Nombre del Maestro: FRANCISCO JAVIER MERCADO NAMBO Grado y Grupo: 1° D

Número de Auditivos:10 Kinestésicos:3 Estilo de aprendizaje Alumnos NEE: 1

alumnos: predominante en el grupo:
visuales:16 VISUAL

Asignatura: ESPAÑOL Periodo: I Secuencia: 1. Leer cuentos de diversos subgéneros.

Bloque: 1. EN TUS MANOS Número de sesiones: 10

Intención didáctica: acercar a los Ámbito: literatura Propósito: leer, conocer y disfrutar cuentos clásicos,
estudiantes a los géneros narrativos más tradicionales, policiacos, de terror y de ciencia ficción.
difundidos o a los que sean de su interés, Modalidad de trabajo:
con el fin de que compartan sus Proyectos.
interpretaciones con otros lectores y
tengan criterios más definidos para
iniciar otras lecturas.

Vínculo con otras asignaturas: Con todas las asignaturas, en específico en las actividades recurrentes.

Práctica social de lenguaje (Lengua materna. Español): LECTURA DE NARRACIONES DE DIVEROS SUBGÉNEROS

Aprendizaje esperado: leer narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

 Identificar las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analizar las motivaciones,
intenciones, formas de actuar y relacionarse que les da especificidad en cada narración.
 Reconocer las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser
amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella)
 Describir algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de
los personajes
 Identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero
 Reconocer las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero
 Analizar el tipo o tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.
 Consultar fuentes de información en la lectura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria los aspectos estructurales y temáticos
relevantes del subgénero).
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 9
 Mediante una lluvia de ideas,  Observar y comentar el esquema sobre las fases que se Fase 6
comentar con los alumnos que seguirán para leer y analizar cuentos.  Redactar una reseña sobre uno
películas han visto y si saben a Fase 1. de los cuentos seleccionados.
qué subgénero pertenecen.  Mediante una lectura comentada, leer los tres fragmentos de (Leer y analizar las actividades 1,
 Leer el texto de introducción ¿Qué diferentes historias. 2 y 3)
vamos a hacer?  Enseguida contestar la actividad dos, para que los alumnos  Analizar los elementos que debe
 Posteriormente realizar la puedan imaginar a los personajes, lugares, época, tener la redacción de una reseña.
diferencia.
actividad 1 sobre ¿Qué sabes de  Observar el audiovisual
 De manera individual con lo que saben hasta el momento,
subgéneros narrativos? “aprendiendo a redactar un
los alumnos trataran de completar la tabla de la pág. 19.
 Para finalizar solicite a los texto”.
Tarea: de los subgéneros de la tabla, elige una y traer para la
alumnos que escriban el “resumen  Finalmente compartir sus textos.
siguiente clase alguna historia que más te guste.
de la trama de alguna de los títulos Sesión 3.
de las películas que mencionaron Fase 2 Sesión 10. Evaluación
al inicio de la clase.  Leer de manera individual del fragmento de “La cenicienta”  Revisar las notas de los
para completar las frases referentes a las características de cuadernos y contestar las
los personajes y la situación problemática que enfrentan. actividades 3 y 4
 Mediante una lectura comentada leer el texto “tipos de
personajes” para conocer más sobre los personajes. Actividad recurrente: circulo de
 En el apartado “yo pienso que…”, realizar un pequeño lectura.
debate para encontrar diferentes puntos de vista.  Leer y analizar la historieta de su
 Observar el audiovisual “los subgéneros narrativos I”, para libro de la p. 34.
conocer más sobre las variantes de los personajes de este  Comentar cuáles son los
subgénero. aspectos que se deben tomar en
 Para conocer otro subgénero leer el cuento “El contrato” y cuenta para elegir un cuento o
contestar las actividades 2 y 3. (En caso de no terminar novela.
esta actividad dejarla de tarea para la próxima sesión,  Realizar un cartel en el que relate
también se sugiere que investiguen otros cuentos de el cuento elegido.
este subgénero)
Sesión 4
Fase 3.
 Mediante una lluvia de ideas recordar cuáles son las partes
de los cuentos.
 En parejas realizar la actividad 1, para analizar la trama de
“El contrato” y compararlo con algunos otros cuentos
policiacos.
 Observar el audiovisual “Los subgéneros narrativos II: el
cuento policiaco. Para conocer más sobre las características
de este subgénero y realizar la actividad 3.
 De manera individual realizar la evaluación intermedia.
Sesión 5
Fase 4.
 Por turnos leer el cuento “Cuanto se divertían” y contestar el
cuadro de la pág. 27, para identificar los aspectos espaciales
y temporales que crean el ambiente.
 Realizar la actividad tres.

