Instituciones y organizaciones: Enfoques
Senge, Peter centrado en el Onetto, Fernando centrado en la
aprendizaje organizacional convivencia escolar
Las organizaciones inteligentes son posibles porque aprender Tensión de los múltiples aprendizajes -las escuelas no acaban de percibir ni
no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos resolver-: convivencia escolar y calidad de la educación; “aprender a ser y
aprender”Las organizaciones inteligentes son posibles porque convivir y aprender a aprender”
en el fondo todos somos aprendices. Nadie tiene que enseñar Construir el escenario de una escuela concentrada en enseñar. Enseñar los
a un niño a aprender. En rigor, nadie tiene que enseñar nada a contenidos y conocimientos “convencionales” y enseñar a convivir.
un niño. Los niños son intrínsecamente inquisitivos, aprendices
Se construye en la relación entre expectativas personales y colectivas
hábiles que aprenden a caminar, hablar y apañárselas por su
respuestas individuales e institucionales
cuenta. SENGE, P. (1992) La solidez de una escuela es proporcional a los consensos sobre el sentido de
las palabras, de los valores y de las acciones
Pensar y diseñar organizaciones inteligentes,
capaces de crear, desarrollar, difundir y utilizar el Metáfora de CLIMA” institucional :
conocimiento para incrementar la capacidad Así como los climas influyen en las características fisiológicas
innovadora y competitiva, organizaciones que de las especies vegetales y animales, el clima laboral – fruto
fuesen capaces de transformar información en de una historia y de hechos circunstanciales-es una condición
conocimiento por medio de procesos de que explica el comportamiento, la identidad y las
aprendizaje dirigidos. interacciones que desarrollan las personas en un grupo de
trabajo.
Siendo el conocimiento fruto del aprendizaje
individual es necesario que pase de los actores
individuales a los grupos y de los grupos a la
organización en su conjunto y de esta a relaciones
interorganizacionales o redes.
Las Organizaciones que Aprenden tienen Expectativas que confluyen sobre la escuela
institucionalizados procesos de reflexión y 1 RECONOCIMIENTO
aprendizaje institucional en la planificación y 1.1 Reconocimiento desde el otro El otro que nos acepta y
evaluación de sus acciones, adquiriendo una nueva reconoce en nuestra etapa histórica, en nuestro momento,
competencia (aprender cómo aprender); lo que aunque no responda a sus expectativas.
implica transformar los "modelos mentales" 1.2 Reconocimiento del otro Lo homogéneo protege y ahoga
vigentes, así como generar "visiones compartidas" simultáneamente. El ser humano necesita abandonar estas
seguridades de lo homogéneo, la identidad se nutre de la
diferencia
1.3 Reconocimiento de sí
La autoconciencia implica una construcción Los sentimientos
son un campo interior que puede estar poco recorrido y
conocido
para nosotros mismos.
Lo primero que debe reconocer e identificar la 2 PERTENENCIA
organización que pretenda ser inteligente –al “permiso de entrada”. Estar en un grupo y no haber obtenido
interior de sí misma– son los siete obstáculos que este permiso es una situación dolorosa.
se presentan al aprendizaje: Estas barreras, son: 2.1 Acceder a la información institucional
“Yo soy mi puesto”; legitimación del conflicto
“El enemigo externo”; 2.2 Tener un rol definido autorizado, un territorio
“La ilusión de hacerse cargo”; institucional de acción bajo
“La fijación en los hechos”; el propio control.
“La parábola de la rana hervida”; 2.3 Participar en decisiones que nos afectan.
“La ilusión de que se aprende con la experiencia” y Donde existe concentración de las decisiones hay malestar.
“El mito del equipo administrativo”. SENGE, P. Donde existe una delegación indiscriminada, una deserción de
(1992:10-14) la autoridad, o un vacío de conducción y acefalía hay malestar.
A partir de este trabajo identificatorio, diseñar una
estrategia organizacional para desarrollar en forma 3 SIGNIFICADO
armónica las cinco disciplinas del aprendizaje 3.1 El significado que viene de las demandas individuales y
organizacional. Son “personales” en tanto sociales.
comportan un cambio efectivo, no cualquier El significado de la escuela está sostenido por aquellos que
cambio sino una profunda transformación: mente están de paso en ella: las familias y los alumnos son
y actitud y transformación de la practica proveedores de sentido para la escuela (Bernstein,1993).
