Nombre del plan de trabajo

“comparación de longitudes en el mundo de los tamaños”

Campos de formación Organizador Organizador curricular Aprendizajes esperados:

académica y áreas de curricular 1: 2:  Mide objetos y distancias mediante el uso
desarrollo:  Forma, espacio y  Magnitudes y medidas de unidades convencionales y no
 Pensamiento matemático medida convencionales.

Metodología: Aprendizaje Basado en el Instrumentos de Tiempos: un día a la semana

Juego evaluación: Rubrica

Actividades diversificadas
 Presentación de la planeación a los alumnos:
- Mencionarle que durante esta semana estaremos trabajando por medio del juego, en donde tendrá la oportunidad de aprender cosas nuevas
mientras juega con sus compañeros.
- Previamente la maestra dibujará en una cartulina un mapa mental con palabras claves sobre lo que aprenderán durante el desarrollo del plan de
trabajo.
- Leerle al alumno lo que está escrito en dicho mapa mental para que conozca lo que aprenderá durante el plan de trabajo.
Inicio

 Recuperación de saberes previos “lluvia de ideas”

- Para complementar el mapa mental cuestionar al alumno sobre las palabras claves de cada nube del mapa mental
Aprender a medir
¿Qué quiere decir aprender a medir? ¿Qué es medir?
Escribir y comparar medidas
¿Qué quiere decir escribir medidas? ¿Qué quiere decir comparar medidas?
Conocer y dibujar instrumentos o herramientas para medir
¿Qué cosas sirven para medir? ¿Con que podemos medir? ¿Cuáles son los instrumentos y herramientas para medir?
 Invitar al alumno a salir al patio y sentarse en el área asignada
- Todos en círculo y al centro de ellos colocar objetos de distintos tamaños (pelotas, dados, lápices, colores, pizarrón, mesas, cuentos, tapas, hojas de
árboles, etc.) para que entre todos los:
o Exploren
o Comparen en tamaños
Desarrollo

o Ordenen por tamaños según su percepción

 Búsqueda de imágenes e instrumentos de medición

- Previamente la maestra esconderá en el patio imágenes u objetos reales de unidades no convencionales posibles a utilizar para medir objetos,
ponerles algo que los identifique por ejemplo una carita feliz o un moño (mano, pie, brazo, palitos, hilos, zapatos, borradores, lápiz, colores, regla,
flexómetro, cinta métrica, etc.).
- Invitar al alumno a buscar las imágenes e instrumentos y una vez encontrados
- Indicarle jugar en grupo a usar los objetos de la actividad anterior y las imágenes que encontraron.
- Decirles que tienen que hacer algo que se relacione con lo que tienen que aprender.
NOTA: evitar dar la indicación de medir los objetos.
  Juego de pares de instrumentos y herramientas de medición
- Dividir al grupo en dos equipo
- Cada equipo tendrá sus tarjetas para el juego
Cierre

- Un integrante de cada equipo será el responsable de escribir el nombre de sus compañeros e ir registrando a los compañeros que van encontrando
pares.
 Tarea: platicar en familia sobre lo que se usaba antes y lo que se usa ahora para medir distancias y longitudes y con apoyo de un adulto el alumno
dibujará dichos instrumentos o herramientas.

 Cartulina con mapa mental  Objetos de distintos tamaños (pelotas, dados,

Recursos  2 juegos de memorama lápices, colores, pizarrón, mesas, cuentos, tapas, Espacio
 Imágenes u objetos reales de unidades hojas de árboles) Patio y salón de clases
no convencionales para medir objetos  Buzón con cartas para amigos

Actividades diversificadas
 Recuperación sobre lo trabajado el día anterior y de la tarea
- ¿Qué hiciste ayer? ¿Sobre qué hablamos? ¿Qué es medir? ¿Qué se usa para medir?
Inicio

¿Qué se usaba antes para medir? ¿Qué se usa ahora para medir? ¿A parte de eso, con qué más podemos medir?
- Escribir sus respuestas en la cartulina del día anterior para complementarla
Invitar al alumno a continuar trabajando sobre las medidas con el uso de distintas herramientas
 Midiendo con unidades no convencionales
 Comparación de estaturas entre compañeros
- Invitar al alumno a salir al patio, acomodarlos en binas y a cada una darle un gis.
- Deberán recostarse en el piso, colocando los pies en una misma dirección y dibujar dos líneas, una que indique el inicio de su cabeza y la otra el final
de sus pies.
- Escribir cada quien su nombre arriba de una de las líneas señaladas
- Comparar entre sus binas las estaturas, cuál es más alta, cuál más baja
- Finalmente comparar las estaturas de todo el grupo y enumerarlas de menor a mayor.
- Lavarse las manos y regresar al salón.

