TEMA 3.- La tutoría en la Educación Primaria.
Apoyo y orientación en el proceso de
aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el
equipo docente y otros profesionales. Plan de acción tutorial y propuestas de acción
tutorial.
Cita célebre: “Generalizar siempre es equivocarse” Herman Von, Keyserling
Introducción
La diversidad es una característica natural de los grupos escolares. El alumnado de nuestras
aulas es diferente por diversos factores o aspectos: la diferente forma de aprender, de
relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las diferentes experiencias sociales;
independientemente de que existan factores cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas
semejanzas.
Ante la necesidad de dar respuesta a esa realidad educativa, la actual Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y su Real Decreto
126/2014 de currículo de Primaria, integran en algunos de sus artículos (los cuales
mencionaremos a lo largo del tema) la relevancia de desarrollar una educación individual y
personalizada centrada en las características del alumnado, como medio de orientación y
ayuda, sin quedar reducida a un mero trasvase de conocimientos.
La UNESCO, preocupada de hacer progresar la humanidad en los ideales de paz, de libertad y
de justicia social, ha recomendado que la educación del Siglo XXI esté cimentada en cuatro
pilares fundamentales: Aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir, aprende a ser.
Para ello, el docente dispondrá de una función tutorial que permita la comunicación entre el
alumnado, así como con las familias y otros integrantes de la comunidad educativa, tal como
expone el artículo 91 de LOMCE. Esta función tutorial formará parte del Plan de Acción tutorial
que cada centro debe desarrollar a tenor de la autonomía de gestión y organización que
LOMCE concede a los centros en su artículo 120.
A continuación, abordaremos la conceptualización de “tutoría”, seguida de su fundamentación
legal en Primaria. Continuaremos con la organización existente en los centros para llevar a
cabo la acción tutorial, los integrantes que participan en la misma, así como los objetivos y
funciones específicas que tendrá el docente tutor en un grupo de discentes. Nos centraremos
en el Plan de Acción Tutorial considerado como el documento que recoge la organización de la
tutoría en un centro y se finalizará con una breve conclusión de lo expuesto y una reseña
bibliográfica.
1. La tutoría en la Educación Primaria
1.1 ¿Qué entendemos por tutoría?
El término tutor deriva del latín, del verbo de la misma denominación, que significa “velar
por”, “proteger”.
Son muchas y variadas las definiciones que podemos encontrar sobre tutoría. El diccionario
de la Real Academia Española (1992) define al tutor como "la persona encargada de
orientar a los alumnos de un curso o asignatura"
Álvarez-Bisquerra1 define la tutoría como una acción sistemática específica, concretada en
un tiempo y un espacio en la que el discente recibe una especial atención, ya sea individual
o grupal, considerándose como una acción personalizada, contribuyendo a la educación
integral.
Integrando todas ellas, podemos definir la tutoría como un conjunto de acciones educativas
que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado,
individualmente y en grupo, orientándolo para conseguir su maduración y autonomía, así como
para ayudarlos a tomar decisiones.
Teniendo en cuenta las acepciones anteriores, Gil, R. (1997) en su obra "Manual para
tutorías y Departamento de Orientación" afirma que la finalidad más importante del
proceso de acción tutorial consiste en que el alumnado adquiera las potencialidades
necesarias para dar respuesta a alas necesidades personales, escolares y de toma de
decisiones profesionales acordes a la exigencia de la sociedad actual. En este sentido hay
que prepararle para adquirir una serie de destrezas que impliquen:
- Conocimiento de sí mismo
- El respeto hacia los demás
- El aumento de la confianza en sí mismo
- El aumento del rendimiento académico
- El mayor grado de información profesional
- La mejora en la toma de decisiones acorde con la sociedad actual.
1.2 ¿Qué legislación educativa aboga la necesidad de la tutoría en Primaria?
La tutoría y la acción tutorial atribuidas como parte de la función docente, cobra gran
importancia al permanecer presente en los documentos que legislan el sistema educativo.
