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Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA.

Ciclo: “Evaluación en el Modelo Sociocomunitario Productivo”

Cuaderno: “Criterios de Evaluación de las Dimensiones en
los Objetivos Holísticos”

Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación
Profesional Dirección General de Formación de
Maestros
Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO

Equipo de Redacción y Dirección:

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2019). “Criterios de Evaluación de
las Dimensiones en los Objetivos Holísticos”, UNEFCO,
Tarija.

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al

vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros,
Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación
Continua: [email protected]

www.minedu.gob.bo
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bo/

Bolivia, abril de 2019

2
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

3
Cuadernos de Formación Continua.

4
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Contenido
PRESENTACIÓN.....................................................................................................7
DATOS GENERALES DEL CUADERNO...................................................................9
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL CICLO.......................................................................9
OBJETIVO HOLÍSTICO DE CURSO.....................................................................9
TEMA 1............................................................................................11
EVALUACIÓN DE LA MAESTRA O MAESTRO A LAS ESTUDIANTES..............11
ACTIVIDAD DE INICIO...................................................................11
1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN........................................................13
1.2 EVALUACIÓN DE LA MAESTRA/O................................................................13
1.2.1 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA.
13
1.2.2 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL. 18
1.2.3 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA.
20
TEMA2.............................................................................................32
AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL ESTUDIANTE.......................................32
ACTIVIDAD DE INICIO...................................................................32
2.1 AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA
33
2.2 AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL.
35
2.3 AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA.
37
TEMA3.............................................................................................39
LA EVALUACIÓN COMUNITARIA............................................................................39
ACTIVIDADES DE INICIO...............................................................39
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN COMUNITARIA..................39
3.2 ¿CÓMO SE CONCRETA LA
EVALUACIÓN COMUNITARIA?.
40
3.3 ¿CÓMO SE DESARROLLA LA EVALUACIÓN

5
COMUNITARIA DE
BIMESTRE?.
40
ACTIVIDAD SUGERIDA.....................................................................41
CONSIGNAS DE APLICACIÓN.............................................................42

ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS.. .42

BIBLIOGRAFIA...................................................................................43

6
Cuadernos de Formación Continua.

7
Presentación

Uno de los factores más importantes para la calidad educativa

es el trabajo de las maestras y maestros, asumido con
compromiso, profesionalidad y dedicación.

Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de

Educación de acuerdo a lo establecido en la Constitución
Política del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y en el marco del
Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S. Nº
156/2009) viene implementando una estrategia sistemática y
sostenible de Formación Continua para garantizar que maestras
y maestros de todo el país tengan posibilidades de fortalecer
sus cualidades, habilidades y actualizarse en forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad

formativa desarrollada por el Ministerio de Educación, a través
de la UNEFCO (Ex- ISER y Ex- INFOPER) enfocada en la práctica
educativa, y la mejora de los procesos, con el objeto de
fortalecer la implementación de la Ley de Educación N° 070/
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez” y el Modelo Educativo, según
los niveles, especialidades, y pertinencia tanto cultural como
lingüística.

Los Cuadernos del Ciclo Formativo “Evaluación en el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo” constituyen
importantes materiales de apoyo para el desarrollo de los
procesos formativos en cuanto al fortalecimiento del
pluringüismo que garantiza y propicia el aprendizaje de tres o
más lenguas: una lengua originaria, el castellano y la lengua
extranjera. En ellos se desarrollan aspectos teórico – prácticos
para la mejora de la práctica educativa desde los lineamientos
establecidos en el Modelo Educativo. Las temáticas
presentadas incluyen propuestas de actividades, preguntas y/o
ejercicios que ayudarán en el proceso de formación e
implementación, aportando a la mejora de la calidad educativa,
a través de la cualificación docente y la transformación de la

8
educación.

Los Cuadernos de Formación Continua presentan la metodología

a desarrollar en las diferentes sesiones de trabajo, como así
también

9
Cuadernos de Formación Continua.
las actividades y las consignas para la etapa presencial; etapa de
implementación y las orientaciones para la etapa de
socialización e intercambio de experiencias educativas.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, facilitadoras,

facilitadores, y participantes en general, podrán añadir y/o
adecuar contenidos, o estrategias formativas de acuerdo a cada
contexto. Invitamos a maestras y maestros participantes de
todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para
mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@
unefco.edu.bo).

