| Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

1. INTRODUCCIÓN

La materia de Geografía e Historia tiene como finalidad el estudio de la historia de las sociedades a
lo largo de los siglos y su relación con la geografía física y política. A través del análisis de la
relación entre el ser humano y el medio geográfico, del legado de las culturas pasadas, de las
grandes transformaciones económicas y de la evolución de las estructuras políticas y sociales hasta
el presente se intenta que el alumnado adquiera un conocimiento general, pero integrado, del
desarrollo histórico y de las cuestiones más relevantes que afectan actualmente a la humanidad. Esta
materia contribuye a la percepción y al análisis de una realidad cada vez más diversa y cambiante.
La comprensión de su devenir a través del tiempo, así como el análisis del cambio como fruto de la
acción humana implica concebir el aprendizaje del alumnado como una invitación al conocimiento
de sí mismo y del mundo que lo rodea, a la participación y al compromiso social de vivir en
sociedad. Interactuar en el entorno y comprender cómo son las relaciones que establecemos y las
normas de funcionamiento que las rigen resultan esenciales para que el alumnado pueda asumir sus
derechos y responsabilidades, ejercitando la ciudadanía y orientando su comportamiento cívico
(cuestiones estas de especial importancia en una etapa educativa en la que el alumnado adolescente
precisa de experiencias formativas que le permitan construir su propio criterio, contribuyendo a la
expresión de su identidad, su autonomía y las de su entorno social).
Son las competencias específicas que desarrolla la materia las que le confieren un perfil pertinente
en el desarrollo de dimensiones fundamentales del aprendizaje, como son: el trabajo sobre la
información y sus fuentes a través de recursos variados (incluidos los digitales), la
contextualización de los aprendizajes en el entorno local y global, el interés por los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, el ejercicio de la solidaridad y la cohesión social, el respeto a la diversidad
cultural y a las identidades, la valoración y conservación del patrimonio, la defensa de la igualdad
real entre mujeres y hombres y la lucha contra la discriminación.
Para ello, hay que combinar las herramientas y estrategias propias de los métodos de estudio de
cada una de estas dos disciplinas (el pensamiento geográfico y el histórico) con su capacidad crítica
y de concienciación.
El pensamiento geográfico se entiende como un conjunto de habilidades para analizar, comprender
y transformar el conocimiento del espacio en torno a conceptos como proximidad, conexión,
localización o distribución espacial, utilizando la escala adecuada en cada caso, desde lo local a lo
global. El pensamiento histórico se define como el proceso por el que se crean narrativas sobre el
pasado a través de la reflexión sobre su relevancia, el análisis de fuentes, la discusión sobre las
causas y consecuencias de estos acontecimientos y el análisis de los cambios y continuidades entre
los mismos, desde una perspectiva temporal y contextualizada y con relación a determinados
criterios éticos y cívicos.
Los saberes básicos están estructurados en tres bloques. El primero de los bloques, «Retos del
mundo actual», contribuye a que en todos los cursos se preste especial atención a los desafíos y
problemas del presente y del entorno local y global,

1.1. MATERIALES DIDÁCTICOS

En general el profesorado hace un uso flexible de los distintos recursos didácticos, combinándolos
entre sí. En cada una de las programaciones se especifican los materiales didácticos utilizados, tanto
permanentemente como ocasionalmente.

 Material fotocopiado referido a diferentes temas en los que se incluyen los contenidos teóricos,
prácticos, así como el glosario de términos específicos de la materia. El alumnado lo adquiere en
el centro y se les ofrece también a través de la plataforma de Google Classroom.
 Materiales audiovisuales diversos: vídeos (de ficción y documentales), presentaciones digitales,
etc.
 Recursos didácticos que proporcionan las distintas webs especializadas.

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2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

La confección de la programación se justifica en la autonomía pedagógica y organizativa concedida

a los centros por la normativa. Este documento forma parte del Proyecto Curricular del Centro y ha
de tener como base el currículum prescriptivo recogido en la legislación:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Ley Orgánica. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
 Currículo. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
 Ordenación curricular. Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 Desarrollo curricular, evaluación y atención de la diversidad. Orden de 30 de mayo de 2023, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ETAPA Y LA MATERIA

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, plantea los siguientes objetivos generales para la
etapa de ESO:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
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iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás
personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos,
especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. COMPETENCIAS CLAVE Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y objetivos previstos
en la LOMLOE, para esta etapa educativa, está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las
siguientes competencias clave:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.
Estas competencias clave son la adaptación al sistema educativo español de las establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente. Esta adaptación responde a la necesidad de
vincular dichas competencias a los retos y desafíos del siglo xxi, así como al contexto de la
educación formal y, más concretamente, a los principios y fines del sistema educativo establecidos
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Si bien la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente, que debe producirse a lo largo de
toda la vida, el Perfil de salida remite al momento preciso del final de la enseñanza básica. Del
mismo modo, y dado que las competencias clave se adquieren necesariamente de forma secuencial
y progresiva a lo largo de toda la vida, resulta necesario adecuar las mismas a ese otro momento del
desarrollo personal, social y formativo del alumnado que supone el final del Bachillerato.
Consecuentemente, en el presente anexo, se definen para cada una de las competencias clave un
conjunto de descriptores operativos, que dan continuidad, profundizan y amplían los niveles de
desempeño previstos al final de la enseñanza básica, con el fin de adaptarlos a las necesidades y
fines de esta etapa postobligatoria.
De la misma manera, en el diseño de las enseñanzas mínimas de las materias de Bachillerato, se
mantiene y adapta a las especificidades de la etapa la necesaria vinculación entre dichas
competencias clave y los principales retos y desafíos globales del siglo xxi a los que el alumnado va
a verse confrontado. Esta vinculación seguirá dando sentido a los aprendizajes y proporcionará el
punto de partida para favorecer situaciones de aprendizaje relevantes y significativas, tanto para el
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alumnado como para el personal docente.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y objetivos del
Bachillerato está vinculada a la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave. Por este
motivo, los descriptores operativos de cada una de las competencias clave constituyen el referencial
a partir del cual se concretan las competencias específicas de las diferentes materias. Esta
vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación
de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave esperadas en
Bachillerato y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.
En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas
un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia
existentes.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la
etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área,
ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas
propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las
competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias
y objetivos previstos para la etapa.
A continuación, se definen cada una de las competencias clave y se enuncian los descriptores
operativos del nivel de adquisición esperado al término del Bachillerato. Para favorecer y explicitar
la continuidad, la coherencia y la cohesión entre etapas, se incluyen también los descriptores
operativos previstos para la enseñanza básica. Es importante señalar que la adquisición de cada una
de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre
ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única materia, sino que todas se
concretan en los aprendizajes de las distintas materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir
de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.
 Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita o signada
de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos
comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes
orales, signados, escritos, audiovisuales o multimodales evitando los riesgos de manipulación y
desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa,
creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está
vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
signación o la escritura para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia,
corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y participa en
interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
información, crear conocimiento y argumentar sus opiniones como para establecer y cuidar sus
relaciones interpersonales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o
multimodales de los distintos ámbitos, con especial énfasis en los textos académicos y de los
medios de comunicación, para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y
para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera autónoma información procedente de
diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y
evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en
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conocimiento para comunicarla de manera clara y rigurosa adoptando un punto de vista creativo
y crítico a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras relevantes de la literatura poniéndolas en relación con su
contexto sociohistórico de producción, con la tradición literaria anterior y posterior y
examinando la huella de su legado en la actualidad, para construir y compartir su propia
interpretación argumentada de las obras, crear y recrear obras de intención literaria y conformar
progresivamente un mapa cultural.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando
y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
 Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma
apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y
respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para
desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las
clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las
lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a
conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de
fomentar la convivencia democrática.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
CP1. Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable corrección una o más lenguas, además de la
lengua familiar o de las lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas con
espontaneidad y autonomía en diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social,
educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, desarrolla estrategias que le permitan ampliar y enriquecer de
forma sistemática su repertorio lingüístico individual con el fin de comunicarse de manera
eficaz.
CP3. Conoce y valora críticamente la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad,
integrándola en su desarrollo personal y anteponiendo la comprensión mutua como
característica central de la comunicación, para fomentar la cohesión social.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) entraña
la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación
matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma
comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento
matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y la explicación del entorno natural y social,
utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas
para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y las
metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o los deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento
matemático en situaciones propias de la modalidad elegida y emplea estrategias variadas para la
resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el
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procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar fenómenos relacionados con
la modalidad elegida, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose
hipótesis y contrastándolas o comprobándolas mediante la observación, la experimentación y la
investigación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de
la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y limitaciones de
los métodos empleados.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando y creando prototipos o modelos para generar
o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma colaborativa,
procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que
puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y evaluando el producto obtenido de acuerdo a
los objetivos propuestos, la sostenibilidad y el impacto transformador en la sociedad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de investigaciones de forma clara
y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos.) y
aprovechando la cultura digital con ética y responsabilidad y valorando de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida para compartir
y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Planea y emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud
física y mental, y preservar el medio ambiente y los seres vivos, practicando el consumo
responsable, aplicando principios de ética y seguridad para crear valor y transformar su entorno
de forma sostenible adquiriendo compromisos como ciudadano en el ámbito local y global.
 Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las
tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad,
así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la
educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluidos el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad),
asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la
resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de búsqueda
en internet aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los
resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la información de manera
adecuada y segura para referenciarla y reutilizarla posteriormente.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales de forma individual o colectiva, aplicando
medidas de seguridad y respetando, en todo momento, los derechos de autoría digital para
ampliar sus recursos y generar nuevo conocimiento.
CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y
servicios en línea y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital para
comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de manera
responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía digital
activa, cívica y reflexiva.
CD4. Evalúa riesgos y aplica medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente y hace un uso crítico, legal,
seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles para dar respuesta a
necesidades concretas, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías
digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
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La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar
sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante;
gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;
mantener la resiliencia, y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la
capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios;
aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la
convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y
a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al
futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
CPSAA1.1. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles para dar respuesta a
necesidades concretas, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías
digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
CPSAA1.2. Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando constructivamente los cambios,
la participación social y su propia actividad para dirigir su vida.
CPSAA2. Adopta de forma autónoma un estilo de vida sostenible y atiende al bienestar físico y
mental propio y de los demás, buscando y ofreciendo apoyo en la sociedad para construir un
mundo más saludable.
CPSAA3.1. Muestra sensibilidad hacia las emociones y experiencias de los demás, siendo
consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para consolidar una personalidad
empática e independiente y desarrollar su inteligencia.
CPSAA3.2. Distribuye en un grupo las tareas, recursos y responsabilidades de manera
ecuánime, según sus objetivos, favoreciendo un enfoque sistémico para contribuir a la
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos, información e ideas de los medios de
comunicación, para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma, valorando la fiabilidad de
las fuentes.
CPSAA5. Planifica a largo plazo evaluando los propósitos y los procesos de la construcción del
conocimiento, relacionando los diferentes campos del mismo para desarrollar procesos
autorregulados de aprendizaje que le permitan transmitir ese conocimiento, proponer ideas
creativas y resolver problemas con autonomía.
 Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía
responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de
los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el
conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y
el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de
los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la
reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un
estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la
Agenda 2030.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la dimensión social, histórica, cívica y moral de
su propia identidad, para contribuir a la consolidación de su madurez personal y social, adquirir
una conciencia ciudadana y responsable, desarrollar la autonomía y el espíritu crítico, y
establecer una interacción pacífica y respetuosa con los demás y con el entorno.
CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos, de forma crítica y consecuente, los
principios, ideales y valores relativos al proceso de integración europea, la Constitución
Española, los derechos humanos, y la historia y el patrimonio cultural propios, a la vez que
participa en todo tipo de actividades grupales con una actitud fundamentada en los principios y
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procedimientos democráticos, el compromiso ético con la igualdad, la cohesión social, el
desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos fundamentales
y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de valores, creencias e ideas,
rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo activamente la igualdad y
corresponsabilidad efectiva entre mujeres y hombres.
CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y ecodependencia entre nuestras formas de
vida y el entorno, realizando un análisis crítico de la huella ecológica de las acciones humanas, y
demostrando un compromiso ético y ecosocialmente responsable con actividades y hábitos que
conduzcan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la lucha contra el cambio
climático.
 Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre
oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para
detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de
innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.
Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de
manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de
negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y la gestión de
proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato el alumno o la alumna…
CE1. Evalúa necesidades y oportunidades y afronta retos, con sentido crítico y ético, evaluando
su sostenibilidad y comprobando, a partir de conocimientos técnicos específicos, el impacto que
puedan suponer en el entorno, para presentar y ejecutar ideas y soluciones innovadoras dirigidas
a distintos contextos, tanto locales como globales, en el ámbito personal, social y académico con
proyección profesional emprendedora.
CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y debilidades propias y las de los demás, haciendo
uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, interioriza los conocimientos económicos
y financieros específicos y los transfiere a contextos locales y globales, aplicando estrategias y
destrezas que agilicen el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos
necesarios, que lleven a la acción una experiencia o iniciativa emprendedora de valor.
CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y soluciones innovadoras y toma decisiones,
con sentido crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos específicos y estrategias ágiles de
planificación y gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado
obtenido, para elaborar un prototipo final de valor para los demás, considerando tanto la
experiencia de éxito como de fracaso, una oportunidad para aprender.
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en
que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de
forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones
artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la
expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña
en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del
patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de
conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de
mirar el mundo y de darle forma.
Descriptores operativos. Al completar Bachillerato, el alumno o la alumna…
CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el patrimonio cultural y artístico de
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cualquier época, contrastando sus singularidades y partiendo de su propia identidad, para
defender la libertad de expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad.
CCEC2. Investiga las especificidades e intencionalidades de diversas manifestaciones artísticas
y culturales del patrimonio, mediante una postura de recepción activa y deleite, diferenciando y
analizando los distintos contextos, medios y soportes en que se materializan, así como los
lenguajes y elementos técnicos y estéticos que las caracterizan.
CCEC3.1. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones con creatividad y espíritu
crítico, realizando con rigor sus propias producciones culturales y artísticas, para participar de
forma activa en la promoción de los derechos humanos y los procesos de socialización y de
construcción de la identidad personal que se derivan de la práctica artística.
CCEC3.2. Descubre la autoexpresión, a través de la interactuación corporal y la
experimentación con diferentes herramientas y lenguajes artísticos, enfrentándose a situaciones
creativas con una actitud empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa e imaginación.
CCEC4.1. Selecciona e integra con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para diseñar y producir proyectos
artísticos y culturales sostenibles, analizando las oportunidades de desarrollo personal, social y
laboral que ofrecen sirviéndose de la interpretación, la ejecución, la improvisación o la
composición.
CCEC4.2. Planifica, adapta y organiza sus conocimientos, destrezas y actitudes para responder
con creatividad y eficacia a los desempeños derivados de una producción cultural o artística,
individual o colectiva, utilizando diversos lenguajes, códigos, técnicas, herramientas y recursos
plásticos, visuales, audiovisuales, musicales, corporales o escénicos, valorando tanto el proceso
como el producto final y comprendiendo las oportunidades personales, sociales, inclusivas y
económicas que ofrecen.