Sesión 6
 Escuchar un cuento de ciencia de ficción.
 Leer el texto “el cuento de ciencia ficción”, para conocer las
características de este subgénero.
 En parejas contestar la actividad dos y tres.
 Observar el audiovisual “Los subgéneros narrativos III: la
ciencia ficción.
 Finalmente contestar la actividad cuatro.
Sesión 7
Fase 5.
 Mediante una lectura comentada leer el texto “Definición de
lo fantástico” y contestar las preguntas de la actividad 2.
 Realizar la actividad tres en su cuaderno, para identificar “las
fuentes de información sobre los subgéneros narrativos
Sesión 8.
 Observar el audiovisual “tipos de narradores en distintos
subgéneros narrativos.
 Leer los diferentes tipos de narrador que puede tener un
cuento.
 Formar equipos y elegir un subgénero y leer algunos
cuentos o novelas, y realizar las actividades 2 y 3.
 Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
 ¿Qué sabe de los subgéneros  Tabla de la pág. 25, y tabla de la pág. 19, apuntes en  Reseña de un subgénero
narrativos? Preguntas con seleccionado con anticipación.
cuaderno.
respuesta de la Actividad 1.  Actividad 3 de la sesión 10.

Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno

 cuentos de diversos subgéneros: audiovisuales: Materiales de apoyo para el
cuentos de hadas, de ciencia ficción,  los subgéneros narrativos i: los cuentos de hadas. maestro:
de terror, policiacos.  los subgéneros narrativos ii: el cuento policiaco. recursos audiovisuales
 diferentes fuentes de información  los subgéneros narrativos iii. la ciencia ficción.  el papel de la literatura en la
sobre los subgéneros narrativos:  tipos de narradores en distintos subgéneros narrativos. enseñanza de la lengua.
prólogos, artículos de divulgación o  aprendiendo a redactar un texto  teoría sobre los subgéneros.
crítica literaria, páginas electrónicas  la importancia de puntuar un texto.  teoría sobre los tipos de
especializadas o blogs de fans. personas.
informáticos:
 personajes e historias.
 leer subgéneros narrativos.
 los párrafos de un texto
Herramientas de Evaluación: Lista de cotejo para evaluar reseña.

Aspecto SÍ NO parcialmente

hace un análisis del cuento para tomar notas y planear la

escritura de la reseña.

La reseña tiene introducción, desarrollo y cierre.

Conseguí interesar a los lectores de mi reseña.

Las oraciones son claras, complejas y variadas.

Presenta una redacción correcta (ortografía y

puntuación)

Total

Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 10 x 10

Adecuaciones:
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Español Periodo: I Secuencia: 2. Redactar un reglamento.

Bloque: 2. En tus manos Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Ámbito: participación social. Propósito: reflexionar en un clima de

inclusión confianza y respeto, sobre las
Involucra a los alumnos en un proceso Modalidad de trabajo: Proyectos implicaciones personales y sociales de los
colaborativo de escritura de un reglamentos y otras normatividades, tanto
reglamento escolar, donde se reflexione como participes de la producción de
sobre las características formales del normas, como de receptores de las
reglamento y otras normatividades. mismas.

Vínculo con otras asignaturas: formación cívica y ética: se recogen distintas nociones estudiadas en esta asignatura para la elaboración
de un reglamento.
Practica social de lenguaje (Español): Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.

