SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

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Gobierno del Estado de Veracruz

Cuitláhuac García Jiménez

Gobernador del Estado

Víctor Emmanuel Vargas Barrientos

Secretario de Educación

Maritza Ramírez Aguilar

Subsecretaria de Educación Básica

José Luis Guzmán Ríos

Director General de Educación Secundaria

Tomás Castellanos Antonio

Subdirector de Escuelas Secundarias Generales

Citlali Juárez Cruz

Subdirectora de Escuelas Secundarias Técnicas

Irene Sedas Castro

Subdirector de Escuelas Secundarias Estatales

Elizabeth Pólito Morales

Subdirectora Escuelas Telesecundarias

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Índice

Ficha Pág.

S1. Identificación de grafías y fonemas 7

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las 11

palabras

S3. Identificación de palabras conocidas en espacios del 17

contexto inmediato

S4. Relación de palabras con el objeto al que hacen 19

referencia

S5. Análisis de la estructura de las palabras: lexema y

22
morfema

S6. Identificación de la escritura de palabras compuestas 25

S7. Escritura de palabras a partir de una estructura base 28

S8. Identificación de la escritura de sustantivos propios y 29

comunes

S9. Clasificación de palabras según su campo semántico 30

S10. Identificación de verbos

32
S11. Escritura de enunciados cortos usando artículo, sujeto y
35
verbo

S12. Reconocimiento de artículos definidos e indefinidos 36

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Presentación
El ciclo escolar 2024-2025 ha representado para toda la comunidad escolar la
posibilidad de continuar con la consolidación de la Nueva Escuela Mexicana. Para
ello, el poner en juego conocimientos, habilidades, destrezas y saberes de
directivos, docentes, alumnos y del propio contexto contribuye a la creación de
espacios que permitan la formación de “niñas, niños y adolescentes felices;
ciudadanos críticos del mundo que les rodea, emancipados, capaces de tomar
decisiones que beneficien sus vidas y las de los demás” (SEP, 2024, p.16).

En este sentido, y en concordancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4:

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos de la Agenda
2030, la Secretaría de Educación de Veracruz ha reconocido la importancia de
atender el proceso de alfabetización en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
de nuestro estado.

La alfabetización debe entenderse como un “componente esencial del derecho

a la educación y un requisito previo para el acceso a otros derechos humanos”
(UNESCO, 2019). De tal forma, asegurar que las y los estudiantes que pertenecen
a nuestro sistema educativo cuenten con las capacidades básicas de leer y
escribir se vuelve un factor determinante para garantizar su participación activa
en el mundo, disminuir situaciones de exclusión en actividades económicas,
sociales, culturales y políticas y, con ello, mejorar sus condiciones de vida.

Bajo dicha premisa, la Subsecretaría de Educación Básica propone, para el

presente ciclo escolar, la implementación de la Estrategia Estatal “Niveles de
Concreción de Aprendizajes para la Educación Básica” (NiCAEB) que tiene como
propósito “Elevar el nivel de logro de los aprendizajes del campo formativo de
lenguajes, a través de acciones y orientaciones pedagógicas para mejorar el
aprovechamiento escolar en estudiantes de Educación Básica”.

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La Estrategia Estatal NiCAEB plantea como acción inicial la identificación,

mediante instrumentos de evaluación pertinentes (IDAI e ICE), del nivel de
concreción de las habilidades de lectura y escritura en alumnos de primaria y
secundaria. Posterior a ello contempla el brindar a las y los docentes y directivos
herramientas y recursos acordes con los requerimientos de las y los estudiantes
que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.

Este material forma parte de los recursos que la Dirección General de Educación
Secundaria, a través de los Departamentos Técnico Pedagógicos de Secundarias
Generales, Secundarias Técnicas, Secundarias Estatales y Telesecundarias, ha
elaborado para coadyuvar, mediante referentes para el trabajo en el aula, a la
atención de las necesidades en materia de alfabetización y reforzamiento de
nuestras y nuestros estudiantes del nivel Secundaria.

Los materiales que se ponen a disposición son:

1. Fichas de sugerencias didácticas. Nivel IDAI.
2. Ejercicios para la mejora del nivel de uso de las convencionalidades básicas
de la lengua escrita. Nivel ICE.
3. Fichas de reforzamiento para alumnos de Secundaria.

