Maestría en Educación

Metodología de la Investigación
Marco Referencial

Guía de estudio
Bloque II
Módulo 1

Maestría en Educación

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Organizador gráfico

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Índice

Organizador gráfico ............................................................................................................................................................................. 1

Índice ......................................................................................................................................................................................................... 2

Glosario .................................................................................................................................................................................................... 3

Marco Referencial ................................................................................................................................................................................ 4

Definición metodológica conceptual de un proyecto ........................................................................................................ 5

La sustentación en la definición de un tema de investigación ................................................................................... 10

Los acercamientos preliminares y su sustentación ....................................................................................................... 14

Desarrollo del objetivo ............................................................................................................................................................... 17

Manejo de la investigación documental .............................................................................................................................. 21

Actividad de aprendizaje ................................................................................................................................................................ 26

Fuentes de consulta......................................................................................................................................................................... 27

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Glosario

Proyecto: Es una planificación donde se desarrollan diversos tipos de tareas, las cuales se

realizan de manera sistemática, con el fin de satisfacer necesidades o resolver problemas.

Modelo: Es una representación de la realidad, por medio de un bosquejo.

Didáctica: Rama de la pedagogía que analiza y determina la práctica de la educación, por

medio de estrategias, técnicas y recursos didácticos

Educación: Proceso formativo por el cual se busca la adquisición de conocimientos,

valores, creencias y hábitos, por medio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Marco Referencial

Un marco de referencia es un constructo basado en una teoría existente en un campo de

investigación que está relacionado y/o refleja la hipótesis de un estudio. Es un plano que

a menudo es prestado para el investigador para construir su propia casa o investigación.

Sirve como la base sobre la cual se construye una investigación. El papel del marco teórico

se relaciona con el de un mapa o plan de viaje. Por lo tanto, cuando viaja a un lugar en

particular, el mapa guía su camino. Asimismo, el marco teórico orienta al investigador para

que no se desvíe de los límites de las teorías aceptadas para hacer su aporte final erudito

y académico. El marco teórico es la teoría o teorías específicas sobre aspectos del

quehacer humano que pueden ser útiles para el estudio de eventos.

El marco teórico consta de principios teóricos, constructos, conceptos e inquilinos de una

teoría. En una investigación de posgrado, se espera que todos los aspectos de la

investigación se conecten con el marco teórico. El estudiante debe seleccionar con tacto

la teoría o teorías relevantes que sustentan la base de conocimiento del

fenómeno a investigar. Se espera que el estudiante haga una aplicación

💡
única de la teoría seleccionada para aplicar los constructos teóricos a sus

estudios o diagnósticos.
Un marco de
referencia es un
constructo basado
en una teoría
existente en un
campo de
investigación que
está relacionado
y/o refleja la
hipótesis de un
estudio.

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Definición metodológica conceptual de un proyecto

Cualquiera que desee embarcarse en una investigación debe, en primer lugar, mantenerse

al tanto de la literatura relacionada con el campo en el que está planeando la investigación.

Con la base de conocimientos, los intereses personales de los investigadores juegan un

papel importante en la identificación de temas que coincidan con sus intereses.

No obstante, la consideración más importante al comenzar cualquier investigación debe

ser que el tema de investigación identificado aborde una brecha de conocimiento. Por

mencionar el ejemplo de las ciencias de la salud, podemos encontrar con lagunas. Lo

ilustramos con un ejemplo. Suponga que el tratamiento estándar para la enfermedad D

es el fármaco A basado en una investigación anterior que muestra que el 30 % de los

pacientes que reciben el fármaco A se recuperan de D en comparación con el 10 % de otros

pacientes con D que reciben un fármaco placebo.

Por lo tanto, la evidencia en este caso es que el fármaco A es más beneficioso que no

recibir tratamiento en pacientes con D. Ahora, los colegas se enteran de que una compañía

farmacéutica ha desarrollado recientemente un fármaco B. Los datos publicados por la

empresa indicaron que el fármaco B podría tener un mecanismo de acción similar al del

fármaco A.

Los datos también mostraron que el fármaco B en sujetos humanos normales tenía una

mejor absorción y vida media que el fármaco A, y el fármaco podía utilizarse con seguridad

en pacientes con D. Sin embargo, la empresa farmacéutica no había realizado una

investigación que comparara la eficacia del fármaco 'B' en pacientes con D. Desde el punto

de vista clínico y basado en la brecha de conocimiento, el tema de investigación puede ser

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sobre el fármaco B y si es superior o similar en su efecto al fármaco A cuando se prescribe

en pacientes con D (Trejos, 2015, p. 116).

