INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES
ESCUELA PRIMARIA MARIA CONCEPCION MALDONADO RODRIGUEZ
C.C.T. 01DPR0569X
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PROGRAMA ANALITICO QUINTO GRADO
El programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se elabora,
analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico
El programa analítico se configura en tres grandes planos,
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre las
condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de aprendizaje
en relación con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión fundamental
sobre sus características, sus procesos de aprendizaje y sus dificultades.
También los retos de sus maestros, así como la intersección con el papel de
los padres de familia y del contexto social de la escuela
Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:
Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos;
datos en estos mismos aspectos de los maestros
¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma fase?, ¿qué
actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas.
Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela. ¿Qué situaciones
afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus
propósitos?
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CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA MARÌA
CONCEPCIÒN MALDONADO RODRÌGUEZ
La institución es una escuela urbana de organización completa, con un grupo
por cada grado, que ofrece educación primaria a 170 alumnos mediante el
acompañamiento de un maestro titular del grupo, un profesor de educación
física y dos maestros de lengua extranjera, así como el apoyo de una unidad
de USAER, todos bajo la coordinación técnica y administrativa de una
directora y el apoyo de un elemento de intendencia.
El personal docente, en su totalidad de base, permite un trabajo colegiado con
experiencia y compromiso profesional.
La infraestructura de la institución representa un reto en cuanto a que al ser
un edificio con bastante antigüedad requiere de la mayoría de los recursos
para su reparación y mantenimiento, la amplitud de sus aulas no es
proporcionales al número de alumnos y su equipamiento básico aún se apega
a la escuela tradicional en cuanto a mobiliario.
Si bien cada aula cuenta con equipo de cómputo y proyección, su impacto
educativo se ve disminuido por la falta de licencias originales, sistemas
obsoletos, e irregular acceso a INTERNET.
Lo anterior, además se agrava por los constantes robos que ha sufrido y que
han derivado en la pérdida de diversos recursos.
La población escolar es diversa, aunque no existen grandes diferencias
culturales, si bien nuestro alumnado proviene tanto de fraccionamientos
cercanos, como lejanos y a pesar de la cercanía de por lo menos otras seis
escuela primarias públicas, la oferta educativa de la institución es garantía
para los padres de familia, quienes consideran tanto el nivel académico como
aspectos de trabajo y posibilidad de compartir responsabilidades con abuelos
y otros parientes para el encargo de los menores, a fin de atender aspectos
laborales y de desintegración familiar..
Esta dinámica familiar constituye tal vez el mayor reto para brindar una
educación de calidad, ya que el ausentismo frecuente de alumnos da origen a
problemas de rezago escolar.
Nuestra escuela es una institución inclusiva y por tanto de manera frecuente
se enfrentan situaciones que de no atenderse habrían derivado en
discriminación, tanto por cuestiones religiosas, discapacidades y hasta de
orientación sexual.
La participación familiar en los procesos educativos básicamente se centra en
la atención de aspectos materiales y es común que el cuerpo docente asuma la
responsabilidad en su totalidad.
El grupo de quinto grado estará integrado por 33 alumnos los cuales de forma
general manifiestan fortalezas como:
Muestran bastante interés en la asignatura de Ciencias.
Ambiente social y afectivo del grupo es muy aceptable.
Les agrada trabajar en equipos.
Apoyo por parte de la mayoría de las familias en cuestión de materiales y en cuanto al
acompañamiento en las tareas.
La asignatura que se toma como la de mayor avance en el grupo es la de español.
Cuando se hacen actividades en las que se tenga que recortar, hacer dibujos, manipular
objetos o hacer un experimento, entre otras cosas, aumenta su atención.
En matemáticas hay varios niños que buscan apoyarse con dibujos o esquemas (Se les daba
libertad de utilizar procedimientos).
Les atraen los desafíos que se les plantean en las diferentes asignaturas.
En cuanto a entrega de tareas existe un buen nivel en éste aspecto.
Por otra parte y como elementos a mejorar:
Una parte del grupo (7 alumnos), muestra un bajo dominio de los contenidos de
aprendizaje que se abordaron.
Bajo nivel en la calidad de los trabajos que realizan.
Están en proceso para respetar turnos cuando participan.
Les hace falta involucrarse en el trabajo colaborativo, para que en los equipos participen
todos de manera responsable.
