Grad De lo humano y lo

Fase 5 o
5° Campo
comunitario
Ejes PENSAMIENTO CRITICO, IGUALDAD DE GENERO, VIDA
articuladores SALUDABLE
Escenario
Escolar.
Construyamos ideas para la Aula y
Proyecto Páginas 248 a
paz y la convivencia comunida la 261
d
Identificar los conflictos más comunes en su escuela o su casa. Con sus
compañeras y compañeros, elaborar una exposición artística o un tendedero para
valorar la importancia del diálogo en la búsqueda de soluciones.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Reflexiona sobre los conflictos que tiene en
Alternativas ante la escuela y la familia, para valorar las
conflictos y problemas de posibles alternativas de solución.
De lo la vida en la comunidad. Valora la pertinencia del diálogo, para
humano y lo solucionar los conflictos interpersonales.
comunitario
Los afectos y su Explora las reacciones emocionales ante
influencia en el diversas situaciones y contextos para
bienestar. mejorar la convivencia.
Comprensión y
producción de textos Selecciona información para organizarla y
discontinuos, para presentarla por medio de textos
organizar y presentar discontinuos.
Lenguaje
información.
s
Elaboración de un Determina, mediante el diálogo con sus
tríptico informativo sobre compañeras y compañeros, algún problema
la prevención de algún colectivo que pueda prevenirse, relacionado
problema colectivo. con la salud, la violencia, el bienestar.
Construye tablas y gráficas de barras, e
Saberes y interpreta información cuantitativa y
Organización e
pensamiento cualitativa contenida en ellas; interpreta la
interpretación de datos.
cientifico moda para responder preguntas vinculadas
a diferentes contextos.
Ética, Construcción de la Indaga en fuentes orales, escritas o
naturalez cultura de paz: análisis digitales acerca de conflictos vecinales
ay de conflictos vecinales entre personas y/o grupos de su
sociedad y/o territoriales del comunidad, barrio, colonia o ciudad que
es pasado y del presente han ocurrido en años recientes.
entre personas, grupos, Representa de forma gráfica o artística el
comunidades y pueblos proceso que ha seguido el conflicto.
para identificar sus
causas, cómo se
desarrollaron y cómo se
 resolvieron, destacando
el diálogo, la negociación
y la tolerancia.
Metodologí Tiempo de
Aprendizaje Servicio (AS) Tres semanas
a aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida implicacione
s
 Explicar que con el trabajo de este proyecto van a
identificar conflictos comunes que sucedan en su escuela
o casa, para después elaborar una exposición artística o
un tendedero que permita valorar la importancia del
diálogo para buscar soluciones. -Ejercicio “¿Cómo
 Contestar el ejercicio “¿Cómo lo resuelvo?” en donde van lo resuelvo?”.
a definir con sus propias palabras qué es un conflicto y la
forma en que resolverían unas situaciones de forma
pacífica. (Anexo al final del documento)
 Compartir las soluciones que dieron en el ejercicio -Libro Proyectos
anterior. Escolares.
 En equipos, leer las historias de la página 248 a la 251 -Colores.
del libro Proyectos Escolares, pedir completen los títulos
e inventen el final para cada una, dibujando en cada
recuadro lo acordado y los diálogos o pensamientos
necesarios.
 Individualmente completar la tabla de la página 252 del
libro Proyectos Escolares, en donde deben indicar cómo
se resolvieron las situaciones de las historias anteriores.
 En asamblea, compartir los finales que inventaron, -Cuaderno.
dialogar sobre las causas y consecuencias de
manifestarse ante un desacuerdo de manera violenta. -Internet o libros.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos que llegaron sobre el
tema.