Las brechas de conocimiento como estas solo pueden identificarse cuando los

investigadores se actualizan regularmente sobre las publicaciones recientes (artículos

originales y actas de congresos) con respecto a sus temas específicos de interés. La

mayoría de las veces, las brechas de conocimiento y las propuestas de investigación

futura se mencionan hacia el final de los informes científicos. Una vez que los nuevos

investigadores identifican las brechas de conocimiento, el siguiente paso es definir la

pregunta de investigación.

A menudo, los estudiantes adoptan objetivos idealistas para un proyecto, debido a la

competencia por obtener buenas calificaciones y plazas de trabajo. Es posible que desee

hacer una contribución significativa a la literatura, o puede que desee publicar su trabajo,

estos son objetivos muy importantes y útiles, pero no deben anular la importancia de un

proyecto factible.

A menudo, los estudiantes quieren investigar temas muy amplios que abarquen todo.

Temas tan amplios implican más tiempo y esfuerzo del que la mayoría de los estudiantes

pueden permitirse. Sin embargo, también se deben evitar los temas que son demasiado

estrechos, ya que es muy difícil generalizar tales resultados. Debe lograr un equilibrio; su

tema debe ser lo suficientemente limitado para enfocar su proyecto, pero no demasiado

estrecho como para que los resultados no tengan algo de generalizables.

Para tener estrategias simples para evaluar posibles temas de investigación, es bastante

común que los estudiantes desarrollen una lista de posibles temas de investigación. La

dificultad surge cuando los estudiantes deben elegir un tema de su lista y desarrollar una

propuesta de investigación. A menudo, los estudiantes preguntan si pueden presentar dos

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o tres propuestas, con la esperanza de que les informe la mejor idea y, por lo tanto, tome

la decisión por ellos. Los profesores generalmente no están en condiciones de hacer esto,

ya que no es ético que nadie más que el estudiante tome la decisión; esta toma de

decisiones es, en sí misma, parte del proceso de investigación (Trejos, 2015, p. 117).

Siempre hay que tener en cuenta la siguiente cuestión: ¿El tema le despierta interés y

curiosidad? La primera decisión que debe tomar si se refiere a cómo se siente realmente

con respecto a los temas de su lista y si podría seguir con el tema hasta la finalización de

un proyecto de investigación. Es muy importante que el tema que elija sea de interés y

que también despierte curiosidad. Su interés y curiosidad deben manifestarse

aumentando su entusiasmo por su proyecto y, por lo tanto, tienen el potencial de actuar

como un poderoso dispositivo de motivación.

Idea de investigación (motivaciones y marco disciplinario)

Una noción es diferente de un tema, aunque estos términos a veces se usan

indistintamente. Para evitar confusiones, recordemos que en las escuelas secundarias

estudiamos diferentes materias.

La física era un tema y las "leyes del movimiento de Newton" eran un tema. Una noción o

idea de investigación se refiere a contenidos amplios y generales, mientras que un tema

de investigación es un tema específico que se investiga.

Seleccionar el tema correcto es el primer paso en el viaje de investigación. Por ejemplo:

a) Si un estudiante de posgrado es financiado con un proyecto de investigación, se supone

que debe trabajar con el tema y los objetivos ya identificados. Si la investigación es

patrocinada por una empresa, el investigador debe realizar estudios sobre el problema

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identificado por la organización. En este escenario, el investigador tiene una flexibilidad

limitada para modificar los temas y objetivos,

b) Un revisor puede sugerir algunos temas de investigación que pueden ser una extensión

de su investigación anterior. En este caso, el supervisor puede tener conocimiento en el

tema y el investigador puede recibir apoyo de él, y

c) Otros investigadores deben seleccionar sus propios temas. Es importante adoptar

estrategias adecuadas para que no desperdiciar tiempo o esfuerzo.

Se necesita pensamiento creativo para generar ideas nuevas, originales y únicas. Algunas

de las fuentes de los temas de investigación son:

• Realizar una revisión de la literatura para determinar lo que se sabe y lo que no se

sabe y las áreas que necesitan investigación adicional. Leer detenidamente las

secciones "Recomendaciones para futuras investigaciones" y "Limitaciones" de

disertaciones y artículos de revisión publicados en revistas académicas.

• Buscar en Internet, pero tener cuidado de que todos los sitios web sean confiables

y seguros. Tratar de evitar sitios web no confiables.

• Asistir a presentaciones, debates y recomendaciones de congresos/seminarios en

el campo para obtener ideas sobre las necesidades de investigaciones actuales y

futuras. El participante puede acercarse a los autores por sus sugerencias para

futuras investigaciones. Estos también pueden ser encuentros virtuales.

• Construir una red académica dentro y fuera de la universidad. La selección de

temas no tiene que ser un esfuerzo individual. El investigador puede interactuar

con compañeros de estudios, personas con experiencia sobre temas específicos y

profesores que pueden estimular ideas innovadoras. Si es posible, visitar los

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institutos académicos y de investigación cercanos para saber qué están haciendo

los demás.

