2024/2025

PSICO
T3.1

Paula López - al437989

ÍNDICE
1. TEORIAS CONDUCTISTAS

2. ENFOQUE CONDUCTISTA

2.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

2.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

2.2.1 CLASIFICACIÓN Y CONCEPTO DE LOS REFUERZOS
2.2.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA NATURALEZA Y EL
EMPLEO PEDAGÓGICO DEL ESFUERZO
2.2.3 CONSECUENCIAS DESAGRADABLES: EL CASTIGO

3. RECURSOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL CONDUCTISMO

3.1 REFUERZO NEGATIVO

3.2 ECONOMÍA DE FICHAS CONDUCTA EN CONCRETO
3.3 MOLDEAMIENTO
3.4 ENCADENAMIENTO
3.5 TIEMPO FUERA - REFUERZO NEGATIVO fuera - refuerzo negativo
3.6 CONTRATOS DE CONDUCTA O DE CONTINGENCIAS

4. TEORÍA COGNITIVO SOCIAL DE BANDURA

4.1 CAPACIDADES QUE TIENE EL SER HUMANO

4.2 ELEMENTOS DE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

5. TIPOS DE REFUERZO

5.1 REFUERZOS DIRECTOS

5.2 REFUERZOS INDIRECTOS O VICARIOS
5.3 AUTORREFUERZOS
5.4 VALORES DE LOS REFUERZOS

6. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

7. APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA
TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE HUMANO

1. TEORIAS CONDUCTISTAS

Las teorías conductistas son un conjunto de teorías psicológicas que se centran en el estudio
de la conducta observable y medible, y que sostienen que el comportamiento humano es el
resultado de la interacción entre el individuo y su entorno.

Las principales teorías conductistas incluyen:

1.​ Condicionamiento clásico: esta teoría, desarrollada por Parlov, sostiene que los
comportamientos pueden ser aprendidos mediante la asociación de estímulos. Por
ejemplo, un perro puede aprender a salivar cuando escucha el sonido de una campana
si ha sido previamente asociado con la comida.
2.​ Condicionamiento operante: esta teoría, desarrollada por B.F Skinner, sostiene que
el comportamiento es modelado por las consecuencias que le siguen. Por ejemplo, un
ratón en una caja de Skinner puede aprender a presionar una palanca para recibir
comida.
3.​ Aprendizaje social: esta teoría, desarrollada por Albert Bandura, sostiene que el
comportamiento puede ser aprendido a través de la observación y la imitación de los
demás. Por ejemplo, un niño puede aprender a hablar imitando a sus padres.

En resumen, las teorías conductistas se centran en cómo los estímulos del entorno pueden
influir en el comportamiento humano, y como los comportamientos pueden ser aprendidos y
modificados a través de la experiencia.

2. ENFOQUE CONDUCTISTA

Conductismo: teoría que afirma que el comportamiento debe explicarse por medio de
experiencias observables, no procesos mentales.

Los teóricos conductuales estudian únicamente los cambios observables que se han producido
en el sujeto.

Para los conductistas, los pensamientos, sentimientos y emociones…NO son objeto de

estudio.
2.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje en la que un estímulo neutral se

asocia con un estímulo que ya provoca una respuesta, lo que resulta en que el estímulo
neutral también comience a provocar esa respuesta.

-​ Estímulo incondicionado - respuesta incondicionada

-​ Estimulo neutro - no respuesta de por sí
-​ Estímulo neutro + estímulo incondicionado = respuesta incondicionada
-​ Estímulo condicionado - respuesta condicionada

Es un tipo de aprendizaje asociativo que se produce cuando un estímulo neutro se asocia con
un estímulo que naturalmente provoca una respuesta específica. Con el tiempo, el estimulo
neutro llega a provocar la misma respuesta que el estímulo natural.

Experimento del perro de Pavlov: Observó que los perros comenzaban a salivar al ver al
asistente que les daba de comer, incluso antes de que se les diera la comida. Esto llevo a
Pavlov a realizar experimentos en los que sonaba una campana justo antes de darles la
comida a los perros. Después de varias repeticiones de este proceso, los perros comenzaron a
salivar cuando escuchaban la campana, incluso si la comida no estaba presente.

La campana - estimulo negro

Comida - estimulo natural

El perro aprendió a asociar la campana con la comida, y la campana llegó a provocar la

misma respuesta que la comida.

Comida (EI) - Salivación (RI)

Campana (EN) - Sin respuesta
Comida (EI) + campana (EN) - Salivación (RI)
Campana (EC) - Salivación (RC)

¿Qué se aprende a través del condicionamiento clásico?

-​ Conductas emocionales tanto de signo positivo como negativo.

¿Qué es lo que nos provoca reacciones emocionales?

