El cansancio

de la
felicidad

Autor: León Alexis Luciano

Institución: instituto santo domingo
Profesora: Valenzuela Anastasia
Materia: práctica docente ii
Profesorado: educación tecnológica.

Índice
 Agradecimiento ------------------------------ ---------------------- Pag 3
 Introducción --------------------------------------------------------- Pag 4

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 Capítulo I Escuela e historia institucional----------------------- Pag 5/8
Fotos de la institución --------------------------------------------- Pag 9
 Capítulo II Dimensiones de la Institución ---------------------- Pag 10/11
 Capítulo III Análisis institucional -------------------------------- Pag 12
 Capítulo IV Ley Nacional de Educación 26.206 y
provincial 9870 ---------------------------------------------------- Pag 13/ 15
 Capítulo V Instituciones educativas ----------------------------- Pag 16/19
 Capítulo VI Cultura escolar --------------------------------------- Pag 20/26
 Capítulo VII Proyecto institucional y etnografía --------------- Pag 27/30
 Capítulo VIII -------------------------------------------------------- Pag30/31
 Capítulo IX Espacio y tiempo ------------------------------------ Pag 32/33
 Observaciones ------------------------------------------------------ Pag34/35
 Entrevistas a Maestras --------------------------------------------- Pag36/37
 Conclusión ---------------------------------------------------------- Pag 37
 Planillas de asistencia --------------------------------------------- Pag 38

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 Agradecimientos

A mi familia, quiero expresar mi gratitud por su apoyo, acompañamiento y motivación

constante, que me ha permitido llegar hasta aquí. Su amor y confianza en mí han sido
fundamentales para mi crecimiento personal y profesional.
A la profesora Anastasia Valenzuela, quiero agradecer su guía y orientación durante mi
observación. Su experiencia y conocimiento en la materia han sido fundamentales para
mi crecimiento profesional, y su disposición para compartir sus conocimientos conmigo
ha sido invaluable.
A la señora directora Sandra Ruiz, profesores y directivos de la Institución José Gabriel
del Rosario Brochero, quiero expresar mi agradecimiento por abrirme las puertas de su
institución y permitirme aprender de su experiencia y dedicación. La pasión y
compromiso con la educación que he visto en cada uno de ustedes es verdaderamente
inspirador.
Al director Amato Bruno los directivos y profesores del Instituto José Manuel Estrada,
quiero agradecer su disposición y colaboración durante mi observación
Gracias a todos ustedes, he podido adquirir valiosas experiencias y conocimientos que
sin duda enriquecerán mi futuro profesional. He aprendido mucho sobre la importancia
de la colaboración, la creatividad y la innovación en la educación, y estoy agradecido
por la oportunidad de haber compartido con ustedes.
¡Muy agradecido con todos por su tiempo, apoyo, motivación y acompañamiento para
conmigo!

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 Introducción

El nombre de mi portada lo elegí pensando en mis horas de viajes, desvelo y cansancio

que pasé en hacer las observaciones, ya que mis días fueron medios complicados, eran
muchas horas las que pasaba lejos de mi zona de confort “mi casa”, mi familia, los
mismo empezaban a las 6:00 am subiéndome al colectivo para ir a Villa de Soto, luego
esperar hasta la hora de entrada de la escuela primaria(8:00am), saliendo a las 12:30,
esperar a la hora de entrada de clases (16:00hs), salir de clases a las 21:45hs y luego
esperar el colectivo para retomar el regreso a casa. Estos días a veces me hacían
replantearme si en verdad quería seguir con esto, pero al finalizar el día volvía a mi casa
pensando en positivo, ya que los cuales me transmitían mucha felicidad transitando un
camino el cual fue muy bonito, muchas experiencias nuevas conociendo personas
increíbles.
Caminos que a futuro quiero recorrer y seguir recolectando experiencias nuevas y
felicidad.
• Mi principal propósito como docente es impactar de manera positiva en la vida de los
estudiantes. Elegí esta profesión porque creo en el poder de la educación para cambiar
realidades y abrir puertas al futuro. Aunque a veces podemos encontrarnos enseñando
materias en las que no tenemos una preparación tan sólida, o enfrentando temas en los
que estamos especializados, lo que nos impulsa es el deseo de compartir conocimiento y
formar personas integrales. Mi objetivo final es ser una buena docente, una guía para
mis alumnos, y sé que para lograrlo debo seguir formándome y perfeccionándome
constantemente. Ser docente es una vocación y, como tal, implica un compromiso con el
aprendizaje continuo y el desarrollo personal, para dar siempre lo mejor de mí a mis
estudiantes.

Temas a abordar en los siguientes capítulos:

 Escuela e historia institucional
 Dimensiones de la institución
 Análisis institucional
 Ley Nacional de Educación 26.206 y provincial 9870
 Instituciones educativas
 Cultura escolar
 Proyecto institucional y etnografía
 Planificación
 Liderazgo
 Espacio y tiempo

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 Capítulo I Escuela e historia institucional

Proyecto Educativo Institucional

INSTITUTO: PBRO. JOSÉ GABRIEL
DEL ROSARIO BROCHERO.

Avda. José Ignacio Peralta N.°339

Villa de Soto.
Dpto. Cruz del Eje.
Pcia. De Córdoba.
Mail: Joseinstituto79°gmail.com

Historia Institucional

“No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre

acción y reflexión”.
Paulo Freire, Máximas.
Mediante Decreto N.º 12/87, Ley 5326/72 – Art 7º, Régimen de los establecimientos
de Enseñanza Privada del Gobierno de la Provincia de Córdoba el 16 de diciembre de
2010 se aprueba la creación del Instituto Diocesano Pbro. José Gabriel del Rosario
Brochero, en la localidad de Villa de Soto.
El mismo se encuentra habilitado para la matriculación provisoria de alumnos de Nivel
Inicial y Primario a partir del 16-12- 2010, para el Ciclo Lectivo 2011, cuyos
responsables son:
- Obispo: Monseñor Olivera, Santiago
- Párroco: López, Pedro Antonio
- Representantes Legal: Toranzo, Liliana del Rosario.
Esta institución apunta a la formación de niños y jóvenes, su inserción crítica y creativa
en los nuevos contextos, su compromiso social y el amor por el país y su cultura, desde
la visón del Evangelio, una institución organizada sobre la base de un sistema escolar
definidos en las actuales Leyes de Educación Nacional y Provincial, pero con una
independencia y con una distinción clara para el nivel o edad de los niños que
concurran.
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El 16 de marzo de 2010 se coloca la Piedra Fundacional en donde se erguiría el
flamante colegio, cito en calle San Martín.
La comisión que dio inicio a este nuevo Centro Educativo estuvo formada por:
- Presidente: Aimeri Enzo.
- Vicepresidente: Torsiello, Gabriel.
- Tesorera: González, Norma.
- Secretarios: Florit, Miguel.
- Vocales: Nani, José Luis- Aratano Fabricio- Vera Norma- Rivero Aldo- Acevedo
Marcelo- Andrade Ramón- Herrera Alfonsina- Loyola Carmen.
Es importante mencionar que esta comisión estuvo apoyada por las siguientes personas
que formaron parte del equipo de trabajo para juntar fondos destinados a la construcción
edilicia:
Romero Néstor, Aspitia Amanda, Salti, Mario, Bartl Victor, Aguirre Elena, Llerena
Anabella, Aspitia Luis alberto, Nozeret Marisa, entre otros.
El 12 de marzo de 2011 abre sus puertas el pujante Instituto con una matrícula inicial de
70 estudiantes, compartiendo las instalaciones con el Instituto José Manuel Estrada en
José I. Peralta 339.
Nivel Inicial estaba compuesto por sala de 4 y 5, funcionando en un aula del nivel
medio, acondicionada para los infantes.
Nivel primario se compuso por primer, segundo y tercer grado.
El plantel docente se compone por:
Directora: Maldonado Carina.
Maestra de sala de cuatro: Monier María Emilia.
Maestra de sala de cinco: Herrera, Alfonsina del Mar.
Maestra de primer grado: Villagra Gladis Mabel.
Maestra de segundo grado: Yanicelli Cintia Valeria.
Maestra de tercer grado: Loyola Reyna del Carmen.
Profesor de Música: Cabrera Leonardo.
Profesor de Educación Física: Lucero David.
Profesor de Artes Visuales: Estrella Nadia.
Profesor de Literatura y Teatro: Sánchez, Yanina.
Profesor de Inglés: Baldacini, Cecilia.
Profesor de Informática: González Juan.

