campos se acaban, si la tempe-
tus manos seguir dando mal uso a los
recursos o, por el contrario, tomar con- ratura aumenta y si la atmósfera
ciencia y ayudar a preservar el ambiente. continua deteriorándose.
Esto es importante para que las plantas y
animales no se sigan extinguiendo, para 2. Comparte tu cuento con tus com-
que las generaciones futuras puedan dis- pañeros y elijan un espacio del sa-
frutar de la naturaleza y sus recursos. Esta lón para hacer una mini- biblioteca
guía hace un recorrido por las principales con todos los cuentos, para que en
problemáticas ambientales que afectan cualquier momento puedan ser
a Colombia y su impacto en las comuni- consultados por tus compañeros.
dades rurales. Comienza por explorar tus
conocimientos previos.

108
 Guía 9 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

Es hora de profundizar en las principales problemáticas ambientales

que afectan las zonas rurales de nuestro país, cada año vemos cómo se
deteriora el ambiente y con él la calidad de vida de miles de personas
que se ven afectadas por los cambios climáticos, los fenómenos natura-
les o aquellas acciones del ser humano en contra del ambiente.

A continuación, una descripción de algunas problemáticas ambien-

tales que se viven en el campo colombiano. Analiza cada una de ellas
y determina cuál está presente en tu territorio. Contesta las pregun-
tas que aparecen con cada problemática.

Problemática
Descripción Preguntas
ambiental
En Colombia se deforestan entre 600.000 y 800.000 • ¿Consideras
hectáreas al año. Esto es igual a más o menos 4 millones de necesario talar
canchas de fútbol al año o 456 canchas en una hora o 7,6 tantos árboles?
canchas por minuto. Si esto continua, Colombia no tendrá • Menciona
bosques en 40 años. algunos
La deforestación es un proceso por el cual se talan los materiales
bosques para el beneficio de los seres humanos, quienes que puedan
motivados por satisfacer sus necesidades utiliza de forma reemplazar
indiscriminada la madera, esta es utilizada para fabricar el uso de la
múltiples productos, como combustible o leña para cocinar madera y que
y calentar. su producción
Por otro lado, las actividades económicas en el campo no sea nociva
requieren de áreas para el ganado o para cultivar para el
Deforestación
diferentes productos. Esto ha generado una que se talen ambiente.
grandes áreas de bosques. • De los artículos
Cuando se acaba con un bosque, los organismos que allí de madera que
vivían quedan sin hogar. En muchos casos los animales, usas a diario,
plantas y otros organismos mueren o les toca mudarse ¿cuáles son
a otro bosque. Destruir un bosque significa acabar con realmente
muchas de las especies que viven en él. Algunas de indispensables
109
estas especies no son conocidas por el hombre. De esta para tu vida?
manera muchas especies se están perdiendo día a día y Explica tu
desapareciendo para siempre del planeta. respuesta.
Deforestación. Colombia. [Web en línea]. Disponible desde Internet.
En http://www.monografias.com/trabajos14/deforestacion/defores-
tacion.shtml >.
Sociales • Grado 9

Problemática
Descripción Preguntas
ambiental
Colombia, el segundo país del mundo con más áreas • ¿Por qué el
con fauna en crisis ranking del
Colombia encabeza un ranking poco grato: es el primer país de que habla
Suramérica y el segundo del mundo con más ecosistemas que la lectura es
albergan especies de fauna amenazada. Nuestro territorio sólo poco grato?
es superado por México, y es seguido de cerca por Perú (tercer • ¿Alguna vez
lugar) y por Indonesia, Brasil, China, Ecuador y Australia. has matado
El escalafón fue revelado por la organización Alianza por un animal sin
la Extinción Cero (AZE, por sus siglas en inglés), durante necesidad?
la Cumbre de Diversidad Biológica que se desarrolla en • ¿Por qué
Nagoya (Japón) y que terminará la próxima semana. crees que
AZE reporta que el gran paraíso natural del país con más algunos seres
animales en riesgo es la Sierra Nevada de Santa Marta. humanos
Sin embargo, la entidad habla de otros 45 sitios donde la matan a los
biodiversidad colombiana no está segura. animales sin
Entre ellos están Chingaza, La Planada, los parques de necesidad?
Munchique, Paramillo y Sumapaz, así como las serranías • Averigua
de las Quinchas, Perijá y de los Yariguíes. cuáles son
Otro lugar sensible es la cuenca del río Saija (Cauca), los animales
donde vive la rana dardo dorada (Phyllobates terribilis), en vía de
Fauna en vía de la más venenosa del mundo y endémica de este lugar. extinción de
extinción Para el director de AZE, Mike Parr, el mapa sirve, en el caso la zona donde
de Colombia, para ver de un vistazo dónde es necesario vives.
concentrar los esfuerzos para prevenir las extinciones • ¿Qué están
más inminentes y preservar los recursos biológicos. haciendo las
La identificación de las especies se basa en la lista roja autoridades
de la Unión Internacional para la Conservación de la ambientales y
Naturaleza (IUCN), el mayor inventario del mundo sobre la comunidad
la fauna y flora en vías de extinción. en general
Parr agregó que un gran número de especies en un solo para evitarlo?
país no implica 'necesariamente' una errada política
medioambiental. "En esto influye la gran cantidad de
recursos que se concentran en un solo punto geográfico".
La mayoría de los animales que resguardan estas zonas
afectadas son anfibios (57). Hay 15 especies de aves y dos de
mamíferos, confirmó AZE. Las ranas están en problemas por
la deforestación, la agricultura extensiva y por la propagación
de un hongo que afecta su piel y las mata de sed.

Redacción El Tiempo. Colombia, el segundo país del mundo con más

áreas con fauna en crisis. Colombia. [Web en línea].
Disponible desde Internet. En<www.eltiempo.com >.

110
 Guía 9 • Postprimaria Rural

Problemática
Descripción Preguntas
ambiental
• Pregunta a
tus familiares:
¿Cuál es el
producto
agrícola que
Con frecuencia, podemos ver en Colombia, grandes se cultiva
extensiones de tierra con un solo cultivo de productos con más
agrícolas como el café, el tabaco, la papa, el banano, frecuencia en
la caña de azúcar, entre otros. Esta forma de cultivo la zona donde
trae grandes perjuicios para la tierra, pues con el habitas?
Monocultivo tiempo sufre un desgaste muy elevado, lo cual trae • Averigua si
repercusiones que en ocasiones son irreversibles. En se practica el
contraste, los indígenas utilizaban la técnica de la monocultivo.
rotación de cultivos, que permitía dar un “respiro” a Pregunta
la tierra por una temporada y recuperar los nutrientes qué acciones
perdidos en cada cosecha. se están
ejecutando
para
detenerlo.

Los seres humanos con frecuencia no valoramos • ¿Cómo utilizas

las riquezas que poseemos, es el caso del agua en las fuentes
nuestro país. Actualmente existen cientos de fuentes hídricas que te
hídricas contaminadas, muchas de ellas debido a la rodean?
actividad humana. • ¿Cuál es el
Utilizamos el agua para muchas de las actividades estado de
productivas y en cada una de ellas se contamina, esta las fuentes
Contaminación contaminación puede ser física, química o vertiendo hídricas de
del agua productos sólidos de distinta naturaleza. la zona que
Y aunque en la naturaleza existen mecanismos habitas?
para restituir la pureza del agua una vez esta es
utilizada, hoy en día es casi imposible, debido a la
excesiva cantidad de residuos que los seres humanos
vertemos sobre las fuentes hídricas.
111

• Veamos un aterrador ejemplo de la contaminación del agua: el río

Bogotá. En este fragmento se explica el origen de la contamina-
ción de esta importante fuente hídrica.
 Sociales • Grado 9

Bogotá 3 junio 2009 - 11:00 pm

La catástrofe ecológica del río Bogotá

Una historia muy turbia
La cifra todavía aterra, aún a los expertos como Burgos: novecientas
toneladas de basuras se vierten diariamente en el río Bogotá, según ci-
fras de la CAR. El dato, no obstante, podría ser incluso mayor si se tiene
en cuenta que la autoridad ambiental hace el registro en 3.086 puntos
contemplados para verter deshechos, y es posible que existan muchos
más que lo hacen de manera ilegal.

Inmundicia tras inmundicia que, a lo largo de varias décadas, ha caído

en el cuerpo de agua, cuya contaminación está directamente ligada al
crecimiento de la población.

La génesis de esta catástrofe ecológica, que deja como resultado un río muer-
to, se dio simultáneamente en las tres cuencas del Bogotá. En la alta, donde el
río baña a municipios como Villapinzón y Chocontá, varias empresas familia-
res de curtiembres arrojaron por años sus deshechos —entre ellos cromo—,
hasta que hace una década las autoridades empezaron a ejercer control y a
exigir a dichas industrias medidas de control.

Por los lados de la cuenca media no podía ser peor. Allí, los municipios
aledaños, como Bogotá, Tocancipá y Zipaquirá, vertían sus aguas ser-
vidas —ahora algunos cuentan con plantas de tratamiento—. Ya en
la cuenca baja, a la altura del salto del Tequendama, el agua no tiene
ningún remedio.

Y no tendrá, dicen investigadores, a menos de que las autoridades am-

bientales se lo propongan “con medidas integrales”, como propone la
Universidad Nacional. “Si se quiere se puede. A nivel mundial tenemos
el ejemplo del río Támesis, que estaba en peores condiciones. Lograron
recuperarlo”, dice el profesor Burgos, sin dejar de advertir que el proceso
fácilmente podría durar unos 100 años.
Ardila Arrieta, Laura. La catástrofe ecológica del río Bogotá. Colombia. [Web en línea].
Disponible desde Internet. En: http://m.elespectador.com/impreso/bogota/articuloimpre-
so143919-catastrofe-ecologica-del-rio-bogota.

• Ahora veremos una problemática que no solo afecta a nuestro

país, sino a la población mundial: el calentamiento global, vea-
mos sus repercusiones en Colombia.

112
 Guía 9 • Postprimaria Rural

Problemática
Descripción Preguntas
ambiental
La temperatura en Colombia está en aumento - En el artículo
por cuenta del cambio climático; en la próxima se muestra
década algunas regiones podrían aumentar cómo las
su temperatura entre dos a cuatro grados diversas
centígrados, advierte el Ideam. (…) problemáticas
Actualmente, Colombia ya es víctima del ambientales
calentamiento global, en lo que va corrido del año confluyen
2010, 36 mil hectáreas han sido arrasadas por los y pueden
incendios forestales en 361 municipios; más de llegar a ser
40 mil hectáreas de cultivos de arroz, maíz, sorgo devastadoras
pastos y flores han sido devastadas por el calor. (…) para toda
Un informe de la Defensoría del Pueblo advierte la sociedad
que en Colombia hay cerca de 15 millones de colombiana.
personas que viven en alto riesgo de escasez de Plantea una
agua y más de 20 millones de colombianos a solución
futuro tendrían problemas de abastecimiento del frente a las
líquido. problemáticas
Las predicciones más optimistas advierten que ambientales
con el aumento previsto en la temperatura en de tu zona,
Calentamiento Colombia el clima se partirá en dos, las lluvias que pudiste
global pueden disminuir entre 10 y 30 por ciento en las identificar al
zonas Andina y Caribe, y aumentar en iguales desarrolla la
proporciones en el Pacífico y el Amazonas. Los guía.
glaciares y los picos nevados serán otro de los
ecosistemas impactados, las que se creían “nieves
perpetuas desaparecerán en aproximadamente
diez años.
“Estamos cerca de perderlos, hemos encontrado
a través de las imágenes de satélite que los
glaciares colombianos están retrocediendo a
tasas muy aceleradas y ya no nos quedan sino seis
glaciares, con mucha tristeza veremos desaparecer
nuestros glaciares a finales de la década del 2010
al 2020 y eso tiene un implicaciones de tipo socio
económico y ambiental”, aseguró Germán Poveda,
profesor de la Universidad Nacional de Medellín 113
y miembro del Panel Intergubernamental de
Cambio Climático.
Disponible desde Internet. En: http://calentamientoglobalclima.
org/2010/02/27/calentamiento-global-en-colombia/.
 Sociales • Grado 9

Ejercitemos
lo aprendido

En tu cuaderno
1. Demuestra tu pensamiento crítico. Analiza el siguiente texto y con-
testa en tu cuaderno las preguntas que aparecen a continuación:

“La búsqueda de alimentos,

bienes de consumo,
de calefacción y de la
energía para la sociedad
industrial, ha traído
como consecuencia la
concentración de muchos
gases en la atmósfera.
Algunos de estos gases
absorben energía solar y la
convierten en calor, el cual causa cambios en el clima
con consecuencias catastróficas como las inundaciones
a causa del derretimiento de los hielos polares, la
desaparición de los Nevados, los periodos de lluvias
intensas y de sequías extremas, la alteración de los
ciclos agrícolas y la pérdida de calidad de vida de las
personas que habitan las ciudades, entre muchas otras”.
Anónimo

2. De acuerdo con el texto, las consecuencias de un cambio climáti-

co son muy graves. ¿Cómo puede afectar esta situación a los co-
lombianos? Menciona algunos ejemplos.

3. Considerando la grave situación ambiental de nuestro planeta, dise-

ña una cartelera en la que sugieras varias estrategias de acción para
informar y concientizar sobre las causas y consecuencias de un cam-
bio climático y sus efectos en la vida de las comunidades rurales.

114
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

Observen el documental: “Una verdad Incómoda” de Al Gore, que

pueden encontrar en youtube y contesten las siguientes preguntas
en sus cuadernos.

1. ¿Cómo se explica en el documental el calentamiento global?

2. ¿Por qué creen que este documental generó controversia?

3. ¿Cuáles son las denuncias que Al Gore hace sobre el cambio climático?

4. Según el documental, ¿cuál es la relación entre la emisión de dió-

xido de carbono y la temperatura?

Apliquemos
lo aprendido

Objetivos
• Relacionar las problemáticas ambienta-
les de nuestro país con situaciones parti-
culares del contexto rural colombiano.

• Establecer una postura de las comuni-

dades rurales frente a las políticas que
se aplican en su contexto para dar solu-
ción a estas problemáticas.

Pensar el presente
Es el momento de actuar, no puedes seguir 115
pensando que las problemáticas ambienta-
les del país no te afectan. Es tu deber pensar
en el presente y actuar de inmediato. Para comenzar, identifica cuál es
la problemática ambiental más grave del municipio. Para esto, reúnete
con tu grupo de aprendizaje y realiza las siguientes actividades.
Sociales • Grado 9

Trabajo
en grupo

1. Revisen sus actividades diarias y elaboren una lista de las

acciones que consideren están afectando la naturaleza. Al
frente escriban una propuesta para cambiarlas. Utilicen el
cuadro modelo:

Mis acciones cotidianas que Mis propuestas para mejorar

afectan la naturaleza esta situación

2. Tomen fotografías que documenten las acciones cotidianas que

afectan la naturaleza que acaban de identificar.

3. Pregunten a los miembros de su comunidad cómo los afecta.

4. Diseñen un gran mural donde muestren sus fotografías y las opi-

niones de los miembros de su comunidad.

Pensar el futuro
Es importante que los conceptos y las ideas que se han desarrollado
en este módulo, contribuyan a construir otras relaciones y formas de
solucionar las problemáticas ambientales que afectan a las comuni-
dades rurales del país.

Por lo anterior y a manera de cierre del módulo, realiza con el aporte

de tu maestro y compañeros, una campaña virtual en la que se ana-
licen los temas vistos en el módulo y su influencia en la vida de las
comunidades campesinas.

116
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Es importante tener en cuenta para su realización:

• Conocer lo que otros jóvenes en el mundo están haciendo por el

medio ambiente. Para esto, visita los siguientes sitios Web y cono-
ce sus experiencias:

EcoTierra
Proyecto Jóvenes de Ambiente
Ecopibes
Greenpeace

• Concretar tus iniciativas para aportar al cuidado del ambiente con

tus compañeros del grupo de aprendizaje.

• Diseñar la campaña virtual, es decir, a través de las redes sociales,

convocando a jóvenes de todas las latitudes a apoyarlos en sus
iniciativas.

• Evaluar el impacto de su campaña, recuerden que deben hacerle

un seguimiento y al final del año analizar los resultados.

Evaluemos

La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de

apropiación frente a los elementos del proceso de enseñanza
y los aprendizajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los
saberes y conceptos, como de las experiencias y prácticas de
los sujetos, estudiantes, maestros y comunidad en general,
involucrados durante la aplicación del módulo 3: ¿Cómo los 117
afrodescendientes, los indígenas y las comunidades cam-
pesinas se ven afectados por los cambios y problemáticas
ambientales? El carácter de esta evaluación es dialógico y
pretende ser un insumo para la planificación y mejoramiento
en los módulos posteriores.
 Sociales • Grado 9

¿Recuerdas las preguntas que formulaste con tu grupo de aprendi-

zaje al iniciar el módulo? Es hora de contestarlas, pídele a tu maestro
que les entregue al azar una de las preguntas que ustedes redacta-
ron (en los papeles de colores) y decidan cómo deben contestarlas
(de forma oral o escrita). Al final te darás cuenta de tus avances en el
proceso de aprendizaje.

¿Qué aprendí?
En tu cuaderno completa el siguiente cuadro:

Lo que he Lo que estoy por

Aspecto
logrado lograr
¿Reconoces ampliamente
la influencia de las
problemáticas ambientales
en las comunidades
campesinas?
¿Realizaste las
actividades, individuales
y grupales propuestas
para el conocimiento y
comprensión de los temas
expuestos en el módulo?
¿Participaste activamente
en las reflexiones
planteadas en el módulo?

Escribe un texto que describa cómo fue tu experiencia frente a este

módulo. No olvides señalar cómo contribuye en tu vida personal el
conocimiento de las problemáticas ambientales de nuestro país y su
influencia en las comunidades rurales.

118
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

¿Cómo me ven los demás?

Con tu grupo de aprendizaje, analicen cómo fue su desempeño
durante el desarrollo del módulo; lean los criterios de evaluación
que aparecen a continuación y agreguen dos más que conside-
ren necesarios.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Participación de todos los
integrantes del grupo.
Respeto por las ideas de
los otros.
Análisis de las situaciones
planteadas en el módulo.
Pertinencia de los aportes
de los integrantes del
grupo.