Lic. María Eugenia Hurtado Rodriguez

COORDINADORA NACIONAL UNEFCO

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Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Datos Generales del Cuaderno

CURSO 1
La Evaluación en la formación
Integral y holística
Evaluación en el Modelo
Educativo So- ciocomunitario Productivo
Criterios de Evaluación de las
CURSO 2
CIC

Dimensiones en los Objetivos

Holísticos
Aplicación de instrumentos de
evalua-
ción en el Modelo Educativo
CURSO 3

Socioco- munitario Productivo

(MESCP)

Objetivo Holístico del Ciclo

Nos apropiamos de los elementos y características

fundamentales de la evaluación en el desarrollo curricular
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
diseñando y aplicando instrumentos mediante la práctica de
valores sociocomunitarios, para alcanzar la formación
integral y holística de las y los estudiantes en el desarrollo
de procesos pedagógicos.

Objetivo Holístico del Curso

Fortalecemos nuestra actitud crítica, creativa y propositiva,

respecto al proceso de evaluación, mediante el análisis,
reflexión, elaboración y aplicación de criterios, de
evaluación de las dimensiones en los objetivos
holísticos en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, generando un trabajo

1
comunitario, colaborativo y participativo, orientado al
mejoramiento de la calidad y la transformación educativa.

1
Cuadernos de Formación Continua.

1
Tema: 1 EVALUACIÓN DE LA
MAESTRA O MAESTRO A
LAS Y LOS ESTUDIANTES

“Esta evaluación permite a la maestra y el maestro desplegar

un proceso minucioso de seguimiento y apoyo a la formación
integral de las y los estudiante mediante la aplicación de una
serie de técnicas e instrumentos de evaluación adecuados al
MESCP” (Ministerio de Educación, 2014)

ACTIVIDAD DE INICIO
En grupos de 3 o 4 personas realizamos la siguiente actividad.
- Elaboramos una breve lista de los recursos,
materiales o técnicas, que frecuentemente
aplicamos en la evaluación del desarrollo curricular:

Recurso/Material/Técnica Breve descripción

Identifica los recursos que más utilizas Describe como los utilizas.
durante tu práctica.

1
Cuadernos de Formación Continua.

• Reflexionamos:
¿Qué debilidades identificamos en los tipos de evaluación que
actualmente aplicamos?

..................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN A ESTUDIANTES
- Es la valoración continua y permanente, realizada
mediante la evaluación cualitativa y cuantitativa
conforme al desarrollo curricular y la formación
integral de las y los estudiantes.
- Está relacionado con el logro de los objetivos
holísticos y concreción de los criterios de evaluación.
- Recurre a una serie de actividades, como la
realización de clases, talleres, ferias, investigaciones,
discusiones, debates, visitas, juegos y otros espacios
con fines educativos, en las cuales las y los
estudiantes manifiestan y ponen en práctica sus
capacidades.
- Toma en cuenta las características y
particularidades de las y los estudiantes,
promoviendo espacios de trabajo comunitarios,
donde cada estudiante tenga la oportunidad de
desarrollarse.

12
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

1.2 EVALUACIÓN DE LA MAESTRA/O

La evaluación de la maestra o maestro a estudiantes
presenta particularidades de acuerdo al nivel de
educación: Inicial, Primaria, Secundaria.

1.2.1 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES EN

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA
La evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria
es sólo cualitativa, por lo que sus resultados son
expresados de manera literal.
- Valora el desarrollo de capacidades, cualidades y
potencialidades de las niñas y niños en las cuatro
dimensiones, en un proceso continuo.
- Ayuda a la maestra o el maestro a planificar actividades
que
favorezcan el desarrollo de las niñas y niños.
La evaluación de la maestra a las y los estudiantes en
Educación Inicial es realizada mediante:
- Evaluación oral.
- Evaluación de la producción.
Para lo cual la observación se constituye en una
herramienta primordial de evaluación.

La evaluación Oral
Permite valorar las expresiones de
las niñas y niños en el desarrollo de
los momentos metodológicos: la
práctica
– teoría – valoración y Producción.
¿Qué aspectos evaluamos?
- La organización de ideas.
- La expresión clara.
- La comprensión de mensajes.
- El vocabulario que utiliza.
1
Cuadernos de Formación Continua.

Evaluación de la Producción
Evalúa el proceso de producción
tangible o intangible a partir
de su pertinencia, innovación y
transformación.
¿Qué aspectos evaluamos?
- La creatividad
- La iniciativa
- El proceso

La observación permite evaluar en los momentos oportunos el desarrollo

LadeEvaluación
las dimensiones
dedela
lasmaestra
y los estudiantes.
o maestro a la o el estudiante
en¿Qué
Educación Inicial en Familia Comunitaria, sigue los
aspectos evaluamos?
siguientes pasos:
- Los comportamientos - Las prácticas de valores
- Parte- Los
inicialmente de
procesos productivos - La toma de decisiones
los criterios
establecidos en el
Plan de Desarrollo
Curricular.
- A partir de los
criterios de
Evaluación
establecidos, aplica
los recursos,
materiales, técnicas
e instrumentos que
posibilitarán la
evaluación.
- Los resultados de la
evaluación aplicada
deben ser
registrados en el
Cuaderno
Pedagógico
a través de la ponderación correspondiente.