Cabe destacar que cada material está enfocado en los alumnos que, posterior a
la aplicación de los instrumentos de evaluación, se ubiquen en los niveles
propuestos por los instrumentos IDAI o ICE, por lo cual se recomienda considerar
los resultados obtenidos por cada estudiante para determinar los recursos a
emplear. Aunado a ello, y partiendo de la lectura de la realidad hecha por cada
docente, y del diagnóstico construido al inicio del ciclo escolar, cada docente
podrá determinar qué actividades trabajar, cuáles puede adecuar y con qué otros
recursos puede complementar el trabajo en el aula, para asegurar la atención de
las necesidades de cada uno de los estudiantes.

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NIVEL: IDAI-A / S1.1

S1. Identificación de grafías y fonemas

PROPÓSITO. Identificar las letras del alfabeto a partir de su representación

gráfica y fonética.

1. Identificar referentes escritos que sean significativos para los

estudiantes: nombre propio, nombres de personas cercanas,
colores, animales, elementos de su contexto inmediato (gráficos en
el aula y/o escuela), etc.

• Presentar una imagen y cuestionar a los estudiantes respecto

a lo que representa.

• Indicar el nombre de la figura señalada en la imagen y resaltar

la letra inicial.

• Establecer la relación gráfico-fonética entre la “letra con la que

empieza [la palabra]” y el “cómo suena la letra”.

• Indagar con los estudiantes otras palabras que inicien con el

sonido de esa letra.

• Construir un glosario del alfabeto en el que se reconozcan 3

elementos: representación visual, palabra y letra del alfabeto
con la que inicia.
EJEMPLO

REPRESENTACIÓN VISUAL PALABRA LETRA CON LA QUE INICIA

ANA A

NOTA: el glosario puede considerar más de una representación gráfico-fonética para cada
letra del alfabeto.

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NIVEL: IDAI-A / S1.2

S1. Identificación de grafías y fonemas

PROPÓSITO. Identificar las letras del alfabeto a partir de su representación

gráfica y fonética.

2. Reconocer el sonido de las letras al interior de una palabra.

• Proponer al alumno cuatro imágenes diferentes y preguntar

qué representa cada imagen.

• Mostrar las 4 palabras que corresponden al nombre de los

objetos de la imagen.

• Pedir al estudiante que identifique cómo inicia cada palabra

(letra y sonido).

• Relacionar la imagen con la palabra.

• Pedir que seleccionen una imagen/palabra y que identifiquen

al interior de ésta las otras letras-sonidos que la conforman.

• Seleccionar 2 palabras de las de su glosario (actividad anterior)

e identificar las letras que conforman dicha palabra.

• A partir de las letras de cada palabra, proponer una imagen

que empiece con cada una de las letras identificadas en la
palabra.

• Enfatizar la importancia de que las palabras seleccionadas

para el listado formen parte de su contexto cercano.

• Completar un cuadro como el siguiente, para cada una de las

palabras seleccionadas:

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TACO

T A C O

TITO ABEJA CASA OSO

Imagen

PALABRA

(letras que conforman la palabra)

Imagen para representar cada letra de la palabra

Nombre del objeto de cada imagen

NOTA:
a. Motivar a los estudiantes para seleccionar palabras cortas y largas.
b. Diversificar los referentes significativos de la actividad, utilizando, además de las
palabras de la actividad anterior, otros objetos propios de su contexto.
c. Proponer que encierren las letras iniciales de cada palabra.

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NIVEL: IDAI-A / S1.3

S1. Identificación de grafías y fonemas

PROPÓSITO. Identificar las letras del alfabeto a partir de su representación

gráfica y fonética.

3. Acciones que pueden implementarse en el aula:

Emplear gafetes para identificar el nombre de

USO DE
cada estudiante, resaltando “la letra con la que
GAFETES
empieza”
Colocar el listado de un tamaño y lugar visible
LISTA DE
permite que los estudiantes vayan apropiándose
ASISTENCIAS
de la escritura de elementos como el nombre de
EN GRANDE
sus compañeros, nombre de los días, mes, etc.
Contar con un espacio (caja, bote o aplicación
TÓMBOLA DE virtual) en el que se incluyan los nombres de los
NOMBRES estudiantes y, al hacer “sorteos de participación”
mostrar el nombre del participante seleccionado.
Encaminar al estudiante a identificar la cantidad
de letras de la palabra y los sonidos que posee;
AHORCADO
puede incorporarse la representación visual de la
palabra como pista.
Derivado de la importancia de contar con
referentes significativos cercanos, el uso de
ETIQUETAS etiquetas en los objetos que se encuentran en el
aula/escuela/casa ayuda al alumno a identificar la
relación objeto-palabra

NOTA:
a) Para favorecer el proceso de adquisición se recomienda la utilización de letras
mayúsculas, puesto que es más fácil diferenciarlas entre sí, en comparación
con las minúsculas; una vez que los niños son alfabéticos, ya se avanza hacia
la transición del uso convencional de mayúsculas y minúsculas.