¿Cómo me ve mi maestro?
Ahora que conoces las principales problemáticas ambientales de
nuestro país es tu turno de actuar:

1. Elijan una de las problemáticas descritas anteriormente y prepa-

ren una representación teatral donde expliquen la problemática y
las posibles soluciones. Su representación debe tener escenogra-
fía, vestuario y ambientación musical.

2. Acuerden con su maestro los momentos para presentar sus obras,

al final compartan sus experiencias con los otros grupos y sinteti-
cen sus conclusiones sobre el tema.

119
Módulo 4

¿Cómo las comunidades campesinas

se organizan para administrar y defender
el territorio?
¿Qué vas a aprender?
Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser
humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

120
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Guías Acciones de pensamiento Conceptos

Guía 10 • Comparo las causas de algunas olas de Migraciones
Migraciones y migración y desplazamiento humano Industrialización
desplazamientos en nuestro territorio a lo largo del siglo
en nuestro XIX y la primera mitad del siglo XX
territorio (colonización antioqueña, urbanización
del país...).
Guía 11 • Explico el impacto de las migraciones Territorio
El territorio y desplazamientos humanos en la vida Desplazamiento
política, económica, social y cultural de forzoso
nuestro país en el siglo XIX y la primera
Guía 12 mitad del siglo XX y lo comparo con los Derechos
Comunidades de la actualidad. comunidades
campesinas en campesinas
defensa de su
territorio

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

121
Sociales • Grado 9

La administración y
defensa del territorio de

desplazamiento
forzoso

las comunidades se estudiará a través de

campesinas migraciones
los conceptos

territorio

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

A través de la historia, muchos han sido los enfrentamientos que se han generado por
el territorio, pues siempre se ha considerado símbolo de riqueza, tanto material como
cultural. En este módulo podrás acercarte al concepto de territorio, a las relaciones de
diferentes grupos humanos con este y a la forma cómo las comunidades campesinas
se han organizado para defenderlo.

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

La evaluación de este módulo dependerá de tu desempeño en las actividades que
se planteen en cada guía; debes acordar con tu maestro los momentos de entrega y
socialización de cada una de ellas.

Al finalizar del módulo, pondrás a prueba tus avances y comprensión; así que prepára-
te para demostrar tu desempeño en las páginas finales.

122
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Explora tus conocimientos

En relación con tu vida cotidiana y experiencia
Todos los seres humanos necesitamos un territorio para
vivir, alimentarnos y desarrollarnos. Por tanto, las rela-
ciones que establecemos con el espacio que habitamos
son fundamentales para nuestras vidas. Pero, ¿todos
los seres humanos tenemos un territorio? ¿En todas las
culturas el territorio tiene un valor material? ¿Por qué las
personas se desplazan dentro del territorio? ¿Cuál es el
papel de las comunidades campesinas respecto a la defensa de su territorio?

• Lee la definición de territorio y responde los siguientes interrogantes en tu cuader-

no, para indagar sobre tu experiencia con el territorio que habitas.

Territorio
El concepto de territorio nos habla del poder sobre el espacio, al referirnos a un territorio
estamos hablando de los diferentes poderes que se ejercen sobre un espacio, delimitándo-
lo y diferenciándolo de otros. Cuando hablamos de territorio nos referimos a límites.

Cada país es un territorio, ya que está regido por normas, leyes y estructuras de poder que
lo diferencian de otros espacios. Cada Estado ejerce control sobre su territorio.

Sin embargo, los países no son los únicos territorios que existen, al interior de ellos o aún entre domi-
nios de varios países pueden existir otro tipo de poderes que ejerzan un poder territorial. Aún dentro
de las ciudades existen espacios vedados: calles que la gente duda en frecuentar porque sabe que lo
pueden robar, barrios ricos a los que sólo pueden entrar los vecinos conocidos, calles cercadas por
entidades públicas. En Colombia vemos cómo existen múltiples territorios, en las áreas de conflicto
armado a las que la gente teme acercarse, lugares considerados propiedad de un grupo o persona.
Todos estos son territorios, áreas en conflicto por el ejercicio del poder. Cuando hablamos de territo-
rio también hablamos de conflicto.

123
Banco de la República. El territorio. Colombia. [Web en línea].
Disponible desde Internet En<http://www.banrepcultural.org/>.
Sociales • Grado 9

En tu cuaderno
1. Teniendo en cuenta la definición presentada en el recuadro, ¿se puede afirmar que
perteneces a un territorio? Dibújalo y explica cada uno de sus elementos.

2. ¿Conoces alguna persona que se haya desplazado de su territorio de origen?

¿Cuáles fueron sus razones? ¿Cuál es tu opinión?

3. ¿Por qué es importante defender el territorio de las comunidades campesinas de

nuestro país?

En relación con tus conocimientos previos

Explora los conceptos e ideas del conocimiento social que te has apropiado en tu vida
escolar y personal para la comprensión de las relaciones que los seres humanos esta-
blecen con el territorio.

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. En él debes relacionar los conceptos

que trabajará el módulo con tus ideas y experiencias cotidianas.

Defínelo con tus Recorta y pega una imagen que se

Concepto
propias palabras relacione con el concepto
Migraciones
Industrialización
Territorio
Derechos comunidades
campesinas

Problematización en relación con el contexto rural

En este módulo podrás conocer:

• Cómo se desarrolló la colonización antioqueña y el proceso de industrialización y

urbanización de nuestro país.

• Comprender el concepto de territorio y asociarlo con las diferentes motivaciones

de los colombianos para migrar dentro y fuera del territorio nacional.

• Conocer cómo las comunidades campesinas administran y defienden el territorio

que habitan.

124
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Para esto, conforma un nuevo grupo de aprendizaje con cuatro o cinco compañeros.
Con ellos podrás socializar tus trabajos y compartir inquietudes. Recuerda que este
grupo de aprendizaje les permitirá el análisis, la discusión, la formulación de pregun-
tas, la indagación de problemas, la construcción colectiva del conocimiento y el signi-
ficado de los conceptos propuestos en el módulo.

Trabajo
en grupo

1. Indaguen sobre sus expectativas acerca del módulo; elijan un relator que sintetice
las opiniones del grupo en su cuaderno.

2. Formulen una pregunta que se relacione con cada uno de los conceptos que se
abordarán en el módulo. Para esto, completen el siguiente cuadro en sus cuader-
nos. No olviden que el último campo se diligencia al finalizar el módulo.

Respuesta (completar al
Concepto Pregunta
finalizar el módulo)
Migraciones
Industrialización
Territorio
Derechos comunidades
campesinas

3. Al finalizar esta actividad acuerden con su maestro el momento para socializar las
preguntas formuladas por cada grupo de aprendizaje.

4. Después de conocer las preguntas de sus compañeros elijan diez preguntas y escrí-
banlas en cartulinas y péguenlas en un lugar visible del aula. Al finalizar del módulo,
el maestro las utilizará para evaluar sus aprendizajes.

125
Guía 10
Migraciones y desplazamientos en nuestro territorio
Acciones de pensamiento
 Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento hu-
mano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del
siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...).

Lo que tioquia, Caldas, Risaralda, Quindío, Nor-

te del Tolima, Norte del Valle del Cauca,
sabemos Chocó y otras regiones de Colombia. Este
proceso de colonización es considerado
uno de los puntos de partida de la urba-
Uno de los movimientos internos de la nización e industrialización del país debi-
población colombiana más importante do a que los departamentos colonizados
se dio en el siglo XIX. Fue la colonización se convirtieron en polos de desarrollo.
antioqueña en el occidente colombiano, Para comenzar, indaga sobre tus conoci-
que llevó al poblamiento del sur de An- mientos previos.

126
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Lee el siguiente fragmento y contesta las

preguntas que aparecen a continuación: Aprendamos
algo nuevo
El café …“es uno de los frutos destinados a
cambiar la faz del suelo antioqueño, por-
que hay abundancia de terrenos inmejora- La colonización antioqueña
bles para su cultivo, sobre todo en los que
debe atravesar el ferrocarril, regados por Ahora estudiaremos la colonización
numerosas caídas de agua que pueden antioqueña, proceso que se inició al fi-
convertirse en motores de pequeñas má- nalizar el siglo XVIII cuando un gran nú-
quinas de reducido precio, para limpiar el mero de familias antioqueñas comenzó
grano, despojándolo de su orujo. La acogi- a emigrar a colonizar tierras en el oc-
da que hace algunos años obtuvieron en cidente del país hasta entonces despo-
Europa varias muestras de café antioque- bladas. Este proceso se extendió hasta
ño, le aseguran un lugar preferente en to- comienzos del siglo XX, y es clave, pues
dos los mercados del mundo”. con él se expandió el cultivo del café,
hasta convertirse en el principal pro-
Cisneros, Francisco Javier. (1880), Memoria sobre la
ducto de exportación.
construcción de un ferrocarril de Puerto Berrío a Barbosa,
Estado de Antioquia. Nueva York: Imprenta y Librería de N.
Ponce de León. p. 41. ¿Por qué Antioquia? Esta región fue
una de las más aisladas durante el
período colonial y su desarrollo eco-
1. ¿Cuál es la relación entre el cultivo nómico y social tuvo diferencias con
del café y la construcción de los fe- relación al de otras regiones del país.
rrocarriles? Puesto que las tierras habitadas no
eran aptas para la agricultura, la prin-
2. ¿Cuál es el uso que se le da el ferrocarril cipal actividad de los antioqueños
hoy en día a nuestro país? fue la minería del oro.

3. ¿Consideras que el café “cambió Por otra parte, las mejores tierras
la faz del suelo antioqueño”? Ar- eran propiedad de unas pocas fami-
gumenta tu respuesta. lias que las mantenían sin explotar.
A finales del siglo XVIII, se presentó
una baja en la producción de oro, al
tiempo que las tierras disponibles no 127
eran suficientes para satisfacer las ne-
cesidades de la población. Se inició,
entonces, la migración hacia el sur
de la provincia y los primeros asenta-
mientos de colonos.
Sociales • Grado 9

En esa época, fueron fundados las poblaciones de Sonsón (1797),

Abejorral (1808) y Aguadas (1814). A partir de la década de 1870, la
colonización se intensificó y se extendió hasta el territorio del actual
departamento del Quindío, norte del Valle del Cauca y occidente del
Tolima. Durante la segunda mitad del siglo XIX fueron fundadas por
los colonos un gran número de poblaciones nuevas.

¿Cuál es la importancia de la colonización antioqueña?

El proceso de colonización integró a la economía
del país miles de hectáreas de tierra que durante
siglos habían permanecido inexplotadas y des-
pobladas. El café fue el producto preferido por los
colonos y su producción llegó a convertirse, en
las primeras décadas del siglo XX, en la base de la
economía nacional.

La forma como fueron colonizados estos territorios

no favoreció la formación de la gran propiedad te-
rritorial. La colonización era llevada a cabo primor-
dialmente por familias que no tenían la capacidad
para pagar trabajadores, sino que más bien contaban con todos los miem-
bros de la familia para explotar las tierras colonizadas. A diferencia del resto
del país, donde había pocos propietarios de grandes extensiones de tierra,
denominados latifundios, en esta colonización predominaba la mediana
propiedad campesina y familiar.

Debido al aislamiento geográfico, los pobladores del occidente colom-

biano permanecieron ajenos a los conflictos armados que sucedieron
en Colombia durante todo el siglo XIX. Esto permitió un desarrollo eco-
nómico estable y continuo, en contraste con otras regiones donde el de-
sarrollo económico se vio seriamente afectado como consecuencia de
las guerras civiles. La colonización antioqueña permitió la unificación
del occidente colombiano.

Los colonos se preocuparon por comunicar entre sí los nuevos asentamientos

y construyeron caminos y ferrocarriles. Gracias a esto se estableció un comer-
cio interno que casi no existía en otras regiones y que estuvo favorecido por la
capacidad de compra de la que gozaban los colonos, resultado de una mejor
distribución de los ingresos del trabajo.

128
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Todos estos factores hicieron que el occidente colombiano se convirtie-

ra, a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, en el centro económi-
co más importante del país. La expansión de la economía cafetera hizo
posible que se acumularan los capitales que más tarde fueron inverti-
dos en el desarrollo industrial.
La Colonización Antioqueña. Colombia. Adaptado de: http://www.memo.com.co/fenonino/
aprenda/historia/constitucion02.html.

En tu cuaderno
1. Después de realizar la lectura anterior, completa el siguiente cuadro
en tu cuaderno, para verificar tu claridad conceptual sobre el tema y
formular las preguntas necesarias para mejorar su comprensión.

La colonización antioqueña
Aspecto Pregunta Respuesta
¿A que se le denomina colonización
Definición
antioqueña?
¿Qué acontecimientos estaban ocurriendo
Antecedentes en Colombia mientras se desarrollaba la
colonización antioqueña?
¿Qué acontecimientos estaban ocurriendo
en el mundo mientras se desarrollaba la
colonización antioqueña?
¿Cuáles fueron las causas de la
Causas
colonización antioqueña?
¿Cuáles fueron las consecuencias para la
Consecuencias
historia económica del país?
¿Cuáles son sus principales características
Atributos
económicas, políticas y sociales?
¿Por qué es importante conocer acerca de
Importancia la influencia de este hecho en la historia
de nuestro país? 129
¿Cuáles fueron las implicaciones a largo
plazo para el desarrollo económico
Deducción
de nuestro país de procesos como la
economía monoexportadora?
Sociales • Grado 9

2. Elabora una historieta en gran forma- penetración de los rayos del sol por lo cual
to en la que expreses la importancia el suelo permanecía húmedo, formando
de la colonización antioqueña. Eli- inmensos pantanos camuflados por la ho-
ge los momentos determinantes de jarasca, llamados “Tiembla Tiembla” que
este proceso histórico y diseña con se convertían en trampas mortales.
ellos cada escena. En el camino encontraban fauna típica de
la región: serpientes, osos negros con bufi-
3. Expongan sus historietas y reflexionen dos estruendosos, tigrillos, venados, pavas,
sobre sus aprendizajes, escribiendo conejos, zancudos y mosquitos, con avis-
tres conclusiones en sus cuadernos. pas llamadas “quitacalzón” que producían
pánico, y con diferentes tipos de hormi-
Trabajo gas, entre ellas las que hacían rondas para
en grupo aprovisionarse de comida y ahuyentaban
los insectos, serpientes, micos, conejos y a
cuantos animales grandes encontraban a
Ahora que manejas el concepto de coloni- su paso.
zación antioqueña, vamos a conocer los ras-
gos característicos de la gran travesía que “A un lado serpientes, alacranes, avispas,
hombres, mujeres y niños emprendieron en tarántulas, cienpies, hormigas, rondadoras,
busca de nuevas tierras y de una nueva vi- trasgos y fantasmas, diablos y demonios,
da. Sin imaginarlo, estas personas, formaron que aquí va un hombre con hambre”.
una nueva cultura que hoy en día es admi-
rada por muchos en nuestro país. Los paisas Los niños eran transportados en silletas a la
son conocidos como personajes aventure- espalda por los peones, todos abriendo el
ros, valientes, con gran empuje, y apego a camino con machete, las vacas ayudaban
sus familias. Con la siguiente lectura podrás a trillar el camino, los bueyes transportan
entender cómo surgieron estos rasgos y por enseres, llevaban cerdos, gallinas y perros.
qué han permanecido en el tiempo.
Para pernoctar hacían alto en un claro de la
Elijan un moderador para que lea en voz enmarañada selva, descargaban los bueyes,
alta. las mujeres encendían la hoguera para pre-
parar comida y los hombres armaban un
abrigo para la noche. La rutina era: desper-
Travesía para la colonización tar al amanecer, desayunar, recoger, fregar y
acomodar enseres de cocina, recoger bueyes,
Los colonos se movían por las riberas de cargarlos, preparar silletas, acomodar cosas
ríos y quebradas y por el lomo de las mon- y marchar. El desayuno consistía básicamen-
tañas para orientarse y estudiar el paisaje; te en chocolate de harina en cocos negros.
debían cruzar caudalosos ríos sin puentes,
entre ellos el Arma, Chamberí, la Honda y Tenían muchas prácticas piadosas: rezar
el Tapias. La espesura de la selva impedía la el Rosario vespertino, alabados matinales,

130
 Guía 10 • Postprimaria Rural

escapularios y rosarios en pechos de gran- Sufrían la “enfermedad de los fríos” o “fie-

des y chicos, bendición de alimentos antes bres terciarias” que curaban con remedios
de cada comida y gracias después de ella. caseros.
Se aprendía el catecismo “del Padre Astete”
(de memoria) y así se transmitía de padres El terreno a colonizar debía poseer los
a hijos la fe, los mandamientos, los sacra- siguientes elementos fundamentales:
mentos, las obras de misericordia, los pe- agua, madera (especialmente guadua),
cados capitales, etc. árboles frutales y una rica fauna de ani-
males comestibles. Además se procu-
Usaban vestidos de dril, alpargatas, som- raba que el sitio seleccionado tuviese
breros de ala ancha, machete al cinto, buen clima, prefiriendo las tierras tem-
carriel de nutria terciado en el hombro iz- pladas o frías en lugar de las cálidas.
quierdo con yesca para el fuego, tabacos Los árboles de Yarumo (de color blanco)
impregnados de vainilla, agujas para coser indicaban tierra fértil. Abundaban otros
y de arriería, cabuyas, dinero y ruana ter- árboles como: caracolíes, cedros, co-
ciada al hombro. minos, dindes y ceibas, y otras plantas
como helechos, zarzas, ortiga o pringa-
mosa.
Valencia Llano, Albeiro y Arias Gómez, Fabio. (1996). Ma-
nizales a las Puertas del Siglo XXI. Manizales: La Patria.

4. A partir de la lectura escriban un cuen-

to en el que narren la historia de una
familia que participó en la colonización
antioqueña. Es importante que incluyan
imágenes y que el trabajo tenga la pre-
sentación de un cuento infantil.

