MEDICIÓN
"La medida es, por un lado, una herramienta para explorar y establecer
relaciones a propósito de las formas y por otro, es generadora de la
necesidad de producción de números que expresen los resultados del acto
de medir. En este sentido, la medida es un puente entre el conocimiento del
espacio y el conocimiento numérico."
Diseño Curricular
Desde siempre el hombre necesito medir para realizar diferentes tareas. En
un principio utilizó elementos de su cuerpo como patrón -
medidas antropomórficas- pero estas medidas variaban de persona a
persona, por lo que no podía precisarse una medida de manera precisa,
cambiando su valor de una región a otra.
Posteriormente comenzó a utilizar elementos externos a él, provenientes de
la naturaleza. Pero estos elementos carecían de uniformidad, de modo que
también generaron dificultades, especialmente en lo económico. Esto llevó
a la necesidad de patrones que fueran más precisos, y muchos de ellos eran
propios de las distintas regiones (pulgada, yarda, plomo) lo que no
solucionaba el problema de la irregularidad, dificultando los cálculos. Y esta
situación se agravó con la expansión del comercio a regiones más alejadas.
Recién en 1791, en Francia, la Academia de Ciencias acordó el uso de un
sistema de medición unificado, conocido como Sistema métrico decimal.
¿Qué es medir? Medir es un proceso por el cual averiguamos cuántas
veces un elemento fijo que denominamos patrón o unidad está contenido
en otro de la misma magnitud.
Una magnitud es aquella cualidad de un objeto susceptible de variaciones
sobre las cuales se pueden realizar las acciones mencionadas (comparar,
ordenar y cuantificar las cualidades). Por ejemplo: volumen, longitud, peso,
temperatura, tiempo...
Las mediciones pueden ser no convencionales o convencionales. No
convencionales son aquellas que utilizamos diferentes elementos (bloques,
ramas, tiras de papel, manos) y convencionales aquellas en las que
utilizamos un elemento específico para medir (metro, regla, balanza,
reloj...).
Las cantidades pueden ser discontinuas (cuando el resultado es un
número entero. Por ejemplo: tres lápices, doce huevos... utilizamos el
conteo) o continuas (para medir no utilizamos solamente el número
entero, sino también los decimales y fraccionarios. Por ejemplo 1,52 metros,
1/8 kg de café... las cantidades continuas se miden, por lo tanto es
necesario utilizar el número y la unidad de medida a la que hace
referencia). Por lo tanto, no todos los objetos se cuantifican de la misma
manera.
Medir implica, entonces, ver cuántas veces el elemento elegido como
unidad "entra" en la magnitud a medir, sin dejar espacios huecos o
PROF. SZAKIEL. DIMA I PRIMARIA Y ESPECIAL 1
superponer... Existen situaciones en las que no es necesario dar la medición
exacta: en estos casos realizamos una estimación: buscamos
aproximaciones (alrededor de...) o encuadramientos (está entre ... y ...).
La construcción del concepto de medición involucra dos
principios: principio de conservación (que implica la invariancia de
ciertos aspectos de la situación... por ejemplo: la distancia de Bs As a
Chascomús es la misma que la de Chascomús a Bs As; el peso de un
paquete de harina no cambia si lo pongo a lo alto o a lo ancho...) y
el principio de transitividad (Si a<b y b<c, entonces a<c. Esta relación
se cumple con la igualdad o la desigualdad, y es el principio que utilizamos
para comparar dos objetos que no pueden superponerse...utilizamos un
elemento como unidad para poder comparar la medida de esos objetos).
Para construir este concepto de medir el niño atraviesa, de alguna manera,
el mismo recorrido que realizó el hombre a lo largo de su historia. Los
primeros acercamientos lo hacen a simple vista para comparar dos objetos,
es decir que utilizan la percepción visual. Luego se dan cuenta que pueden
utilizar elementos de su cuerpo para medir objetos: buscan un elemento no
convencional como unidad y realizan comparaciones. A medida que avanza
su construcción se da cuenta de que los elementos del cuerpo no son
uniformes por lo tanto busca elementos externos a él, que representen
unidades inalterables y únicas (a veces mezclan elementos : bloques de
distintos tamaños, aros y flota-flota... pero luego utilizan un solo tipo de
elemento...). Posteriormente comprende la utilidad de las medidas
convencionales que forman el Sistema Métrico Decimal.
Sistema métrico decimal: Se creo a fines del siglo XVIII para unificar las
medidas en toda Europa. Se caracteriza por contar con unidades invariantes
que permiten obtener equivalencias de manera sencilla, multiplicando o
dividiendo por potencias de 10. Se denominó métrico porque su base es el
metro.
PROF. SZAKIEL. DIMA I PRIMARIA Y ESPECIAL 2
En el Jardín se trabajan las magnitudes: longitud, masa (relacionada con el
peso), capacidad y tiempo (este último no pertenece al sistema métrico
decimal, pero sí es una unidad universalizada).
Longitud: Es sinónimo de largo, distancia, extensión. Su unidad de medida
es el metro. Si hablamos de dimensión nos referimos al tamaño del objeto,
mientras que la distancia se relaciona con el "espacio vacío" entre dos
puntos.
Los procedimientos que pueden utilizar para medir longitud
son: cubrimiento: se cubre el objeto a medir utilizando varias veces la
unidad seleccionada, ubicando una unidad al lado de la
otra; desplazamiento: Utilizan un mismo elemento trasladándolo uno a
continuación del otro. Los niños inicialmente no conservan la misma unidad
y dejan espacios sin cubrir o superponen las unidades.