1
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Aplicación de recursos, materiales y técnicas de evaluación

A partir de los Criterios de Evaluación establecidos, deben
definirse los recursos, materiales, y/o técnicas a utilizar
para aplicar la evaluación correspondiente.
Siendo que la observación representa un medio por el cual
se realizará la evaluación cualitativa de los procesos de
aprendizaje, realizaremos la siguiente actividad.
- A partir del Plan de Desarrollo Curricular,
organizamos los elementos necesarios para la
evaluación, en el cuadro se mencionan algunas
orientaciones que permitirán definir técnicas y
actividades para el desarrollo de la evaluación.
- Se sugiere la conformación de grupos por afinidad, a fin de
intercambiar criterios y experiencias enriquecedoras.

Criterios de Evaluación Recursos /Materiales Técnica /Actividad a Desarrollar

Describimos los Describimos los Describimos la técnica o
criterios de evaluación recursos establecidos actividad a desarrollar, y a
establecido en el en el PDC través de la cual se podrá
Plan de Desarrollo valorar los criterios de
evaluación. Las mismas deben
Curricular PDC estar en relación con las
“Análisis de las “Alimentos Orientaciones Metodológicas
actividades culturales preparados” - “Discusión”
(apthapi) que hacen
- “Evaluación Oral”
nuestra identidad”
(Saber) - …
- …

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1
Cuadernos de Formación Continua.

Una vez definidas las técnicas o actividades, se podrá observar

el logro o no de los criterios de evaluación. Los recursos
que se apliquen en evaluaciones de tipo oral o de
producción serán los instrumentos que facilitará registrar y
documentar las evaluaciones correspondientes.
Pararegistrarelproceso, resultadosyvaloraciones,
sepuedenaplicar diferentes instrumentos, una de ellos es
la Guía de Observación y el registro anecdótico.
- La Guía de Observación, permite realizar el registro
de evaluación individual o grupal.

Objetivo Holístico:

Técnica o actividad desarrollada: Fecha: Bimestre:

Criterios de Observación Ponderación Casos

Evaluación Cualitativa Gral. Excepcionales
SER:

SABER:

HACER:

DECIDIR: Las niñas y los niños son Desarrollo Juan: En

responsables de las semillas óptimo Desarrollo
Cuidado de que sembraron, la riegan en
las plantas y el tiempo previsto y cuidan Luisa:
compromiso que no las dañen, pues están Desarrollo
con la expectantes del cómo se aceptable
naturaleza está dando el proceso del
nacimiento y crecimiento de
las mismas

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Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

- El registro Anecdótico, permite registrar y analizar

situaciones particulares en el desarrollo de alguna
actividad grupal o individual.

Actividades desarrolladas Fecha: Bimestre:

Estudiante Descripción

En la Guía de Observación y Registro Anecdótico presentados ¿Qué

aspectos deben ser incluidos o eliminados para mejorarlos?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………........................................................

1
Cuadernos de Formación Continua.

1.2.2 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES EN

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
La evaluación integral a estudiantes en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional se evalúa el logro del
objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular a través
de los criterios de evaluación (ser, saber, hacer y decidir).
La evaluación de la maestra o maestro a las y los
estudiantes, en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional es realizada mediante:
- Evaluación oral.
- Evaluación de la producción.
- Evaluación Escrita.
La evaluación Oral

Permite desarrollar capacidades

comunicativas y habilidades,
inquietudes a partir de los cuatro
momentos metodológicos: práctica –
teoría – valoración y Producción.

¿Qué aspectos evaluamos?

• La organización de ideas.
• La expresión clara.
• La capacidad de expresión.
• La comprensión de mensajes.
• El vocabulario que utiliza.
• Las argumentacion es que

Evaluación de Producción

Evalúa el proceso de producción

tangible o intangible a partir de su
pertinencia, innovación y
transformación.

¿Qué aspectos evaluamos?

• La creatividad.
• La iniciativa.
• El proceso.

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Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Evaluación Escrita
Evalúa la capacidad de análisis y síntesis crítica y reflexiva en torno a los conocimientos
¿Qué aspectos evaluamos?
La capacidad de análisis y síntesis.
La capacidad crítica.
La producción escrita.
La Capacidad de relacionar e integrar conocimientos.