4.2.LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Las competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades
o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las
competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de
salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de
evaluación.
La ley también indica que “Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto
con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y
competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de
adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de
las competencias y objetivos previstos para la etapa.”
En definitiva, las competencias específicas son un segundo nivel de concreción de las competencias
y conectan, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las materias y
los criterios de evaluación.
Las competencias especificas para la materia de geografía e historia y para el curso 2º de ESO son
las siguientes:
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del
pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos,
elaborar y expresar contenidos en varios formatos. Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1.
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y
sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la
propia identidad y a enriquecer el acervo común. Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
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3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del
tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a
los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el
uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3,
STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos
naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las
transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para
promover su conservación, mejora y uso sostenible. Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de
los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así
como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para
promover la participación ciudadana y la cohesión social. Esta competencia específica se
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad
multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías
étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la
igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y
violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través
del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para
conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que
contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1.
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las
relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo
del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles,
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el
entorno. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia
nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras
entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo
sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1.

5. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de cada materia o
ámbito de la etapa, se verán favorecidos por metodologías didácticas que reconozcan al alumnado
como agente de su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible la implementación de propuestas
pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan
construir el

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conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las
situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos
curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y
relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la
autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien
contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de
comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas complejas cuya resolución
conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con estas situaciones se busca ofrecer al alumnado
la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así
planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño
universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo
largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las
necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte
del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben partir del planteamiento de unos
objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer tareas o
actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo
en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma
cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la
producción y la interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y
formatos, tanto analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos
relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para
que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

6. SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación serán los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en
el alumnado en las actividades, tareas o situaciones a las que se refieren las competencias
específicas del área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Los criterios de
evaluación para esta área son:
1.1. Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y
otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de
información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
1.2. Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la
Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y
secundarias como pruebas históricas.
2.1. Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad,
adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.
2.2. Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad a través de conocimientos
geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
2.3. Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la
geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales,
textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas.

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2.4. Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el
acervo común en el contexto del mundo actual, de sus retos y sus conflictos, y desde una
perspectiva sistémica y global, a través de la elaboración de juicios propios, críticos y
argumentados, y el respeto a las opiniones de los demás.
3.1. Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a través de
procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o problemas, mediante la
elaboración de productos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados.
3.2. Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la humanidad a
lo largo de la historia, los cambios producidos, sus causas y consecuencias, así como los que, en la
actualidad, debemos plantear y resolver en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
3.3. Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de
representación gráfica cartográfica y visual.
3.4. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos
en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y
conceptos apropiados.
3.5. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de
información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
4.1. Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de
paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes.
4.2. Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas
escalas y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la
explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias
desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado.
4.3. Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno
(natural, rural y urbano) a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas
en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario
5.1. Identificar, interpretar y analizar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en
común a lo largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se
han ido sucediendo, señalando los principales modelos de organización social, política, económica y
religiosa que se han ido gestando.
5.2. Señalar y explicar aquellas experiencias históricas más destacables, y anteriores a la época
contemporánea, en las que se logró establecer sistemas políticos que favorecieron el ejercicio de
derechos y libertades de los individuos y de la colectividad, considerándolas como antecedentes de
las posteriores conquistas democráticas y referentes históricos de las libertades actuales.
5.3. Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco necesario para la
convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante
las situaciones de injusticia y desigualdad.
6.1. Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el
tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos que las han
conformado, explicando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo e identificando sus
aportaciones más relevantes a la cultura universal.
6.2. Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los mecanismos de
dominación y control que se han aplicado, identificando aquellos grupos que se han visto sometidos
y silenciados, destacando la presencia de mujeres y de personajes pertenecientes a otros colectivos
discriminados.

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6.3. Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión,

así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o
basado en estereotipos.
6.4. Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de
cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género.
7.1. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia antigua,
medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la
actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y sus aportaciones a la
cultura humana universal.
7.2. Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en
España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y
tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión
social.
7.3. Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas
del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio
común de la ciudadanía europea.
7.4. Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de
la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal, considerándolo un bien para
el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.
8.1. Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha
experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que
nos enfrentamos en el mundo, en España y en Andalucía.
8.2. Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus características, necesidades
y obligaciones en distintos momentos históricos, así como las raíces de la distribución por motivos
de género del trabajo doméstico, asumiendo las responsabilidades y compromisos propios de la
edad en el ámbito familiar, en el entorno escolar y en la comunidad, y valorando la riqueza que
aportan las relaciones intergeneracionales.
8.3. Relacionar los cambios en los hábitos de vida actuales respecto a los tradicionales y
contrastarlos con los que son saludables y sostenibles en el entorno, a través de comportamientos
respetuosos con la salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, tomando conciencia de
la importancia de promover el propio desarrollo personal.
9.1. Identificar e interpretar la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos
(de las épocas antigua, medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y
señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia.
9.2. Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales
desafíos del mundo actual, y ser conscientes de la importancia de implicarse en la búsqueda de
soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global,
valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y
misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad
integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos.

6.2. SABERES BÁSICOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Llamamos saberes básicos a los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos
propios del área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias
específicas. Los saberes básicos se organizan en torno a bloques dentro del área y conforman su
estructura interna.

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Los saberes básicos, por su parte, se articulan en bloques, que deberán aplicarse en diferentes
contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área. Los saberes básicos
para esta área son:

A. Retos del mundo actual.

GEH.4.A.1. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en
entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
GEH.4.A.2. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información
geográfica.
B. Sociedades y territorios.
GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías
del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la
linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de
actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de
presentaciones y debates.
GEH.4.B.5. La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La
conquista de los derechos individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y
adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través de las fuentes. La
construcción del Estado liberal en Andalucía.
GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los
movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e involución: la
perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
GEH.4.B.7. Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad.
Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y
de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del
bienestar.
GEH.4.B.9. Del Antiguo Régimen a la Primera Guerra Mundial. De la Primera Guerra Mundial al
desmoronamiento de la URSS e Historia de España: del reinado de Alfonso XIII a nuestros días.
Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la
primera mitad del siglo XX. El Holocausto judío.
GEH.4.B.10. Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, la política de bloques, los conflictos de la descolonización y el nuevo orden mundial. El
papel de los organismos internacionales.
GEH.4.B.11. España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los
fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y
explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una
identidad multicultural compartida. Los poderes del Estado: legislativo, ejecutivo y judicial.

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GEH.4.B.12. Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos

supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita. Blas Infante y el andalucismo. De la asamblea
de Ronda al estatuto de autonomía.
GEH.4.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana.
El reto demográfico en España y Andalucía. El problema de la despoblación rural. Ordenación del
territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y
cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
GEH.4.B.14. La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de
género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea universal, española y andaluza. La lucha
por el sufragio femenino y la democracia en España y Andalucía.
GEH.4.B.15. Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la
tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes
sociales. GEH.4.B.16. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales
contemporáneas y su relación con as artes clásicas. El papel de las mujeres en la creación artística
contemporánea. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y conservación del patrimonio
material e inmaterial. Conocimiento, protección y conservación del patrimonio andaluz. Andalucía
en el arte contemporáneo. Los museos andaluces.
GEH.4.B.17. El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana.
Las instituciones europeas. El futuro de Europa.
GEH.4.B.18. La transición española desde 1975 a 1978. La ley como contrato social. De la
Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. Los valores y principios constitucionales.
Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del desarrollo
de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía. La transición en Andalucía y la conquista
de la autonomía. Evolución de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
GEH.4.B.19. La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y
reconocimiento y reparación de las víctimas de la violencia. El terrorismo de ETA. El principio de
Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
GEH.4.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud andaluza como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente. Acción y posición ante la
emergencia climática.
GEH.4.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
Lucha contra el ciberacoso.
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de
conflictos y apoyo a las víctimas de cualquier forma de violencia y terrorismo. GEH.4.C.7. Servicio
a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La
responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes
sociales.
GEH.4.C.8. El patrimonio como bien común y como recurso cultural y económico. Necesidad de su
conocimiento, valoración, conservación, puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza
patrimonial. Manifestaciones artísticas a lo largo del siglo XX, GEH.4.C.9. Cohesión social e
integración.
Los anteriores saberes básicos se desarrollarán siguiendo el siguiente esquema temporal, que tiene
un carácter orientativo, pudiendo alterarse por circunstancias que puedan ir surgiendo a lo largo del
curso. Ésta sería su concreción:

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Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión. GEH.4.C.10. La igualdad real

de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. La conquista
de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
GEH.4.C.11. Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente
emocional. GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida.