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Auxiliar de dirección: Moyano, Susana.
En los años 2012, 2013 y 2014 se abren correlativamente Cuarto, Quinto y Sexto grado
cuyos docentes fueron:
Maestra de Cuarto grado: Friml, Ana Carolina.
Maestra de Quinto grado: Olmos Mazarelli, Natalia Marilìn.
Maestra de Sexto grado: Aguirre, Gladys Elena.
En el año 2012 la directora deja su cargo y en mayo asume como nuevo directivo el Sr.
Barrionuevo Carlos.
Se abre el cargo para Literatura y Teatro en cuarto grado, tomando el mismo la
Profesora Brizuela, Elizabeth.
En el mismo año dejan sus horas los profesores Estrella, quedando en su lugar la
docente Villalva Natalia, Lucero y en su lugar ocuapa el cargo el Profesor Amatto Bruno
para Nivel Inicial y Primer Ciclo. Y la Profesora Olima Toranzo Ayelèn, para Jornada
Extendida y Cuarto Grado. La misma toma las horas de Quinto y Sexto grado en los
sucesivos años 2013 y 2014.
En el año 2013 las horas de Música quedan vacantes y son tomadas por el Profesor
Ferreyra Julio, el mismo deja sus horas en el año 2014 quedando la Profesora Sánchez,
Elena, quien deja en el 2015 y en su lugar sucede la Profesora Arias, Noelia. En el 2016,
nuevamente surgen cambios en las horas de Música tomando las mismas la Profesora
González, Mariela. En el año 2017, después de haber cubierto una suplencia queda
como titular en las horas de Música el Profesor González, Ismael, quien saca Licencia
en abril del 2023 quedando en su lugar el profesor Luna Moyano, Leonardo.
A mediados del año 2012 se nombra a un auxiliar para la parte administrativa, Vázquez
Sonia quien renuncia en el 2013, la preceden Godoy Ariel, González Romina, Herrera
Soledad y Meyer Ana Carolina, en el 2022 hasta la actualidad.
En el año 2013, la docente Friml deja su cargo, el cual es cubierto por la docente
Villalva para Cuarto grado. La docente mencionada anteriormente, se encontraba
cubriendo las horas de Artes Visuales, al asumir en un nuevo cargo, el vacante es
tomado por el Profesor Girona Andrés, quien saca licencia en el 2016 tomando las horas
suplentes la Profesora Vargas, Anahí hasta el 2017.
En el 2014 el profesor Amato renuncia a sus horas de Educación Física y las toma
profesora Olima Toranzo, quien deja Jornada Extendida y la precede la profesora
Vucovich, María José, y tras su renuncia, el profesor Tolaba, Gabriel hasta el año 2017
cuando saca licencia quedando en su lugar los profesores Villagra Ezequiel y Oyola
Matilde. En el 2020 queda titular de las horas de Deporte el profesor Villagra tras la
renuncia definitiva del profesor Tolaba.
En el año 2.013 se inaugura la parte edilicia en donde funciona el Nivel Inicial sobre
calle San Martín.
En el año 2016, queda el cargo de director, el mismo es asumido por la Lic. Guzmán,
Clara Mabel.
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El mismo año se produce un recorte en las materias de Jornada Extendida, Literatura y
Teatro junto a Informática fueron unificadas en Literatura y TIC, tomando las horas de
la misma la Profesora Esper Carolina. Por otra parte, en el área de inglés se suceden las
docentes Castro Valeria, Banegas Eladia y Maldonado Tania y finalmente a la renuncia
de la última, toma las horas la profesora Barrera Hebe hasta la actualidad.
Al año siguiente, por recortes presupuestarios se realiza un nuevo recorte en Jornada
Extendida quedando únicamente las materias de Deporte e inglés. En abril del año 2018,
después de una ardua tarea se ve por fin concretada la apertura de sala de 3 años con una
matrícula de casi 40 alumnos. El cargo para esta sala es tomado por la docente Villegas
Emilce, después de haber cubierto licencias en el mismo nivel y estar a cargo de la
materia de Computación, luego Literatura y Tic.
En septiembre del 2017, nuevamente el cargo de directivo tiene movimientos,
asumiendo la Lic. Ruiz Sandra del Valle.
En el año 2020, tras la renuncia de la docente Villagra Mabel, la sucede la Profesora
Portela Mariela, luego de haber cubierto una suplencia en el año anterior.
En el año 2023 la profesora Olima Toranzo renuncia a sus horas de Educación Física en
el Nivel Inicial y Primer Ciclo tomando estas horas los profesores Namor Luján y
Villagra, Ezequiel respectivamente.
Es una institución semi privada, adscripta a la provincia, los sueldos de los docentes
de nivel inicial, primario y algunos de ramos especiales son subvencionados por el
Estado, los restantes junto a los de jornada extendida son pagados por la patronal.
No pertenece a ningún tipo de agrupación ni tiene apadrinamiento

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Entrada de jardín.

Entrada de la institución. (Frente de la institución)

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 CAPITULO II
Dimensiones de la institución

La gestión educativa reconoce cuatro dimensiones básicas:

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: Le da sentido y encuadre a la función de la escuela
conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza, se formalizan a través de proyectos
producidos desde los diferentes actores de la institución, (proyecto curricular
institucional y áulico) el niño se define en contenidos de enseñanza su organización
secuencia recursos estratégicos criterios y formas de evaluación.
La función que debe cumplir la escuela es llevar adelante la transmisión de saberes y
conocimientos a todos los alumnos de la mejor manera posible, garantizando calidad e
igualdad en los aprendizajes.
Se recomienda que el proyecto enseñanza facilite no solo el ingreso a los alumnos, si no
la permanencia, progreso y egreso de ellos. Sus dos elementos esenciales son:
El proyecto curricular institucional; proceso de elaboración, seguimiento de sus
elementos, los cuales son:
 objetivos para cada año, ciclo
 contenidos de enseñanza, proceso de selección, conocimiento
 estrategias de enseñanza en las diferentes disciplinas
 programa de evaluación formativa, monitoreo de cómo van aprendiendo
 Cómo se atienden las necesidades educativas especiales.
Capacitación o formación continua de los docentes; las competencias profesionales de
directivos y docentes. La formación supone:
 Conformar equipos de gestión educativa y equipos de trabajo colaborativo
 Desarrollar diferentes actividades de capacitación

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA: es la organización de la escuela, funcionamiento de

las personas, equipos de trabajo.
Clases de organización:
 Circulación y apropiación de conocimientos
 transmisión de valores
 trabajo en equipo
 desarrollo de proyectos específicos

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El proyecto del modo particular de la organización de la escuela las condiciones son las
que le brinda el alumno para el ingreso evolución y egreso.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA: Previsión, distribución y articulación de recursos,

es importante que la administración esté integrada el conjunto global de todas las
escuelas. Debe construirse en cada escuela.
Cómo se lleva adelante:
 Apuntando el fortalecimiento institucional
 entendiendo las dimensiones administrativas
 resolviendo la administración de la escuela
La escuela puede gestionar y administrar sus recursos.