Peso: Es la fuerza con que la gravedad de la Tierra atrae a los cuerpos. Es
un vector, por lo que tiene dirección y sentido, en cambio la masa es la
cantidad de materia que forma al cuerpo. La masa es invariante, en cambio
el peso no. Pero, en el sentido "social" hablamos de peso con los niños en
vez de masa. La unidad es el gramo. El instrumento que utilizamos para
medir convencionalmente es la balanza, por eso es necesario trabajar con
distintos tipos de balanzas.
Los niños pueden hacer acciones de: Anticipar (Utilizar la percepción visual
para anticipar el peso) ; Sopesar (se utilizan las manos como platillos de
una balanza) y Medir con instrumento. Sopesar y pesar con instrumento
se utiliza como método para verificar lo anticipado.
Capacidad: Es la facultad que tienen los envases huecos para alojar algo,
líquido o sólido continuo (que no deje espacios vacios). Muchas veces lo
relacionamos con el volumen, aunque el volumen es el espacio que ocupan
los cuerpos mientras que la capacidad es el espacio que puede ser llenado.
Su unidad es el litro. Y se utilizan distintos vasos graduados para medir. Los
niños pueden hacer uso de distintas maneras de resolución:
Anticipar: determinar la capacidad por la percepción visual; Llenar y
trasvasar: que se concreta a través de procedimientos como cubrir (se
utilizan varios recipientes, todos de igual forma y capacidad, para
posteriormente contar); desplazar (se utiliza un solo recipiente como
unidad de medida. El conteo es simultáneo al desplazamiento) y medir con
instrumentos.
A partir de las diferentes actividades, su puesta en común y la validación, se
podrá llegar a institucionalizaciones del estilo:
● Objetos de diferente forma pueden tener la misma capacidad
● Hay relación entre el tamaño de los vasos y la cantidad de vasos que
utilizaremos.
● El trasvasado sirve para comparar cantidades y verificar.
PROF. SZAKIEL. DIMA I PRIMARIA Y ESPECIAL 3
● El cubrimiento y el desplazamiento son procedimientos que sirven
para llegar a la misma conclusión.
● El registro sirve para recordar lo anticipado.
● Los vasos graduados sirven para medir la capacidad de los
recipientes.
Tiempo: Esta magnitud tiene un carácter objetivo y subjetivo. En lo
objetivo, la hora tiene 60 minutos, el minuto tiene 60 segundos... pero
subjetivamente no siempre vivenciamos un lapso de tiempo de la misma
manera: una actividad de 30 minutos puede parecernos de tres horas si es
aburrida, pero de 30 segundos si es entretenida.
El tiempo no forma parte del sistema métrico decimal, ya que sus
conversiones implican cantidades diversas, según de qué estemos
hablando: 60, 24, 30, 7, 365... y no permite ser medido con exactitud.
Otra propiedad es que es irreversible: no puede volverse atrás y no
podemos hacer la comparación directa de dos duraciones a la vez.
Uno de los inconvenientes que trae esta magnitud es que no es observable
directamente como propiedad de los objetos, sino que para apreciarla
debemos utilizar elementos de medición convencionales o no.
Las actividades que realizarán los niños pueden ser:
● Comparar duraciones de canciones o acciones, simultáneas o no.
● Ordenar canciones, sonidos o acciones por su duración.
● Estimar duraciones.
● Observar distintos tipos de relojes.
● Ubicarse en el tiempo transcurrido o por venir.
Se utilizan distintos tipos de relojes, vela graduada, calendarios,
almanaques.
Bibliografía utilizada:
● Gonzalez, Adriana y Weinstein, Edith. "La enseñanza de la
Matemática en el Jardín de Infantes a través de secuencias
didácticas" , Editorial Homo Sapiens. Rosario, 2017.
● Diseño Curricular para el Nivel Inicial, DGCyE. Bs. As. 2023
Para practicar:
1. Completa las tablas con las con las equivalencias correspondientes:
Longitud:
km hm m cm mm
PROF. SZAKIEL. DIMA I PRIMARIA Y ESPECIAL 4
12,5
340
14800
12,3
0,18
Masa
Kg dag g cg mg
123
15
1200
0,014
8000
Capacidad
Kl dal l cl ml
1,5
0,02
1200
80000
2. Un año luz es la distancia que recorre la luz en un año. Sabiendo que
la luz recorre 300.000 km por segundo, indicar cuántos kilómetros es
un año luz.
3. Martín hizo una pequeña siesta de 16400 segundos… ¿Cuántas horas
durmió?
4. El sonido en el agua salada se propaga a razón de 1500 metros por
segundo aproximadamente. Un sonar envía una señal para
determinar la profundidad en cierta zona del océano, que tarda en
repetirse 6,8 segundos. ¿Cuál es la profundidad en ese lugar?
5. Mariana tardó 55 minutos en completar su carpeta. Si empezó a las
15.43 hs ¿A qué hora terminó?
PROF. SZAKIEL. DIMA I PRIMARIA Y ESPECIAL 5
6. Para calcular a qué distancia cayó un rayo se calcula primero cuánto
tardó en sentirse el estruendo. Si se sabe que el sonido viaja a razón
de 340 km por segundo, y escuché el ruido 2,15 segundos después
de la luz… ¿A qué distancia cayó el rayo?
7. Expresa en horas, minutos y segundos un intervalo de 16540
segundos.
8. La capacidad y el volumen se relacionan numéricamente: muchas
veces compramos una botella de gaseosa de 1,5 litros o de 1500 cm 3.
Utilizando las equivalencias: l litro= 1 dm 3= 1000 cm3 y 1 ml=1 cm3,
completa la tabla:
litro dm3 ml cm3
8500
3/4
1200
12,4
PROF. SZAKIEL. DIMA I PRIMARIA Y ESPECIAL 6
