----------------------DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

EJECUTIVAS-----------------------------
Los procesos asociados a las FE son diversos e incluyen principalmente la
anticipación, selección de metas, planeación, iniciación de la actividad,
autoregulación, flexibilidad mental, control de la atención, uso de la
retroalimentación, inhibición y mantenimiento de información en línea, los
cuales se desarrollan durante la niñez y la adolescencia.
Aunado a estos procesos considerados como “fríos” o cognoscitivos, se
señala que aquellas funciones “calientes”, que se involucran más valores
afectivos y motivacionales y están asociadas con la corteza orbitofrontal
(COF), serían parte muy importante del funcionamiento ejecutivo.
Estas FE se han conceptualizado como interrelacionados e
interdependientes que en conjunto actúan como un sistema integrado de
supervisión o control y juegan un papel importante en el funcionamiento
cognitivo, conducta, control emocional e interacción social del niño.
La CPF comprende casi 30% del total de la corteza en humanos y es
considerada como un área de asociación, es decir, integra la información
proveniente de otras regiones. Esta área representa la estructura
neocortical más desarrollada en los seres humanos y se localiza en las
superficies lateral, medial e inferior del lóbulo frontal.
Se divide en tres regiones: corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL), corteza
prefrontal medial (CPFM) y corteza orbitofrontal (COF).
A diferencia del área dorsolateral, involucrada en aspectos cognitivos, la
COF está relacionada con aspectos afectivos y motivacionales de las
funciones ejecutivas; la CPFM está íntimamente relacionada con los
procesos de inhibición de respuestas, la regulación de la atención, de la
conducta y de estados motivacionales, incluyendo la agresión.
La niñez se caracteriza por ser una etapa en la que se advierte un desarrollo
acelerado de las funciones ejecutivas, el cual no se considera lineal, sino
que atraviesa etapas o períodos de aceleración que estarían asociados a los
cambios tanto estructurales como funcionales del sistema nervioso central y
de manera más específica, a los de la CPF. Las FE, que soporta la CPF, son
las operaciones cognitivas que más tardan en desarrollarse
ontogenéticamente.
Los procesos madurativos que dan forma al sistema nervioso central son de
dos tipos: progresivos y regresivos.
Como procesos progresivos están la proliferación celular (incremento del
número de células), la arborización dendrítica (nacimiento y crecimiento de
dendritas) y la mielinización (recubrimiento de los axones de las neuronas
con mielina).
Los fenómenos regresivos se refieren principalmente a la apoptosis y la
poda neuronal.
El desarrollo de las funciones ejecutivas depende tanto de la
maduración a través de procesos biológicos como de la cantidad y
calidad de las experiencias de aprendizaje que proporciona el
medio ambiente, por lo que se ha postulado que factores tales
como los socioculturales pueden influir en su desarrollo.