DIMENSIÓN COMUNITARIA: Es la vinculación de las escuelas con otras

instituciones, empresas y otras organizaciones de la comunidad. Es necesario que las
escuela y su gente abra las puertas de la comunidad con la intención de cooperar
participar, se trata de la escuela abrace el medio local.
Algunos ejemplos:
 incorporar saberes de la familia
 organizar y participar en charla sobre la educación
 diseñar y gestionar proyectos
 gestionar espacios de comunicación

CAPÍTULO III

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Análisis institucional
Concepto de institución
INSTITUCIÓN: Normas, reglas y prácticas colectivas que rigen el comportamiento y
las interacciones de los individuos en una sociedad. Estas estructuras sociales son
importantes porque establecen el orden, la estabilidad y la cohesión social.
REGULARIDAD SOCIAL: Expresa las normas los grupos varían según el tipo de
institución y según la ubicación.
ESTABLECIMIENTO: Tiene funciones especializadas con espacio.
Institución se utiliza como sinónimo de establecimiento y tiene una organización cuenta
con un espacio propio y un conjunto de personas responsables del cumplimiento de
determinadas tareas.
La práctica demostrada que el hecho pertenece a un tipo de institución particular no
hace el establecimiento idéntico al resto lo transforman a través de un proceso en el que
van imprimiendo significados simbólicos normas valores provenientes de su historia.
MUNDO SIMBOLICO: sentimiento es en el que se encuentra cada sujeto.
Institución alude a lo que cada sujeto representa, pone orden a las relaciones del hombre
con la naturaleza y con los otros hombres, ejemplo: el pánico ante la exposición, el
sentirse solo.

Concepto de institución que podemos pensar en la escuela como institución

La norma universal.
Se concreta en un edificio, tiene aulas, patio, espacio, se organiza en tiempos, es un
lugar donde enseñan educación, con edificios, tareas, finalidad de educar, presencia de
adultos, conjuntos de jóvenes aislados en contexto.
La acción de educar se lleva a cabo en cada escuela.

Conocimiento de las instituciones

El conocimiento de un establecimiento se puede dar a través de:
 la observación directa de su vida cotidiana
 y sobre el análisis de la información que proveen sus documentos y personales
En función de su historia particular, las características de sus miembros.
Poseen una cultura institucional que incluye; lenguaje, imágenes sobre la institución,
tareas, distintos roles, conjunto de modalidades, manejo de tiempo, espacio, recursos,
etcétera.
Contexto institucional:

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El Instituto José Gabriel del rosario Brochero se encuentra ubicado en la provincia de
Córdoba, departamento cruz del eje en la localidad de villa de soto, sobre la calle José
Ignacio Peralta, las calles que la rodean son; Av. San Martin, Maipú, Bernardino
Rivadavia y J.I. Peralta.
Las localidades más cercanas son Cruz del Eje, Bañado de Soto, la Higuera, Bella Vista
y Paso Viejo.
A sus alrededores se encuentran algunos edificios importantes como: La terminal de
ómnibus, el museo, el instituto José Manuel Estrada, Santuario San Roque, La posta San
Roque, Cooperativa limitada de luz y fuerza, la plaza San Roque.
Las rutas principales de Villa de Soto son: ruta nacional N° 38 y ruta provincial N° 15
En cercanía se encuentra el banco de la provincia de córdoba, Club juventud unida,
Escuela Padre Bartolomé de las Casa, municipalidad de villa de Soto y el hospital
municipal.
Se encuentra inserta en un barrio céntrico llamado San Martin donde se encuentra la
mayoría de los centros comerciales (Súper mercado, tiendas, farmacias entre otros) e
instituciones educativas.

Villa de Soto
Villa de Soto es una Ciudad con Alma de pueblo, el Río de Soto, baja desde los
gigantes, va serpenteando en la montaña y se reposa, calmo, en las blancas arenas de sus
costas. Subiendo su cauce, a 6 km de la ciudad, se encuentra el balneario “La Toma” un
lugar único para disfrutar de los cerros y las ollas de agua que se forman entre las
piedras. Fauna silvestre y vegetación autóctona hace de este lugar un paraíso para los

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turistas, donde las caminatas, el trekking y las salidas fotográficas se vuelven
irresistibles. Es un lugar neurálgico para recorrer los paisajes únicos de nuestro valle.
La Gestión Ambiental Urbana, define y establece políticas que permiten orientar y
mejorar la calidad ambiental para todos los soteños. A través de líneas de acción y
conducta, la Municipalidad aplica normas, programas, proyectos, actividades
operativas, técnicas y administrativas; que posibilitarán una mejor calidad de vida y un
desarrollo sustentable en nuestra Ciudad.
La fiesta más grande de Soto es el Festival de la Serenata que se lleva a cabo cada
primer fin de semana de enero y reúnen las más diversas manifestaciones artísticas en el
marco del imponente Anfiteatro Municipal.
En el área de cultura se ofrecen Talleres Culturales con propuestas de nuestros mismos
ciudadanos para capacitar a los y las vecinas de nuestra ciudad en diferentes disciplinas
como pastelería, guitarra, fotografía, plástica, corte y confección, reciclado, manicura,
danzas folkóricas, robótica, danzas árabes, tela, patín, ritmos urbanos, arte y salud y
yoga.
Las actividades económicas que se desarrollan y son muy importantes ya que a su vez
son las principales fuentes laborales como: el turismo, la Palmira, la Kursal, Apícola
Calandri, los campos agrícola-ganaderos y las cortadas de ladrillos. Las actividades que
se desarrollan cerca de la institución son: relacionadas al comercio, servicio y
gastronomía, etc.
Las familias que asisten a dicha Institución poseen diferentes situaciones económicas,
sociales y culturales, muchos de ellos pertenecen a un nivel económico alto, otros que
perciben un ingreso salarial muy bajo y la institución atienden a estas demandas de la
población. La institución Les brinda la posibilidad de una educación de calidad teniendo
en cuenta las diferentes situaciones económicas y culturales.
Es una institución que siempre está pensando en el bienestar, comodidad y satisfacción
de sus docentes, alumnos y comunidad en general. En la localidad y en solas aledañas se
la conoce con el apodo de “las escuelas de las monjas”, “escuelas de las hermanas”. La
cultura que posee la Institución es su Formación Cristiana, pero aun así respeta las
culturas y religiones diferentes de sus alumnos.
Lo que la sociedad espera de la institución es que se trasmita ciertos valores y creencias.
Sobre la escuela se depositan ciertas expectativas como la igualdad de oportunidades y
la formación de estudiantes aptos para continuar en niveles superiores y el mundo
laboral. En el caso del nivel secundario, ofrece dos especialidades, comunicación y
ciencias naturales. Los egresados cuentan con una alta capacidad de conocimientos
necesarios para proyecta su futura con más y mejores oportunidades.

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Espacios, instalaciones y equipamiento
El Instituto Pbro. José Gabriel del Rosario Brochero se caracteriza por sus instalaciones
bien organizadas y funcionales, diseñadas para ofrecer un ambiente propicio para el
aprendizaje y la convivencia.
El ingreso principal se realiza a través de un pasillo que destaca por la presencia de una
imagen de José Gabriel del Rosario Brochero, símbolo representativo de la institución.
A mano derecha, se encuentran las áreas administrativas, como la oficina para el pago
de cuotas.
Al cruzar la puerta que da al pasillo, se abre una amplia galería que conecta los
diferentes espacios del nivel primario y secundario. En esta galería están ubicadas las
aulas de los distintos cursos, junto con los baños y el laboratorio, que complementan el
equipamiento educativo. Además, la institución cuenta con una planta alta, donde se
distribuyen más aulas que amplían la capacidad del establecimiento.
El patio central es un espacio clave, utilizado tanto para actividades recreativas como
formaciones y eventos escolares. En las cercanías del patio se encuentra la dirección,
que coordina las actividades académicas y administrativas.
Siguiendo el recorrido hacia el fondo del establecimiento, se accede al playón de la
escuela, una amplia área multifuncional destinada a la práctica de educación física,
eventos deportivos y celebraciones escolares. En este sector también se encuentra el
jardín de infantes.
El jardín de infantes cuenta con su propia galería, donde están distribuidas tres salas
amplias y una sala específica para las maestras jardineras, equipada con su baño
privado. Además, dispone de una cocina y un ingreso independiente, diseñado para
garantizar la seguridad y comodidad de los más pequeños.
En resumen, las instalaciones del instituto combinan funcionalidad, amplitud y cuidado,
adaptándose a las necesidades de sus estudiantes y personal, asegurando así un entorno
educativo integral y bien estructurado.