Algunos de ellos son los siguientes (la tutoría se hace notable en palabras como “diversidad
del alumnado” “orientación”):
Art.19, se expresa los Principios pedagógicos en Educación Primaria,
haciendo hincapié en la atención individualizada a la diversidad del alumnado, la
percepción de sus dificultades y la puesta en macha de métodos de refuerzo y
LOMCE prevención para represalias futuras.
Art. 91, destinado a las Funciones del profesorado, hace mención a la tutoría
de los alumnos y su orientación educativa, la cooperación con las familias
mediante la información periódica del proceso de aprendizaje del discente.
RD Art. 9 "Proceso de aprendizaje y atención individualizada"
126/2014
9.4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del
profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente
con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en
el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
9.5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos
ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno.
Decreto Art. 14.2 En EP cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien
198/2014 coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo
docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de
alumnos.
14.3 El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o
tutores legales para facilitar el ejercicio de derechos del alumnado citados en el
artículo 4.1 de LOMCE.
14.4 El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje
del alumnado, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el
apoyo de su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus
necesidades.
1.3 ¿Es necesario establecer una organización para que pueda realizarse la tutoría?
En efecto, la pluralidad de docentes que atiende a cada uno de los grupos de alumnos, la
variedad de objetivos educativos y el funcionamiento del centro justifican la necesidad de una
adecuada organización y planificación de la tutoría por toda la comunidad educativa que
personalice la enseñanza.
En todos los centros, independientemente del número de unidades, habrá un docente tutor
para cada grupo de discentes. Podrá ser profesor tutor quien imparta diversas áreas del
currículo. Será designado por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios, de
acuerdo con los criterios establecidos por el claustro.
El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores, manteniendo para ello las reuniones
periódicas necesarias.
Según el art.15 del Decreto 198/2014 de currículo de la CARM: "El tutor de los tres primeros
cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso,
siempre que sea posible, a una docente que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor
distinto a partir de curato curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos
durante los tres cursos del segundo tramo de Primaria"
Además, la Orden de 20 de noviembre de evaluación de la CARM en su art. 12 añade:
"Excepcionalmente, y para atender casos de especial complejidad en la composición del grupo
o la impartición de determinadas enseñanzas, se podrá nombra un maestro cotutor en los
términos que se determine reglamentariamente".
De igual manera, en el art. 14 de dicha orden se especifica que " en el caso de que se conozca
quiénes desempeñarán la tutoría de primero de EP antes de la finalización del curso escolar, el
director podrá aprobar una modificación del horario de los tutores de primero durante el mes
de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparte docencia
directa de algún área de EP, puedan apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el
segundo ciclo de Educación Infantil"; También "Los alumnos del último curso del segundo
ciclo de EI podrán visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria"
El tutor será el articulador de las relaciones educativas en el centro escolar, ajustándolas a las
necesidades concretas, como son:
- Las programaciones desarrolladas por varios profesores
- El amplio abanico de experiencias e interacciones surgidas entre el alumnado.
- Las adaptaciones curriculares y la detección de necesidades de apoyo.
- La coordinación del proceso evaluador.
1.4 El perfil del tutor
Numerosas referencias existen acerca del perfil que debe presentar el docente tutor, pues
aunque sólo permanezca un tutor por grupo, todo profesor, en su propia labor docente, tiene
implícita la función tutorial, conformando la figura de un profesor-educador.
En la página Web “El taller del tutor”, clasifica los elementos que configura el perfil del tutor en:
- Los conocimientos básicos que debe poseer sobre el dominio básico de la carrera de
Magisterio; el conocimiento de la organización y normas de la institución educativa; el
conocimiento del currículo; conocimiento de las dificultades académicas más comunes
de la población escolar.
- Las características personales que debe integral el tutor, son la responsabilidad, la
motivación, la madurez emocional, la capacidad de empatía, presentar un código ético
para ayudar al alumnado y confiar en la eficacia de la tutoría.
- Las habilidades básicas que debe adquirir un tutor, tratan de organizar lógicamente el
trabajo académico; la capacidad de desempeñarse con disciplina; la habilidad para la
escucha y comunicación activa, permitiéndole estar abierto a cualquier necesidad
identificada en el estudiante.
