I.E.
Normal Superior Farallones De Cali
Diario de Campo Pedagógico
Juan Sebastian Arias Muñoz
Práctica pedagógica
María Inés
Tobías Emanuel, Cali
Octubre 1 del 2024- 31 de octubre 2024
Índice:
1. Objetivo del Diario
2. Registro Diario de Observaciones
3. Reflexiones Personales
4. Análisis Pedagógico
5. Plan de Acción
6. Evaluación Periódica
7. Conclusiones Finales
Objetivo del Diario:
El objetivo de este diario es reflexionar sobre la experiencia pedagógica en el trabajo con
niños con diversas necesidades educativas. A lo largo de este período de observación, me
enfocaré en el aprendizaje de los estudiantes, cómo se desarrollan sus habilidades sociales y
cognitivas, y cómo la intervención educativa puede marcar la diferencia. También
reflexionaré sobre mis propias experiencias como docente y cómo las estrategias de
enseñanza impactan el ambiente educativo.
Registro Diario de Observaciones:
- Contextualización:
El grupo estaba compuesto por 30 niños con diferentes discapacidades, tales como
autismo, síndrome de Down, y trastornos de ansiedad. El espacio es amplio, con áreas tanto
abiertas como cerradas que permiten varias actividades. Durante la clase se utilizaron
materiales como tarjetas visuales, música y pinturas para facilitar el aprendizaje.
Las clases comienzan con la rutina de bienvenida, seguida de un ejercicio de
calentamiento con música para activar el cuerpo. Luego, los estudiantes realizan
actividades de pintura y escritura libre. Algunos niños mostraron interés en las actividades
artísticas, mientras que otros, como Juan David, tuvieron dificultades para concentrarse y
experimentaron momentos de agresividad.
- Observaciones Directas:
- Juan David tiene episodios de estrés en el que empieza a correr por el aula y a gritar. Se
le dio un espacio tranquilo para calmarse, y luego retomó la actividad con mayor calma, si
no se interviene mediante herramientas de control.
- Los demás niños mostraron actitudes positivas y participaron activamente en las
actividades de pintura y baile. Algunos interactuaron entre sí, ayudándose durante las
tareas.
Reflexiones Personales:
Hoy me di cuenta de cómo es crucial conocer a fondo a cada niño para poder apoyarlo de la
mejor manera. La actividad artística fue una excelente herramienta para algunos, pero en el
caso de Juan David, la sobrecarga sensorial pareció haberle causado estrés. Mi intervención
fue crucial para ayudarle a manejar su frustración.
Análisis Pedagógico:
Las intervenciones que utilicé con Juan David (espacio tranquilo y seguimiento
individualizado) están alineadas con la teoría de la educación inclusiva, que subraya la
importancia de crear ambientes de aprendizaje adaptados a las necesidades individuales de
cada estudiante. Según la teoría del aprendizaje social de Vygotsky, la interacción y el
apoyo emocional son esenciales para que los estudiantes se sientan seguros y motivados a
aprender. Aplicaré estrategias más centradas en la regulación emocional y en la creación de
rutinas que minimicen el estrés sensorial, Katz (2013), con su “Modelo de Tres Bloques”,
propone que el aprendizaje inclusivo debe basarse en la instrucción diferenciada, creando
entornos respetuosos y democráticos que adapten el aprendizaje a necesidades individuales.
También, el modelo ADAPT de Hutchinson y Specht (2020) enfatiza pasos para ajustar el
aula a cada estudiante, lo que mejora la seguridad emocional y la integración de todos.
Estas estrategias fortalecen la base de un aprendizaje accesible y adaptado a su entorno, la
Institución Educativa cuenta con múltiples metodologías que priorizan lo anteriormente
mencionado.
Plan de Acción:
- Cambios en las estrategias de enseñanza:
Introducir más momentos de relajación y actividades sensoriales antes de las clases que
requieren mayor concentración.
Evaluación Periódica:
Durante las primeras semanas de observación, he notado que muchos estudiantes, como
Juan David, han mostrado avances significativos en la regulación de sus emociones y
participación en clase. Sin embargo, algunos aún luchan con la gestión del estrés. Mi
perspectiva como docente ha cambiado al darme cuenta de la importancia de la paciencia y
el acompañamiento emocional.
Conclusiones Finales:
El período de observación ha sido profundamente educativo, tanto para los estudiantes
como para mí. He aprendido a ser más flexible en mis métodos, a trabajar con la diversidad
de necesidades en el aula y a implementar estrategias de apoyo más personalizadas. Este
proceso me ha fortalecido como docente y me ha mostrado la importancia de la educación
inclusiva y de comprender a cada estudiante de manera individual.
Referencias
1. Katz, J. (2013). The Three Block Model of Universal Design for Learning
(UDL): Engaging students in inclusive classrooms. Manitoba Education and
Advanced Learning. Disponible en ERIC:
[Link]
2. Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning:
Theory and practice. CAST Professional Publishing.
3. Skinner, E., Kindermann, T., & Furrer, C. (2009). Engagement and
disaffection as central to processes of motivational resilience and development.
Handbook of Motivation at School, 223–245.
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4. Hafen, C. A., Allen, J. P., Mikami, A. Y., Gregory, A., Hamre, B., & Pianta, R.
C. (2012). The pivotal role of adolescent autonomy in secondary school
classrooms. Journal of Youth and Adolescence, 41(3), 245-255.
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5. You, S., & Sharkey, J. (2009). Examining predictors of educational outcomes
among Latino students. Journal of Hispanic Higher Education, 8(4), 347-362.
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