 Trabajo de estimaciones con objetos del salón de clases

- Cuestionar al alumno y escribir sus respuestas en el pizarrón en el cual con anticipación se escribirá el objeto a medir y la unidad con la que se
medirá:
¿Cuántos pies crees que mide un lado de la mesa? ¿Cuántas palmas crees que mide un lado de la mesa?
¿Cuántos lápices crees que mide el pizarrón grande? ¿Cuántos palos crees que mide el pizarrón grande?
¿Cuántos borradores crees que mide el lado más corto de la ventana? ¿Cuántos pulgares crees que mide el lado más corto de la ventana?
Desarrollo

- Decirle que a esto se le llama calcular.

 Jugando a comprobar estimaciones de medida con objetos del salón
- A cada alumno se le asignará un objeto por medir, así como la unidad de medida a utilizar (se usará lo que corresponde en la actividad anterior).
- Cada uno deberá medir y dar la respuesta a la maestra de cuanto midió cada objeto.
- Al finalizar comparar los resultados con las estimaciones hechas en la actividad anterior; cuestionar al alumno:
¿Cuál resultado fue igual a sus estimaciones? ¿Cuál resultado se acercó más a la estimación hecha?
 Trabajo de estimaciones con distancias entre objetos
- Invitar al alumno a realizar estimaciones en el patio con la distancia entre distintos objetos o espacios
- Cuestionar al alumno y escribir sus respuestas en el pizarrón en el cual con anticipación se escribirá el objeto a medir y la unidad con la que se
medirá:
¿Cuántos pasos crees que mide la distancia entre la puerta del salón y la jardinera de enfrente?
¿Cuántas sillas crees que mide la distancia entre la puerta del salón de la maestra Ana y la puerta del salón de nosotros?
¿Cuántos colores crees que mide la distancia entre el inicio y el final de la cancha del patio cívico?
 Jugando a comprobar estimaciones de medida de distancias
- Según la cantidad de alumnos se formarán tres equipos o tres binas y a cada uno se le asignará un espacio por medir, así como la unidad de medida
a utilizar (se usará lo que corresponde en la actividad anterior).
- Cada uno deberá medir y dar la respuesta a la maestra de cuanto midió la distancia entre los espacios asignados.
- Al finalizar comparar los resultados con las estimaciones hechas en la actividad anterior; cuestionar al alumno:
¿Cuál resultado fue igual a sus estimaciones? ¿Cuál resultado se acercó más a la estimación hecha?
 Registro escrito en una nota sobre las estimaciones y resultados obtenidos
- Dibujar en forma de lista los objetos medidos dentro del salón de clases y escribir a cada uno sus medidas junto con la unidad que se midió.
 Valoración de la clase:
- Preguntarle al alumno:
Cierre

¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué trabajaste? ¿Qué fue lo que te emociono? ¿Qué se te dificulto? ¿Para qué te sirve conocer los tamaños de los
objetos?
 Tarea: traer un flexómetro
 Cartulina con mapa mental  Unidades de medida reales (pie, palma de la mano,
Recursos  Gises lápiz, palo de plástico, borradores, pulgar, pasos, Espacio
 Imágenes con medios para medir (pie, sillas, colores) Salón de clases
palma de la mano, lápiz, palo de  Cuaderno para realizar la nota de mediciones
plástico, borrador, pulgar, pasos, silla,  Lápiz y colores
color)
 Actividades diversificadas
Medida convencional “flexómetro”
 Recuperación de saberes previos
- Cada alumno debe sacar su flexómetro para que lo observe y responda:
Inicio

¿Qué es? ¿Cómo se llama? ¿Sirve para medir? ¿En dónde lo has mirado además de aquí? ¿Has mirado como lo usan? ¿Qué indican los
números que tiene? ¿Qué cosas podemos medir con él?
 Listado de espacios u objetos para medir con el flexómetro
- Invitar al alumno a elaborar entre todos una lista de 5 espacios u objetos para medir en parejas, poniendo el dibujo, nombre y espacio para escribir la
medida.
 Uso del flexómetro
- Poner a los alumnos en parejas
- Entre ambos, medirán los espacios u objetos enlistados usando el flexómetro
- Conforme van midiendo, registraran en el cuaderno a un lado de cada objeto o espacio la medida que tiene cada uno
NOTA: la maestra apoya en indicarles el numero correcto cada que sea un número que no conocen (mayor a 20 o 30).
 La línea más larga de objetos
Desarrollo

- Invitar al alumno a salir al patio y sentarse debajo de una sombra; pedirle se lleve su mochila con todas sus cosas
- Cuestionarlo:
¿Qué podemos hacer con la mochila? ¿Si estamos trabajando con las medidas y medir es conocer la distancia de los objetos que podemos hacer
con la mochila?
- Invitarlo a formar con las cosas que tiene en su mochila la fila más larga posible
- Identificar a simple vista la fila más larga
- Finalmente medir con el flexómetro la fila más larga y la más corta para identificar su diferencia
 Dibujo de objetos o animales
- En el cuaderno el alumno dibujará lo que la maestra le indique:
Un gusano corto Un lápiz más corto que el gusano Una serpiente más larga que el gusano Una mesa más corta que el lápiz
 Valoración de la clase:
Cie
rre

- Preguntarle al alumno
¿Qué aprendiste hoy?
 Vasos de plástico  Mochila con sus pertenencias
Recursos  Un flexómetro por alumno  Lápiz y colores Espacio
 Cuaderno Patio y salón de clases

Actividades diversificadas
 Retroalimentación de lo trabajado hasta este día
Inicio

- Cuestionar al alumno:
¿Qué es lo que has trabajando los días anteriores? ¿Qué has medido? ¿Con que cosas has medido? ¿De qué manera es más fácil medir las
cosas? ¿Para qué te sirve medir?
  Midiendo a un compañero
- Se acomodará a los alumnos en binas o trinas según la cantidad de alumnos
- En el cuaderno se dibujarán a sí mismos y a su pareja
- Enseguida, saldrán al patio, se llevarán su cuaderno y lápiz y se dirigirán hacia el desayunador de afuera
- Plantear lo siguiente al alumno:
Quiero hacerles una pregunta, Si necesitamos saber cuánto mide todo el rededor de nuestra pareja ¿De qué manera podemos saberlo?
Y si no tenemos suficiente material del mismo tamaño para medirlo, ¿De qué otra manera podríamos hacerlo?
¿Y si lo hacemos por partes? ¿Cómo sería? ¿Creen que, si medimos primero un lado y después otro, funcione? ¿Lo intentamos?
- Cada bina medirá los lados de su compañero (lado izquierdo, lado derecho, parte de los pies y parte de la cabeza) usando una regla, en su cuaderno,
pondrá la medida de reglas al lado que va midiendo.
- Sumar con apoyo de la maestra el total de reglas que mide cada alumno y registrarlo.
- Cuestionar al alumno:
¿Quién mide más reglas, tu o tu pareja? ¿Qué te pareció la actividad? ¿Se te dificulto algo?
- Regresar al salón
 Conocimiento de la regla
Desarrollo

- Invitar al alumno a observar la regla y cuestionarle:

¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Por qué crees que tiene rayitas? ¿Para qué sirven los números que tiene? ¿De qué manera se usa?
¿Qué cosas puedes medir con ella? ¿Además de hoy, ya la habías usado?
¿Te gustaría saber cómo se usa y para qué son los números y rayas?
- Dar una breve explicación sobre el uso de la regla y dar un ejemplo (dibujar en el pizarrón una regla para hacer el ejemplo).
Una regla sirve para medir distancia y se divide en centímetros. Cada centímetro esta dividido en 10 partes iguales llamadas milímetros.

 Uso cotidiano de la regla

- Cada alumno tendrá una regla
- Invitarlo a medir 5 objetos distintos que él desee, siempre y cuando sea algo pequeño, no mayor al tamaño de la regla.
- En el cuaderno registra lo que midió y las medidas obtenidas en centímetros.
 Juego “STOP”
- Dibujar un círculo grande en el suelo el cual será dividido en varias casillas proporcionales según la cantidad de alumnos, colocando el nombre de
cada alumno y un círculo más chico al centro en donde se colocará la palabra “Stop”.
Los alumnos ponen el pie en su nombre y uno de ellos en el círculo que dice stop, este último será quien entonará lo siguiente:
Declaro la guerra en contra de mi mejor amigo que es … y dirá el nombre de uno de sus compañeros
Todos salen corriendo y el que escucha su nombre dice stop para que se tengan, enseguida este elige a un compañero y calcula los pasos que tiene
que dar para llegar con el compañero elegido, si le atina gana un punto si no le atina el otro jugados gana punto.
- Jugarlo hasta 5 rondas o según se considere, regresar al salón, tomar agua y dialogar sobre:
¿Qué te pareció el juego? ¿Para qué sirve ese juego? ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Se te dificulto algo?
 Valoración de la clase:
Cierre

- Preguntarle al alumno:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué actividades hiciste? ¿Aprendiste cosas nuevas? ¿Qué fue? ¿Qué te gustaría trabajar de nuevo y por qué?

 Reglas  Lápiz y colores Espacio

Recursos  Gis  Cuaderno Patio y salón de clases

Actividades diversificadas
  Retroalimentación sobre lo trabajado durante la semana:
Inicio

- ¿Qué es lo que hemos trabajado? ¿Qué es medir? ¿Qué se usa para medir? ¿Para qué sirve medir? ¿Qué cosas se pueden medir? ¿Qué
has usado para medir?

 Dibujo de los instrumentos y herramientas de mediciones

- En el cuaderno el alumno dibujará los instrumentos y herramientas de medición trabajados durante la semana.
- Escribir el nombre a cada uno (copiar el nombre del pizarrón).
- Para cada dibujo i cuestionando al alumno sobre los que recuerda o aprendió.

 Actividad escrita de medidas

Desarrollo

- Entregarle al alumno una hoja de trabajo en la cual deberá observar y escribir la medida de cada objeto.

 Juego “la rayuela”

- 1. Se dibuja en el suelo, con una tiza, el diagrama para jugar a la rayuela, compuesto por cajas con números del 1 al 10.
- 2. Se necesita una piedra. El niño debe situase detrás del primer número, con la piedra en la mano, y ha de lanzarla. El cuadrado en el que caiga se
denomina "casa" y no se puede pisar.
- 3. El niño comienza a recorrer el circuito saltando a la pata coja en los cuadrados, o con los dos pies si se trata de un cuadrado doble. El objetivo es
pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar al 10 y volver a la casilla de salida.
- 4. Si el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente jugador.
- 5. Gana el primer jugador que llegue a la casilla número 10 realizando el recorrido sin caerse, tirar la piedra fuera de la caja o pisar una línea.
 Valoración de la clase:
Cierre

- Preguntarle al alumno:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué te sirven las colecciones? ¿Qué costumbre y tradición conociste hoy? ¿Qué se te dificulto al elaborar tu
escultura?
 Gis  Hoja de trabajo para medida de objetos
Recursos  Cuaderno Espacio
 Lápiz y colores Patio y salón de clases

Pensamiento matemático
Alumnos Mide objetos y distancias mediante el uso de unidades convencionales y no convencionales.
Sobresaliente Satisfactorio Básico
Sabe que es, como y con que medir. Sabe que es, como y con que medir. Se le Sabe que es medir. Intenta medir objetos y
Utiliza las partes del cuerpo y objetos dificulta medir con los instrumentos o distancias aun con dificultad.
convencionales y no convencionales herramientas convencionales y no
para medir distancias y objetos. convencionales.