La Evaluación de la maestra o maestro a la o el

estudiante, en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, sigue los siguientes procedimientos:
- Parteinicialmente
de los criterios
establecidos en el
Plan de Desarrollo
Curricular.
- A partir de
los criterios de
Evaluación
establecidos, aplica
los recursos,
materiales, técnicas
e instrumentos que
posibilitarán la
evaluación.
- Losresultadosd
ela evaluación
aplicada deben ser
registrados
en el Cuaderno Pedagógico correspondiente.

Formulación de Criterios de Evaluación a partir de la

Planificación
A continuación, elaboramos los Criterios de Evaluación a
partir del Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo

2
Curricular (PDC).
Los criterios de evaluación están planteados por áreas de
saberes y conocimientos para responder a la valoración de
las dimensiones y asignar las calificaciones
correspondientes.

2
Cuadernos de Formación Continua.

• El mismo criterio de evaluación de la dimensión del Ser es

trabajado desde todas las áreas de saberes y
conocimientos; por lo tanto, su redacción es la misma
para las diferentes áreas en los cuadros de evaluación.
• Los criterios de evaluación en la dimensión del Saber,
están planteados en correspondencia con los saberes y
conocimientos de las áreas que se plantea en el
objetivo holístico, lo que significa que para cada una se
redacta un criterio de evaluación.
• En el criterio de evaluación de la dimensión del Hacer,
se pueden integrar varias áreas para articular la
aplicación de los saberes y conocimientos; en caso de
no ser posible la generalización en todas las áreas, se
elaborarán otros criterios de evaluación para cada una.
• El criterio de evaluación de la dimensión del Decidir
presenta una misma redacción para todas las áreas de
saberes y conocimientos; por eso su tratamiento es
similar a la dimensión del Ser.
•

1.2.3 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
La evaluación integral y holística a estudiantes en
Educación Secundaria, se valora según el logro del
objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular desde
los criterios de evaluación en sus dimensiones (Ser, Saber,
Hacer, Decidir).
SER:
• Expresióndeactitudes,sentimientos,emocionesypensam
ientos que tomen en cuenta los principios y valores
sociocomunitarios.
• Las prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad,
libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio,
igualdad de oportunidades, equidad social y de género
en la participación, bienestar común, responsabilidad,

2
 justicia social.
• Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal,
familiar y de relaciones interculturales.

2
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

SABER:
• Comprensión de saberes y conocimientos de manera
crítica, reflexiva y propositiva.
• Conocimiento de las tradiciones, creencias, valores
ético morales y comunitarios
• Manejo de conocimientos científicos, técnico
tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos
con un alto nivel de profundidad y amplitud.
• Comprensión y expresión de la realidad desde diversas
lógicas de pensamiento.
• Capacidad de análisis de la realidad local, regional e
internacional desde una postura crítica.
• Ideas, conjeturas, hipótesis, proposiciones en relación
a los diferentes aspectos de la realidad.
• Comprensión e interpretación de la realidad política,
económica ysocialy planteamiento de proposiciones
para latransformación de las mismas.
HACER:
• Desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes
y conocimientos científico técnico tecnológicos.
• Producción de textos a partir de la teorización de los
contenidos relacionados con los diferentes aspectos la
realidad local, regional e internacional.
• Elaboración y aplicación de instrumentos para el recojo
de información de fuentes primarias y secundarias.
• Recopilación de historias de vida como fuente y
estrategia de aprendizaje sobre la realidad.
• Participación activa y colaborativa en los procesos de
discusión de los temas que se abordan en la clase.
• Producción de conocimientos en base a sus
experiencias en la escuela, familia y el contexto local.

2
Cuadernos de Formación Continua.

DECIDIR:
• La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura
de la realidad y la pertinencia según tiempo y espacio.
• La capacidad de organización estableciendo
consensos, el compromiso social, las prácticas de
cambio y transformación bajo el enfoque
descolonizador.
• La responsabilidad en las acciones propias, con los
grupos comunitarios, la unidad educativa, la familia y
la zona, barrio o comunidad.
• Las decisiones con sentido comunitario frente a
situaciones conflictivas y problemáticas en relación con
la realidad y la vida.
• La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la
realidad de su entorno.
• La disposición a ejecutar diversas actividades con
iniciativa propia, autónoma y comunitaria, en armonía
y reciprocidad.
• El asumir las decisiones para transformar la realidad a
partir de lectura de la situación política, económica y
social.
A continuación, a partir del Plan de Desarrollo Curricular,
conocemos algunas orientaciones que permitirán definir
técnicas y actividades para el desarrollo de la evaluación.
• Recursos y Técnicas para aplicar evaluaciones orales
Los recursos y técnicas para aplicar con estudiantes
pueden variar de acuerdo a características de necesidades
emergentes del proceso educativo (Pastor, 2007). Por lo
mismo, los ejemplos que a continuación se presentan
pueden ser modificados y mejorados.