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NIVEL: IDAI-A / S2.1

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las palabras

PROPÓSITO. Reconocer la estructura silábica de palabras conocidas de su

contexto inmediato.

1. Identificar las partes que conforman una palabra:

a) Proponer una palabra de 2 sílabas, por ejemplo: CASA, MAPA,
TUBO, PERA, etc.
b) Solicitar a los estudiantes que lean a una velocidad lenta la
palabra dictada e identifiquen los sonidos y letras que la conforman.
c) Pedir a los estudiantes que intenten dividir la palabra en 2 partes;
para ello deberá procurarse que la división concuerde con la sílaba
de cada palabra.
d) Indagar con los estudiantes el significado de la palabra “sílaba”.
e) A partir de la definición valorar si la división de la palabra fue
correcta.
f) Practicar la división de palabras a partir de proponer más palabras,
primero de dos sílabas, luego de tres y finalmente de cuatro.

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NIVEL: IDAI-A / S2.2

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las palabras

PROPÓSITO. Reconocer la estructura silábica de palabras conocidas de su

contexto inmediato.

2. Identificar la sílaba faltante de las palabras seleccionadas:

a) Presentar al alumno la palabra TO __ __ TE.
b) Solicitar a los estudiantes que observen la palabra y que
identifiquen alguna sílaba que pueda completar la palabra.
c) Hacer una lluvia de ideas con todas las sílabas que pudieran
completar la palabra.
d) Proporcionar un listado con palabras, a las cuales les deberá
faltar una sílaba, ya sea al inicio, en medio o al final.
e) Pedir a los estudiantes que completen la palabra colocando
una sílaba en la línea correspondiente.

A continuación, se presenta un listado de palabras que puede utilizarse

para trabajar con los estudiantes.

CABE ____ ____ LOMA MÚ ____CA

PA___ LOTE ____ CETA GU ____NO

COME____ BABE____ ____SORO

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NIVEL: IDAI-A / S2.3

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las palabras

PROPÓSITO. Reconocer la estructura silábica de palabras conocidas de

su contexto inmediato.

3. Construir palabras a partir de sílabas.

a) Brindar a los estudiantes las sílabas: TA, TE, TO, PA, PO, NE, NI,
CA, CO, BI, BU, SA, SE, PO, PU.
b) Pedir que lean cada sílaba y, posteriormente que formen dos
palabras utilizando 2 o 3 de las sílabas presentadas.
c) Trabajar en parejas, y pedir que construyan la mayor cantidad
de palabras con las sílabas presentadas en el cuadro siguiente.
Esta actividad puede hacerse a modo de competencia y/o
considerando el tiempo.

CA VE ME TO LE CO TA NA

VA BE MI CU MO DO SA LI

SE SI RI SU TU MA TO DI

DA RO BA NE RA CE MU CI

Nota: todas las palabras que escriba el educando serán válidas siempre y cuando se
encuentren bien escritas.

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NIVEL: IDAI-A / S2.4

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las palabras

PROPÓSITO. Identificar el número de sílabas que tienen las palabras.

4. Clasificar las palabras a partir del número de sílabas que la conforman:

a) Dictar las palabras: PAPALOTE, COMETA, LUPE, DORADO,

ESCAMA, AGUJA.
b) Revisar que las palabras estén escritas de manera correcta.
c) Solicitar que, a través de una diagonal, curvas o guiones, dividan
cada palabra en las sílabas que la conforman.
d) Cuestione respecto al nombre de las palabras dependiendo el
número de sílabas que poseen: monosílaba (1 sílaba), bisílaba (2
sílabas), trisílaba (3 sílabas) o polisílaba (4 sílabas o más).
e) Clasificar las palabras en una tabla como la siguiente:

DIVISIÓN TIPO DE PALABRA

PALABRA NÚMERO DE SÍLABAS
SILÁBICA
PAPALOTE PA / PA / LO / TE 4 Polisílaba

COMETA

LUPE

DORADO

ESCAMA

AGUJA

f) Pedir a los estudiantes que practiquen la división silábica de otras

palabras agregando más filas a la tabla, procurando que exista
variedad en el número de sílabas.