5. Intercambien los escritos con los otros

grupos de aprendizaje. Saquen sus
propias conclusiones sobre los rasgos
que caracterizan la cultura paisa. Com-
párenla con otra cultura del país.

6. Organicen un encuentro literario, en el

que inviten a diferentes compañeros 131
de otros grados y les lean sus cuentos.
Al finalizar, pueden donar sus cuentos
a la biblioteca de la institución o rega-
larlos a los compañeros de primaria.
 Sociales • Grado 9

Ejercitemos
lo aprendido

Para aplicar los conocimientos que has aprendido en esta guía, co-
noce una experiencia económica exitosa relacionada con la cultura
del café y luego propón iniciativas similares encaminadas a garanti-
zar una mejora significativa en tu región.

La experiencia Juan Valdez

Seguramente habrás escuchado acerca de la
marca Juan Valdez. Esta empresa fue creada en
el 2002 por los caficultores colombianos y la Fe-
deración Nacional de Cafeteros. Juntos se pro-
pusieron impulsar el consumo de café gourmet
en Colombia y en el mundo y lo lograron, im-
pulsando no solo el consumo sino imponiendo
una cultura del café que incluye ropa, artículos
de cocina, artículos para preparar y consumir
el café, obsequios e innumerables objetos que
muestran el orgullo de los colombianos por ser Juan Valdez
uno de los principales exportadores de café en el mundo.

En tu cuaderno
1. ¿Cómo crees que lograron generar esa cultura del café?

2. ¿Cómo influye en la economía colombiana esta experiencia?

3. ¿Es posible crear experiencias similares con otros productos?

132
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

1. Elijan un producto propio de su región y formulen un pequeño

proyecto que impulsen su consumo entre los colombianos. Com-
pleten el siguiente cuadro en sus cuadernos:

Región a la que perteneces

Producto elegido
Características del producto
Ideas para impulsar su consumo
Estrategias publicitarias
Importancia del producto para el consumidor

2. Teniendo en cuenta los elementos que acaban de analizar, dise-

ñen una campaña publicitaria con folletos, volantes y demás ele-
mentos que muestren el eslogan y las estrategias publicitarias
que plantearon en el punto anterior.

3. Acuerden con su maestro los momentos de exposición de sus

campañas, Al final de la actividad, organicen una mesa redonda
en la que saquen conclusiones sobre la influencia de la coloniza-
ción antioqueña en la economía colombiana.

133
Guía 11
El territorio
Acciones de pensamiento
 Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la
vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.

Lo que 3. Inventa una historia en la cual los

protagonistas se hayan desplaza-
sabemos do de su territorio por razones di-
ferentes a la violencia.

El territorio es el espacio físico de un Es-

tado, en el que vive una nación; es decir,
es el lugar que habitamos, del que nos Aprendamos
sentimos parte y en el que construimos algo nuevo
nuestros sueños; sin embargo, en ocasio-
nes las personas abandonan su territorio
por miedo a perder sus vidas, por bus- La siguiente lectura presenta un concep-
car mejores oportunidades o por el sim- to de territorio. Analízalo y prepara un
ple hecho de vivir nuevas experiencias. debate que realizarás con tu grupo, des-
En este sentido, en Colombia existían pués de sacar tus conclusiones sobre el
2.577.402 desplazados por la violencia, tema que estamos estudiando.
según el Informe Estadístico Acción So-
cial, con corte a 30 de junio de 2008 y
millones de personas que han decidido El territorio
buscar nuevos horizontes en otros paí-
ses. Para comenzar indaguemos sobre El territorio es el elemento fundamen-
tus conocimientos previos. tal del Estado, pues sin territorio no hay
Estado. Es una parte de la superficie del
Responde en el cuaderno. mundo que pertenece a una nación; den-
tro de esa superficie se crea un país que
1. ¿Por qué crees que las personas se des- es habitado por un pueblo que tiende a
plazan al interior y exterior del país? tener las mismas costumbres y hábitos,
país que mediante el uso de fronteras o
2. En el territorio que habitas, ¿las per- límites territoriales delimita su territorio
sonas han tenido que desplazarse? respecto del de las naciones vecinas.
¿Cuáles han sido las razones?

134
 Guía 11 • Postprimaria Rural

Sin embargo, el territorio no se conforma únicamente a partir de de-

terminadas porciones de tierra, pues del territorio hacen parte también
los ríos, el espacio aéreo, los mares, golfos, puertos, canales, bahías, etc.
que se encuentran dentro del país. Esto quiere decir que un país es due-
ño también de determinados espacios aéreos y acuáticos, y que en el
caso de una invasión o un ataque, puede utilizar su espacio aéreo y sus
mares o ríos de la forma en que lo considere necesario para defender su
soberanía. Esta es la razón por la cual los Estados, tanto hoy como en el
pasado, hayan defendido con tanto ahínco y persistencia el territorio.
Banco de la Republica. El Territorio. Colombia.
Disponible desde Internet En: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/
poli/poli5.htm

• En ocasiones los habitantes de un territorio se desplazan dentro y

fuera de este por múltiples razones. Menciona las más frecuentes.

135
Sociales • Grado 9

En tu cuaderno
1. Lee el contenido del cuadro y complétalo en tu cuaderno.

¿Cuáles son las causas y consecuencias del desplazamiento en nuestro país?

Causa Descripción Consecuencias
El conflicto armado que se vive en el país
genera cientos de desplazados diariamente,
quienes deben abandonar todo lo que
Violencia
poseen, material y afectivo, con el único
propósito de salvar sus vidas y las de sus
seres queridos.
La búsqueda de oportunidades se da en dos
direcciones. La primera está relacionada
con la migración a países como Estados
Unidos y España, a los que viajan cientos de
colombianos con el sueño de “trabajar duro”
para conseguir un patrimonio y regresar al
país con un nivel de vida mejor. Muchos de
ellos consiguen empleos poco calificados
Búsqueda de y, en la mayoría de los casos, en condición
oportunidades de ilegalidad, pues se requieren permisos
laborales especiales para trabajar en otro país.
En la segunda están las personas que se
desplazan dentro del territorio colombiano,
especialmente a las grandes ciudades,
pues ven en ellas la posibilidad de
encontrar un empleo mejor remunerado.
Infortunadamente, no siempre lo encuentran
y pasan a engrosar la larga lista de
desempleados de nuestro país.
Muchos jóvenes se proyectan en un territorio
diferente al de origen. Algunos optan por estudiar
Búsqueda de
en el exterior a través de becas y facilidades de
oportunidades
pago que otros países ofrecen. Otros prefieren
académicas
buscar las grandes universidades del país que
generalmente funcionan en las grandes ciudades.
En algunas ocasiones, los miembros de la
familia buscan el reencuentro e integración,
Familiares
tras haberse separado a causa de la migración
de uno o varios familiares.

136
 Guía 11 • Postprimaria Rural

2. Elabora una carta dirigida a una persona desplazada por la vio-

lencia en la que expreses tu solidaridad; intenta ponerte en su
lugar. Escribe tus recomendaciones, frente a esta dura situación
que tiene que vivir.

3. Compartan las cartas que redactaron con los integrantes de tu

grupo de aprendizaje y concluyan sobre las consecuencias de es-
ta problemática en nuestro país.

Ejercitemos
lo aprendido

Hemos hecho un recorrido por las

diferentes motivaciones que llevan
a las personas a desplazarse de su
territorio. Ahora analizaremos una
historia relacionada con esta pro-
blemática. En esta ocasión, el cine se
constituye en una excelente opción
para recrear esas historias de la vida
real tan comunes en nuestro país.
Observa la película “Paraíso Travel”
(2008) del director colombiano Si-
món Brand, basada en el libro homó-
nimo de Jorge Franco Ramos.

En tu cuaderno
Después de ver la película “Paraíso Tra-
vel”, contesta las siguientes preguntas
en tu cuaderno:

1. ¿Qué es el sueño americano? 137

2. ¿Consideras que vale la pena some-
terse a los sufrimientos que vivieron
los protagonistas del filme por alcanzar el sueño americano?
Sociales • Grado 9

3. ¿Qué podría hacer Colombia para evitar que cientos de personas al-
tamente calificadas se vayan del país por falta de oportunidades?

4. ¿Qué significa ser inmigrante ilegal? ¿Cuáles son las sanciones

que trae este hecho?

5. ¿Consideras que en el campo existe un “sueño urbano”, es decir, la

motivación para desplazarse hacia las grandes ciudades? Explica
tu respuesta.

138
 Guía 11 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

1. Planeen una estrategia que le permita a los habitantes de su re-

gión evitar el desplazamiento por falta de oportunidades.

2. Compartan sus estrategias con los otros grupos y redacten una

carta dirigida a las autoridades locales en la que le ofrezcan sus
propuestas para garantizar la permanencia de los habitantes de
la región.

3. Pregunten a diferentes miembros de su comunidad (abuelos,

maestros, madres, niños, jóvenes, etc.) sobre las razones que mo-
tivan a los habitantes del campo a desplazarse a las ciudades y las
implicaciones que tiene para su comunidad este hecho.

4. Compartan sus trabajos de indagación con sus compañeros de

curso y analicen las causas y consecuencias de las migraciones del
campo a la ciudad.

139
Guía 12
Comunidades campesinas en defensa de su territorio
Acciones de pensamiento
 Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la
vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.

Lo que Comencemos por indagar acerca de tus

saberes previos:
sabemos
1. ¿Qué determina la posesión de un
territorio?
Para fortuna de algunos colombianos, el
país posee una gran biodiversidad, que 2. ¿Conoces algún territorio que se
se refleja en la variedad de ecosistemas encuentre en disputa? Comenta
y formas de vida animal y vegetal, pro- la experiencia.
ducto, entre otros, de los climas, tipos de
suelos y rasgos físicos del país. Sin em- 3. ¿Cómo defienden las comunida-
bargo, para infortunio de muchos, estas des indígenas su territorio?
características han generado conflictos y
enfrentamientos por el territorio, en los
cuales se ven envueltas las comunidades Aprendamos
campesinas. Esta guía estudia estas ten- algo nuevo
siones y busca proponer alternativas.

Actualmente, existen múltiples asociacio-

nes que agrupan a personas que laboran
en el campo y tienen intereses comunes.
Los temas de los que se ocupan son el
derecho a la tierra, la reconstrucción de la
economía agropecuaria y agroalimenta-
ria, la protección del medio ambiente, la
política concertada con los cultivadores
de coca, amapola y marihuana, los de-
rechos sociales económicos y culturales
de los campesinos, indígenas y afrodes-
cendientes, el reconocimiento político al
campesinado, el reconocimiento de las

140
 Guía 12 • Postprimaria Rural

mujeres campesinas, el derecho a la territorialidad y el fin del despla-

zamiento forzado. En el pasado, los campesinos y sus organizaciones
desempeñaron un papel primordial al visibilizar los conflictos agrarios
en los escenarios de tomas de decisiones como el Congreso y el Go-
bierno. El Gobierno por su parte ha tratado de responder a estas ne-
cesidades mediante leyes que comprendían reformas agrarias, siendo
las más importantes las llevadas a cabo en 1936 y 1961.

La Reforma Agraria en Colombia

La distribución, tenencia y producción de la
tierra ha sido una de las principales cuestio-
nes por resolver a lo largo de la historia de
Colombia, en especial durante el siglo XX.
A través de diferentes leyes, algunos gober-
nantes buscaron modificar la estructura de
propiedad y producción de la tierra, poner
fin a problemas como el latifundio (terrenos
extensos que pertenecen a un único dueño)
y contribuir al desarrollo agrícola y la prospe-
ridad de los campesinos.
La necesidad de una redistribución equitativa de
la tierra es uno de los principales objetivos de una
La Ley 200 de 1936: En el marco del Gobier- reforma agraria.
no de Alfonso López Pumarejo, en 1936 se
promulgó la Ley 200 que se centraba en la obligación de explotar la
tierra económicamente. De esta forma, la ley les otorgaba el derecho
de dominio sobre los predios a los trabajadores de los mismos. Los
principales aportes de la ley 200 estuvieron enfocados en la legali-
zación de predios cuya propiedad no estaba definida y la facilitación
a colonos y arrendatarios para legalizar o adquirir las parcelas en las
que vivían y trabajaban. Sin embargo, la ley no fue exitosa porque
en lugar de redistribuir la tierra de manera equitativa, fortaleció el
latifundio, la propiedad privada y la ganadería extensiva afectando
a la agricultura y a los campesinos. 141
Ley 135 de 1961: El conflicto bipardista durante los años 50 ocasio-
nó, entre otras cosas, el éxodo masivo de campesinos hacia las ciuda-
des y el despojo de tierras. Para dar solución al problema agrario, el
Gobierno de Alberto Lleras Camargo adelantó la Ley 135 que creó el
Sociales • Grado 9

Instituto Colombiano de Reforma Agraria (INCORA) e inclu-

yó la Ley 200 de 1936 como una herramienta fundamental
para aplicar la extinción de dominio a tierras que luego se-
rían entregadas a campesinos desprovistos de tierra. La ley
también pretendía adecuar tierras improductivas e incorpo-
rarlas a la producción, aumentar la productividad agrícola
en concordancia con el desarrollo económico industrial y
dotar a los campesinos trabajadores de la tierra de servicios
sociales básicos. En 1968, la Ley Primera, bajo el Gobierno
de Carlos Lleras Restrepo, complementó e instrumentalizó
legalmente a las ley 135 para que los arrendatarios y aparce-
ros se convirtieran en pequeños propietarios.
El líder político Carlos Lleras fue uno
de los principales defensores de la
Reforma Agraria.

En tu cuaderno
Explica cuáles fueron los aportes y limitaciones de la Reforma Agra-
ria promulgada mediante la ley 200 de 1936.

Trabajo
en grupo

En grupo escriban una carta dirigida al Presidente de la República en

la cual le expliquen las necesidades que identifican en el entorno y
elaboren propuestas para dar respuesta a estas necesidades.

El conflicto armado y la Ley de Víctimas y de

Restitución de Tierras
El conflicto armado en Colombia ha producido entre sus efectos, un
elevado número de desplazamiento forzado de personas, primor-
dialmente campesinos, que han debido abandonar sus parcelas
para proteger sus vidas. Muchas comunidades campesinas en situa-
ción de desplazamiento se han organizado y algunos líderes campe-
sinos como Yolanda Izquierdo, Héctor Orozco y Gildardo García, han
denunciado la violación de sus derechos y la situación dramática en
que viven las personas en situación de desplazamiento. El trabajo

142
 Guía 12 • Postprimaria Rural

incansable de estos líderes ha visibilizado esta situa-

ción humanitaria en el país y en el mundo, a pesar de
lo cual han sido objeto de violencia y hostigamientos
por parte de actores violentos y narcotraficantes.

En 2011 fue aprobada la Ley de Víctimas y de Resti-

tución de Tierras dirigida a las víctimas del conflicto,
con el fin de hacer efectivo su derecho a la repara-
ción, esto es, el derecho de las víctimas de recuperar
el modelo de vida que tenían antes de ser violentadas
y golpeadas de distintas maneras por los actores vio- Yolanda Izquierdo Berrío fue una
líder campesina de Córdoba que
lentos en el marco del conflicto. representó a 800 familias que
reclamaban la devolución de tierras
Esta Ley comprende 5 componentes para la reparación tomadas por los paramilitares. Fue
asesinada en 2007.
integral:

1. Restitución de tierras: Se crea un proceso judicial

ágil y sencillo para restituir la tierra a los despoja-
dos.

2. Indemnización administrativa: Las víctimas pue-

den acceder a una compensación económica con-
forme con el deterioro de sus derechos.

3. Rehabilitación: Se trata de la creación de un Pro-

grama de Atención Psicosocial para atender las La Ley de Víctimas y de Restitución
secuelas psicológicas y físicas que el conflicto ha de- de Tierras comprende la atención
psicológica y rehabilitación física de
jado en las víctimas. víctimas de minas antipersona.

4. Satisfacción: Son medidas que buscan el aclaración de la verdad y

la preservación de la memoria colectiva e histórica.

5. Garantías de No Repetición: Se trata de evitar que las violaciones

de los derechos humanos vuelvan a ocurrir.
143
Sociales • Grado 9

En tu cuaderno
1. ¿Cuál crees que es la relación entre la solución del conflicto y la
reparación a sus víctimas?

2. ¿Cuáles crees que podrían ser las razones tras el asesinato de líde-
res campesinos que lideran procesos de restitución de tierras de
comunidades desplazadas?

Trabajo
en grupo

Con tu grupo de aprendizaje, organiza una campaña para dar a co-

nocer los problemas relacionados con el territorio que se dan en tu
región, de acuerdo con el siguiente modelo:

Campaña para abordar problemas relacionadas con el territorio de

mi región

Fecha

Lugar

Tema

Eslogan

Problemáticas a abordar

Antecedentes

Dirigido a

144
 Guía 12 • Postprimaria Rural

Ejercitemos
lo aprendido

1. Es tu turno de demostrar tu pensamiento crítico. Redacta un texto

argumentativo que analice el siguiente fragmento:

“Dentro del actual sistema económico, en donde se

habla de una sociedad globalizada, es importante
reconocer y retomar la importancia que el espacio
geográfico tiene en la configuración de identidad,
memoria, cultura y comunidad”.
Fuente: http://www.prensarural.org/spip/spip.php?article2961

2. Compartan sus textos argumentativos al interior del grupo de

aprendizaje.

Trabajo
en grupo

3. Elijan a un relator que lea en voz alta el siguiente poema y ex-

pliquen en sus cuadernos los fragmentos que se encuentran en
negrita:

El hijo del agro

Somos hijos del agro y del sol del poniente,
cultivamos, la tierra con fe y sumisión,
sembrando los surcos con ilusión y esperanza
descubrimos, en su alma, mensajes de paz.
Nacimos, en las breñas de la alegre montaña, 145
entre azahares y frutos con aromas en flor,
los ríos que cruzan por toda la estancia;
en sus causes los sueños, germinan también.
Las aves nos lanzan sus trinos al viento,
y con su canto entonan, sonetos de amor,
Sociales • Grado 9

cruzando los valles, conquistan los riscos

y en sus nidos construyen santuarios de edén.
Así transcurrieron los tiempos de antaño,
con el agro fecundo de paz y de amor,
las bestias humanas jamás lo mancharon,
porque era alacena y templo de Dios.
Nuestros viejos abuelos, murieron soñando
con ver nuevamente su agro en verdor,
con las aves canoras, surcando su cielo
y de azahares y frutos con aromas en flor.
El Espectador. El hijo del agro. Colombia.
Disponible desde Internet. En: http://www.elespectador.com/columna-207697-dia-del-campesino

4. A partir de las razones que las comunidades campesinas exponen

para defender su territorio, preparen una mesa redonda en la que
cada grupo de aprendizaje exponga una de las problemáticas de
su región relacionadas con el territorio.