-​ Cualquier estímulo, si se asocia con cosas agradables/desagradables nos produce
reacciones emocionales positivas/negativas.
Generalización: la generalización en el condicionamiento clásico se refiere a la tendencia de
un estímulo similar al estímulo original a producir una respuesta similar.

Puede ser útil en la vida cotidiana, ya que permite a los individuos responder de manera
adecuada a estímulos similares, incluso si nunca han experimentado el estímulo exacto antes.
Sin embargo, también puede llevar a respuestas exageradas o inapropiadas si la
generalización es demasiado amplia o errónea.

Discriminación: en el condicionamiento clasico se refiere a la capacidad de un organismo

para distinguir entre estimulos similares pero diferentes y responder de manera selectiva a un
estimulo especifico.

Extinción: ocurre cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que lo

acompañe un estímulo incondicionado.

Ambos procesos, generalización y disciminación, son importantes para el aprendizaje

efectivo y pueden ser utilizados de manera consciente y planificada en el aula para ayudar a
los estudiantes a transferir sus conocimientos y habilidades aprendidos a situaciones
similares, así como a diferenciar entre conceptos similares pero diferentes.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que un exceso de generalización puede llevar a
errores en el aprendizaje y una falta de discriminacion puede impedir el aprendizaje efectivo.
Por lo tanto es necesario encontrar un equilibrio adecuado entre ambos procesos en el aula.

En las aplicaciones del condicionamiento clásico o a la enseñanza se deben tener en cuenta

los siguientes elementos:

-​ El potencial que el profesor tiene en sus manos

-​ Comportamiento afectivo: que el alumno lo pase mal en una asignatura al salir
a exponer generalizará a la asignatura y al profesor.
-​ Manera de organizar la clase: normas rígidas…
-​ Procedimiento instructivos que utiliza el profesorado: fomentar el trabajo en
grupo nos relaja.

- Generalización: generalizar una situación a todos los ámbitos/profesorado del colegio.

- Discriminacion: la experiencia nos enseña que situaciones parecidas pero no iguales no nos
producen malestar.

- Prevención: su uso es impedir el desarrollo de reacciones emocionales negativas en las

situaciones escolares. Lo que tiene que hacer el profesor es asociar estímulos positivos con
las situaciones de clase.
Poner remedios: si el estudiante y ha desarrollado una reacción de temor por haber tenido una
experiencia negativa con un estímulo determinado, debemos actuar de las siguientes formas:
-​ principio de extinción
-​ extincion gradual
-​ contra-aprendizaje o descondicionamiento: mediante la presentación de un estímulo
que sea incompatible con la respuesta condicionada.

2.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante o también llamado condicionamiento instrumental, es una

forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las
formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre
estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere

que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se
utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F
Skinner, que implica que la conducta simplemente opera sobre el medio pero sin hacer
alusión a intención.

Trabajo de Edward Lee Thorndike (1874-1949): Fue realizado con gatos colocados en una
caja problema. Para escapar de la caja y alcanzar el alimento que estaba fuera de ella, tenían
que abrir el cerrojo, en definitiva tenían que actuar, operar sobre su ambiente.

Thorndike observó:

La conducta de los gatos se basaba en el método del “ensayo-error”. Los gatos se movían y
ejecutaban diferentes acciones, probando hasta dar con la que servía para sacarlos del
encierro.

Laencia de respuesta: el tiempo que tardaba cada gato en realizar la condcuta correcta que
abria la caja se reducia notablemente conforme adquirian experiencia con cada caja en
particular.

Ley del efecto: “Cualquier acción que produzca un efecto satisfactorio será repetida en
situaciones similares” Cuando una conducta es seguida de una consecuencia satisfactoria,
aumenta la probabilidad de repetir esa conducta en el futuro.

Thorndike estableció así l abase del condicionamiento operante.

El Trabajo de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Reformuló la Ley del Efecto de en Thorndike, dando lugar a la Ley del Refuerzo, que sirvió
de base para todos sus desarrollos posteriores, y que afirma que si una conducta es seguida de
un refuerzo, es más probable que esta conducta se vuelva a producir.

Era un firme creyente de la idea de que el libre albedrío humano es en realidad una ilusión y
toda acción humana es el resultado de las consecuencias de esa misma acción. Si las
consecuencias eran malas, había una alta probabilidad de que no se repitiera la acción; sin
embargo, si las consecuencias eran buenas, las acciones que la llevaron a cabo se verían
reforzadas. Lo llamó el principio del refuerzo.