- Actitud de un tutor debe ser investigadora, positiva y democrática, favoreciendo la
acción tutorial para todo el alumnado, evadiendo el centrarse sólo en los individuos con
problemas.
2. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje
El desarrollo de la acción tutorial tiene como objetivo prioritario el apoyo y la orientación de
todo los discentes de un centro en su proceso de aprendizaje, que abarca todas las
dimensiones de la personalidad del individuo: cognoscitiva, afectiva, social…que incide en los
momentos evolutivos y educativos más críticos: inicio de la escolaridad, cambio y finalización
de las etapas educativas.
El trabajo en las áreas y materias troncales, específicas y de libre configuración que propone el
Currículo de Murcia para contribuir el desarrollo de las siete competencias clave, atribuidas en
LOMCE como aprendizajes imprescindibles que el discente debe adquirir para su desarrollo
personal y su integración óptima en el mundo social y profesional en el que debe de ejercer
una ciudadanía activa, requiere complementarse con diversas medidas de organización y
funcionamiento. Así, la organización de los centros y las aulas, la participación del alumnado,
las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos,
entre otros, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía o la
alfabetización digital.
En contraste con la orientación y apoyo tradicional, que se limitaba a ser ocasional y correctiva
(prestaba atención solamente a los alumnos con problemas especiales), la orientación actual
se dirige a todos los alumnos, se integra en el proceso educativo y tiene carácter proactivo (es
anticipadora o preventiva y estimula el desarrollo de capacidades). Este enfoque tiene la
ventaja de adelantarse a los problemas, poner a los alumnos en situación de éxito, reducir las
dificultades y generar automotivación.
Atendiendo al documento "La orientación educativa en Infantil y Primaria" elaborado por el
Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra (2001), podemos señalar
como objetivos de orientación y apoyo educativos los siguientes:
- Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus
alumnos.
- Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que
cada alumno es único.
- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que
evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.
- Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado.
- Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo
de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de
acción.
- Implicar a las familias en la educación de sus hijos para unificar pautas educativas que
redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.
- Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la
optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.
- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando
la aceptación de todo el alumnado.
3. Colaboración con las familias
La importancia de esta colaboración de las familias y el centro educativo por medio del tutor,
radica en el principio de “corresponsabilidad” que existe con el profesorado en todo lo relativo
a la educación de sus hijos. Las familias son los principales responsables de la educación de
sus hijos y cumplen un papel crucial en su educación. Es por eso que las propuestas
educativas que se hagan desde el centro de primaria deberán estar en consonancia con los
objetivos educativos familiares.
En el artículo 13 de la Orden de 20 de noviembre de 2014 de la CARM. Relación con las
familias, describe que:
- El tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de curso con las
familias de sus tutorados en la que informará, entre otros aspectos, sobre las normas
de organización y funcionamiento, los criterios de promoción y los estándares de
aprendizaje evaluables que deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en la
primera evaluación.
- Así mismo, el tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de la
segunda y tercera evaluación con las familias de sus tutorados en las que informará,
entre otros aspectos, sobre los estándares de aprendizaje evaluables que deberán
adquirir los alumnos en todas las áreas en estas dos evaluaciones.
- El tutor mantendrá una entrevista con las familias para informar sobre los resultados
obtenidos y la decisión de promoción de sus hijos, así como las directrices y, en su
caso, el plan de trabajo vacacional del alumnado.
- Así mismo, el tutor tendrá una hora semanal de tutoría con padres en las que informará
a las familias de manera individual, a iniciativa suya o de las familias, sobre el
rendimiento académico, así como cualquier otra información relevante para el proceso
educativo de sus hijos, favoreciendo el uso de medios telemáticos o cualquier otro que
se considere adecuado.