-----------------------------------PSICOLOGIA
GENÉTICA-----------------------------------------------
Se llama psicología genética al estudio del desarrollo de las funciones
mentales, en tanto este desarrollo puede ofrecer una explicación, o por lo
menos un complemento de información, de sus mecanismos en el estado
terminal. En otros términos, la psicología genética consiste en utilizar la
psicología del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos
generales (Piaget, 1972).
Estudia el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicogénesis.
Esta psicología se va a interesar en el niño de manera general, ya que
quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad
no es centrarse en el niño, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cómo
se construyen las categorías cognoscitivas y cómo se determina el
mecanismo de formación de esas categorías.
Estudia el desarrollo de las estructuras. Para esto, toma a la psicología como
la ciencia que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser
humano.
LA PSICOLOGIA GENETICA INCLUYE:
- El constructivismo epistemológico de las interacciones entre sujeto y
objeto.
- Los mecanismos funcionales: la equilibración (como la explicación de
la construcción cognitiva) junto con los mecanismos de la abstracción
y generalización, asociados a ella.
- Los estadios cognitivos como momentos de relativa estabilización en
el proceso de equilibración de las actividades estructurantes.
- La relación entre la construcción individual de los conocimientos y las
interacciones sociales.
- El enfoque dialéctico y el método clínico crítico.
La psicología genética (…) nos ha planteado la construcción de
conocimientos a través de la interacción dialéctica entre sujeto y objeto. En
ese sentido la adquisición de conocimientos no se produce por asimilación
pasiva de la realidad, sino a través de una interacción continua entre la
información nueva y los esquemas que el sujeto posee (Elichiry,2000).
La actividad inteligente: Asimilación, acomodación y
adaptación----------
La inteligencia no es una función aislada del conjunto de los procesos
intelectuales, ni una facultad de lo mental; debe entenderse a partir de la
continuidad de las formas elementales de adaptación cognoscitivas y las
organizaciones superiores del pensamiento.
Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenándose de manera
sucesiva de acuerdo con una ley de evolución que asegure un equilibrio
cada vez más estable en las anteriores.
Se realizan intercambios continuos con el medio, donde se producen
desequilibrios y el individuo actúa para restablecer el equilibrio con este
medio.
En la acción del individuo, la inteligencia se constituye como el instrumento
para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo.
- Para “actuar sobre el medio”, los movimientos tienen que estar
dirigidos hacia el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a
la inteligencia como un proceso de adaptación –
ADAPTACIÓN
Equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones
inversas.
Proceso que implica dos momentos:
ASIMILACIÓN  las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre
él, lo modifica imprimiéndole cierta forma propia y lo incorpora a sus
esquemas de conducta. En sentido amplio, implica la incorporación de un
elemento a una estructura preestablecida
ACOMODACIÓN  la transformación de los esquemas preexistentes del
sujeto para adecuarse a las exigencias del medio. Partiendo desde un
estado inicial en el cual se da una cierta relación dinámicamente estable
entre el sujeto y su entorno, marcada por la asimilación de los elementos
del entorno a él o los esquemas establecidos en el sujeto.
ASIMILACION + ACOMODACION = constituyen la base de los estados de
equilibrio
adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolución
mental
TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN
Principal intento de Piaget por brindar una explicación satisfactoria del
proceso de construcción cognitiva.
Centrada en el juego dinámico de la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN de los
esquemas del conocimiento.
EQUILIBRACION
Es un proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio aproximado a
otros, cualitativamente diferentes, pasando por múltiples desequilibrios y
reequilibraciones
«El progreso de los conocimientos no se debe ni a una programación
hereditaria innata, ni a una acumulación de experiencias empíricas, sino que
es el resultado de una autorregulación a la que podemos llamar
equilibración»
Esta equilibración no lleva al estadio anterior, en caso de una perturbación,
sino que conduce, normalmente, a un estadio mejor en comparación con el
estadio de partida porque el mecanismo autorregulador ha permitido
mejorarlo, este progreso en la equilibración se denomina “equilibración
incrementante”
EQUILIBRIO DINÁMICO
Tenemos entonces un equilibrio dinámico, cuyo proceso sigue la secuencia
equilibrio, desequilibrio, reequilibrio.
Los desequilibrios desempeñan una función desencadenadora de la acción
que busca la superación del estado y por lo tanto es un motor o una
motivación que cuando da lugar a reequilibraciones superadoras pasa a
formar parte del proceso de desarrollo del conocimiento.
El mecanismo de la equilibración: regulaciones y compensaciones
REGULACIONES  son sistemas de feedback o bucles que permiten la
modificación de la acción a partir del resultado o efecto producido por la
misma (proceso de retroalimentación, con estructura circular.
Tipos:
 Retroalimentaciones positivas: implican un refuerzo en la acción.
Retroalimentaciones negativas: suponen una acción correctiva.
Estos dos tipos de regulaciones funcionan además en relación con las
perturbaciones y específicamente respecto del tipo de perturbación de que
se trate:
PERTURBACION
Todo aquello que constituye un obstáculo para una asimilación.
+ 2 tipos:
las resistencias del objeto (retroalimentación negativa)
las lagunas (retroalimentaciones positivas)
Si bien toda regulación es una reacción a una perturbación, no toda