Aprendizaje esperado:
 Participar en la elaboración del reglamento escolar.
 Conocer la función y las características de los reglamentos.
 Reflexionar sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos, modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su
organización gráfica.
 Reflexionar en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se desarrolla.
 Reconocer las diferencias entre el reglamento y otros textos discontinuos

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención (Proceso) (Socialización del trabajo o producto
didáctica) final)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 7.
Propósito: Fase 6: discutir el reglamento.
 Explorar los saberes previos a  Comentar y observar el esquema sobre las fases del  Observar el audiovisual “una asamblea
través de los siguientes proceso de escritura de un reglamento. escolar”
Fase 1.
cuestionamientos ¿En qué  Comentar los incisos a y b de la fase
 momentos de sus vidas se han  Guiar a los alumnos a través de una serie de preguntas, Sesión 8.
visto situados en seguir reglas? sobre la importancia de escribir un reglamento. (preguntasFase 7.
¿Por qué algunas de las reglas que de la fase 1, pag. 39).  En equipos revisar nuevamente el
rigen la convivencia deben estar Fase 2.
reglamento que escribieron y de ser
escritas y otras no? ¿Por qué es  De manera individual escribir el primer borrador del
necesario reescribirlo o agregar nuevas
reglamento, tomando en cuenta lo aprendido en la primaria.
necesario escribir el reglamento reglas.
(considerar las sugerencias del inciso a y b de esta fase)
escolar?  Elaborar una presentación del
 Leer el texto en voz alta “Donde los Fase 3. reglamento para exponerlo ante el
derechos del niño pirulo chocan  Intercambiar con otro compañero el borrador de reglamento grupo.
con los de la rana Aurelia” elaborado en la sesión anterior y entre todo el grupo  Finalmente realizar la evaluación final,
 Realizar la actividad de manera conformar un organizador grafico donde resuman todas las propuesta en la página 49.
grupal. ideas.
 De manera individual contestar la  Observar el audiovisual “mapa de ideas o mapa conceptual” Actividad recurrente: circulo de lectura.
sección ¿Qué sabemos sobre los  De manera grupal Elaborar en el pizarrón un mapa  Realice el círculo de lectura de manera
reglamentos? conceptual sobre el reglamento.
sistematizada y trabaje con la segunda
 Individualmente copiar el mapa en su cuaderno.
infografía.
Sesión 4.  Vea el audiovisual “distintas maneras
 Mediante una lectura grupal, leer el cuadro “criterios para de leer un texto” para saber cómo
revisar el contenido de las reglas para la convivencia” y en realizar una lectura de obras externas.
función de los aspectos, agregar o ajustar la información de  Analice las preguntas de su libro pag.
las reglas que escribieron en grupo. 50-51.
 De manera individual completar el cuadro de la actividad 2.
 Observar el recurso audiovisual “El valor de los reglamentos
para regular la vida social.
 En la carpeta de trabajo guardar las modificaciones que
hayas realizado a las reglas.
 Realizar la evaluación intermedia.

Sesión 5.
Fase 4.
 Observar el recurso audiovisual “diferencias y semejanzas
entre normatividades: reglas de un juego, reglamentos
escolares y deportivos, leyes y declaraciones”
 Leer los textos de la actividad 1 “reglamento de futbol,
reglamento de la biblioteca escolar y ley general de los
derechos…”
  Posteriormente completar el cuadro de la actividad 2, al
terminar escribir conclusiones en base a las preguntas de la
actividad 3.
 Si es necesario guarden los nuevos ajustes que hagan a su
reglamento.

Sesión 6.
 Revisar los reglamentos y leyes que se han estado
analizando, y en base a ello contestar cada uno de los
incisos de la actividad 1 en el libro y cuaderno.
 En equipos revisar los reglamentos que han escrito e
identificar en que tiempo y modo verbal están redactados.
 También revisar el esquema del apartado manos a la obra
y observar en que momento del proceso de escritura se
encuentran
Tarea: Escribir el segundo borrador de manera colectiva,
 Observar el audiovisual “aprendiendo a corregir un texto”
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
 Preguntas sobre ¿Qué  Modificaciones que se hayan realizado al  Elaboración final de reglamento en
sabemos sobre los reglamento. equipos y presentación ante el
reglamentos? En cuaderno.  Aplicación de rubrica de la página 42. grupo.
 Borrador del primer
reglamento.
Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el Materiales de apoyo para el maestro:
 Declaración de los derechos de los alumno recursos audiovisuales
niños. audiovisuales:  Evaluación del proceso de redacción
 Diferentes fragmentos de  Mapa de ideas o mapa conceptual. de un texto.
normatividades: reglamentos  Aprendiendo a corregir un texto.  Aspectos para guiar el proceso de
escolares, deportivos,  El valor de los reglamentos para regular la vida social. redacción y revisión de un texto.
bibliotecarios, de tránsito, de  Diferencias y semejanzas entre normatividades:  El uso de verbos modo (infinitivo,
clubes, así como leyes, reglas de un juego, reglamentos escolares y imperativo) y tiempo.
declaraciones, etc. deportivos; leyes y declaraciones.
 Una asamblea escolar
Informáticos:
 Cómo hace mapas conceptuales y otros gráficos con
un procesador de textos.
 Tiempos y modos verbales.
 Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo para evaluar la elaboración del reglamento escolar.