5. Al finalizar esta actividad saquen sus propias conclusiones publí-

quenlas en carteles que toda la comunidad pueda ver.

146
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Apliquemos
lo aprendido

Objetivos
• Relacionar la forma como las diferentes comunidades se organi-
zan para administrar y defender su territorio, con situaciones par-
ticulares del contexto rural colombiano.

• Establecer una postura de las comunidades rurales frente a las

políticas que se aplican en su contexto para dar solución a estas

problemáticas.

Pensar el presente
1. Es necesario materializar las problemáticas estudiadas en es-
te módulo. Para esto, consulten información sobre los movi-
mientos poblacionales que se dan en nuestro país, teniendo
en cuenta lugar de origen, lugar de destino y las causas de los
desplazamientos.

2. Con la anterior información elaboren un mapa de Colombia en

tercera dimensión, puede ser en plastilina o arcilla y ubiquen con
letreros o banderas la información consultada sobre desplaza-
miento en nuestro territorio.

3. Expongan sus trabajos ante la comunidad educativa y elaboren

un muro de expresión en el sitio de exposición para que los asis-
tentes puedan manifestar sus opiniones frente a este fenómeno
que aqueja nuestro país.

Pensar el futuro 147

Es importante que los conceptos y las ideas que se han desarrollado
en este módulo, contribuyan a construir otras relaciones y formas de
solucionar las problemáticas territoriales que afectan a las comuni-
dades rurales del país.
Sociales • Grado 9

Por lo anterior y a manera de cierre del módulo, realicen con el ayu-

da de su maestro y compañeros, un encuentro ecológico en el que
analicen los temas vistos en el módulo y su influencia en la vida de
las comunidades campesinas.

Para su realización, es importante tener en cuenta:

1. Elegir una temática relacionada con algún problema territorial

que se dé en tu región.

2. Asignar un lugar y fecha para el encuentro, teniendo en cuenta la

disponibilidad de los participantes.

3. Elaborar el programa, el cual debe incluir espacios de discusión,

de descanso, de sensibilización de los asistentes ante la proble-
mática y, por supuesto, un momento para descansar y disfrutar
de la naturaleza.

4. Definir la forma de financiación del evento, pueden gestionar

con las autoridades locales un presupuesto para la actividad, o
pedirle a los asistentes que asuman los costos de su participa-
ción en el evento.

5. No olviden hacer publicidad de su encuentro, asignarle un nom-

bre y un lema que sintetice el objetivo general.

6. Por último, realicen su evento y no olviden dejar las memorias,

son muy importantes para la realización de eventos posteriores,
pueden hacerlas de manera escrita o en videos.

148
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Evaluemos

La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de

apropiación frente a los elementos del proceso de enseñanza
y los aprendizajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los
saberes y conceptos, como de las experiencias y prácticas de
los sujetos, estudiantes, maestros y comunidad en general,
involucrados durante la aplicación del Módulo 4: ¿Cómo las
comunidades campesinas se organizan para administrar y
defender el territorio? El carácter de esta evaluación es dia-
lógico y pretende ser un insumo para la planificación y mejo-
ramiento en los módulos posteriores.

¿Recuerdas las preguntas que formulaste con tu grupo de apren-

dizaje al iniciar el módulo? Es hora de contestarlas; pídele a tu
maestro que les entregue al azar una de las preguntas que uste-
des redactaron (pegadas en el aula) y decidan cómo deben con-
testarla (de forma oral o escrita). Al final, te darás cuenta de tus
avances en tu proceso de aprendizaje.

¿Qué aprendí?
En tu cuaderno completa el siguiente cuadro:

Lo que estoy por

Aspecto Lo que he logrado
lograr
¿Reconoces ampliamente
la influencia de las
problemáticas territoriales en
las comunidades campesinas?
¿Realizaste las
actividades, individuales
y grupales propuestas
para el conocimiento y 149
comprensión de los temas
expuestos en el módulo?
¿Participaste activamente en
las reflexiones planteadas en
el módulo?
Sociales • Grado 9

Elabora un acróstico donde describas cómo fue tu experiencia

frente a este módulo; señala cómo contribuye en tu vida personal
el conocimiento de las problemáticas territoriales de nuestro país
y su influencia en las comunidades rurales.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Participación de todos los
integrantes del grupo.
Respeto por las ideas de los
otros.
Análisis de las situaciones
planteadas en el módulo.
Pertinencia de los aportes de
los integrantes del grupo.

Cómo me ven los demás?

Con tu grupo de aprendizaje, analicen cómo fue su desempeño
durante el desarrollo del módulo; lean los criterios de evaluación
que aparecen a continuación y agreguen dos más que conside-
ren necesarios.

¿Cómo me ve mi maestro?
1. Elabora una historieta que contestes la pregunta que titula este
módulo: ¿Cómo las comunidades campesinas se organizan
para administrar y defender el territorio?

2. Entrega la historieta a tu maestro, quien te dará una valoración de

tu desempeño.

3. Analiza con tu maestro los aciertos y dificultades en tu proceso de

aprendizaje.

4. Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y

aprendizajes en el desarrollo de los próximos módulos.

5. Discutan al interior de cada grupo de aprendizaje cuáles son

los derechos y deberes de las comunidades campesinas. Ela-
boren una cartelera con el listado, siguiendo el modelo que
aparece a continuación:

150
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Derechos y deberes de las comunidades campesinas

Derechos Deberes
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10

6. Peguen sus carteleras en un lugar visible de la institución como

evidencia de los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de
este módulo.

151
 Módulo 5

¿Cómo se promueven y defienden los

derechos humanos en el contexto rural?
¿Qué vas a aprender?

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de

las personas y la identidad en Colombia.

152
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

Guías Acciones de pensamiento Conceptos

Guía 13 • Identifico algunas formas en las que Movimiento
Movimientos organizaciones estudiantiles, movimientos social
estudiantiles sociales, partidos políticos, sindicatos, Movimiento
participaron en la actividad política estudiantil
colombiana a lo largo del siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX.
• Reconozco que los fenómenos sociales
pueden observarse desde diversos puntos
de vista (visiones e intereses).
Guía 14 • Reconozco, en los hechos históricos, Organización
Los obreros complejas relaciones sociales políticas, social
se unen para económicas y culturales. Movilización
defender sus • Utilizo diversas formas de expresión
derechos para comunicar los resultados de mi
investigación.
Guía 15 • Reconozco que los derechos Reforma agraria
¿Y los derechos fundamentales de las personas están por Seguridad
del campo? encima de su género, su filiación política, alimentaria
religión y etnia.
• Participo en discusiones y debates
académicos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

153
Sociales • Grado 9

La promoción y defensa de
los Derechos Humanos

los movimientos
estudiantiles

en este módulo las El ejercicio de los derechos los movimientos

estudiaremos desde humanos por parte de sindicales

las comunidades
campesinas

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Los derechos humanos se definen como “el conjunto de características o atributos de

los seres humanos que no pueden ser afectados o vulnerados, como son su vida, su in-
tegridad física y síquica, su dignidad y su libertad”. Estos tienen su origen en la propia
naturaleza del ser humano y, por lo mismo, deben ser reconocidos a todos y cada uno
de los seres humanos, sin discriminación o distinción alguna. El Estado es el principal
sujeto obligado a respetar y garantizar los derechos humanos.

Los derechos humanos se caracterizan por ser:

• Inherentes al ser humano: Nacen de la naturaleza humana, es decir, derivan de los

seres humanos por el solo hecho de ser personas.

• Universales: Significa que constituyen un bien y son posesión de todos y cada uno
de los seres humanos.

• Inalienables: Quiere decir que no se pueden quitar, porque son parte de la propia
naturaleza del ser humano.

• Inviolables: Significa que no se pueden o no se deben transgredir. Pero en el caso

de que no se respeten, la persona puede exigir su reparación o compensación por
el daño que pudiere haber provocado dicho atropello.

En este módulo podrás acercarte a la forma como históricamente se han promovido y

defendido los derechos humanos en nuestro país.

154
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

La evaluación de este módulo dependerá de tu desempeño en las actividades que
se planteen en cada guía; debes acordar con tu maestro los momentos de entrega y
socialización de cada una de ellas.

Al finalizar el módulo, podrás ver tus avances en la comprensión del módulo, así que
prepárate para demostrar tu desempeño en las páginas finales.

Explora tus conocimientos

En relación con tu vida cotidiana y experiencia
A diario enfrentas diversas situaciones que ponen a prueba el ejercicio de los derechos
humanos; por tanto, es necesario conocerlos, promoverlos y defenderlos cuando es-
tos son vulnerados.

• ¿Alguna vez has sentido que tus derechos no han sido respetados?

• ¿Qué relación tienen los derechos humanos con la democracia?

• ¿Qué tanto se respeta los derechos humanos en tu comunidad?

En este modulo podrás darle respuesta a estos y otros interrogantes. Comencemos

por indagar acerca de tus conocimientos previos.

A continuación encuentras un listado de derechos humanos. Al frente, debes escribir

un ejemplo de promoción o defensa de ese derecho y otro en el que no sea respetado.
Ten en cuenta el ejemplo.

Derecho
Promoción Irrespeto
Humano
El derecho a la vida se promueve cuando El derecho a la vida es vulnerado
Vida se garantizan las condiciones para que una cuando una persona mata a 155
madre dé a luz a su hijo en condiciones dignas. otra por cualquier razón.
Educación
Alimentación
Salud
Recreación
Sociales • Grado 9

En relación con tus conocimientos previos

En la actividad anterior indagaste sobre tu experiencia con los derechos humanos. Es
hora de explorar los conceptos e ideas del conocimiento social del que te has apropia-
do en tu vida escolar y personal para la comprensión de la vida en democracia.

Completa en tu cuaderno el cuadro. En él relaciona los conceptos del módulo, con tus
ideas y experiencias cotidianas.

Defínelo con tus propias Elabora un dibujo que se

Concepto
palabras relacione
Movimiento social
Movimiento estudiantil
Organización social
Movilización
Reforma agraria
Seguridad alimentaria

Problematización en relación con el contexto rural

En este módulo podrás conocer la historia de los movimientos estudiantiles en nues-
tro país; la forma en que la clase trabajadora se ha unido para defender sus derechos y
los derechos que las comunidades campesinas defienden.

Para esto, conforma un nuevo grupo de aprendizaje con cuatro o cinco compañeros;
con ellos podrás socializar tus trabajos y compartir inquietudes.

Recuerda que este grupo de aprendizaje les permitirá el análisis, la discusión, la formu-
lación de preguntas, la indagación de problemas, la construcción colectiva del conoci-
miento y el significado de los conceptos propuestos en el módulo.

156
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

1. Indaguen sobre sus expectativas acerca del módulo; para esto, elijan un relator que
sintetice las opiniones del grupo en su cuaderno.

2. Formulen una pregunta que se relacione con cada uno de los conceptos que se
abordarán en el módulo y completen el cuadro en sus cuadernos. No olviden que el
último campo se diligencia al finalizar el módulo.

Respuesta (completar al
Concepto Pregunta
finalizar el módulo)
Movimiento social
Movimiento estudiantil
Organización social
Movilización
Reforma agraria
Seguridad alimentaria

3. Al finalizar esta actividad acuerden con su maestro el momento para socializar las
preguntas formuladas por cada grupo de aprendizaje.

4. Después de conocer las preguntas de sus compañeros elijan diez preguntas y es-
críbanlas en papeles de colores, soliciten al maestro que las guarde y al finalizar del
módulo las utilice para evaluar su aprendizaje.

157
Guía 13
Movimientos estudiantiles
Acciones de pensamiento
 Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movi-
mientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad
política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.
 Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diver-
sos puntos de vista (visiones e intereses).

Lo que
sabemos

Durante gran parte de tu vida, has asumido un importante papel como estudiante. El co-
legio y las actividades que en este espacio se desarrollan ocupan tu tiempo y generan el
reconocimiento de los miembros de tu comunidad, la cual ve en ti y en los niños y jóvenes
estudiantes, una esperanza en la construcción de un futuro mejor.

La educación es considerada como uno de los derechos fundamentales inherente a

los seres humanos, es decir que pertenecen a todas las personas en razón a su digni-
dad humana.

En nuestro país los derechos fundamentales son parte esencial de la Constitución Po-
lítica y deben estar garantizados para todos los colombianos.

Recuerda
El acceso y disfrute de la educación es uno de tus derechos fundamentales.

En tu cuaderno
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es importante para ti ser estudiante?

2. ¿Por qué es importante para ti y tu familia la educación?

3. ¿Qué diferencia a los niños y jóvenes que son estudiantes, de aquellos que
no pueden acceder a las instituciones escolares?

158
 Guía 13 • Postprimaria Rural

• Lee el siguiente texto acerca de la importancia de la educación en

el contexto colombiano.

La proclama. Por un país al alcance de los niños

Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio
social, y que la educación será su órgano maestro.

Una educación desde la cuna hasta la tumba, in-

conforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo
modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes
somos en una sociedad que se quiera más así mis-
ma. Que aproveche al máximo nuestra creativi-
dad inagotable y conciba una ética -y tal vez una
estética- para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal. Que integre las ciencias y
las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los
designios de un gran poeta de nuestro tiempo que
pidió no seguir amándolas por separado como a
dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vi-
da la inmensa energía creadora que durante siglos
hemos despilfarrado en la depredación y la violen-
cia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre
la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía.

Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los niños.

Gabriel García Márquez. Colombia: al filo de la oportunidad. Santafé de Bogotá: Presidencia
de la República, 1996.

Después de conocer el mensaje que Gabriel García Márquez presen-

ta en su texto, acerca de la importancia de la educación para los co-
lombianos, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué crees que es importante la educación para la sociedad? 159

2. ¿Qué caracteriza a los estudiantes de tu comunidad?

3. ¿Qué aportan los estudiantes a tu comunidad?

Sociales • Grado 9

Aprendamos
algo nuevo

A pesar de que la educación es un derecho fundamental, que debe-

ría estar garantizado para todas las personas sin ninguna distinción,
en diferentes contextos, los pobladores de algunas sociedades no
pueden acceder a ella y a otros derechos fundamentales que garan-
tizan condiciones dignas para su vida. Esta situación ha motivado la
creación y fortalecimiento de diversos movimientos sociales.
En el desarrollo de esta guía conocerás qué es y cómo se desarrolla un
movimiento social y particularmente los movimientos estudiantiles.

Movimiento social
Un movimiento social es la agrupación de
personas u organizaciones dedicadas a la
reflexión y generación de acciones colecti-
vas referentes a cuestiones sociales y políti-
cas consideradas injustas, que tienen como
finalidad el cambio social.
Algunos ejemplos de estos movimientos
son el feminista, el ecologista, el obrero, el
pacifista o antimilitarista y el estudiantil.
Las posibilidades de acción de los movi-
mientos sociales son muy grandes dada su diversidad y sus objeti-
vos. A su vez, son una importante vía para la participación ciudadana.
Los movimientos sociales rara vez confluyen en un partido políti-
co; su labor se basa en generar acciones políticas, mediante reivin-
dicaciones concretas o en procura de generar alternativas para el
cambio. Estas alternativas o reivindicaciones se convierten en su
principal identidad.

En tu cuaderno
Completa el siguiente cuadro con sugerencias de estrategias que
podrían ser utilizadas por los movimientos sociales ecologista, femi-
nista e indígena de acuerdo con sus motivos.

160
 Guía 13 • Postprimaria Rural

Acciones y estrategias que

Movimientos Motivos que los
podrían ser desarrolladas
sociales convocan
por el movimiento
Defiende la protección
del medio ambiente.
Propone mantener la
Ecologista
salud del ser humano
en equilibrio con los
ecosistemas naturales.
Tiene como objetivo la
igualdad de derechos
Feminista
entre hombres y
mujeres.
Abogan por la
autodeterminación de
los pueblos indígenas.
Indígena Defienden un desarrollo
económico integral que
parta de sus propios
valores culturales.

Movimiento estudiantil
Los movimientos estudiantiles son organiza-
ciones que desarrollan acciones y actividades
sostenidas con intención de efectuar un cam-
bio de índole social o política en el ámbito
educativo. En este sentido, se encuentran los
movimientos que buscan la mejoría de las con-
diciones del estudiantado, en general, y que se
legitiman en que los estudiantes son la futura
generación encargada de la dirección de la so-
ciedad. Por otro lado, están aquellos que apa-
recen como una respuesta a las condiciones de
injusticia social que prevalecen en el momento del movimiento.

Las reacciones frente a los movimientos estudiantiles varían desde

161
la aceptación plena de las peticiones estudiantiles, que incluso han
logrado la creación ministerios y secretarías o a la reforma en el sis-
tema de participación del Estado, hasta las reacciones violentas y de
represión.
Sociales • Grado 9

Movimiento estudiantil en Colombia

A través de la siguiente tabla podrás conocer algunos acontecimien-
tos y características en la formación del movimiento estudiantil en el
contexto colombiano.