EJEMPLOS DE EVALUACIONES ORALES

2
Exposiciones El estudiante hace una presentación preparada
orales anteriormente. Puede consultar notas, pero no leer la
exposición. Al final de la presentación se espera que sea
capaz de contestar a las preguntas que se le hagan.
Se valora:
- La comprensión y dominio del tema.
- La claridad y creatividad empleada para exponer el tema.
- La capacidad crítica y de análisis respecto al tema, a través
de aportes y comentarios propios.

2
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Entrevista A través de preguntas y criterios estructurados, la maestra o

maestro mantiene un intercambio con la o el estudiante, a
fin de profundizar algún tema específico.
Se valora:
- La comprensión y dominio del tema.
- La capacidad analítica y crítica de interrelacionar ideas y
conceptos.
Debate En grupo, las y los estudiantes discuten/analizan sobre un
tema acordado previamente.
Se valora:
- La comprensión y dominio del tema.
- La capacidad analítica y crítica del grupo.
- La organización y trabajo en equipo.
Juego de Roles En esta técnica se le pide a la o el estudiante que asuma un
papel específico y que imagine en el papel de una situación
determinada. Tiene que conversar con su/s interlocutor/es
de forma adecuada al rol asignado. Se le dan las
instrucciones poco antes de la prueba, que deberán explicar
exactamente lo que debe hacer. En esta técnica se trabaja la
habilidad de hacer preguntas, que muchas veces queda
descuidada en las pruebas orales.

Se valora:

- La comprensión y sentido crítico del tema.

- La capacidad de aplicar los conocimientos en posibles
situaciones reales.
En grupos, las y los estudiantes dramatizan una situación
que han preparado previamente. Ejemplificando y
Sociodrama colocando en una situación real, aspectos propios del tema
o los conocimientos aprendidos.
Se valora:
- La comprensión y sentido crítico del tema.
- La capacidad analítica y crítica, construida desde el diálogo
y la reflexión en grupo.
- La capacidad de trabajo comunitario y organizado.

2
Cuadernos de Formación Continua.

Indistintamente de la técnica de evaluación oral que se

aplique, es importante contar con fuentes de verificación e
instrumentos de registro.
• Recursos y Técnicas para aplicar evaluaciones de
Producción
Siendo que la evaluación en el Modelo Educativo
Sociocomunitario es permanente, la evaluación de
Producción se sitúa dentro del Momento Metodológico de
la Producción, por lo que éste momento se convierte en un
recurso de evaluación, conforme al objetivo holístico y los
criterios de evaluación.
La Evaluación de Producción, evalúa el proceso, el
resultado, las discusiones e iniciativas, entre otros,
generados en el proceso, hasta llegar al Producto Final.
En este contexto, al evaluar la Producción se debe recurrir
a instrumentos que permitan analizar tanto el proceso
como el producto, la articulación de las demás
dimensiones. Para el efecto una Guía de Observación pude
ser muy útil.
Los productos pueden ser susceptibles de evaluación,
comprendiendo la Producción como la aplicación y

2
transformación de una realidad a partir de los
conocimientos aprendidos.

2
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

- Elaboración y exposición de productos artesanales.

- Construcción de materiales tecnológicos

- Producción de textos escritos.

• Guía de Observación Comunitaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

- Participa y colabora solidariamente La gran mayoría de las y
en las actividades comunitarias los estudiantes participa y
(Ser) colabora de forma solidaria en
……………………………………………….
- Conoce y aplica los conocimientos
de la denominación y formulación
de compuestos químicos.

- Elaboración de tablas, modelos de

compuestos químicos (Hacer)

- …………………………………………………...

VALORACIÓN
Las y los estudiantes reconocen que es importante
ayudarse para lograr objetivos comunes.
Reflexión
Algunas y algunos estudiantes se quejan porque sus
Colectiva
compañeros no están aportando.