perturbación desemboca en una regulación.
Las regulaciones mediante retroalimentaciones negativas desembocarán
siempre en una compensación.
COMPENSACIONES (regulaciones exitosas)
Consisten en acciones que se oponen y tienden a suprimir la perturbación,
ya sea por inversión o por reciprocidad.
Conductas asociadas a las relaciones entre modificaciones y
compensaciones:
Conductas tipo alfa cuando la compensación tiende a la negación o
anulación de la perturbación. Predominan de manera absoluta las
afirmaciones con desconocimiento de las negaciones (un hecho nuevo es
una perturbación tan menor que no altera el equilibrio del sistema o es una
perturbación inasimilable).
Conductas tipo beta  integra al elemento perturbador, no anula ni
rechaza el elemento como en el caso anterior (conductas alfa) y se aboca a
una reorganización modificando el sistema hasta asimilar la perturbación.
Integran al sistema el elemento perturbador por medio de ciertas
modificaciones, con el mínimo costo posible.
Conductas tipo gamaanticipa las posibles variaciones, por lo que las
perturbaciones pierden su carácter perturbador debido a que son previsibles
y deducibles, es decir, son anticipadas como transformaciones virtuales del
sistema.
ABSTRACCIÓN
Proceso por el cual separamos o aislamos intelectualmente alguna/s
cualidades de un objeto.
Piaget distinguirá dos tipos básicos de abstracción: la abstracción empírica y
la abstracción reflexionante.
Abstracción empírica; es aquella que recae sobre las características
observables de los objetos como tales o de las acciones del sujeto en sus
caracteres materiales.
Es un proceso "que permite construir estructuras nuevas por reorganización
de elementos extraídos de estructuras anteriores, y, como tal, puede
funcionar tanto de modo inconsciente como bajo la dirección de intenciones
deliberadas". Mientras la abstracción empírica recae sobre objetos o
acciones, la abstracción reflexionante recae sobre coordinaciones de
acciones.
Reflexionada es el resultado de una abstracción reflexionante. Una
abstracción sobre la cual se ha reflexionado o sobre la cual se ha tomado
conciencia
GENERALIZACION
Generalización inductiva Cuando se generaliza a partir de los
observables provenientes de los objetos (constataciones). Relacionada con
la abstracción empírica
Generalización constructiva Cuando el pensamiento del sujeto no se
limita solo a una lectura de los resultados de la acción o de las
manipulaciones materiales que intervienen, sino que alcanzan el esquema
mismo de su construcción, es decir, se llega a las coordinaciones que
proveen las razones. Relacionada con la abstracción reflexiva.
------------------------------------------------
PIAGET--------------------------------------------------------
Organización  Es el principio en virtud del cual un organismo forma parte
de su clase. Es un particular conjunto de interrelaciones, que pueden ser
materializadas por múltiples conjuntos de elementos, propio de un
organismo o sistema.
Estructura cognitiva
Es la forma o patrón que toma la cognición en cada uno de los estadios.
Lo que define a la estructura no es la presencia de unos u otros elementos
en un momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos.
Las leyes que rigen a la estructura, llamadas leyes de composición, son las
que la caracterizan como tal.
Las estructuras son sistemas de transformaciones.
Esquemas
Las unidades básicas de la estructura cognitiva humana.
Una serie de contenidos cognitivos (acciones inteligentes específicas, tales
como percepciones, recuerdos, conceptos, símbolos, acciones motoras)
relacionados, que están estrechamente entrelazados y que tienden a
gatillarse unos a otros.
Como figura: se refiere a la coordinación de percepciones de diversa índole
que permiten configurar una imagen unitaria y relativamente estable de una
entidad concreta.
Como plan: corresponde a una coordinación de acciones concretas en el
medio, las cuales tienden a una meta.
Movilidad: Los esquemas no son moldes rígidos en los cuales el sujeto
encaja la realidad, sino que pueden analogarse a entramados relativamente
flexibles que varían para ajustarse a contenidos diversos.
Operaciones
Corresponden a coordinaciones de acciones interiorizadas, reversibles,
agrupadas en sistemas de conjunto con leyes de totalidad. El sujeto no
requiere actuar físicamente sobre el objeto, sino que puede representarse
una "imagen mental" de la acción en cuestión.
Operaciones concretas: tipo de operaciones en las cuales las acciones
interiorizadas tienen como objeto imágenes de objetos materiales.
Operaciones formales: Ias cuales corresponden a acciones interiorizadas
que operan sobre otras acciones interiorizadas más básicas.
Contenidos de la cognición
Son aquellos "elementos" que se han referido anteriormente como los que,
organizados de acuerdo con ciertas relaciones, encarnan en la práctica las
estructuras cognitivas de todo tipo.
Entre estos elementos se cuenta a percepciones, recuerdos, conceptos,
operaciones e incluso estructuras o un "objeto cualquiera" de matemáticas
o lógica, desde los niveles de la acción humana más ligados al mundo
material hasta las más refinadas abstracciones producto del conocimiento
sistemático de una cultura.
ETAPAS:
 - Etapa sensoriomotriz (0-2 años), cuyo máximo logro es la adquisición
de la función simbólica o capacidad de representar el mundo externo
por medio de símbolos.
- Etapa preoperacional (2-7 años), cuyo máximo logro es la
preparación, a partir del ejercicio activo del uso de símbolos, para la
adquisición de las "operaciones mentales", las que son descritas por
Piaget como estructuras cognitivas que le permiten al individuo
operar en el ambiente de manera lógica y reversible.
- Etapa de las operaciones concretas (7-12 años) caracterizada por el
ejercicio de Ia lógica en la acción del individuo con los objetos de su
entorno.
- Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años),
caracterizada por la posibilidad del individuo de operar en el
ambiente de manera hipotético-deductiva, aún en ausencia de
experimentación práctica.