• Asistir a la mayor cantidad posible de presentaciones verbales porque las

discusiones que ocurren durante la defensa oral de una disertación pueden abrir

los ojos a posibles temas.

• Verificar las áreas de interés para la investigación en los sitios web de las

universidades de interés, departamentos o secretarías relacionados y agencias de

financiación internacionales. Una buena propuesta de las áreas que son de interés

para el patrocinador tiene más posibilidades de ganar una beca o proyectos

totalmente financiados.

• Descubrir los problemas de las industrias de interés y las ideas para encontrar

soluciones a los problemas pueden ganar investigación totalmente financiada por

la industria.

• Organizar algunas sesiones de lluvia de ideas en un grupo de 4 a 6 personas con

conocimientos y reflexione sobre las ideas generadas.

• Una buena idea de investigación puede surgir de ciertas condiciones o situaciones

en el mundo. La situación por el COVID-19 ha creado oportunidades para la

investigación en aspectos clínicos, preventivos y socioeconómicos de la pandemia

(Trejos, 2015, p. 118).

• Se puede usar un mapa mental para organizar ideas visualmente. La idea central

se puede colocar en el centro del diagrama mientras que las ideas relacionadas se

le agregan de manera radial.

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La sustentación en la definición de un tema de investigación

Para llevar a cabo la investigación con sentido de proximidad al contexto, es necesario

recordar dos grandes polos de atracción en el estudio: el espacio geográfico y el tiempo.

La construcción social del espacio y el problema de ubicar lo social en la práctica de la

investigación Como señala la teoría social, no existe un espacio dado “natural”, solo hay

lugares de relaciones entre objetos y lugares, o – en la terminología de la geodesia –

coordenadas espacio-temporales específicas.

Los lugares se convierten en espacio y, por lo tanto, en una categoría de investigación a

través de los procesos de espaciamiento y síntesis, lo que significa que las personas se

organizan a sí mismas y a los objetos en lugares específicos y se relacionan entre sí,

creando así un área mutua de ser y relacionarse. Estos arreglos pueden ser bastante

rígidos y sujetos a pocos cambios (por ejemplo, fronteras administrativas alrededor de

comunidades o países) o temporales, pero siempre están socialmente construidos y

geográficamente fijos. Esto, a su vez, tiene implicaciones en al menos cuatro etapas del

proceso de investigación (Otero, Barrios y Artiles, 2004, p. 5).

Por ejemplo, los investigadores cuantitativos normalmente extraen muestras aleatorias

de poblaciones estadísticas y luego extraen inferencias de sus datos sobre estas

poblaciones. Como se puede leer en cualquier libro de introducción a la estadística, las

poblaciones tienen que ser definidas en cuanto a contenidos, temporal y espacialmente,

es decir, se refieren a un conjunto específico de personas y/o cosas que se ubican en un

momento específico en una unidad espacial específica delimitada por fronteras de otras

unidades espaciales.

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Cuando el espacio se ve como un contenedor, los investigadores generalmente

preguntan (1) cómo las personas actúan o interactúan con las personas y los 💡
artefactos en este espacio y cómo se distribuyen dentro de diferentes arreglos

especiales, o la forma en que se mueven dentro y entre los espacios. Como señala la
teoría social, no
Con la observación de que el espacio es una construcción social y una práctica,
existe un
el espacio se convierte en una categoría relacional, y el análisis puede centrarse espacio dado
“natural”, solo
en cómo funciona realmente esta construcción social del espacio. El espacio de
hay lugares de
categorías en sí mismo es el principal interés del análisis. Es, en términos de relaciones
entre objetos y
metodología cuantitativa, la variable dependiente. Específicamente, la
lugares, o – en
investigación puede preguntar cómo las personas imaginan, piensan y la terminología
de la geodesia –
recuerdan el espacio; cómo construyen, crean y cambian el espacio y cómo las
coordenadas
personas experimentan, se orientan dentro y se apropian del espacio (Otero, espacio-
temporales
Barrios y Artiles, 2004, p. 8).
específicas.
Abogamos por un concepto relacional del espacio, es decir, por ver el espacio

como una construcción social, ya que creemos que este concepto permite

abordar ambos conjuntos de preguntas de investigación: desde un punto de vista

relacional, los espacios absolutos en el sentido de contenedores son solo un modo

especial de construir el espacio. La diferenciación entre puntos de vista relativistas y

absolutistas sobre el espacio desaparece en favor de una visión relacional de los espacios.

Si uno acepta este punto de vista, la investigación futura debe preguntarse qué significa

esto para la práctica de la investigación, especialmente en aquellos campos de

investigación que utilizan metodológicamente el concepto de espacio como contenedor.