Investigar en libros o internet los conceptos: conflicto,

alternativas de solución y diálogo.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber implicacione
s
 Ver el siguiente video en donde explica qué es un -Internet y
conflicto y algunas formas de solucionarlo. dispositivos
[Link] (1:00) multimedia para
 Comentar algunas situaciones de su vida cotidiana en las observar el
que tuvieron algún conflicto y las formas en cómo lo video.
solucionaron, analizar si fueron pacíficas o no.
 Compartir los conceptos que investigaron de tarea,
 definir las diferencias y la importancia de dialogar.
 Después escribir en el cuaderno un reporte de
investigación con la información que trajeron, como el -Libro Proyectos
ejemplo de la página 253 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
 En equipos, compartir los reportes de investigación y
llenar la siguiente tabla en su cuaderno: -Cuaderno.
Alternativas de -Regla.
Pregunta Conflicto
solución
¿Cuándo se presenta?
¿Cómo se manifiesta?
¿Cómo se resuelve?
 Retomar las historias que se vieron en el libro de texto
en la etapa 1, e identificar:
- ¿Qué situaciones reflejan un conflicto?
- ¿Cuáles pueden generar violencia?
- ¿En cuáles se promueve el diálogo?
Pueden apoyarse en la tabla de la página 254 del libro
Proyectos Escolares para organizar sus respuestas.
 En asamblea compartir sus respuestas y elaborar en el -Libro Proyectos
cuaderno una conclusión en donde incluya las palabras: Escolares.
conflicto, violencia, reacción, diálogo, agresión verbal y
acuerdo. -Cuaderno.
 Tomar nota en el cuaderno.
 Para leer más sobre los conflictos en la escuela y casa,
consultar la página 195 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia. -Libro Nuestros
 Contestar el ejercicio “Los conflictos” en donde saberes: Libro
completarán un texto con unas palaras, leerán algunas para alumnos,
afirmaciones y pintarán de verde las correctas y de rojo maestros y
las incorrectas. (Anexo al final del documento) familia.
-Ejercicio “Los
 Organiza información en textos discontinuos. conflictos”.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades implicacione
s
 Indicar que es momento de organizar las actividades que
llevarán a cabo en el proyecto.
 Identificar las tareas y acciones que se realizarán, para -Libro Proyectos
esto, responder las preguntas de la tabla de la página Escolares.
256 del libro Proyectos Escolares.

Pedir a los alumnos y alumnas que consigan una caja de

cartón.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha implicacione
s
 Contestar la actividad “Formas pacíficas de solucionar -Ejercicio
conflictos” en donde debe unir el diálogo, la negociación “Formas
 y mediación con su ejemplo. (Anexo al final del pacíficas de
documento) solucionar
 Compartir las respuestas del ejercicio anterior. conflictos”.
 Pedir que expresen con sus propias palabras, en qué -Cuaderno.
consiste el diálogo, la negociación y mediación, después
definirlas en el cuaderno.
 Comentar cómo nos pueden ayudar estas estrategias al
momento de resolver conflictos.
 En asamblea, con ayuda de las cajas de cartón, hacer dos -Dos cajas de
urnas, decorarlas con material reciclado. cartón.
 Escribir en una urna la leyenda “Situaciones que me -Material para
hacen sentir cómodo y parte de la comunidad”, y en la decorar.
otra “Situaciones que me hacen sentir temor o
incomodidad dentro de mi escuela”.
 Elegir un lugar donde colocar las urnas en donde toda la
comunidad pueda participar. -Hojas blancas o
 Pasar a cada grupo de la escuela, explicar que pueden de reúso.
participar escribiendo en un papel la situación indicada
en cada urna, de manera anónima. Así mismo, las urnas
deberán estar durante dos días.
 Una vez pasados los dos días, clasificar las opiniones
obtenidas de cada urna por su similitud, tanto de las
sitjuaciones cómodas como las incómodas. -Cuaderno.
 Determinar las posibles causas de las situaciones -Regla.
incómodas y completar la siguiente tabla en el cuaderno:
Causa Situación Solución
incómoda

 Hacer lo mismo con las situaciones cómodas, llenar la

siguiente tabla:
Causa Situación Reconocimiento
cómoda

 Indaga sobre conflictos entre personas o grupos de su

escuela.
 Explora reacciones emocionales en diversas situaciones.

 En asamblea, decidir cómo van a mostrar las situaciones

analizadas anteriormente: con una exposición artística o
tendedero.
 Elegir las situaciones conflictivas que más les hayan -Hojas blancas o
interesado y proponer maneras de resolverlas. cartulinas.
 Seleccionar acciones que promuevan la convivencia y -Colores.
hacerles un diploma en hojas blancas.
 Ejemplificar las situaciones conflictivas con carteles,
dibujos o fotos. Todas deben de estar acompañadas de
una propuesta de solución.
 Reflexiona sobre los conflictos en su escuela y valora su
posible solución.
 Valora la pertinencia del diálogo pata solucionar conflictos.
 Representa por medio de carteles, dibujos o fotos el
proceso de un conflicto.

 Definir el día y la hora para llevar a cabo la presentación

de la exposición artística o tendedero.
 Distribuir los siguientes roles:
1.- Montar y desmontar la muestra.
2.- Diseñar y elaborar volantes o trípticos con la
información del evento.
3.- Diseñar y distribuir las invitaciones a la comunidad.
4.- Guiar recorridos por la muestra y promover que los
asistentes expresen sus impresiones.
5.- Hacer y distribuir encuestas para conocer la
opinión de los participantes.

Traer el material que van a necesitar para su exposición -Material para su

artística o tendedero (cordones, lazos, pinzas, etc.) presentación.

 Montar la exposición o el tendedero. -Cuaderno.