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 CAPITULO IV
Ley nacional de educación 26.206 y provincial 9.870
Ley nacional de educación 26.206: regula el ejercicio del derecho de enseñar y
aprender.
La educación brindará las oportunidades necesarias para: desarrollar y fortalecer la
formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y
bien común.
El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la
responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y
de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho.
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la
Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación
Superior.
La Educación Primaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa
destinada a la formación de los/as niños/as a partir de los seis (6) años de edad.
La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y
organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel
de Educación Primaria.

Ley provincial de educación 9870: La educación es función principal, obligatoria y

permanente para el Estado Provincial, quien establece y supervisa la política del sector.
La educación es también función y responsabilidad de la sociedad, orientada a asegurar
el respeto a través de la participación de sus miembros, su propio desarrollo.

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Todos los habitantes de la Provincia tienen derecho a la educación para favorecer el
desarrollo pleno de su persona e integrarse como ciudadano en un marco de libertad y
convivencia democrática.
La educación secundaria es obligatoria, constituye una unidad pedagógica y
organizativa y está destinada a los adolescentes y jóvenes que hayan cumplido el nivel
de educación primaria.
Tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de sus estudios.
La educación secundaria se divide en dos (2) ciclos:
a) Un (1) ciclo básico de carácter común a todas las orientaciones, y
b) Un (1) ciclo orientado de carácter diversificado según las distintas áreas del
conocimiento, del mundo social y del trabajo. La duración será de seis (6) años y se
extenderá un (1) año más en la modalidad técnico profesional y artística, en el marco de
sus regulaciones específicas.

CAPITULO V
Instituciones educativas

De acuerdo a Cara y Ceca las instituciones educativas se construyen a partir de un

primer contrato lo cual surge:
CONTRATO INSTITUCIONAL: Es fundamental la institución pública, el sistema
educativo estaba vinculado a los ideales republicanos y se da por el avance del
capitalismo y la reconstrucción económica social; este proceso asegura la transmisión
de los saberes acumulados, los contratos se formalizaron, legalizaron relaciones de los
individuos con el estado y el gobierno, dieron origen al derecho privado y público. Es
un consenso de principios de obligaciones que debían ser respetados bajo pena de
sanción, el estado se encarga de que se cumpla el contrato original y las instituciones
deben transmitir valores, creencias, derechos, orden económico, social y saberes
necesarios.
El objetivo de la institución es educar al pueblo y formar ciudadanos, el contrato
implica compromiso para la escuela y el estado, en oportunidades el mandato fue
traicionado y no fue cumplido por el estado y las escuelas parecían desconocerlo, lo
cual provocó crisis, bancarrota, desconexión, etcétera.

CURRICULUM EN EL CONTRATO: En la escuela se encuentran tres lógicas:

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  Lógica cívica: referido al interés general e igualdad de oportunidades.
 Lógica económica: referente a la producción de bienes y trabajo.
 Lógica doméstica: familia e individuos.
Los saberes a transmitir como los destinatarios que transmiten son elegidos por la
sociedad, la escuela decide ser abierta, cerrada, conservadora, o innovadora. El
currículum es un eje ordenador de la tarea institucional, cuando los acuerdos entre la
sociedad y la escuela no cumplen satisfacción se da la ruptura contractual, la escuela
rompe el contrato si no se transmiten los saberes necesarios para los jóvenes.

NUEVO CONTRATO: La tarea fundamental es la recuperación para la escuela de las

prácticas de enseñanza y aprendizaje, la escuela debe cumplir su función social y
distribución de los saberes significativos, solo puede ser democrática en medida que
ofrezca los chicos acceso al saber que no son adquiridos en otras situaciones o
instituciones. Y que obtengan igual capital cultural a la igual inversión temporal. No
solo es responsabilidad de las políticas públicas que la escuela sea democrática sino
también de cada escuela y cada educador.

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 CAPITULO VI
Cultura escolar
Instituciones educativas
La complejidad y heterogeneidad que manifiestan las instituciones escolares determina
el trabajo realizado.
El trabajo realizado en otro tipo de organizaciones caracteriza al trabajo escolar como
alto grado de ambigüedad en sus metas y propósitos.
Ambigüedad hace referencia a la pluralidad de interpretaciones en torno a un mismo
concepto. Ejemplo formar íntegramente a los alumnos o bien dar atención a la
diversidad social, cultural o educativa.
La función educativa incide en las interpretaciones como en los elementos de la
organización escolar.
Por ejemplo, el director puede considerar un proyecto necesario e importante para la
institución, pero para el personal administrativo, profesores no lo sea.
En los centros escolares se da por sentado que todos los miembros entienden y
comparten los mismos puestos.
Este aspecto revela el actuar de las instituciones educativas, ya sea por su esencia,
debería fomentarse la reflexión, el análisis y la discusión colegiada.
Ejemplo en una reunión el director establece en forma abierta una propuesta hacia los
docentes, pero en un momento aparte sin la presencia del líder, expresen que la
propuesta del director no les parecía conveniente. Este es un ejemplo de cómo se
manifiestan las ambigüedades, dando lugar a los supuestos consensos parte de la cultura
y trabajo.

La desvirtuada división entre personal docente y administrativo

El trabajo que se realiza en las instituciones educativas ha sido subdividido en dos
grandes modalidades o categorías; por un lado, el quehacer académico como función
sustantiva de la escuela ejercida por los docentes. Por otro lado el trabajo administrativo
asociado a la gestión escolar considerada como labor de apoyo a la función central de la
educación.
Una práctica recurrente es hacer una separación radical entre tipos de trabajo académico
y administrativo. Pareciera que en la escuela coexisten dos mundos diferenciados. Un
mundo aparte el trabajo de los directivos, con características distintas al de los
anteriores.
Esta situación ha propiciado que el personal de las instituciones asigne valoración al
quehacer de sus compañeros y a su propio trabajo.

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Algunos de los grupos del sector educativo son:
 El personal de secretaria
 El personal administrativo y contabilidad
 El personal de servicios generales; mantenimiento, limpieza y otros.
 El personal de sistemas informáticos
 El personal de recepción y comunicación.

A los del sector administrativo se les asume un sector especial y diferenciado del
contexto escolar.
Con respecto a la labor de los profesores es difícil de manejar para muchos del personal
administrativo.
El personal administrativo juega un papel fundamental en la dinámica escolar.

La naturaleza del trabajo académico

La función docente ha tenido múltiples cambios en su valoración y reconocimiento
social. En la ambigüedad los hombres empezaron a recibir retribución material o
económica a cambio de la enseñanza.
Al institucionalizarse la educación, al docente se lo consideró elemento fundamental
para los propósitos sociales e institucionales. Los maestros representan a los alumnos,
ellos difunden el lenguaje y comportamiento, corrigen actitudes de los alumnos.
El maestro es considerado un pilar en la comunidad, ya que manifiesta una imagen de
cierta admiración hacia la profesión docente.
Sin embargo, la crisis económica ha ocasionado que al docente se lo deje de considerar
como alguien que presta un notable servicio a la sociedad y al estado.
Se difunde la idea que el docente es el responsable de la innovación educativa, es
común que al docente se lo requiera en el cumplimiento de ciertas actividades.
En la actualidad a los docentes se le están demandando nuevas tareas que están por
encima de sus capacidades.
El profesor necesita conocer el grado de maduración y desarrollo que atraviesan sus
alumnos, su problemática familiar, entorno, etc. Para llegar a ese punto necesita un
conocimiento pedagógico, psicológico y sociológico.
Deberá considerar la organización material y funcional dentro del aula, las estrategias
de intervención, evaluar los aspectos del proceso de aprendizaje.
El docente tiene doble responsabilidad, por un lado tiene que ser conocedor de su
campo de conocimiento y relacionarse con sus alumnos, motivarlos y hacer de ellos
mejores personas.

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El docente en la actualidad se encuentra desprotegido ante el Estado, enfrentando
problemáticas sociales en la escuela donde también es cuestionado. Con escasas
herramientas materiales y técnicas para atender los desafíos de la escuela; se ha ido
desvalorizando su labor que determina sus logros.
Muchos docentes después de varios años de ejercer en el sistema educativo, acaban
resignándose a esa rutina, porque los empobrece en su mundo interno; los agota como
profesionales y como personas.