Cronología del
movimiento Acontecimiento y características del movimiento
estudiantil
Empieza a constituirse el movimiento estudiantil. En este periodo es
importante mencionar acontecimientos como la manifestación contra
1929 a 1934 la masacre de las bananeras el 8 de junio de 1929. En esta ocasión,
el gobierno ordenó disolver la manifestación, generando uno de los
episodios que ahondó parte de la crisis del largo periodo conservador.
Tras el gobierno de liberal de 1935, se abrió paso a los gobiernos
conservadores desarrollados entre 1948 y 1957. Se experimentaron cambios
que condujeron al retorno de una institucionalidad por la vía de la fuerzas
armadas, en el sentido de poder contener el descontento popular, producto
del asesinato de Gaitán en 1948 y que llevó al alzamiento de algunos
sectores de la población. El general Rojas Pinilla llegó al poder por medio de
un golpe de Estado que se consideró de transición y en el que se estableció
la Junta Militar en medio de un panorama nada fácil, en 1953, instaurando
una dictadura. Se creó la FUC (Federación Universitaria Colombiana) por
iniciativa de sectores de la iglesia.
El 8 y 9 de junio de 1957, se consideran fechas relevantes en
la constitución del movimiento estudiantil colombiano. Los
estudiantes se preparaban para conmemorar el día del estudiante
caído, cuando el gobierno de Rojas negó el permiso para la
1935 - 1957
realización de la marcha. Los estudiantes decidieron marchar
como gesto de desobediencia y cuando se preparaban para salir al
cementerio central de Bogotá, una patrulla del ejército en predios de
la universidad, le quitó la vida a Uriel Gutiérrez Restrepo. Ante esto,
el 9 de junio se organizó una manifestación, la cual fue fuertemente
reprimida. Como consecuencia, murieron varios estudiantes.
En julio 8 del mismo año se creó la FEC (Federación de Estudiantes de
Colombia). Para la fecha, los partidos políticos incentivaron el movimiento
estudiantil; por tanto, creció el número de choques entre estudiantes y
fuerzas militares. El 10 de mayo de 1957 se creó la UNEC (Unión Nacional
de Estudiantes Colombianos) en el I Congreso Nacional de Estudiantes,
que proclamaba la libertad de enseñanza y la investigación científica, la
autonomía universitaria, la oposición al militarismo y a la dictadura y la
presencia de tendencias políticas y religiosas.

162
 Guía 13 • Postprimaria Rural

Cronología del
movimiento Acontecimiento y características del movimiento
estudiantil

En el marco del acuerdo bipartidista, denominado Frente

Nacional, el movimiento estudiantil se radicalizó inspirado, en
parte, en el triunfo de la Revolución Cubana en 1959. De esta
experiencia nace la Unión Nacional de Estudiantes Colombianos
(UNEC), que venía del proceso de la anteriormente mencionada
FEC; en ese mismo proceso, surgió la Federación Universitaria
Nacional (FUN). Este periodo se caracterizó por la represión a
formas institucionales como consejos estudiantiles.
Desde finales de los años cincuenta, el movimiento estudiantil se
vinculó a la actividad política al tener vínculos con el Movimiento
Revolucionario Liberal MRL, las Juventudes Comunistas
Colombianas y el Movimiento Obrero Estudiantil Campesino, con
la idea de establecer una base que apoyara la crítica a la situación
política del momento y propusiera alternativas al acuerdo
bipartidista de reparto burocrático del poder conocido como
1957 - 1978 Frente Nacional, distanciándose así del control que los partidos
tradicionales habían ejercido sobre la organización estudiantil.
La principal bandera de principios de los años sesenta fue la
autonomía universitaria, para lo cual acudió a la huelga como
uno de los principales mecanismos de presión.
Por ejemplo, hubo movilizaciones de rechazo a la implantación
del decreto de reforma 3157 de 1968 que coloca las universidades
estatales nacionales bajo el control del ejecutivo, lo que llevará
a que se designen rectores encargados de mantener el orden
público más que conducir académica y administrativamente los
claustros. Igual hubo manifestaciones contra el Plan Básico de
Educación Superior donde se privilegia la visión técnica sobre la
humanista, cuyas resistencias ocasionarían los cierres de algunas
universidades y el enfrentamiento con policía y ejército por parte
de los estudiantes, que dejará como saldo entre los años sesenta
y el setenta varias decenas de muertos.
163
Sociales • Grado 9

Ejercitemos
lo aprendido

En tu cuaderno
A lo largo de su historia, el movimiento estudiantil colombiano
ha emprendido constantes manifestaciones en procura de que
sus demandas y necesidades sean tenidas en cuenta. También
ha sido importante su postura respecto a las problemáticas que
aquejan a diferentes sectores sociales. Indaga en tu comunidad
acerca de la participación que han tenido los estudiantes frente
a las diferentes problemáticas sociales de los habitantes de tu re-
gión. Realiza un tu cuaderno un escrito de una página en el que
presentes críticamente la información obtenida y sugieras espa-
cios de participación de los estudiantes.

En el desarrollo de esta guía has conocido algunas características y

hechos relevantes sobre el movimiento estudiantil colombiano, co-
mo parte de los movimientos sociales.

Es importante considerar los movimientos sociales como espa-

cios democráticos, que posibilitan la expresión y participación de
los ciudadanos. De otro lado, esta guía te permitió ver cómo mu-
chos de estos movimientos, ocupados de protestar por las situa-
ciones de injusticia social, están sujetos a la represión, situación
que a todas luces es contraria a la posibilidad de garantizar los
derechos de las personas en el mundo contemporáneo.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué crees que algunos gobiernos responden con represión a

las manifestaciones de los movimientos sociales?

La respuesta que darás a esta pregunta será de vital importancia

para participar en la plenaria que tu maestro organizará acerca
de las características e importancia de los movimientos sociales
estudiantiles.

164
 Guía 13 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

2. Discute y evalúa con tu grupo de aprendizaje sobre las necesida-

des de tu comunidad. ¿Son estas parte de los derechos fundamen-
tales que deben estar garantizados para todos los colombianos?

3. Completa el siguiente cuadro; aportará en la discusión:

Los derechos humanos en nuestra comunidad

Propuestas
Aún no están
Necesidades de mi Se resuelven en mi del grupo de
resueltas en mi
comunidad comunidad estudiantes para
comunidad
darles solución

La última columna del cuadro presentará ideas para la construcción

de espacios democráticos de participación y para la generación de
alternativas de cambio social.

165
Guía 14
Los obreros se unen para defender sus derechos
Acciones de pensamiento
 Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políti-
cas, económicas y culturales.
 Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de
mi investigación.

Lo que Existen diferentes actividades produc-

tivas. En tu contexto particular muy
sabemos seguramente reconocerás aquellas rela-
cionadas con la extracción de productos
agrícolas, aunque también es posible
El trabajo es un derecho fundamental pa- que encuentres actividades industriales
ra los miembros de tu comunidad. Hom- en las cuales los productos del campo
bres y mujeres ocupan buena parte de son transformados y comercializados, o
su tiempo en la realización de diversas de servicios, relacionadas, por ejemplo,
labores con el fin de proveer los recursos con el suministro de comunicaciones o
necesarios para el sustento y satisfacción la actividad financiera de los bancos. Los
de las necesidades de la familia. Muchos trabajadores han decidido en múltiples
de los esfuerzos, en términos de entrega oportunidades agruparse y generar ac-
del tiempo y fuerza productiva, están li- ciones colectivas con el fin de garantizar
gados al deseo de progresar y obtener sus derechos y reivindicar su papel como
una mejor calidad de vida. generadores de la riqueza que circula en
la sociedad.

Responde en tu cuaderno las siguientes

preguntas:

1. ¿Cuáles son y cómo se desarrollan

los trabajos que predominan en tu
comunidad?

2. ¿Por qué es importante el trabajo

desarrollado por los integrantes
de tu comunidad?

3. ¿A quién beneficia?

166
 Guía 14 • Postprimaria Rural

4. ¿Crees que podrían existir mayores beneficios para los tra-

bajadores en tu comunidad?

5. Consulta con algunos adultos de tu comunidad (familiares,

amigos y vecinos) acerca de la existencia de agremiaciones
en tu región.

• ¿Cuáles son sus propósitos?

• ¿A quiénes representan?

• ¿Cómo es posible vincularse a estas agremiaciones?

Aprendamos
algo nuevo

Los y las trabajadoras

Tanto en el campo como en la ciudad, los
y las trabajadoras tienen un papel muy
importante: son el motor que posibilita la
obtención de la riqueza en la sociedad.

Los trabajadores se vinculan en diferentes

niveles con la generación de riqueza. Su
participación depende, por ejemplo, de la
propiedad sobre los recursos con los que se
genera la producción de bienes y servicios.

De un lado, se encuentran los trabajado-

res del campo o campesinos, propietarios
de los terrenos en donde se desarrollan las actividades agrícolas; 167
también los jornaleros quienes, sin ser propietarios de los terrenos,
se ocupan de la extracción de cosechas y el cuidado de animales.
Por otro parte, están los trabajadores asalariados, quienes reciben a
cambio de su trabajo una contraprestación económica o salario, de
manos del propietario de las empresas.
Sociales • Grado 9

Movimientos campesinos
Los campesinos son un importante sector social que, en diversas
ocasiones, se ha ocupado de reflexionar y proponer acciones colec-
tivas para modificar las relaciones planteadas en torno a la tenencia
y explotación de la tierra. Diversos movimientos campesinos se han
organizado para plantear propuestas, en la búsqueda por superar la
inequitativa distribución de los recursos del campo y en procura de
que sus condiciones de existencia y desarrollo se den en el marco de
las condiciones de dignidad, formuladas en los derechos fundamen-
tales.

La clase obrera
Se entiende como clase obrera al con-
junto de personas que apareció como
consecuencia del trabajo asalariado. La
clase obrera hace parte de las econo-
mías modernas, aportando básicamen-
te el factor trabajo en la producción; a
cambio reciben un salario, sin ser por lo
general, propietarios individuales de las
fábricas y empresas.

Históricamente, la clase obrera se ha orga-

nizado, buscando que sus derechos sean
reconocidos y garantizados. A través de la
movilización social, los trabajadores asala-
riados de diferentes partes del mundo manifiestan su inconformidad
y protestan por condiciones inequitativas en el desarrollo sus labores,
entre las que se encuentran extensas jornadas de trabajo, salarios in-
suficientes e incluso el derecho mismo de reunirse y pensar sobre las
condiciones sociales en que viven.

Movimiento obrero
El movimiento obrero, al igual que los movimientos campesinos, es un
movimiento social, es decir, una agrupación de personas u organizacio-
nes dedicadas a la reflexión y generación de acciones colectivas refe-
rentes a cuestiones sociales y políticas consideradas injustas, que tienen
como finalidad el cambio social, según lo trabajado en la guía anterior.

168
 Guía 14 • Postprimaria Rural

Movimiento sindical
El movimiento sindical hace parte del movimiento obrero. Tiene,
entre sus objetivos, la representación política y laboral de los tra-
bajadores. Los movimientos sindicales se crean con el fin de defen-
der los intereses y de mejorar las condiciones de trabajo, frente a los
empleadores, las organizaciones empresariales y los gobiernos. Sin-
dicato y gremio son palabras habituales para designar las organiza-
ciones de los trabajadores con el fin de representar colectivamente
los intereses de la clase obrera.

Funciones de los sindicatos

Los sindicatos cumplen con varias funciones entre las que se cuentan
la reunión con sus afiliados para llegar a acuerdos previos o realizar
ejercicios de toma de conciencia sobre las necesidades del momen-
to y para hacer negociaciones colectivas, respecto de los salarios y
condiciones de trabajo.

El sindicato tiene como objetivo principal el bienestar de sus miem-

bros, es decir, asegurar condiciones dignas de seguridad e higiene
laboral y generar, mediante la unidad, la suficiente capacidad de ne-
gociación para establecer una dinámica de diálogo social entre el
empleador y los trabajadores. La libertad sindical de los trabajadores
para crear, organizar, afiliarse, no afiliarse o desafiliarse, cambiar de
sindicato es libre y sin injerencias del Estado, patrones, empleadores
u otros sindicatos. Es considerado como un derecho humano básico.

En tu cuaderno
Completa el siguiente cuadro con sugerencias de estrategias que
podrían ser utilizadas por los movimientos obreros y sindicales, y las
agremiaciones campesinas de acuerdo con sus motivos.

169
Sociales • Grado 9

Acciones y estrategias que

Motivos que los
Movimientos sociales podrían ser desarrolladas por
convocan
el movimiento
Mejora en las
condiciones laborales
Movimiento obrero- y sociales de los
movimientos sindicales trabajadores para
garantizar el trabajo
en condiciones dignas.
Mejora de las
condiciones y atención
de los problemas que
los trabajadores de la
Agremiaciones campesinas tierra y sus familias
deben hacer frente
(acceso a la tierra,
a la tecnología y al
subsidio,etc) .

Trabajo
en grupo

Después de haber desarrollado esta actividad, concluye junto con tu

grupo de aprendizaje acerca de:

a. Las similitudes y diferencias que encuentras en entre estos

movimientos.
b. La importancia de la participación y movilización como derechos
fundamental en la sociedad.

El sindicalismo en Colombia
En Colombia, el primer sindicato aparece en 1847 gracias a la creación
de la Sociedad de artesanos de Bogotá, cuyo fin era el de presionar un
alza en los impuestos de aduana para que los productos elaborados por
ellos pudieran competir en igualdad de condiciones con los traídos de
otros países. Esta lucha terminó mal para la sociedad, pues sus reclamos
se tornaron violentos, lo cual hizo que se desatase una guerra civil que
dejaría miles de muertos, artesanos y campesinos en su gran mayoría.

170
 Guía 14 • Postprimaria Rural

Luego de este desastre, no surgirían en el país agrupaciones sindica-

listas sino tan sólo hasta después de la Primera Guerra Mundial; en
ese momento aparecieron las primeras industrias en el país, y con
ellas los nuevos sindicatos; ello en un momento en el que en Colom-
bia no existían leyes que los protegieran, ampararan o, por lo me-
nos, los autorizaran, lo que hizo que todas sus manifestaciones, en
especial las huelgas, no fueran tomadas en cuenta por el gobierno;
además, la mayoría de los miembros de los sindicatos eran despe-
didos de sus trabajos o encarcelados. Por todo lo anterior es que al
ejercicio sindicalista en el país entre 1918 y 1930 se le denomino “el
sindicalismo heroico”.
En el año de 1928 ocurrió uno de los episodios más terribles, signi-
ficativos y recordados en Colombia: la Masacre de las Bananeras.
En la zona bananera del Magdalena, la empresa estadounidense
United Fruit Company contaba con más de 25.000 trabajadores, los
cuales no estaban conformes con su salario ni con las malas condi-
ciones de trabajo, por lo que decidieron ir a la huelga. El 6 de diciem-
bre, la compañía pidió a la fuerza pública que dispersara a todo el
campesinado: más de 2.500 personas fueron dispersadas a sangre y
fuego, dejando cientos de muertos y heridos, así como innumerables
encarcelados.
Es durante el gobierno de Alfonso López Pumarejo que la lucha sin-
dical comienza a ser respaldada por el Gobierno. En 1935 se fundó
la primera central obrera: la CST (Confederación sindical de trabaja-
dores), la cual, tres años más tarde, se convirtió en la Confederación
de trabajadores de Colombia, formada por trabajadores liberales y
comunistas.
El movimiento sindicalista en Colombia ha tenido muchas dificultades
y obstáculos tanto en sus etapas de conformación como en las de con-
solidación. Algunas de estas han sido:
• El despido de sus miembros por parte de los dueños de las empresas,
ello buscando disolver el movimiento sindicalista.
171
• El exceso de legislación y la indebida intervención del Gobierno al in-
terior de los sindicatos.

• La fragmentación del movimiento obrero en regiones, lo que ha des-

estimulado la formación de un movimiento sindical cohesionado a
nivel nacional.
Sociales • Grado 9

• La incursión de los políticos en los sindicatos, lo que no ha permitido

un libre desarrollo en las asociaciones sindicalistas.
Biblioteca Luis Ángel Arango. El sindicalismo en Colombia. Colombia.
Disponible desde Internet en: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/
poli/poli79.htm.

En tu cuaderno
1. Elabora una historieta de mínimo cuatro cuadros en la cual repre-
sentes lo que en Colombia se llamó el “sindicalismo heroico”.

2. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:

Aspectos del sindicalismo en Colombia

Principales hechos Dificultades y obstáculos

Ejercitemos
lo aprendido
.

En Colombia, cada año el Ministerio de Protección extiende una invi-

tación a las centrales obreras y a los empresarios o empleadores para
participar en una mesa de concertación sobre el aumento del salario
mínimo para los trabajadores y trabajadoras colombianas. Al térmi-
no de esta mesa de concertación, el Gobierno decreta el aumento
del salario mínimo para el siguiente año.

• Lee el siguiente fragmento de la Central de Trabajadores de Co-

lombia (CTC) relacionado con las discusiones sobre el aumento
del salario mínimo que tuvo lugar a finales de 2010, y responde en
tu cuaderno las preguntas que aparecen posteriormente.

172
 Guía 14 • Postprimaria Rural

Negociación
“Los empleadores han propuesto un aumento del tres por ciento (3%),
lo cual fue corroborado por ellos nuevamente por medio de un comuni-
cado a las partes después de haber sido legalmente levantada la mesa
de concertación. Ante este hecho también hemos declarado que la CTC
no está de acuerdo con esta posición y considera que no es de ninguna
manera justo con los trabajadores colombianos un aumento de esa na-
turaleza. La CTC ha reconsiderado su propuesta ubicándola a un siete
por ciento (7%) de aumento salarial y un incremento al auxilio de trans-
portes de ocho mil quinientos pesos ($8.500). Esto porque corresponde
a los parámetros que ha definido la Corte Constitucional respecto a có-
mo debe conformarse el aumento del salario mínimo y además pedi-
mos la reparación de la pérdida del salario mínimo real en los últimos
tiempos”.
(Tomado de Liberación Obrera Pág. 6, Revista de la CTC, diciembre de 2010)

En tu cuaderno

1. ¿Cuál es la preocupación expresada por la CTC?

2. ¿Por qué crees que los empleadores pueden ver como problemá-
tico un aumento en el salario mínimo del 7% como lo plantea la
CTC?

3. ¿Por qué es importante el pronunciamiento y participación de los

sindicatos en este tipo de escenarios?

4. ¿Consideras que las opiniones expresadas por la CTC puede llegar

a tener incidencia en la decisión del gobierno colombiano sobre
el aumento del salario mínimo? Explica tu respuesta.

173
Guía 15
¿Y los derechos del campo?
Acciones de pensamiento
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, su filiación política, religión y etnia.
 Participo en discusiones y debates académicos.