Aspecto SÍ NO parcialmente

El conjunto de reglas incluidas en el reglamento, cumple

con su propósito, dentro de la convivencia.

Las reglas están redactadas de acuerdo a los tiempos

verbales.

Las ideas o frases son claras, cortas y su vocabulario es

preciso.

Las reglas consideran que hacer en caso de conflicto o

de que no se respeten.

El reglamento presenta estética.

Se elaboró en tiempo y forma el reglamento escolar.

Total

Adecuaciones:
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Español Periodo: I Secuencia: 3 Hacer una pequeña

investigación

Bloque: I. En tus manos Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Ámbito: Estudio. Propósito: advertir la importancia de

seguir un proceso para realizar
Promover que los estudiantes sigan un Modalidad de trabajo: Proyectos búsquedas de información al
proceso de búsqueda de información investigar sobre un tema.
sobre un tema para que puedan aplicar
este conocimiento en esta asignatura y
en otras

Vínculo con otras asignaturas: Biología: se ejemplifica el proceso de investigación con textos que abordan las explicaciones de Darwin
acerca del cambio evolutivo de los seres.

Practica social de lenguaje (Español): Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

Aprendizaje esperado: Elegir un tema y hacer una pequeña investigación:

 Plantear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.

 Elaborar una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
 Seleccionar y leer textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó.
 Localizar información pertinente para responder sus preguntas.
 Distinguir ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de su búsqueda.
 Relacionar la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el texto.
 Identificar enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían
(como las explicaciones y los ejemplos).
 Identificar la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
 Identificar el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
 Identificar las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención (Proceso) (Socialización del trabajo o
didáctica) producto final)
Sesión 1 Manos a la obra: (sesión 2) Para terminar:
Contextualización. Planificador del proceso Fase 4. Comparten los resultados
Observen y comenten las fases del proceso que seguirán para su de la investigación. (sesión 7 y 8)
• Respondan mediante una lluvia de investigación.
ideas dónde y cómo se busca • Observen el recurso audiovisual:
información y cómo entender sus Fase 1. Determinar el tema y el propósito de la investigación: “Practicas sociales para comunicar
contenidos. • Elaboren una lista de preguntas sobre el tema de la Evolución una investigación” para reconocer
• Contesten la actividad de su libro p. humana de Darwin. los distintos modos de socializar
52 en donde seleccionaran la opción • Organicen las preguntas en temas y subtemas.
oralmente sus trabajos.
correcta para realizar una • Observen el audiovisual “Cómo hacer preguntas para • Integren en quipos y elaboren un
investigación. desarrollar una investigación “ guion para presentar sus
Intención didáctica. • Seleccionen la pregunta adecuada para su investigación de
resultados.
• Comparen sus respuestas y acuerdo al propósito planteado. • Compartir o socializar el producto
determinen similitudes y • Compartan sus resultados de su
diferencias. Fase 2. Buscar y seleccionar fuentes de información. (sesión 3y
investigación aplicando una de las
4)
• Identifiquen y reflexionen sobre los prácticas sociales.
• Respondan en plenaria qué criterios de selección toman en
retos a los que comúnmente se cuenta para la búsqueda en distintos tipos de fuentes. • observadas en el audiovisual.
enfrenta quién indaga sobre un
• Observen el audiovisual “Qué tipos de textos hay”.
tema. Evaluación final.
• Consulten en la biblioteca e internet la información necesaria
• Para la exploración de sobre el tema electo. • Recuperen las respuestas del
conocimientos previos, los alumnos cuestionario de la sesión uno y
• Utilice el recurso “estrategias de búsqueda e interpretación
contesten en su cuaderno las critica de información en internet”, para comprobar que sus reformulen sus respuestas con lo
preguntas planteadas en la pág. 53. materiales fueron adecuados. aprendido en la secuencia.
• Escribe una lista de los materiales que seleccionaste y que • Responda las preguntas solicitadas
podrían servirte para investigar sobre tus preguntas guía. en su libro pág. 69.
Evaluación intermedia • Concluyan sobre la importancia de
• Valoren si los pasos realizados para buscar información son aprender a investigar un tema.
adecuados o requieren reformulación pág. 61.
• Socialicen sus resultados y externen sugerencias para
continuar con su investigación.