Las disciplinas conforman una visión del La matrícula de alumnos es lo que permite que una escuela
perfeccionamiento organizacional basado en el abra sus puertas y gaste una parte del presupuesto público.
desarrollo integral y potencial del ser humano, ser 3.2. El significado que viene del proyecto
social por excelencia, en comunicación productiva Proyectar es salir de la situación de caída, “yecto”, ponerse
y sinérgica con los demás en marcha (Heidegger 1970).
Apostamos a - la acción que instaura la innovación en el
Individuales (3): - pensamiento sistémico - integra espacio pedagógico.
a las demás “en un cuerpo coherente de teoría y - el reposicionamiento del supervisor y el
práctica”-, - dominio personal director de la escuela pensados como
- modelos mentales; acompañante que autorizan la innovación.
- En los equipos técnicos que animan en los
Colectivas (2): -visión compartida sujetos el ponerse en marcha: los intereses de
- aprendizaje en equipo. niños, los intereses de adultos
Hargreaves y otros (2001) la importancia de guiar a 3. 3 El significado que viene de la motivación
las personas procurando: adentrarse en el cambio conectarse con el mundo de valores e intereses de los niños y
y llegar a comprenderlo, comprometerse con el jóvenes de cada época puede favorecer su motivación interna
cambio, desarrollar la capacidad de cambiar,
considerar los aspectos emocionales del cambio y 4- Expectativas de base: supervivencia y genero
apoyar y mantener el cambio”. Cultura
organizacional y estadios cognitivos: una relación https://www.youtube.com/watch?v=4xJdV9doZww
necesaria GAIRÍN Joaquin. (2000) “Cambio de (unciencia)
Cultura y Organizaciones que Aprenden”. Educar
27, págs. 31-85 https://www.youtube.com/watch?v=zFT4zuW1Ewk
https://educar.uab.cat/article/view/v27-gairin- La convivencia escolar Inma Prado
3/222
🌎 👪Planeta Enano - EJERCICIO para TRABAJAR AUTOESTIMA
Una Organización que Aprende se capacita para: en ADOLESCENTES - ¡¡MÍRALO con TUS HIJOS!! - YouTube
aprender de la experiencia pasada y presente,
procesar la información, corregir errores y resolver https://www.youtube.com/watch?v=muEcmkAq-q8
sus problemas de un modo creativo o
transformador, no meramente de modo
acumulativo o reproductivo”. BOLIVAR, Antonio
(2001:3) “Los centros educativos como
organizaciones que aprenden: una mirada crítica”.
http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-
04.htm
SCHVARSTEIN, Leonardo. Enfoque centrado en el análisis de las racionalidades
Los centros educativos deberían reflexionar continuamente sobre la naturaleza de su tarea, los
grados de consecución y las consecuencias de su actuación. Como señala Santos, nadie
garantiza que unos buenos fines den lugar automáticamente al logro satisfactorio de los
mismos, al propio tiempo que plantea cuestiones que deberían contestarse:
¿Están bien fijadas las pretensiones educativas que se ha planteado la comunidad?
¿Ésa es la forma de actuar de una auténtica comunidad?
¿Se persiguen esas metas de manera racional, efectiva, compartida, coherente?
¿Por qué motivos se alcanzan o no esos logros que se habían pretendido?
¿Tiene efectos secundarios el modo de articular las pretensiones y los medios para
alcanzarlas?
¿Se adapta bien el currículo a las características y necesidades del alumna-do?
¿Se cultivan los valores en la forma de organizar la práctica y de mantenerlas relaciones
interpersonales? (Santos: 2000: 60-61)
-las personas que se disponen al cambio, reciben una información (por medio de
experiencias concretas o en forma abstracta) y casi de inmediato se ven precisadas a
utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla.
“Los problemas de aprendizaje son trágicos en los niños, sobre todo cuando no se detectan.
Son igualmente trágicos en las organizaciones, donde suelen pasar inadvertidos. Reconocer
las barreras que se presentan para intentar el aprendizaje grupal, como ser, el excesivo
centramiento en el yo que tiene arraigado cada actor de una organización, el excusarse
porque el otro lo hace mal, el asumir responsabilidades sin tener la autoridad y lo que es
más grave que se permita que se haga cargo, el no querer hacer las cosas paso a paso, el
pensar que dada la experiencia ya no se tiene nada que aprender, etc