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El tema y sus límites (espacio y tiempo)

El espacio y el tiempo están inseparablemente entrelazados. Teniendo en cuenta la

interrelación del espacio y el tiempo, queda claro que, en un momento dado, la

materialidad del entorno estructura la acción y la interacción, ya que los seres humanos

están limitados en el espacio y el tiempo por su cuerpo y, por lo tanto, al menos

parcialmente limitados por un determinado entorno (físico) y sus semejantes.

Cada persona y objeto solo puede estar en un lugar (es decir, en una coordenada

temporal-espacial específica) en un momento dado, y moverlos a través del espacio

(físico) de una coordenada temporal-espacial a otra lleva tiempo, razón por la cual pueden

observarse trayectorias espaciotemporales específicas (Otero, Barrios y Artiles, 2004, p.

12).

Al mismo tiempo, los humanos pueden cambiar de espacio con el tiempo. Dos ejemplos

tempranos son el análisis de Norbert Elias sobre la concentración territorial y la

construcción de la nación debido al proceso de civilización, y el análisis de Fernand Braudel

sobre cómo los humanos no solo cambiaron los territorios, sino incluso la geografía y el

clima del Mediterráneo a lo largo de los años, o los siglos, que a su vez influyeron en las

posteriores posibilidades de acción social e individual. En otras palabras: con el tiempo, las

prácticas y los conocimientos locales se solidifican a través del entorno físico

(especialmente: construido).

Un ejemplo más reciente es el enfoque alemán de la Lógica Intrínseca de las Ciudades que

postula que las ciudades son una forma específica de condensación espacio-temporal de

personas y cosas, puesta en marcha por las llamadas fases formativas y reproducidas a

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través de prácticas cotidianas durante un período de tiempo muy largo. Estas prácticas

sutiles pero estructurantes también tienen efectos en el entorno construido.

Usando este enfoque teórico se identifican las fases formativas de varias ciudades y

analizan cómo se reproducen y cambian a lo largo del tiempo. Al analizar la interrelación

del espacio y el tiempo, es importante tener en cuenta la capa espacial y la capa temporal

o en el que se centra el análisis, porque no todas las capas espaciales y temporales pueden

abordarse con los mismos métodos, como ilustran los siguientes ejemplos:

1) Los procesos espaciales que tienen lugar en la larga duración (es decir, durante

siglos o milenios) solo pueden abordarse con datos producidos por procesos, como

documentos, datos de la administración pública, artefactos, edificios, paisajes y

mapas.

2) Para los procesos a mediano plazo que tienen lugar durante la vida de un individuo,

las entrevistas cualitativas y los diseños de encuestas longitudinales pueden ser

fuentes de datos adicionales.

3) La etnografía (generalmente) solo es adecuada para comprender procesos a corto

plazo, como las prácticas espaciales y la interacción en el espacio.

Al vincular estos patrones temporales con las preguntas antes mencionadas que uno

podría hacerse sobre el espacio, queda claro que no todos abordan las mismas capas de

tiempo por igual y, por lo tanto, no sorprende que se hayan utilizado métodos muy

diferentes para abordarlos.

Por ejemplo, experimentar y apropiarse del espacio actuar en el espacio y moverse dentro

del espacio típicamente asumen la capa de tiempo corto y medio. Por el contrario, el

entorno físico generalmente solo se crea y cambia durante años, décadas y siglos,

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mientras que los procesos de pensar e imaginar el espacio pueden tener lugar en todas

las capas de tiempo (Otero, Barrios y Artiles, 2004).

Los acercamientos preliminares y su sustentación

Una pregunta de investigación es una forma de expresar su interés en un problema o

fenómeno. Las preguntas de investigación no son necesariamente un intento de

responder a las muchas preguntas filosóficas que a menudo surgen en las escuelas, y

ciertamente no tienen la intención de ser una vía para atender sólo cuestiones personales

con respecto a problemas escolares.

Es posible que tenga más de una pregunta de investigación para un estudio, según la

complejidad y la amplitud del trabajo propuesto. Cada pregunta debe ser clara y específica,

hacer referencia al problema o fenómeno, reflejar una intervención en el trabajo

experimental y anotar la población objetivo o los participantes (Moreno, Jiménez y Ortiz,

2011, p. 143).

Identificar una pregunta de investigación proporcionará un mayor enfoque a su

investigación o aclarará la dirección de su investigación, ya sea que la investigación sea

descriptiva o experimental. Muy significativamente, una pregunta de investigación bien

redactada también arrojará luz sobre los métodos de investigación apropiados (por

ejemplo, especificar las acciones previstas de las variables y cómo podría medirse una

intervención experimental).