Por ejemplo, en el caso de las familias con hijos con necesidades educativas, se van a
plantear aspectos sobre la respuesta educativa del centro hacia estos alumnos. Se
informará de los recursos con los que cuenta los centros tanto personales como
especiales o materiales y cómo se va a adaptar la metodología de trabajo para estos
alumnos. Estas reuniones normalmente no solo tienen carácter informativo, sino
también formativo.
- El maestro de un equipo docente deberá atender y orientar a las familias cuando estas
soliciten información sobre el progreso educativo de sus hijos en el área que sea
impartida por este, de lo cual deberá dar traslado al tutor.
Así lo corroboran Palacios y Paniagua (1992) que indican que la colaboración de los padres
tiene dos aspectos claves: el intercambio de información escuela-familia, y la implicación e
intervención directa. En particular consideramos como funciones básicas del tutor al respecto
de la colaboración con las familias:
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la
conexión entre el centro y las familias.
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.
Tales funciones pueden llevarse a cabo mediante actividades como reuniones informativas
(mínimo tres a lo largo del curso); entrevistas individuales; solicitud de colaboración de los
padres en relación con el trabajo personal y la organización del tiempo de estudio de sus hijos,
circulares informativas y por último, la creación y coordinación de grupos de discusión sobre
temas formativos de interés para los padres.
Finalmente es aquí digno de mencionar la necesidad de la creación de Escuelas de Padres.
Estas escuelas comenzaron a funcionar en España hace más de 30 años como un recurso
para los padres que permitiera el intercambio entre ellos de experiencias y conocimientos
relativos a la educación de sus hijos. Este modelo ha ido evolucionan de que manera que,
actualmente, además de padres, suelen participar psicólogos, pedagogos, educadores y
aquellos que están interesados en la educación y el crecimiento de niños y adolescentes.
Las escuelas de padres están consideradas como espacios de aprendizaje donde se favorece
el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva para mejorar los recursos de los padres
para actuar como educadores de sus hijos. También son espacios de información, formación y
reflexión dirigidos a padres y madres y se concretan sobre distintos temas que les son útiles
para la educación de sus hijos. Además tienen la finalidad de dinamizar al grupo de padres
que persiguen un objetivo común: conocer y aprender a solucionar los problemas que surgen
en la práctica diaria con sus hijos.
4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.
La tutoría debe ser considerada como una actuación educativa que debe realizarse de
forma colectiva y coordinada, de manera que implique a los tutores, a todos los profesores y al
centro educativo en general, así lo señala Rodríguez Diéguez (2005).
El tutor mantiene una relación con el equipo docente que se define ya en las funciones propias
del tutor, expuestas en este tema.
El equipo docente más cercano al tutor está constituido por el grupo de profesores que
imparten enseñanza a su grupo de alumnos. La coordinación, por parte del tutor y de los
profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos, se convertirá en un elemento
organizativo importante y fundamental de la acción tutorial en el centro. La relación entre el
tutor y el equipo docente tiene las siguientes finalidades:
- Colaborar, en la forma en que determine en la concreción del currículo, en la
orientación académica y profesional y en la enseñanza de las áreas transversales.
- Colaborar con el tutor en la consecución de los fines propios de la acción tutorial, con
especial hincapié en lo que respecta al logro de un clima de trabajo en el aula y la
adquisición de hábitos y técnicas de estudio.
- Contribuir al seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando con el
tutor en la realización de las actividades de tutoría y adoptando medidas educativas
para la atención a las dificultades de aprendizaje.
También el tutor actúa coordinadamente con otros tutores y sobre todo los de su mismo tramo
o curso. El Equipo de Tramo, constituido por todos los docentes que imparte docencia en ese
tramo, está coordinado por medio del coordinador pedagógico del Equipo de Tramo. Este tiene
como función “coordinar las funciones de tutoría de los alumnos de tramo”. Estos, a su vez,
son coordinados por el Jefe de Estudios, (que es el encargado institucional de coordinar las
funciones de la tutoría) dentro de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En el periodo de adaptación a 1º de EP, realizado durante el mes de septiembre, el maestro de
EI que realizaba las tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso del segundo
ciclo de infantil o, en su caso, el coordinador de ciclo, puede acompañar al tutor de primero de
EP, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.