-----------------RAZONAMIENTO MORAL – LAWRENCE KOHLBERG- 1955

----------------------
Exploraba la capacidad de emitir juicios morales a través de la presentación
de una serie de dilemas ante los cuales procuraba hacer razonar a los
sujetos entrevistados individualmente.
Los dilemas morales son relatos de situaciones, generalmente hipotéticas,
que presentan un conflicto de valores y la necesidad de tomar una decisión
ante él.
El instrumento con que Kohlberg trabajaba era la entrevista
semiestructurada Se trata de cuestionarios cualitativos y de producción,
pues el entrevistado debe crear sus juicios y argumentos.
Otros cuestionarios de discípulos de Kohlberg son de reconocimiento pues el
sujeto se limita a comprender y ordenar una serie de ítems con juicios y
argumentos que se presentan ya redactados.
- 3 niveles de juicio moral y razonamiento.
Preconvencional los individuos no han llegado todavía a entender las
normas sociales convencionales. Si se respetan las normas es por evitar el
castigo de la autoridad.
Convencional  significa aquí someterse a reglas, expectativas y
convenciones de la sociedad y de la autoridad, y defenderlas precisamente
porque son reglas, expectativas o convenciones de la sociedad.
El nivel convencional está caracterizado por la conformidad y el
mantenimiento de las normas y acuerdos de los grupos más próximos y de
la sociedad, porque esto preserva nuestra propia imagen y el buen
funcionamiento de la colectividad.
Postconvencional  los individuos entienden y aceptan en general las
normas de la sociedad en la medida en que éstas se basan en principios
morales generales (como el respeto a la vida, o a la dignidad de las
personas). Si estos principios entran en conflicto con las normas de la
sociedad, el individuo postconvencional juzgará y actuará por principios más
que por convenciones sociales.
Cada uno de esos niveles contiene dos estadios. Los estadios son
estructuras cognitivas que determinan las maneras de reunir y procesar
información por parte del sujeto. En el paso de un estadio o de un nivel a
otro resultan fundamentales, por un lado, el progreso de la inteligencia y de
las operaciones lógicas y, por otro, la perspectiva social desde la que
percibimos lo que está bien y las razones para actuar correctamente.
Los estadios son universales. Ahora bien, esto no implica que todas las
personas lleguen a los estadios superiores.
Las etapas y estadios están ordenados jerárquicamente.