Dadas las características de las buenas preguntas de investigación, hay que revisar

algunos ejemplos de buenas preguntas de investigación. Aquí hay algunos ejemplos

adicionales de buenas preguntas de investigación experimental de la literatura existente:

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• ¿El uso del modelo de desarrollo de estrategias autorregulado para la expresión

escrita mejorará las habilidades de composición de los estudiantes con TDAH?

• ¿Mostrarían los estudiantes en las aulas de maestros que reciben desarrollo

profesional en habilidades de alfabetización temprana mayores avances en el

desarrollo cognitivo en comparación con los de las aulas de control?

• ¿Mejoraría una intervención combinada de lectura repetida y generación de

preguntas el rendimiento en lectura de estudiantes de cuarto a sexto grado con

barreras de aprendizaje o que están en riesgo de fallar en la lectura?

• Los siguientes son ejemplos adicionales de buenas preguntas de la investigación

descriptiva:

• ¿Cuál es el conocimiento auto-percibido de los maestros de matemáticas de

educación secundaria con respecto a la enseñanza de estudiantes con

discapacidades de aprendizaje?

• ¿Cómo se implementan las evaluaciones alternativas y los estándares de

rendimiento para los estudiantes con las discapacidades cognitivas más

significativas?

• ¿Cuáles son las metas de rendimiento de los estudiantes con TDAH?

💡
Una pregunta
de
investigación
es una forma
de expresar su
interés en un
problema o
fenómeno.

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Preguntas de investigación (lógica para delimitar)

Habiendo sido identificado y formulado el problema de investigación en forma de

enunciado afirmativo, se trata ahora de proceder a una inversión (conversión) del

problema en forma de enunciado interrogativo. Se trata de plantear explícitamente la

pregunta crucial que corresponde al corazón del problema y las preguntas necesarias que

lo completan y aclaran, y expresan plenamente, con él, los diferentes aspectos del

problema.

Hacer preguntas es sacudir el problema identificado desde sus diferentes ángulos o

dimensiones. Esta es otra forma de explicarlo, de entenderlo mejor para aprehenderlo

mejor. Hacer preguntas, para el investigador, también significa aclarar sus centros de

interés y, al hacerlo, especificar cómo elige abordar el problema en estudio. Las preguntas

mismas sugieren la investigación empírica a realizar, porque es a estas preguntas a las

que la investigación debe proporcionar las respuestas esperadas (Moreno, Jiménez y Ortiz,

2011, p. 144).

Sin duda, no hay investigación, no hay una buena tesis, sin un núcleo sólido de preguntas

de investigación. Tres están bien, aunque a veces se observan cuatro. La investigación

debe estar "armada", tanto guiada como impulsada por preguntas. Estos son suscitados,

provocados, impuestos por el problema de investigación; surgen del problema. No son

preguntas generales espontáneas.

Las preguntas de investigación aclaran y profundizan el tema y precisamente el problema

en estudio. El objeto mismo de la investigación es el problema identificado que se somete

a un elaborado cuestionamiento y cuyo estudio probablemente contribuirá al avance del

conocimiento. En definitiva, la pregunta debe ser crucial, esencial en relación con el

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problema de investigación y, por tanto, en relación con el tema (Moreno, Jiménez y Ortiz,

2011, p. 145).

Desarrollo del objetivo

Con la elección del tema, el investigador continúa documentándose para conocer y

explorar lo ya dicho y escrito sobre el fenómeno que quiere estudiar. De este esfuerzo

surge un objeto de investigación, es decir, lo que quiere dar respuesta (Ceballos, Rodríguez

y González, 2018).

El objeto de investigación se puede determinar de tres formas principales:

o Al concebir una de las dimensiones del tema como un problema específico

que necesita ser profundizado en relación con trabajos anteriores (ejemplo:

el pluralismo de la información periodística en el contexto de la

concentración de la cultura y las industrias de la información y la

comunicación).

o Identificando un problema particular a resolver desde el tema de

investigación (ejemplo: conflictos individuales derivados del uso de

tecnologías de la información y la comunicación).

o Dirigiendo las preguntas que acompañan al tema en una dirección

particular para sacar nuevos conocimientos en un campo ya estudiado pero

para el que no hay una respuesta o conclusión clara (ejemplo: la relación

médico-paciente en el contexto del trabajo médico mediado por

computadora).

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El investigador transforma su sujeto en objeto de investigación, y cuando sostiene su

objeto de estudio, lo ve de hecho como un problema que emana de todas las reflexiones

construidas a partir de la investigación documental (lecturas preliminares) y de la

observación actual. De repente, plantea un problema de investigación que consiste en

cuestionar la realidad que le despierta el descontento, un cierto desconocimiento que

deberá suplir, y para resolver este problema, implicará un procedimiento completo, una

estrategia, un método (Lam, 2005, p 12).