 Primer trimestre:
BLOQUE 0. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA HISTORIA

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

EVALUCIÓN
GEH.4.A.1. Sociedad 3.1. Adquirir y construir 1. Buscar, seleccionar, tratar y
de la información. conocimiento relevante del organizar información sobre temas
Búsqueda, tratamiento mundo actual y de la historia, relevantes del presente y del pasado,
de la información, uso a través de procesos usando críticamente fuentes históricas
de datos en entornos inductivos, de la investigación y geográficas, para adquirir
digitales y evaluación y y del trabajo por proyectos, conocimientos, elaborar y expresar
contraste de la fiabilidad retos o problemas, mediante la contenidos en varios formatos. Esta
de las fuentes. El elaboración de productos que competencia específica se conecta con
problema de la reflejen la comprensión de los los siguientes descriptores del Perfil de
desinformación. Uso fenómenos y problemas salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1,
específico del léxico abordados. CD2, CC1.
relativo a los ámbitos
histórico, artístico y
geográfico.
GEH.4.A.2. Cultura 2.2. Argumentar de forma 2. Indagar, argumentar y elaborar
mediática. Técnicas y crítica sobre problemas de productos propios sobre problemas
métodos de las Ciencias actualidad a través de geográficos, históricos y sociales que
Sociales: análisis de conocimientos geográficos e resulten relevantes en la actualidad,
textos, interpretación y históricos, contrastando y desde lo local a lo global, para
elaboración de mapas, valorando fuentes diversas. desarrollar un pensamiento crítico,
esquemas y síntesis, respetuoso con las diferencias, que
representación de 2.4.Elaborar juicios contribuya a la construcción de la
gráficos e interpretación argumentados, respetando las propia identidad y a enriquecer el
de imágenes a través de opiniones de los demás y acervo común. Esta competencia
medios digitales enriqueciendo el acervo específica se conecta con los
accesibles. Tecnologías común en el contexto del siguientes descriptores del Perfil de
de la información mundo actual, sus retos y sus salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3,
geográfica. conflictos desde una CE3, CCEC3.
perspectiva sistémica y
global.
GEH.4.B.2. Las fuentes 2.1. Identificar, valorar y 3.Conocer los principales desafíos a
históricas como base mostrar interés por los los que se han enfrentado distintas
para la construcción del principales problemas que sociedades a lo largo del tiempo,
conocimiento sobre el afectan a la sociedad, identificando las causas y
pasado contemporáneo. adoptando una posición crítica consecuencias de los cambios
Contraste entre y proactiva hacia los mismos. producidos y los problemas a los que
interpretaciones de se enfrentan en la actualidad, mediante
el desarrollo de proyectos de

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historiadores. investigación y el uso de fuentes

(INGLÉS) fiables, para realizar propuestas que
contribuyan al desarrollo sostenible.
Esta competencia específica se
conecta con los siguientes descriptores
del Perfil de salida: STEM3, STEM4,
STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1,
CCEC1.

GEH.4.B.3. Tiempo 3.3. Representar

histórico: contrucción e adecuadamente información
interpretación de líneas geográfica e histórica a través
del tiempo a través de de diversas formas de
la linealidad, representación gráfica,
cronología, cartográfica y visual.
simultaneidad y
duración. (INGLÉS)
GEH.4.B.4. Conciencia 1.1. Elaborar, expresar y
histórica. Elaboración presentar contenidos propios
de juicios propios y en forma de esquemas, tablas
argumentados ante informativas y otros formatos
problemas de actualidad mediante el desarrollo de
contextualizados estrategias de búsqueda,
históricamente. Defensa selección y tratamiento de
y exposición crítica de información relativas a
los mismos a través de procesos y acontecimientos
presentaciones y relevantes del presente y del
debates. pasado.

BLOQUE 1 LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN.

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUCIÓN ESPECÍFICAS
GEH.4.B.5. La 5.1. Identificar, interpretar y 1.Buscar, seleccionar, tratar y
transformación política de los analizar los mecanismos que organizar información sobre
seres humanos de la han regulado la convivencia temas relevantes del presente y
servidumbre a la ciudadanía. y la vida en común a lo del pasado, usando críticamente
Transiciones, revoluciones y largo de la historia, desde el fuentes históricas y geográficas,
resistencias: permanencias y origen de la sociedad a las para adquirir conocimientos,
cambios en la época distintas civilizaciones que elaborar y expresar contenidos en
contemporánea. La conquista se han ido sucediendo, varios formatos. Esta competencia
de los derechos individuales y señalando los principales específica se conecta con los
colectivos en la época modelos de organización siguientes descriptores del Perfil
contemporánea. Origen, social, política, económica y de salida: CCL2, CCL3, STEM4,
evolución y adaptación de los religiosa que se han gestado. CD1, CD2, CC1.
sistemas liberales en España y

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en el mundo a través de las

fuentes. La construcción del
Estado liberal en Andalucía.

5.Analizar de forma crítica

3.2. Identificar los planteamientos históricos y
GEH.4.B.8. La principales problemas, retos geográficos explicando la
transformación humana del y desafíos a los que se ha construcción de los sistemas
territorio y la distribución enfrentado la humanidad a democráticos y los principios
desigual de los recursos y del lo largo de la historia, los constitucionales que rigen la vida
trabajo. Evolución de los cambios producidos, sus en comunidad, así como
sistemas económicos, de los causas y consecuencias, así asumiendo los deberes y derechos
ciclos demográficos, de los como los que, en la propios de nuestro marco de
modos de vida y de los actualidad, debemos convivencia, para promover la
modelos de organización plantear y resolver en torno participación ciudadana y la
social. La lucha por los a los Objetivos de cohesión social. Esta competencia
derechos laborales y sociales: Desarrollo Sostenible. específica se conecta con los
el estado del bienestar. siguientes descriptores del Perfil
(INGLÉS) de salida: CCL5, CC1, CC2,
CCEC1.

GEH.4.B.9. Del Antiguo 6.1. Situar el nacimiento y 9.Conocer y valorar la

Régimen a la Primera Guerra desarrollo de distintas importancia de la seguridad
Mundial. De la Primera civilizaciones y ubicarlas en integral ciudadana en la cultura de
Guerra Mundial al el espacio y en el tiempo, convivencia nacional e
desmoronamiento de la URSS integrando los elementos internacional, reconociendo la
e Historia de España: del históricos, culturales, contribución del Estado, sus
reinado de Alfonso XIII a institucionales y religiosos instituciones y otras entidades
nuestros días. Las relaciones que las han conformado, sociales a la ciudadanía global, a
internacionales y estudio explicando la realidad la paz, a la cooperación
crítico y comparativo de multicultural generada a lo internacional y al desarrollo
conflictos y violencias de la largo del tiempo e sostenible, para promover la
primera mitad del siglo XX. El identificando sus consecución de un mundo más
Holocausto judío. (INGLÉS) aportaciones más relevantes seguro, solidario, sostenible y
a la cultura universal. justo. Esta competencia específica
se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida:
CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.

GEH.4.B.11. España y 7.1. Relacionar las culturas

Andalucía ante la y civilizaciones que se han
modernidad. Estrategias para desarrollado a lo largo de la
la identificación de los historia antigua, medieval y
fundamentos del proceso de moderna con las diversas
transformación de la España identidades colectivas que
contemporánea y se han ido construyendo
contextualización y hasta la actualidad,
explicación de los aspectos reflexionando sobre los
políticos, económicos, múltiples significados que
sociales y culturales en la adoptan y

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formación de una identidad sus aportaciones a la cultura

multicultural compartida. Los humana universal.
poderes del Estado:
legislativo, ejecutivo y
judicial.

BLOQUE 2 LA EDAD DE LAS REVOLUCIONES

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS

EVALUACÍON ESPECÍFICAS
GEH.4.B.6. Relaciones 5.1. Identificar, 1.Buscar, seleccionar, tratar y
multicausales en la construcción interpretar y analizar los organizar información sobre
de la democracia y los orígenes mecanismos que han temas relevantes del presente y
del totalitarismo: los regulado la convivencia y del pasado, usando críticamente
movimientos por la libertad, la la vida en común a lo fuentes históricas y geográficas,
igualdad y los derechos largo de la historia, desde para adquirir conocimientos,
humanos. La acción de los el origen de la sociedad a elaborar y expresar contenidos en
movimientos sociales en el las distintas varios formatos. Esta competencia
mundo contemporáneo. Procesos civilizaciones que se han específica se conecta con los
de evolución e involución: la ido sucediendo, siguientes descriptores del Perfil
perspectiva emancipadora de la señalando los principales de salida: CCL2, CCL3, STEM4,
interpretación del pasado. modelos de organización CD1, CD2, CC1.
(INGLÉS) social, política,
económica y religiosa
que se han gestado.

3.2. Identificar los 3.Conocer los principales desafíos

GEH.4.B.8. La transformación
principales problemas, a los que se han enfrentado
humana del territorio y la
retos y desafíos a los que distintas sociedades a lo largo del
distribución desigual de los
se ha enfrentado la tiempo, identificando las causas y
recursos y del trabajo. Evolución
humanidad a lo largo de consecuencias de los cambios
de los sistemas económicos, de
la historia, los cambios producidos y los problemas a los
los ciclos demográficos, de los
producidos, sus causas y que se enfrentan en la actualidad,
modos de vida y de los modelos
consecuencias, así como mediante el desarrollo de
de organización social. La lucha
los que, en la actualidad, proyectos de investigación y el
por los derechos laborales y
debemos plantear y uso de fuentes fiables, para
sociales: el estado del bienestar.
resolver en torno a los realizar propuestas que
Objetivos de Desarrollo contribuyan al desarrollo
Sostenible. sostenible. Esta competencia
específica se conecta con los
siguientes descriptores del Perfil
de salida: STEM3, STEM4,
STEM5, CPSAA3, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.

GEH.4.B.9. Del Antiguo 6.1. Situar el nacimiento 5.Analizar de forma crítica

Régimen a la Primera Guerra y desarrollo de distintas planteamientos históricos y
Mundial. De la Primera Guerra civilizaciones y ubicarlas geográficos explicando la
Mundial al desmoronamiento de en el espacio y en el construcción de los sistemas

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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

la URSS e Historia de España: tiempo, integrando los democráticos y los principios

del reinado de Alfonso XIII a elementos históricos, constitucionales que rigen la vida
nuestros días. Las relaciones culturales, institucionales en comunidad, así como
internacionales y estudio crítico y religiosos que las han asumiendo los deberes y derechos
y comparativo de conflictos y conformado, explicando propios de nuestro marco de
violencias de la primera mitad la realidad multicultural convivencia, para promover la
del siglo XX. El Holocausto generada a lo largo del participación ciudadana y la
judío. (INGLÉS) tiempo e identificando cohesión social. Esta competencia
sus aportaciones más específica se conecta con los
relevantes a la cultura siguientes descriptores del Perfil
universal. de salida: CCL5, CC1, CC2,
CCEC1
GEH.4.B.15. Las 1.2. Contrastar y 9. Conocer y valorar la
transformaciones científicas y argumentar sobre temas y importancia de la seguridad
tecnológicas. Dimensión ética de acontecimientos de la integral ciudadana en la cultura de
la ciencia y la tecnología. Prehistoria, la Edad convivencia nacional e
Cambios culturales y Antigua, la Edad Media y internacional, reconociendo la
movimientos sociales. Los la Edad Moderna, contribución del Estado, sus
medios de comunicación y las localizando y analizando instituciones y otras entidades
redes sociales. GEH.4.B.16. El de forma crítica fuentes sociales a la ciudadanía global, a
nacimiento de las nuevas primarias y secundarias la paz, a la cooperación
expresiones artísticas y como pruebas históricas. internacional y al desarrollo
culturales contemporáneas y su sostenible, para promover la
relación con as artes clásicas. El consecución de un mundo más
papel de las mujeres en la seguro, solidario, sostenible y
creación artística justo. Esta competencia específica
contemporánea. La diversidad se conecta con los siguientes
cultural en el mundo actual. descriptores del Perfil de salida:
Respeto y conservación del CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4,
patrimonio material e inmaterial. CE1, CCEC1.
Conocimiento,
protección y conservación del
patrimonio andaluz. Andalucía
en el arte contemporáneo. Los
museos andaluces.