NOTA: para incorporar más palabras al ejercicio del número de sílabas por palabra.

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NIVEL: IDAI-A / S2.5

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las palabras

PROPÓSITO. Reconocer la sílaba faltante en las palabras seleccionadas.

5. Revisar la estructura de las palabras y colocar la sílaba faltante que

complete correctamente la palabra.

a) Escribir en el pizarrón o en una hoja la palabra: P I Ñ A _ _.

b) Solicitar a los estudiantes que propongan sílabas de dos letras que
completen correctamente la palabra.
c) Cuando el alumno comparta una sílaba, escribirla en el espacio vacío
y leer la palabra.
d) Cuestionar a los estudiantes respecto a si la sílaba propuesta
completa correctamente la palabra; en caso de que así sea proseguir
con otra palabra, de lo contrario probar con otra sílaba hasta lograr
completar de manera correcta la palabra.
e) Proponer más ejercicios como éste con otras palabras; por ejemplo:

A__ __NICO

PIÑA__ __

__ __RAFA

GELA__ __NA

PAPA __ __TE

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NIVEL: IDAI-A / S2.6

S2. Reconocimiento de la estructura silábica de las palabras

PROPÓSITO. Identificar palabras en un conjunto.

6. Identificar las palabras que se encuentran en un conjunto de sílabas.

a) Leer en voz alta y de corrido lo siguiente:

RAYOPALATOMATEPALETA.

b) Escribir en un lugar visible lo leído y pedir a los estudiantes que

identifiquen palabras.

c) Solicitar que separen, utilizando un guion, una diagonal u otro

recurso, las palabras que logren reconocer.

d) Proponer otros ejercicios y pedir que identifiquen y escriban por

separado cada una de las palabras encontradas.

PROPUESTA DE CONJUNTOS A SEPARAR

PALOMANIDOCUNAMESA
ELOTEOSOARAÑAIGUANAUVA
ROSAFOCOGATOCAMA
DADOPAYASOPANADEROCASA
VENANCIOYFERNANDOTOMANAGUADELARROYO.
LOSGIRASOLESSONFLORESHERMOSASYÚTILES.
LOSNIÑOSDEPRIMARIASUELENSERINQUIETOSYJUGUETONES.
ELCONEJODEGRISELDAESTRAVIESOJUGUETÓNYPEQUEÑO

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NIVEL: IDAI-A / S3.1

S3. Identificación de palabras conocidas en espacios del contexto

inmediato

PROPÓSITO. Relacionar imágenes para completar enunciados.

1. Proponer enunciados con palabras faltantes que puedan completarse

con la palabra representada a través de imágenes.

a) Escribir un enunciado sencillo, por ejemplo: “MI MAMÁ ME COMPRÓ

UNA”
b) Presentar 2 imágenes, por ejemplo:

PALETA PESCADO

c) Cuestionar respecto a qué representa cada imagen.

d) Seleccionar cuál de las dos palabras completaría de manera correcta
la oración:

Mi mamá me compró una

PALETA

e) Escribir la oración colocando el nombre de la imagen:

MI MAMÁ ME COMPRÓ UNA PALETA
f) Proponer otras oraciones incompletas y pedir a los estudiantes que
las completen utilizando las imágenes que se proporcionan:

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EJEMPLOS DE IMÁGENES

CORONA CORAZÓN NOCHE LAGUNA

COCHE TACOS CASA MAR

* Puede emplearse una tabla como la siguiente (las oraciones son de

ejemplo).

FRASE INCOMPLETA IMAGEN FRASE COMPLETA

La luna se refleja en la
La luna se refleja en la
laguna

laguna

La anfitriona llevaba una

Escribió con ilusión

desde el

Iré en coche y llegaré de

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NIVEL: IDAI-B / S4.1

S4. Relación de palabras con el objeto al que hacen referencia

PROPÓSITO. Reconocer la palabra correcta a partir de una estructura

incompleta y relacionarla con el objeto.