REVERSIBILIDAD  exigencia de que el agente moral esté dispuesto a

aceptar su juicio o decisión cuando permuta su posición con cualquier otro
sujeto que intervenga o esté afectado por la situación.
PRESCRIPTIVIDAD  es el requisito de que una persona actúe de acuerdo
con los principios morales que acepta
UNIVERSALIDAD  consiste en hacer coherentemente juicios morales
similares sobre aquellas acciones que no difieran en aspectos moralmente
relevantes.
Según Kohlberg las personas construimos los principios morales
evolutivamente, en una especie de proceso en espiral en el que los
principios o procedimientos para juzgar son tentativamente aplicados a los
problemas morales.
Consideraba que es más probable que los sujetos de estadios más altos
actúen en consecuencia porque su juicio de responsabilidad tiende a ser
consistente con su elección de deber. En cambio, los de los estadios más
bajos tienden a atribuir la responsabilidad de la acción a la autoridad.
---------------------------TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE VIGOTSKY
-------------------------------
CONSTRUCTIVISMO  Surge como oposición a teorías conductistas e
innatistas.
Posición compartida por diferentes tendencias en investigación en
Psicología. El individuo no es ni un mero producto del ambiente ni tampoco
resultado de disposiciones internas.
TEORIA SOCIOCULTUAL 
Antecedentes: Tradición marxista, contexto social ruso, trabajos de Pavlov,
estudios sobre el CI.
Surge como oposición a teorías conductistas e innatistas.
¿Qué es? Una posición compartida por diferentes tendencias en
investigación en Psicología donde el individuo no es ni un mero producto del
ambiente ni tampoco resultado de disposiciones internas.
Teoría sociohistórica en el sentido marxista. No es la conciencia lo que
determina el ser, sino su ser social lo que determina la conciencia.
El progreso humano sería el resultado de una línea de desarrollo que no es
biológica sino histórico cultural.
¿POR QUÉ SE DENOMINA ASI? Todos los procesos psicológicos superiores se
dan en relación con el contexto social y luego se internalizan.

PROCESOS PSICOLOGICOS-------------------------

PROCESOS PSC PROCESOS PSC

ELEMENTALES SUPERIORES

Formas de regulación
Forman parte
psicológica a partir del
del
uso de signos
funcionamiento
psicológico
humano, pero no Línea histórico cultural de
son específicos desarrollo.
del hombre Línea natural de
desarrollo Se dan en relación con el
contexto social y luego se
No requiere de la internalizan
mediación cultural
PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES------------------------------------------------
La actividad instrumental y la interacción social son componentes
ineludibles de la constitución del sujeto.
DOS TESIS:
1. Origen social de los PPS
2. Papel de los procesos semióticos en su constitución.
Es una actividad intersubjetiva semióticamente medida.
La interacción social es un precursor genético de la constitución de los PPS.

Resultado de una prolongada serie de procesos evolutivos.

HABLA SOCIAL- HABLA INTERIOR
--------------------------------------------------------------
Existe un proceso de Interiorización del habla social a partir de la mutación
del lenguaje egocéntrico infantil. Se interioriza y se usa como herramienta
para planificar la conducta.
Predomina el sentido por sobre los significados convencionales. El habla
privada desarrolla un papel crucial en desarrollo de tareas complejas.
LENGUAJE-------------------------------------------------------------------------------------------
Principal herramienta cognitiva.
Se desarrolla desde una función indicativa a una función significativa, de
modo que existe primero, un uso preintelectual del lenguaje.
- Permite controlar la acción.
- Planificar la conducta.
- Es una herramienta con la que nos apropiamos del conocimiento.
- Desarrollo del pensamiento.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ----------------------------------------------------------
Buen aprendizaje  se le llama así, al desfase que existe entre el desarrollo
psicológico y el aprendizaje.
Capta la naturaleza de las situaciones de interacción social que pueden
producir desarrollo y potenciar el aprendizaje.
ZDP  La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potwncial determinado por la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz.
Zona de desarrollo próximo
 Nivel evolutivo real
 Nivel de desarrollo potencial
Se busca trabajar con las funciones en desarrollo para lograr una evolución
real.
DIFERENCIAS ------------------------------------------------