Ansiedad y frustración
Muchos profesores asumen responsabilidad social y formativa hacia los estudiantes; al
sentirse rebasados por las demandas del sistema reaccionan a niveles de estrés o
frustración que pueden llegar a provocar afectaciones importantes en su salud.

Perdida de la sensibilidad
Ante situaciones que enfrentan los docentes es frecuente encontrar casos reacciones de
inestabilidad, apatía a su labor educativa.

Diversas formas de agresividad

Hay casos de docentes que ante situaciones reaccionan de diferentes formas y niveles de
agresividad, de tipo verbal, a veces dirigida a sus alumnos, si no a sus propios
compañeros de trabajo, o hacia los directivos de las instituciones.
Hay casos donde sus niveles de ansiedad son notables y pueden llegar a presentarse
como ya ocurrido en algunas escuelas, las agresiones físicas dirigidas hacia los alumnos,
lo cual representa un grave problema.
En el área de docente se manejan múltiples emociones que no se manejan
psíquicamente.
Hay docentes que cumplen con sus tareas, llegan puntuales y están atentos a lo que se
trabaja en el aula y hay otros que no.

Aislamiento o escaso nivel de comunicación

El docente siente sobre sí, que pueden presentarse casos de aislamiento o pobre
comunicación con los compañeros de la institución. Los profesores que caen en estas
actitudes se limitan a impartir su clase y le otorga escasa importancia a los
acontecimientos que ocurren en el contexto de la escuela.

La función docente

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Es un conjunto de aspectos de naturaleza histórica, social, política y económica, que
hacen que esta labor presente características específicas muy diferentes a las otras
profesiones.
Como profesión inciden dos factores fundamentales; el acceso a la profesión y la
institución donde se desarrolla. Por un lado, están las circunstancias por las que se llega
a ser docente, a partir de estudios de grado, magisterio o de licenciaturas.
Es cierto que egresados de magisterio o facultades de Educación ya tienen el objetivo de
dedicarse a la docencia por aspectos superficiales o por lo que significa ser docente.
El segundo factor incide en el carácter profesional de la docencia relacionado con las
condiciones específicas de la institución educativa.

El mundo de los directivos

El rol que ejercen los directivos de las instituciones educativas hace que su trabajo sea
visto por ellos mismos y por los demás educadores de formas diferentes.
De forma general los directivos son los principales responsables de la organización. Su
imagen representa el conocimiento integral de la institución, el poder y la autoridad para
tomar decisiones.
A los líderes se les atribuye una enorme responsabilidad, tienen que atender y solucionar
asuntos; es normal que en su lugar de trabajo siempre esté repleto de documentos,
carpetas de la institución.
El trabajo del directivo goza de grandes privilegios, de tener grandes retribuciones
económicas, disponer de equipos de colaboradores que ejecutan la mayor cantidad de
trabajo operativo, también cuentan con los mejores recursos materiales, su horario es
flexible y en general lo que ellos establecen se tiene que cumplir.

Las subculturas: expectativas diferentes y conflictos de intereses

Profesores, administrativos y directivos constituyen una subcultura. Cada profesor, cada
área administrativa y cada uno de los grupos de directivos constituyen otra subcultura.
Estas subculturas surgen por intereses individuales o por grupos de manera abierta,
pretenden hacerlos valer, por encima de los propósitos y prioridades del centro escolar.
Estos intereses contradictorios de las diferentes subculturas provocan cuestiones que
hacen que los acuerdos no se tomen con oportunidad, calidad e compromiso y ahí
surgen las confrontaciones, bloqueos, sabotajes, que pretenden opacar el trabajo del
otro.

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Esta formación de grupos o subculturas ha dado lugar al establecimiento de algunas
prácticas elitistas o de separación que se manifiestan incluso en los eventos festivos.
Es común que se observe que en ceremonias o festivales se integran por separado cada
uno de los grupos o subculturas, incluso para los directivos se reserva una mesa o lugar
especial, el cual solo tiene acceso esa élite.
Cuando los distintos grupos llegan a ser muy severos y los líderes no son capaces de
manejar las diferentes expectativas, esta situación puede llegar a enfermar a la
institución.

La pérdida del sentido educativo y de la razón de ser de la escuela

Resulta evidente observar cómo en muchas instituciones se puede caer en confusión
reconocer el sentido primario y la auténtica razón de ser de la escuela.
La visión del trabajo escolar pareciera que pasa a un segundo término, cada individuo o
sector considera que su labor es esencial y prioritaria.
Podemos observar como muchas de las prácticas de las instituciones educativas reflejan
el alejamiento o abandono de los propósitos que tiene la escuela.
Muchas de estas prácticas se proyectan y difunden por parte de los colaboradores
lamentablemente, su impacto resulta mayor cuando proviene de la alta dirección.
Esta práctica se ha convertido para los sistemas educativos y las propias escuelas un
espejismo que impide reconocer las necesidades de la institución, en función de
seleccionar mejores estrategias para trabajar los aspectos prioritarios.

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Función de la directora
1- La directora es responsable de la marcha general del establecimiento y del fiel
cumplimiento de las directivas de la Representante Legal.
 Está a cargo de las tareas administrativas organizativas, pedagógicas,
evangelizadoras.
 Representa al establecimiento ante la Enseñanza Privada y otros organismos,
observa y hace observar las leyes vigentes.
 Organiza, planifica, gestiona, orienta y evalúa el P.E.I.
 Autoriza la matriculación, justificación de inasistencias de docentes y alumnos.
 Lleva al día con la asistencia del vicedirector, secretario y/o Docentes según
corresponda y los siguientes libros que los presentará en perfecta forma ante las
autoridades que lo requieran:
1. Matrícula.
2. Asistencia diaria de alumnos.
3. Asistencia diaria del personal.
4. Calificaciones.
5. Carpeta de notas recibidas y entregadas.
6. Libro de notas, circulares.
7. Libro de actas de reuniones con el personal.
8. Libro de actas de reuniones con tutores.
9. Cuaderno de Actuación del vicedirector y de los Docentes.
Legajos de los docentes y actualizaciones académicas de los mismos.
 Es responsable del cuidado del edificio y de los bienes patrimoniales de la
Congregación, controla la limpieza del Colegio, en particular de las aulas y
sanitarios,
 Coordina y promueve la explicitación, implementación de la planificación anual,
secuencias, unidades, proyectos, clases diarias, asistida por el equipo docente.
 Anima reuniones y talleres de todo el personal docente, por equipo y áreas
específicas, con padres, con los alumnos y otros miembros.
 Orienta y anima las tareas de los equipos docentes.
 Observa y hace observar lo establecido en el calendario escolar anual.
 Observa y hace observar sus obligaciones a cada miembro de la

Institución: vicedirector, Docentes, alumnos.

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  Requiere de la entidad propietaria asesoramiento para el mejoramiento de la
gestión.
 Promueve la participación y la comunión, dando vida a los canales de
comunicación previstos en el P.E.I.
 Recepción las propuestas de los miembros de la comunidad educativa, coordina
esfuerzos, garantiza márgenes de autonomía y creatividad, delega
responsabilidades, compromete y motiva a la coherencia con el P.E.I.
 Autoriza a los alumnos la entrada y salida de la escuela en horarios
excepcionales, por prescripción médica y/o solicitud justificada del tutor.
 Busca por todos los medios generar en el Colegio un clima de orden y trabajo
responsable, sin perjuicio de la creatividad personal de cada uno de los actores.
 Está obligado a concurrir a las reuniones de Directivos que determine el
Representante Legal, ya sean de la Dirección de Enseñanza Privada, de la Junta
de Educación Católica o de la Congregación de Hermanas Dominicas de San
José. Como así también a toda convocatoria extraescolar para todo tipo de
evento que sea citado por la institución. En las mismas, representa a la
Institución
 Evalúa al personal docente, observa las clases y su desempeño. Informando la
apreciación que corresponda e incluyendo propuestas superadoras.
 Verifica y anima su coordinación e implementación
 Acompaña a los docentes, alumnos y padres en el proceso de conocimiento y
aplicación del ideario o del P.E.I.
 Procura su actualización constante y la de todo el personal para lograr los fines
de la educación católica.
 Impulsa las actividades extra programáticas y actividades de extensión en la
comunidad local.
 Mantiene con todos una comunicación fluida y eficaz, actitud abierta y de afecto
cristiano, trata al docente con cordialidad y respeto, advierte con prudencia sus
limitaciones y/o incumplimientos.
 Entrevista personalmente a docentes, padres y alumnos.