1. Completar palabras a partir de colocar la sílaba faltante y relacionarla

con el objeto que corresponda.
a) Mostrar a los estudiantes una imagen y decirles que mencionen el
nombre de la misma en voz alta y de manera pausada.
b) Presentar un listado de palabras incompletas e identificar la palabra
a la que hace referencia la imagen.
c) Completar la palabra colocando la sílaba faltante y corroborar a
través de la lectura de dicha palabra.
d) Mostrar otra imagen y pedirles que digan el nombre en voz alta y
así sucesivamente con otras dos o tres imágenes.

POSÍBLES IMÁGENES

PALABRAS INCOMPLETAS
__ B E J A __ __ L E T A __ __ C A __ V E

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NIVEL: IDAI-B / S4.2

S4. Relación de palabras con el objeto al que hacen referencia

PROPÓSITO. Resolver la relación entre las palabras y objetos al que hacen

referencia.

2. Completar oraciones tomando en cuenta el significado de las palabras

faltantes.

a) Leer en voz alta la oración:

EL VERANO ES AL CALOR COMO EL INVIERNO AL __________

b) Presentar dos imágenes y determinar cuál de las dos completa

correctamente la oración:

c) Escribir la oración colocando la palabra seleccionada.

EL VERANO ES AL CALOR COMO EL INVIERNO AL FRÍO

d) Proporcionar otras oraciones y pedir a los estudiantes que

seleccionen la imagen/palabra que completa de manera coherente
la sentencia.
e) Puede organizarse la actividad en una tabla como la siguiente:

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Oración
EL OJO ES PARA VER Y EL OÍDO PARA __________
incompleta

¿Cuál
imagen
completa la
oración?

Oración final
Oración
EN EL DÍA SALE EL SOL, EN LA NOCHE SALE LA __________
incompleta

¿Cuál
imagen
completa la
oración?

Oración final
Oración
RÍO SI ESTOY FELIZ. SI ESTOY TRISTE __________
incompleta

¿Cuál
imagen
completa la
oración?

Oración final
Oración
SI EL AZÚCAR ES DULCE, LA _______ ES SALADA
incompleta

¿Cuál
imagen
completa la
oración?

Oración final
Oración
ZAPATO ES A PIE COMO GUANTE ES A __________
incompleta

¿Cuál
imagen
completa la
oración?

Oración final

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NIVEL: IDAI-B / S5.1

S5. Análisis de la estructura de las palabras: lexema y morfema

PROPÓSITO. Conocer la manera en que se estructuran las palabras

(lexema y el morfema).

1. Brindar información relativa a la forma en que se estructuran las

palabras, específicamente a través del lexema y morfema.

a) Compartir la definición de lexema y morfema.

El lexema es la raíz de la palabra, es la unidad de significado; es la parte de

la palabra que no cambia y a la que pueden ligarse morfemas de género,
número, etc., que cambian la palabra: COCINAR, COCINA, COCINERO.

El morfema es la unidad mínima de significado léxico o gramatical que

forma parte de una palabra; puede ser de género (masculino/femenino,
número (plural/singular), acción/efecto, tiempo (pasado/presente/futuro),
etc.

* En la palabra: “PÁJAROS” encontramos:

- Lexema: PÁJAR

- Morfema: O (género: masculino)

- Morfema: S (número: plural)

* En la palabra: “AMIGA”

- Lexema: AMIG

- Morfema: A (genero: femenino)

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b) Comentar de qué manera identificar el lexema y morfema de las

palabras, recordando que a partir del lexema pueden formarse otras
palabras (es la raíz) y con el morfema se brinda la particularidad a
cada palabra creada.
c) Cuestionar respecto al lexema y morfema de la palabra CASITA:
¿Cuál es la raíz? ¿Cuál es el morfema? ¿Qué otras palabras pueden
formarse con el lexema de la palabra CASITA?
d) Proponer otras palabras en las que se identifique el lexema y
morfema; puede organizarse la actividad en una tabla como la
siguiente:

PALABRAS QUE PUEDEN

PALABRA LEXEMA MORFEMA
DERIVARSE DE LA RAÍZ

casita

gatos

cocinero

deportivo

librería

correr

cantante

profesor

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e) Compartir las respuestas colocadas en la tabla y verificar estén

separadas y escritas correctamente.
f) Proponer otras palabras para practicar la identificación de lexemas
y morfemas.

NOTA:

a) Se sugiere que el docente lleve impresas las palabras en papeletas y las muestre a
los estudiantes, es decir, ya divididas en lexemas y morfemas para hacer más
ilustrativa la actividad.
b) La información presentada respecto a los lexemas y morfemas puede y debe ser
ampliada brindando, por ejemplo, los tipos de morfemas que existen (léxico y
gramatical), para ahondar más y permitir que los estudiantes practiquen con la
división de palabras más complejas.