Ponderación Desarrollo Óptimo

Cualitativa
General
Casos En Desarrollo: Felipe Nogales, Flavia Marín,…
Excepcionales

3
Cuadernos de Formación Continua.

• Guía de Observación Personalizada

Criterio de evaluación: Espacio de la evaluación:

Elaboración de mensajes Sala de clases.

periodísticos que reflejan la
realidad de manera directa (Hacer) Fecha: 13/05/14

Nombres y
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
apellidos
Rocío Coca La estudiante redactó un Rocío demuestra un desarrollo
mensaje respecto de los óptimo en su dimensión del
problemas limítrofes que Hacer.
atraviesa su municipio.

Juan Pérez Juan no pudo escribir el A pesar de su interés, Juan

mensaje. presenta dificultades para
redactar mensajes (deasrrollo
aceptable).

Julio Apaza Julio no presta atención a la Julio continúa con sus

actividad que sus compañeros dificultades en la aplicación
realizan. No realizó la de los conocimientos (en
actividad. desarrollo)
Etc.

• Recursos para Aplicar Evaluaciones Escritas

Por su tradición, las evaluaciones escritas han sido un tipo
de evaluación muy difundido debido al hecho de
representar una fuente de verificación directa e
inmediata acerca de los conocimientos de una persona
respecto a un tema específico. Su uso, en ciertos casos ha
sido sesgado a “medir” el nivel de conocimientos.
En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, la evaluación escrita debe permitir valorar
integralmente a la o el estudiante respecto a los
conocimientos aprendidos y el objetivo holístico
establecido. A continuación, conocemos algunos tipos de
consignas y/o preguntas para una evaluación escrita.
En el siguiente recuadro en blanco, compartimos otras
experiencias y sugerencias que podrían aplicarse.

3
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Desde tu experiencia ¿qué instrumentos utilizas para evaluar y valorar las dimensiones

Ejemplos de Formas de Evaluación Escrita

Formas de evaluación escrita y sus características

Consignas o preguntas Característica
Las consignas planteadas están orientadas a una sola
respuesta. Este tipo de preguntas son muy limitadas
ya que sólo permiten conocer la capacidad de
memoria de la o el estudiante

- Ej.: “Indique el año de fundación de la República de

Bolivia”

En el marco del Modelo Educativo, este tipo de

Pregunta Objetivas preguntas o consignas puede ser enriquecida a
través de una segunda consigna que solicite a la
o el estudiante realizar una valoración y/o
crítica respecto a la situación objetiva.

Asimismo, podría plantearse preguntas o consignas

que involucren razonamiento deductivo por parte de
la o el estudiante.

Ej.: Si la capital de Bolivia es Sucre, ¿Cuál es la sede

de gobierno?

3
Cuadernos de Formación Continua.

Ante una consigna o pregunta planteada, se sugieren

una o varias alternativas que la o e estudiante debe
elegir.
“¿Cuáles son los colores de la primera bandera
boliviana?”

• Verde, Rojo, verde

• Rojo, Verde, Rojo
• Amarillo, Rojo, Verde
• Ninguna de la anteriores
Selección simple y/o En el marco del Modelo Educativo, éste tipo de
múltiple preguntas podrían enriquecerse con alternativas que
involucren razonamiento lógico a los enunciados y las
posibles respuestas.

Ej.: ¿Cuáles son los colores de la tricolor nacional

definida?
• Verde, Rojo, verde
• Rojo, Verde, Rojo
• Amarillo, Rojo, Verde
• Rojo, amarillo, verde
• Ninguna de la anteriores
En un conjunto de conceptos, se pide a la o el
estudiante que relacione conceptos de una columna
A con las descripciones de una columna B, según
corresponda:

- “2+2 *6
- 24/3 *4
- 18-12 *8
Relación de Conceptos En el marco del Modelo Educativo, este tipo de
preguntas o consignas podrían ser enriquecidas con
opciones de deducción o de relaciones lógicas y/o
abstractas.

Ejemplo:
- “2+2 *6
- 24/3 *4
- 18-12 *8
3
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

Se solicita a la o el estudiante que elabore un

esquema gráfico que reúna los conceptos
fundamentales del tema y la relación que existe
entre ellos.

En el marco del Modelo Educativo, ésta consigna

podría ser enriquecida solicitando, a la o el
estudiante, contextualizar el gráfico o esquema en la
realidad de la o el estudiante.
Grafico-Esquemático
Ej.

Preguntas/Consignas de Respuesta Abierta

A través del planteamiento de una situación real
y del contexto, se solicita a la o el estudiante que
aplique los conocimientos aprendidos para analizar
la situación, posicionar un fundamento y plantear un
criterio reflexivo, entre otras.

Ej. Estudio de caso

Grado: Segundo de secundaria.

Área: Formación ciudadana.

Estudio de caso
Competencia: Asocia hechos históricos de su
comunidad con los del municipio, reconociendo a
sus actores destacados y sus efectos en la vida actual
y futura.