Skinner inventó la cámara de condicionamiento operante, también conocida como la caja de

Skinner. La caja es pequeña, con lados y techos de plástico y de uno de los lados sobresale
una palanca que termina en depósito de comida. Los animales experimentales fueron ratas y
pichones. La rata da vueltas por la caja hasta que eventualmente aprieta la palanca que
proporciona el alimento. La secuencia es la siguiente:

1. Se emite la repuesta de forma accidental.

2. Seguidamente se ofrece un refuerzo (bolita de comida).
3. Después se produce incremento de la probabilidad de la respuesta.

DEFINICIÓN Y ESENCIA DEL CO

El CO describe la relación entre la conducta y las consecuencias. Una respuesta operante

(RO) es aquella que se produce sin la presencia de un estímulo incondicionado (EI). Es una
conducta voluntaria.

Si algo nos gusta _____________________________ lo repetimos

Si nos premian lo bien hecho ___________________ lo repetimos
Si algo nos aburre __________________________ no lo repetimos
Si algo no no gusta _________________________ no lo repetimos

Lo que hacemos, lo que decimos, a quién hablamos, con quién paseamos, todo ello es la
conducta y que lo repitamos o no dependerá de las consecuencias.

El CO es un proceso a través del cual aprendemos a dar respuestas adecuadas para obtener
algún beneficio o evitar algo que nos desagrada. La frecuencia de una conducta depende de
sus consecuencias.

Las consecuencias pueden ser de dos tipos: gratificantes y desagradables o aversivas.

Repercusiones para la educación

Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo

-​ Consecuencia A

Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale
con la suya”. El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas.

-​ Consecuencia B

Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él.
El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos
que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias.

Según el Condicionamiento Operante:

LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE

ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE
DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN
BIOLÓGICA.

¿QUÉ ES LO QUE HACE UNA CONSECUENCIA AGRADABLE?

El REFUERZO, cualquier evento (objeto o acontecimiento) que sigue a una conducta y la

incrementa.

Clasificació Primario Secundari Intrínseco Extrínseco Positivo Negativo

n o

Concepto El valor El valor La misma El Cualquier Cualquier

reforzante reforzante conducta refuerzo estímulo estímulo
es es tiene valor no es valorado que
natural, no aprendido. reforzante. inherente a como interrumpa
aprendido. la positivo un
conducta. que hecho
aumente la desagrada
conducta. ble.
2.2.1 CLASIFICACIÓN Y CONCEPTO DE LOS REFUERZOS

REFUERZO PRIMARIO: es aquel que tiene valor reforzante para los sujetos de forma
natural, sin necesidad de que aquellos tengan que ser adiestrados para ser reforzados por ello
(P .ej.: comer, beber, dormir, etc…)

REFUERZO SECUNDARIO: es aquel que se ha aprendido. Pueden ser:

- Reforzadores materiales: se refieren a objetos tangibles del tipo de los comestibles

(golosinas) u objetos manipulables (un muñeco…).

- Refuerzos sociales: se refieren a acciones de carácter social como sonrisas, gestos de

aprobación, etc.. Son los más EFICACES.

Razones:
a)son fáciles de aplicar,
b) están menos sujetos a la saciedad que otros, y
c) suelen ser atractivos para todos.

- Actividades reforzantes: aquellas con las que el sujeto disfruta y se las podemos dar en
calidad de premio (p.ej.: ver un programa de TV, ir al cine…)

- Fichas o puntos: tiene un valor en tanto se pueden canjear por otros premios.

REFUERZO INTRÍNSECO: tiene lugar cuando el sujeto es reforzado por la misma

conducta realizada (p.ej. Mientras un alumno realiza las tareas escolares, las actividades son
reforzantes en sí mismas).

REFUERZO EXTRÍNSECO: no es inherente a la conducta misma (p.ej., estudiamos para

obtener un título…).

REFUERZO POSITIVO: Es cualquier objeto o acontecimiento que aumenta la

probabilidad de una respuesta porque proporciona un estímulo valorado como positivo. Tiene
lugar cuando se presenta el reforzador que agrada al sujeto. Su uso es conveniente en los
siguientes casos:

a) Para incorporar una nueva conducta al repertorio del niño.

b) Para mantener o aumentar un comportamiento que ya está en el repertorio del niño.
REFUERZO NEGATIVO: es cualquier evento que aumenta la probabilidad de una
respuesta porque interrumpe un hecho desagradable o aversivo. Consiste en hacer algo para
librarse de una situación que no gusta. Se utiliza cuando a un sujeto le cuesta emitir una
conducta y no lo conseguimos a través del refuerzo positivo.

EJEMPLO: Alumno que no suele hacer deberes :“Te quedas sin recreo hasta que termines los
ejercicios” (Esta en su mano terminarlos o no) Parece un castigo, pero no lo es. Intentamos
conseguir que haga algo que no le gusta porque trata de evitar algo que le gusta menos.