Fase 3. Leer y comprender los textos. (sesión 5 y 6)

• Lean y analicen los textos seleccionados, identifiquen la
información relevante, así como de aquellas palabras nuevas.
 • Usen el recurso informático “Entender palabras nuevas” para
comprender mejor el significado de ellas.
• Lean el texto “Lo que no sabías sobre la vida de Darwin” y
contesten las preguntas pág. 63.
• Identifiquen el uso de los pronombres realizando la actividad de
la pág. 64.
• Investiguen en el diccionario el significado de los términos
elipsis y sinónima.
• Contrasten su concepto con el recurso informático “Recursos
léxicos: elipsis y sinonimia”.
• Identifiquen los subtemas del texto leído.
• Lean el texto “La evolución” y respondan las preguntas pag. 65
Reconozcan ideas principales y secundarias mediante las
páginas 67 y 68.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
 lluvia de ideas.  Reformulación de respuestas
 Actividad 1-3 pág. 61 de cuestionario inicial. Y
cuestionario final.

Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno Materiales de apoyo para el

 Fuentes de consulta impresa audiovisuales: maestro:
(libros y revistas de  Cómo hacer preguntas, para desarrollar una investigación. recursos audiovisuales
divulgación) y electrónicas  Prácticas sociales para comunicar una investigación.  ¿Cómo plantear un propósito para
(internet)  cómo compartir los resultados de una investigación: la hacer búsqueda en acervos
exposición oral digitales?
informáticos  ¿Cómo trabajar la oralidad?
 Estrategias de búsqueda e interpretación crítica de
información e internet.
 Recursos léxicos: la elipsis y la sinonimia.

Herramientas de Evaluación: Responder preguntas en cuaderno de la actividad dos de la evaluación pág. 69, para comprobar los
avances obtenidos a lo largo de la secuencia.

Adecuaciones:
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Español Periodo: I Secuencia: 3. Leer y comparar

noticias de diversos medios.

Bloque: 2. En tus manos Número de sesiones: 10

Intención didáctica: Ámbito: practica social. Propósito: que los alumnos

construyan habilidades para la lectura
Promover que los alumnos den crítica de noticias
seguimiento a una noticia con el fin de
obtener herramientas para la lectura Modalidad de trabajo: Proyectos
crítica de los medios. Los alumnos
podrán distinguir hechos de opiniones y
la repercusión social que las noticias
tienen

Practica social de lenguaje (Español): Análisis de los medios de comunicación.