Indicador de logro: Ubica los grupos étnicos

coexistentes en el municipio.

Contenido: Respeto a las diferencias étnicas,

culturales y de otra naturaleza.

3
Cuadernos de Formación Continua.

A partir de lineamientos específicos, la o el

estudiante debe analizar una situación propia del
contexto, vinculada a la temática de aprendizaje,
y plantear su criterio crítico y reflexivo,
fundamentado en argumentos teóricos y prácticos.

El elemento fundamental de este tipo de consigna

es promover la investigación y la recuperación
de saberes y conocimientos (título del ensayo,
Introducción, desarrollo, conclusión, mensaje,
referencias bibliográficas).
Ensayo
Ej. Ensayo

Área: Formación Ciudadana

Grado: Tercero de secundaria

Competencia: Relaciona los diferentes hechos

históricos de su departamento, reconociendo a sus
actores destacados y sus efectos en la vida actual y
futura.

Indicador de logro: Identifica los símbolos por sus

características y representatividad.

3
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

3
 Tema: 2.
AUTOEVALUACIÓN
DE LA Y EL
ESTUDIANTE

“Laautoevaluaciónesunprocesodereflexiónconsc
iente
querealizanlasylosestudiantessobrelaresponsabi
lidad que tienen respecto de su formación y
desarrollo de sus capacidades, cualidades y
potencialidades, por lo que tiene también
carácter formativo en tanto promueve la
práctica de la honestidad y la responsabilidad
con uno mismo y con la comunidad. Promueve,
además, el desarrollo responsable de sus
dimensiones”. (Ministerio de Educación, 2014).

ACTIVIDAD DE INICIO
Reflexionamos de acuerdo a las siguientes preguntas:
¿En qué momento nos autoevaluamos? ¿Por qué?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................

¿Quiénes participan en este proceso? ¿Por qué?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
....................................................................................................................
3
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

2.1 AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL
ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA
La autoevaluación de los
estudiantes en el nivel inicial es un
proceso de reflexión, análisis y toma
de decisiones respecto a los logros y
dificultades en el desarrollo de las
dimensiones durante el proceso
educativo.

3
Cuadernos de Formación Continua.

En grupos de 2 o 3 personas por afinidad, elaboramos un instrumento y estrategia para aplic

3
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

2.1 AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL
ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
La maestra o el maestro promueven un espacio de diálogo
y reflexión, que permite al estudiante autoevaluarse
cuantitativamente.
AUTOEVALUACIÓN CUANTITATIVA

¿Cómo se realiza?
Se realiza en las dimensiones del Ser y Decidir sobre 5 puntos para cada una de ellas incorporándose a la calificación de la o el m
SER DECIDIR
5 5

La calificación final del estudiante es la sumatoria de la evaluación del maestro/a

en las cuatro dimensiones más la evaluación del estudiante en las dimensiones del SER y DECIDIR.

Evaluación maestra(o) Autoevaluación

VALORACIÓN Dimensiones Dimensiones Total
CUANTITATIVA Ser Saber Hacer Decidir Ser Decidir
10 35 35 10 5 5 100

A continuación, sugerimos las siguientes estrategias para la

autoevaluación:
Estrategia 1
Nombres y Apellidos:
Año de Escolaridad:
Instrucción: Completa con la calificación
correspondiente a cada dimensión (Puedes graficar).

Dimensiones Calificación
SER
DECIDIR

4
Cuadernos de Formación Continua.

Estrategia 2
Nombres y
Apellidos: Año de
Escolaridad:

DIMENSIONES CRITERIOS CUANTITATIVA

¿Soy respetuoso con las y los compañeros,
SER 5
maestros y la familia?
DECIDIR

De acuerdo a los ejemplos planteados, reflexionamos:

A partir de los ejemplos analizados, ¿Qué aspectos podríamos mejorar para aplicar la autoev
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…...................................................................................................................