BLOQUE 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
GEH.4.B.9. Del Antiguo 6.1. Situar el nacimiento y 4.Identificar y analizar los
Régimen a la Primera desarrollo de distintas elementos del paisaje y su
Guerra Mundial. De la civilizaciones y ubicarlas en el articulación en sistemas
Primera Guerra Mundial espacio y en el tiempo, integrando complejos naturales, rurales y
al desmoronamiento de la los elementos históricos, urbanos, así como su evolución
URSS e Historia de culturales, institucionales y en el tiempo, interpretando las
España: del reinado de religiosos que las han causas de las transformaciones y
Alfonso XIII a nuestros conformado, explicando la valorando el grado de equilibrio
días. Las relaciones realidad existente en los distintos
internacionales y estudio multicultural generada a lo largo ecosistemas, para promover su
crítico y comparativo de del tiempo e identificando sus conservación, mejora y uso
conflictos y violencias de
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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
la primera mitad del siglo aportaciones más relevantes a la sostenible. Esta competencia
XX. El Holocausto judío. cultura universal. específica se conecta con los
(INGLÉS) siguientes descriptores del Perfil
de salida: CPSAA2, CC1, CC2,
CC3, CC4, CE1.
GEH.4.B.14. La acción 5.2. Señalar y explicar aquellas 6.Comprender los procesos
de los movimientos experiencias históricas más geográficos, históricos y
feministas y sufragistas destacables, y anteriores a la culturales que han conformado
en la lucha por la época contemporánea, en las que la realidad multicultural en la
igualdad de género. se logró establecer sistemas que vivimos, conociendo y
Mujeres relevantes de la políticos que favorecieron el difundiendo la historia y cultura
historia contemporánea ejercicio de derechos y libertades de las minorías étnicas presentes
universal, española y de los individuos y de la en nuestro país y valorando la
andaluza. La lucha por el colectividad, considerándolas aportación de los movimientos
sufragio femenino y la como en defensa de la igualdad y la
democracia en España y antecedentes de las posteriores inclusión, para reducir
Andalucía. conquistas democráticas y estereotipos, evitar cualquier
referentes históricos de las tipo de discriminación y
libertades actuales. violencia, y reconocer la riqueza
de la diversidad. Esta
competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida:
CCL5, CPSAA3, CC1, CC2,
CC3, CCEC1.

GEH.4.B.15. Las 1.2. Contrastar y argumentar 8.Tomar conciencia del papel de

transformaciones sobre temas y acontecimientos de los ciclos demográficos, el ciclo
científicas y tecnológicas. la Prehistoria, la Edad Antigua, la vital, las formas de vida y las
Dimensión ética de la Edad Media y la Edad Moderna, relaciones intergeneracionales y
ciencia y la tecnología. localizando y analizando de forma de dependencia en la sociedad
Cambios culturales y crítica fuentes primarias y actual y su evolución a lo largo
movimientos sociales. secundarias como pruebas del tiempo, analizándolas de
Los medios de históricas. forma crítica, para promover
comunicación y las redes alternativas saludables,
sociales. (INGLÉS) sostenibles, enriquecedoras y
respetuosas con la dignidad
humana y el compromiso con la
sociedad y el entorno. Esta
competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida:
STEM5, CD4, CPSAA2,
CPSAA5, CC1, CC2, CC3.

GEH.4.C.1. Dignidad 9.2. Interpretar desde la

humana y derechos perspectiva del desarrollo
universales. Declaración sostenible y la ciudadanía global
Universal de los los principales desafíos del mundo
Derechos Humanos. actual, expresando la importancia
GEH.4.C.2. Diversidad de implicarse en la búsqueda de
social y soluciones y en el modo de
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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
multiculturalidad. concretarlos desde su capacidad
Integración y cohesión de acción tanto local como
social. (INGLÉS) global,
valorando la contribución del
Estado, sus instituciones y las
asociaciones civiles en programas
y misiones dirigidos por
organismos nacionales e
internacionales para el logro de la
paz, la seguridad integral, la
convivencia social y la
cooperación entre los pueblos.
GEH.4.B.8. La 3.2. Identificar los principales
transformación humana problemas, retos y desafíos a los
del territorio y la que se ha enfrentado la
distribución desigual de humanidad a lo largo de la
los recursos y del trabajo. historia, los cambios producidos,
Evolución de los sistemas sus causas y consecuencias, así
económicos, de los ciclos como los que, en la actualidad,
demográficos, de los debemos plantear y resolver en
modos de vida y de los torno a los Objetivos de
modelos de organización Desarrollo Sostenible.
social. La lucha por los
derechos laborales y
sociales: el estado del
bienestar.

BLOQUE 4:ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN ESPECÍFICAS

GEH.4.B.9. Del Antiguo 6.1. Situar el nacimiento y 3.Conocer los principales

Régimen a la Primera Guerra desarrollo de distintas desafíos a los que se han
Mundial. De la Primera Guerra civilizaciones y ubicarlas en el enfrentado distintas sociedades
Mundial al desmoronamiento espacio y en el tiempo, a lo largo del tiempo,
de la URSS e Historia de integrando los elementos identificando las causas y
España: del reinado de históricos, culturales, consecuencias de los cambios
Alfonso XIII a nuestros días. institucionales y religiosos que producidos y los problemas a
Las relaciones internacionales las han conformado, los que se enfrentan en la
y estudio crítico y comparativo explicando la realidad actualidad, mediante el
de conflictos y violencias de la multicultural generada a lo desarrollo de proyectos de
primera mitad del siglo XX. El largo del tiempo e investigación y el uso de
Holocausto judío. (INGLÉS) identificando sus aportaciones fuentes fiables, para realizar
más relevantes a la cultura propuestas que contribuyan al
universal. desarrollo sostenible. Esta
competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: STEM3, STEM4,
STEM5, CPSAA3, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.

Página 22 | 53
 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

GEH.4.B.11. España y 7.1. Relacionar las culturas y 5.Analizar de forma crítica

Andalucía ante la modernidad. civilizaciones que se han planteamientos históricos y
Estrategias para la desarrollado a lo largo de la geográficos explicando la
identificación de los historia antigua, medieval y construcción de los sistemas
fundamentos del proceso de moderna con las diversas democráticos y los principios
transformación de la España identidades colectivas que se constitucionales que rigen la
contemporánea y han ido construyendo hasta la vida en comunidad, así como
contextualización y actualidad, reflexionando asumiendo los deberes y
explicación de los aspectos sobre los múltiples derechos propios de nuestro
políticos, económicos, sociales significados que adoptan y sus marco de convivencia, para
y culturales en la formación de aportaciones a la cultura promover la participación
una identidad multicultural humana universal. ciudadana y la cohesión social.
compartida. Los poderes del Esta competencia específica se
Estado: legislativo, ejecutivo y conecta con los siguientes
judicial. descriptores del Perfil de
salida: CCL5, CC1, CC2,
CCEC1.

GEH.4.B.12. Las formaciones 7.1. Relacionar las culturas y 8.Tomar conciencia del papel
identitarias: ideologías, civilizaciones que se han de los ciclos demográficos, el
nacionalismos y movimientos desarrollado a lo largo de la ciclo vital, las formas de vida
supranacionales. Ciudadanía historia antigua, medieval y y las relaciones
europea y cosmopolita. Blas moderna con las diversas intergeneracionales y de
Infante y el andalucismo. De identidades colectivas que se dependencia en la sociedad
la asamblea de Ronda al han ido construyendo hasta la actual y su evolución a lo
estatuto de autonomía. actualidad, reflexionando largo del tiempo,
(INGLÉS) sobre los múltiples analizándolas de forma crítica,
significados que adoptan y sus para promover alternativas
aportaciones a la cultura saludables, sostenibles,
humana universal. enriquecedoras y respetuosas
con la dignidad humana y el
compromiso con la sociedad y
el entorno. Esta competencia
específica se conecta con los
siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM5, CD4,
CPSAA2, CPSAA5, CC1,
CC2, CC3.

GEH.4.B.14. La acción de los 5.2. Señalar y explicar

movimientos feministas y aquellas experiencias
sufragistas en la lucha por la históricas más destacables, y
igualdad de género. Mujeres anteriores a la época
relevantes de la historia contemporánea, en las que se
contemporánea universal, logró establecer sistemas
española y andaluza. La lucha políticos que favorecieron el
por el sufragio femenino y la ejercicio de derechos y
democracia en España y libertades de los individuos y
Andalucía.(INGLÉS) de la colectividad,
considerándolas como
antecedentes de las posteriores
conquistas democráticas y
referentes históricos de las
libertades actuales.

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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

 Segundo trimestre:

BLOQUE 5: IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
GEH.4.B.9. Del Antiguo 6.1. Situar el nacimiento y 1.Buscar, seleccionar, tratar y
Régimen a la Primera Guerra desarrollo de distintas organizar información sobre
Mundial. De la Primera Guerra civilizaciones y ubicarlas en el temas relevantes del presente y
Mundial al desmoronamiento espacio y en el tiempo, del pasado, usando
de la URSS e Historia de integrando los elementos críticamente fuentes históricas
España: del reinado de históricos, culturales, y geográficas, para adquirir
Alfonso XIII a nuestros días. institucionales y religiosos que conocimientos, elaborar y
Las relaciones internacionales las han conformado, expresar contenidos en varios
y estudio crítico y comparativo explicando la realidad formatos. Esta competencia
de conflictos y violencias de la multicultural generada a lo específica se conecta con los
primera mitad del siglo XX. El largo del tiempo e siguientes descriptores del
Holocausto judío. (INGLÉS) identificando sus aportaciones Perfil de salida: CCL2, CCL3,
más relevantes a la cultura STEM4, CD1, CD2, CC1.
universal.

GEH.4.B.7. Interpretación del 8.1. Conocer e interpretar los 5.Analizar de forma crítica
sistema capitalista desde sus comportamientos planteamientos históricos y
orígenes hasta la actualidad. demográficos de la población, geográficos explicando la
Colonialismo, imperialismo y los cambios que ha construcción de los sistemas
nuevas subordinaciones experimentado y sus ciclos, democráticos y los principios
económicas y culturales. identificando y analizando los constitucionales que rigen la
principales problemas y retos a vida en comunidad, así como
los que nos enfrentamos en el asumiendo los deberes y
mundo y en España. derechos propios de nuestro
marco de convivencia, para
promover la participación
ciudadana y la cohesión social.
Esta competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: CCL5, CC1, CC2,
CCEC1.

GEH.4.B.8. La transformación 3.2. Identificar los principales 6.Comprender los procesos

humana del territorio y la problemas, retos y desafíos a geográficos, históricos y
distribución desigual de los los que se ha enfrentado la culturales que han conformado
recursos y del trabajo. humanidad a lo largo de la la realidad multicultural en la
Evolución de los sistemas historia, los cambios que vivimos, conociendo y
económicos, de los ciclos producidos, sus causas y difundiendo la historia y
demográficos, de los modos de consecuencias, así como los cultura de las minorías étnicas
vida y de los modelos de que, en la actualidad, debemos presentes en nuestro país y
organización social. La lucha plantear y resolver en torno a valorando la aportación de los
por los derechos laborales y los Objetivos de Desarrollo movimientos en defensa de la
sociales: el estado del Sostenible. igualdad y la inclusión, para
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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
bienestar. (INGLÉS) reducir estereotipos, evitar
cualquier tipo de
discriminación y violencia, y
reconocer la riqueza de la
diversidad. Esta competencia
específica se conecta con los
siguientes descriptores del
Perfil de salida: CCL5,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3,
CCEC1

BLOQUE 6:EL PERIODO ENTREGUERRAS.