Funciones específicas del vicedirector

El vicedirector es el responsable ante la Dirección de la marcha general del turno a su
cargo. Por ello le compete secundarlo en todas las funciones del director señaladas, sean
estas orgánico-administrativas y técnico-pedagógicas, como así también en lo relativo al
mantenimiento del local escolar.
 Asume la conducción total del establecimiento en su turno o por ausencia del
director, cualquiera sea la causa.

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  Eleva al director un parte diario informando las inasistencias y falta de
puntualidad en que incurra del personal.
 Controla la limpieza del Colegio, en particular de las aulas y sanitarios, como así
también, el mantenimiento y conservación de todo el mobiliario escolar, dando
cuenta al Representante Legal de cualquier daño que se le ocasione.
 Mantiene en orden y actualiza los Legajos del Personal.
 Imparte instrucciones y directivas al personal de su turno, previa vista de la
Dirección.
 Realiza reuniones de personal para tratar temas determinados por la Dirección
Está obligado a concurrir a las reuniones de Directivos que determine el
Representante Legal, ya sean de la Dirección de Enseñanza Privada o de la
Congregación de Hermanas Dominicas de San José. Como así también a toda
convocatoria extraescolar para todo tipo de evento que sea citado por la
institución. En las mismas, representa al Colegio
 Da cuenta de inmediato a la Dirección de todo hecho extraordinario ocurrido en
el Colegio
 Visita cada grado para controlar la marcha de la enseñanza, dar directivas y dejar
constancia en el registro de actuación profesional.
 Colabora con el control de cuadernos y/o carpetas de todos los grados, según le
sean derivados por la Dirección.


CAPITULO VII
PROYECTO INSTITUCIONAL Y ETNOGRAFIA

La etnografía requiere de una gran sensibilidad y una fuerte documentación que le

permite al investigador saber actuar en una determinada comunidad.
Algunas veces la etnografía se define como descriptiva y otras veces como una forma de
registrar narraciones orales.
El naturalismo promociona e impulsa la etnografía como método central de
investigación social. Los métodos de información son instrumentos previos a la
investigación experimentados con antelación y baremados.
Los métodos utilizados surgen a partir de los individuos entre la encontramos la
entrevista la cual es utilizada para obtener información cualitativa.

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¿Qué es la etnografía?
El término etnografía significa descripción de pueblos y culturas, tienen el origen como
estrategia de investigación, tienen como objetivo la descripción detallada y permanente,
la etnografía es considerada una rama de la antropología que se dedica la observación y
descripción de los diferentes aspectos de una cultura comunidad o pueblo determinado.
Es simplemente un método de investigación social que puede parecer particular o de
tipo común, pero que trabaja con una amplia serie de fuentes de información. Es preciso
señalar como objeto de estudio de la etnografía la comunicación la respuesta a la
pregunta.
La etnografía se ubica en un campo específico, es la observación nos lleva directamente
a escribir o registrar todo lo observado en diarios de campo, estos registros van a hacer
un instrumento para nuestra tarea etnográfica, todos los fenómenos son observados por
el investigador la tarea se basa en recopilar todos los datos posibles.

Diseño de la investigación:
Sí bien Es cierto que el curso de una etnografía no puede estar determinada es necesario
que exista una preparación previa al trabajo de campo.
Una investigación comienza siempre con el planteamiento de un problema, o grupo de
problema lo que Malinowsky llama problemas preliminares. Son diversas posibilidades
que se nos pueden presentar como problemas preliminares, problemas políticos, eventos
sociales, incluso experiencias personales pueden proporcionar motivos y oportunidades
de investigación.
Luego del planteamiento de esos problemas preliminares viene el desarrollo del
problema de investigación, Hammersley y Atkinson dicen que es convertir los
problemas preliminares en un cuerpo de cuestiones, a partir del cual se pueden extraer
respuestas teóricas qué consisten en una descripción narrativa de una secuencia de
hechos en un relato generalizado de las perspectivas y prácticas o en formulaciones
teóricas más abstractas.
Es posible que esos problemas preliminares se fortalezcan y se conviertan en nuestra
investigación, pero también es posible que en ese proceso los problemas preliminares se
han transformado, Incluso se abandonen completamente porque durante la observación
se presentó otro problema que resultó más relevante.

Métodos etnográficos:
Los métodos etnográficos son utilizados tradicionalmente y se han ido integrando con
nuevas formas de documentación de práctica verbales, en aplicar en algunos campos,
por ejemplo; el análisis del discurso, el análisis de la conversación, el desarrollo de
nuevas tecnologías para la grabación electrónica de sonido y acciones. El campo de los

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fenómenos de estudio se ha ensayado mucho más igual forma, pero multiplicados
problemas técnicos políticos y morales lo que se debe enfrentar el investigador.

La observación participante:
Se puede ver de distintas maneras desde la participación pasiva en la que el etnógrafo
participa lo menos posible, hasta la participación completa, en la que el etnógrafo
participa activamente interactuando de manera normal y espontánea con otros
participantes.

La entrevista:
Son consideradas como una técnica dentro de la metodología cualitativa, se utiliza para
tener información verbal de una o más personas a partir de un cuestionario, la entrevista
va más allá del cuestionario hasta llegar a la información que verdaderamente se quiere
encontrar, proporciona información, permite recoger datos sobre acontecimientos,
creencias, actitudes, valores, opiniones, etcétera. Se debe tener en cuenta que está se
diferencia de una conversación normal o amigable.

 ¿Qué se entiende de observación?

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento
fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor número de datos.

 ¿Qué se entiende por registro?

Un registro es el espacio físico o virtual donde se deja constancia de un hecho, o el acto
de hacer lo mismo. Esto, con el fin de que terceras personas y las autoridades
competentes estén informadas al respecto.
El registro es la acción de anotar un suceso o el lugar donde queda apuntado, que en el
mundo contemporáneo suele ser una base de datos virtual.

 ¿Qué se entiende por entrevistas?

Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que
se da entre dos o más personas. Todas las personas presentes en una entrevista dialogan
sobre una cuestión determinada.
Dentro de una entrevista se pueden diferenciar dos roles: Entrevistador. Cumple la
función de dirigir la entrevista y plantea el tema a tratar haciendo preguntas. A su vez,
da inicio y cierre a la entrevista.

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Entrevistado. Es aquel que se expone de manera voluntaria al interrogatorio del
entrevistador.

 ¿Qué se entiende por análisis de fuentes y documentos?

El análisis documental es una forma de investigación técnica, un conjunto de
operaciones intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma
unificada sistemática para facilitar su recuperación. Comprende el procesamiento
analítico- sintético que, a su vez, incluye la descripción bibliográfica y general de la
fuente, la clasificación, indización, anotación, extracción, traducción y la confección de
reseñas.

CAPITULO VIII
PLANIFICACIÓN

Planificación:
Es un proceso mental orientado a la acción en una dirección determinada, define los
medios necesarios. Es un diseño formato para informarnos a nosotros y a otros sobre el
alcance del plan o proyecto.
Es una planificación didáctica clase especial de planificación, referida a actividades
pedagógico- didácticas.
Planificar para decidir o para improvisar, improvisar es un marco general para
espontaneidad e improvisación no para impulso inconsciente, la improvisación es una
acción o decisión tomada en el momento aprovechando la situación, solo se puede
improvisar si se tiene muy claro que se quiere lograr.
En una clase no hay que olvidar nunca que está al servicio de los aprendizajes de los
alumnos y no al revés hay que explicar fundamento no imponerse como modelo único
invariante hay que priorizar contextualización creatividad identidad particular del
docente y considerar como desafío constante para docentes.
La relación entre los componentes didácticos es que todo se relaciona entre sí, los
contenidos las actividades los objetivos los recursos las estrategias metodológicas y la
evaluación.
Planificar para improvisar es dar seguridad y confianza, el docente sigue una línea
coherente, en su enseñanza es algo de dónde sostenerse, es un abanico de posibilidades
que los docentes tienen la mano.
La experiencia hace que la planificación se vaya haciendo menos rígida y más útil.