Objetivos de investigación (continuación de las preguntas)

Todos los pasos y componentes de un estudio de investigación son importantes.

Investigar es armar un rompecabezas de acuerdo con los objetivos de la investigación. Por

eso deben ser claros y precisos para guiar a los investigadores en la aventura de lo

desconocido.

Los objetivos generales de la investigación tienen tres elementos en común como son:

1. Un verbo que indica lo desconocido. En otras palabras, la idea que tratas de

investigar.

2. El(los) evento(s) o características del evento que busca.

3. Las unidades de observación que son las características del estudio de un evento,

objeto o institución.

4. Tiempo en que se desarrollará el estudio, presente, pasado o evolución.

5. Contexto del estudio. Describir dónde se llevará a cabo el estudio.

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Ejemplo:

Comparar los estudiantes de Inglés Básico Intensivo de la Licenciatura en Idioma Inglés,

con los estudiantes de Inglés Básico Intensivo de los Cursos Libres de Inglés de la misma

institución en cuanto a su aprendizaje de conocimientos académicos de inglés durante el

año 2022.

Los objetivos de la investigación comienzan en infinitivo:

Hay autores como que manifiestan que los objetivos de la investigación pasan por

diferentes niveles como el nivel perceptivo donde explora y describe; nivel aprensivo

donde analizas y comparas; nivel comprensivo donde explicas, predices y propones; nivel

integrador donde modificas, confirmas y evalúas (Lam, 2005, p 12).

Estos niveles se respetan, por ejemplo, no puede saltar al nivel integrador en su

investigación si no se ha realizado ninguna investigación sobre su problema de

investigación en el nivel integral. Asegúrese de que se hayan realizado estudios de

investigación previamente sobre su problema de investigación si no comenzará en el nivel

perceptivo.

a) Nivel perceptivo: Es un estudio de las características más manifiestas y evidentes

del fenómeno a estudiar donde se acaba de explorar y describir el evento.

b) Nivel aprensivo: El investigador relaciona características y reinterpreta lo

observado. El investigador analiza y compara el fenómeno.

c) Nivel comprensivo: El investigador percibe las características y descubre

diferentes aspectos del fenómeno para establecer diferentes conexiones entre los

eventos donde puede explicar, predecir o proponer una posible solución al

problema de investigación.

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d) Nivel integrador: Este nivel va más allá de la explicación, predicción o propuesta

de una posible solución al problema de investigación. Aquí el investigador puede

querer modificar el fenómeno estudiado, confirmar la solución al problema y

evaluar el resultado final.

No existen verbos exactos y exclusivos que diferencien los objetivos generales de los

específicos. Cada objetivo debe comenzar con un solo verbo.

Por otro se recomienda mantener siempre un solo objetivo específico en tu investigación

ya que dos significa que tienes dos caminos diferentes por recorrer en la aventura de la

investigación y seguramente habrá confusión. Los objetivos específicos representan los

pasos y la forma en que se logrará el general.

Por ejemplo si el objetivo general es comparar quizá tener objetivos específicos

descriptivos y comparativos. Los objetivos específicos de nivel explicados anteriormente

son muy importantes en la investigación proyectiva ya que no se los puede saltar. Si lo

hace, podría perderse una etapa importante del fenómeno observado. Sin embargo, no es

una obligación seguir cada etapa, si se salta una, asegúrese de tenerla cubierta en su

marco referencial (Lam, 2005, p 13).

Por otro lado, si tienes una investigación descriptiva, se debe asegurar de que todos los

objetivos específicos también sean descriptivos. El objetivo general pertenece a un nivel

superior a los específicos. Evitar el uso de objetivos específicos superiores al general.

Cada vez que finalice una investigación, otro investigador podrá continuar con ella con la

única diferencia de que lo hará en un nivel diferente. Si realiza una investigación evaluativa,

podría comenzar con una investigación exploratoria y así sucesivamente. Además, los

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hallazgos de cada objetivo se expresan en las conclusiones, ya que es donde se puede

responder a las preguntas de investigación.

Manejo de la investigación documental

El intercambio de datos de investigación se reconoce cada vez más como un componente

esencial de la investigación académica y científica. Un mayor intercambio mejora la

capacidad de reproducir resultados, replicar hallazgos y generar nuevos conocimientos.

Aunque algunas disciplinas (p. ej., la astronomía) tienen una práctica establecida desde

hace mucho tiempo de compartir y citar conjuntos de datos científicos, una gran cantidad

de investigadores aún se muestran reacios a hacerlo.

Los riesgos percibidos en el intercambio de datos que a veces plantean los investigadores,

como el daño a la reputación del investigador, la mala interpretación de los datos o la

apropiación indebida de los datos, desaparecen inmediatamente en el momento en que

los datos se gestionan y documentan adecuadamente.