Estar sin recreo es un estímulo aversivo, que no gusta nada. Hacer deberes, no gusta pero
gusta más que estar sin recreo.

DIFERENCIAS CON EL CASTIGO: la persona controla la conducta, puede hacer que

cese o no, en el castigo no puede hacer nada. Ej: “Te quedas sin recreo porque no has hecho
los ejercicios”.

2.2.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA NATURALEZA Y EL EMPLEO

PEDAGÓGICO DEL ESFUERZO

Para que el empleo del refuerzo sea útil en la INTERVENCIÓN EDUCATIVA, se han de
tener en cuenta las siguientes reglas:

1.​ Contingencia. Los refuerzos se dispensarán siempre después de emitir la conducta,

nunca antes.
2.​ Inmediatez. El refuerzo se debe ofrecer inmediatamente después de emitirse la
conducta deseada, pues si demoramos el refuerzo puede que estemos reforzando otra
conducta.
3.​ Información. El sujeto debe saber qué es lo que tiene que hacer y qué es y qué no es
recompensado. La información verbal es necesaria.
4.​ Individualidad. Los reforzadores pierden temporal o definitivamente su eficacia
reforzante. Cambiar periódicamente de reforzadores es muy eficaz.
5.​ Omisión. La omisión de recompensas produce en las conductas efectos de reducción
o extinción.
6.​ Atribución de recompensa. El carácter reforzante ha de ser percibido y aceptado por
el receptor del refuerzo, no por el dispensador del mismo.
7.​ Intensidad. No todas las conductas han de ser reforzadas con la misma intensidad.
Programas de refuerzo.
8.​ Proporcionalidad. Debe existir relación entre la conducta emitida y el refuerzo
ofrecido. Así a una conducta muy costosa, mayor refuerzo.
2.2.3 CONSECUENCIAS DESAGRADABLES: EL CASTIGO

El CASTIGO es cualquier acción contingente a la ejecución de una conducta que hace

que se debilite o suprima esa conducta. Existen dos tipos de castigo:

a) Castigo por presentación (castigo positivo o de Tipo I): consiste en la presentación

de un estímulo aversivo después de emitir una conducta.

b) Castigo por supresión (castigo negativo o Tipo II): implica la desaparición de un

estímulo agradable.

El castigo enseña a no hacer algo, a suprimir una conducta, pero a nada más, no ofrece
formas alternativas a la conducta. Casos en los que es necesario usar el castigo (Burón,
1995): “Cuando se traspasan de forma clara normas asumidas por todos, se falta al respecto a
la autoridad con actos inaceptables para la mayoría (insultos, robos, etc..), se hace daño
intencionadamente a la propiedad ajena o pública (ruptura de mobiliario, destrucción de
bienes, etc.) o cuando sea necesario para una acción sin demora por las consecuencias
negativas que pueda tener para los demás”.

Forma correcta de imponer el castigo:

1.​ Debe ser inmediato.

2.​ Será suficiente, ni débil ni fuerte.
3.​ Proporcionado con la falta cometida.
4.​ Que ocurra siempre que se comete la falta.
5.​ Que se sepa exactamente el porqué. Si el sujeto no conoce la razón del castigo es poco
eficaz y además provoca resentimiento.
6.​ Terminar con él cuando ha surtido los efectos deseados y sustituirlo por premios
contingentes a la conducta contraria.
7.​ Comprobación de que es un castigo. Si un castigo no surte el efecto deseado es porque
el sujeto no lo percibe como tal.

ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.

Reforzamiento positivo

Comportamiento Consecuencia Comportamiento futuro

El alumno hace una buena El maestro alaba al El alumno hace más

pregunta alumno preguntas

Reforzamiento negativo

Comportamiento Consecuencia Comportamiento futuro

El alumno entrega a El maestro deja de El alumno aumenta las

tiempo su tarea criticar al alumno veces en las que entrega
a tiempo la tarea

Castigo

Comportamiento Consecuencia Comportamiento futuro

El alumno interrumpe al El maestro reprende El estudiante no

maestro verbalmente al alumno interrumpe más al
maestro

Refuerzo positivo Aumenta la Dar la enhorabuena al

probabilidad de que alumno/o cuando finaliza a
Presentar un estímulo se repita un tiempo una tarea.
agradable comportamiento. “Hoy eliges tú el juego”.
para reforzar una conducta.

Refuerzo negativo Aumenta la probabilidad de Estudiar más para evitar la

que sensación de ansiedad que
Eliminar un estímulo aversivo se repita un comportamiento. siente al ir a un examen y no
para reforzar una conducta. estar bien preparado.
Un/a maestro/a decide eliminar
una tarea a los
estudiantes que se esfuercen.