También se relacionará con otros profesionales que intervienen con el grupo de alumnos,
como:
- Con los miembros de los EOEP, para la prevención y detección temprana de problemas
de aprendizaje, así como en la programación y aplicación de las adaptaciones
curriculares o medidas de atención a la diversidad que sean necesarias. Este equipo
debe ofrecer un apoyo permanente que ayude a establecer medidas de atención a la
diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada
a los alumnos escolarizados.
- Con los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, los cuales
desarrollan funciones de asesoramiento (metodología, materiales, etc.) y apoyo a la
docencia y que forman parte del equipo de atención a la diversidad según señala la
orden 4 de Junio de 2010 de la CARM.
Por último, y para terminar, también el tutor precisa coordinarse con otros profesionales
que intervienen en su grupo de alumnos. En este caso, además de los ya citados, nos
referimos a especialistas que pueden estar presentes en los centros por demandas y
necesidades específicas. El carácter de estos especialistas puede ser itinerante, compartido o
pertenecer a tiempo total al Centro donde actúa. Pueden ser los siguientes:
- Auxiliar Técnico Educativo (ATE o cuidador educativo) de aquellos alumnos que por
diversas causas físicas, psíquicas, etc. precisan de una ayuda por falta de autonomía.
- Fisioterapeuta.
- Intérprete de signos.
- Maestro/a apoyo a la compensación de desigualdades en la educación.
- Maestros/as del Equipo de Atención Hospitalaria y Domiciliaria.
También dentro de este gran grupo de especialistas que trabajan con el tutor y le asesoran se
encontraría otro subgrupo externo al Centro, que trabaja más directamente en la
Administración y que informa, entre otros, de programas educativos, convocatorias, becas, etc.
Nos referimos al Cuerpo del Servicio de Inspectores de Educación, Asesores del Centro de
Profesores, Asesores de las Unidades de Programas Educativos.
5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el Plan de Acción Tutorial, en el que
se reflejará la forma en que serán atendidos de manera efectiva los alumnos y los padres o
tutores legales.
El Plan de Acción Tutorial formará parte del Proyecto Educativo de Centro, siendo el jefe de
estudios el responsable de su elaboración, y los tutores de su ejecución. Consta de los
siguientes apartados:
1. Justificación.
2. Objetivos Generales.
3. Contenidos.
4. Organización de la Tutoría.
5. Programas de Acción Tutorial.
6. Evaluación del P.A.T.
Para facilitar la tarea de orientación y tutoría de los alumnos el equipo de orientación educativa
y psicopedagógica apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial y
en colaboración con el coordinador pedagógico de tramo, bajo la dirección del jefe de estudios.
Los proyectos educativos y las programaciones docentes deben contemplar una configuración
específica de las funciones tutoriales y determinar fórmulas organizativas que las hagan
viables. Ello supone no sólo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino
también que toda la comunidad educativa participe en la concreción del modelo de acción
tutorial y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad.
Aunque los destinatarios directos de la acción tutorial sean los alumnos, la acción tutorial debe
abarcar igualmente a padres y profesores.
El Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y adquisición de los objetivos generales
siguientes según Salvador Mata (2006):
- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del centro.
- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas
y, en su caso, transición de un centro a otro.
- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten
necesidades educativas específicas.
- Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los Equipos docentes, y la coordinación con el Equipo de Apoyo
a la Diversidad.
- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el
logro de un desarrollo integral de sus hijos.
El PAT promueve los siguientes contenidos: Enseñar a ser, a convivir y a pensar. Estos
contenidos que se desarrollan como función tutorial, se agrupan a lo largo de ciertas líneas o
ámbitos que, a través de las distintas áreas del currículo, contribuye al enfoque globalizador
necesario en esta etapa.
Con ello, la acción tutorial cumple un doble papel:
- De desarrollo de la madurez de los alumnos.