Lo que expropiación de tierras? Explica de

qué forma.
sabemos
4. A continuación encuentras una no-
ticia relacionada con la problemáti-
El campo es un territorio que garantiza la ca de las comunidades campesinas
supervivencia de los seres humanos en el cuando se enfrentan a los fenóme-
planeta, pues de él emanan los alimentos nos climáticos que afectan sus culti-
y materias primas necesarias para nues- vos. Léela y completa el cuadro que
tra subsistencia.
aparece posteriormente.
Esta guía hace un recorrido por las prin-
cipales reformas agrarias que se han
planteado para mejorar la situación del
Fenómeno del Niño
campo; estudia casos concretos en los potencia incendios y
que se afectan los derechos de las comu- heladas en Colombia
nidades rurales y destaca la importancia
de la seguridad alimentaria. Comencemos La temporada de verano aunada al fenóme-
explorando tus conocimientos previos. no del Niño ha potenciado incendios que ya
han arrasado unas 200 hectáreas en todo el
país, junto a heladas que amenazan los cul-
En tu cuaderno tivos, lo que ha puesto en alerta a Colombia,
1. ¿Qué entiendes por reforma agraria? indicó este martes a la AFP el ministro del
Ambiente, Carlos Costa.
2. ¿Consideras que todos los colom-
bianos, habitantes del campo y de “Se trata de una combinación entre la tempo-
la ciudad, tienen garantizada la ali- rada de verano y el fenómeno del Niño. Esta es
mentación? Explica tu respuesta. normalmente una temporada tanto de incen-
dios como de heladas, pero el fenómeno del
3. ¿En tu región se han visto afecta- Niño ha agravado la situación. Prevemos que
dos los cultivos por los cambios cli- los incendios se prolonguen por al menos dos
máticos, situaciones de violencia o meses más”, explicó el ministro.

174
 Guía 15 • Postprimaria Rural

Colombia, un país tropical, tiene dos estaciones al año: la de lluvias (lla-

mada invierno) y la de sequía (verano).

En los últimos tres días se han declarado emergencias por incendios fo-
restales en 34 de los 1.065 municipios de Colombia, y en los bosques
aledaños a Bogotá el fuego ha consumido ya unas 30 hectáreas, según
cifras oficiales.

Localidades como Sopó (a las afueras de Bogotá) y Sogamoso (200 km al

norte de la capital) registran variaciones de la temperatura que van entre -4,8
grados centígrados en la madrugada hasta 25 grados en el día.

A la par de los incendios, diversas zonas de Colombia registran heladas en las

noches que ya han afectado los cultivos de pastos, papas y maíz, y amenazan
los de flores, un importante producto de exportación de este país.

“Por ahora no se han afectado los cultivos de flores, pues la mayoría se

realiza en invernaderos y tienen cómo enfrentar heladas no muy fuertes
o prolongadas. Pero si continúan (las bajas temperaturas) y si se hacen
más largas pueden sufrir”, refirió Costa.

Cerca de 75.000 hectáreas de cultivos están amenazadas en todo el

país, según cifras del Instituto Colombiano Agropecuario.

Agence France-Presse. Fenómeno del Niño potencia incendios y heladas en Colombia. Colombia.
Disponible desde Internet en: http://www.eluniversal.com.co/cartagena/ambiente/fenome-
no-del-nino-potencia-incendios-y-heladas-en-colombia.

5. Ante la problemática que plantea la noticia que acabas de

leer, ¿cuál crees que deben ser las acciones a realizar por
parte de los siguientes actores?

Actor Acción
Autoridades locales
Comunidades campesinas 175
Sociedad civil
Empresas privadas
Consumidores
Sociales • Grado 9

6. ¿De qué manera se ven afectadas las actividades del campo,

por causas como los fenómenos de “el niño” o “la niña”?

7. Redacta una conclusión sobre la importancia de involucrar a

los distintos actores de una comunidad en la solución de una
problemática de estas dimensiones.

Aprendamos
algo nuevo

Infortunadamente, cada vez es más frecuente en Colombia la situa-

ción de vulnerabilidad de las comunidades campesinas producto
del conflicto armado, los fenómenos naturales, el cambio climático
y las deficiencias en las políticas para apoyar el agro.

A continuación se estudian las Reformas Agrarias adoptadas en

nuestro país con el propósito –no siempre logrado- de defender los
derechos de las comunidades campesinas y garantizar la seguridad
alimentaria del país.

Es un conjunto
Comencemos por de medidas
definir políticas,
algunos económicas,
conceptos sociales
y términos y
necesarios
paralegislativas cuyo fin
la comprensión deeslos
modificar
derechosla estructura de la propiedad
de las comunidades y
rurales:
producción de la tierra. Las reformas agrarias buscan solucionar
dos problemas interrelacionados: la concentración de la
Reforma agraria
propiedad de la tierra en pocos dueños y la baja productividad
agrícola debido al no empleo de tecnologías o a la especulación
con los precios de la tierra que impide o desestima su uso
productivo.
Latifundismo Es la concentración de la propiedad de la tierra en pocos dueños.
Propiedad rústica Es aquella que se encuentra fuera del área urbana.
Es una figura jurídica que permite al Estado expropiar a cualquier
Extinción de ciudadano los bienes muebles o inmuebles que hayan sido
dominio utilizados en la comisión de un delito grave (secuestro, extorsión,
narcotráfico, delincuencia organizada, etc.).

Conoce de qué forma ha avanzado nuestro país en materia de refor-

mas agrarias. Analiza el cuadro y saca tus propias conclusiones.

176
 Guía 15 • Postprimaria Rural

Año Ley Reforma agraria en Colombia

Ley 200 Tenía como finalidad otorgar tierras a todos aquellos que
cultivaban territorios que no les pertenecían y llevar a la
práctica el principio de que la propiedad privada debe cumplir
una función social. Esta ley prohibió los desalojos de los
campesinos que invadían territorios ajenos y facultó al Estado
para expropiar tierras en caso de que fuera necesario.
1936 Además, decretó la extinción del dominio a los 10 años, es decir,
que si una propiedad no estaba debidamente explotada a los 10
años a partir de la expedición de la ley, podía ser expropiada por
el Estado y entregada a campesinos sin tierra.
A esta reforma se opusieron los terratenientes que se
organizaron en un movimiento político llamado APEN
(Asociación Patriótica Económica Nacional).
Ley 135 Tenía como objetivo reformar la estructura social agraria, a
Reformas: partir de la eliminación de la inequitativa concentración de
Ley 1 de 1968 la propiedad rústica o su fraccionamiento antieconómico;
Ley 4 de 1973 fomentar la adecuada explotación económica de tierras
Ley 30 de incultas o deficientemente utilizadas, acrecer el volumen global
1988 de la producción y la productividad de las actividades agrícolas
y ganaderas; y procurar que las tierras se utilicen de la manera,
que mejor convenga a su ubicación y características (Ley 135/61,
art.1).
En la búsqueda de los objetivos anteriores la ley mencionada
crea el INCORA, el Consejo Social Agrario, los procuradores
1961
agrarios, al Fondo Nacional Agrario, asigna funciones de
desarrollo económico regional a las "corporaciones regionales
de desarrollo", establece la extinción del dominio sobre
tierras incultas, regula la adjudicación de baldíos, promueve
la colonización de tierras baldías, la constitución de unidades
agrícolas familiares, la adecuación de tierras y construcción de
distritos de riego, la parcelación de tierras, entre otros.
A pesar de los propósitos reformadores de esta ley, su
aplicación fue de alcances limitados y sus logros fueron más
bien modestos, manteniéndose y profundizándose con el paso
de los años la situación de pobreza campesina. 177
Decreto 1333 En el Artículo 51 del decreto 1333 de 1986, se dan las
directrices para la localización de industrias en el sector rural,
1986
especialmente de aquellas que por su naturaleza puedan
provocar deterioro ambiental.
Sociales • Grado 9

Año Ley Reforma agraria en Colombia

Constitución En los artículos 64, 65 y 311 de la Constitución Política se establece
política de como deber del Estado "promover el acceso progresivo a la propiedad
Colombia de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual o
asociativa, y a los servicios de educación, salud, vivienda, seguridad
social, recreación, crédito, comunicaciones, comercialización de los
productos, asistencia técnica y empresarial, con el fin de mejorar la
1991 calidad de vida de los campesinos" (CP, art. 64).
Del mismo modo, se considera como prioritario el "desarrollo
integral de las actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras,
forestales y agroindustriales, así como también a la
construcción de obras de infraestructura física y adecuación de
tierras" (CP, art. 65).
Ley 160 Por la cual se crea el Sistema Nacional de Reforma Agraria y
Desarrollo Rural Campesino. La Ley 160 de 1994 propone:
Reformar la estructura social agraria para eliminar y prevenir
la inequitativa concentración de la tierra o su fraccionamiento
antieconómico y dotar de tierras a los hombres y mujeres
campesinos de escasos recursos.
Elevar el nivel de vida de la población campesina.
Generar empleo productivo.
Fomentar la adecuada explotación y utilización social
de las aguas y tierras rurales, aptas para la explotación
silvoagropecuaria y de las tierras incultas, ociosas o
deficientemente aprovechadas.
Acrecer el volumen global de la producción agrícola, ganadera,
1994 forestal y acuícola.
Aumentar la productividad de las explotaciones y la eficiente
comercialización de los productos agropecuarios.
Estimular la participación de las organizaciones campesinas
en el proceso integral de Reforma Agraria y el Desarrollo Rural
Campesino.
Regular la ocupación y aprovechamiento de las tierras baldías
de la Nación, dando preferencia en su adjudicación a los
campesinos de escasos recursos.
Establecer zonas de Reserva Campesina para el fomento de
la pequeña propiedad rural, con sujeción a las políticas de
conservación del medio ambiente y los recursos naturales
renovables y a los criterios de ordenamiento territorial y de la
propiedad rural que se señalen (Ley 160/94, art.1).
Biblioteca Luis Ángel Arango. Reformas agrarias en Colombia.
Disponible desde Internet en<www.lablaa.org/blaavirtual.

178
 Guía 15 • Postprimaria Rural

1. Completa el siguiente cuadro comparativo en tu cuaderno.

Lo planteado por el Lo ejecutado en

Mi opinión
Estado mi región

Trabajo
en grupo

1. Compartan sus cuadros comparativos y plasmen sus conclu-

siones en un texto argumentativo titulado: “El papel del Estado
colombiano en la promoción de los derechos de las comunida-
des campesinas del municipio de ____________ (nombre de
tu municipio)”.

2. Compartan sus textos argumentativos con los otros grupos y ela-

boren un documento que sintetice las necesidades de su munici-
pio en materia de derechos humanos.

Ejercitemos
lo aprendido
179
En este punto, tienes un panorama general de los derechos que
tienen las comunidades campesinas, demuestra tu pensamiento
crítico analizando el concepto de seguridad alimentaria que apa-
rece a continuación.
Sociales • Grado 9

Sabías que…
Existe seguridad alimentaria “cuando todas las
personas tienen en todo momento acceso físico, social
y económico a los alimentos suficientes, inocuos y
nutritivos que satisfagan sus necesidades energéticas
diarias y preferencias alimentarias para llevar una vida
sana y activa”.
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) durante la
Cumbre Mundial de la Alimentación (1996).

Teniendo en cuenta el concepto de seguri-

dad alimentaria, planteado por la FAO,
contesta en tu cuaderno los siguientes
interrogantes:

1. ¿Consideras que actualmente las

comunidades campesinas tienen
garantizada su seguridad alimen-
taria? Explica tu respuesta.

2. Reflexiona sobre el anterior inte-

rrogante aplicado al resto de los co-
lombianos. Menciona los factores que
garantizarían la seguridad alimentaria de
todos los colombianos.

Trabajo
en grupo

1. Considerando la importancia de la seguridad alimentaria para la

sociedad, diseñen una cartelera en la que sugieran varias estrate-
gias de acción para informar y concientizar a tu comunidad sobre
las causas y consecuencias de un gran desabastecimiento alimen-
ticio y sus implicaciones para las comunidades rurales.

2. Publiquen sus carteleras en un lugar visible y promuevan en su

comunidad la importancia de garantizar la seguridad alimentaria
de todos los miembros de la sociedad.

180
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

Apliquemos
lo aprendido

Objetivos
• Reflexionar acerca del papel de las mujeres para promover la
garantía los derechos y prácticas democráticas en las comuni-
dades rurales.

• Establecer una postura acerca de la importancia de generar orga-

nizaciones y movimientos sociales para garantizar los derechos
de los pobladores en las comunidades rurales.

Mujeres, protagonistas en la lucha por los

derechos de los pueblos
1. Lee con atención los datos que se presentan en el siguiente cuadro.

Mujeres,
protagonistas en
la lucha por los Algunos datos sobre su vida
derechos de los
pueblos
Mujer guatemalteca, líder indígena y defensora de los derechos
humanos, miembro del grupo Quiché-Maya.
Rigoberta Menchú Es Embajadora de Buena Voluntad de la Unesco y ganadora del
Premio Nobel de la Paz y el Premio Príncipe de Asturias de e
Cooperación Internacional.

Mujer de origen australiano, luchadora incansable por la salud

de las mujeres etíopes. Es ginecóloga y obstetra, que impulsó un
Catherine Hamlin tratamiento pionero y conocido como la fístula obstétrica. Fue
declarada premio Nobel de medicina. 181
Líder campesina boyacense que se ha encargado de generar
espacios para el bienestar de la población rural. Lidera proyectos
Juliana Niño agropecuarios que, además de generar el sustento, ayudan a
unificar a las familias alrededor de los oficios del campo.
Sociales • Grado 9

2. Estas mujeres han contribuido a luchar y garantizar los derechos

de sus comunidades. Reflexiona acerca de la importante partici-
pación de las mujeres en las sociedades actuales. Escoge una de
ellas y elabora una tira cómica donde ilustres su lucha por los de-
rechos de los pueblos.

3. Escoge a una mujer de tu comunidad cuyos aportes o papel de

liderazgo sean significativo. Con su colaboración, diligencia la
siguiente ficha biográfica para mostrar su vida

Ficha biográfica de:

Fecha y lugar de nacimiento
Nombre de la comunidad
rural de la cual forma parte
Problemas identificados en
esta comunidad
Acciones que contribuyeron
a la organización de la
comunidad o a la defensa de
sus derechos.
Estrategias utilizadas para
defender los derechos o
promover la organización de
la comunidad.

4. Elabora con tus palabras un relato de su vida y acompáñalo con

una tira cómica donde destaques la manera como sus aportes
promueven los derechos de las comunidades rurales.

5. Con la ayuda de tu profesor, organiza en tu salón una exposición

de tiras cómicas en la cual los asistentes puedan apreciar los re-
latos de vida y las ilustraciones gráficas de estas valiosas mujeres.
Elabora un escrito sobre la impresión que te haya causado otra
tira cómica aparte de la tuya.

6. Al finalizar la actividad, reúnete con los miembros de tu grupo de

aprendizaje y concluye sobre la importancia de destacar el papel
de las mujeres como luchadores en la garantiza de los derechos
de la comunidades rurales.

182
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

7. Escribe un artículo que recoja la experiencia de haber organizado

la galería de imágenes. Publícalo en el periódico mural de tu ins-
titución u otro medio de difusión de información del colegio o la
comunidad.

Evaluemos

La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropiación

frente a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendizajes. Se
trata del reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos, como de las
experiencias y prácticas de los sujetos, estudiantes, maestros y comuni-
dad en general, involucrados durante la aplicación del módulo 5: ¿Cómo
se promueven y defienden los derechos humanos en el contexto ru-
ral? El carácter de esta evaluación es dialógico y pretende ser un insumo
para la planificación y mejoramiento en los módulos posteriores.

¿Recuerdas las preguntas que formulaste con tu grupo de aprendi-

zaje al iniciar el módulo? Es hora de contestarlas, pídele a tu maestro
que les entregue al azar una de las preguntas que ustedes redacta-
ron (en los papeles de colores) y decidan como deben contestarla
(de forma oral o escrita).

Al final te darás cuenta de tus avances en el proceso de aprendizaje.

183
Sociales • Grado 9

¿Qué aprendí?
En tu cuaderno completa el siguiente cuadro:

Lo que he Lo que estoy

Aspecto
logrado por lograr
¿Reconoces ampliamente cómo
contribuyen las diferentes formas
de agremiación y movilización en
la garantía de los derechos en las
comunidades campesinas?
¿Realizaste las actividades, individuales
y grupales propuestas para el
conocimiento y comprensión de los
temas expuestos en el módulo?
¿Participaste activamente en las
reflexiones planteadas en el módulo?

Elabora una representación teatral que describa cómo fue tu experien-

cia frente a este módulo. No olvides señalar cómo contribuye en tu vi-
da personal el conocimiento de las diferentes formas de agremiación y
movilización en nuestro país y su influencia en las comunidades rurales.

¿Cómo me ven los demás?

Con tu grupo de aprendizaje, analicen cómo fue su desempeño durante
el desarrollo del módulo. Lean los criterios de evaluación que aparecen
a continuación y agreguen dos más que consideren necesarios.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Participación de todos los
integrantes del grupo.
Respeto por las ideas de
los otros.
Análisis de las situaciones
planteadas en el módulo.
Pertinencia de los aportes
de los integrantes del grupo.

184
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

¿Cómo me ve mi maestro?
1. Elaboren un mural donde contesten la pregunta que titula este
módulo: ¿Cómo se promueven y defienden los derechos hu-
manos en el contexto rural? Este trabajo será evaluado por su
maestro quien te dará una valoración de su desempeño.

2. Analiza con tu maestro los aciertos y dificultades en tu proceso

de aprendizaje, solicítale que complete el siguiente cuadro en tu
cuaderno, marcando con una X, según corresponda:

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Actitud frente al
conocimiento.
Pensamiento crítico.
Respeto por las opiniones
de sus compañeros.
Cumplimiento de las
actividades.
Participación en las
discusiones académicas.
Total
Mis compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y
aprendizajes en el desarrollo de los próximos módulos son…

3. Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y

aprendizajes en el desarrollo de los próximos módulos.