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La planificación y su momento ante es anticipar qué y cómo enseñar durante atender a
la complejidad y la incertidumbre imprevistas y emergentes después es reflexionar
sobre lo sucedido evaluar y seguir.
La base de referencia de la planificación sobre el diseño curricular jurisdiccional el
proyecto institucional del contexto la institución y el grupo.
Problemas al planificar; cuando los diseños curriculares son muy cerrados o muy
abierto, cuando los docentes perciben que la planificación es solo un trámite burocrático
que impone la institución.
Trabajar para planificar, sí responde a diferentes enfoques didácticos si se queda con los
saberes ya logrados a intereses pasajeros del grupo.
Una planificación no necesariamente muestra todo lo que ocurre en la realidad del aula,
una buena situación de enseñanza puede estar escrita con la claridad y precisión
esperado por directivo y especialista importante, es priorizar el aprendizaje producto de
una buena situación de enseñanza.
Defendemos la planificación cuando se organiza un tiempo que después no alcanza o
sobra, pensar actividades que pueden funcionar y pueden ser que no funcionen.
La planificación y el docente es un actor principal para atender lo que sucede en el aula
cotidianamente se enfrenta a situaciones cuyas soluciones verdaderas ni unidos y no casi
siempre posible y probablemente adecuada.

CAPITULO IX
Espacio y tiempo

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Santos Guerra define a espacio y tiempo escolar.
¿Cómo se organiza el tiempo en la escuela?: En los centros escolares dependiendo si es
primaria o secundaria, el tiempo se divide en horas Incluso en bloques de 35 a 50
minutos a los cuales un grupo de estudiantes se dedica al estudio de una asignatura.
Cada uno de los estudiantes y docentes tiene que alcanzar un objetivo, una organización
del tiempo escolar, obedece a la necesidad de control desde la administración educativa
siempre se sabe horario y planificación curricular qué es lo que se hace en primero de
Educación primaria a las tantas horas con quién y dónde y así sucesivamente.
El tiempo escolar en nuestra realidad del día a día estamos por el concepto mono
crónica: hay que cumplir un programa y unas tareas que han sido establecidas, tienen
que ser desarrollado más allá de la apropiación que docentes y alumnos alcancen a
desarrollar, es un tiempo y espacio determinados.
Así, se abre un campo de reflexión y de práctica poco explorado hasta hoy, donde en
lugar de dividir el tiempo en horas por asignatura, profesorado y alumnado pueden crear
unidades de tiempo que se correspondan más con las diversas prácticas que realizan:
secuencias de duración variables, semestres y trimestres con progresión diferente y
mudable... según sus objetivos y contenidos de aprendizaje.
¿Cómo se organiza el espacio en la escuela?: Organización del espacio escolar podemos
decir que en principio nos encontramos con aula maso menos uniforme, aulas
especiales, de informática, laboratorio de ciencias, gimnasio, etcétera.
Los que se suelen utilizar durante la mayor parte de la jornada escolar son las
características por contar, con una serie de pupitres, (sillas y mesas) dispuestos en filas y
mirando hacia una pizarra y una mesa (la del docente) los supuestos mínimo de esta
organización son los que los estudiantes permanecerán sentados, mirando, escuchando
al docente y mirando a la pizarra es una escaza libertad de movimiento y casi no hay
posibilidad de experimentar a través de otro sentido que no sean el oído y la vista.
Un espacio único e igual para enseñar y aprender son diferentes cosas que permite
hacer, maso menos las mismas actividades, no solo que todos aprendemos de la misma
manera, sino que todo se puede enseñar igual ya la vez que todos podemos enseñar y
aprender de la misma forma.
El docente puede controlar todo el entorno, incluido las ausencias porque cada sujeto
ocupo un sitio según su nivel de estudio, conducta, sexo, etcétera. El aula tradicional es
un espacio variable y multifuncional, donde el alumno tiene libertad de movimiento y
hace muchas cosas, además de escuchar, se trabaja en grupo, se dispone de muchas más
fuentes de información que los libros.

La influencia del cambio temporal-espacial para la mejora educativa: Consideramos que

la mejora de la educación pasa por:
a) Una mayor autonomía para los centros escolares de manera que puedan resolver los
problemas con mayor independencia de la Administración, atendiendo mejor a las
necesidades de su comunidad base: estudiantes, profesorado, padres y madres.

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b) Un nuevo rol para los docentes, en el que dejen de ser los transmisores del
conocimiento para constituirse en facilitadores de su construcción por parte del
alumnado, en un mundo donde éste aumenta y se transforma con rapidez y en el que se
hace imposible saberlo todo.
c) Una organización de redes de aprendizaje que permitan abrir los centros educativos a
la comunidad y liberarlos de la actual organización del tiempo y el espacio escolar.
d) Una nueva manera de entender la evaluación, donde los típicos exámenes deberían
reemplazarse o complementarse con el desarrollo de portafolios, producciones escritas,
de otro tipo, capaces de reflejar el aprendizaje del alumnado de forma más adecuada.
e) Un currículum más flexible para garantizar la individualización del aprendizaje. Si el
estudiante tiene que construir su propio conocimiento tiene que hacerlo desde su propia
experiencia, por tanto, el currículum tendría que contar con una amplia capacidad de
adaptación. A si mismo la escuela no debería ser el único sitio de aprendizaje para los
estudiantes. Debería existir una relación dinámica entre la escuela y el entorno próximo.
f) Un aumento de recursos, más y mejor equipamiento en tecnologías, ordenadores y
conexión a Internet.

Desde el punto de vista de las relaciones escuela-sociedad: Las actividades extra

escolares propuestas por los municipios deberían de ser estudiadas y aprobadas por los
Consejos Escolares Municipales.
La habilitación de zonas para que los niños y niñas puedan disfrutar de su tiempo como
una actividad extracurricular, debería de estar presente también en nuestros
planteamientos.
Los centros escolares como centros públicos deberían de estar al servicio de la
comunidad y convertirse en lugares de propuestas de ocio para la infancia, así como
para las madres, padres, abuelos y abuelas, que así lo solicitaran.
Los horarios especiales o extraordinarios para el alumnado deberían de estar basados en
necesidades de la familia.
Los niños y las niñas han de tener también un horario, una jornada escolar delimitada y
otros tiempos no obligatorios que habría también que estructurar.

Observaciones en Instituto José Gabriel del Rosario Brochero.

Nivel primario

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Los alumnos empiezan a llegar a la institución entre las 7:50hs y las 8:00. Observo que
los padres son quienes llevan a algunos alumnos en auto, motos y otros en bicicletas,
algunos de los alumnos también llegan pedaleando en grupos.
Al ingresar a la escuela es la Sra. directora quien los recibe muy alegre y dándole
ánimos para empezar bien el día.
8:00hs toca el timbre para hacer el ritual de saludos, izamiento de bandera y rezar, de
esto se encarga una maestra por mes de organizarlo.
Todos los alumnos bien parados, sin hablar empieza a sonar la canción Aurora para izar
la bandera, algunos la cantan con vos, mientras que otros acompañan con lenguaje de
seña, una vez ya terminado saluda la seño de turno y luego la directora. Seguidamente
hacen ingresar a los alumnos a las aulas, al entrar acomodan las mochilas en sus lugares,
y se quedan parados al lado de la silla para saludar a la seño. Se sientan y empiezan las
clases. Ella sabe manejar muy bien su rol de maestra, los alumnos le hacen caso,
mantiene ordenado a todos los alumnos.
La maestra les da una actividad y luego pone música en un parlantito, me comento que
lo hace para que a los alumnos no les de sueño.
Primer recreo, algunos salen a jugar al patio mientras que otros se van a la fila del
comedor para entrar y desayunar. Empiezan a pasar desdelos grados mas chicos a los
mas altos, todos bien ordenados sin adelantarse.
El resto de alumnos en el patio juegan al futbol, otros aprovechan a comprar en la
cantina.
En una clase me toco ayudar a un alumno, quien necesitaba que le leyeran las consignas
y el las resolvía. En otra ocasión, tuve que ayudar a resolver multiplicaciones a otro
alumno.
Acompañe en una salida recreativa a la huerta municipal de Villa de Soto ya que los
alumnos de primer grado están viendo las distintas especies de plantas que existe en la
zona.
Festejaron el día del maestro, haciendo un acto con juegos para los mismos, nos
hicieron parte de esto y luego nos entregaron un presente de futuro maestros.