Algunas encuestas han encontrado que aproximadamente la mitad de los investigadores

comparten datos. Sin embargo, es muy probable que esto siga a la publicación de

resultados en revistas revisadas por pares, a menudo años después de que los datos se

recopilaron originalmente, y el hecho de compartir datos no significa necesariamente que

los datos puedan ser utilizados por otro investigador.

La usabilidad de los datos compartidos se relaciona con las "mejores prácticas" en la

gestión de datos, estructura de datos, interoperabilidad, metadatos, licencias y

accesibilidad. Aumentar el acceso público a los datos de investigación científica ayudará a

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impulsar la innovación y el descubrimiento en la comunidad científica más amplia, así

como la implementación de mejores prácticas de gestión de datos.

La publicación de datos debe ser revisada por pares tan rigurosamente como los artículos

de revistas en la literatura académica y científica, y los datos deben compartirse

abiertamente en repositorios de datos seleccionados. Los datos son la base de todo lo

que sigue, y los investigadores deben recibir crédito por producir datos confiables.

Reconocemos que los Investigadores Principales (I.P) tienen una responsabilidad principal

en la gestión y publicación de datos. También se debe enfatizar que debe existir una

infraestructura digital sólida para respaldar la gestión adecuada de datos y para garantizar

que los datos se conserven en una forma utilizable para personas que no sean los

creadores de los datos, ya sea que el IP esté a cargo o no. sobre esto, aunque deberían.

Bases de datos arbitradas (el caso del repositorio [Link])

Una de las bases de datos más confiables a las que se puede tener acceso es [Link].

SciELO (Scientific Electronic Library Online) es un modelo para la publicación de revistas

científicas en Internet. Su objetivo principal es aumentar la difusión y visibilidad de la

ciencia generada en Latinoamérica, el Caribe, España y Portugal.

Es un modelo cooperativo descentralizado que agrupa colecciones nacionales y temáticas

de revistas científicas que cumplen unos ciertos criterios de calidad. Su filosofía es facilitar

el acceso universal y gratuito a las publicaciones científicas del ámbito latinoamericano y

de este modo aumentar su visibilidad.

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SciELO ([Link] se encuentra incluido en la "Biblioteca Virtual en Salud"

(BVS) ([Link] un proyecto más amplio que incluye otras

herramientas y fuentes de información, como bases de datos bibliográficas, directorios,

comunidades virtuales, herramientas terminológicas.

Este proyecto se inició en Brasil en 1997, fruto de la colaboración entre FAPESP

(Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo), el Centro de la OPS, BIREME,

(Centro Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud) y una serie

de editores científicos brasileños.

SciELO, como modelo de acceso abierto, se adelantó en algunos años al movimiento

general para el acceso abierto a las publicaciones científicas que se plasmó en los

primeros años de este siglo con los manifiestos de Budapest (2001), Berlín (2003) y

Bethesda (2003) y que constituye la lucha de los investigadores y las instituciones

públicas de investigación por devolver a la comunidad científica y a la sociedad en general

el producto de la investigación realizada con fondos públicos por medio del acceso

universal y gratuito a la información producida con estos fondos.

Inicialmente el proyecto se limitó al ámbito de Ciencias de la Salud, pero en la actualidad

es un proyecto multidisciplinar que recoge revistas de todas las áreas de la ciencia.

La primera fase del desarrollo, en 1997, fue un proyecto piloto con 10 revistas brasileñas

de Ciencias de la Salud, que en 1998 constituyeron el portal SciELO Brasil

([Link] A este portal se fueron añadiendo en los años siguientes los

portales de Chile ([Link] (1999), el portal temático de SciELO Salud Pública

([Link] (1999) y Cuba ([Link] y Costa Rica

([Link] (2001). A finales de 2001 la Red SciELO incluía 85 títulos y

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12.000 artículos. España, como veremos más adelante, se incorporó al proyecto en 2001

con un portal con 4 títulos.

En la actualidad participan en el proyecto 13 países, 8 con portales certificados y 5 con

portales en desarrollo, a los que se añaden dos portales temáticos (SciELO Salud Publica

y SciELO Ciencias Sociales). En febrero de 2019 el portal [Link] recogía 699 revistas

y 995.789 artículos, de los cuales el 40% eran de Ciencias de la Salud (Bojo, Fraga,

Hernández y Primo, 2009, p. 49).

En ese sentido, a manera de conclusión, el marco teórico ofrece varios beneficios a un

trabajo de investigación. Proporciona la estructura para mostrar cómo un investigador

define su estudio filosóficamente, epistemológicamente, metodológicamente y

analíticamente. El marco teórico ayuda a los investigadores a situar y contextualizar las

teorías formales en sus estudios como guía. Esto posiciona sus estudios de manera

erudita y académica.