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NIVEL: IDAI-B / S6.1

S6. Identificación de la escritura de palabras compuestas

PROPÓSITO. Comprender que con la suma de dos palabras diferentes,

con significados diferentes, se crea una nueva palabra con un nuevo
significado.

1. Construir una palabra compuesta partiendo de dos palabras distintas.

a) Presentar las siguientes imágenes:

100
cien

b) Cuestionar al estudiante respecto a lo que significa cada imagen.

c) Solicitar que intenten formar palabras uniendo 2 imágenes, por
ejemplo:

MANOS + PIES PIES + LAVA

MANO + CIEN PIES + MANOS
MANO + LAVA PIES + CIEN
CIEN + MANOS LAVA + MANOS
CIEN + PIES LAVA + CIEN
CIEN + LAVA LAVA + PIES

d) Seleccionar, de las palabras construídas aquellas que conozcan, por

ejemplo: CIENPIES, LAVAMANOS.
e) Solicitar que seleccione más imágenes que formen parte de su
contexto cercano y pruebe creando más palabras nuevas.

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NIVEL: IDAI-B / S6.2

S6. Identificación de la escritura de palabras compuestas

PROPÓSITO. Encontrar palabras compuestas a partir de la observación de

un conjunto de datos.

1. Propiciar la búsqueda de palabras compuestas a partir de un ejercicio

interactivo de palabras escondidas.

a) Proporcionar una sopa de letras que en su interior contenga

palabras compuestas.

S A C A C O R C H O
R R O M N B P R E W
P O I N V D A S A Q
Y A R C O I R I S Y
H S W Q P U A G M U
N D S A Ñ Y R F B I
B A B R E L A T A S
R X T Y L T Y D O I
C U B R E B O C A S
F Z I U J R S C V O

b) Solicitar a los estudiantes que busquen en la sopa de letras cinco

palabras compuestas.

c) Conforme se hallen las palabras escribirlas en un lugar visible:

pizarrón, hoja, etc.

d) Una vez escritas en el pizarrón, a coro, las leen de manera pausada.

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e) Pedir a los estudiantes que separen las dos partes que componen
cada palabra compuesta que encontraron en la sopa de letras;
pueden organizarlas en un cuadro como el siguiente:

PALABRA
PALABRA 1 PALABRA 2
COMPUESTA

SACACORCHO SACA CORCHO

ABRELATAS ABRE LATAS

CUBREBOCAS CUBRE BOCAS

ARCOÍRIS ARCO ÍRIS

PARARRAYOS PARAR RAYOS

f) Cuestionar al estudiante respecto a otras palabras compuestas que

conozcan; incluirlas en la tabla anterior y separarlas.

NOTA: se sugiere esas palabras compuestas, el docente puede elegir algunas que se
relacionen con algún contenido de las disciplinas que imparte.

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NIVEL: IDAI-C/ S7.1

S7. Escritura de palabras a partir de una estructura base

PROPÓSITO. Reconocer palabras que mantienen una estructura base.

1. Establecer la relación entre palabras a partir de su escritura final (rima).

a) Decir la palabra MONTAÑA pausadamente y en voz alta.

b) Volver a decir la palabra y pedir a los estudiantes que mencionen

palabras que terminen igual que dicha palabra: araña, cabaña, caña.

c) Solicitar a los estudiantes que escriban cada una de las palabras que
mencionaron y, que resalten la parte de cada palabra que “se
parece” en sonido y escritura:

PALABRA BASE PALABRAS QUE RIMAN

MONTAÑA ARAÑA, CABAÑA, CAÑA

d) Proponer otras palabras y solicitar a los estudiantes que identifiquen

otras que se parezcan; pueden considerarse ejemplos como:

PALABRA BASE PALABRAS QUE RIMAN (ejemplo)

ESCUELA CAZUELA, PARCELA, CAUTELA
CALABAZA MOSTAZA, BRAZA, TAZA
MALETA PALETA, MULETA, LUNETA
LLAVECITA CABECITA, FLORECITA, CAMITA

NOTA: se sugiere elaborar un banco de palabras impresas para que el docente las
utilice en el momento de la clase o del día que más lo considere.