- De intervención ante problemas personales y de grupo
Por ello, en la Educación Primaria, no existe una hora dedicada específicamente a la acción
tutorial con el alumnado. Será, pues, en la programación docente y en la programación de aula
de las diferentes áreas donde debe plasmarse el desarrollo de la orientación y acción tutorial.
Los docentes dedicarán cinco horas semanales en el centro para la realización de entrevistas
del tutor con los padres y asistencia a reuniones de tutores y profesores de grupo.
8. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.
Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, y con la necesidad
de articular otros planes como el de Convivencia, el de Salud, el de Actividades Físicas y
Deportivas y el Plan de Acogida, se puede organizar la acción tutorial en torno a los
siguientes programas o líneas de actuación tal como señalan varios autores como Bolívar
Botía y Rodríguez Diéguez (2005):
- Acogida: comienzo de curso, acogida al nuevo alumnado y alumnado inmigrante,
periodo de adaptación del alumnado de 3 años, acogida a padres y profesores.
- Mejora del aprendizaje: evaluación inicial, organización y coordinación de
actividades de enseñanza aprendizaje, actividades complementarias y
extraescolares, detección de ACNEE y de Alumnado con Necesidades específicas
de apoyo educativo, determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares con la
elaboración de los PTI (Plan de Trabajo Individualizado) para los acneaes, trabajo
sobre hábitos y técnicas de estudio, evaluación y orientación académica y aplicando
las medidas generales ordinarias y especificas que indica la orden 4 de Junio de
2010 que debe recoger el Plan de Atención a la Diversidad de todo centro educativo
- Mejora de la convivencia: Establecimiento de normas, desarrollo de habilidades
sociales y resolución de conflictos, desarrollo de la participación en el aula y el
centro, prevención del acoso escolar, partiendo del plan de convivencia del centro
que lo regula el D.115 de 2005, la O. 20 de Febrero de 2006 y la Resolución 4 de
Abril de 2006, normativas todas ellas que hacen referencia a la convivencia en los
centros educativos
- Atención a las familias: Preparación y desarrollo de las reuniones con padres,
tanto entrevistas individuales con padres y madres como reuniones generales.
________________________________________________________________________
POSIBLE CASO PRÁCTICO:
¿Qué hacer cuando un alumno nuevo ingresa en el colegio, ya sea tardía o no la
incorporación?
Atendiendo al artículo 14 "Incorporación de alumnos a la etapa" puntos 3 y 4 de la
Orden de 20 de noviembre de evaluación en la CARM:
14. 3. Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la Educación Primaria, una vez
comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes actuaciones:
a) Abrir el correspondiente expediente académico.
b) En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad en un centro
educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial académico de
Educación Primaria y el informe personal por traslado, de conformidad con lo establecido
en el apartado quinto de la disposición adicional cuarta, del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero.
c) El tutor mantendrá una entrevista con las familias, tan pronto como sea posible, para
informarles sobre los aspectos académicos del curso, así como para obtener información
relevante sobre el proceso educativo del alumno.
d) El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su integración social y
académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida incluido en
las normas de organización y funcionamiento.
e) Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente mantendrá una reunión de
coordinación para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que procedan a
la vista de la información obtenida en las actuaciones de los puntos b), c) y d) de este
apartado.
14. 4. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, el alumno que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, podrá ser
escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por edad para favorecer la
recuperación de dicho desfase, siempre y cuando presente un desfase generalizado en su
nivel de competencia curricular de más de dos años, no asociado exclusivamente a
desconocimiento del idioma. Esta decisión podrá ser adoptada a partir de tercer curso de
Educación Primaria.
A tal fin, una vez haya estado escolarizado al menos dos semanas con el grupo que le
correspondería por edad, el equipo docente podrá proponer el cambio de escolarización
provisional, el cual será efectivo cuando sea ratificado por el equipo docente del curso
inferior tras dos semanas de observación y seguimiento. En el caso de que, finalizado ese
curso escolar, el alumno supere dicho desfase, el equipo docente propondrá la
incorporación del alumno al curso correspondiente a su edad, dejando constancia de dicha
decisión en los documentos oficiales de evaluación..