Además, el marco teórico sirve como eje de la investigación y está vinculado al problema

de investigación objeto de estudio. Por lo tanto, guía la elección del investigador del diseño

de investigación y el plan de análisis de datos. El marco teórico también guía el tipo de

datos que se acumularán para un estudio en particular.

El marco teórico, por lo tanto, ayuda al investigador a encontrar un enfoque de

investigación apropiado, herramientas analíticas y procedimientos para su investigación.

Hace que los hallazgos de la investigación sean más significativos y generalizables. Una

investigación sin el marco teórico carece de una dirección precisa para la búsqueda de

literatura apropiada y discusiones académicas sobre los hallazgos de la investigación.

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Para otros académicos en el campo de la investigación, el marco teórico proporciona una

visión del mundo común o un lente desde el cual apoyar el pensamiento propio sobre el

problema y el análisis de los datos. El marco teórico guía y debe resonar con todos los

aspectos del proceso de investigación desde la definición del problema, el estudio de la

literatura, la metodología, la presentación y discusión de los hallazgos, así como las

conclusiones que se extraen.

El marco teórico ayuda al investigador a considerar teorías alternativas que podrían

desafiar su perspectiva, enriqueciendo así las fortalezas del estudio. Los marcos teóricos

profundizan la esencia del estudio. Por lo tanto, las propuestas de investigación que

requieren financiamiento deben mostrar claramente el marco teórico que pivota la

investigación prevista.

Convence a las agencias de financiación de que vale la pena apoyar la investigación. Para

los académicos en el campo y los lectores, la selección adecuada y la presencia de un

marco teórico los convencen de que el estudio no se basa en los instintos personales del

investigador, sino que está firmemente arraigado en una teoría establecida seleccionada

a través de estudios creíbles.

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Actividad de aprendizaje
Una vez que has estudiado el contenido de esta guía de estudio, a

continuación, te mostramos las interrogantes que deberás responder en tu

plataforma:

📄 Evaluación Parcial

Pregunta 1: Una de las cosas que permite el desarrollo eficiente de un proyecto de

investigación tiene que ver con:

Pregunta 2: De acuerdo con la obra de Fernando Braudel, el espacio y el tiempo se van

estructurando de la siguiente forma:

Pregunta 3: Las preguntas de investigación deben comenzar a delimitar el tema seleccionado,

pero ello es posible debido a:

Pregunta 4: Los objetivos de investigación atienden una parte sustantiva de cualquier

proyecto de análisis metodológicamente fundamentado. Puede decirse grosso modo que:

Pregunta 5: Las bases de datos arbitradas que se sugieren consultar, cuentan con datos con
valor agregado debido a:

💡
Recuerda visualizar también todos los videos que se encuentran en tu plataforma, mismos
que te ayudarán también para comprender mejor este bloque y sumar información
importante junto con lo leído en esta guía.

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Fuentes de consulta

Bojo Canales, C., Fraga Medín, C., Hernández Villegas, S., & Primo Peña, E. (2009). SciELO:

un proyecto cooperativo para la difusión de la ciencia. Revista Española de Sanidad

Penitenciaria, 11(2), 49-56. Recuperado en 02 de mayo de 2022, de

[Link] ?script=sci_arttext&pid=S1575-0620200

9000200004&lng=es&tlng=es.

Moreno Bayardo, María Guadalupe, Jiménez Mora, José Margarito y Ortiz Lefort, Verónica

(2011). Construcción metodológica para el acercamiento a las formas de relación

entre culturas, prácticas y procesos de formación para la investigación. Perfiles

educativos, 33(132), 140-155. Recuperado en 02 de mayo de 2022, de

[Link]

26982011000200009&lng=es&tlng=es.

Lam Díaz, Rosa María (2005). Metodología para la confección de un proyecto de

investigación. Revista Cubana de Hematología, Inmunología y Hemoterapia, 21(2)

Recuperado en 02 de mayo de 2022, de [Link] /scielo. php?script =sc

i_arttext&pid=S0864-0289200 5000200007& lng=es&tlng=es.

Otero Iglesias, Jacinta, Barrios Osuna, Irene y Artiles Visbal, Leticia (2004). Reflexiones en

torno a la definición de Proyecto. Educación Médica Superior, 18(2), 1. Recuperado

en 02 de mayo de 2022, de [Link] [Link] p?scrip

t=sci_arttext&pid=S0864-2141200 4000200005& lng=es&tlng=es.

Trejos Buriticá, Omar Iván (2015). Metodología para la formulación de proyectos basada

en la definición del problema. Tecnura, 19(45), 115-126. [Link]

/10.14483/udistrital .[Link] ra.2 015.3.a09

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