 Hacer los recorridos con los asistentes y después recabar
su opinión con ayuda de la encuesta que diseñaron.
 Sistematizar en el cuaderno las respuestas de la
encuesta y hacer gráficas de barras que representen los -Hojas blancas.
resultados. -Colores.
 Analizar las gráficas de barras, e identificar el impacto
que tuvo la actividad.
 Organizar la información que aprendieron a lo largo del
proyecto y en hojas blancas hacer un tríptico en donde
expliquen qué son los conflictos y las formas de
resolverlos de una forma pacífica y así, evitar la
violencia.
 Reproducir varias veces el tríptico para distribuirlo con la
comunidad escolar.

 Por medio de un tríptico, determina con ayuda del diálogo,

las formas en las que puede prevenirse la violencia.
 Construye gráficas de barras e interpreta información
cuantitativa.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo
implicacione
aprendido
s
 Individualmente completar las siguientes frases en el -Cuaderno.
cuaderno:
- Mi participación durante el proyecto fue:
- Durante la realización del proyecto me sentí:
 - Las actividades colectivas que se pueden mejorar son:
- Considero que la comunidad en donde participé fue:
- Las ideas que reformulé sobre el tema son:
 Compartir sus respuestas y llegar a acuerdos sobre lo
reflexionado. -Cuaderno.
 Observar después de una semana, si hubo cambios en su
escuela. -Libro Nuestros
 Escribir en el cuaderno, los acuerdos asamblearios a los saberes: Libro
que llegaron para identificar los conflictos que se para alumnos,
presentar en su escuela o casa y las alternativas de maestros y
solución. familia.
 Para saber más sobre alternativas de solución, pueden
consultar la página 196 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Ejercicios impresos:
 ¿Cómo lo resuelvo?
 Los conflictos.
 Formas pacíficas de solucionar conflictos.
 Historias del libro de texto.
 Investigaciones.
 Preguntas, tablas y notas del cuaderno.
 Análisis de las situaciones de las urnas.
 Análisis de los resultados de la encuesta para saber la opinión de los
asistentes.
 Tríptico con la información que aprendieron.
 Producto final: exposición artística o tendedero de valores y resolución de
conflictos.
Aspectos a evaluar
 Organiza información en textos discontinuos.
 Indaga sobre conflictos entre personas o grupos de su escuela.
 Explora reacciones emocionales en diversas situaciones.
 Reflexiona sobre los conflictos en su escuela y valora su posible solución.
 Valora la pertinencia del diálogo pata solucionar conflictos.
 Representa por medio de carteles, dibujos o fotos el proceso de un conflicto.
 Por medio de un tríptico, determina con ayuda del diálogo, las formas en las
que puede prevenirse la violencia.
 Construye gráficas de barras e interpreta información cuantitativa.
Ajustes razonables

Observaciones
 Profesor de grupo Directora

César Eduardo Mancilla Gandarilla Alma Delia Paredes Matías

ESCUELA PRIMARIA “20 DE NOVIEMBRE”

COLONIA JUÁREZ, GUERRERO.

C.C.T. 21DPR4079P ZONA ESCOLAR: 163 SECTOR: 16
GRUPO: QUINTO GRADO CICLO ESCOLAR: 2023-2024

PLANEACION DIDACTICA
Justificación
Teniendo en cuenta la historia de México frente a la violencia, el proceso de paz que se está
llevando en la actualidad, debe ser tomado con la relevancia que merece, pues es en esta
oportunidad, en donde a partir de los aprendizajes del pasado, no solo la política debe ser un
agente activo dentro del proceso de paz, por el contrario, esta nueva etapa es el escenario para
que la educación marque la diferencia en el cambio que quiere tener el país. Dicho lo anterior,
no solo atañen los escenarios actuales para darle continuidad al proceso de paz, se deben
tener en cuenta las acciones a corto y largo plazo; por esto, la necesidad de empezar a inculcar
los valores y el sentido de esta época histórica en las aulas de clase y así reconocer la
necesidad de educar a las generaciones, que harán parte de este postconflicto que es tan
importante para asegurar el éxito de la paz duradera. Teniendo en cuenta lo anterior, donde la
educación asume un papel protagónico en la formación para la paz, se considera pertinente
ahondar sobre las aulas como territorio de paz en edades de 7 a 12 años, pues en estas
edades los niños ya cuentan con las capacidades y habilidades suficientes para construir y dar
significado a los elementos que constituyen un territorio, una cultura y una educación para la
paz. Adicional, aunque en la historia global, la paz ha sido abordada desde diferentes ejes
temáticos, aún se encuentra la necesidad de sistematizar las experiencias y trabajos que
aportan a las escuelas como territorios de paz, culturas de paz y educación para la paz, por
esto se encuentra oportuno hacer un aporte significativo a los estudios que se han venido
realizando, a través de una propuesta para la educación para la paz con un abordaje para
promover la escuela como territorio de convivencia y armonía.