Por afinidad, en grupos de 2 o 3 personas, elaboramos un instrumento de autoevaluación ad

4
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

2.3 AUTOEVALUACIÓN DE LA Y EL
ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
La autoevaluación se realiza al final del bimestre bajo la
orientación
y guía de la o el maestro aplicando instrumentos y

procedimientos:

Evaluación maestra(o) Autoevaluación

VALORACIÓN Dimensiones Dimensiones Total
CUANTITATIVA Ser Saber Hacer Decidir Ser Decidir
10 35 35 10 5 5 100

A continuación, sugerimos las siguientes estrategias:

Estrategia 1
Nombres y Apellidos:
Año de Escolaridad:
Área de Saberes y conocimientos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA ARGUMENTACIÓN

SER 4
• Actitud crítica y reflexiva respecto
al cuidado del medio ambiente.
•…

4
DECIDIR

4
Cuadernos de Formación Continua.

En grupos de 2 o 3 personas, por afinidad, con base en los ejemplos y

la reflexión generada, elaboramos un instrumento de autoevaluación
adecuado a Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

4
 Tema: 3 LA EVALUACIÓN
COMUNITARIA

ACTIVIDAD DE INICIO
Reflexionamos:
¿Qué acciones asumimos cuando detectamos a estudiantes con dificultades de aprendi
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué acciones asumimos cuando detectamos a estudiantes con dificultades de aprendiza

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN COMUNITARIA.

39
Cuadernos de Formación Continua.

3.2 ¿CÓMO SE CONCRETA LA

EVALUACIÓN COMUNITARIA?

3.3 ¿CÓMO SE DESARROLLA LA

EVALUACIÓN COMUNITARIA DE
BIMESTRE?

4
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

• La sesión de evaluación del siguiente bimestre, iniciará

evaluando el cumplimiento de los acuerdos
mencionados.
• Se recomienda el respeto por la privacidad del
estudiante, conforme a lo estipulado en el Ley 045,
Código Niña Niño Adolescente.

ACTIVIDAD SUGERIDA
¿Qué elementos debe contener un Acta?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
......................................................................................................................

4
Cuadernos de Formación Continua.

CONSIGNAS DE APLICACIÓN
Nos organizamos en grupos de 2 o 3 participantes.
• Elegimos una de las formas de evaluación y en el PDC
describimos las características de la Evaluación en el
MESCP.
• Aplicamos la evaluación en el aula.
• Sistematizamos la experiencia.

ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
Sugerencias para la etapa de socialización:
• Nos organizamos en tres grupos y al interior de cada
uno presentamos la sistematización del trabajo
realizado de acuerdo a la consigna de la etapa de
aplicación.
- Seleccionamosunodelostrabajosparacomparti
rloen plenaria.
- Entretodos,describimoslascaracterísticasdelaEval
uación en el MESCP.
• Todos en plenaria:
- Compartimoselobjetivoholísticodelbimestredeac
uerdoa los grupos establecidos para la sesión de
aplicación.
- Compartimoslaformadeevaluaciónelegidadeacu
erdoa los criterios y actividades del PDC.
- Compartimos los logros y dificultades en la etapa de
implementación en la clase.
- Describimos las características de la
Evaluación en el MESCP.
Productos a entregar:
- Plan de desarrollo curricular.
- Evaluación realizada.
4
- Sistematización de la experiencia de implementación.

4
Criterios de Evaluación de las Dimensiones en los Objetivos Holísticos

BIBLIOGRAFIA
Hernandez Poveda, R. (2002). Aprendamos a elaborar
exámenes escritos. Costa Rica: Universidad Estatal a
Distancia.
Martin Cisneros , L., & Ramírez Aúz, M. (2014). La
evaluación de las destrezas orales. Centro Virtual
Cervantes, 811-821.
Ministerio de Educacion . (2018). Resolución Ministerial N°
001/2018 “Subsistema de Educación Regular”. La
Paz :Ministerio de Educación.
Ministerio de Educacion . (2014). Unidad de Formacion Nº
4 “Medios de enseñanza en el Aprendizaje comunitario”
Planificacion Curricular. La Paz : Equipo PROFOCOM.
Ministerio de Educación - PROFOCOM. (2015). Cuaderno
de Concreción Unidad de Formación N°11: Educación
Inicial. La Paz: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2013). Reglamento de
Evaluación del Desarrollo Curricular. Reglamento de
Evaluación del Desarrollo Curricular - Resolución
Ministerial N° 143/2013. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación. (2014). Educación Inicial en
Familia Comunitaria: Lineamientos y Orientaciones
Metodológicas y Programas de Estudio. La Paz: Ministerio
de Educacion.
Ministerio de Educación. (2014). Reglamento de
Evaluacion del Desarrollo Curricular. La Paz - Bolivia.
Ministerio de Educacion. (2014). Unidad de Formacion Nº
3 “Estrategia de Desarrollo Curricular” Comprendiendo la
Estructura Curricular. La Paz - Bolivia.
Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formacion Nro
7 “Evaluacion Participativa en los procesos Educativos”.
La Paz: Equipo PROFOCOM.
Pastor, C. (2007). Sobre el diseño d epruebas orales.
Instituto Cervantes Múnich, 447-472.

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Cuadernos de Formación Continua.