185
Módulo 6

¿Cómo se genera identidad

en las comunidades campesinas?
¿Qué vas a aprender?

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de

las personas y la identidad en Colombia.

186
 Módulo 6 • Postprimaria Rural

Guías Acciones de pensamiento Conceptos

Guía 16 • Promuevo debates para discutir los Cultura festiva
Las fiestas resultados de mis observaciones.
colombianas: • Cito adecuadamente las diferentes fuentes
un espacio para de la información obtenida.
vivir los derechos
humanos
Guía 17 • Reconozco, en el pasado y en la actualidad, Grupos étnicos
Los grupos étnicos el aporte de algunas tradiciones artísticas Derechos
colombianos y saberes científicos de diferentes grupos Humanos
reivindican sus étnicos colombianos a nuestra identidad.
derechos
Guía 18 • Reconozco que los derechos Identidad
La identidad: fundamentales de las personas están por
una construcción encima de su género, su filiación política,
colectiva religión, etnia.

187
Sociales • Grado 9

Los Derechos Humanos de las

comunidades campesinas

cultura festiva

este módulo los el análisis de los grupos étnicos

estudiaremos desde conceptos

identidad

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

En este módulo podrás reconocer diferentes expresiones, tradiciones y cos-
tumbres que hombres y mujeres de diferentes épocas, han apropiado y re-
significando como parte de su identidad. Además, reflexionarás acerca de los
elementos particulares que constituyen la identidad en los contextos rurales
colombianos.

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

La evaluación de este módulo dependerá de tu desempeño en las actividades que
se planteen en cada guía, debes acordar con tu maestro los momentos de entrega y
socialización de cada una de ellas.

Al finalizar del módulo pondrás a prueba tus avances y comprensión del módulo, así
que prepárate para demostrar tu desempeño en las páginas finales.

188
 Módulo 6 • Postprimaria Rural

Explora tus conocimientos

En relación con tu vida cotidiana y experiencia

Los seres humanos hacen parte de múltiples colectivos. En la familia,
la escuela, o las asociaciones de vecinos, por ejemplo, se reúnen per-
sonas que unen sus deseos e intereses, con lo cual logrando iden-
tificarse a través del reconocimiento de un pasado común y en la
generación de proyectos para el futuro.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Qué une a los miembros de tu comunidad?

2. ¿Con qué se identifican los miembros de tu comunidad?

3. ¿Existe un pasado común compartido por los miembros de

tu comunidad? Investiga sobre él.

4. ¿Te sientes parte de la comunidad en que vives? ¿Por qué?

5. ¿Qué crees que unirá a los miembros de tu comunidad en un futuro? 189

Sociales • Grado 9

En relación con tus conocimientos previos

En la actividad anterior indagaste sobre tu experiencia alrededor de los ele-
mentos que identifican a los miembros de tu comunidad como parte de esta.
Ahora explorarás los conceptos e ideas del conocimiento social del que te has
apropiado en tu vida escolar y personal para la comprensión de las problemá-
ticas ambientales.

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. En él debes relacionar los conceptos del

módulo con tus ideas y experiencias cotidianas.

Describe una situación o realiza

¿Qué ideas relacionas con una ilustración, en la cual
Concepto
el concepto? ejemplifiques el concepto que
estás explorando
Identidad
Cultura festiva
Grupos étnicos
Derechos humanos

Problematización en relación con el contexto rural

En este módulo podrás conocer acerca de cómo las diferentes comunidades y en par-
ticular, las rurales, generan identidades propias. Reconocerás diversas costumbres y
tradiciones creadas y adoptadas por los colectivos a lo largo del tiempo y reflexionarás
sobre la forma cómo la construcción y respeto por la identidad, hacen parte en la ac-
tualidad de los derechos de las comunidades.

190
 Módulo 6 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

1. Indaguen sobre sus expectativas acerca del módulo; para esto, elijan un relator que
sintetice las opiniones del grupo en su cuaderno.

2. Formulen una pregunta que se relacione con cada uno de los conceptos que se
abordarán en el módulo completando el siguiente cuadro en sus cuadernos. No
olviden que el último campo se diligencia al finalizar el módulo.

Respuesta (completar al finalizar

Concepto Pregunta
el módulo)
Identidad
Cultura festiva
Grupos étnicos
Derechos humanos

3. Al finalizar esta actividad acuerden con su maestro los momentos para socializar las
preguntas formuladas por cada grupo de aprendizaje

4. Después de conocer las preguntas de sus compañeros elijan diez y escríbanlas en

papeles de colores, soliciten al maestro que las guarde y al finalizar del módulo las
utilice para evaluar sus aprendizajes.

191
Guía 16
Las fiestas colombianas: un espacio para vivir los
derechos humanos
Acciones de pensamiento
 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.
 Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

Lo que
sabemos

Colombia es un país festivo. Durante todo el año, se celebran diversas fiestas,

ferias y carnavales a lo largo de todo su territorio. Dichos festejos recogen las
tradiciones de los pueblos y el entusiasmo colectivo. La gente se apropia con
orgullo de sus valores, los vive, los comparte y muestra los elementos propios
de su identidad.

En tu lugar de origen, ¿existen fiestas que convoquen a la comunidad?

1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

• ¿Qué celebran los miembros de tu comunidad?

• ¿Qué lleva a los miembros de tu comunidad a reunirse y celebrar?

• ¿Cuál es la actitud de los miembros de tu comunidad en la celebración?

• ¿Qué valores se destacan en los festejos que se desarrollan en tu comu-

nidad?

• ¿Se celebra en tu comunidad la fiesta del campesino? ¿Cuándo y cómo

se desarrolla esta celebración?

2. Indaga con algunos adultos acerca de las festividades de tu comunidad y realiza en

tu cuaderno la siguiente ficha de registro, acerca de por lo menos una de las fiestas
celebradas.

192
 Guía 16 • Postprimaria Rural

Nombre de la fiesta:

Lugar de realización: (municipio,

vereda, inspección) Fotografía o imagen (puedes
Duración: (tiempo que dura el poner una foto o realizar un
festejo) dibujo acerca del desarrollo de la
Celebración: (motivo que lleva a fiesta
la comunidad a celebrar)

Descripción: (Participantes, actividades, motivaciones para

realizarla).

Trabajo
en grupo

Compartan la actividad que acaban de realizar y concluyan acerca

de las características e importancia que tiene la celebración de festi-
vidades para los miembros de su comunidad.

Aprendamos
algo nuevo

Cultura festiva
En Colombia se desarrolla una amplia cultura festiva, entendida
como el conjunto de valores, tradiciones, costumbres y saberes,
que reunidos a través de diferentes tipos de celebraciones, como
carnavales, ferias y fiestas, dan a los pobladores de las diferentes
regiones del país, la posibilidad de expresar sus maneras de sen- 193
tir, actuar y pensar.

A continuación, encontrarás una propuesta para clasificar diferentes

tipos de festividades.
Sociales • Grado 9

Tipología festiva

Fiestas Festivales Ferias

inspiradas en
Tradicionales Patrias • Artísticos
• Folclóricos
• Pueblos, ciudades y
como regiones
Religiosas Paganas • Biodiversidad
• Industrias culturales
manifestadas en como • Patriótico y Republicano
• Cívico
• Religioso
• Rituales y • Calendarías
ceremonias o cíclicas
• Peregrinaciones • Ceremonias
y rituales

Tomado de: Corporación Bitácora-IDPC (2009). El Campo de la Cultu-

ra Festiva en Bogotá.

En el esquema encuentras diversos términos

relacionados con la cultura festiva. Indaga en
diferentes fuentes aquellos que desconoces.
Después de buscarlos, realiza de nuevo la lectu-
ra del esquema y comparte con tus compañeros
del grupo de aprendizaje lo que comprendiste
de esta actividad.

194
 Guía 16 • Postprimaria Rural

Pero, y ¿qué es la fiesta?

En muchas ocasiones, has participado de fiestas
en las que compartes con tus familiares y amigos;
te reúnes para celebrar múltiples acontecimientos
importantes en sus vidas.

También has hecho parte de las festividades que

se realizan en tu comunidad; a través de estas, es
posible que los pobladores del lugar que habitas
se auto reconozcan y construyan identidades co-
lectivas.

Las fiestas creadas y vivenciadas en tu comunidad se conciben como

escenarios de expresión en los que circulan de manera más o menos
estable las manifestaciones culturales, valores y saberes de dicha co-
munidad. De igual manera, estas expresiones culturales se caracterizan
por convocar prácticas comunes a través de la memoria colectiva, rea-
firmando y actualizando por ejemplo, el sentido de pertenencia a un
grupo, mediado por actividades relacionadas con la lúdica, el arte y la
alegría.

En la fiesta se reafirman los elementos estéticos y emotivos que hacen

parte del acervo cultural de las comunidades, además son una po-
sibilidad para el encuentro de hombres, mujeres, jóvenes y niños que
manifiestan en los actos festivos sus expectativas, intereses, ideas y ex-
periencias. Las fiestas son escenarios diversos y únicos, propios y repre-
sentativos de los contextos en que se desarrollan.

“A través de la fiesta nos unimos a la conciencia colectiva, volvemos a en-

frentarnos con nuestra tradición y aparcamos por unas horas o por unos
días el radical aislamiento que nos separa de nuestras raíces”
Tomado del documento: ATIEZA, Juan (1996.). Fiestas Populares e Insólitas. Ediciones Martí-
nez Roca, Barcelona.

Trabajo
en grupo 195

A partir de la lectura anterior, cada uno de los miembros le dará res-

puesta a la siguiente pregunta: ¿Por qué son importantes las fiestas
para la vida de las comunidades?
Sociales • Grado 9

Al finalizar, elaborarán una conclusión grupal que será compartida

con los demás integrantes de curso.

Fiestas de Colombia
En todo el territorio colombiano se desarrollan fiestas que buscan
convocar a los pobladores de las regiones frente a los elementos que
constituyen su identidad. Muchas de estas celebraciones han sido
declaradas como patrimonio de los pueblos, por lo que se generan
leyes y destinan recursos que buscan su preservación y difusión co-
mo parte fundamental de la cultura del país.
La protección y estimulo para la realización de las fiestas, también es consi-
derada como parte de los derechos y garantías de los colombianos.
En las siguientes páginas encuentras la caracterización de algunas
de festividades.

Carnaval de Negros y Blancos

• Lugar: Pasto, Nariño
• Región: Pacífico
• Fecha: 4-6 de enero de cada año
• Duración: 3 días
¿Qué se celebra? Actos festivos
El Carnaval de Negros y Blancos comprende cuatro
Los orígenes del Carnaval se etapas importantes:
remontan a los tiempos antiguos El precarnaval: Empieza el 28 de diciembre con el día
y celebraciones de las culturas del agua, en este día gente de todas las edades sale a la
indígenas agrarias de los Pastos y calle a “mojarse”.
Quillacingas a su dios de la luna, al El carnavalito: Es una actividad infantil en la que participan miles
cual pedían amparo en los cultivos. de niños de la región, entre 6 y 14 años, mostrando su creatividad
Con el transcurso del tiempo, y la herencia cultural de la región.
a estas expresiones culturales El desfile de la familia Castañeda: Es un gran desfile por las
campesinas, se sumaron algunos calles de la ciudad y preludio del Carnaval que se realiza el 4 de
elementos de festividades enero. Hace referencia a la leyenda del Carnaval, según la cual
españolas y más tarde, las africanas, en el año 1928 un grupo de pastusos invitó a disfrutar de las
dando comienzo a lo que hoy en día fiestas a una familia bautizada más adelante, como la familia
es el Carnaval de Negros y Blancos Castañeda.
en Pasto. Se celebra la posibilidad El día de los negros: Se desarrolla el 5 de enero. En este
de encuentro de los grupos étnicos día las personas van dispuestas a recibir “pinticas” de
que han poblado la región. cosmético negro hasta el punto que toda la ropa, rostros,
El Carnaval de Negros y Blancos, fue brazos y partes del cuerpo descubiertas queden pintadas.
declarado en el 2002 Patrimonio El día de los blancos: El 6 de enero, las reglas de juego
Cultural de la Nación. cambian y en vez de la “pintica negra o de colores” las
personas se echan talco blanco.

196
 Guía 16 • Postprimaria Rural

Carnaval del Barranquilla

• Lugar: Barranquilla, Atlántico
• Región: Caribe
• Fecha: febrero de cada año
• Duración: 4 días
¿Qué se celebra? Actos festivos

Las actividades más características

de este evento son:
• Batalla de las flores: Este punto del programa
es el más simbólico de todas las celebraciones,
desde el año 1903, cuando se realizó por primera
vez, incorporando a los personajes típicos
del Carnaval: el Rey Momo, María Moñitos
El Carnaval de Barranquilla es y el Hombre Caimán. La Batalla de flores es
un ejemplo de la triple fusión un desfile de carrozas, comparsas, grupos de
cultural (europea, africana bailes y disfraces, entre los que se destacan las
e indígena), en la que las marimondas, encapuchados con largas narices,
festividades católicas traídas las gigantonas , los enanos cabezones, etc.
por los conquistadores • Desfile de la gran parada: Al día siguiente,
españoles se combinaron domingo de Carnaval, se realiza el Desfile de la
con ceremoniales indígenas gran parada, protagonizado por las populares
y herencia musical de danzas del Torito, la del Garabato y la de las
los africanos hasta hilanderas.
transformarse en una • Desfile de la 84: El Desfile de la 84 es una
espectacular fiesta popular. gran fiesta llena de comparsas y disfraces. Lo
El Carnaval de Barranquilla característico de este desfile es que la reina del
fue distinguido por la Carnaval se viste de negro, representando a la
UNESCO como Obra Maestra viuda principal de Joselito Carnaval.
del Patrimonio Oral e • Entierro de Joselito Carnaval: Se realiza el martes
Intangible de la Humanidad. previo al Miércoles de Ceniza, iniciando la
cuaresma católica. Joselito es el personaje más
representativo del Carnaval de Barranquilla,
símbolo de la alegría y fiesta, quien después de
cuatro días de una intensa rumba, se muere. Su
cuerpo es llorado y sepultado simbólicamente por
197
las viudas alegres que compartieron con él sus
días de rumba.
Sociales • Grado 9

Trabajo
en grupo

Reúnanse e indaguen en diferentes fuentes (libros, enciclopedias

e internet) acerca de otras fiestas colombianas. Prepararen una re-
presentación de la festividad que más les interesó. Recuerden que
la puesta en escena debe mostrar los motivos que convocan a las
personas a participar en la celebración y las actividades y personajes
festivos más importantes.

Ejercitemos
lo aprendido

A través del recorrido por esta guía has podido conocer sobre algu-
nas fiestas importantes para los habitantes de tu región y para los
colombianos en general. Esta ha sido una oportunidad para ver y
reflexionar acerca de la realización de las fiestas, como parte integral
de tu cultura y tus derechos.

Trabajo
en grupo

1. A partir del esquema sobre la tipología festiva presentada al inicio

de la guía, ubiquen las fiestas encontradas al inicio del módulo,
dentro de su comunidad y respondan las siguientes preguntas.

• ¿Qué tipo de festividades se celebran con mayor recurrencia en

su comunidad?

• ¿Por qué predominan este tipo de festividades?

2. Propongan la realización de una actividad festiva en su comu-

nidad. Esta deberá tener en cuenta las tradiciones, creencias y
valores que son importantes para los pobladores de la región; re-
cuerda lo indagado con algunos adultos al iniciar el módulo. Ade-

198
 Guía 16 • Postprimaria Rural

más planteen la perspectiva e intereses que como jóvenes tienen

para la realización de una celebración colectiva.

¡Anímense! Al poner en marcha esta propuesta están aportando en

el ejercicio de garantizar sus derechos humanos y contribuyen con
sus ideas creativas y conocimiento a la organización del municipio.

Para la realización de la propuesta, desarrollen en su cuaderno el si-

guiente cuadro.

Propuesta para la realización de fiesta en la comunidad de

Nombre de la festividad
Justificación
Propósitos
Participantes
Actividades
Jornadas preparatorias
Actividades de reflexión
en la comunidad

199
Guía 17
Los grupos étnicos colombianos reivindican sus derechos
Acciones de pensamiento
 Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradicio-
nes artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colom-
bianos a nuestra identidad.

Lo que
sabemos

Colombia se caracteriza por tener una gran diversidad étnica y cultural. Son innu-
merables los aportes de las diferentes etnias a nuestra cultura. Esta guía se centra
en la forma como los saberes de los diversos grupos étnicos han aportado a la
conformación de nuestra identidad. Para empezar, explica lo que conoces acerca
de los saberes de los principales grupos étnicos de nuestro país.

Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

Grupo étnico Saberes que reconozco de este grupo étnico

Indígenas

200
 Guía 17 • Postprimaria Rural

Grupo étnico Saberes que reconozco de este grupo étnico

Afrodescendientes

Raizales

Rom

201
Reúnanse con su grupo de aprendizaje y compartan la ac-
tividad que acaban de realizar. Concluyan cuáles han sido
los principales aportes de los diferentes grupos étnicos a
nuestra identidad. Redacten un texto con sus opiniones y
entréguenlo a su maestro.
Sociales • Grado 9

Aprendamos
algo nuevo

Los grupos étnicos existentes en el país poseen importantes

conocimientos acerca de la naturaleza y de la biodiversidad;
sin embargo, no siempre son reconocidos. Esta es la oportu-
nidad para reflexionar sobre su aporte a nuestra sociedad y
la importancia de una legislación que proteja sus saberes. A
continuación, algunos textos que serán sometidos a discusión
en la clase, tras su lectura.