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
GEH.4.B.10. Los fundamentos 6.1. Situar el nacimiento y 2.Indagar, argumentar y
geoestratégicos desde la desarrollo de distintas elaborar productos propios
segunda mitad del siglo XX civilizaciones y ubicarlas en el sobre problemas geográficos,
hasta la actualidad, la política espacio y en el tiempo, históricos y sociales que
de bloques, los conflictos de la integrando los elementos resulten relevantes en la
descolonización y el nuevo históricos, culturales, actualidad, desde lo local a lo
orden mundial. El papel de los institucionales y religiosos que global, para desarrollar un
organismos internacionales. las han conformado, pensamiento crítico,
explicando la realidad respetuoso con las diferencias,
(INGLÉS)
multicultural generada a lo que contribuya a la
largo del tiempo e construcción de la propia
identificando sus aportaciones identidad y a enriquecer el
más relevantes a la cultura acervo común. Esta
universal competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL2, CD2,
CC1, CC3, CE3, CCEC3
GEH.4.B.11. España y 8.1. Conocer e interpretar los 3.Conocer los principales
Andalucía ante la modernidad. comportamientos desafíos a los que se han
Estrategias para la demográficos de la población, enfrentado distintas sociedades
identificación de los los cambios que ha a lo largo del tiempo,
fundamentos del proceso de experimentado y sus ciclos, identificando las causas y
transformación de la España identificando y analizando los consecuencias de los cambios
contemporánea y principales problemas y retos a producidos y los problemas a
contextualización y los que nos enfrentamos en el los que se enfrentan en la
explicación de los aspectos mundo y en España. actualidad, mediante el
políticos, económicos, sociales desarrollo de proyectos de
y culturales en la formación de investigación y el uso de
una identidad multicultural fuentes fiables, para realizar

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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
compartida. Los poderes del propuestas que contribuyan al
Estado: legislativo, ejecutivo y desarrollo sostenible. Esta
judicial. (INGLÉS) competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: STEM3, STEM4,
STEM5, CPSAA3, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.

GEH.4.B.13. Interpretación 3.2. Identificar los principales 6.Comprender los procesos

del territorio y del paisaje. Del problemas, retos y desafíos a geográficos, históricos y
éxodo rural a la concentración los que se ha enfrentado la culturales que han conformado
urbana. El reto demográfico en humanidad a lo largo de la la realidad multicultural en la
España y Andalucía. El historia, los cambios que vivimos, conociendo y
problema de la despoblación producidos, sus causas y difundiendo la historia y
rural. Ordenación del territorio consecuencias, así como los cultura de las minorías étnicas
y transformación del espacio. que, en la actualidad, debemos presentes en nuestro país y
La ciudad como espacio de plantear y resolver en torno a valorando la aportación de los
convivencia. Importancia y los Objetivos de Desarrollo movimientos en defensa de la
cuidado del espacio público. Sostenible. igualdad y la inclusión, para
La huella humana y la reducir estereotipos, evitar
protección del medio cualquier tipo de
natural. discriminación y violencia, y
GEH.4.B.14. La acción de los reconocer la riqueza de la
movimientos feministas y diversidad. Esta competencia
sufragistas en la lucha por la específica se conecta con los
igualdad de género. Mujeres siguientes descriptores del
relevantes de la historia Perfil de salida: CCL5,
contemporánea universal, CPSAA3, CC1, CC2, CC3,
española y andaluza. La lucha CCEC1.
por el sufragio femenino y la
democracia en España y
Andalucía

BLOQUE 7: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
GEH.4.B.9. Del Antiguo 6.1. Situar el nacimiento y 1.Buscar, seleccionar, tratar y
Régimen a la Primera Guerra desarrollo de distintas organizar información sobre
Mundial. De la Primera Guerra civilizaciones y ubicarlas en el temas relevantes del presente y
Mundial al desmoronamiento espacio y en el tiempo, del pasado, usando
de la URSS e Historia de integrando los elementos críticamente fuentes históricas
España: del reinado de históricos, culturales, y geográficas, para adquirir
Alfonso XIII a nuestros institucionales y religiosos que conocimientos, elaborar y
días. Las las han conformado, expresar contenidos en varios
relaciones internacionales y

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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
estudio crítico y comparativo explicando la realidad formatos. Esta competencia
de conflictos y violencias de la multicultural generada a lo específica se conecta con los
primera mitad del siglo XX. El largo del tiempo e siguientes descriptores del
Holocausto judío. (INGLÉS) identificando sus aportaciones Perfil de salida: CCL2, CCL3,
más relevantes a la cultura STEM4, CD1, CD2, CC1.
universal.

GEH.4.B.10. Los fundamentos 4.1. Interpretar el entorno 2. Indagar, argumentar y

geoestratégicos desde la desde una perspectiva elaborar productos propios
segunda mitad del siglo XX sistémica e integradora, a sobre problemas geográficos,
hasta la actualidad, la política través del concepto de paisaje, históricos y sociales que
de bloques, los conflictos de la identificando sus principales resulten relevantes en la
descolonización y el nuevo elementos y las interrelaciones actualidad, desde lo local a lo
orden mundial. El papel de los existentes. global, para desarrollar un
organismos internacionales. pensamiento crítico,
respetuoso con las diferencias,
que contribuya a la
construcción de la propia
identidad y a enriquecer el
acervo común. Esta
competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL2, CD2,
CC1, CC3, CE3, CCEC3.

GEH.4.B.12. Las formaciones 7.1. Relacionar las culturas y 9.Conocer y valorar la

identitarias: ideologías, civilizaciones que se han importancia de la seguridad
nacionalismos y movimientos desarrollado a lo largo de la integral ciudadana en la
supranacionales. Ciudadanía historia antigua, medieval y cultura de convivencia
europea y cosmopolita. Blas moderna con las diversas nacional e internacional,
Infante y el andalucismo. De identidades colectivas que se reconociendo la contribución
la asamblea de Ronda al han ido construyendo hasta la del Estado, sus instituciones y
estatuto de autonomía. actualidad, reflexionando otras entidades sociales a la
(INGLÉS) sobre los múltiples ciudadanía global, a la paz, a
significados que adoptan y sus la cooperación internacional y
aportaciones a la cultura al desarrollo sostenible, para
humana universal. promover la consecución de
un mundo más seguro,
solidario, sostenible y justo.
Esta competencia específica se
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: CCL2, CC1, CC2,
CC3, CC4, CE1, CCEC1.

GEH.4.B.15. Las 1.2. Contrastar y argumentar

transformaciones científicas y sobre temas y acontecimientos
tecnológicas. Dimensión ética de la Prehistoria, la Edad
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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
de la ciencia y la tecnología. Antigua, la Edad Media y la
Cambios culturales y Edad Moderna, localizando y
movimientos sociales. Los analizando de forma crítica
medios de comunicación y las fuentes primarias y secundarias
redes sociales. como pruebas históricas

BLOQUE 8: LA GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN.

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

EVALUACIÓN
GEH.4.B.10. Los 4.1. Interpretar el 6.Comprender los procesos geográficos,
fundamentos entorno desde una históricos y culturales que han
geoestratégicos desde la perspectiva sistémica e conformado la realidad multicultural en
segunda mitad del siglo integradora, a través del la que vivimos, conociendo y
XX hasta la actualidad, la concepto de paisaje, difundiendo la historia y cultura de las
política de bloques, los identificando sus minorías étnicas presentes en nuestro país
conflictos de la principales elementos y y valorando la aportación de los
descolonización y el nuevo las interrelaciones movimientos en defensa de la igualdad y
orden mundial. El papel de existentes. la inclusión, para reducir estereotipos,
los organismos evitar cualquier tipo de discriminación y
internacionales. (INGLÉS) violencia, y reconocer la riqueza de la
diversidad. Esta competencia específica
se conecta con los siguientes descriptores
del Perfil de salida: CCL5, CPSAA3,
CC1, CC2, CC3, CCEC1.

GEH.4.B.12. Las 9.1. Identificar e 9.Conocer y valorar la importancia de la

formaciones identitarias: interpretar la conexión seguridad integral ciudadana en la cultura
ideologías, nacionalismos de España con los de convivencia nacional e internacional,
y movimientos grandes procesos reconociendo la contribución del Estado,
supranacionales. históricos (de las épocas sus instituciones y otras entidades
Ciudadanía europea y antigua, medieval y sociales a la ciudadanía global, a la paz, a
cosmopolita. Blas Infante y moderna), valorando lo la cooperación internacional y al
el andalucismo. De la que han supuesto para desarrollo sostenible, para promover la
asamblea de Ronda al su evolución y consecución de un mundo más seguro,
estatuto de autonomía. señalando las solidario, sostenible y justo. Esta
(INGLÉS) aportaciones de sus competencia específica se conecta con
habitantes a lo largo de los siguientes descriptores del Perfil de
la historia. salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.

GEH.4.B.15. Las 7.1. Relacionar las 2.Indagar, argumentar y elaborar

transformaciones culturas y civilizaciones productos propios sobre problemas
científicas y tecnológicas. que se han desarrollado geográficos, históricos y sociales que
Dimensión ética de la a lo largo de la historia resulten relevantes en la actualidad, desde

ciencia y la tecnología. antigua, medieval y lo local a lo global, para desarrollar un

Cambios culturales y moderna con las pensamiento crítico, respetuoso con las
movimientos sociales. Los diversas identidades diferencias, que contribuya a la
medios de comunicación y colectivas que se han construcción de la propia identidad y a
las redes sociales. ido construyendo hasta enriquecer el acervo común. Esta
la actualidad, competencia específica se conecta con
reflexionando sobre los los siguientes descriptores del Perfil de
múltiples significados salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3,
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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |
que adoptan y sus CE3, CCEC3.
aportaciones a la cultura
humana universal

Tercer trimestre:
BLOQUE 9: ESPAÑA EN EL SIGLO XX

SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

EVALUACIÓN
GEH.4.B.14. La acción 1.2. Contrastar y 2.Indagar, argumentar y elaborar
de los movimientos argumentar sobre temas y productos propios sobre problemas
feministas y sufragistas acontecimientos de la geográficos, históricos y sociales que
en la lucha por la Prehistoria, la Edad resulten relevantes en la actualidad, desde
igualdad de género. Antigua, la Edad Media y lo local a lo global, para desarrollar un
Mujeres relevantes de la la Edad Moderna, pensamiento crítico, respetuoso con las
historia contemporánea localizando y analizando diferencias, que contribuya a la
universal, española y de forma crítica fuentes construcción de la propia identidad y a
andaluza. La lucha por primarias y secundarias enriquecer el acervo común. Esta
el sufragio femenino y como pruebas históricas competencia específica se conecta con
la democracia en los siguientes descriptores del Perfil de
España y Andalucía. salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3,
CE3, CCEC3.

GEH.4.B.15. Las 7.2. Identificar el origen 5.Analizar de forma crítica

transformaciones histórico de distintas planteamientos históricos y geográficos
científicas y identidades colectivas que explicando la construcción de los
tecnológicas. se han desarrollado en sistemas democráticos y los principios
Dimensión ética de la España, interpretando el constitucionales que rigen la vida en
ciencia y la tecnología. uso que se ha hecho de las comunidad, así como asumiendo los
Cambios culturales y mismas y mostrando una deberes y derechos propios de nuestro
movimientos sociales. actitud de respeto hacia los marco de convivencia, para promover la
Los medios de diferentes sentidos de participación ciudadana y la cohesión
comunicación y las pertenencia, promoviendo social. Esta competencia específica se
redes sociales. la solidaridad y la conecta con los siguientes descriptores
(INGLÉS) cohesión social. del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2,
CCEC1.

GEH.4.B.16. El 5.2. Señalar y explicar 7.Identificar los fundamentos que

nacimiento de las aquellas experiencias sostienen las diversas identidades propias
nuevas expresiones históricas más destacables, y las ajenas, a través del conocimiento y
artísticas y culturales y anteriores a la época puesta en valor del patrimonio material e

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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

contemporáneas y su contemporánea, en las que inmaterial que compartimos para

relación con as artes se logró establecer sistemas conservarlo y respetar los sentimientos de
clásicas. El papel de las políticos que favorecieron pertenencia, así como para favorecer
mujeres en la creación el ejercicio de derechos y procesos que contribuyan a la cohesión y
artística contemporánea. libertades de los individuos solidaridad territorial en orden a los
La diversidad cultural y de la colectividad, valores del europeísmo y de la
en el mundo actual. considerándolas como Declaración Universal de los Derechos
Respeto y conservación antecedentes de las Humanos. Esta competencia específica se
del patrimonio material posteriores conquistas conecta con los siguientes descriptores
e inmaterial. democráticas y referentes del Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1
Conocimiento, históricos de las libertades CC2, CC3, CCEC1.
protección y actuales.
conservación del
patrimonio andaluz.
Andalucía en el arte
contemporáneo. Los
museos andaluces.
(INGLÉS)
GEH.4.B.18. La 9.1. Identificar e
transición española interpretar la conexión de
desde 1975 a 1978. La España con los grandes
ley como contrato procesos históricos (de las
social. De la épocas antigua, medieval y
Constitución de 1812 a moderna), valorando lo
la Constitución de 1978. que han supuesto para su
Los valores y principios evolución y señalando las
constitucionales. aportaciones de sus
Ordenamiento habitantes a lo largo de la
normativo autonómico, historia.
constitucional y
supranacional como
garante del desarrollo de
derechos y libertades
para el ejercicio de la
ciudadanía. La
transición en Andalucía
y la conquista de la
autonomía. Evolución
de la Comunidad
Autónoma de
Andalucía.

BLOQUE 10: RETOS DEL MUNDO ACTUAL.

SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

BÁSICOS

Página 30 | 53
 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

GEH.4.C.1. 3.2. Identificar los principales problemas, 6.Comprender los procesos

Dignidad retos y desafíos a los que se ha enfrentado geográficos, históricos y culturales
humana y la humanidad a lo largo de la historia, los que han conformado la realidad
derechos cambios producidos, sus causas y multicultural en la que vivimos,
universales. consecuencias, así como los que, en la conociendo y difundiendo la historia
Declaración actualidad, debemos plantear y resolver y cultura de las minorías étnicas
Universal de en torno a los Objetivos de Desarrollo presentes en nuestro país y valorando
los Derechos Sostenible. la aportación de los movimientos en
Humanos. 9.2. Interpretar desde la perspectiva del defensa de la igualdad y la inclusión,
GEH.4.C.2. desarrollo sostenible y la ciudadanía para reducir estereotipos, evitar
Diversidad global los principales desafíos del mundo cualquier tipo de discriminación y
social y actual, expresando la importancia de violencia, y reconocer la riqueza de
multiculturali implicarse en la búsqueda de soluciones y la diversidad. Esta competencia
dad. en el modo de concretarlos desde su específica se conecta con los
Integración y capacidad de acción tanto local como siguientes descriptores del Perfil de
cohesión global, valorando la contribución del salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2,
social. Estado, sus instituciones y las CC3, CCEC1.

(INGLÉS) asociaciones civiles en programas y

misiones dirigidos por organismos
nacionales e internacionales para el logro
de la paz, la seguridad integral, la
convivencia social y la cooperación entre
los pueblos.
GEH.4.C.5. 8.2. Tomar conciencia del ciclo vital y 7.Tomar conciencia del papel de los
Ciudadanía analizar cómo han cambiado sus ciclos demográficos, el ciclo vital,
ética digital. características, necesidades y las formas de vida y las relaciones
Nuevos obligaciones en distintos momentos intergeneracionales y de dependencia
comportamie históricos, así como las raíces de la en la sociedad actual y su evolución
ntos en la distribución por motivos de género del a lo largo del tiempo, analizándolas
sociedad de trabajo doméstico, asumiendo las de forma crítica, para promover
la responsabilidades y compromisos propios alternativas saludables, sostenibles,
información. de la edad en el ámbito familiar, en el enriquecedoras y respetuosas con la
Lucha contra entorno escolar y en la comunidad, y dignidad humana y el compromiso
el ciberacoso. valorando la riqueza que aportan las con la sociedad y el entorno. Esta
relaciones intergeneracionales competencia específica se conecta
(INGLÉS) con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM5, CD4,
CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2,
CC3.

GEH.4.C.8. 7.2. Identificar el origen histórico de 9. Conocer y valorar la importancia

El patrimonio distintas identidades colectivas que se de la seguridad integral ciudadana en
como bien han desarrollado en España, interpretando la cultura de convivencia nacional e
común y el uso que se ha hecho de las mismas y internacional, reconociendo la
como recurso mostrando una actitud de respeto hacia contribución del Estado, sus
los

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 | Programación | Geografía e historia | 4º ESO | 2023-24 |

cultural y diferentes sentidos de pertenencia, instituciones y otras entidades

económico. promoviendo la solidaridad y la cohesión sociales a la ciudadanía global, a la
Necesidad de social. paz, a la cooperación internacional y
su al desarrollo sostenible, para
conocimiento promover la consecución de un
, valoración, mundo más seguro, solidario,
conservación, sostenible y justo. Esta competencia
puesta en específica se conecta con los
valor, siguientes descriptores del Perfil de
difusión y salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4,
gestión de la CE1, CCEC1
riqueza
patrimonial.
Manifestacio
nes artísticas
a lo largo del
siglo XX
GEH.4.C.10. 8.1. Conocer e interpretar los
La igualdad comportamientos demográficos de la
real de población, los cambios que ha
mujeres y experimentado y sus ciclos, identificando
hombres. La y analizando los principales problemas y
discriminació retos a los que nos enfrentamos en el
n por motivo mundo y en España.
de diversidad
sexual y de
género. La
conquista de
derechos en
las
sociedades
democráticas
contemporán
eas(INGLÉS)
GEH.4.C.12. 8.2. Tomar conciencia del ciclo vital y
Empleo y analizar cómo han cambiado sus
trabajo en la características, necesidades y obligaciones
sociedad de la en distintos momentos históricos, así
información, como las raíces de la distribución por
aprendizaje motivos de género del trabajo doméstico,
permanente y asumiendo las responsabilidades y
a lo largo de compromisos propios de la edad en el
toda la vida. ámbito familiar, en el entorno escolar y en
la comunidad, y valorando la riqueza que
aportan las relaciones intergeneracionales.

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BLOQUE 11. COMPROMISO CÍVICO Y CIVIL.

SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICOS ESPECÍFICAS
GEH.4.C.2. 7.1. Relacionar las culturas y 6.Comprender los procesos
Diversidad social y civilizaciones que se han desarrollado geográficos, históricos y
multiculturalidad. a lo largo de la historia antigua, culturales que han conformado la
Integración y medieval y moderna con las diversas realidad multicultural en la que
cohesión social. identidades colectivas que se han ido vivimos, conociendo y
(INGLÉS) construyendo hasta la actualidad, difundiendo la historia y cultura
reflexionando sobre los múltiples de las minorías étnicas presentes
significados que adoptan y sus en nuestro país y valorando la
aportaciones a la cultura humana aportación de los movimientos en
universal. defensa de la igualdad y la
7.2. Identificar el origen histórico de inclusión, para reducir
distintas identidades colectivas que se estereotipos, evitar cualquier tipo
han desarrollado en España, de discriminación y violencia, y
interpretando el uso que se ha hecho reconocer la riqueza de la
de las mismas y mostrando una diversidad. Esta competencia
actitud de respeto hacia los diferentes específica se conecta con los
sentidos de pertenencia, promoviendo siguientes descriptores del Perfil
la solidaridad y la cohesión social. de salida: CCL5, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3, CCEC1.

GEH.4.C.3. 3.1. Adquirir y construir 7.Tomar conciencia del papel de

Responsabilidad conocimiento relevante del mundo los ciclos demográficos, el ciclo
ecosocial. actual y de la historia, a través de vital, las formas de vida y las
Compromiso y procesos inductivos, de la relaciones intergeneracionales y
acción ante los investigación y del trabajo por de dependencia en la sociedad
Objetivos del proyectos, retos o problemas, actual y su evolución a lo largo
Desarrollo mediante la elaboración de productos del tiempo, analizándolas de
Sostenible. La que reflejen la comprensión de los forma crítica, para promover
juventud andaluza fenómenos y problemas abordados. alternativas saludables,
como agente de 3.2. Identificar los principales sostenibles, enriquecedoras y
cambio para el problemas, retos y desafíos a los que respetuosas con la dignidad
desarrollo sostenible. se ha enfrentado la humanidad a lo humana y el compromiso con la
(INGLÉS) largo de la historia, los cambios sociedad y el entorno. Esta
producidos, sus causas y competencia específica se conecta
consecuencias, así como los que, en con los siguientes descriptores del
la actualidad, debemos plantear y Perfil de salida: STEM5, CD4,
resolver en torno a los Objetivos de CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2,
Desarrollo Sostenible. CC3.
9.2. Interpretar desde la perspectiva
del desarrollo sostenible y la
ciudadanía global los principales
desafíos del mundo actual,
expresando la importancia de
implicarse en la búsqueda de
soluciones y en el modo de
concretarlos desde su capacidad de

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acción tanto local como global,

valorando la contribución del Estado,
sus instituciones y las asociaciones
civiles en programas y misiones
dirigidos por organismos nacionales
e internacionales para el logro de la
paz, la seguridad integral, la
convivencia
social y la cooperación entre los
pueblos.
GEH.4.C.4. 3.2. Identificar los principales 9. Conocer y valorar la
Implicación en la problemas, retos y desafíos a los que importancia de la seguridad
defensa y protección se ha enfrentado la humanidad a lo integral ciudadana en la cultura de
del medioambiente. largo de la historia, los cambios convivencia nacional e
Acción y posición producidos, sus causas y internacional, reconociendo la
ante la emergencia consecuencias, así como los que, en contribución del Estado, sus
climática la actualidad, debemos plantear y instituciones y otras entidades
resolver en torno a los Objetivos de sociales a la ciudadanía global, a
Desarrollo Sostenible. la paz, a la cooperación
4.2. Valorar el grado de internacional y al desarrollo
sostenibilidad y de equilibrio de los sostenible, para promover la
diferentes espacios y desde distintas consecución de un mundo más
escalas, y analizar su transformación seguro, solidario, sostenible y
y degradación a través del tiempo por justo. Esta competencia específica
la acción humana en la explotación se conecta con los siguientes
de los recursos, su relación con la descriptores del Perfil de salida:
evolución de la población y las CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4,
estrategias desarrolladas para su CE1, CCEC1
control y dominio y los conflictos
que ha provocado.

9.2. Interpretar desde la perspectiva

del desarrollo sostenible y la
ciudadanía global los principales
desafíos del mundo actual,
expresando la importancia de
implicarse en la búsqueda de
soluciones y en el modo de
concretarlos desde su capacidad de
acción tanto local como global,
valorando la contribución del Estado,
sus instituciones y las asociaciones
civiles en programas y misiones
dirigidos por organismos nacionales
e internacionales para el logro de la
paz, la seguridad integral, la
convivencia social y la cooperación
entre los pueblos.

6.1. Situar el nacimiento y desarrollo

GEH.4.C.5.
de distintas civilizaciones y ubicarlas
Ciudadanía ética
en el espacio y en el tiempo,

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digital. Nuevos integrando los elementos históricos,

comportamientos en culturales, institucionales y religiosos
la sociedad de la que las han conformado, explicando
información. Lucha la realidad multicultural generada a
contra el lo largo del tiempo e identificando
ciberacoso(INGLÉS) sus aportaciones más relevantes a la
cultura universal.
8.1. Conocer e interpretar los
comportamientos demográficos de la
población, los cambios que ha
experimentado y sus ciclos,
identificando y analizando los
principales problemas y retos a los
que nos enfrentamos en el mundo y
en
España

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La materia se estructura a lo largo de tres evaluaciones, siendo el resultado de la media obtenida en
las tres, la calificación que el/la alumno/a obtendrá en la convocatoria Ordinaria.
En caso de obtener una calificación negativa en alguna de las evaluaciones, el estudiante podrá
presentarse a una recuperación de aquellos saberes básicos pendientes.
Será necesario la asistencia a todas las pruebas de evaluación programadas para la materia a lo largo
del curso. En caso de ausencia del alumno/a a cualquiera de ellas, y previa justificación de dicha
ausencia, se le concederá una fecha (en cada trimestre) para su realización.
Se calificará de forma positiva, a través de la observación directa en el aula, la motivación, interés y
participación del alumnado en el desarrollo de las sesiones de clase.
Igualmente, se tendrá en cuenta la regularidad en el trabajo en clase, así como en casa, de las
diversas actividades planteadas durante cada trimestre.
Será requisito para su corrección y calificación, en todas las pruebas escritas, así como en las
distintas tareas evaluables, que la letra sea legible, el formato se adecúe al solicitado y la
presentación respete márgenes y limpieza en la producción del alumno/a.
Se calificará, en todas las producciones escritas: la aplicación de una terminología específica de la
materia, la correcta discriminación entre las ideas principales y el resto, la claridad y profundización
en el desarrollo de los conceptos, la adecuación de contenidos seleccionados por los estudiantes, el
uso de referencias espaciotemporales, así como la capacidad de síntesis.
La calificación da cada trimestre se hará siguiendo los siguientes instrumentos de evaluación:
a) Diario de clase.
b) Portafolios.
c) Escalas de observación.
d) Exposiciones, trabajos y proyectos (orales, escritos).
e) Realización de tareas de clase y para casa (comentarios de texto, líneas de tiempo, mapas
históricos, etc.).
f) Cuestionarios teóricos de diversa índole.
g) Cuestionarios de argumentación razonada de problemas.

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h) Interpretación de imágenes y esquemas.

En el caso de que el alumno o alumna sea descubierto, durante el desarrollo de una prueba de
evaluación, con material o elementos externos que el profesor o profesora no haya autorizado
(“chuleta”, grabación, móvil…) se le retirará la prueba en el que la calificación será un cero. Del
mismo modo, en caso de que el alumno o alumna haya plagiado alguna actividad, bien de Internet,
bien del trabajo de otro compañero/a, la calificación que se le impondrá en dicha actividad será de
un cero, así como, en caso de que se haya copiado de otro compañero, a dicho alumno/a también se
le impondría tal calificación a modo de penalización.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Si la evaluación está suspensa, el alumno/a tendrá que hacer una prueba de recuperación de los
criterios de evaluación no superados, esta prueba se celebrará con posterioridad a las sesiones de
evaluación de cada trimestre. Al finalizar el curso, cada docente podrá hacer una prueba escrita de
recuperación de las partes no superadas.
En las pruebas de junio, quienes tengan partes no superadas, deben presentarse obligatoriamente
con los bloques no superados.
A la prueba extraordinaria de junio se irá con todos los bloques que el alumno/a no haya superado.

7. METODOLOGÍA
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área, y dará
respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva
del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que
ha venido predominando hasta ahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal,
continuo y ubicuo a la información, la plasticidad y la evolución constante del cerebro humano y las
motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de
plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostrado
que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el memorístico y tradicional ya que el
alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientos y es
capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como,
también ya, de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de
los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan
al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos
aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe
convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no sean
meramente

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memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado.

Se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y
relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de
materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo
del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en el aula que
permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor
personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo
tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un
aprendizaje auténtico y significativo.
Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del
aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir
conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,
participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer
redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario
hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), como
herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el uso de
GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que
se encuentran en la nube, y, sobre todo, la plataforma Google Classroom, donde el alumnado puede
obtener información complementaria así como poder tener contacto directo con el docente fuera del
horario lectivo. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los
mismos.
Finalmente, la evaluación se convierte en un eje fundamental de las estrategias metodológicas ya
que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadas del mismo, porque
se aprende evaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa,
que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso
completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación
(rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales,
mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que no sean sólo memorísticas, entre otros)
y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una
retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir
aprendiendo.
A modo de síntesis, como principios metodológicos de ESO podríamos señalar:
 Adaptación a las características del alumnado, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo
con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
 Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
 Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando
estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
 Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
 Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando
las interrelaciones entre los contenidos de Filosofía y los de otras disciplinas de otras áreas.
 Rigor y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
 Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

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La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia
con el propio carácter, con la concepción de la enseñanza y con las características de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera
en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades
de aplicación, y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar
hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado
puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia
se acompañe de la realización por el alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los
nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de comentario y análisis textual

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar, siguiendo unas pautas de
actuación. Se trata de enfrentarlo a textos, argumentaciones y debates problemáticos en los que debe
poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así
adquirirlos de forma consistente
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque
estos conllevan, a su vez, la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en
situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y sus conceptos. También son
muy útiles para el aprendizaje y para el desarrollo de hábitos, de actitudes y de valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas
destacamos por su interés las tres siguientes:
 Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas
humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos
y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
 El estudio de casos o hechos y de situaciones concretos como instrumento para motivar y para
hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos
de causalidad múltiple.
 Los proyectos de investigación, estudios o trabajos de redacción habitúan al alumnado a afrontar
y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas y a adquirir experiencia en
la búsqueda y en la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el
trabajo de los especialistas en la materia.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas
de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y
utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma
consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque
estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en

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situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy
útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas
destacamos por su interés las tres siguientes:
 Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas
humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos
y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
 El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer
más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de
causalidad múltiple.
 Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver
problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda
y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los
especialistas en la materia y el conocimiento científico.

Las actividades didácticas

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por
parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
 Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
 Son la base para el trabajo con los textos y para fomentar las capacidades de comprensión, de
análisis y de razonamiento.
 Permiten dar una dimensión múltiple a los conceptos, percibiendo sus conexiones con otras
nociones y su aplicación a diferentes ámbitos del conocimiento.
 Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades.

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo para cuya
selección se han seguido estos criterios:
 Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas
estrategias.
 Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y que
lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
 Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
 Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
 Que sean variadas y que permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos,
imágenes, películas y otros documentos), desarrollar actitudes que colaboren en la formación
humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
 Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
 Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales
o relacionados con su entorno.
 Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada
que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

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Actividades de enseñanza-aprendizaje
A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se
encuentran en los apartados siguientes:
 En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se
proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización,
de afianzamiento, de análisis e interpretación de textos y de ampliación de conceptos.
 En las unidades didácticas se proponen actividades de comentario de textos, análisis de
documentos audiovisuales (películas o documentales) y de obras de arte.

Actividades de aplicación
De los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos
casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades
planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como trabajos de
investigación o de reflexión personal argumentada sobre algunos temas.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación

El debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad... Este tipo de actividades suele aparecer al
final de las unidades del libro de texto.
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma
permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más
acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y
permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos
teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que
garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios.
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la
individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y a cada alumna la
ayuda pedagógica que necesite en función de sus motivaciones, de sus intereses y de sus
capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad.
En la ESO, las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen
estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva
esta diversidad mediante la elección de modalidades y de optativas. No obstante, es conveniente dar
respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses,
motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos y las alumnas manifiestan.
Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y las
alumnas y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos
(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rápidamente); estudiantes

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analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la
globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan
ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren
trabajar en pequeño o en gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo
proceso educativo es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
 Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin
de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
 Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión
de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
 Introducción de cada aspecto teórico ateniéndose a su contexto y a su importancia para temas
actuales y cotidianos, siempre que ello sea posible.

Como actividades de consolidación sugerimos:

 Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin
de afianzar los contenidos teóricos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
 Trabajo con los textos complementarios de cada unidad para asentar y para consolidar los
conocimientos adquiridos.
 Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades
de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que presentan
problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a quienes han alcanzado en el tiempo
previsto los objetivos propuestos.
 Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin
duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo,
es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de
las actividades que se vayan a realizar –concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis
y de comentario de textos–, pues consideramos que la puesta en común de conceptos y de ideas
individuales genera una dinámica creativa y de interés en el alumnado.
 Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e
individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de
consolidación, así como en las de recuperación y en las de ampliación.
 Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:

1) La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases:

la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes,
paradigmas, etc.
2) La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen
un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales del alumnado. La variedad y
la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como
hemos dicho, a los diversos intereses, capacidades y motivaciones.
Partiendo de la evaluación inicial, informes personalizados de años anteriores y de informes
que aporta el Departamento de Orientación desarrollamos las diferentes medidas generales de
atención a la diversidad previstas en la Bachillerato:
 Aplicar una metodología basada en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que
promuevan la inclusión de todo el alumnado.

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 Programas de profundización para el alumnado especialmente motivado o que presente altas
capacidades intelectuales.
 Programas de refuerzo del aprendizaje que tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de
las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa de Bachillerato. En esta
línea, destacan los siguientes.
- Programas de refuerzo del aprendizaje para el alumno o alumna que no haya promocionado
de curso y que, por lo tanto, esté repitiendo. En cuanto al alumnado repetidor, el profesorado
del departamento debe elaborar, si lo considera necesario, un plan específico orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, contemplando una mayor
atención personal, actividades de refuerzo, adaptaciones curriculares no significativas, etc.
- Programa de refuerzo del aprendizaje para aquel alumno o alumna que, aún promocionando
de curso, tenga suspendida la materia de Geografía e Historia del curso anterior.
Corresponde al departamento organizar los programas de refuerzo para la recuperación de
las competencias específicas y criterios de evaluación que no se hayan adquirido en el
cursos o cursos anteriores, debiendo aprobar la evaluación de dicho programa, del cual se
debe informar al alumnado y a sus familias o personas tutoras al comienzo del curso escolar.
- Programa de refuerzo del aprendizaje para aquel alumno o alumna que, necesite el mismo en
cualquier momento del curso.
De otro lado, y acorde con la normativa, también se contemplarán una serie de medidas específicas
de atención a la diversidad. Se entiende por medidas específicas todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones
dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades de apoyo
educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales descritas
anteriormente. En esta línea destacan:
 Adaptaciones de acceso de los elementos del currículo. Suponen modificaciones en los
elementos para el acceso a la información, comunicación y a la participación, precisando la
incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos o la
participación de atención educativa complementaria.
 Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo, en este caso, la
evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ella. Se
realizarán siempre y cuando el/la alumno/a presente un desfase de al menos dos cursos en
nuestra materia.
 Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado
de altas capacidades. Llegado este caso, se procedería a una revisión de la programación para,
incluir en ella criterios de evaluación de niveles educativos superiores.
 Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
 La atención educativa del alumnado por situación personal de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El centro educativo tiene conexión a internet y las distintas aulas en las que se desarrollan las
sesiones cuenta con PDI, la cual conlleva infinidad de ventajas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por otro lado, el centro dispone de un aula de informática con monitores a disposición
del alumnado y carros con portátiles.
Los recursos didácticos que se utilizarán durante el desarrollo de las distintas sesiones serán los
siguientes:
 Apuntes de la asignatura, presentaciones digitales, documentales históricos.
 Artículos de prensa.

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 Material cartográfico y fotográfico.

El empleo de las TIC como herramienta para el aprendizaje se contempla en la materia ya que
diversas aplicaciones ofrecen múltiples opciones didácticas. A esto hay que añadir, en nuestro
contexto actual, la necesidad de trabajar la Competencia Digital y la necesidad de reducir el empleo
del papel por una cuestión ecológica y también por motivos sanitarios. En esta programación se
contemplan las siguientes herramientas:
 Empleo de plataformas educativas. Preferentemente Google Classroom. Se trata de
herramientas que permiten interactuar al alumnado y al profesorado mediante anuncios, foros,
realización de actividades, cuestionarios, pruebas escritas temporizadas, subida de materiales,
apuntes, actividades, vídeos, etc.
 Empleo del ordenador y otros dispositivos electrónicos.
 Software de presentaciones. Power Point, Prezi, Genially y otros programas que permiten
llevar a cabo presentaciones visuales.
 Apps con posibilidades didácticas.
 Youtube. Se visualizarán fragmentos de documentales como Memoria de España de RTVE y
otros vídeos relacionados con la materia.
 Blogs de Internet. Se utilizarán blogs y páginas de internet que proporcionan útiles materiales
para la asignatura: artículos, textos históricos, actividades…

Por otro lado, los recursos básicos se encuentran en el material del profesor, donde aparecen los
temas, los documentos de trabajo y los mapas históricos; así mismo, en la ya mencionada
plataforma de Google Classroom aparecerán documentos y orientaciones para la realización de
diversas actividades para las clases online en el modelo de semipresencialidad nocturno. Cuando la
ocasión lo requiera, se hará uso de otro tipo de materiales audiovisuales y herramientas TIC, como
ya se ha aludido anteriormente.

9. PLAN LECTOR
Tal y como se recogen en las instrucciones de 21 de junio de 2023, de la viceconsejería de
desarrollo educativo y formación profesional, la lectura es una actividad inseparable e inherente al
hecho de aprender. Asimismo, se entiende la lectura como un fenómeno transversal a toda materia o
área en el ámbito de un centro docente que requiere de una planificación adecuada para lograr el
mayor nivel de competencia en comunicación lingüística en la equidad, la calidad y la inclusión
plena del alumnado en la Educación Básica.

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Por lo tanto, a nivel de centro como, en este caso a nivel de área, se procederá a leer en el aula
media hora cuando así se indique en el calendario establecido para este propósito. En el nivel de 4º
de la ESO y en la materia de Geografía e historia, el libro propuesto será el siguiente:
La Guerra Civil Española, Paul Preston y José Pablo García, Editorial Debate.
Rosa Parks. La Lucha contra el racismo. Paola Capriolo, Editorial Vicens Vives.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este apartado, y en conjunto con el alumnado de la materia de Geografía de España se han
planificado la visita a Cádiz del siglo XVIII.
Visita al Faro de Trafalgar, donde se les explicará los recientes hallazgos arqueológicos y la batalla
de Trafalgar de 1805.

11. ANEXOS

Hoja de Seguimiento para alumnos/as con pendientes

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

HOJA DE SEGUIMIENTO PARA ALUMNOS/AS con PENDIENTES 2023 /2024

Datos del alumno /a:

Apellidos: Nombre: Cursos repetidos:

Tutor/a: Teléfono familiar: Grupo año actual:
Pendientes:

ENTREGA DE TRABAJOS OBSERVACI

RENDIMIENTO PRUEBAS ESCRITAS
ESCRITOS ONES
No se presenta:

No lo entrega:

MESES
presentación:
Calificación:

Calificación:

No justifica:
Se presenta:
Avanzado:

En fecha:
No justifica
Iniciado:

Medio:

no

Septiembre

Octubre

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Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

CALIFICACIÓN 1ª EVALUACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: FINAL

Modelo de programa de atención a la diversidad y a las diferencias individuales

1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O ALUMNA

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:

☐ HOMBRE ☐MUJER

FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:

CURSO ACADÉMICO: 20 - 20 CURSO: GRUPO:

LOCALIDAD: PROVINCIA:

TUTOR/A:

NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:

TELÉFONO: CORREO
ELECTRÓNICO:

2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA: Geografía e

Historia
TUTOR/TUTORA: MATERIAS/ÁMBITOS: Geografía e Historia

El tutor/a del alumno/a en colaboración con el profesor/a responsable de la materia/ámbito, elaborará la propuesta curricular al
programa de atención a la diversidad que se vaya a aplicar.

3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE Fecha en la que se inicia la aplicación de la medida: Fecha fin de vigencia:

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN Fecha en la que se inicia la aplicación de la medida: Fecha fin de vigencia:

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4 PROPUESTA CURRICULAR DE LA MATERIA/ÁMBITO

MATERIA/ÁMBITO: Geografía e Historia

CURSO: 4º ESO

ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y
del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir
conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. Esta competencia
específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3,
STEM4, CD1, CD2, CC1.
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos
y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para
desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la
construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Esta competencia
específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2,
CC1, CC3, CE3, CCEC3.
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo
del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los
problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al
desarrollo sostenible. Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos
naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas
de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos
ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Esta competencia
específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA2, CC1,
CC2, CC3, CC4, CE1.
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la
construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la
vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco
de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la
realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de
las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los
movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar
cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a
través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que
compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para
favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los
valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3,
CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1.
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y
las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución
a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas
saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el
compromiso con la sociedad y el entorno. Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de
convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus
instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación
internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más
seguro, solidario, sostenible y justo. Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.1.Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas
informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda,
selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos
relevantes del presente y del pasado.
1.2.Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad
Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica
fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.
2.1.Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a
la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.
2.2. Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad a través de
conocimientos geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
2.3.Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos
relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a
través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando
planteamientos originales y propuestas creativas.
2.4.Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y
enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus
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conflictos desde una perspectiva sistémica y
global.

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3.1. Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a

través de procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o
problemas, mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los
fenómenos y problemas abordados.
3.2.Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la
humanidad a lo largo de la historia, los cambios producidos, sus causas y consecuencias,
así como los que, en la actualidad, debemos plantear y resolver en torno a los Objetivos
de Desarrollo Sostenible.
3.3.Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de
diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
3.4.Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y
procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración),
utilizando términos y conceptos apropiados.
3.5. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de
diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y
permanencias en diferentes periodos y lugares.
4.1.Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del
concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones
existentes.
4.2.Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde
distintas escalas, y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la
acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la
población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha
provocado.
4.3. Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y
mejora del entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e iniciativas que
reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y
solidario de los recursos.
5.1.Identificar, interpretar y analizar los mecanismos que han regulado la convivencia y
la vida en común a lo largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas
civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos de
organización social, política, económica y religiosa que se han gestado.
5.2.Señalar y explicar aquellas experiencias históricas más destacables, y anteriores a la
época contemporánea, en las que se logró establecer sistemas políticos que favorecieron
el ejercicio de derechos y libertades de los individuos y de la colectividad, considerándolas
como antecedentes de las posteriores conquistas democráticas y referentes históricos de
las libertades actuales.
5.3.Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco necesario
para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de
manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad.
6.1.Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y
en el tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos
que las han conformado, explicando la realidad multicultural generada a lo largo del
tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes a la cultura universal.
6.2.Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los
mecanismos de dominación y control que se han aplicado, identificando aquellos grupos
que se han visto sometidos y silenciados, destacando la presencia de mujeres y de
personajes pertenecientes a otros colectivos discriminados.
6.3.Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la
inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o
comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos.
6.4. Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres
actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de
género.
7.1.Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la
historia antigua, medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han
ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que
adoptan y sus aportaciones a la cultura humana universal.
7.2.Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han
desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando
una actitud de respeto hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la
solidaridad y la cohesión social.
7.3.Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias
históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como
patrimonio común de la ciudadanía europea.
7.4.Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como
fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal,
considerándolo un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el
desarrollo de los pueblos.
8.1.Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los
cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales
problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España.
8.2.Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus características,
necesidades y obligaciones en distintos momentos históricos, así como las raíces de la
distribución por motivos de género del trabajo doméstico, asumiendo las responsabilidades
y compromisos propios de la edad en el ámbito familiar, en el entorno escolar y en la
comunidad, y valorando la riqueza que aportan las relaciones intergeneracionales.
8.3.Relacionar los cambios en los estilos de vida tradicional y contrastarlos con los que son
saludables y sostenibles en el entorno, a través de comportamientos respetuosos con la
salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, tomando conciencia de la
importancia de promover el propio desarrollo personal.
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9.1. Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de
las épocas
antigua, medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y
señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia.
SABERES BÁSICOS: GEH.2. C.8. Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. El
patrimonio andaluz.
A. Retos del mundo actual.

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GEH.4.A.1. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso

de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes.
El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos
histórico, artístico y geográfico.
GEH.4.A.2. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de
textos, interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de
gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías
de la información geográfica.
B. Sociedades y territorios.
GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia.
Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento
sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de
la linealidad, cronología, simultaneidad y duración. GEH.4.B.4. Conciencia histórica.
Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad
contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de
presentaciones y debates.
GEH.4.B.5. La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la
ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la
época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época
contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en
el mundo a través de las fuentes. La construcción del Estado liberal en Andalucía.
GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes
del totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
GEH.4.B.7. Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad.
Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los
recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos,
de los modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos
laborales y sociales: el estado del bienestar.
GEH.4.B.9. Del Antiguo Régimen a la Primera Guerra Mundial. De la Primera Guerra
Mundial al desmoronamiento de la URSS e Historia de España: del reinado de Alfonso XIII
a nuestros días. Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de
conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto judío.
GEH.4.B.10. Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, la política de bloques, los conflictos de la descolonización y el nuevo orden
mundial. El papel de los organismos internacionales.
GEH.4.B.11. España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias para la identificación de
los fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y
contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales
en la formación de una identidad multicultural compartida. Los poderes del Estado:
legislativo, ejecutivo y judicial.
GEH.4.B.12. Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos
supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita. Blas Infante y el andalucismo. De la
asamblea de Ronda al estatuto de autonomía.
GEH.4.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración
urbana. El reto demográfico en España y Andalucía. El problema de la despoblación rural.
Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de
convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección
del medio natural. GEH.4.B.14. La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la
lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea
universal, española y andaluza. La lucha por el sufragio femenino y la democracia en
España y Andalucía.
GEH.4.B.15. Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y
la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las
redes sociales. GEH.4.B.16. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales
contemporáneas y su relación con as artes clásicas. El papel de las mujeres en la creación
artística contemporánea. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y conservación
del patrimonio material e inmaterial.
Conocimiento, protección y conservación del patrimonio andaluz. Andalucía en el arte
contemporáneo. Los museos andaluces.
GEH.4.B.17. El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y
ciudadana. Las instituciones europeas. El futuro de Europa.
GEH.4.B.18. La transición española desde 1975 a 1978. La ley como contrato social. De la
Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. Los valores y principios constitucionales.
Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del
desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía. La transición en
Andalucía y la conquista de la autonomía. Evolución de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
GEH.4.B.19. La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente
y reconocimiento y reparación de las víctimas de la violencia. El terrorismo de ETA. El
principio de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
GEH.4.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos
Humanos. GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del
Desarrollo Sostenible. La juventud andaluza como agente de cambio para el
desarrollo sostenible.
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GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente. Acción y posición
ante la emergencia climática.
GEH.4.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la
información. Lucha contra el ciberacoso.
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de
conflictos y
apoyo a las víctimas de cualquier forma de violencia y terrorismo. GEH.4.C.7. Servicio a la
comunidad.

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La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La

responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes
sociales.
GEH.4.C.8. El patrimonio como bien común y como recurso cultural y económico.
Necesidad de su conocimiento, valoración, conservación, puesta en valor, difusión y
gestión de la riqueza patrimonial. Manifestaciones artísticas a lo largo del siglo XX,
GEH.4.C.9. Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de
la plena inclusión. GEH.4.C.10. La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación
por motivo de diversidad sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades
democráticas contemporáneas.
GEH.4.C.11. Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente
emocional.
GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y
a lo largo de toda la vida.
Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (Articulos 32, 33, 34, 35 y 36).

PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA

TIPOS DE ACTIVIDADES Y  Exposición en clase del material elaborado por el profesor a partir de libro de texto.
Elaboración de esquemas y resúmenes.
TAREAS:  Actividades de diverso tipo en el cuaderno, en clase y en casa.
 Análisis de mapas, imágenes, textos, gráficas, planos, videos...
 Investigación sobre diferentes temas y exposiciones.
 Actividades orales y escritas en lengua inglesa fomentando la participación de todos.

FORMAS DE ACCESO A LA  Libro de texto.

INFORMACIÓN  Fichas de trabajo diario (formulario, mapas…).
 Material que entregue el profesor.
 Cuaderno de trabajo.
 Material complementario (mapas, fichas, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS: El/la alumno/a realizará las actividades propuestas en clase o a través de la plataforma
Google
Classroom, y en caso necesario, realizará fichas para el refuerzo de los contenidos que el
profesor considere.
AGRUPAMIENTOS, Se procurará ubicar al alumno/a, estratégicamente, en el aula de clase, de manera que se
favorezca su acceso a la información y se vea beneficiado en la adquisición de contenidos.
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
De esta manera, el lugar de trabajo será el aula de clase de su grupo y el tiempo para
Y TIEMPOS:
realizar el programa será en la hora de
clase.
INSTRUMENTOS DE  La participación e implicación en la asignatura y las ganas de aprender.
EVALUACIÓN:  La resolución de ejercicios asignados por el profesor, en clase y en casa.
 La presentación y el contenido del cuaderno de clase.
 Pruebas escritas y exposiciones orales.

5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada materia/ámbito, el tutor/a informará al alumno/a en caso de ser mayor de
edad o al padre, madre o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.
Fecha de comunicación: Primer tutor/tutora/persona que ejerza la Segundo tutor/tutora/persona que ejerza la
tutela legal (1): tutela legal (2):
Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan haber sido informados del
contenido del Programa de Refuerzo del Aprendizaje o Profundización.

Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)

Fdo.: Fdo.:
(1) ó (2) En caso de asistir solo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad de los
ausentes.

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COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS

6
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:

7 OBSERVACIONES

8 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA
FECHA Y FIRMA

En a de de 20

PROFESOR/A TUTOR/A

(Sello del Centro)

Fdo.: Fdo.:

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