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NIVEL: IDAI-C / S8.1

S8. Identificación de la escritura de sustantivos propios y comunes

PROPÓSITO. Identificar los sustantivos propios y comunes en una lista de

palabras.

1. Reconocer las características de sustantivos propios y comunes.

a) Brindar al estudiante el listado de palabras siguientes:

GATO - JOSÉ – LIBRO – MATÍAS - MARÍA – BOTE – ELENA - MOCHILA –

LUIS – COMPUTADORA – ESCUELA – MARTHA

b) Solicitar leer en voz alta cada palabra.

c) Cuestionar respecto al tipo de palabras que se encuentran en el
listado: ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué representan?
d) Compartir información respecto al sustantivo propio y el sustantivo
común.
e) Pedir al estudiante que organice las palabras del listado de acuerdo
con el tipo de sustantivo al que pertenecen.
f) Complementar el listado incluyendo más sustantivos a cada lista a
partir de elementos presentes en su contexto inmediato (completar
10 palabras en cada lista).

NOTA: se sugiere que los nombres propios y comunes sean del contexto cercano a los
estudiantes. El docente puede utilizar la lista de asistencia para realizar esta actividad.

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NIVEL: IDAI-C / S9.1

S9. Clasificación de palabras según su campo semántico

PROPÓSITO. Organizar imágenes/palabras de acuerdo con el grupo al

que pertenecen.

1. Plantear imágenes/palabras de distintos grupos para que identifiquen

de qué manera pueden relacionarlos.

a) Presentar una serie de imágenes/palabras.

b) Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes/palabras y

determinen de qué manera pueden organizarlas en grupos a partir
de una característica que los relacione.

c) Pedir a los estudiantes que clasifiquen las imágenes/palabras de

acuerdo con el criterio que seleccionaron.

d) Compartir los criterios empleados y cuestionar respecto a de qué

otra manera pudo realizarse la organización.

e) Algunas palabras que pueden emplearse para el ejercicio son:

MANZANA AJOLOTE PUMA TULIPÁN VIOLETA GIRASOL PERA

ROSA GATO GRANADA JIRAFA LIMA LEÓN SANDÍA CLAVEL
f) Una manera de organizar la clasificación puede ser la siguiente:

FRUTAS ANIMALES FLORES

NOTA: se sugiere mencionar la organización de las palabras en campos semánticos;

para ello el docente pude trabajar con aquellos del contexto o de su disciplina.

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NIVEL: IDAI-C / S9.2

S9. Clasificación de palabras según su campo semántico

PROPÓSITO. Identificar palabras que formen parte del mismo campo

semántico.

2. Cuestionar al estudiante respecto a palabras relacionadas con los

campos semánticos que se propongan.

a) Señalar al estudiante la palabra FRUTAS.

b) Solicitar que, mediante lluvia de ideas, se expresen todas las
palabras que conozcan que puedan relacionar con la palabra inicial.
c) Proponer palabras como: BALÓN, CASA, AMIGO y cuestionar al
estudiante respecto a si dichas palabras podrían integrarse al
listado.
d) Pedir a los estudiantes acompañar el listado con la imagen que
representa cada palabra.
e) Proporcionar los listados siguientes e indicar al estudiante que
identifique el nombre del campo semántico de cada lista.

¿____________________? ¿____________________? ¿____________________?

AZUL PROFESORA FÚTBOL

ROJO DOCTORA NATACIÓN
AMARILLO ABOGADA BEISBOL
NEGRO PSICÓLOGA TENIS

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NIVEL: IDAI-D / S10.1

S10. Identificación de verbos

PROPÓSITO. Identificar la categoría gramatical que indica una acción.

1. Reconocer la escritura de palabras que representan una acción o

expresión.

a) Presentar 3 imágenes diferentes en las que se visualice una acción

realizada por un sujeto.

b) Preguntar al estudiante qué representa cada imagen.

c) Mostrar la palabra que corresponde a cada imagen y relacionarlas.

LAVAR LEER DORMIR

d) Identificar la estructura que mantienen las palabras.

e) Explicar que las palabras corresponden a verbos (acciones o
expresiones que realiza el sujeto) y que, sin excepción, tendrán la
terminación “AR, ER, IR”.
f) Solicitar que enlisten otras palabras que representan acciones.

NOTA: se sugiere elaborar un memorama con verbos de uso común y/o de aquellos
que son propios de la disciplina o del campo formativo propio del docente.