Incrementar el compromiso e involucramiento en el aprendizaje por parte de algunos
padres de familia.
La gran mayoría contesta exámenes sin analizar bien las preguntas. Se percibe que no le
dan la importancia debida.
La asignatura donde se identifican mayores dificultades es matemáticas, concretamente
uso de fracciones, uso de multiplicaciones y divisiones, así como en la resolución de
problemas que requieren de 2 operaciones o más para su solución.
Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción.
Alto índice de calificaciones reprobatorias en exámenes.
Falta encausar sus diferencias asertivamente, sobre todo al organizarse en equipos de
trabajo o para juego.
En cuanto a la intervención docente se puede afirmar que propiciará un
acompañamiento formativo en base a la amplia experiencia en le trabajo con
grupos de esta fase y sustentado en una pràctica basada en la construcción de
aprendizajes relevzantes mediante la reflexión, y bajo la consideraciòn de
abordaje de contenidos de manera articulada, graduada y correlacionada.
SEGUNDO PLANO. Plano de contextualización
Este plano del programa analítico se refiere al tratamiento de los programas
sintéticos para ponerlos en marcha en los distintos grados-fases
los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar
El siguiente insumo para la contextualización es identificar la estrategia o las
estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de
los contenidos de aprendizaje
analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles
articulaciones entre contenidos de campos formativos
relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero
mantienen una ligazón temática, complementaria,
r, se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán
como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o
mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo,
clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia,
construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento
global, relaciones norte-sur, entre muchos más).
El colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de
abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza
globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas
Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias
didácticas definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si
se decide llevar a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan
por las situaciones problemas.
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Mediante la construcción de procesos de aprendizaje, enfocados a la
comprensión y solución de problemas del entorno inmediato como agua,
salud, respeto a la diferencia, racismo, clasismo, estupefacientes, violencia
social y calentamiento global durante el próximo ciclo escolar se pretende
que los alumnos a partir del trabajo por proyectos, resolución de problemas y
prácticas sociales:
Utilicen ampliamente una o más lenguas, tanto en lo oral como en lo escrito;
en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social
de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos
y tipos de texto que sean pertinentes.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos
medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a
partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines
comunicativos, de información y recreación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan
recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir
algunos.
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación
con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación;
sistematización de procedimientos y algoritmos.
• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de
conocimientos, para contrarrestar la idea de un método único, tales como
inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los
otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación
sustentable de su comunidad.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes
y formas de convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia
cultura y otras.
• Vivenciar principios éticos y valores democráticos como el respeto, la
libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así
como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y
relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de
interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando
las de otras personas.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran
la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
Lo anterior se pretende lograr mediante articulaciones entre contenidos de
grado a grado de la fase 5, actividades integradoras de los campos formativos
y una secuenciación de abordaje de los contenidos abierta y flexible de
actividades que correlacionen diversas asignaturas.
TERCER PLANO. EL CODISEÑO
La posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los
programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad
(plano uno), sea necesario su abordaje.
El programa analítico puede y debe ser revisado cada tanto en las sesiones
del cte para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes
que la realidad le devuelva a la estrategia de contextualización, y es un
instrumento base, junto con el plan y los programas de estudio, del trabajo
docente.
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A partir de un proceso de evaluación formativa del presente programa
analítico durante las futuras sesiones del CTE, se considerará el plano de un
codiseño pertinente, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
contextualización, conforme a las necesidades, intereses y problemàtica que
los alumnos vayan manifestando.
Plano didáctico
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si
es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase: a.
Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo
no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de
desarrollo de aprendizaje.
b. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la
sucesión y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para
reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo
podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa
articular con el proyecto seleccionado.
c. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la
finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les
permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y
atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que
se haya decidido en el programa analítico.
ci. . Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con
familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que
le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande. e.
Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus
alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables
que puedan convivir con quienes los rodean. f. Establecerá una forma
para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros,
dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en
algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base
de su calificación. Sin confundir las actividades de evaluación
formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas,
presentación en plenaria del avance del proyecto, avance en sus
cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo
aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje.
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creativo.-Avance-del-contenido-del-Libro-del-docente.-Primer-grado.pdf.
● Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la
educación preescolar, primaria y secundaria. SEP: México. Recuperado de:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.p
df
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Programa-Sintetico-Fase-5-1.pdf