Hacia la protección del

Los conocimientos conocimiento tradicional
tradicionales de los La apropiación, uso y disposición no autorizada de
pueblos indígenas, deben los conocimientos tradicionales de las comunidades
indígenas y locales hace urgente la adopción de una
ser protegidos por su
normatividad positiva que proteja los derechos de ta-
valor como patrimonio les comunidades sobre sus saberes, conocimientos e
intelectual colectivo, innovaciones asociadas con los recursos biológicos y
como parte de su genéticos.
identidad cultural
La normatividad existente en Colombia aborda te-
y su cosmovisión, mas relacionados en forma dispersa pero no hace
que transmitidos referencia explícita a los conocimientos tradiciona-
de generación en les asociados a los recursos biológicos y genéticos,
generación representan por lo cual estos no tienen una protección jurídica
efectiva. Frente a esta situación los mecanismos de
su pervivencia como
control interno del derecho propio de los pueblos
pueblo. indígenas y comunidades locales, así como los pa-
Adaptado de: www.rimisp.org/getdoc. rámetros éticos aplicados en la investigación se con-
php?docid=6584
vierten en elementos indispensables para garantizar
la preservación de los conocimientos asociados a la
biodiversidad y el respeto de la integridad cultural
de los pueblos indígenas.
Nemogá, Gabriel. Marco legal: Hacia la protección del conocimiento
tradicional. Colombia.
Disponible desde Internet en<ww.derecho.unal.edu.co.

202
 Guía 17 • Postprimaria Rural

Lineamientos de política para la

promoción, recuperación y protección del
conocimiento tradicional

Colombia se caracteriza por su gran diversidad de normas relaciona-

das con grupos étnicos. Con más de 83 grupos indígenas, comunidades
afrocolombianas, raizales y rom, la diversidad étnica y multicultural del
país es reconocida desde la propia Constitución Política Nacional de
1991.

Sin embargo, a pesar de contar con tantas normas, no existe en Colom-

bia una norma que, de manera expresa y directa, tenga como fin la pro-
tección del conocimiento tradicional y una política para la promoción,
recuperación y protección de ese conocimiento.

El conocimiento tradicional, elemento esencial de la identidad de las

comunidades indígenas, afrocolombianas y locales, se está erosionan-
do y en algunos casos perdiendo por razones internas y externas a las
mismas comunidades. Por tal motivo, y siendo el conocimiento tradi-
cional parte del patrimonio cultural del país, el Estado está en la obliga-
ción de expedir una Política Nacional para garantizar la pervivencia y la
re-creación del conocimiento tradicional.

Esta política, con lineamientos claros y estrategias precisas, también

debe contemplar medidas para la prevención de la biopiratería o acce-
so ilegal del conocimiento tradicional por parte de personas externas a
las comunidades indígenas, afrocolombianas y locales.

Para ello, entre otras cosas, es importante la adopción de un sistema

especial de protección de la propiedad intelectual de las comunidades
sobre su conocimiento tradicional. Si bien existe un mandato claro para
el desarrollo de una Política para la Protección del Conocimiento Tradi-
cional, esta tarea está aún por realizarse. El Instituto Humboldt, a tra-
vés de una investigación, ha identificado los principales elementos que 203
debería tener esa Política Nacional, así como el sistema sui generis de
protección del conocimiento tradicional.
Chaves, Juanita. Lineamientos de política para la promoción, recuperación y protección del
conocimiento tradicional.
Disponible desde Internet en< www.humboldt.org.co.
Sociales • Grado 9

En tu cuaderno
1. ¿Qué implicaciones tiene para los grupos étnicos colombianos
que personas externas a su comunidad usen con fines comercia-
les sus conocimientos tradicionales?

2. ¿Qué entiendes por biopiratería?

3. ¿Cómo puede protegerse la propiedad intelectual de las comuni-

dades sobre sus conocimientos tradicionales?

4. ¿Por qué se afirma que el conocimiento tradicional es un elemento

esencial de la identidad de los grupos étnicos? Explica tu respuesta.

Trabajo
en grupo

1. Preparen un debate para dis-

cutir alrededor de las siguien-
tes posturas:

• Una parte del grupo

estará a favor del re-
conocimiento de los
saberes de los grupos
étnicos colombianos,
como una forma de re-
conocimiento de sus
derechos humanos.

• La otra parte defenderá

la idea de que los sabe-
res científicos occiden-
tales priman sobre los
saberes tradicionales de los grupos étnicos; por tanto, su vali-
dez está en entredicho.

2. Al final expongan sus conclusiones y redacten un texto proposi-

tivo que permita dar a conocer sus opiniones sobre los saberes de
los grupos étnicos colombianos.

204
 Guía 17 • Postprimaria Rural

Ejercitemos
lo aprendido

Estudio de casos
A continuación encuentras un caso relacionado con los saberes
tradicionales de los grupos étnicos de nuestro país. Debes estu-
diarlo y formular una solución viable, completando el cuadro que
aparece al final.

El caso de los bejucos en el eje cafetero

El arte de tejer bejucos en la zona andina colombiana se remonta 8.000
años atrás y ha perdurado en el saber tradicional que guardan unos po-
cos “bejuqueros-artesanos” quienes obtienen su sustento de esta acti-
vidad extractiva. Las condiciones para la persistencia de esta actividad
son la conservación de los bosques que albergan las más de 51 especies
de bejucos útiles para la elaboración de artesanías, así como del saber
tradicional relacionado con tejer bejucos.

205
Estas condiciones básicas para mantener el sustento de alrededor de
67 familias del eje cafetero están amenazadas por la disminución de
varias especies de bejucos; el difícil acceso y la transformación de los
bosques naturales en potreros para la ganadería, cultivos y centros po-
Sociales • Grado 9

blados, los malos e injustos precios de los productos y la disminución en

el número de artesanos dedicados a tejer bejucos, ya que los jóvenes se
interesan por otras actividades y no aprenden este arte.

A pesar de los problemas mencionados los artesanos del bejuco le dan

un gran valor sentimental a esta actividad y sienten un compromiso
por mantener la tradición de sus ancestros. El usar sosteniblemente un
bosque o alguno de sus productos (como los bejucos en este caso) y que
una comunidad derive de estos su sustento, hace que esta comunidad
le dé valor a los bosques y quiera que estos perduren en el tiempo. Es así
como el uso de los recursos de la biodiversidad es una estrategia para la
conservación de los ecosistemas.

Aldana-Domínguez, Juanita. El caso de los bejucos en el eje cafetero.

Disponible desde Internet en< www.docstoc.com/.../Saberes-locales-y-uso-de-la-biodiversi-
dad-en-Colombia.

1. Analiza cada uno de los factores que inciden en la problemática

de los bejuqueros del eje cafetero. Completa el siguiente cuadro
en tu cuaderno.
Factor Tu análisis Tu propuesta
Tejer bejucos es un arte milenario.
Esta práctica permite la conservación de bosques.
Es el sustento de 67 familias del eje cafetero.
La transformación de los bosques naturales en potreros
para la ganadería, cultivos y centros poblados limita
esta actividad.
Los jóvenes se interesan por otras actividades y no
aprenden este arte.
La comunidad le da un gran valor sentimental a esta
actividad y siente un compromiso por mantener la
tradición de sus ancestros.
La comunidad le da valor a los bosques y quiere que
estos perduren en el tiempo.
2. Al finalizar su estudio de casos, socialicen sus propuestas y redac-
ten un texto que las sintetice. No olviden concluir sobre la rela-
ción entre los saberes de los grupos étnicos de nuestro país y el
respeto por los derechos humanos.

206
Guía 18 Guía 18 • Postprimaria Rural

La identidad: una construcción colectiva

Acciones de pensamiento
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, su filiación política, religión, etnia.

Lo que Existen muchas formas de definir la iden-

tidad. Esta guía estudia por qué es el
sabemos producto de una construcción colectiva.
Comencemos indagando acerca de tus
saberes previos.
¿Qué es la identidad? ¿Alguna vez te has
sentido parte de un grupo? Seguramen-
te tu respuesta es afirmativa; todos los En tu cuaderno
seres humanos necesitamos sentir que 1. ¿A qué grupos perteneces? Explica
pertenecemos algún grupo, somos so- tu respuesta.
ciales por naturaleza.
2. ¿Con qué te identificas?

3. ¿Consideras que la identidad es al

go que se construye o que se im-
pone? Explica tu respuesta.

Aprendamos
algo nuevo

La identidad nacional es un conjunto de

valores, creencias y costumbres que com-
parte una nación. Colombia es un país muy
diverso; por tanto, la identidad nacional
tiene múltiples facetas que dependen de 207
quien las analice. A continuación encuen-
tras un cuadro con algunos elementos
básicos de la identidad. Cópialo en tu cua-
derno y escribe al frente de cada uno lo
que para ti como colombiano significan.
Sociales • Grado 9

Como colombiano describo este

Elemento de la Identidad
elemento así
La historia
El territorio
Los símbolos patrios
Las expresiones artísticas
El idioma
La religión
Los símbolos naturales
La arquitectura
La gastronomía

Trabajo
en grupo

1. Reúnete con tu grupo de aprendizaje y compartan las respues-

tas dadas en la actividad anterior. Seguramente, encontrarán
diferencias en sus respuestas. Esto se debe a la diversidad cul-
tural que existe en nuestro país. Recopilen todas las respuestas
y elaboren un nuevo cuadro en un pliego de papel, que inclu-
ya las respuestas de todos los integrantes del grupo. De esta
forma, podrán apreciar la variedad de costumbres, creencias y
valores que por fortuna circulan en nuestra sociedad.

2. Después de analizar la información del cuadro, redacten una defi-

nición de identidad nacional y escríbanla en su cartel. Publíquen-
las en su salón de clase y compárenlas.

3. Cuando existe tanta diversidad, también surgen los conflic-

tos y se hace necesario el respeto por los derechos humanos,
específicamente, el reconocimiento y respeto a la diferencia.
Elaboren una historieta en la que expliquen la importancia de
respetar la diferencia.

208
 Guía 18 • Postprimaria Rural

4. Busquen en sus cuadros definiciones de identidad nacional y al

lado ubiquen sus historietas. Finalmente, han convertido su sa-
lón de clases en una galería sobre la identidad nacional. Inviten a
sus compañeros de otros cursos a visitarla.

Ejercitemos
lo aprendido

1. En este punto comprendes que la identidad nacional es una cons-

trucción colectiva, una condición social, cultural y espacial. Es tu
turno de demostrar tu pensamiento crítico. Redacta un texto pro-
positivo sobre la aparente “pérdida de identidad de los jóvenes
colombianos”. Antes de comenzar, leer la opinión del filósofo co-
lombiano Jorge Orlando Melo sobre la identidad nacional.

La identidad “es una forma de autopercepción, en la que

cada colombiano define su pertenencia a Colombia en
cuanto reconoce a los demás como miembros de la mis-
ma comunidad y se ve como parte de ella al ser reconoci-
do por los otros como tal. En cierto modo, se trata de algo
especular, de una identidad que se crea en el momento y
en el proceso mismo en que se reconoce por el otro. Es al-
go además, que se dibuja en la compleja trama que rela-
ciona región y nación, lo propio y lo extranjero, lo popular
y lo elitista, pasa y presente, presente y destino posible.

La identidad nacional se forma en interrelación con otras

formas de identidad, que coexisten con ella: el sujeto se
reconoce al mismo tiempo como miembro de una región,
de un pueblo, de un grupo “racial”, de una clase social, de
una profesión. La coexistencia de estas identidades no es,
sin embargo, amorfa: algunas dominan en ciertos mo- 209
mentos de la historia o se refuerzan a la luz de determina-
dos proyectos políticos, culturales o históricos.”
Melo, Jorge Orlando. (1992) Etnia, región y nación: El fluctuante discurso de la
identidad (notas para un debate). Bogotá: Fundación Lola y Simón Guberek.
Sociales • Grado 9

2. ¿Consideras que un colombiano que emigra al exterior pierde su

identidad colombiana? Explica tu respuesta.

3. ¿Cuál será la nacionalidad de un niño que nace en otro país y vive

en Colombia la mayor parte de su vida?

4. ¿Alguna persona puede tener más de una nacionalidad? Explica

tu respuesta.

Trabajo
en grupo

1. Haciendo uso de sus nuevos conocimientos sobre la identi-

dad nacional, diseñen con el grupo de aprendizaje el docu-
mento de identidad de las comunidades campesinas en una
cartulina. Recuerden que la identidad no se limita a nacer en
determinado lugar, o a portar un documento de identifica-
ción. Le proponemos el siguiente modelo para realizar este
trabajo.

Las comunidades campesinas

en Colombia son…
Sus manifestaciones culturales
son…
Su forma de vestir es…
Su forma de organización
política es…
El manejo de la economía se
caracteriza por…
Las relaciones humanas son…
En conclusión pertenecer a
una comunidad campesina
significa…

2. Compartan sus documentos de identificación y aprecien la creati-

vidad de cada uno de los grupos de aprendizaje.

210
 Guía 16 • Postprimaria Rural

Apliquemos
lo aprendido

Objetivos
• Relacionar el ejercicio de los derechos humanos, el reco-
nocimiento de la identidad y de la diversidad cultural de
nuestro país con situaciones particulares del contexto rural
colombiano.

• Establecer una postura de las comunidades rurales frente a la

aplicación de los derechos humanos su contexto y proponer al-
ternativas para reafirmar la identidad nacional.

Pensar el presente
Trabajo
en grupo

1. Es necesario mate-
rializar los conceptos
estudiados en este
módulo. Para esto,
consulten informa-
ción sobre las diferen-
tes manifestaciones
artísticas y culturales
propias de nuestra
cultura nacional.

2. Una vez tengan la in-

formación, diseñen
un juego de mesa so-
bre la diversidad cul-
tural colombiana. No 211
olviden el tablero, las fichas y, por supuesto, las reglas del juego.

3. Intercambien sus juegos con sus compañeros y diviértanse ha-

ciendo un recorrido por las manifestaciones artísticas y culturales
de nuestro país.
Sociales • Grado 9

Pensar el futuro
Es importante que los conceptos y las ideas que se han desarrollado
en este módulo contribuyan a construir otras relaciones y formas de
ejercer los derechos humanos en las comunidades rurales del país.

Por lo anterior, y a manera de cierre del módulo, organiza, con ayuda

de tu maestro y compañeros, una Feria de la identidad del futuro.
En esta actividad deben preparar productos propios de la identidad
nacional que crean estarán presentes en el año 2050. Deben imagi-
nar el futuro de las comunidades campesinas e identificar los ele-
mentos propios de su cultura en ese año.

Es importante tener en cuenta para su realización:

1. Identificar los elementos de la identidad nacional, los grupos étni-

cos, las festividades y demás manifestaciones artísticas que crean
que estarán presentes en el año 2050.

2. Elaborar material explicativo, preparar bailes y representaciones tea-

trales para mostrar los elementos definidos en el punto anterior.

3. Realizar la feria en un espacio que permita la asistencia de los

miembros de la comunidad educativa. No olviden dejar las me-
morias; son muy importantes para la realización de eventos pos-
teriores, pueden hacerlas de manera escrita o en videos.

Evaluemos

La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropiación

frente a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendizajes. Se
trata del reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos, como de
las experiencias y prácticas de los sujetos, estudiantes, maestros y co-
munidad en general, involucrados durante la aplicación del Módulo 6:
¿Cómo se genera identidad en las comunidades campesinas?

El carácter de esta evaluación es dialógico y pretende ser un insumo

para la planificación y mejoramiento en los módulos posteriores.

212
 Guía 16 • Postprimaria Rural

• ¿Recuerdas las preguntas que formulaste con tu grupo de apren-

dizaje al iniciar el módulo? Es hora de contestarlas; pídele a tu
maestro que les entregue al azar una de las preguntas que uste-
des redactaron (en los papeles de colores) y decidan cómo deben
contestarla (de forma oral o escrita). Al final, te darás cuenta de
tus avances en el proceso de aprendizaje.

¿Qué aprendí?
1. En tu cuaderno, completa el siguiente cuadro:

Lo que Lo que
Aspecto he estoy por
logrado lograr
¿Reconoces el concepto de identidad en el
marco de las comunidades campesinas?
¿Realizaste las actividades, individuales y grupales
propuestas para el conocimiento y comprensión
de los temas expuestos en el módulo?
¿Participaste activamente en las reflexiones
planteadas en el módulo?

2. Inventa una canción que describa cómo fue tu experiencia frente a este
módulo. Incluye la forma en que contribuye en tu vida personal el co-
nocimiento de la identidad de las comunidades rurales de nuestro país.

¿Cómo me ven los demás?

Con tu grupo de aprendizaje, analicen cómo fue su desempeño durante
el desarrollo del módulo; lean los criterios de evaluación que aparecen a
continuación y agreguen dos más que consideren necesarios.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Participación de todos los integrantes del grupo.
213
Respeto por las ideas de los otros.
Análisis de las situaciones planteadas en el módulo.
Pertinencia de los aportes de los integrantes del grupo.
Sociales • Grado 9

¿ Cómo me ve mi maestro?
1. Redacta un texto argumentativo de dos páginas que contestes la
pregunta que titula este módulo: ¿Cómo se genera identidad en
las comunidades campesinas?

No olvides que la argumentación busca llegar a conclusiones

a través de un razonamiento organizado y lógico. Debes entre-
gar el escrito a tu maestro quien te dará una valoración de tu
desempeño.

2. Analiza con tu maestro los aciertos y dificultades en tu proceso

de aprendizaje, solicítale que complete el siguiente cuadro en tu
cuaderno, marcando con una X, según corresponda:

Criterio Superior Alto Básico Bajo

Actitud frente al conocimiento.
Pensamiento crítico.
Respeto por las opiniones de sus
compañeros.
Cumplimiento de las actividades.
Participación en las discusiones
académicas.
Total
Mis compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y
aprendizajes en el desarrollo de los próximos módulos son…

3. Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y

aprendizajes en el próximo año escolar.

214
 Guía 16 • Postprimaria Rural

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Atieza, J. (1996). Fiestas Populares e Insólitas. Ediciones Martínez Roca, Bar-
celona.

Beck, U. (1998). ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas

a la globalización. España: Colección Paidos Estado y Sociedad.
Castells, M. (1998). La era de la Información. Buenos aires: siglo veintiuno
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Chomsky, N. (2005). El proceso llamado “globalización”. Texto de “Rebelión”
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Cisneros, F. (1880). Memoria sobre la construcción de un ferrocarril de Puerto
Berrío a Barbosa, Estado de Antioquia. Nueva York: Imprenta y Librería de N.
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tá. Bogotá. Autor.
Etxezarreta, M. (2001). Algunos rasgos de la globalización. Documentación
Social. Revista de estudios sociales y de sociología aplicada, 125, 35-60.
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sicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

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