Aprendizaje esperado: Leer y comparar notas informativas sobre una noticia que se publica en diversos medios. Plantea un propósito
para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención (Proceso) (Socialización del trabajo o
didáctica) producto final)
Para empezar: (sesión 1) Manos a la obra:
Contextualización. Planificador del proceso. Para terminar:
• Respondan mediante una lluvia de • Observen y comenten las fases del proceso que seguirán Establecer una postura: la
ideas ¿Por qué creen que se cebe para su investigación. repercusión social de las noticias.
estar informado?, ¿Cuáles son las Fase 1. Explorar los medios de comunicación. (sesión 2) • Escribir un texto sobre la
implicaciones de una noticia? Y • Individualmente elaborar una lista de los medios de importancia social de las noticias.
¿Qué significa leer críticamente una comunicación que conocen y tienen a su alcance. • Observar el audiovisual “La
noticia? • Para llenar el cuadro de ventajas y desventajas de los importancia de revisar la
• Leer y comentar el apartado para medios de comunicación que utilizamos para ortografía”
empezar, pag. 70. informarnos, pude guiar a los alumnos mediante las
Intención didáctica. siguientes preguntas:
• Construyan habilidades para la ¿Qué tan fácil llega ese medio de comunicación a la • Elaborar un cartón en el que, de
lectura crítica de noticias e comunidad? ¿Qué tipo de información contiene (local, manera humorística, expresen
identifiquen las fuentes y calidad de nacional o mundial)? ¿Qué tanta información se obtiene una opinión sobre este asunto.
la información de las noticias. de ese medio? ¿Qué tan interesante resulta esa Evaluación
información? ¿Qué tan actual es esa información? ¿Qué
• Comenten sobre la importancia que tan veraz y objetiva es la información? registrar sus • Retomarlas respuestas que
tienen los medios de comunicación, reflexiones en el cuadro de la pag. 72. escribiste en tu cuaderno en la
en difundir noticias desde el punto sesión 1 y responde los incisos
de vista veraz o verdadera. • Observar el recurso audiovisual “tipos de fuentes de a,b y c.
información noticiosa”
Exploración de conocimientos • Intercambiar el texto sobre la
previos: importancia de las noticias, así
Fase 2. Analizar la calidad de la información. (sesión 3, 4,)
• Contesten en su cuaderno las como el cartón y completa la
preguntas planteada en la pág. 71 tabla de la sesión 10.
• Leer la información de introducción e identificar los
principales aspectos que se deben de tomar en cuenta
para el análisis de una nota informativa.
• Dar seguimiento a la noticia “exploración del planeta
marte y hacer la comparación de las mismas a través de
una serie de preguntas pág. 74.
• Observar el recurso audiovisual “Lenguaje formal e
informal en notas informativas”
(Sesión 5)
• Continuar con el seguimiento de las noticas sobre la
exploración a marte.
• Observar el audiovisual “Estructura y forma: leer entre
líneas)
• En equipos completar el cuadro de la pag. 77, 78 y 79.

Evaluación intermedia
• Recuperar las noticias que trajeron los alumnos en la
sesión 3, y contestar los incisos de la sesión 6.
Fase 3. Reflexionar sobre los mecanismos para dar una
relevancia a una noticia. (sesión 7)

• Identificar los aspectos de los medios: la apariencia

gráfica y el uso de adjetivos y sus efectos.
• Contestar las actividades de la pag. 81.
• Observar el audiovisual palabras y frases que funcionan
como adjetivos”
 Fase 4. Reconstruir una secuencia de hechos y analizar su
evolución. (sesión 8)
• Trabajar en equipos, observar los titulares y contestar las
preguntas de la actividad 1.
• Elaborar una línea del tiempo, con los hechas
identificados en las noticias sobre marte.
Fase 5. Comparar la información y las opiniones.
• Comente y explique a los alumnos la importancia que
tienen las editoriales sobre un hecho.
• Observar y explicar en que es distinto el texto ¿de quién
es el espacio? Con respecto a una de las noticias que se
han trabajado hasta el momento.
• Finalmente comentar la importancia de los cartones y
chistes en los medios de información como una opinión.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
 Respuesta a las preguntas  Preguntas de la sesión 6.  Elaboración de texto, sobre la
sobre ¿Qué sabemos acerca de  Elaboración de line del tiempo sobre los hechos importancia de las noticias.
las noticias? de las diferentes noticias.  Elaboración de cartón
humorístico.

Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno Materiales de apoyo para el

 Variedad de medios de audiovisuales: maestro:
comunicación: periódico  Tipos de fuentes de información noticiosa. recursos audiovisuales
impreso, radio, televisión,  Lenguaje formal e informal en notas informativas.  ¿Cómo seleccionar notas
altavoz de la comunidad,  Palabras y frases que funcionan como adjetivos. informativas?
noticias que se transmiten en Informáticos:
redes sociales. * La corrección ortográfica con el procesador de textos.
 Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo para evaluar la elaboración de la noticia y cartón humorístico.

Aspecto SÍ NO parcialmente

El texto expresa la importancia del tema.

El texto explica cuál es la opinión del autor sobre el hecho que se

narra.

¿El texto tiene título y está firmado por su autor?

El cartón humorístico, además de divertir, ¿se vincula con la

noticia? ¿Expresa una postura u opinión frente al hecho?

La redacción es correcta.

Los trabajos presentan estética.

Total

Adecuaciones: