UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

CANCIONES INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

ORAL EN NIÑOS DE CUATRO AÑOS DE EDAD EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER

EN EDUCACIÓN

AUTOR
ESTEFANI LIZET RUBIO MACO

ASESOR
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
[Link]

Chiclayo, 2019
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ÍNDICE

Resumen 3
Abstract 4
I. INTRODUCCIÓN 5
[Link]ÓN 9
[Link] 10
3.1. Objetivo general: 10
3.2. Objetivos específicos: 10
[Link] TEÓRICO 11
V. HIPOTESIS, METODOLOGÍA RESULTADOS ESPERADOS 27

5.1. Hipótesis 27
5.2. Metodología 27
5.2.1. Tipo de estudio, nivel y diseño de investigación 27
5.2.2. Población, muestra y muestreo: 28
5.2.3. Operacionalización de variables: 29
5.2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: 31
5.2.5. Plan de procesamiento y análisis de la recolección de datos: 33
5.3. Resultados esperados 33
VI. CRONOGRAMA 33

VII. PRESUPUESTO 34

VIII. COLABORADORES 35
IX. BIBLIOGRAFIA 35
X. ANEXO 37
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Resumen

El lenguaje oral es una de las capacidades que más utiliza el ser humano para
comunicar sus pensamientos, emociones y sentimientos con su entorno, por otro lado
ayuda a la obtención de información y construir nuevos conocimientos para la
integración social y cultural, Por ello se realizó la investigación cuyo objetivo fue
demostrar que las canciones infantiles desarrolla el lenguaje oral en niños de cuatro
años de edad. Se utilizó el diseño cuasi experimental, con pre y post prueba, a una
muestra conformada por 25 estudiantes que fueron seleccionados mediante el
muestreo no probabilístico por conveniencia, en el cual se espera como resultado
que las canciones infantiles ayuden a que el niño pueda expresarse de una forma más
espontanea debido a que la acción de cantar es algo divertido pues causa en el niño
una sensación agradable, por ello creo conveniente que las canciones infantiles
podrán favorecer en el desarrollo del lenguaje oral del niño.

Palabras claves: Lenguaje oral, canciones infantiles, desarrollo y niños

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Abstract

Oral language is one of the capacities that human beings use the most to
communicate their thoughts, emotions and feelings with their environment, on the
other hand it helps to obtain information and build new knowledge for social and
cultural integration. the research whose objective was to show that nursery rhymes
develop oral language in four-year-old children. The quasi-experimental design was
used, with pre and post test, to a sample made up of 25 students who were selected
through non-probabilistic convenience sampling, in which it is expected that the
nursery rhymes help the child to express themselves in a more spontaneous way
because the action of singing is something fun because it causes a pleasant sensation
in the child, so I think it is convenient that nursery rhymes may favor the
development of the child's oral language.

Keywords: Oral language, nursery rhymes, development and children

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I. INTRODUCCIÓN

El lenguaje oral es un medio de comunicación básico para la interacción

entre personas que permite relacionarse con los demás, por ello, el ser humano es
considerado sociable por naturaleza, por lo mismo, la comunicación oral es de vital
importancia en el desarrollo del niño para desenvolverse en su entorno. Mediante
la comunicación oral el niño adquiere conocimientos nuevos que enriquece su
vocabulario ya que aprende de manera imitativa, natural; haciendo que pueda
expresar lo que piensa y siente.

Gorostegui y Bascuñan (como se citó en Campo, 2009) nos dice que en esta
etapa, el niño experimenta cambios tanto en su forma de pensar y resolver
problemas, en el que va desarrollando de manera gradual el lenguaje y la habilidad
del pensamiento simbólico. Es decir que el niño presenta indicio en el lenguaje
demostrando que hay un comienzo en el razonar y pensar pero con limitaciones. Es
de suma importancia que el niño desarrolle el lenguaje oral desde edades tempranas,
debido a que está en una etapa sensible en la que el niño puede captar todo tipo de
aprendizaje.

Por otro lado en Colombia, según Ordoñez (2019) del centro de Investigación
y formación en Educación (CIFE) de la universidad de los Andes , la investigación
internacional en educación ha rendido evidencias que el lenguaje es una variable
que más relación tiene con el éxito escolar y que es una de las competencias que el
niño debe desarrollar, el lenguaje no solo se debe considerar un conjunto de
elementos que unidos siguen una norma, sino que es un instrumento adaptable para
cualquier situación comunicativa, por ello es de gran importancia que este dentro
de los planes de mejoramiento institucional.

En España los planes de estudios muestran la prevención de seis grandes

bloques de comunicación en la Educación Infantil y entre ellos destaca el desarrollo
de la capacidad comunicativa en diversos códigos, así como el desarrollo de formas
personales y creativas de expresión. También previene en la capacidad de
representación mediante el juego, el lenguaje, la música, la expresión plástica, la
corporal y la matemática. De todos estos medios de representación y comunicación,
el más importante es el lenguaje, siendo el medio que permite hacer más eficiente
la comunicación (Zaragoza, 2011).
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En el Perú según los resultados de la Evaluación Censal del Estudiante (ECE,

2018) aplicados a los estudiantes del 4ª grado de primaria se evidencia una mejora
frente al aprendizaje de lectura que se refleja en el crecimiento del porcentaje de
nivel satisfactoria de 34,8 % a diferencia de los resultados en el 2016 con 31,4%.
Sin Embargo también se identifica un ligero crecimiento del porcentaje de
estudiantes en el nivel previo al inicio, lo cual indica que se debe reforzar los
aprendizajes de los estudiantes ubicados en este nivel, estos resultados permiten
obtener información acerca del nivel que se encuentra nuestro país en lo que
respecta el área de comunicación pues identificamos que aún nos falta mejorar y
esto sigue siendo una preocupación, ya que esta es una competencia básica y
fundamental en el niño para que pueda desenvolverse en la sociedad, además que
es un requisito que ayuda a desarrollar otras competencias (UMC, 2019).

Los niños y niñas de 4 años de edad de la institución educativa inicial N° 052

Santa Ana ubicado en el distrito Tuman muestran dificultades en el lenguaje oral
dichos resultados fueron recogidos a través de la aplicación de la prueba de lenguaje
oral (PLON-R) el cual evalúa tres dimensiones forma, contenido y uso donde se
pudo encontrar que en la dimensión de contenido el 17 % se encuentran en un
desarrollo del lenguaje: normal, el 83% de los niños se encuentran en un desarrollo
del lenguaje: necesitan mejorar, por lo cual presentan dificultad para identificar y
señalar las imágenes y relacionarse espacialmente; en la dimensión forma el 29%
se encuentra en un desarrollo de lenguaje: normal, el 66 % se encuentra en un
desarrollo de lenguaje: necesita mejorar donde tienen dificultades para la repetición
de frases y producción verbal, el 5 % se encuentra en un desarrollo de lenguaje:
retraso y en la dimensión de uso el 40%se encuentra en un desarrollo de lenguaje:
normal, el 50% se encuentra en un desarrollo de lenguaje: necesita mejorar y el 10%
se encuentran en un desarrollo de lenguaje: retraso mostrando problemas respecto
a la expresión espontánea de una lámina, por lo cual una de las causas encontramos
la falta de estimulación en el hogar, familias disfuncionales, falta de comunicación,
niños tímidos dentro del aula , además que no se puede entender lo que quieren dar
a comunicar; en consecuencia el niño presentan problemas en la fluidez de su
lenguaje oral, esto hace que impida la socialización con sus pares y adultos, por ello
se plantea el problema ¿Cómo promover el desarrollo del lenguaje oral en niños de
4 años de edad de la I.E.I 052 Santa Ana en el distrito Tuman?
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Frente a la problemática planteada se orienta como alternativa de solución

canciones infantiles para desarrollar el lenguaje oral en niños de 4 años.

Pese a la importancia que posee el lenguaje oral en los niños para un desenvolvimiento
adecuado, aún existen algunas deficiencias en su desarrollo por ello encontramos
antecedentes de estudio que dan cuenta de ello:

Yari (2017) en Ecuador evidencio el problema de déficit en el desarrollo del

lenguaje verbal, siendo su objetivo general desarrollar actividades pedagógicas que
estimulen el área del lenguaje verbal en los niños de 1-2 años, el tipo de
investigación que presenta es de investigación acción, usando la observación para
detectar las falencias en torno al desarrollo del lenguaje verbal y la entrevista para
recolectar información. Llegando a la conclusión de que la aplicación de actividades
pedagógicas como estrategias metodológicas de intervención ha sido de gran
utilidad debido a que el docente puso en práctica todas las actividades usando como
herramienta el juego y el arte. En esta presente investigación identifico que el
desarrollo del lenguaje oral en niños debe ser estimulado desde muy temprana edad
ya que ayuda a prevenir futuras dificultades en su desarrollo integral.

Melo (2010) en México identifico como problema la dificulta de la expresión

oral en niños de tercer grado de preescolar cuyo objetivo principal fue estimular y
enriquecer con el uso del cuento el lenguaje oral básico, siento su metodología de
tipo experimental, los instrumentos utilizados fueron las sesiones de aprendizaje
para incrementar el lenguaje oral, siendo la muestra 30 estudiantes de preescolar.
Las conclusiones evidencian que en la medida que los niños participan en
situaciones en la que se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su capacidad
de hablar y escuchar, permitiéndole aprender nuevas palabras que le brinda la
posibilidad de interiorizarlas, por ello la narración de cuentos es también
considerada como una de las herramientas que permite al niño desarrollarse de
forma integral, además ayuda a que niño fortalezca el lenguaje a través del empleo
de preguntas que se le realiza después del cuento y al mismo tiempo hace que el
niño pueda socializar.
En nuestro país Mejía (2018) identificó como problema dificultades al
expresarse espontáneamente al comunicar sus necesidades, intereses, emociones y
relatos con un orden secuencial, por lo cual se plantea como objetivo general el
identificar la influencia de la canción infantil como estrategia didáctica para mejorar
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la expresión oral en niños de 5 años, la metodología que implemento fue la

observación que se realizó durante las actividades de aprendizaje, siendo de tipo pre
experimental, llegando a la conclusión que la aplicación de la canción infantil como
estrategia didáctica posibilita de manera favorable la mejora de la expresión oral en
los niños.

Es decir que la aplicación de la canción infantil para la estimulación de la

expresión oral de los niños es favorable ya que a través de ella se puede poner en
práctica la vocalización, la pronunciación que se necesita para tener coherencia en
su comunicación, esta investigación me permite identificar que la canción infantil
es una herramienta que permite que el niño aprenda de una forma recreativa,
mediante el cual se puede mejorar su lenguaje oral.

Ortega (2018) planteo como problema deficiencias en el uso del lenguaje como
eje del aprendizaje, su objetivo principal se centra en determinar los niveles iniciales
de forma adecuados para el lenguaje oral, es una investigación de tipo no
experimental y diseño descriptivo, se aplicó a 100 estudiantes y con un muestreo no
probabilístico a los cuales se les aplico la prueba adaptada de lenguaje oral Navarra
(PLON-R), llegando a la conclusión de que los participantes presentaban bajo nivel
en las dimensiones de contenido y uso los cuales son necesarios mejorar para que
el niño tengan un buen aprendizaje. En esta investigación se puede identificar la
fiabilidad del instrumento (PLON-R) ya que permite evaluar el nivel del lenguaje
oral en el que se encuentran los niños, ayudando a que se pueda tomar una decisión
de solución para mejorar y lograr el nivel que requiere cada niño según la edad
correspondiente.
 9

II. JUSTIFICACIÓN

El lenguaje oral en los niños es esencial para que se comunique, ya que a través
de este se puede relacionar y socializar con sus pares y su entorno, pues también
ayuda a que se desarrolle de forma integral, por ello es de vital importancia que esta
capacidad se estimule en los diversos ámbitos en el que se encuentre el niño.

Según Díaz (2009) el lenguaje oral es una de las capacidades que tiene el ser
humano, pues esta es la que nos distingue de los animales y nos humaniza, esta
capacidad para hablar permite que exterioricemos nuestras ideas, recuerdos y
conocimientos haciendo que podamos entrar en contacto directo con los demás.

Por ello es de gran importancia el rol que debe desempeñar la maestra de inicial,
ya que el niño o niña debe recibir una estimulación para desarrollar el lenguaje oral
que le ayudara a desenvolverse sin dificultad en su entorno. Por lo tanto mi
propuesta contribuye en canciones infantiles para el desarrollo del lenguaje oral ,
debido a que los niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial 052 Santa
Ana muestran dificultad en esta capacidad, debido a que dicha dificultad fue
adquirida mediante la prueba de lengua oral (PLON-R) donde se evidencio que
niños y niñas presentan en la dimensión de contenido dificultad para el nivel
comprensivo que es el identificar una imagen, el nivel expresivo a través de
señalización de las imágenes y en las relaciones espaciales, así mismo en la
dimensión forma donde muestran dificultades para la repetición de frases y
producción verbal, y en la dimensión de uso muestran problemas respecto a la
expresión espontanea de una lámina. De acuerdo a estas deficiencias identificadas
mi propuesta es aplicar canciones infantiles para desarrollar el lenguaje oral.

Los primeros beneficiarios en esta investigación son los niños y niñas de 4 años de
edad, debido a que la realización de estas actividades se hará con ellos, por lo tanto,
se evidenciará los efectos de la aplicación de las canciones infantiles.
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III. OBJETIVOS:

3.1. Objetivo general:

Demostrar que las canciones infantiles desarrolla el lenguaje oral en niños de cuatro
años de la Institución Educativa Inicial Nº052 Santa Ana del distrito Tuman.
3.2. Objetivos específicos:

● Identificar el nivel del lenguaje oral en que se encuentra los niños y niñas de
cuatro años de edad al grupo experimental y control a través de un pre test.
● Implementar las canciones infantiles para aplicar en los niños de cuatro años
de edad del grupo experimental.

● Identificar el nivel del lenguaje oral alcanzado al grupo experimental y control

después de la aplicación de las canciones infantiles a través del pos test.

● Comparar los resultados del pre test y post test del grupo experimental y control
para comprobar la efectividad de las canciones infantiles aplicadas.
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IV. MARCO TEORICO:

4.1. Bases Científicas:

4.1.1. Teoría de la canción

Montessori (1986) menciona que el lenguaje hablado es la reproducción de los

sonidos que se da por órdenes del inconsciente, esto es que el movimiento depende de los
sonidos que han sido escuchados, sin embargo, el lenguaje hablado es reproducido por un
mecanismo natural, debido a que primero observan los hechos y cuando son
comprendidos se dice. Estos centros hacen que la actividad realizada en el niño se da
porque sigue las sensaciones del oído, todo está preparado así para que cuando el niño
nazca pueda adaptarse y prepararse para producir la palabra.

Para el niño la voz humana es como la primera música que escucha, en la que se
consideran a las palabras como sonidos que la forman, pero estos sonidos no tienen un
significado en sí misma, sino que cada grupo de personas les da un significado especial.

4.1.2. Teorías del lenguaje

Una de las capacidades que el ser humano tiene y desarrolla como mayor rapidez en
la infancia es el lenguaje, y este desarrollo se puede explicar a través de teorías del
desarrollo del lenguaje.

Entre las teorías que aportan sobre el proceso de adquisición del lenguaje se encuentra:

Chomsky (1989) en su teoría innatista, sostiene que el lenguaje en el niño es una

capacidad innata, en la que la denomina “Dispositivo para la adquisición del lenguaje” o
LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y a partir de él, derivar
las reglas gramaticales (p. 22). Es decir que el niño nace con una predisposición de
aprender el lenguaje, esto hace que el niño pueda comprender ciertas expresiones que aún
no ha usado. Este input es imperfecto, pero sin embargo permite que pueda analizar lo
que escucha y así poder generar oraciones nuevas y bien estructuradas (Avendaño y
Miretti, 2006).

Por otro lado, Piaget (1962) sustenta que el mecanismo fundamental para la
adquisición del lenguaje es la imitación que se da a partir de la culminación del desarrollo
 12

de la inteligencia sensorio motriz. En este periodo, el niño ya no sigue un modelo imitativo

del lenguaje sino que posee un variado bagaje oral gracias a su inteligencia sensorio
motriz por ello imita lo que escucha y observa de las personas significativas de su entorno.
Este problema se hace evidente y más complejo. En este sentido el niño debe alcanzar un
cierto nivel en lo inteligencia motora para alcanzar el lenguaje (Thorne, 1997).

Al respecto Cassany (2003) en su obra enseñar lengua, hace mención que el bebé ya
usa el lenguaje, o pre-lenguaje para que pueda comunicar al adulto lo que necesita, solicita
su ayuda, para cubrir sus necesidades básicas, esto hace que el adulto aprenda a interpretar
los mensajes que el niño le proporciona haciendo que sea capaz de traducir cada
movimiento, gestos y sonido que realiza, con el tiempo y poco a poco este acto de
comunicación se va aproximando más a lo que hoy entendemos por lenguaje, esto quiere
decir que no es el simple hecho de imitar el código que usa el adulto lo que nos hace
pensar que un niño o niña se comunica, sino es la intencionalidad, en esta comunicación
hay dos fuerzas que se utiliza: la intención y la interacción (Cassany, Luna y Sanz, 2003).

4.1.3. Canción infantil:

Según Calvo y Bernal (citado en Pascual Mejía, 2006), mencionan que la canción
infantil es una de las principales bases en la que podemos apoyarnos debido a que posee
todos los elementos de la música como son: el ritmo, la melodía, la armonía y la forma.
Es decir que la canción infantil es una composición poética que presenta una escasa
dificultad rítmica, así mismo un lenguaje claro y a la vez agradable al oído del niño, puede
ser popular o culta escrita para que sea cantada.

4.1.4. La canción y la educación vocal en la educación infantil:

Según Pascual (2006) La canción presenta una gran utilidad en el niño, debido a que el
cantar es una actividad positiva y beneficiosa a lo largo del año escolar y sobre todo en el
nivel de educación inicial.
[Link]. La canción como medio de expresión:

La canción es una composición literaria que implica versos. Música y texto siempre
han sido unidos a lo largo de la historia. El canto es uno de los medios proporcionados
para la expresión musical y personal, por ello es de gran importancia que todos los niños
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canten, ya que es muy favorable para el desarrollo auditivo, así mismo la canción es uno
de los instrumentos de comunicación debido a que está relacionado con la expresión, es
decir que el cantar es un acto que muestra afecto y expresión de estados de ánimos (la
alegría, tristeza, etc.), esto a la vez tiene una implicación tanto grupal, lúdica y afectiva.

[Link]. Canción y expresión verbal:

El cantar es una continuación del habla, la canción es un acto comunicativo debido a

que a lo largo de la historia se han creado adivinanzas, coplas, canciones y trabalenguas,
con las que la comunidad ha podido expresar sus ideas, sentimientos, etc. Así mismo se
puede atribuir diferentes melodías a una letra, como también diferentes letras para una
misma melodía.

En la educación infantil los niños muestran más interés en la escritura de la canción

antes que el aspecto musical. Por ello el canto favorece el desarrollo del lenguaje tanto a
nivel comprensivo como expresivo, Así mismo es un enriquecedor del vocabulario en el
niño.

[Link]. Canción y formación integral

El desarrollo de la educación vocal favorece el desarrollo de diversas habilidades y

capacidades para una formación integral del niño. La canción es un excelente medio para
motivar a los niños hacia un nuevo aprendizaje.

Por otro lado, la voz hablada es de gran importación pues es un medio de la comunicación
interpersonal.

[Link]. Canción y educación emocional

El canto es una actividad que proporciona placer contribuyendo al adecuado desarrollo

emocional, ya que genera en el niño satisfacción y un buen autoestima, a la vez que se
activa un mecanismo de autocontrol e integración social, siendo un medio importante de
socialización a nivel grupal. Emocionalmente el poder cantar juntos, genera en el niño
una sensación de armonía y unión, aprendiendo a manifestarla con sus pares y con las
personas que se encuentran en su entorno.
 14

[Link]. La voz como primer instrumento musical

La voz es uno de los excelentes instrumentos que poseemos por dentro, y la usamos
desde que nacemos para comunicarnos. El primer contacto que un bebe tiene con su madre
es a través de la voz de ella y esta es la primera audición que obtiene, incluso antes de
nacer.

Es en las primeras etapas donde se configura la impronta vocal, que es el proceso

biológico, el cual es el que nos diferencia los uno de los otros, como si fuera un sello, ya
que es única en la entonación, timbre y ritmo.

La voz es un primordial medio básico por el cual emitimos sonidos y a la vez ayuda
en la compleja función de comunicarnos, siendo también el primer instrumento musical.
Este instrumento natural posee cualidades como el producir palabras y combinarlo con
los sonidos musicales.

4.1.5. Características evolutivas de los niños de 3 a 6 años en la música

En el segundo ciclo de la educación inicial después de la experiencia y vivencias en la

música que los niños hayan poseído en forma individual en la casa o en la escuela ya se
entorna social, pues el niño ya incorpora el canto y la música en los juegos imaginativos.

Las características peculiares que se encuentran son en los dos aspectos fundamentales
en la expresión y la percepción.

a) En los 3 años:

Expresión:

● Su ritmo sigue una sincronización con el movimiento motora siguiendo la música

moviéndose o golpeando.
● las estructuras rítmicas que puede seguir se componen de 3 o 4 elementos.
● puede producir con la entonación toda una canción pequeña aunque a veces por
lo general sale del tono.

Percepción:

● Capta bien los pequeños fragmentos de música que se le presente intentando

practicarla de forma monótona.
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● Le gusta experimentar nuevos ritmos.

● comienza a reconocer ciertas melodías simples tratando de reproducirlas.

b) En los 4 años:

Expresión:

● Muestra alegría y gusto al interpretar y relacionarse en grupo cuando se involucra

en la música.
● Mejora en el movimiento y control de diferentes partes del cuerpo, expresando así
sus sentimientos e ideas.
● Entona canciones con cierta afinación.
● Le gusta cantar para otros.
● realiza juegos simples en la que acompaña con la canción.
● Disfruta de las canciones que se interpretan con gestos.

Percepción:

● Confunde la intensidad con la velocidad.

● Diferencia más rápido y más lento.
● No compara conscientemente los tiempos y las partes.
● Identifica melodías simples
● Posee una memoria auditiva y un repertorio de canciones.

c) En 5 años:

Expresión:

● En su desarrollo motor se encuentra más sincronizado con los movimientos de las

manos o los pies en la música.
● Pueden cantar melodías cortas y reconocer gran números de canciones.
● Capaz de crear canciones con melodías simples.
● Le gusta jugar juegos que requieren concentración rítmica.
● Clasifica y ordena sonidos e instrumentos.

Percepción:

● Presenta una actitud receptiva ante lo musical.

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● Acepta el lenguaje musical cuando lo comprende.

● Presenta una buena actitud de imaginación musical.

4.1.6. Implicancias de la música en la etapa de 3 a 6 años.

● Contribución al desarrollo integral sensorial debido a que se generan experiencias,

interacción, etc.
● Potencia el desarrollo de la expresión oral y en la adquisición de un repertorio de
canciones infantiles que le ayuda en mejorar la capacidad en los niveles
comprensivo y expresivo.
● Compensa algunas carencias que el niño pueda poseer, así mismo brinda una
nivelación en la audición y expresión musical.
● Facilita la maduración del desarrollo psicomotor a la vez que obtiene control de
su propio cuerpo.
● Ayuda en desarrollo de la coordinación espaciotemporal.

4.1.7. Dimensiones de la canción Infantil.

● Melodía: es el resultado de la combinación de sonidos que se pueden dar en

distintas alturas esta relación puede producir una respuesta afectiva en el receptor,
debido a que se puede expresar una idea o sentimiento.
● Ritmo: es relación del tiempo y sonido, también es el primer elemento de la
música, sin este la música no sería posible.
Dentro de las canciones se puede encontrar un sonido que se repita con
frecuencia, a esto se le llama ritmo.
● Sonido: es la materia prima de la música que es percibida a través del órgano
auditivo y que es producida por el movimiento vibratorio de los cuerpos y que es
transmitido por un medio elástico como el aire, puede ser percibida a una
velocidad rápida o lenta (Pascual, 2006)

4.1.8. Área curricular para el desarrollo de las canciones infantiles.

La comunicación surge de la necesidad que el ser humano tiene de poder comunicarse

con los demás , durante los primeros años del niño se da la interacción con el adulto
mediante el balbuceo, miradas, sonrisas, llantos y gestos que a la vez expresan sus
necesidades, interese o experiencias. A lo largo del proceso que se da de la comunicación
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gestual pasa a una interacción verbal más adecuada a la situación comunicativa en la que
se encuentre. Así mismo se da la interacción con los diversos textos escritos, aquí los
niños descubren que pueden acceder a diversas historias y acceder a información. Desde
el momento que el niño empieza a preguntar por las marcas escritas que se encuentran
presentes en su entorno, surge la curiosidad por el mundo escrito, y al tener contacto con
él, el niño va tomando conciencia de que no solo la oralidad es la única forma de poder
expresar y manifestar sus emociones, sino que también se puede realizar de forma escrita
plasmándola en un papel o ya sea a través de la computadora.

La educación inicial considera las competencias que están relacionadas con el área de
comunicación, así mismo la comprensión y la producción de textos orales van de acuerdo
al nivel de desarrollo de los niños y del contexto en el que se encuentre.

El área de comunicación se desarrolla y se vincula con las siguientes competencias:

“se comunica oralmente en su lengua materna”, lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna”, “Escribe diversos textos escritos en su lengua materna” y “crea
proyectos desde los lenguajes artísticos”.

[Link]. Se comunica oralmente en su lengua materna:

Durante los primeros años, los niños se comunican con gestos, sonrisas, llantos
balbuceos, con los que expresan sus deseos, necesidades e interés al adulto que es más
significativo para el niño. Es en esta etapa donde el niño va manifestando algunas
palabras significativas de su vocabulario, por ello es que en las actividades cotidianas
deben surgir las interacciones verbales con el niño, con las cuales va desarrollando el
lenguaje y lo utilizara para que exprese su afecto, sus sentimientos, sus deseos para
poder comunicarse con el adulto o con otro niño.

En forma progresiva el niño ira desarrollando el lenguaje e ira socializando con

grupos más numerosos de niños. Así mismo aprenderá a escuchar atentamente y usar
el lenguaje recurriendo a algunas reglas básicas, en la que preguntara por lo que quiere
saber, propondrá ideas, opinar sobre cuentos o historias, etc.

Durante la jornada diaria en el colegio el niño pasa por diferentes momentos en la

que le permite expresarse libremente y en la que será acompañado por un adulto que
se encarga de escucharlo y de prestarle atención acogiendo sus ideas. Así mismo es
de suma importancia que el niño de 3 a 5 años pueda participar en los momentos de
 18

asamblea debido a que aprenderán a hablar de forma organizada, en todas estas

situaciones el docente debe estar atento para solo intervenir de manera pertinente
realizando preguntas para que pueda ampliar la información que no han podido captar
en la clase. De tal manera se podrá generar un clima en la que se le muestre seguridad
libertad y confianza favoreciendo el intercambio verbal entre los niños y con el
docente.
[Link]. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna:

Esta competencia se desarrolla desde los primeros años del niño cuando estable su
primer contacto con el mundo escrito: ellos van eligiendo los libros que llaman su
atención explorándolos, tales como los cuentos, recetarios, poemas, etc.

El niño al inicio solo ojea las páginas que contienen textos pero centrando su
atención en las ilustraciones que el libro pueda presentar, luego piden al adulto que
les lea, debido a que se dan cuenta que hay información escrita, después tratan de
contarlo con sus propias palabras. De manera progresiva van identificando palabras
conocidas y logran expresar las emociones que le generan gusto o disgusto, ya sea por
el texto leído por sí mismo o a través de un adulto.
[Link]. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna:

Esta competencia empieza a desarrollarse desde el momento en que el niño se

genera preguntas de cómo se escribe alguna palabra que le interese. De esta forma
surge la curiosidad por saber y comprender el mundo escrito que lo rodea en su vida
cotidiana, así mismo la práctica de escritura que los adultos realizan como una nota,
una lista de mercado, etc.; Esto hace que se movilicen a dejar por escrito lo que
quieren comunicar a otro.
[Link]. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos:
En diversos contextos el niño tiene contacto con elementos a los cuales puede
transformar. Así mismo entran recursos con los que pueden expresar, percibir y
explorar ya sea por medios plásticos o visuales. Todo esto que realizan forma parte
de su ser natural, de descubrir y jugar. En el mundo el niño aprende con todos sus
sentidos en especial con la vista y el tacto. A través de ello el niño representa algo
de su imaginación, descubriendo diversas formas de expresión, tales como la
danza, el canto, el dibujo entre otros.
A media que el niño pueda estar en contacto como los diversos materiales
lúdicos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar tanto
 19

sus emociones, sentimiento e ideas, ellos podrán desarrollar su expresión en

diversos lenguajes artísticos. (Martens y otros, 2017)
4.1.9. Lenguaje.

El lenguaje es considerado un acto esencialmente humano, ya que fuera de la

sociedad humana el niño no podría acceder al lenguaje que le permite comunicarse con
otros. Asimismo es una llave que abre el mundo de los símbolos, debido a que cada objeto
acción toma un nombre (Tourtet, 2003)

Avendaño y Miretti (2006) consideran que el lenguaje es uno de los sistemas

fundamentales para la comunicación, en tanto que permite construir una representación
compartida y, además de ser determinante para la construcción de aprendizajes
significativos, sirviendo también para una integración social y culturalmente, es decir que
a través del lenguaje podemos recibir y transferir información con las personas que están
en nuestro entorno, además que podemos influenciar en ellos así como ellos en nosotros,
pues el lenguaje es un medio que no solo permite la comunicación interpersonal, sino
también intrapersonal ya que nos ayuda a que podamos modificar nuestras actividades.

Partiendo de estas definiciones podría decir que el lenguaje es considerado un

instrumento y a la vez una base fundamental en el ser humano, ya que es la que nos
permite desarrollar la comunicación con nuestro entorno quienes influyen en nosotros
como nosotros en ellos, además que el lenguaje es una capacidad que solo los seres
humanos tenemos y que nos hace diferentes de los animales.
4.1.10. Lenguaje oral:

En lo que respecta al lenguaje oral, es considerada una facultad netamente humana

debido a que nos define como persona, ya que presentamos carácter lingüístico, social y
psicológico y según nos señalan Avedaño y Miretti (2006) constituye al lenguaje oral
como una forma común de manifestarnos verbalmente, además de definirse como un
medio de comunicación humana por la que se realiza atreves de signos verbales que son
producidos por el aparato fonador que poseemos siendo percibidos por el órgano auditivo.
La lengua oral es un mecanismo de fono-auditivo.

4.1.9. Funciones del lenguaje oral:

El lenguaje oral cumple las siguientes funciones:

Lenguaje y desarrollo mental:

 20

La relación que existe entre el lenguaje y el desarrollo mental ha sido uno de los
fenómenos más debatidos desde tiempos.

La adquisición de este sistema lingüístico que se interrelaciona con su medio, favorece

el buen desarrollo mental y social pues permite que el niño entre en contacto con la
realidad de su entorno, creando así atención, memoria, pensamientos, imaginación, etc.
El lenguaje presenta un valor muy significativo en el desarrollo del pensamiento. Según
rosengard (citada en Sánchez Gutiérrez y otros 1996) el lenguaje influye en la memoria y
la percepción, y que la palabra es una herramienta para generalizar, a la vez que sirve para
asociar y poder diferenciar las características más significativas de algún objeto, el
lenguaje permite que el niño pueda interiorizar y acumular información o recuerdos.

Lenguaje y proceso de socialización:

El primer paso que da el niño para la socialización está muy ligada a la relación
interpersonal, pues de esta depende que pueda adquirir el lenguaje, ya que el niño necesita
estar rodeado de personas que le brinde la oportunidad de aprender la lengua, es decir que
el niño ve como modelo al adulto, que a la vez le sirve como un estímulo en la que
aprenderá el lenguaje para poder comunicarse.

Cuando la relación entre niño y adulto no se da de forma adecuada, el desarrollo de la

capacidad para comunicarse se detiene, debido a que a pesar que el niño tenga la faculta
biológica del habla es necesario que este en un medio social apropiado, ya que la
afectividad juega un rol muy importante en el desarrollo de la adquisición del lenguaje.

En el proceso de socialización el lenguaje es un instrumento y medio fundamental,

pues este permite la adaptación del niño para integrarse en su medio, donde se dará la
adquisición de los valores, las creencias, las costumbre, etc.; dependiendo del medio que
lo rodea, esto hace que aprenda a identificar qué es lo que esperan de él y que tiene que
esperar de los demás, también a comportarse de acuerdo a las diversas situaciones que se
le presente. Dichas pautas culturales son transmitidas a través del lenguaje hablado.

4.1.10. Etapas del lenguaje:

Por lo general se puede distinguir dos etapas en este proceso, la etapa prelingüística
que abarca el primer año de edad del niño y la etapa lingüística que inicia desde el año y
medio con la pronunciación de las primeras palabras.
 21

A) Etapa Pre-lingüística:

Esta etapa comprende de los 10 a 12 meses de edad, siendo también conocida como
pre verbal. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que presenta poco valor
comunicativo, el niño solo emite sonidos onomatopéyicos.

Durante esta etapa que abarca el primer año de vida del niño, la comunicación que
establece con su entorno en especial con su madre solo se basa en afectivo y gestual. Por
ello la madre para poder estimularlo se debe basar en lo afectivo, gestual junto con el
verbal. La palabra siempre debe estar acompañado con lo afectivo durante las actividades
que la madre realice con su hijo.

Dentro de esta etapa se encuentra sub-estadios los cuales presentan características

particulares de acuerdo a la edad cronológica del desarrollo integral del niño, los cuales
son:

a) Del nacimiento a dos meses:

El niño desde que nace hasta que cumple un mes, la única manera en la que se
comunica es a través del llanto, siendo esta una manifestación sonora mecánica o refleja
que usa para llamar la atención ante cualquier estado en el que se encuentre.

A través del llanto que realiza él bebe la hace a través del aparato fonador, esto a la
ves cumple la función en la que otorga la oxigenación necesario a la sangre, así mismo
que su respiración se normalice.

Cuando el bebé deja este periodo e inicia el segundo mes , su llanto ya no es puramente
mecánico, sino que el tono del sonido cambia con el afectivo del dolor, hambre o otra
molestia, es decir que la variación del tono se dará dependiendo al estado que el bebe
presente ya sea de bienestar o malestar, el bebé usara el llanto para comunicar sus
necesidades a los que le rodean, ya que se va dando cuenta que gracias al llanto las
necesidades que tenga serán satisfechas y esto lo hará de forma voluntaria y no como un
reflejo o mecanismo indiferenciado.

b) De tres a cuatro meses:

Durante esta etapa el niño ya va produciendo sonidos guturales y vocálicos, también

responde a los sonidos que emite los humanos de su entorno lo realiza mediante sonrisas,
murmullos o arrullos. Aquí se va mostrando la diferencia al reaccionar con emociones
 22

(alegría, sorpresa o temor) frente al volumen de voz que escuche. Alrededor de los tres
meses va apareciendo el balbuceo, el cual se base en el aumento doble de las silabas.
Los variados sonidos tanto vocales como las fonaciones que son el primer paso para la
producción de la palabra que el niño dirige hacia la madre, estos deben ser escuchados y
atendidos, a la vez que deben ser respondidos por ella de la misma manera, es decir
repitiendo todo lo que el niño intenta comunicar, esto hará que el niño tenga una
estimulación para un buen desarrollo lingüístico.

c) De cinco a seis meses:

Esta etapa empieza con la imitación de los sonidos el cual también es conocido como
ecolalia, este inicia con la autolimitación que el niño realiza de los sonidos que el mismo
produce, para luego pasar a repetir los sonidos que los adultos o sus pares producen. A
los seis meses ya emite los primeros sonidos tanto vocálicos como consonánticos, es aquí
donde se da énfasis el lenguaje materno que la madre dirige a su niño en la mitad del
primer año de edad, Por ello conviene el aumento de las vocalizaciones, sonrisas, gestos
y a la ves expresiones, debido a que también es importante que exista una comunicación
de forma verbal entre el niño y el adulto.

d) De siete a ocho meses:

Para esta edad el intercambio de vocales que el bebé tiene con la madre se le denomina
protoconversación, es aquí donde el contacto social entre la madre y el bebe se mantiene,
así mismo el tiempo que se da el intercambio de vocales y su función, basándose en los
principios de progresión y correspondencia, al parecer corresponde a una verdadera
conversación. En esta etapa el niño ya es capaz de reproducir múltiples vocalizaciones
espontaneas, también consonánticas, silabas y diptongo, esto hará que conduzcan al niño
a producir sus primeras palabras.

e) De nueve a diez meses :

En esta etapa el niño presenta comportamiento que es intencionales en las cuales

incorpora los músculos del habla y la masticación aumentando el dominio de la lengua y
de los labios, permitiendo la vocalización articulada. Realiza espontáneamente
vocalizaciones de forma repetitivas que estas a la vez los padres se encargan de seguir las,
aquí las vocalizaciones que emite son más variadas, contando con tres o cinco palabras.
 23

Pero, la aptitud que presenta no es lo suficiente madura para una expresión oral, pues se
encuentra en una situación en la que es obligado a simplificar el lenguaje del adulto.

f) De once a doce meses:

Durante esta edad el niño ya presenta un registro de más de cinco palabras, aquí el niño
utiliza las mismas palabras que el adulto, pero él le brinda otro significación, durante el
avance de este proceso el significado que el niño le otorga a estas palabras se van
asemejando a los significados comunes. Aquí la abreviación del lenguaje del adulto en
este periodo se debe a que el niño hace el intento de poder decir las palabras pero su
aptitud para la expresión oral es limitada. (Avendaño y Miretti, 2006).

B) Etapa lingüística:

En esta etapa comienza con la pronunciación de las primeras palabras, diversos autores
mencionan que el noventa por ciento de los niños dicen sus primeras palabras en la edad
de los quince y dieciocho meses. Es por esto que a este periodo es considerada un poco
extenso debido a que inicia aproximadamente desde el primer año de edad en adelante.

Esta etapa comprende las siguientes sube tapas:

a) De doce a catorce meses:

En esta edad el niño ya comienza a producir una serie de sonidos que ya se aproximan
a las primeras palabras. El niño ya inicia su léxico con un repertorio de tres a cinco
palabras, esta etapa es también conocida como Holo frástica, que consiste en frases sueltas
que tiene varios significados, debido a su inmadurez en lo biológico no logra producir la
frase entera.

Aquí también se produce un aumento en la designación, el niño ha aprendió a utilizar

los nombres de sus familiares y otros que se encuentran en su entorno; él inicia la
comprensión de los adjetivos calificativos que emplea el adulto, así mismo la negación,
oposición e interrogación. Por ello es de suma importancia que los papás refuercen el
léxico del niño.

b) De quince a dieciocho meses:

En esta etapa pocos niños ya emplean ciertas frases de dos palabras, pero aun la
mayoría sigue usando sola una palabra para referirse a varias cosas. En el periodo de
 24

dieciséis a diecisiete meses de edad el niño combinara varias palabras y frases

haciéndolas de manera espontánea y lo realizara con más frecuencia.

c) De dieciocho a veinticuatro meses :

En esta etapa el niño presenta un repertorio de más de cincuenta palabras, pudiendo

lograr la combinación de dos a tres palabras en una frase, aquí da inicio lo que se
denomina el habla sintáctica, es decir que se da la articulación de palabras en una oración
simple. En esta oraciones hay combinación de verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios,
en estas clases de palabras suele ver las relaciones de sustantivo más sustantivo y verbo
más sustantivo.

A los dos años el niño produce un alrededor de trecientas palabras y en sus

pronunciaciones se pueden identificar el uso de pronombres. En la que sus expresiones ya
comienzan a identificarse como acción e intención. Durante la aparición de la función
simbólica, los gestos y las expresiones que demuestran se van asemejando a las realidades
abstractas por lo que manifiesta interés por los relatos de sí mismo y de su familia, de las
cuales va obteniendo el sentido y el significado de las palabras que se da a través de los
relatos.

d) De dos a tres años:

Durante este periodo surge un aumento de palabras has alcanzar novecientas palabras,
y los tres años y medio un promedio de mil doscientas palabras, en la que emplea los
verbos auxiliares como el “haber” y “ser”, así mismo el determinante y las preposición
debido a esto el lenguaje ya se vuelve comprensivo.

e) De cuatro a cinco años:

Aquí el niño ya presenta un dominio de implícitamente de la gramática, pero se expresa

de acuerdo al estilo que él tiene, las oraciones que usa son más extensas y difíciles.

La consecuencia que podría ocasionar esta sistematización gramatical es el suceso

denominado sobre generalización con el cual comete faltas que antes no lo hacía, ya
empieza a construir de forma irregular esos verbos usando las formas de “viniò” e “hiciò”.
Esto permite saber que el niño a interiorizado con éxito la búsqueda de reglas gramaticales
(Avendaño y Miretti, 2006).
 25

4.1.11. Dimensiones del lenguaje oral:

Basándose en la teoría de Bloom y Lahley 1978 (citados en Aguinaga y otros, 2005)

dichos autores proponen un análisis simultaneo, en la cual el lenguaje del niño se clasifica
en tres dimensiones forma, contenido y uso.

● Forma: implica la pronunciación de fonemas acatando sus diversos rasgos,

también el poder reconocer los sonidos, por otro lado el orden de los fonemas para
la formación de palabras así como el poder reconocerlas; así mismo comprende la
ordenación e identificación de las palabras en oraciones que tengan relación con
las normas de la gramática.
Esta dimensión también tiene esta la morfología y sintaxis en la que se distingue
tres categorías en la primera se encuentra la reproducción directa de la estructura
sintáctica, que consiste en que el niño solo imita lo que comprende, esto
contribuye a que la cognición del niño se despierte y pueda comprender el
enunciado y después decirlo con sus propias palabras. En la segunda categoría se
encuentra la producción de oraciones que engloba un contexto verbal que se apoya
en imágenes. Y por último la producción verbal en la que se utiliza imágenes y se
revisa la cantidad y tipo de oraciones que produce.
● Contenido: esta clasificación se identifica la cantidad de palabras, listos para ser
comprendidos y emitidos, que representa un contexto real y abstracto. Es decir
que formula una idea de definir y comprender, conceptos de forma oral y
elementos de la realidad y la fantasía. en esta dimensión se identifican las
investigaciones de Piaget, debido a que aporta información valiosos en el que se
confirma la relación cognitivo y visual.
● Uso: esta clasificación tiene en cuenta el correcto uso verbal y no verbal de las
palabras que permitan comunicar y decepcionar las ideas y emociones, además
aquí se debe determinar la capacidad del niño para reflexionar, analizar, verbalizar
e identificar las diferentes situaciones.
 26

4.2. Marco conceptual

Lenguaje: El lenguaje es el instrumento que más dispone la humanidad, la cual está ligada
a la civilización, creándose un punto de discusión en la que se debate si fue el lenguaje
que nació de la sociedad, o fue la sociedad la que nació del lenguaje (Fonseca Yerena y
otros, 2011).

Canción: es una composición poética, así mismo un instrumento de comunicación debido

a que hay una conexión entre canción y expresión (Pascual, 2006)

Canto: el cantar es considerado un acto en la que se puede expresar los estados de ánimos
en la que se encuentre (Pascual, 2006)

Música: etimológicamente proviene del griego musike y del latín musa es un arte en la
que se combina los sonidos en el tiempo (Pascual, 2006).

Estrategia didáctica: es lo que una docente utiliza para la elaboración de su actividad de

aprendizaje en la que escoge técnicas y actividades que ayuden a alcanzar los logros.

Desarrollo: Acción y efecto de desarrollarse.

 27

V. HIPÓTESIS, METODOLOGÍA Y RESULTADOS

5.1. Hipótesis

H (1):

Si se aplica las canciones infantiles entonces se desarrollará el lenguaje oral en los niños
de cuatro años de edad.

H (0):

Si se aplica las canciones infantiles entonces no se desarrollará el lenguaje oral en los

niños de cuatro años de edad.

5.2. Metodología

5.2.1. Tipo de estudio, nivel y diseño de investigación

En relación con la hipótesis planteada, el estudio se ubicó en un paradigma

positivista, como una investigación cuasi experimental, con un enfoque cuantitativo y
en la línea de investigación: Innovación en Comunicación y desarrollo humano, se
manipulará una de las variables (en este caso la variable independiente: canciones
infantiles). La finalidad del estudio consistirá en comprobar la influencia de las
canciones infantiles para desarrollar el lenguaje oral (Baptista; Fernández; Hernández,
2010).

Se utilizó un diseño cuasi experimental, ya que permite realizar evaluaciones antes y

después de la intervención del proyecto. Se contó con dos grupos uno experimental y el
otro de control para los resultados “después” de la intervención. La precisión de este
diseño fue mucho mayor que el de los anteriores y por su viabilidad técnica es el más
recomendado. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010).

GE O1 X O2

GC O3 - 04

GE: Representa al grupo experimental

O1: Representa pre test al grupo experimental

 28

X: Representa al estimulo

O2: Representa al post test al grupo experimental

GC: Representa al grupo control

O3: Representa al pre test grupo control

- : Representa a la ausencia de estímulo

O4: Representa al post test al grupo control

5.2.2. Población, muestra y muestreo:

Población: Martínez y Céspedes (2008) define a la población como “la totalidad

de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desean - 26 - investigar y de la
cual se estudiará una fracción (la muestra) y que se espera que se reúna características
y en igual proporción” (p. 111)

La población de estudio está conformada por lo niños de 4 años de la sección

“creativos” y los niños de 4 años de la sección “amorosos”. La misma que hace un
total de 55 niños.

Tabla 1.

Población de niños y niñas de 4 años Institución educativa Inicial. N°052 Santa Ana

Estudiantes TOTAL
SECCION Mujeres Hombres
f % f % f %
creativos 10 40 15 60 25 100

amorosos 15 50 15 50 30 100

Fuente: Nominas de matricula

Muestra: Martínez y Céspedes (2008) sostiene que la “muestra de estudio es la parte

o fracción representativa de un conjunto de una población, universo o colectivo que
ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas características del mismo.” (p.111)
 29

La muestra está conformada por 25 niños de la edad de 4 años A tal como se observa
en la tabla N° 02
Tabla 2.

Muestra de niños y niñas de 4 años Institución educativa Inicial. N°052 Santa Ana
de distrito de Tuman

NIÑAS NIÑOS Total

SECCION f % f % f %
creativos 10 40 15 60 25 100

Fuente: Nominas de matricula

Muestreo: Las técnicas de muestreo son un conjunto de técnicas estadísticas que

estudian la forma de seleccionar una muestra representativa de la población, es decir,
que represente lo más fielmente posible a la población a la que se pretende extrapolar
o inferir los resultados de la investigación, asumiendo un error La presente
investigación utilizo un muestreo intencional o de conveniencia:

Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras

"representativas" donde el investigador selecciono directa e intencionadamente los
individuos de la población por que se tiene fácil acceso al grupo en estudio.

5.2.3. Operacionalización de variables:

VARIABLE INDEPENDIENTE
Fuente: elaboración propia

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores

Independiente

composición musical y Herramienta pedagógica Melodía Analiza los

poética que presenta una que facilita el aprendizaje sonidos.
escasa dificultad rítmica, del niño, debido a que son Determina los
Canciones orientada al público composiciones simples y sonidos que
infantiles infantil puede ser popular sencillas que causa en el escucha
o culta escrita para que niño un placer y disfrute al Compara los
sea cantada (Calvo y cantar. sonidos de las
canciones.
 30

Bernal, 2006) Ritmo Escucha el orden

de la canción.
Describe la letra
de la canción.
Compara con
otras canciones.
Identifica la
canción con solo
escuchar
Sonido Timbre.
Intensidad.
Duración.

VARIABLE DEPENDIENTE

Variable
Definición Definición Dimen Indicadore Escala Y Instru
dependie Ítems
Conceptual Operacional siones s Valores mento
nte
Repetición de
Fonología
palabras
El lenguaje
Lenguaje oral se medirá Repetición de
producido por con la prueba Morfología frases Normal PLON-
Forma
sonidos de PLON-R la -sintaxis Producción R
articulados que cual evalúa las verbal Necesita Prueba
se inicia con la siguientes Buscar y mejorar de
escucha activa dimensiones y Léxico señalar lenguaj
la combinación sus varemos e oral
son los Señalar
de sonidos Conten Retraso
siguientes Identificaci
ido ón de Identificar
colores

internos Relaciones Ubicación

Lenguaje mediante el uso espaciales
oral Opuestos Completar
del habla
oraciones
(Thorne, 1997). Necesidade Reconocer
s básicas acciones
Expresión Denomina.
espontanea Describe.
ante una Narra.
lamina
 31

Expresión Solicita
Uso espontanea información.
durante una
actividad Pide atención.
manipulativ
a. Autorregula su
atención.
Fuente: Elaboración propia

5.2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

En correspondencia con la hipótesis, con el objetivo planteado y conforme a la

metodología seleccionada, se plantearon los métodos, técnicas e instrumentos que se
describen.

Técnicas: como técnica para la investigación se utilizó la observación. La

observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real.
La técnica de recolección de datos, que se empleará en la presente
investigación ya que nos permitirá como observadoras participar en la vida
del grupo en estudio, estableciendo un contacto directo con cada uno de los
niños y niñas durante toda la jornada pedagógica

Métodos: la metodología predominante en la investigación es la observación.

“Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva entre
el investigador y el hecho social a los actores sociales, de los que se obtienen
datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación” (Postic y De
Ketele, 1998, p. 55).

Métodos teóricos:

Método de análisis -síntesis: En el procesamiento de información obtenida

de la consulta de las diferentes bibliografías y en la caracterización del objeto
y el campo de acción de la investigación.

Método inductivo – deductivo: En el análisis para determinar la

correspondencia entre la propuesta con los resultados del estudio facto –
perceptible (diagnóstico).

Métodos empíricos:
 32

Para este estudio se empleará la observación directa, encuestas, el fichaje,

dirigido a los estudiantes, con la finalidad de evaluar la capacidad del
desarrollo de lenguaje en los niños y niñas de 4 años de la institución
educativa donde realizare la investigación.

Instrumentos: El instrumento que se utilizó para el desarrollo de esta

investigación fue la prueba de lenguaje oral (PLON-R) que al inicio está
compuesta por los datos generales (nombre, edad, sexo, grado y fecha) que
deben ser llenadas con los datos del niño a quien se va a evaluar, a su vez
está compuesta por varias partes en la que encontramos dimensiones como
Forma, Contenido y Uso. La primea dimensión está conformado por
componentes como la fonología y morfología-sintaxis. En la segunda
dimensión tiene 5 componentes el primero es el Léxico en el que se mide el
nivel comprensivo y expresivo, el segundo es la identificación de colores, el
tercero es las relaciones espaciales, el cuarto opuestos y el quinto las
necesidades básicas. La tercera dimensión posee 2 componentes la expresión
ante una lámina y la expresión ante un rompecabezas.

En lo que respecta al puntaje cabe mencionar que se ejecuta de acuerdo a cada

dimensión, en las cuales se podría indicar los logros o deficiencias que el niño
presente en una dimensión especifica. Esto se puede obtener sumando los
porcentajes obtenidos de los ítems que están establecidos en cada una de las
dimensiones.
El puntaje total varía en función de cada ítem que el niño responde, cada
dimensión posee una puntuación máxima en la dimensión de forma es de 5
puntos, en la dimensión de contenido el máximo es de 6 puntos y en la
dimensión de uso 3 puntos es el máximo.
De acuerdo al puntaje total que se obtenga se ubicara en los niveles de retraso,
necesita mejorar o normal, en el desarrollo del lenguaje oral.
Los criterios que se siguen son:
V.1.1. Normal: esta es una puntuación medio.
V.1.2. Necesita mejorar: puntuación por debajo de la media.
V.1.3. Retraso: Puntuación por debajo del debajo de la media.
 33

5.2.5. Plan de procesamiento y análisis de la recolección de datos:

El procesamiento estadístico de los datos empíricos que se recogerán

durante la investigación serán procesados, considerando instrumentos de la
estadística descriptiva e inferencial con la aplicación del Software SPSS u
otros que amerite el estudio. Los resultados se presentarán en tablas y gráficos
debidamente analizados e interpretados, que por ende, para elaborar las
conclusiones generales del trabajo.
De manera específica el tratamiento estadístico, se realizará siguiendo los
métodos de seriación, codificación, tabulación y mediante el análisis e
interpretación que por cierto sirve de base para la discusión respectiva y, por
ende, para elaborar las conclusiones generales del trabajo.
Del mismo modo se elaborará gráficos estadísticos para apreciar
adecuadamente los resultados obtenidos en el análisis e interpretación de los
datos del pre test y post test.

5.3. Resultados esperados

Las canciones infantiles ayudan a que el niño pueda expresarse de una forma más
espontanea debido a que al cantar lo realiza de una forma divertida pues causa en el niño
una sensación agradable, además que son composiciones simples que el niño puede
memorizar y aprende la letra de la canción, por ello creo conveniente que las canciones
infantiles podrán favorecer en el desarrollo del lenguaje oral del niño.

VI. CRONOGRAMA

2019 2020
Octu Novi Dici Marz Ab Ma Jun Juli Agosto Septie Octub Noviem Dicie
N° ACTIVIDAD
bre emb embr o ril yo io o mbre re bre mbre

re e
1 Revisión x
bibliográfica

2 Muestreo piloto x
 34

3 Presentación del x
proyecto

4 Implementación
del proyecto X

5 Registro de
X
datos
6 Procesamiento
muestras X

Análisis
7 estadístico de
datos
X
Análisis e
8
interpretación
de datos X

10 Elaboración del
informe X X X

11 Presentación del
articulo X

VII. PRESUPUESTO

UNIDAD COSTO SUB TOTAL

DESCRIPCIÓN DE CANTIDAD UNITARIO
N° EFECTIVO VALORIZADO IMPORTE
MEDIDA
1 Papel bond. Millar. 1

10.00 10.00 10.00

2 Tinta para Unidad. 1

impresora. 40.00 40.00 40.00

3 Unidad. 1 0.70
Folder manila. 0.70 0.70

TOTAL:
40.70 10.00 50.70
 35

VIII. COLABORADORES
Se contará con el apoyo de La institución Educativa Cuna-Jardín 052 Santa Ana
del distrito de Tuman quien me otorga el permiso para aplicar mi proyecto.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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 37

X. ANEXOS:
38
39
40
41
43

42
44
45