--------------------------------APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
------------------------------
El aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Proceso educativo
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros
tres elementos del proceso educativo:
- los profesores y su manera de enseñar
- la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el
modo en que éste se produce
- el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.
Estructura cognitiva»: conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja y su grado de
estabilidad.
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente". (Ausubel)

Cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial

(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno.
Una nueva información "se conecta" con un concepto relevante
("subsunsor") prexistente en la estructura cognitiva.
Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponible en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente,
produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores.
Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación). La nueva informacion adquiere un significado y es integrada a
la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE MECANICO--------
Se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la
nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos preexistentes. (el alumno carece de conocimientos previos
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativa).
Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum".
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma
final.
Sólo se le exige que internalice o incorpore el material que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final.
Debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
- Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente
significativo es que la nueva información interactúe con la estructura
cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que
aprende
- Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada
en la estructura cognitiva.

“El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial
y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria” (Ausubel, 1983)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Involucra la modificación y evolución de: la nueva información y la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Que el material sea potencialmente significativo (SIGNIFICADO
LÓGICO).
 Que el significado potencial se convierta en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en
particular (SIGNIFICADO PSICOLÓGICO)
 Disposición para el aprendizaje significativo

1. MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO-------

Implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no
arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
cognoscitiva específica del alumno.
"SIGNIFICADO LÓGICO“: ser relacionable de forma intencional y sustancial
con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno.
2. ADQUIRIR SIGNIFICADO PSICOLÓGICO------------
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular
como resultado del aprendizaje significativo.
El significado psicológico no sólo depende de la representación que el
alumno haga del material lógicamente significativo, «sino también que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios» en su
estructura cognitiva
3. DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO------------
Que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Ya
que, independientemente de cuanto significado potencial posea el material
a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
mecánicos.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos.
 Aprendizaje de conceptos.
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983)
Proceso:
Formación los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis.
Asimilaciónse produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues
los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
 Aprendizaje por proposiciones
Implica la combinación y relación de varias palabras.
Cada palabra constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

PRINCIPIO DE ASIMILACION
Proceso mediante el cual la nueva información es vinculada con aspectos
relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva.
Los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los
nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes
en la estructura cognitiva del que aprende.
De esa interacción resulta de un producto (A'a'), en el que no solo la nueva
información adquiere un nuevo significado(a') sino, también el subsunsor (A)
adquiere significados adicionales (A').
Durante la etapa de retención el producto es disociable en A' y a'.
Para luego entrar en la fase obliteradora donde (A'a') se reduce a A' dando
lugar al olvido.
FORMAS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA DE LA ASIMILIACIÓN.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura
cognitiva.
 Aprendizaje subordinado
Se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno,
es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo
material y la estructura cognitiva preexistente.
Hay dos tipos derivado
correlativo
 Aprendizaje supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas.
"tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto […] implica la síntesis de ideas componentes" (Ausubel, 1983)
 Aprendizaje combinatorio
La nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni
supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de
manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva
(como si fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognoscitiva).
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma
general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente
las menos relacionables y capaces de "conectarse" en los conocimientos
existentes, y por lo tanto más dificultosas para su aprendizaje y retención.

La diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del

proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán
enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y
especificidad.
Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una
diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las
relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y
similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o
aparentes.
Son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el
aprendizaje significativo ocurre:
• El aprendizaje subordinado  se presenta una asimilación
(subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del
concepto o proposición subsunsor.
• En el aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que
las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes
en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y
adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados,
así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la
reconciliación integradora.