Castigo por presentación Disminuye la probabilidad de El/la alumno/a obtiene un

(castigo positivo) que se repita un suspenso ante un examen.
 comportamiento. Un/a alumno/a tendrá que
Presentar un estímulo aversivo recoger toda la clase ante
para eliminar un su mal comportamiento.
comportamiento.

Castigo por supresión Disminuye la probabilidad de Dejar de ver una película dos
(castigo que se repita un hermanos si se pelean
negativo) comportamiento. mientras la ven.
Un/a alumno/a no podrá
Eliminar un estímulo agradable realizar la actividad del
para evitar un comportamiento. juego porque no ha terminado
la tarea a tiempo
porque estaba molestando.

-​ Castigo positivo: poner gomet rojo

-​ Castigo negativo: quitarte un gomet/ficha

3. RECURSOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL CONDUCTISMO

3.1 REFUERZO NEGATIVO: hacemos algo para quitar algo que nos molesta conducta

-​ un niño recoge sus juguetes para que la maestra deje de pedirle que lo haga
-​ un niño se pone el abrigo porque la maestra insiste en que hace frío y debe abrigarse.
-​ Un alumno termina su dibujo para que la profesora deje de recordarle que lo entregue.
-​ Un niño se lava las manos antes de comer para que la maestra deje de insistir en que
es necesario.

3.2 ECONOMÍA DE FICHAS CONDUCTA EN CONCRETO

-​ Técnica que se fundamenta en un sistema de recompensas y castigos sistemáticos.

-​ “Si tu haces esto bien, recibirás X fichas, pero si lo haces mal, se te quitaran fichas.
Cuando tengas las fichas suficientes, las puedes canjear por los premios
correspondientes.”
-​ Interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las
respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por el hacer
conductas no deseadas).
-​ Para utilizar correctamente la técnica, el profesorado y el alumno deberán fijar el
valor de las fichas o puntos y las conductas que van a ser premiadas.
3.3 MOLDEAMIENTO

Esta técnica se utiliza cuando se quiere conseguir una conducta que, por su intensidad,
duración o tasa es muy improbable que se dé de forma espontánea.

Se empieza reforzando niveles más bajos de dicha conducta y así progresivamente se va

aumentando poco a poco el criterio hasta que se consigue la conducta final deseada.

Ej: si se quiere que un niño esté sentado en el aula durante 60 minutos, quizás no se consiga
de primeras. Mejor empezar por periodos de 10 minutos, luego de 15, luego de 20…

3.4 ENCADENAMIENTO

Consiste en separar en distintos eslabones conductuales una conducta compleja, y entrenar al

sujeto para que los realice todos en el orden correcto.

Ej: Enseñar a un niño a cortar la comida con el cuchillo. Puede parecer sencilla, pero consta
de varias sub tareas complejas para un niño pequeño en desarrollo aún de su psicomotricidad
fina: coger el cuchillo adecuadamente, coger el tenedor y cuchillo y apoyarlos sobre la
comida y cortar la comida.

Para enseñar a un niño sería bueno ir por pasos (reforzando cada una de las subtareas de
dicha conducta) hasta conseguir que logre cortar la comida con soltura.

3.5 TIEMPO FUERA - REFUERZO NEGATIVO fuera - refuerzo negativo

Técnica que se utiliza para que el niño corrija un comportamiento que se considera incorrecto
mediante una técnica de castigo negativo.

Se retira al niño físicamente del espacio actual para trasladarlo a otro lugar más tranquilo

-​ El espacio de retiro debe ser un lugar aburrido.

-​ Traslado inmediato después de la conducta incorrecta.
-​ No discutir ni reñir, solo explicar los motivos de su retirada.
-​ No permitir que salga antes de tiempo
-​ No se aconsejan tiempos largos de aislamiento. Más de 15 minutos es excesivo.
-​ Debemos tener cuidado de que esta retirada física no comporte nunca algún tipo de
beneficio indirecto al niño.
3.6 CONTRATOS DE CONDUCTA O DE CONTINGENCIAS

Creación de un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres-hijos, profesor-alumno…)

en el que se explican los compromisos conductuales que cada parte asume y las
consecuencias que se derivarán de su incumplimiento.

Cada parte que firma el contrato debe saber que tiene unos derechos y unos deberes que
sirven para regular el comportamiento y vienen derivados de una negociación o acuerdo
previo

En el contrato de conducta se combinan técnicas de refuerzo y castigo.

Objetivo principal: incrementar ciertas conductas deseables y corregir comportamientos

perturbadores.

El contrato es negociado entre las partes participantes, explicando al alumno el objeto del
contrato (regular el comportamiento problemático): “Si tu te comprometes a realizar las
siguientes conductas, yo me comprometo a…”

4. TEORÍA COGNITIVO SOCIAL DE BANDURA

Principio básico (compartido con las teorías conductistas): si las consecuencias de la

conducta del sujeto son reforzantes, estas influirán en la repetición de esa conducta en el
futuro, pero si las consecuencias se experimentan como punitivas, la conducta tendrá menos
probabilidades de repetirse.

Bandura (1982) destaca el aprendizaje que ocurre al observar a los demás.

Postulados básicos de su teoría

a)​ La interacción recíproca: los factores internos (motivación, intereses,

autoeficacia…) son tan importantes como los externos (ambiente, condiciones físicas,
contexto concreto…), dándose una interacción entre estos factores y la conducta del
sujeto (elecciones, decisiones…) Los tres elementos se influyen mutuamente.

DETERMINISMO RECÍPROCO: Proceso de interacción de la persona, su conducta y el

entorno.

-​ Conducta: Respuestas motoras, interacciones sociales, lenguaje.

DETERMINISMO AMBIENTAL: Atribuye a los estímulos externos el control de la
conducta.

-​ Entorno: Entorno físico, familia y amigos, otras influencias sociales

DETERMINISMO PERSONAL: Sitúa el control de la conducta en las predisposiciones del

sujeto bajo la forma de motivaciones, impulsos, etc.

-​ Persona: Habilidades cognoscitivas, características físicas, personalidad, creencias,

actitudes…

4.1 CAPACIDADES QUE TIENE EL SER HUMANO

Capacidad simbolizadora. Se refiere a la habilidad del ser humano para representarse

mentalmente acciones y situaciones mediante símbolos, como palabras, imágenes o sonidos,
lo que le permite prever y planificar futuras acciones sin necesidad de experimentarlas
directamente.

Un estudiante se imagina mentalmente cómo va a resolver un problema matemático

sin necesidad de realizar el cálculo en papel. El estudiante utiliza su capacidad simbolizadora
para representar mentalmente las acciones que tendría que llevar a cabo para resolver el
problema y prever el resultado final sin necesidad de ejecutar las operaciones.

Una persona se imagina mentalmente cómo va a desenvolverse en una entrevista de trabajo,

planificando mentalmente lo que va a decir y cómo lo va a decir, de manera que puede
anticipar las posibles preguntas y respuestas sin necesidad de experimentar la situación en
tiempo real. En este caso, la persona utiliza su capacidad simbolizadora para representar
mentalmente la situación y prepararse para ella.

Capacidad de previsión. Se refiere a la capacidad de las personas para establecer metas y

objetivos, y utilizarlos como motivación para alcanzarlos.

Un estudiante se propone obtener una buena calificación en un examen y establece un plan de

estudio y un horario de revisión que le permita prepararse adecuadamente para la fecha del
examen. En este caso, la meta de obtener una buena calificación sirve como motivación para
el estudiante y le permite establecer un plan de acción concreto que le permita alcanzar su
objetivo.

Una persona se propone correr una carrera de 10 km y establece un plan de entrenamiento

progresivo que le permita mejorar su resistencia física y alcanzar la meta. En este caso, la
meta de correr la carrera sirve como motivación para la persona y le permite planificar su
entrenamiento de manera adecuada para lograr su objetivo.
Capacidad vicaria. Se refiere a la habilidad del ser humano para aprender de las
experiencias de otros, mediante la observación de modelos y la retroalimentación, sin
necesidad de experimentar directamente las consecuencias de las acciones.

Un niño aprende a montar en bicicleta observando a su hermano mayor, quien ya sabe montar
en bicicleta. El niño observa los movimientos de su hermano, cómo se balancea y pedalea,
cómo mantiene el equilibrio y cómo frena, y aprende a través de la observación. De esta
manera, el niño puede aprender a montar en bicicleta sin necesidad de experimentar
directamente la caída o el dolor que a menudo se asocia con el aprendizaje.

Un joven aprende a tocar guitarra observando a su ídolo musical, ya sea en vivo o en videos
en línea. El joven puede observar cómo el músico sostiene el instrumento, cómo mueve sus
dedos sobre las cuerdas, y cómo toca diferentes acordes y melodías. A través de la
observación, el joven puede aprender técnicas y habilidades para tocar la guitarra sin
necesidad de experimentar directamente los errores y dificultades asociados con el
aprendizaje.

Capacidad de autorreflexión. Se refiere a la habilidad de las personas para analizar sus

propias experiencias, evaluar su propia capacidad y tomar decisiones en consecuencia, lo que
les permite desarrollar percepciones de autoeficacia y mejorar su capacidad para alcanzar
objetivos.

Un empleado se toma el tiempo para reflexionar sobre su desempeño laboral durante el año y
analiza qué habilidades y competencias necesita mejorar para alcanzar sus objetivos de
carrera a largo plazo. A través de la reflexión, el empleado puede identificar fortalezas y
debilidades, y establecer un plan de acción para mejorar su desempeño y avanzar en su
carrera.

Una persona reflexiona sobre sus experiencias de vida y evalúa cómo han influido en su
personalidad, actitudes y creencias. A través de la reflexión, la persona puede identificar
patrones y comportamientos que le gustaría cambiar o mejorar, y establecer metas y objetivos
para lograrlo. Esta capacidad de autorreflexión puede llevar a una mejor comprensión de uno
mismo y a una mayor capacidad de autorregulación y autodirección.

Postulados básicos de su teoría:

b) Aprendizaje y ejecución. Distingue entre la adquisición del conocimiento (aprendizaje) y

la ejecución observable de ese conocimiento (conducta).

SABEMOS MÁS DE LO QUE DEMOSTRAMOS

4.2 ELEMENTOS DE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

1. Prestar atención. Atendemos en función de las características del modelo, del observador
y de la propia acción. La atención que el niño presta al modelo determina la probabilidad de
imitación. Atención selectiva.

2. Retener la información. La información se traduce y almacena en forma de imágenes y

de construcciones verbales. La habilidad del niño para almacenar y codificar la conducta
observada de modo que sea fácilmente recuperable para su posterior repetición determina la
probabilidad de imitación.

3. Producción de conductas. Consiste en traducir las concepciones simbólicas y visuales de

los procesos modelados en conductas abiertas. La capacidad del niño para reproducir las
respuestas del modelo determina la probabilidad de imitación.

4. Motivación y refuerzo. La adquisición es un proceso diferente al de ejecución. Para que el

sujeto ejecute y mantenga una conducta aprendida es necesario que esté motivado para
hacerlo. La presencia de refuerzo o castigo en la conducta del modelo determina la
probabilidad de imitación.

EXPERIMENTOS DEL MUÑECO BOBO (“Bobo doll”)

Uno de los estudios clásicos en psicología relacionada con el aprendizaje social se llevó a
cabo por Albert Bandura y sus colegas (Bandura, Ross, y Ross, 1961). Aquí, a los niños se les
mostró una película donde los adultos interactuaban agresivamente (daban golpes, puñetazos
y patadas), con un juguete inflable conocido como muñeco “Bobo”.
Los niños fueron puestos en cuatro grupos diferentes: Grupo 1 observaban una versión de la
película donde el adulto era recompensado por su comportamiento agresivo. Grupo 2
observaban una versión de la película donde el adulto era castigado por su comportamiento
agresivo. Grupo 3 observaban una versión de la película donde el adulto no tuvo
consecuencias por su comportamiento agresivo. Grupo 4 era el grupo de control (no vieron
ninguna película).

Resultados

Después de ver la película, a los niños se les puso en una habitación en la que había un
muñeco Bobo. Los resultados mostraron que los niños que veían como el adulto era
recompensado por la conducta agresiva (Grupo 1) eran más propensos a comportarse de
manera agresiva en comparación con los otros grupos. Los niños que vieron que el adulto era
castigado por su conducta agresiva (Grupo 2) fueron menos propensos a comportarse
agresivamente en comparación con los otros grupos. Este estudio demuestra que los futuros
comportamientos de los niños están fuertemente influenciados por (a) la observación del
comportamiento de los adultos y (b) por cómo son recompensados y castigados sus conductas
por esos comportamientos.
5. TIPOS DE REFUERZO

5.1 Refuerzos directos: Se refuerza al observador. El observador reproduce la conducta del

modelo y recibe un refuerzo.

5.2 Refuerzos indirectos o vicarios: Se refuerza al modelo. Los resultados observados en la

conducta de otros pueden modificar la conducta.

Un refuerzo vicario, según la teoría del aprendizaje social de Bandura, se refiere a la

influencia del comportamiento de los demás en nuestra propia conducta. Esto significa que,
en lugar de experimentar directamente los efectos de los refuerzos y castigos en nuestro
propio comportamiento, podemos aprender y modificar nuestra conducta al observar el
comportamiento de otras personas y las consecuencias que enfrentan.

El refuerzo vicario puede ser positivo o negativo.

El refuerzo vicario positivo se produce cuando observamos a alguien que es recompensado

por su comportamiento, lo que aumenta la probabilidad de que imitemos ese comportamiento
en el futuro.

El refuerzo vicario negativo se produce cuando observamos a alguien que es castigado por su
comportamiento, lo que disminuye la probabilidad de que imitemos ese comportamiento en el
futuro.

Por lo tanto, el refuerzo vicario es una forma importante de aprendizaje social que nos
permite adquirir nuevos comportamientos a través de la observación y la imitación de los
comportamientos de los demás.

5.3 Autorrefuerzos: Es el control de nuestros propios refuerzos. Según la teoría del

aprendizaje social de Bandura, el autorrefuerzo se refiere a la capacidad de las personas para
recompensarse o castigarse a sí mismas por su propio comportamiento. Esto significa que las
personas no necesitan depender exclusivamente de los refuerzos o castigos externos para
modificar su conducta, sino que pueden proporcionarse a sí mismas refuerzos internos.

El autorrefuerzo puede ser positivo o negativo.

El autorrefuerzo positivo se produce cuando una persona se da una recompensa a sí misma

por haber realizado un comportamiento deseado. Por ejemplo, una persona puede darse un
premio o una felicitación por haber logrado una meta.

El autorrefuerzo negativo se produce cuando una persona se quita una consecuencia aversiva
de sí misma por haber realizado un comportamiento deseado. Por ejemplo, una persona puede
dejar de castigarse a sí misma por no haber alcanzado una meta.
 El autorrefuerzo es importante porque puede ayudar a mantener la motivación y el
compromiso con los objetivos a largo plazo. Además, el autorrefuerzo puede ser una
estrategia efectiva para controlar y modificar la propia conducta sin depender de la
aprobación o desaprobación de los demás.

En resumen, el autorrefuerzo es la capacidad de las personas para recompensarse o castigarse

a sí mismas por su propio comportamiento, lo que puede ser una herramienta
útil para controlar y modificar la conducta.

5.4 Valores de los refuerzos

Condicionamiento operante - las consecuencias tienen por objeto fortalecer la conducta.

Aprendizaje social - las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información
(Las consecuencias informan a la gente de la exactitud o conveniencia de su proceder. Esta
información es igual con respecto al observador que con respecto al modelo) y de motivación
(las consecuencias motivan a la gente que se esfuerza por aprender las conductas que se
aprecia y se cree que tendrán consecuencias deseables, mientras que trata de evitar los
comportamientos que se castigan o resultan insatisfactorios.).

6. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

La observación de los modelos no garantiza el aprendizaje de las conductas.

¿Qué hace que consideremos una conducta o un aprendizaje funcional?

1.​ Que las consecuencias de la conducta se consideran muy positivas. Ej: fumar
2.​ Las características del observador: NO IMITAMOS TODO. Debe haber una cierta
adecuación entre quien imita y lo que se imita. Ej: ligar.
3.​ Las características del modelo. PRESTIGIO (persona competente en una actividad o
significativa para el observador), SIMILITUD (compartir el mayor número posible de
atributos (edad, sexo, intereses comunes, aspecto físico, habilidades, etc.), PASAR POR LA
MISMA EXPERIENCIA (que el modelo haya pasado antes con éxito o por el mismo
problema que afecta al observador).
7. APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA

1. Enseñanza de nuevas conductas. Se debe utilizar el modelado en el aula de forma

deliberada para enseñar nuevas habilidades y nuevas formas de pensar y sentir. Se entiende
por MODELADO los cambios en la conducta, en el pensamiento o en las emociones que
ocurren al observar a otra persona que funciona como modelo. Los profesores pueden
modelar una amplia variedad de aspectos: alguna característica (p.ej., el entusiasmo), tareas
motoras o físicas (p.ej., instrumento musical), tareas mentales (p.ej., resolver problemas).

2. Desarrollo de emociones. A través del aprendizaje por observación las personas pueden
desarrollar reacciones emocionales a situaciones que nunca han experimentado.

3. Facilitación de conductas. La gente aprende conductas y habilidades que apenas ejerce

porque no tiene incentivos suficientes o porque no es una conducta que necesite el sujeto
habitualmente. Cuando un sujeto no sabe muy bien cuál es la conducta apropiada, lo
adecuado es observar a otras personas que la ponen en práctica, para saber cómo hay que
desempeñarse.

4. Cambio de inhibiciones. La desinhibición ocurre cuando vemos que los modelos realizan
actividades prohibidas sin sufrir consecuencias negativas, lo cual lleva al observador a
realizar la misma conducta. La inhibición consiste en ver a los modelos que obtienen
consecuencias negativas por manifestar algunos comportamientos, lo que supone que los
observadores detengan su conducta y no quieran imitar al modelo. Las conductas que se
manifiestan ya habían sido aprendidas. La facilitación de la respuesta es aceptada por la
sociedad, mientras que la inhibición y la desinhibición consisten en romper leyes o normas.
Efecto onda (Koumin, 1970): Si el alumno que rompe una regla es popular o es líder de la
clase, el efecto de modelado es mayor.