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NIVEL: IDAI-D/ S11.1

S11. Escritura de enunciados cortos usando artículo, sujeto y verbo

PROPÓSITO. Escribir enunciados cortos con diferentes categorías

gramaticales.

1. Redactar oraciones cortas a partir de lo que se presenta en cada imagen.

a) Mostrar una imagen en la que se visualice una acción.

b) Cuestionar al estudiante respecto a qué representa la imagen, para

ello pueden utilizarse preguntas como: ¿Quién está en la imagen?
¿Qué está haciendo?
¿Quién está en la imagen? UN NIÑO.
¿Qué está haciendo? DIBUJA.
c) Escribir la oración que representa la imagen, a partir de las
respuestas dadas por el estudiante.
UN NIÑO DIBUJA.
d) Brindar información respecto a las categorías gramaticales: artículo,
sujeto, verbo.
e) Presentar otra imagen y proponer que se escriba una oración que la
describa.

LAS NIÑAS JUEGAN

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f) Presentar otras imágenes y proponer a los estudiantes que

elaboren el enunciado que represente la acción que se expone.

Algunas imágenes de ejemplo pueden ser las siguientes:

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NIVEL: IDAI-D/ S11.2

S11. Escritura de enunciados cortos usando artículo, sujeto y verbo

PROPÓSITO. Escribir enunciados cortos con diferentes categorías

gramaticales.

2. Organizar palabras de distintas categorías gramaticales para elaborar

oraciones.

a) Leer el listado de palabras proporcionadas de cada categoría

gramatical señalada: artículo, sujeto y verbo:
ARTÍCULO EL, LA, LOS, LAS, UN, UNO, UNA, UNOS, UNAS
SUJETO JOVEN, ANIMALES, OVEJA, PERRO
VERBO CORRER, COMER, DORMIR, CANTAR

b) Organizar las palabras enlistadas, de modo tal que puedan

crearse oraciones con Artículo + Sujeto + Verbo.
c) Compartir las oraciones escritas y verificar que tengan
coherencia.
d) Solicitar al alumno que proponga otras palabras de cada
categoría gramatical para elaborar otras oraciones.

NOTA: es preciso señalar al estudiante que, en el caso del verbo, éste puede/debe
modificarse dependiendo lo que quiere decirse que hace el sujeto. Para ello pueden
abordarse los tiempos verbales básicos: pasado, presente y futuro.

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NIVEL: IDAI-D/S12.1

S12. Reconocimiento de artículos definidos e indefinidos

PROPÓSITO. Reconocer en un escrito el uso de los artículos definidos e

indefinidos.

1. Identificar la presencia de artículos definidos e indefinidos y su

utilización.

a) Compartir información respecto a qué son los artículos definidos e

indefinidos:

Existen dos clases de artículos:

• El indeterminado o indefinido, que se usa para presentar
entidades nuevas en el discurso, como en el citado ejemplo Hoy he
recibido una carta.
• El determinado o definido, que permite hacer referencia a algo
que se supone que el oyente ya conoce o que puede identificar: Hoy
he recibido la carta.

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b) Proporcionar el siguiente texto y leerlo poniendo atención en

identificar los artículos definidos e indefinidos que se encuentran en
él.

La vieja que engañó a la Muerte

Puede ser verdad, puede que no lo sea, pero había una vez una vieja muy
vieja.

Era realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó
el primer árbol del mundo.

Sin embargo, estaba llena de vida y la idea de morir le quedaba muy lejos.
Se pasaba el día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando,
cosiendo, planchando y quitando el polvo, como si fuese una joven ama
de casa.*

*Herrera, Ana Cristina; Besora Ramón “25 cuentos populares de miedo”; P.p 73-
74. Editorial Siruela/Aura

c) Indicar, subrayando o encerrando, los artículos definidos e

indefinidos que encontraron en el texto.
d) Proponer al estudiante seleccionar otro texto e identificar la
presencia de artículos definidos e indefinidos en él.

Nota:
a) El texto que se sugiere fue tomado de El Cuadernillo de actividades para el
fortalecimiento de la comprensión lectora. Primer grado de secundaria. 2011; sin
embargo, el docente puede modificarlo de acuerdo con su contexto.
b) Se sugiere ahondar respecto a la diferencia entre un artículo definido (que explicita
a lo que se hace referencia) de uno indefinido (que se menciona, pero no aclara de
manera específica a lo que se está refiriendo): LA MESA vs UNA MESA.

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