Observaciones de Jardín,
Durante mi período de observación en el jardín de infantes del Instituto José Gabriel del
Rosario Brochero, que se extendió por cinco días, tuve la oportunidad de analizar el
clima institucional, la dinámica de trabajo entre las tres docentes que forman parte del
equipo, y las características de la infraestructura. El jardín cuenta con tres salitas, una
cocina y una sala destinada a las docentes.
Las docentes ingresan a las 8:00 de la mañana, mientras que los alumnos lo hacen a las
9:00 y permanecen hasta las 12:00. Durante esa primera hora, las maestras organizan las
salitas, preparan los materiales y juegos, y registran las notas necesarias en los

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cuadernos de comunicaciones. Este tiempo les permite dejar todo listo para que las
actividades con los niños transcurran sin interrupciones.
Cuando los alumnos ingresan a las 9:00, se forman en la galería para realizar un saludo
a través de canciones, izar la bandera con el acompañamiento del lenguaje de señas y
rezar juntos. Luego, ingresan a las salitas, donde desayunan y trabajan en la actividad
programada para el día.
Durante mi experiencia, pude participar en dos actividades especiales. Una de ellas fue
una salida educativa con los niños de la salita de 4 años al museo cercano, ubicado a la
vuelta de la terminal. Allí, los niños aprendieron sobre los comechingones, un tema que
estaban trabajando en clase. La segunda actividad fue la celebración de la canonización
de José Gabriel del Rosario Brochero. En esa ocasión, salimos hacia la iglesia para
presenciar una obra de teatro presentada por los alumnos de la primaria, y luego
regresamos a la escuela.
En mi último día, participé en el Festival de la Canción, que incluyó tanto a los niveles
de primaria como al jardín. Ayudé con la organización del evento, acomodando las
sillas, el telón y otros elementos necesarios. Además, colaboré en la venta de comida y
bebidas, una tarea que las docentes habían dividido entre ellas. Así concluyó mi
experiencia de observación, enriquecedora tanto a nivel profesional como personal.

Encuesta a señoritas del Instituto José Gabriel del Rosario Brochero.

1. ¿Por qué medio realiza los comunicados la dirección?

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2. ¿Existe un lugar que funcione cómo "La sala de profesores? ¿Con que frecuencia la
usas?
3. ¿Cómo es la relación que tienes con la directora?
4. ¿Cómo es tu relación con tus c
5. ¿Cómo es la relación Padres- escuela?
6. ¿Qué consejo le darías a un maestro principiante que está empezando su carrera en la
educación?
RESPUESTAS:
1) La dirección realiza los comunicados a través de circular, o en ocasiones la directora
realiza pequeñas reuniones de 15 minutos antes del ingreso o nos quedamos un rato más
a la salida de la jornada laboral.
2) Nivel inicial si tiene una sala de maestros. La usamos regularmente.
3) En lo personal es una excelente relación donde siempre hay mucha comunicación,
confianza, empatía, escucha plena y total. La directora esta siempre al pendiente de cada
situación escolar y hasta de situaciones personales.
4) Mi relación con mis compañeras es buena, tenemos grupo de WhatsApp donde nos
ponemos de acuerdo cuando no lo podemos hacer de manera personal, pero siempre
tratamos tener una relación fluida.
5) En lo personal con los padres de mi salita tenemos una excelente relación, los padres
son uno de los pilares fundamentales para la buena convivencia escolar.
6) Mi concejo es que nunca deje de CAPACITARSE porque a través de la capacitación
se logra obtener herramientas super importantes para nuestra practicas diarias. Otro
consejo que considero importante es tener una buena relación con las/los colegas para
generar un BUEN CLIMA INSTITUCIONAL, ya que considero que la unión hace la
fuerza es muy importante tener esto en cuenta. ESCUCHA A TUS ALUMNOS, Incluso
aunque casi no hablen, déjales espacio, no tengas miedo al silencio. Ten paciencia. Haz
un análisis de sus necesidades. Pregúntales cómo les gusta aprender, qué esperan del
curso, qué les preocupa. PLANIFICA. Cuanto más tiempo dediques a planificar,
mejores serán tus clases. Prepáralas bien y diseña el curso completo. Piensa cómo vas a
dar las instrucciones, con qué palabras. Practica tus ejercicios con otras personas antes
de llevarlos a clase. Imagina qué preguntas te harán. Prepara actividades extra por si no
funciona lo que has planificado. SÉ SINCERO. No somos infalibles ni necesitamos
serlo. No lo podemos saber todo ya que el conocimiento sobre un idioma y sobre el
proceso de aprendizaje humano es insondable. Si no sabes algo o no lo recuerdas, sé
sincera y consulta la respuesta en un lugar fiable. Pero no hagas falsas promesas a tus
alumnos: asegúrate de que resuelves su duda. SẺ TÚ MISMO. Conócete. Sorpréndete.
Intenta divertirte. Trata de mantener una comunicación real con tus alumnos, busca
temas que te interesen de verdad. EVALÚA. Dedica tiempo también después de la clase
para evaluarla. Pon atención a todo tipo de aspectos: el aprendizaje real de tus alumnos,
su reacción ante las actividades, cómo te has sentido en cada momento, aspectos que
mejorar, debilidades, fortalezas, necesidades, etc.
COMPARTE CON LOS COLEGAS. Intercambiar ideas, actividades o materiales de
cualquier tipo es la forma de generar conocimiento. Recibirás comentarios y nuevas

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ideas de otros profesores que utilicen tus materiales. No tengas miedo a las críticas: si
alguna no te sirve para mejorar, es que no sirve para nada.
CUÍDATE. El desgaste de dar clases es grande, nos exponemos mucho y a veces las
condiciones laborales no son las más adecuadas. Utilizamos nuestra expresión corporal,
nuestra voz, estamos para los alumnos al 100%. Recuerda que no está en ti todo el peso
de la clase, compártelo con el grupo. Trata de confiar en ti porque estás preparado para
impartir estas clases, vas a hacerlo muy bien. Confía en tus alumnos, tienen ganas de
aprender y van a hacerlo.

CONCLUSIÓN:
Este informe final nos sirve para conocer la historia de la institución, su trayectoria en la
localidad, cómo es la educación y en su formación religiosa. Tienen una imagen de
representación para la población y comunidad muy marcada que las hace distinto al
resto de las escuelas de la zona.
Gracias a las observaciones y ayudantías tuve la oportunidad de conocer el ámbito
escolar en el nivel inicial, primario y receptoría en el nivel secundario, su organización,
sus espacios, tiempos, relaciones, conflictos y conocer las diferentes formas de
planificación con respecto a cada una de las necesidades de cada estudiante.
Las limitaciones que se me presentaron al hacer el trabajo fue el tiempo, ya que se me
juntó la semana de los exámenes, trabajos prácticos, se me dificultó en la organización
para realizarlo, pero a la vez fue muy bueno relacionar la práctica con los contenidos
abordados durante el año.
Llegué a la conclusión de que fue una experiencia muy linda, ya que pude realizar mis
observaciones por primera vez en el ámbito inicial primario y secundario como
preceptora, y podré implementar todas estas técnicas a la hora de trabajar como docente.

Planillas de asistencia de las observaciones.

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